水資源規(guī)劃及利用課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：水資源規(guī)劃及利用課程設(shè)計范文

一、引言

21世紀以來，我國城市化進程不斷加快，有力促進了區(qū)域經(jīng)濟的壯大和社會文明的進步[1]。市政工程是研究城市基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)設(shè)施的基本內(nèi)容，對任課教師的知識儲備和素質(zhì)提出了很高的要求。本文根據(jù)本校開設(shè)該課程的給水排水科學(xué)與工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)要求，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的性格特點與心理特征及該門課程的內(nèi)容和重要性，從課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面對任課教師、班主任以及輔導(dǎo)員在對學(xué)生的管理上提出了意見和建議，旨在提高任課教師的授課積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及該門課程的學(xué)習(xí)效果，為城市的建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。

二、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力”的教學(xué)方向[2]?，F(xiàn)在課堂上大多都是教師“滿堂灌”、學(xué)生到處看，互動較少，學(xué)習(xí)效率不高，“教”和“學(xué)”不同步，上課成了一個彼此應(yīng)付的過程，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)和掌握程度不高，往往畢業(yè)參加工作以后在工作單位要重新學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮高等教育專業(yè)課應(yīng)有的教育作用。

在市政工程規(guī)劃中，管線綜合設(shè)計非常重要，其涉及城市空間學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科，它是一個多對象、多因素、多學(xué)科，且綜合性很強的創(chuàng)造性思維活動的實踐過程。這個過程與科技文化、社會經(jīng)濟發(fā)展的總體水平密切相關(guān)，同時還受到社會歷史條件、時間階段、自然條件以及地域場所的制約，另外由于個體差異，也會導(dǎo)致設(shè)計指導(dǎo)思想和設(shè)計內(nèi)容有所不同。如果設(shè)計不合理，就會對城市空間利用造成浪費，給工程留下不應(yīng)有的遺憾，還會給施工、生產(chǎn)和生活造成不便，甚至?xí)o管網(wǎng)的安全運行、經(jīng)濟的合理性造成很大的影響。因此在教學(xué)過程中，教師要針對市政工程課程內(nèi)容的特點進行聯(lián)想假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進行互動，淺顯易懂地把問題帶出。安排專門的課程實踐，多到施工現(xiàn)場去觀摩學(xué)習(xí)。多查一些經(jīng)典案例，結(jié)合知名設(shè)計師的設(shè)計思路進行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時產(chǎn)生感性認識，逐步形成自己的設(shè)計思路。

三、多媒體課件與傳統(tǒng)板書相結(jié)合

市政工程規(guī)劃與設(shè)計作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，地上有居民建筑、公共建筑、工業(yè)廠房的配水、配氣、配電等的計算，地下有給水排水電力、電纜、電信等管線的設(shè)計計算，與實踐聯(lián)系緊密，對任課教師的知識儲備和經(jīng)驗積累要求很高，要將生活中常見的基礎(chǔ)設(shè)施與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，以理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，因勢利導(dǎo)、實時實地地開展教學(xué)工作。對于開關(guān)、閥門、管道材質(zhì)和窨井內(nèi)部結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，需要使用現(xiàn)代化多媒體以動畫和視頻的方式展現(xiàn)出來，比如管線綜合時，如圖1所示，需要明確各個管線的位置關(guān)系以及南北方的區(qū)別，只是以文字的形式口述出來，對于初次學(xué)習(xí)本門學(xué)科的本校本科生來講勢必很難理解，在有限的課時內(nèi)手繪這兩幅圖顯得不太現(xiàn)實。另外，對于教材里面沒有列出有必要講解以便于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，使用多媒體就顯得更為必要了。

四、教師的知識儲備要與時俱進

在傳統(tǒng)城市規(guī)劃體系中，基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃一直處于一個從屬配套的地位。按照傳統(tǒng)的規(guī)劃編制方法，幾乎所有的基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃供給能力都是以國標(biāo)中確定的人均指標(biāo)為依據(jù)的，指標(biāo)體系過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，不利于整個社會的可持續(xù)發(fā)展，一般不超過指標(biāo)，我們就不會去考慮資源的節(jié)約和使用的效率[3]。而水資源的儲量和類型決定著使用方式，不同地方對于水資源的使用方式的規(guī)定不同，有些發(fā)達省市要求家庭沖廁、洗車必須使用中水而不能使用自來水，這已經(jīng)納入了法律范疇，如果使用自來水則屬于違法行為，以此來減少水資源的浪費，保護水資源。因此，就要求教師用發(fā)展和與時俱進的眼光及時更新現(xiàn)有的知識，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在工作中尋求最適合當(dāng)下以及滿足與以后發(fā)展的規(guī)劃方法相適應(yīng)的教學(xué)方法和思路，避免學(xué)生一味地服從短期的經(jīng)濟效益而忽視可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新，采取一種全面的、創(chuàng)新的方法，建立符合可持續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)體系。

五、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡層次提高課堂的參與率和積極性

現(xiàn)在在校學(xué)生都是“90后”，他們對于事物的理解和處理方式也有著自己獨特的方式，作為教師需要轉(zhuǎn)換角色，在課堂上是授業(yè)者，課下要和他們做朋友，讓學(xué)生敞開心扉，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，產(chǎn)生興趣。在課堂上針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，并給予正面積極的肯定，讓其有參與感，提高其積極性?！妒姓こ桃?guī)劃與設(shè)計》這門課程也是實踐性較強的課程，“90后”學(xué)生膽子較大，參與性較強，因此可以將掌握程度為“了解”的部分讓學(xué)生準(zhǔn)備資料講課，讓全班都參與到課堂學(xué)習(xí)中，逐漸降低學(xué)生對理論和公式的恐懼感。課程設(shè)計時，讓學(xué)生去現(xiàn)場了解管線鋪設(shè)時的位置關(guān)系和施工中遇到的問題，再進行課程設(shè)計，為就業(yè)后快速進入工作狀態(tài)打下良好的基礎(chǔ)。

六、學(xué)生管理者應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和導(dǎo)向

進入大學(xué)，很多學(xué)生像脫了韁繩的野馬，懈怠了學(xué)習(xí)，加上換了新環(huán)境、新同學(xué)，教師的授課方式與高中截然不同，又有許多的社團和活動，有些學(xué)生加入了學(xué)生會，有些學(xué)生做兼職，再加上現(xiàn)在智能手機又很普遍，各種軟件、游戲、購物網(wǎng)站和網(wǎng)上形形有利有害的信息無時無刻不在引誘著他們。而新時代高校學(xué)生管理工作的管理職能是保障學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度和教學(xué)計劃，使學(xué)校的教育教學(xué)順利進行[4]。這就要求學(xué)生管理者要以校園文化建設(shè)為依托，從學(xué)生的專業(yè)特色出發(fā)，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，注重學(xué)生的綜合發(fā)展，疏導(dǎo)教師和學(xué)生間歷來的緊張關(guān)系，縮小距離感，從心理角度出發(fā)使學(xué)生認識課程的重要性，定期組織學(xué)生開展社團活動、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流等豐富多彩的校園文化活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的展示與開發(fā)，為學(xué)生的成長、成功、成才搭建平臺[5]。

第2篇：水資源規(guī)劃及利用課程設(shè)計范文

    1.1課程實驗

    學(xué)校資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)依據(jù)課程體系的設(shè)置,開設(shè)的課程實驗主要有分析化學(xué)實驗、環(huán)境化學(xué)實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗、測量學(xué)實驗、地理信息系統(tǒng)實驗、遙感實驗、環(huán)境調(diào)查與分析實驗等。實驗分班分組開設(shè),在專業(yè)實驗教師的講解和指導(dǎo)下完成實驗過程和實驗報告。

    1.2課程實習(xí)

    資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程實習(xí)涉及的課程有環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境調(diào)查與分析、水污染控制及原理、土地利用規(guī)劃和環(huán)境生態(tài)學(xué)。課程實習(xí)是依據(jù)培養(yǎng)方案的要求,周期一般在一周之內(nèi)。如在環(huán)境監(jiān)測的課程結(jié)束之后組織學(xué)生到環(huán)境監(jiān)測部門觀摩實習(xí)監(jiān)測方案的制定、布點、取樣、樣品處理、實驗分析、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果表達;在土地利用規(guī)劃課程結(jié)束之后帶領(lǐng)學(xué)生到項目區(qū)實地考察,依據(jù)考察結(jié)果進行規(guī)劃方案的設(shè)計。

    1.3野外綜合實習(xí)

    野外綜合實習(xí)是資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課基本結(jié)束的第六學(xué)期后進行,野外實習(xí)的目的在于對三年所學(xué)的專業(yè)知識進行系統(tǒng)性的實踐和檢驗,其內(nèi)容聚集于專業(yè)學(xué)習(xí)中的資源管理和環(huán)境保護。如近年來對于成都活水公園的考察,意在把水污染治理、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)的知識進行有機結(jié)合;對于熊貓基地的考察,意在通過學(xué)習(xí)對生物多樣性的保護方式、過程和原理進行掌握。

    1.4畢業(yè)實習(xí)

    畢業(yè)實習(xí)是資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中最重要的實踐環(huán)節(jié),是綜合性最強的實踐環(huán)節(jié),畢業(yè)實習(xí)安排在第七學(xué)期,為期三個月。當(dāng)前,資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)主要包括三種類型:一是應(yīng)用型,主要表現(xiàn)為進入公司或者行政部門進行土地利用規(guī)劃的設(shè)計、制圖,進行環(huán)境的監(jiān)測或執(zhí)法;二是科研型,比如進入中科院鹽亭生態(tài)站進行科學(xué)實驗和輔助科學(xué)研究,學(xué)習(xí)研究方法的設(shè)計、樣品的采集、數(shù)據(jù)的測試和處理、研究成果的形成等;三是綜合型,體現(xiàn)對于自我能力的全面檢驗,可能既包括應(yīng)用型的內(nèi)容又包括研究型的內(nèi)容。

    1.5畢業(yè)論文(設(shè)計)

    畢業(yè)論文是學(xué)生基于自己所掌握的專業(yè)知識進行系統(tǒng)性的科學(xué)研究訓(xùn)練過程。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文一般在第七學(xué)期初啟動,通過導(dǎo)師分配、學(xué)生選題、開題、數(shù)據(jù)收集(調(diào)研或者實驗)、論文寫作、指導(dǎo)教師評閱、評閱教師評閱、答辯小組答辯、學(xué)位評定小組審查最終通過。畢業(yè)論文最終成績由評閱成績的30%,指導(dǎo)成績的30%,答辯成績的60%構(gòu)成。

    1.6其他實踐環(huán)節(jié)

    除上訴五方面的實踐外,資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)還包括知識競賽、科技論文寫作、課程設(shè)計和勞動等形式。在世界環(huán)境日進行資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識競賽,競賽以項目導(dǎo)向和知識搶答相結(jié)合的方式進行;科技論文寫作是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一部分,需要學(xué)生申請科研課題或者參與教師科研支持科技論文的寫作。

    2當(dāng)前實踐教學(xué)中存在的問題分析

    2.1實踐環(huán)節(jié)基本完備,實踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置是針對學(xué)生能力培養(yǎng)的需求設(shè)計,能力培養(yǎng)的效果需要完備而合理的實踐內(nèi)容來保障。當(dāng)前資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置相對較為完善,但是在內(nèi)容的條理性上明顯不足,比如課程實驗中實驗項目設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和完備性,實際過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不同課程之間實驗項目的交叉,或者實踐能力不能有效銜接。

    2.2實踐能力培養(yǎng)注重泛性,方向性不夠明晰資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才要求在資源利用及環(huán)境保護方面進行能力培養(yǎng),而資源和環(huán)境的范疇相對較大,對于本科專業(yè)而言,如何實現(xiàn)學(xué)生知識的寬泛和能力培養(yǎng)的針對性是專業(yè)培養(yǎng)方案首先要解決的問題。當(dāng)前的培養(yǎng)模式中,學(xué)生在3S(GIS、GPS、RS)技術(shù)、環(huán)境規(guī)劃和管理、環(huán)境監(jiān)測和評價、土地規(guī)劃和整理方面都掌握一定的實踐能力,但如何理順各種能力之間的支持關(guān)系,如何培養(yǎng)和形成這種能力尚缺乏系統(tǒng)化的思路,導(dǎo)致實踐能力培養(yǎng)的專注性和方向性不足。

    2.3實踐環(huán)節(jié)硬件建設(shè)緩慢,制約了能力培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的推動必須依賴于硬件環(huán)節(jié)的建設(shè),只有硬件環(huán)節(jié)能夠完全支撐實踐教學(xué)體系的時候才會體現(xiàn)良好的實踐教學(xué)效果。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)經(jīng)過近十年的建設(shè),當(dāng)前的專業(yè)實驗設(shè)備更多利用在傳統(tǒng)原理教學(xué)中,新的實驗設(shè)備如氣相色譜、液相色譜及原子吸收方面非常缺乏。實踐基地數(shù)量及類型較多,基地建設(shè)的針對性體現(xiàn)不足,不同實踐基地建設(shè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)及相互關(guān)系沒有理清。

    3專業(yè)實踐教學(xué)改革思路與實施

    3.1專業(yè)實踐教學(xué)改革思路

    (1)以“工程能力”為專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)在寬泛性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)針對性,培養(yǎng)應(yīng)用型人才,是專業(yè)教學(xué)改革中首先要解決的問題。“工程能力”即解決問題的能力,以此為導(dǎo)向的專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須立足于能夠解決具體問題的能力,這既是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,又是實踐教學(xué)體系所要解決的具體問題。以“工程能力”為導(dǎo)向的實踐能力培養(yǎng)思路能夠立足于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)目標(biāo)確定能力需求,以能力需求決定能力培養(yǎng)方式、過程和體系,進而建立起立足于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),服從于專業(yè)能力培養(yǎng)需求且處理好各種能力培養(yǎng)之間邏輯關(guān)系的實踐教學(xué)體系。

    (2)注重實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化和階段性培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是貫穿教學(xué)始終的問題,在強調(diào)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,還必須進行系列優(yōu)化和階段性目標(biāo)設(shè)計。實踐教學(xué)體系以課程體系為依托,從課程的系統(tǒng)性設(shè)計出發(fā)構(gòu)建實踐教學(xué)體系,實踐教學(xué)體系的每一環(huán)節(jié)以實踐能力的階段目標(biāo)為導(dǎo)向確定實踐內(nèi)容、方式、效果和考核,由此確保實踐環(huán)節(jié)設(shè)置的關(guān)聯(lián)性和層次性,避免其交錯和缺乏系統(tǒng)性的缺點。

    (3)通過內(nèi)部挖潛和外部整合提升實踐教學(xué)軟硬件環(huán)節(jié)通過加強現(xiàn)有教師的進修和深造來改善目前的實踐教學(xué)隊伍,通過鼓勵教師深造來實現(xiàn)內(nèi)部潛力的充分發(fā)揮,可以實現(xiàn)在目前的師資條件下的效益最優(yōu)化。外部資源的整合是在目前條件下優(yōu)化師資和硬件環(huán)節(jié)的有力的舉措,資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)充分利用服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的機會,豐富師資隊伍,充分依靠外部師資的工作環(huán)境,為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供設(shè)備上和場地上的便利。

    3.2專業(yè)實踐教學(xué)改革的實施

第3篇：水資源規(guī)劃及利用課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程專業(yè)；人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建

基金項目：江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點專業(yè)資助項目（2012139）；江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目（PAPD）；課題組成員：王鄭、黃新、荊肇乾、薛紅琴、曹世瑋、林少華

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2017年1月13日

一、前言

給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為一個有著60余年歷史的專業(yè)，目前全國高校的辦學(xué)點達到156個，年招生超過萬人。隨著“生態(tài)文明建設(shè)”納入中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的任務(wù)也從主要解決城市和工業(yè)用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿纳扑|(zhì)為中心、水量與水質(zhì)問題并重，滿足實現(xiàn)水的良性社會循環(huán)的目標(biāo)。南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)置在土木工程學(xué)院，2001年開設(shè)土木工程專業(yè)（給水排水工程方向），2007年以給水排水工程專業(yè)獨立招生，2011年通過江蘇省教育廳組織的給水排水工程學(xué)士學(xué)位授權(quán)點審核。我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校在資源、環(huán)境、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢和特色，創(chuàng)辦具有林業(yè)大學(xué)特色、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的江蘇省重點專業(yè)。

二、南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)緊密圍繞高等教育立德樹人的根本宗旨，按照“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，面向國家、市政給排水行業(yè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，以品牌專業(yè)建設(shè)為契機，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，以專業(yè)規(guī)劃為抓手，做強優(yōu)勢，補齊短板，努力提升專業(yè)的整體實力和綜合競爭力，為培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)扎實、善于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)、開放胸懷的高素質(zhì)人才，推動高水平特色大學(xué)建設(shè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)、計算機和外語應(yīng)用能力，掌握給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論知識，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應(yīng)具有從事給水排水工程有關(guān)的工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、運營、管理等工作的能力，并具有初步的研究開發(fā)能力。在加強數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，突出實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，使其獲得注冊工程師的基本訓(xùn)練，并具備相應(yīng)的生態(tài)文明建設(shè)理念。

三、給排水科學(xué)與工程專業(yè)理論課程體系構(gòu)建

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論課程體系建設(shè)上以《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》為基礎(chǔ)，2016版人才培養(yǎng)方案中課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時為2，076學(xué)時，總學(xué)分為127學(xué)時，學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分要求為175.5學(xué)分。其中，通識平臺課內(nèi)學(xué)時為660學(xué)時，其中必修課為468學(xué)時、選修課為192學(xué)時，課內(nèi)學(xué)分為40學(xué)時，其中必修課為28學(xué)分，選修課為12學(xué)分；專業(yè)教育平臺課分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課必修和選修學(xué)時分別為728學(xué)時和192學(xué)時，專業(yè)特色課必修和選修學(xué)時分別為368學(xué)時和128學(xué)時。2016版人才培養(yǎng)方案理論課時從數(shù)量到對應(yīng)的課程知識點涵蓋了《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》116個知識單元、485個知識點和429個核心學(xué)時的要求。

在具體的課程設(shè)置上，將原二年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》合并成《工程力學(xué)》（B）（64學(xué)時），將原二年級和三年級開設(shè)的《土力學(xué)》、《土木工程材料》、《給排水工程結(jié)構(gòu)》合并成《土建工程基礎(chǔ)》（48學(xué)時），將原三年級開設(shè)的核心專業(yè)課《給水工程》、《排水工程》（上、下）調(diào)整為《水資源利用與保護》（32學(xué)時）、《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）（48學(xué)時、64學(xué)時）和《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》（48學(xué)時），將《建筑給水排水工程》的學(xué)時從32學(xué)時增加到48學(xué)時。開設(shè)《城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用》、《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》和《城市水系統(tǒng)運營與管理》等R堤厴課程。在《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）、《污水深度處理與回用》和《景觀水工程》等專業(yè)課程教學(xué)過程中增加生態(tài)水處理的教學(xué)內(nèi)容。課程教材盡量做到選用“十三五”出版的國家級規(guī)劃教材以及高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會要求的教材，同時進一步按照“十三五”期間出版的規(guī)劃教材組織教學(xué)內(nèi)容。

在理論課程教學(xué)過程中，教師要圍繞學(xué)生的需求發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地思考，進而促進他們將外在的知識內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力。積極開展雙語課程、微課、MOOC等嘗試，目前相關(guān)專業(yè)老師已經(jīng)建設(shè)有雙語課程《水力學(xué)》與《水處理生物學(xué)》、《建筑給水排水工程》與《水力學(xué)》微課，新穎的教學(xué)方法對于提升學(xué)生對于專業(yè)知識的理解和掌握，起到了積極的作用。

為科學(xué)考察學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)效果，教師對學(xué)生的考查也從單一的考試向綜合測試轉(zhuǎn)變。在課程考查過程中，教師不僅要測評學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況，而且要考查他們對新知識的認識能力、探求能力和實際動手能力。因此，教師按照一定的比重，分別考查課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識理解和記憶效果、相關(guān)專業(yè)知識的計算能力、課堂參與情況，促進學(xué)生更加積極主動投入到新的學(xué)習(xí)之中。通過此舉，極大地提高了學(xué)生參與課堂互動。學(xué)生平時作業(yè)成績不計入學(xué)生總評成績，這樣能避免平時作業(yè)成績不能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上能防止作業(yè)的抄襲。

四、給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）加強實驗室建設(shè)。建立比較完善的分課程實驗室和綜合實驗室，實驗教學(xué)做到小班教學(xué)，使人人都能動手參與實驗。在滿足《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》對實驗環(huán)節(jié)基本要求的基礎(chǔ)上，我校將《水分析化學(xué)》課程改為32學(xué)時的理論學(xué)時和32學(xué)時的實驗實訓(xùn)課，分別計2學(xué)分和1學(xué)分（實驗實訓(xùn)課程32學(xué)時，計1學(xué)分），對于高中階段化學(xué)知識掌握比較薄弱的學(xué)生，對于提高他們的實際操作能力起到積極的作用。將水質(zhì)工程學(xué)實驗并入《水處理實驗技術(shù)》（32學(xué)時），使用任課老師參與編寫的出版教材，按照水質(zhì)工程學(xué)的實驗環(huán)節(jié)讓學(xué)生實際參與操作，強化水質(zhì)工程處理方面的知識。

（二）實習(xí)方面。進一步建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，按照給排水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，做到所有專業(yè)基礎(chǔ)課、重要專業(yè)選修課及專業(yè)特色課都在校內(nèi)外建有對應(yīng)的實習(xí)、實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生對取水工程、給水處理工藝、污水處理工藝、工業(yè)廢水處理工藝、建筑給水排水工程、消防工程等的認識實習(xí)和實訓(xùn)實習(xí)的需要。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面。鼓勵學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)以后就能聯(lián)系老師進行創(chuàng)新課題實驗，對于高年級同學(xué)在學(xué)校的引導(dǎo)下，鼓勵他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，結(jié)合江蘇省及學(xué)校每年組織的申報和資助的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，鼓勵大二、大三的學(xué)生積極申報，構(gòu)建部分優(yōu)秀本科生的科研訓(xùn)練平臺。通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練，促進人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）方面。鼓勵將本科畢業(yè)設(shè)計（論文）與各類大學(xué)生科研訓(xùn)練課題相結(jié)合，讓學(xué)生在原有課題基礎(chǔ)上進行深入研究。如果不是科研類的論文研究，學(xué)生盡量選擇畢業(yè)設(shè)計，且畢業(yè)設(shè)計要有針對性，最好是針對具體工程（或者假題真做）。對于雙向選擇選題模式，備選題目一般應(yīng)多于學(xué)生數(shù)的10%，確保一人一題。對于畢業(yè)設(shè)計，從圖紙數(shù)量和說明書頁數(shù)上做了最低工作量的要求（在學(xué)校規(guī)定排版格式基礎(chǔ)上）。鼓勵本專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生組成畢業(yè)設(shè)計（論文）團隊，進行帶有交叉性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（五）課程設(shè)計方面。將《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）的課程設(shè)計均設(shè)置為2周時間，加大課程設(shè)計工作量，如在給水廠設(shè)計中，就要求學(xué)生使用V型濾池，而不是使用教科書中講述的普通快濾池，鍛煉學(xué)生查閱設(shè)計手冊和計算案例書籍的能力，從而使設(shè)計更貼近工程實際。將《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》的課程設(shè)計分成《o水管網(wǎng)課程設(shè)計》（1周）和《排水管網(wǎng)課程設(shè)計》（1周），對于兩類管網(wǎng)的計算提出具體的計算要求。在學(xué)生課程設(shè)計過程中，他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和積極性都被極大地調(diào)動起來，通過完整的課程設(shè)計，能顯著提高學(xué)生對理論知識的實際應(yīng)用能力。

五、適應(yīng)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求完善課程教學(xué)大綱

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系對于專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，任課教師要在人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)優(yōu)化，哪些內(nèi)容是學(xué)生要掌握的，哪些是要理解的，哪些是要了解的，不能因課程的合并或者教學(xué)時數(shù)的減少，而簡單地將教學(xué)內(nèi)容進行隨意的刪減，應(yīng)該采取改革教學(xué)方法、改進教學(xué)手段，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。為此，我校土木工程學(xué)院按照新的給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂了38門課程的課程教學(xué)大綱，每門課由一位任課教師執(zhí)筆，一位老師審核，再集體對所有課程的教學(xué)大綱進行討論，然后進行修改后再進行討論，經(jīng)過反復(fù)的討論修改，最后確定下來。教學(xué)必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)效果達到大綱標(biāo)準(zhǔn)要求，課程的評價指標(biāo)體系也在教學(xué)大綱里面進行了明確。

主要參考文獻：

[1]高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.給排水科學(xué)與工程（給水排水工程）專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].給水排水，2013.39.4.

[2]高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012.

第4篇：水資源規(guī)劃及利用課程設(shè)計范文

一、教材處理生活化——滲透新課程理念

新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認知水平,對教材進行科學(xué)的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實踐和已有知識,根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識,設(shè)計富有情趣和意義的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),體會學(xué)習(xí)地理的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。

例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學(xué)設(shè)計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標(biāo)識——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學(xué)設(shè)計時結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。

所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。

二、教學(xué)內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標(biāo)要求

蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍L期以來,學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因為書本上的一些結(jié)論是教師講出來的,不是學(xué)生學(xué)出來的。為此,筆者認為在進行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,設(shè)計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個問題系統(tǒng),將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設(shè)計、實驗等方式驗證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計三個環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節(jié)約和保護水資源);再如,在設(shè)計“我國的人口”一節(jié)時,可以提出“根據(jù)對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對人類的影響”時設(shè)計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識。在進行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設(shè)計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂趣,增強學(xué)習(xí)地理的意識。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動化——凸顯新課改特色

《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。應(yīng)堅持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí),體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。

例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計成參 觀學(xué)習(xí)活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發(fā)”可設(shè)計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發(fā)方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學(xué)設(shè)計,既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強學(xué)生地理實踐能力,從而達到構(gòu)建開放地理課程的要求。

四、教學(xué)過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力

第5篇：水資源規(guī)劃及利用課程設(shè)計范文

1.知識面廣

此課程涉及建筑給水、污廢水、雨水、熱水、中水、消防、小區(qū)給排水、景觀給排水及游泳池給排水等諸多方面。從各系統(tǒng)的認識、組成、設(shè)計到管理等，內(nèi)容豐富、龐雜。

2.注重設(shè)計

此課程是在建筑的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要注重設(shè)計方面，在施工及管理方面相對較弱。

3.缺少理論

由于課程和實際較接近，更多是經(jīng)驗數(shù)值，對其原理理解并不多。縱觀整個課程，唯一理論較深的是排水系統(tǒng)中關(guān)于管道壓力波動的探討和認識。

4.要求學(xué)時數(shù)不合理

按照全國給排水科學(xué)與工程指導(dǎo)委員會教學(xué)要求，課堂教學(xué)40—50學(xué)時，課程設(shè)計1周[2]。以此安排課程，只能將基本理論和基本系統(tǒng)講解給學(xué)生聽，無法很好地形成工程設(shè)計理念[3]。

二、存在問題

1.教材內(nèi)容相對落后

隨著高層、超高層建筑的不斷崛起，住宅小區(qū)的大量興建，舒適、健康、節(jié)約水資源等觀念日益普及，建筑給水排水工程在理論上和實踐中都有很大的發(fā)展。目前，建筑給水排水工程領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備已廣泛應(yīng)用，相關(guān)規(guī)范規(guī)程不斷更新，一本教材要想及時反映這些技術(shù)的發(fā)展有相當(dāng)?shù)碾y度[4]。需要不斷的補充和更新現(xiàn)有教材內(nèi)容。

2.高層建筑給水排水系統(tǒng)講解匱乏

目前給水排水工程本科教學(xué)中，對于高層建筑給水排水工程課程設(shè)置較不重視，很多院校將其設(shè)置在任選課上，導(dǎo)致部分同學(xué)不選或是不重視。然而高層建水恰恰是建筑給水排水工程這門課程的延伸和提高，是形成建筑給水排水系統(tǒng)設(shè)計的前提和鍛煉，因此，如何將建筑給水排水課程和高層建筑給水排水課程融合在一起，從教材和講課上解決銜接的矛盾將是至關(guān)重要。

3.知識掌握不透徹，設(shè)計程序不明確

大部分學(xué)生的反饋意見是，對建筑各個系統(tǒng)的主要內(nèi)容基本了解，但只處于應(yīng)付考試狀態(tài)，不能靈活應(yīng)用。雖然授課教師在授課過程中介紹過如何進行設(shè)計以及設(shè)計的主要步驟，但事后學(xué)生的印象不深刻，課本又無資料顯示。有的設(shè)計基本上是照貓畫虎，似像非像，結(jié)果還是不明白[5]。

三、改革建議

針對上述課程特點和存在問題，應(yīng)將傳統(tǒng)課堂講學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`講學(xué)為主，課堂講學(xué)為輔的教學(xué)方式。因此對建筑給水排水工程課程教學(xué)提出以下幾點改革建議。

1.改變單一課堂理論教學(xué)，增加現(xiàn)場教學(xué)

課堂講解知識是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，然其收效甚微。尤其對于建水課來說更加不合適，因此需要針對實物進行講解，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，更有實物的概念。根據(jù)各個系統(tǒng)，將本應(yīng)課堂講解的系統(tǒng)組成、設(shè)置方式、管道附件等內(nèi)容改成1—2學(xué)時現(xiàn)場教學(xué)。比如，在講生活給水系統(tǒng)、生活排水系統(tǒng)、消防給水系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)及熱水供應(yīng)系統(tǒng)的組成、選用的管材、管材的連接方式時，可要求學(xué)生到教學(xué)樓、辦公樓、寢室等地實地觀察，如果教學(xué)條件許可，可把課堂移到這些地方，進行現(xiàn)場教學(xué)，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。這樣現(xiàn)場教學(xué)需要18—20學(xué)時。

2.改變單一理論教學(xué)，增加視屏、圖片及模型教學(xué)

在現(xiàn)場教學(xué)的同時，有時候很多細節(jié)由于現(xiàn)場很難看到，因此，需要積累施工階段視屏及某些特殊場所的視屏。例如衛(wèi)生間管道施工視頻、消防管道安裝視頻、太陽能安裝視頻等。在課堂上針對視屏、圖片和模型講解。這無疑是增加信息量和立體感。減少理論教學(xué)的枯燥性，增加課堂教學(xué)的立體感。

3.改變單一教師傳授，增加學(xué)生自主認識

某些章節(jié)以主題形式進行設(shè)計，例如給水設(shè)計秒流量計算、消火栓位置設(shè)計、水景概述等?？捎蓪W(xué)生備課進行0.5學(xué)時講解，再由教師進行講解。以學(xué)生為主的教學(xué)更能讓學(xué)生掌握知識并印象深刻。最終將此課某些章節(jié)做成主題講座形式的教學(xué)方式。

4.改變單一書本講解，增加課外知識講解及組織專家面向?qū)W生講解

邀請知名專家或業(yè)內(nèi)人士，以講座形式給學(xué)生講解某方面知識，以此來拓展課程知識并接軌實際工程。例如：排水檢查井的構(gòu)造、給水閥門的構(gòu)造、鍋爐的構(gòu)造、無負壓給水系統(tǒng)的設(shè)計和施工、游泳池水處理系統(tǒng)的維護和管理、中水處理系統(tǒng)的維護和管理等。邀請設(shè)計院工程師講解建水系統(tǒng)的設(shè)計、邀請規(guī)劃院高工講解城市管網(wǎng)的規(guī)劃等。

5.改變單一公式推導(dǎo)，增加練習(xí)及實驗教學(xué)，自主開發(fā)增建實驗項目

目前使用的教材并沒有習(xí)題和工程實例，而學(xué)生習(xí)慣課后以這種形式鞏固知識點。因此，需要設(shè)定一些典型的題目和實際工程案例。典型題目以注冊設(shè)備工程師考試題目或?qū)嶋H工程實例計算為主，實際工程案例以簡單的多層建筑案例為主。增建建筑給水排水實驗室，以此來緩解理論講解時抽象的概念。目前，全國沒有專門的建筑給水排水實驗室，亦沒有人對建水實驗室設(shè)定的項目進行探究。許多實驗項目需要自主開發(fā)。筆者針對各高校給排水專業(yè)情況，目前可開設(shè)的實驗項目如下：

（1）大便器沖水實驗

此實驗項目是模擬大便器沖水以探究其沖水能力及繪制沖水曲線。以此來說明大便器管道設(shè)置的管徑和設(shè)置的垂直高度的概念；對市場上大便器的質(zhì)量和排水時的噪聲有大致的印像；對比直沖式大便器和虹吸式大便器，噴射虹吸式和漩渦虹吸式大便器之間的區(qū)別。

（2）排水管道壓力波動測試實驗

通過模擬家裝衛(wèi)生間衛(wèi)生潔具排水，測試排水支管及立管壓力波動情況及存水彎水封損失情況。以此來明確設(shè)計排水管道和衛(wèi)生潔具注意點。例如衛(wèi)生潔具設(shè)置前后順序、設(shè)置存水彎水封高度要求、通氣管道設(shè)置的必要性、自由出流的重要性、底層單排的理由等。

（3）虹吸雨水斗實驗

利用水泵將水抽送到模擬天溝內(nèi)，測試天溝內(nèi)雨水斗淹沒水深和雨水立管排水能力之間的關(guān)系。以此來探討雨水斗泄流量和斗前水深的關(guān)系、重力式雨水斗和虹吸式雨水斗的特性、雨水斗整流罩設(shè)計或雨水斗構(gòu)件設(shè)計對泄流量的影響、雨水排水管道水流狀態(tài)等。

（4）管道連接及拆裝實驗

利用已有材料進行塑料管的膠結(jié)、熱熔連接及金屬管道的絲扣連接。掌握各種材質(zhì)管道連接方式、如何連接及了解各種材料特性。

（5）潔具拆裝實驗

拆裝市場上大便器、盥洗槽等潔具。了解各潔具的構(gòu)造、性能及連接方式，掌握潔具和管道的連接、存水彎設(shè)置及浮球閥的動作原理等。

（6）同層排水實驗及沉箱排水實驗

利用現(xiàn)有設(shè)備探討同層排水沉箱內(nèi)積水排除問題。測試不同形式同層排水系統(tǒng)和普通的排水系統(tǒng)的排水能力比較。以此了解同層排水系統(tǒng)及存在的問題。

（7）給水水泵并聯(lián)工作工況點實驗

通過自制水泵并聯(lián)裝置，計算管道特性曲線和廠家提供的水泵特性曲線，算出理論工況點。利用實驗裝置測試出實際工況點，兩者進行比較，以明確水泵并聯(lián)工作及建筑給排水系統(tǒng)中水泵的選擇。從實驗試做情況看，每項實驗需要1學(xué)時時間，因此，需要實驗學(xué)時數(shù)為7學(xué)時。

6.改變單一分塊分章節(jié)式講解，增加實際工程一體化式講解

建水課本是分模塊分章節(jié)對建水各系統(tǒng)進行講解，一旦面對課程設(shè)計和實際工程，很多同學(xué)一臉茫然。因此，需設(shè)定一典型例子，從第一個系統(tǒng)講到最后一個系統(tǒng)。此種授課需在計算機房講解，并在講解的同時要求學(xué)生動手做。在學(xué)期末，設(shè)置2周的建筑給水排水課程設(shè)計，以進一步將所學(xué)知識一體化。

四、結(jié)語

第6篇：水資源規(guī)劃及利用課程設(shè)計范文

我校給水排水工程專業(yè)實驗教學(xué)主要是《普通化學(xué)》、《水分析化學(xué)》和《水處理微生物學(xué)》配套的基礎(chǔ)實驗以及為《水質(zhì)工程學(xué)》配套設(shè)置的32學(xué)時的水處理實驗技術(shù)，同時4學(xué)時的《建筑給水排水工程》演示實驗，使學(xué)生通過實驗教學(xué)加深對水處理基本原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生實驗方案設(shè)計的初步能力、一般實驗技能、實驗儀器、設(shè)備的基本應(yīng)用及進行科學(xué)研究的初步能力，但在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)存在一定的問題。

1.1實驗教學(xué)得不到重視，實習(xí)環(huán)節(jié)不系統(tǒng)作為新升本不久的地方院校，教學(xué)中多注重工程設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)實踐及能力培養(yǎng)，忽略了實驗教學(xué)的重要性。水質(zhì)工程學(xué)實驗教學(xué)從屬相應(yīng)的理論課程，是水處理理論結(jié)果的驗證和演示，是理論教學(xué)有效補充，對但實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，多為演示及驗證性實驗，導(dǎo)致教師對實驗重視不夠。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生按照事先給定的實驗指導(dǎo)書中的方法和步驟進行操作，得到相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)，填入實驗報告單，得到實驗之前就已經(jīng)知道的結(jié)論。這種實驗教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中處于被動地位，學(xué)生主觀能動性和積極性得不到發(fā)揮，對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，更談不上創(chuàng)新意識、獨立分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

1.2專職實驗教師缺少，教師積極性不高課程授課教師一般重視課程理論教學(xué)與工程實踐項目，不愿意將精力放在實驗教學(xué)上，實驗室缺少專職實驗教學(xué)指導(dǎo)教師，目前本校給水排水工程水處理實驗室僅有專職教師一人，既要進行實驗室儀器設(shè)備的日常維護和文件管理，還要兼顧部分理論課教學(xué)，且實驗室管理人員沒有得到應(yīng)有重視，工作積極性不高，尤其是對待實驗教學(xué)方面，多以匆匆按照指導(dǎo)書的內(nèi)容完成了事，最終導(dǎo)致學(xué)生實驗小組人數(shù)盡可能多，實驗內(nèi)容盡可能少，實驗過程盡可能簡化，實驗報告書批閱不仔細。

1.3實驗設(shè)備利用率低，先進檢測設(shè)備少由于學(xué)校辦學(xué)條件限制及實驗室面積和實驗經(jīng)費原因，實驗儀器設(shè)備臺套數(shù)較少；另外，實驗室設(shè)備管理體制不夠完善，設(shè)備共享性差，致使設(shè)備利用率低。同時實驗室管理手段還比較落后，管理水平低，實驗室實行的依然是比較落后的、傳統(tǒng)的封閉式管理方式。實驗室設(shè)備服務(wù)對象單一，各項管理制度依然不健全，實行封閉式管理，嚴重影響設(shè)備利用率。由于資金問題，實驗室大型的實驗儀器設(shè)備基本沒有，實驗室綜合性人才普遍比較缺乏，同時具有較強專業(yè)背景的授課老師忙于理論教學(xué)及橫向工程項目，疏于對專業(yè)儀器設(shè)備的掌握和實驗課程教學(xué)，導(dǎo)致實驗室現(xiàn)有設(shè)備作用不能充分發(fā)揮，造成設(shè)備利用率低。

2開放性實驗教學(xué)體系的建立

2.1開放性實驗教學(xué)內(nèi)容組成體系憑借學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略實施和湖南省省級特色專業(yè)建設(shè)契機，根據(jù)“弱化驗證性實驗，強化綜合、設(shè)計性實驗”新的教育發(fā)展趨勢，以及“驗證型實驗鞏固理論知識，綜合實驗提高綜合素質(zhì)”的教學(xué)思想，利用現(xiàn)有資源，對原實驗教學(xué)內(nèi)容進行重組，選擇一些綜合性強、設(shè)計性強、工程背景較強的實驗進行重新設(shè)計，構(gòu)建“基礎(chǔ)實驗—綜合實驗—開放性實驗”多層次實驗教學(xué)體系，加大綜合、設(shè)計型實驗力度，并以開放性實驗適應(yīng)不同層次的學(xué)生要求，形成新的實驗教學(xué)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后能夠到水處理廠經(jīng)過短暫培訓(xùn)后直接上手操作?；A(chǔ)實驗主要包括普通化學(xué)實驗、水分析化學(xué)實驗、水處理微生物學(xué)實驗及水力學(xué)實驗，實驗過程主要由學(xué)生預(yù)習(xí)實驗報告，教師利用PPT講解實驗基本要求、分析儀器和相關(guān)設(shè)備原理、實驗流程及操作過程、數(shù)據(jù)處理要求等，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成。根據(jù)實驗室教學(xué)條件采用以一個或者半個班為單位，一般按4~6人一組，分工協(xié)力完成本組實驗，理論課主講教師與實驗指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，保證每個學(xué)生親自動手完成實驗。綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及專業(yè)課程綜合知識或與本課程相關(guān)課程知識的實驗。綜合實驗要求指導(dǎo)教師給定實驗?zāi)康囊?、實驗條件及所學(xué)理論知識和基礎(chǔ)實驗操作技能，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)；實驗過程中，學(xué)生自行根據(jù)實驗基本要求及目的制定實驗計劃，經(jīng)老師同意后完成實驗。實驗指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實驗的需要，在實驗器材與藥品上配合完成學(xué)生完成綜合性實驗。開放性實驗主要針對學(xué)有能力、學(xué)有興趣的學(xué)生設(shè)置的針對性實驗項目。實驗主要依靠學(xué)生自主設(shè)計，在掌握基礎(chǔ)實驗、部分綜合實驗操作技能的前提下，進行自選項目的實驗，采取4~6人小組預(yù)約方式，實驗在指導(dǎo)教師的輔助下由學(xué)生自主完成。學(xué)院根據(jù)實驗項目需要給予不同程度的經(jīng)費資助，實驗完成后由指導(dǎo)教師組織相關(guān)教師進行項目答辯，通過答辯后相關(guān)資料交由院部整理備案。

2.2開放性實驗教學(xué)管理體系開放性實驗單獨設(shè)課，指導(dǎo)教師單獨計算教學(xué)工作量，實驗課程由教學(xué)及科研經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任，專職實驗教學(xué)人員輔助教學(xué)與指導(dǎo)，實現(xiàn)實驗室的全面開放或階段性開放。實驗前實驗小組人員必須掌握給排水專業(yè)實驗儀器的使用和操作技能，熟悉掌握實驗任務(wù)書、指導(dǎo)書及操作步驟，學(xué)生進行網(wǎng)上預(yù)約前，需由實驗指導(dǎo)教師核準(zhǔn)實驗小組對實驗的準(zhǔn)備工作后可進入預(yù)約系統(tǒng)，預(yù)約成功后按預(yù)約時間進入實驗室按實驗?zāi)康暮鸵笸瓿蓪嶒烅椖浚瑢嶒炛笇?dǎo)教師負責(zé)答疑和考查，實驗室專職教學(xué)人員負責(zé)監(jiān)督實驗儀器設(shè)備的使用和操作指導(dǎo)。實驗完成后，實驗儀器設(shè)備需提交給實驗專職教師進行核查。實驗完成后將實驗報告提交給實驗指導(dǎo)教師審查，由實驗指導(dǎo)教師組織進行答辯，進行實驗成績評定，并將考核結(jié)果及存在的問題及時在實驗教學(xué)平臺網(wǎng)上公布。對實驗資料交由院部歸檔管理，學(xué)生隨時可以查閱實驗完成和考核結(jié)果。

2.3開放性實驗教學(xué)保障體系開放性實驗教學(xué)的順利進行，需要完善的保障體系支持。首先，教研室教師對本專業(yè)開放性實驗教學(xué)的順利開展大力支持，開放性實驗教學(xué)選擇科研經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識全面的的老師擔(dān)任，實驗室專職教師進行輔助，教研室教師集體進行開放性實驗教學(xué)評估，形成比較完善的開放性實驗教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督體系。其次。學(xué)院對于開放性實驗均給予經(jīng)費支持，支持力度也在逐年增大；此外，本專業(yè)為湖南省特色建設(shè)專業(yè)，對實驗耗材有專用經(jīng)費進行支持，可確保開放性實驗的順利完成。學(xué)校給水排水特色專業(yè)建設(shè)網(wǎng)站上建立了實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，形成給排水開放性實驗室教學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。再次，針對給排水開放性實驗教學(xué)的特點與需要，建立了靈活的實驗室教學(xué)管理制度，方便實驗的順利開展。針對教師重視理論課教學(xué)、忽視實驗教學(xué)的情況，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)，制定了教師參與開放性實驗教學(xué)的工作量計算方法，規(guī)定理論課教師必須參與實驗課的教學(xué)與實驗室管理。

3學(xué)生工程設(shè)計能力的培養(yǎng)

給水排水工程專業(yè)具有實踐性強、工程應(yīng)用背景濃厚的學(xué)科特點，學(xué)生除應(yīng)掌握扎實的專業(yè)理論知識外，還需培養(yǎng)動手能力、團隊協(xié)作精神、工程實踐能力和專業(yè)理論知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于CAD課程在給排水工程規(guī)劃設(shè)計中的重要性，在專業(yè)課教學(xué)中，調(diào)整了給排水CAD的教學(xué)大綱，在工程實踐性極強的《泵與泵站》、《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》等課程的課程設(shè)計之前完成給排水CAD的教學(xué)，相關(guān)課程設(shè)計要求學(xué)生運用CAD設(shè)計軟件完成，初步鍛煉學(xué)生運用CAD軟件進行工程初步設(shè)計的能力。吸收專業(yè)知識掌握好、CAD軟件運用熟練的學(xué)生進入教研室老師組建的市政工程設(shè)計室參與老師橫向社會服務(wù)項目的完成。近年來，學(xué)生在教師負責(zé)的橫向課題如水資源規(guī)劃、給水工程專項規(guī)劃、排水工程專項規(guī)劃、給排水管道施工圖設(shè)計及給水廠初步設(shè)計等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。此外，每年教研室均組織給排水設(shè)計大賽，吸收設(shè)計能力強的學(xué)生進入設(shè)計室學(xué)習(xí)與工作，做到設(shè)計室向?qū)W生的開放。從實際結(jié)果看，進入設(shè)計室的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，工作熱情積極，服從設(shè)計室管理與調(diào)配，工作中不計報酬，以鍛煉自身的工程設(shè)計能力為目的，其自身工程設(shè)計能力均有較大提高。

4開放性實驗教學(xué)存在的問題

本校給排水開放性實驗教學(xué)由于組織實施時間較短，實際運行中存在較多問題。由于開放性實驗具有獨立性、設(shè)計性及創(chuàng)造性等特點，在實驗過程中，指導(dǎo)教師只負責(zé)實驗方案的審查，實驗過程的指導(dǎo)。實踐證明，開放性實驗教學(xué)有助于地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。結(jié)合本校給排水工程開放性實驗室的運行，開放性實驗教學(xué)存在以下問題：

4.1重設(shè)計、輕實驗開放性實驗教學(xué)對提高給排水專業(yè)實驗教學(xué)及理論知識的提高具有重大意義。但多年形成的教學(xué)傳統(tǒng)短時間內(nèi)仍難以改變。重社會服務(wù)項目、輕縱向科研的教學(xué)風(fēng)格也使得學(xué)生更加注重自身工程設(shè)計的能力培養(yǎng)，學(xué)生對實驗項目不夠重視，認為實驗對其將來要從事的工作幫助不大，心理上的不重視也導(dǎo)致了開放性實驗實施的困難性。對此，學(xué)科帶頭人向?qū)W生強調(diào)了實驗的重要性和必要性，統(tǒng)一思想認識，調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，開放性實驗教學(xué)的實施仍然需要較長一段時間的認知過程。

4.2經(jīng)費投耗大開放性實驗教學(xué)勢必增加實驗器材及藥材的耗用量，加上原來實驗室器材基礎(chǔ)薄弱，先進的實驗設(shè)備少，這都給給排水開放性實驗的順利開展增加了難度。學(xué)院以“湖南省給水排水工程特色專業(yè)”和學(xué)?！皯?yīng)用型人才培養(yǎng)”的目標(biāo)為契機，加速了給排水實驗室實驗儀器的更新，自行設(shè)計制作了部分實驗器材，并對實驗耗材進行統(tǒng)一管理，從各方面盡量做到節(jié)約。雖然目前有特色專業(yè)專項經(jīng)費支持，但從長遠發(fā)展來看，仍面臨經(jīng)費短缺現(xiàn)象，需要多方面拓展經(jīng)費來源。

4.3實驗內(nèi)容及組織難度大開放性實驗的目的在于提高給排水實驗教學(xué)的內(nèi)容和層次，實驗內(nèi)容注重學(xué)生理論知識的應(yīng)用和綜合專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生獨立解決問題和團結(jié)協(xié)作的能力。由于各種條件限制，開放性實驗的選題遇到較多困難。指導(dǎo)教師根據(jù)實驗室條件、專業(yè)研究熱點以及縱向科研項目在給水處理、污水處理及生態(tài)環(huán)境等方面給予選題指導(dǎo)，最大限度地豐富學(xué)生的選題范圍。同時，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣，踴躍參加校級、省級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的申報和研究工作。由于開放性實驗的特殊屬性，實驗過程中耗材的增加、實驗儀器的損壞以及實驗時間的安排等因素均給開放性實驗的組織帶了了難度。

5結(jié)束語

第7篇：水資源規(guī)劃及利用課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:工程素質(zhì);環(huán)境工程專業(yè);課程改革

工程素質(zhì)是指工程專業(yè)技術(shù)人員在進行工程實踐活動時所具有的潛能和適應(yīng)性,它實質(zhì)上是一種以正確的思維為導(dǎo)向的實際操作,具有很強的靈活性和創(chuàng)造性。工程素質(zhì)包括廣博的工程知識素質(zhì)、良好的思維素質(zhì)、工程實踐操作能力、靈活運用人文知識的素質(zhì)、扎實的方法論素質(zhì)和工程創(chuàng)新素質(zhì),它具有如下特征:敏捷的思維、正確的判斷和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,理論知識和實踐的融會貫通,把構(gòu)思變?yōu)楝F(xiàn)實的技術(shù)能力,綜合運用資源、優(yōu)化資源配置、保護生態(tài)環(huán)境、實現(xiàn)工程建設(shè)活動可持續(xù)發(fā)展的能力并使其達到預(yù)期目的的能力。

當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進,科學(xué)發(fā)現(xiàn)推動人們在認識世界的過程中形成科學(xué)原理,工程科技則把科學(xué)原理變成改造世界的能動力量。要想更好地參與國際競爭,就要培養(yǎng)更多高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。工程素質(zhì)的形成并非知識的簡單綜合,而是一個復(fù)雜的漸進過程,是將不同學(xué)科的知識和素質(zhì)要素融合在工程實踐活動中,使素質(zhì)要素在工程實踐活動中綜合化、整體化和目標(biāo)化。學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿教育全過程,滲透在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),不同的工程專業(yè)對工程素質(zhì)有不同的要求,需要不同的工程環(huán)境,因而高校要因地制宜地進行綜合培養(yǎng),這也給高等工程教育提出了更高的要求。

一、環(huán)境工程專業(yè)的工程素質(zhì)要求

根據(jù)教育部頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹,環(huán)境工程專業(yè)包括原環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與管理、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)等專業(yè)。新的環(huán)境工程專業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:具備城市和城鎮(zhèn)水、氣、聲、渣等污染防治以及給水工程、水污染控制規(guī)劃和水資源保護等方面的知識,能在政府部門、規(guī)劃部門、經(jīng)濟管理部門、環(huán)保部門、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境污染部門、設(shè)計單位、工礦企業(yè)、科研單位、學(xué)校等從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理、教育和研究工作的環(huán)境工程學(xué)科高級工程技術(shù)人才。隨著國家對環(huán)境保護的不斷重視和執(zhí)法力度的不斷加大,越來越多的企業(yè)開始重視環(huán)境建設(shè)與管理,鋼鐵、冶金、石化、機械等污染嚴重的傳統(tǒng)企業(yè)對環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的需求量明顯增多。這就需要高校盡快培養(yǎng)出大批熟悉工程技術(shù)和污染治理工藝、設(shè)備,懂得法規(guī)政策,會管理,關(guān)注環(huán)保生態(tài)、民眾健康和生命安全,具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。

培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì),要從以下四點做起。

1.使學(xué)生具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)

要使學(xué)生掌握水、氣、聲、固體廢物等污染防治和給排水工程、環(huán)境規(guī)劃與資源保護等方面的基礎(chǔ)理論知識。

2.使學(xué)生能夠靈活運用理論知識

學(xué)生要具有進行污染控制工程的設(shè)計和運營管理的能力,制定環(huán)境規(guī)劃和進行環(huán)境管理的能力,以及環(huán)境工程方面的新理論、新工藝和新設(shè)備的研究和開發(fā)的能力。

3.使學(xué)生具備工程師意識和職業(yè)遷移能力

工程師意識就是學(xué)生在承擔(dān)具體的工程任務(wù)時,具有良好的責(zé)任意識、成本意識和市場意識。職業(yè)遷移能力則主要是指在職業(yè)變化越來越快的時代,接受過高等教育的工程師應(yīng)該具有自我獲得知識、迅速轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力。

4.使學(xué)生具備工程實踐能力和與他人溝通、合作的能力

接受過工程教育的學(xué)生要具有技術(shù)決斷的能力、處理多學(xué)科問題的能力、實際操作能力、動員人力資源能力和與他人協(xié)同工作的能力等。

二、對環(huán)境工程專業(yè)進行課程改革的思路和方法

1.課程體系框架的構(gòu)建

課程改革要著眼于工程技術(shù)人才的培養(yǎng),以自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和工程技術(shù)三類基礎(chǔ)課構(gòu)筑平臺。培養(yǎng)過程中要注重理論聯(lián)系實際,將工程實踐貫穿于教學(xué)全過程,把專業(yè)理論與解決工程的實際問題緊密結(jié)合,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實際教學(xué)中可將課程體系分為三大模塊:通識教育平臺課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)(方向)課程,課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐環(huán)節(jié)獨立設(shè)置。

通識教育平臺課程是傳授自然科學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的課程,是對學(xué)生的全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性、通用性和長效性作用的課程,設(shè)必修課和選修課。必修課主要包括《大學(xué)英語》《計算機基礎(chǔ)及程序設(shè)計》《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》《概率統(tǒng)計》《大學(xué)物理》《工程化學(xué)》《文獻檢索》《體育軍事理論》等,選修課主要包括藝術(shù)類、人文科學(xué)類、科學(xué)技術(shù)類、經(jīng)濟管理類、身心健康類等。

學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的課程,它與通識教育平臺課程一起為學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展奠定寬厚的基礎(chǔ),也設(shè)必修課和選修課。必修課主要包括《無機化學(xué)》《分析化學(xué)》《有機化學(xué)》《物理化學(xué)》《工程制圖》《工程力學(xué)》《流體力學(xué)》《電工電子學(xué)》《機械設(shè)計基礎(chǔ)》《生物化學(xué)》《環(huán)境工程原理》《環(huán)境微生物學(xué)》《環(huán)境監(jiān)測》等,選修課主要包括《微機原理及應(yīng)用》《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》《化工工藝》《環(huán)境生物技術(shù)》《環(huán)境化學(xué)》《環(huán)境生態(tài)毒理學(xué)》《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》等,其中《生物化學(xué)》《環(huán)境工程原理》《環(huán)境微生物學(xué)》《環(huán)境監(jiān)測》《環(huán)境生物技術(shù)》《環(huán)境化學(xué)》《環(huán)境生態(tài)毒理學(xué)》《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》等課程是環(huán)境工程專業(yè)特有的專業(yè)基礎(chǔ)課程,而《環(huán)境工程原理》課程則替代了原來的《化工原理》課程。

2.環(huán)境工程專業(yè)方向課程的設(shè)置

專業(yè)方向課程是建立在前兩個模塊基礎(chǔ)之上的、培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來工作環(huán)境所必需的專業(yè)知識和技能的課程,同樣也設(shè)必修課和選修課。環(huán)境工程本科專業(yè)應(yīng)針對不同層次和不同特點的學(xué)生制定多樣化的培養(yǎng)規(guī)格,以適應(yīng)社會發(fā)展的多樣化需要。依據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)科特點,在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上,建設(shè)污染防治技術(shù)課程群、環(huán)境管理課程群和專業(yè)特色課程群等專業(yè)方向課程。污染防治技術(shù)課程群由《水污染控制工程》《水污染控制工程實驗》《大氣污染控制工程》《固體廢物處理與處置》《噪聲污染控制工程》組成,環(huán)境管理課程群由《環(huán)境影響評價》《環(huán)境管理體系》《環(huán)境法規(guī)》《環(huán)境經(jīng)濟與資源管理》《環(huán)境規(guī)劃與管理》組成,專業(yè)特色課程群由《環(huán)保設(shè)備》《綠色氧化技術(shù)》《農(nóng)業(yè)環(huán)境保護》《排水工程》《水深度處理與回用技術(shù)》《突發(fā)性環(huán)境污染事故的預(yù)防與應(yīng)急處置》組成。這些課程之間聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強,并將近年來的新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科知識融入教學(xué)內(nèi)容中,有效減少了課程間的重復(fù),加強了不同學(xué)科之間的交叉和融合。課程群的構(gòu)建充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)改革方案中對人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及優(yōu)化學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的要求。

在進行課程改革的同時,高校還應(yīng)根據(jù)自身特色加強課程內(nèi)涵建設(shè)。例如:河南工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)著重于礦產(chǎn)采、選、加工過程及紡織印染中產(chǎn)生的廢水、廢氣、廢渣、地面塌陷、地面挖損的治理和開發(fā)利用,在《水污染控制工程》《綠色氧化技術(shù)》等課程中融入紡織印染廢水的水質(zhì)特性、染料成分分析及降解機理等內(nèi)容,《突發(fā)性環(huán)境污染事故的預(yù)防與應(yīng)急處置》課程則結(jié)合煤礦安全工程專業(yè)的重大危險源管理理論,介紹了突發(fā)性環(huán)境污染事故的預(yù)防與應(yīng)急處置技術(shù),使得新的課程體系充分體現(xiàn)“提升內(nèi)涵、強化特色”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。

3.實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革

大多數(shù)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后都會走向生產(chǎn)企業(yè)污染治理第一線,解決生產(chǎn)實際問題,這種從業(yè)特征決定了環(huán)境工程專業(yè)的教育必須緊密與生產(chǎn)實際相結(jié)合,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

目前,環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)普遍存在以下四個問題。

實驗教學(xué)內(nèi)容太少,教學(xué)方法呆板,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

認識實習(xí)的收效甚小。環(huán)境工程專業(yè)主要涉及與水處理工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物的處置工程等相關(guān)的公司或企業(yè),認識實習(xí)時間一般為1至2周,只能安排學(xué)生一天參觀一個企業(yè),這種認識實習(xí)所起的作用非常有限。

生產(chǎn)實習(xí)安排不夠合理,通常是將學(xué)生重復(fù)安排在認識實習(xí)單位,并且很少安排學(xué)生進行具體操作,只是讓學(xué)生隨意參觀。

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)需要進行科學(xué)的設(shè)置和安排。目前的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)以實驗為主,注重畢業(yè)論文的撰寫,忽視了對學(xué)生實踐能力的考查。

因此,實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革應(yīng)注重以下三個方面。

(1)強化課程獨立實驗教學(xué)內(nèi)容和工程設(shè)計內(nèi)容,增加綜合性、設(shè)計性、研究性實驗

在實驗教學(xué)過程中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和科學(xué)素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴謹求實、勇于探索的精神。例如:適當(dāng)減少實驗的約束條件,教師只給出大體的方向,讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗內(nèi)容和實驗方法,獨立撰寫實驗報告,這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。

(2)科學(xué)安排實習(xí)環(huán)節(jié)

實習(xí)環(huán)節(jié)包括認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí),二者的目的不同。認識實習(xí)是“感知”實習(xí),生產(chǎn)實習(xí)則是“實踐”實習(xí)。環(huán)境工程專業(yè)實習(xí)單位主要有設(shè)計院(環(huán)境影響評價和工程類設(shè)計)、水務(wù)集團、環(huán)保公司和垃圾處理公司等。學(xué)校在認識實習(xí)的安排和設(shè)置上應(yīng)該起主導(dǎo)作用,積極尋求校企合作伙伴,在兼顧全面的同時突出重點;學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇適合的崗位進行生產(chǎn)實習(xí)。此外,生產(chǎn)實習(xí)的時間也應(yīng)適當(dāng)延長,以便于讓學(xué)生對企業(yè)的管理、運行和實際操作有較為詳細深入的了解。

(3)確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是學(xué)生走出校門、踏上社會前的最后一步,因此學(xué)校必須嚴格把關(guān),努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì),鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的能力。在畢業(yè)設(shè)計課題的選擇上,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,盡量結(jié)合用人單位的實際情況選擇課題。這樣,一方面可以使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與在用人單位的實習(xí)有機地結(jié)合起來,有利于學(xué)生較好地完成畢業(yè)設(shè)計;另一方面可以使學(xué)生盡快適應(yīng)將來的工作。為提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力,設(shè)計類課題不得少于75%。此外,教師還要進一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié),使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到可靠保證。

環(huán)境工程專業(yè)肩負著為國家環(huán)境保護事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的使命,環(huán)境工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量決定著未來我國環(huán)境保護事業(yè)的發(fā)展速度和進步速度。為此,在大學(xué)階段對學(xué)生進行工程素質(zhì)教育,增強學(xué)生的工程實踐能力,是現(xiàn)代高等教育的重要內(nèi)容。高校一定要努力創(chuàng)造條件,增加學(xué)生參與工程實踐的機會,從而培養(yǎng)更多環(huán)境保護事業(yè)所需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻:

[1]朱高峰.面向21世紀的工程教育改革與發(fā)展[J].高等工程教育研究,2000,(1).

第8篇：水資源規(guī)劃及利用課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞水電站；課程改革；調(diào)查研究

引言

隨著我國水利事業(yè)的快速發(fā)展，對水利人才的需求也在不斷提高，最新印發(fā)的《水利改革發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出了以推進重大水利工程建設(shè)、增強防汛抗旱減災(zāi)和水資源配置能力為重點，加快完善水利基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)的要求。強調(diào)了水利建設(shè)是社會進步，經(jīng)濟發(fā)展，治國安邦的關(guān)鍵之一。國家經(jīng)濟快速持續(xù)的發(fā)展需要大量的能源做保障，而水電是清潔可再生能源，可很好的解決能源不足的問題[1-2]。南昌工程學(xué)院水利水電工程專業(yè)是國家級特色專業(yè)，水電站這門課程是本專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，綜合性與實踐性較強，且與工程實際緊密結(jié)合。該課程是水電站建筑物、水力機械及電氣設(shè)備的綜合體[1-2]，課程內(nèi)容較多且復(fù)雜，要求學(xué)生具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識及較高的綜合應(yīng)用能力。本文主要通過個案研究，以南昌工程學(xué)院水利水電工程專業(yè)為樣本，針對水電站課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進行問卷調(diào)查，并對結(jié)果進行分析，為后期水電站課程的改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，提供依據(jù)。

1研究過程

1.1研究目的

為了更深入的了解水利水電工程專業(yè)的核心課程水電站教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究依托南昌工程學(xué)院為研究個案，對其在水電站課程教學(xué)過程中的環(huán)境（評價體系，教師）、學(xué)生、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)效果等方面因素展開調(diào)查。之所以選擇南昌工程學(xué)院，是因為南昌工程學(xué)院前身是江西水利電力學(xué)院，老牌水利院校，水利水電工程專業(yè)是國家特色專業(yè)，因此在水工類課程教學(xué)方面，南昌工程學(xué)院在同類院校中具有一定的代表性。

1.2研究對象

本研究的對象為南昌工程學(xué)院2012級水利水電工程專業(yè)學(xué)生（2015年9月至2015年12月學(xué)習(xí)水電站課程），以及2013級水利水電工程專業(yè)學(xué)生（2016年9月至2016年12月學(xué)習(xí)水電站課程）。

1.3研究方法

本次研究主要采取問卷調(diào)查的方法，為了編制出比較合理、有效的問卷，在問卷編制階段，筆者對水利水電工程專業(yè)的學(xué)生和老師做了前期的訪談和一些資料的收集，作為預(yù)調(diào)查。1）編制問卷。在查閱相關(guān)文獻及資料收集的基礎(chǔ)上，有針對性的對學(xué)生及相關(guān)教師進行了訪談，根據(jù)其中發(fā)現(xiàn)的問題，初步編制了問卷，旨在調(diào)查現(xiàn)狀，并為之后的對策尋找現(xiàn)實依據(jù)。主要從以下幾個方面來制作問卷：教材選用，課時安排，課時內(nèi)容，課程實驗，教師授課方法。2）選取樣本。根據(jù)南昌工程學(xué)院近三年水利水電工程專業(yè)水電站課程教學(xué)情況統(tǒng)計表，對在校的2013級水電站課程教學(xué)的的本科學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的2012、2011級本科學(xué)生進行了問卷的調(diào)查。3）實施調(diào)查。由于時間、地域、經(jīng)濟等條件的限制，問卷主要采取親自現(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)版和通過網(wǎng)絡(luò)傳送電子文檔兩種方式填寫。整個問卷的發(fā)放、填寫及回收工作共歷時3個月，對在校學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)問卷65份，回收50份，回收率77%，其中有效問卷50份，有效率100%；對已畢業(yè)學(xué)生發(fā)放電子問卷100份，回收80份，回收率80%，其中有效問卷80份，有效率100%；4）數(shù)據(jù)分析處理。利用EXCEL及SPSSforwindows11.5統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行分析處理。

2研究結(jié)果分析

本次問卷主要是將在校生問卷結(jié)果與已經(jīng)畢業(yè)從事相關(guān)專業(yè)工作的學(xué)生問卷結(jié)果進行對比分析。問卷調(diào)查主要從教材建設(shè)、理論教學(xué)內(nèi)容及課程安排、課程實驗及課程設(shè)計、教師教學(xué)方法及態(tài)度等4個方面來制定。問卷調(diào)查表包含20道題，其中第3、10、20題為簡述題，其余為單選題。分別對在校生和已工作學(xué)生的問卷結(jié)果進行了統(tǒng)計。將每道題的得分率最高的選項進行繪圖統(tǒng)計對比。如圖1、圖2及圖3所示；題型歸類如表1所示。說明：縱坐標(biāo)表示該選項選擇人數(shù)的百分比；橫坐標(biāo)對應(yīng)問卷調(diào)查表中的題號；藍色表示在校生的結(jié)果，土黃色表示已經(jīng)畢業(yè)從事相關(guān)工作的學(xué)生（工作生）的結(jié)果；字母表示該題選擇答案最多的選項。從上述圖表可直觀的看出，第1、2、4、5、19題，二者選擇的答案不同。第1題在校生認為該教材總體上較好，工作生認為教材總體上好；第2題在校生認為不好說教材是否為任務(wù)引領(lǐng)型教材，工作生認為該教材是任務(wù)引領(lǐng)型教材；第4題在校生認為教材在教學(xué)內(nèi)容的容量上偏多，工作生認為教材在教學(xué)內(nèi)容容量上適當(dāng)，稍有不足；第5題在校生認為該教材能較好的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，工作生認為該教材能很好的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；第19題在校生認為老師布置的作業(yè)適量，工作生認為老師布置的作業(yè)不多。其他選擇題二者的選擇結(jié)果都一致。所有選擇題當(dāng)中，只有第4題在校生結(jié)果百分比超過了工作生。上述結(jié)果的出現(xiàn)最根本的原因在于工作生經(jīng)歷約大半年的工作，通過工作實踐，結(jié)合自己的現(xiàn)場工作經(jīng)驗，切實感受自己所學(xué)知識的用處，自己缺哪些，需要哪些，哪些學(xué)的對自己很有幫助。例如第4題在校生還未踏入社會工作，還比較難認知清楚工作到底會用到多少自己所學(xué)到的知識。工作生就會發(fā)現(xiàn)學(xué)的知識不夠用，才會選擇教材知識容量適當(dāng)偏不足；另一方面工作生上水電站課程中的水力機械部分內(nèi)容時沒有做過課堂作業(yè)，在第19題選擇時會選擇作業(yè)不多；而在校生的水力機械是筆者上的，因此布置了相關(guān)的水力機械作業(yè)，以及后期相關(guān)的水電站建筑物作業(yè)，因此在校生覺得作業(yè)適量偏多。

3結(jié)論

通過對水電站課程教學(xué)的詳細調(diào)查研究，可知目前水電站課程存在的主要問題是教學(xué)方式過于保守和傳統(tǒng)，基本以教材以及多媒體課件為主，考試的方式仍然采用試卷形式，而該課程中水力機械部分以及廠房內(nèi)部構(gòu)造部分內(nèi)容抽象，學(xué)生較難理解，且由于課時有限，無法將教材知識在課堂全部傳授給學(xué)生，因此需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了滿足新形勢下高等人才能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要求，后期的教學(xué)改革中需注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段上需要進行一定的改革，培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實，素質(zhì)高的專業(yè)人才。

參考文獻

[1]劉啟釗.水電站[M].北京：中國水利水電出版社，2010.