高中語(yǔ)文上高分的方法精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文上高分的方法范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中學(xué)生 語(yǔ)言表達(dá)能力 問題回答 作文

新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求：一方面語(yǔ)文試題形式不斷翻新，另一方面要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注個(gè)性情感。其實(shí)是要學(xué)生將應(yīng)試的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用和生活實(shí)際結(jié)合起來。這正體現(xiàn)了語(yǔ)文的本質(zhì)。

語(yǔ)言表達(dá)能力在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主要有兩處體現(xiàn)：一是問答題的回答（包括意見闡述和文章分析），二是作文。

要做好問答題的回答和作文的寫作，應(yīng)先積累一定的語(yǔ)言詞匯，理解基本的語(yǔ)文概念。積累語(yǔ)言詞匯就是對(duì)常見字詞、語(yǔ)言句式的掌握做到連貫、得體、簡(jiǎn)明。學(xué)生可以閱讀一些有名的報(bào)刊資料，多查工具書，多背多記。對(duì)語(yǔ)文基本的概念的理解也是很重要的。比如修辭手法的含義和作用、表達(dá)方式技巧的種類和區(qū)別等。在答題之前頭腦里一定要有知識(shí)概念的框架，不能一片糊涂。如詩(shī)歌閱讀題讓分析詩(shī)的表達(dá)技巧，最起碼應(yīng)知道有哪些表達(dá)技巧及它們的區(qū)別。

對(duì)于要求說明看法并闡述理由的題目，一定要自圓其說并且做到條分縷析，層次分明。這種能力在生活中就可以鍛煉。比如在閱讀報(bào)刊時(shí)，找一個(gè)感興趣的論題，先確定自己的觀點(diǎn)，再為這個(gè)觀點(diǎn)尋找二至三條理由。這個(gè)過程可以在腦海中進(jìn)行，也可以寫下來，對(duì)培養(yǎng)表達(dá)能力確有助益。

應(yīng)該抓住一切練筆的機(jī)會(huì)，千萬(wàn)不要怕麻煩而不動(dòng)筆，“人人心中都有，個(gè)個(gè)筆下皆無(wú)”是常見的一種現(xiàn)象，心里知道和是否能寫出來、能否的高分是大相徑庭的。文章分析則要求仔細(xì)分析，精確判斷。闡述判斷理由要有一定的邏輯性（由淺入深、由分到總、由文本到哲理），這需要大量練習(xí)反思來提高。遇到此類題目，應(yīng)仔細(xì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)答案，分析梳理其思路，找到自己的不足，完善答題方法。這不失為提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。

作文是觀察、思考和表達(dá)綜合能力的體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)表達(dá)能力過程中更要同時(shí)訓(xùn)練自己觀察生活的能力，開發(fā)邏輯思維能力。每周的隨筆應(yīng)有明確的中心，以便有目的性、針對(duì)性地訓(xùn)練能力。閱讀也是提高自己水平的方法之一，畢竟“它山之石，可以攻玉”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)能力停滯不前時(shí)，可以多讀讀名家名作以及同齡人的優(yōu)秀作文，會(huì)有意外的收獲。必要時(shí)可以摘抄詞語(yǔ)名段句式，將其融會(huì)貫通，變成自己的東西。將閱讀、摘抄變?yōu)橐环N習(xí)慣更是再好不過。

有人說語(yǔ)文考試是“戴著鐐銬跳舞”，不管你的語(yǔ)文水平有多高，但是要有一定的限制。因此，除了以上談到的，要更好地將語(yǔ)言表達(dá)能力運(yùn)用到考試中，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①因考試時(shí)間有限，平時(shí)訓(xùn)練應(yīng)少打草稿，應(yīng)先思考，思考字?jǐn)?shù)、格式和條理，列提綱框架。下筆即成文，少修改，保持頁(yè)面工整。

②充分結(jié)合試卷文本，文本的理解和個(gè)人的發(fā)揮要巧妙結(jié)合，應(yīng)張弛有度。

第2篇：高中語(yǔ)文上高分的方法范文

一旦有了好奇心，才會(huì)產(chǎn)生興趣。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，作為教師，一定要把握住高中生的身心特征，對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，采用最適合他們接受的教學(xué)模式，把課本上的閃光點(diǎn)指引給學(xué)生，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有好多老師都建議引進(jìn)多媒體教學(xué)模式到語(yǔ)文教學(xué)過程中，雖然表面上課堂效果非常的活躍，可是學(xué)生往往只是對(duì)圖片或背景音樂感興趣，對(duì)相關(guān)的文字卻絲毫沒有興致。由此，合適的教學(xué)方式和老師的正確引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。

一、采用多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)課堂意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

置身于優(yōu)美的意境中，無(wú)論是實(shí)景還是氛圍，都是一種享受。對(duì)課堂意境的創(chuàng)設(shè)，不要拘泥于形式，可以多種多樣，因時(shí)因地而創(chuàng)設(shè)?？梢远嗍占┡c課文內(nèi)容相關(guān)的名言佳句，從側(cè)面反映出課本要表達(dá)的中心思想，同時(shí)可以增加學(xué)生的知識(shí)積累，還可以對(duì)課堂有很好的氣氛烘托效果?？梢岳眯∮螒蚧?qū)⑿」适麓┎逶谡n堂教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增加課堂活力，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。另外，還可以找與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或歌曲作烘托，與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，學(xué)習(xí)高一必修的“第一專題：向青春舉杯”里面的《相信未來》時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好音響，在朗誦這篇文章時(shí)，以汪峰的《怒放的生命》為背景音樂，他那雄渾的聲音加上高昂有勢(shì)氣的節(jié)奏來烘托課文中要表達(dá)的那種對(duì)未來的自信與美好憧憬，可以立即引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的斗志，他們的情緒也會(huì)很快受到感染。調(diào)節(jié)課堂的氛圍，相信學(xué)生都會(huì)以最佳姿態(tài)來面對(duì)學(xué)習(xí)。

（二）好的課堂“入門”方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性

課堂內(nèi)容的引入方式是很關(guān)鍵的，課前三分鐘左右的課堂內(nèi)容導(dǎo)入，可以讓學(xué)生自己組織安排，可以是美文朗誦，即興演講，詩(shī)詞接龍，故事場(chǎng)景表演等多種形式，不僅可以激發(fā)他們的主動(dòng)性，還可以創(chuàng)設(shè)好的課堂氣氛，同時(shí)還可以緩解由教師給學(xué)生帶來的無(wú)形壓力，活躍課堂氛圍，拉近師生間距離，集中學(xué)生的注意力，讓他們整節(jié)課都身心愉悅。通過這樣的課堂引導(dǎo)，學(xué)生的思維活力會(huì)立即被充分調(diào)動(dòng)起來，很快地參與到課堂教學(xué)中來，當(dāng)然，他們也會(huì)表現(xiàn)得興趣盎然。

二、以情感人，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同一個(gè)詞出現(xiàn)在不同的氛圍中褒貶效果是不同的；同一個(gè)句子出現(xiàn)在不同的語(yǔ)言表達(dá)氛圍中，起到的效果也是不同的，當(dāng)然，表達(dá)的含義也是不同的。

作為語(yǔ)文老師，面對(duì)一群富有朝氣的孩子，要是每天嘴里面都是“之乎者也”，那可真是苦了他們了。所以作為高中的語(yǔ)文老師，要善于抓住學(xué)生的性格特征，根據(jù)學(xué)生不同的性格，不同的家庭環(huán)境，不同的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，在表達(dá)中滲透情感，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)意境。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去說，去想，去表達(dá)真情實(shí)感，以情感人，這樣他們會(huì)覺得無(wú)拘無(wú)束，激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在輕松愉悅中完成學(xué)習(xí)。

三、多了解學(xué)生，對(duì)他們多加贊賞，表?yè)P(yáng)

記得外國(guó)的一名心理學(xué)家這樣說過：“當(dāng)你想讓一個(gè)孩子進(jìn)步時(shí)，那就充分地表?yè)P(yáng)他吧。”事實(shí)就是如此，表?yè)P(yáng)學(xué)生，他會(huì)覺得是對(duì)他的肯定，于是他會(huì)更加努力去爭(zhēng)取下次的表?yè)P(yáng)，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)步。所以，作為高中生的老師，在日常教育學(xué)生的過程中，要對(duì)學(xué)們多多表?yè)P(yáng)，贊賞，從他們的學(xué)習(xí)和生活中尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，特長(zhǎng)，愛好，給予肯定，表?yè)P(yáng)他們力求上進(jìn)的決心，表?yè)P(yáng)他們不怕挫折、遇到困難迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)和勇氣。即使他們因?yàn)槟承┰蚍稿e(cuò)誤了，也要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并對(duì)其他值得肯定的方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一定要尊重他們的自尊，樹立他們的自信心，讓他們更加努力地去進(jìn)步。

比如，有些成績(jī)不好的同學(xué)，本來他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得就不牢固，還想讓他們每次都考高分，是不現(xiàn)實(shí)的。所以面對(duì)這樣一個(gè)群體，不要傷害他們的自尊心，要時(shí)常引導(dǎo)他們從最簡(jiǎn)單的做起，當(dāng)他們真的做了，投入學(xué)習(xí)中了，就要鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們從內(nèi)心里得到滿足，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，更加力求上進(jìn)，慢慢地成績(jī)就趕上來了，同時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)日漸濃厚。

四、注意掌控課堂，尤其是課堂氛圍和學(xué)生的注意力

人只有在平和的氛圍中才能發(fā)揮出最大的潛能。所以，在教學(xué)過程中，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造愉悅的氛圍，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。老師要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生感覺到他們與老師是有平等權(quán)力的，是可以平等對(duì)話的。只有老師的姿態(tài)放低了，才能與學(xué)生親近，才能讓學(xué)生在課堂上感覺放松，這樣才能有平等、和諧的課堂氛圍。

另外，在教學(xué)過程中，不要一直按照課本的思路進(jìn)行，這樣學(xué)生會(huì)覺得沒有興致。老師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與課文內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過的一些小片段，從回憶中找到中心，受到啟發(fā)，從而體會(huì)課文中作者要表達(dá)的意圖。這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活與課文的意境，讓學(xué)生們樂于這種教學(xué)模式，發(fā)散大思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第3篇：高中語(yǔ)文上高分的方法范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

重視課程資源的開發(fā)與利用?，F(xiàn)在的教學(xué)空間狹封閉，教室成了學(xué)生唯一的空間，特別住校生，基本上高中語(yǔ)文是教室、寢室、食堂三點(diǎn)一線，這樣狹窄封閉的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以語(yǔ)文課堂應(yīng)帶向社會(huì)延伸由封閉向開放轉(zhuǎn)變。教學(xué)中必須堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語(yǔ)文觀，重視課程資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生走出學(xué)校，邁向社會(huì)，以便認(rèn)識(shí)生活，積累寫作的材料，提高分析能力。

以學(xué)生為主體，使訓(xùn)練形式多元化。傳統(tǒng)的訓(xùn)練，大多足老師布置作業(yè)學(xué)生完成，此外便是這樣或那樣的練習(xí)冊(cè)。訓(xùn)練手段單一，訓(xùn)練形式僵化，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣寡淡。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張一切教學(xué)活動(dòng)都有要以學(xué)生為主體，一切活動(dòng)皆從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而訓(xùn)練形式的多元化應(yīng)是教師探索的方向。

利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在條件允許的情況下，教師要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學(xué)信息有機(jī)的結(jié)合起來，加大語(yǔ)文課堂的容量和信息量，讓現(xiàn)代化技術(shù)走進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《琵琶行》時(shí)，可通過引入著名導(dǎo)演藝術(shù)家孫道臨的配樂朗米實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“啟”。借助多媒體段，讓學(xué)生漸入詩(shī)人所構(gòu)筑的藝術(shù)佳境通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽覺上開啟學(xué)生審美欲望，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的意象產(chǎn)生想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和獲得“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)的個(gè)性化的情感體驗(yàn)，使教學(xué)收到意想不到的藝術(shù)效果。

二、避免課堂冷場(chǎng)

根據(jù)高中學(xué)生思維能力及心理特點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。高中學(xué)生由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大和加深，抽象思維能力及其思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著發(fā)展，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于教材上的現(xiàn)成答案，喜歡深人地思考和探討各種問題。處于青春期的高中生的構(gòu)建開始出現(xiàn)“閉鎖心理”，他們已意識(shí)到“我”的存在與作用、“我”與外部現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，并開始注意自己的“公眾形象”，非常注意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其在意教師或異性同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。所以教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于在公開場(chǎng)合發(fā)言的勇氣，掌握學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)而被人取笑的心理。

根據(jù)班級(jí)授課特點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。班級(jí)授課的長(zhǎng)處是可使很多人同時(shí)受到教育，還可以造成競(jìng)爭(zhēng)氣氛：短處是容易造成兩極分化，基礎(chǔ)好的越來越積極，基礎(chǔ)差的越來越消極。如課堂提問后思維能力強(qiáng)的搶著說出了答案，思維一般或較差的卻還不知其所以然。這樣不少學(xué)生年復(fù)一年的充當(dāng)陪客，最終對(duì)答問也就失去了興趣，結(jié)果能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。所以教師要根據(jù)班級(jí)授課特點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)處于一種高效狀態(tài)。

三、讓人文關(guān)懷走進(jìn)語(yǔ)文課堂

關(guān)注學(xué)生人性與個(gè)性。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變?yōu)樽詾榈娜?。語(yǔ)文教師不僅要教書，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。人的需要有多種層次，低層次的有衣食住行等生存的需要，安全的需要：高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要，有勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等發(fā)展的需要：最高層次是追求文明、進(jìn)步，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。高層次需要才是源自學(xué)生內(nèi)心的需要。學(xué)生心中那些真誠(chéng)、善良、美好、尊重人、關(guān)懷人、為別人盡義務(wù)為社會(huì)盡義務(wù)，以至為人類的文明與進(jìn)步而奮斗的需要強(qiáng)烈起來時(shí)，他才會(huì)充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語(yǔ)文教師，要著重發(fā)展學(xué)生心靈中需要?jiǎng)趧?dòng)、需要學(xué)習(xí)、需要?jiǎng)?chuàng)造的那部分人性，找尋出這種需要，使其成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。

關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。這就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。作為語(yǔ)文信息載體的課文，本身就有豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛?！敖逃褪菃拘选?，當(dāng)學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進(jìn)美好的語(yǔ)文世界。

關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語(yǔ)文，其語(yǔ)言文字、文學(xué)作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的最佳材料?！傲羧〉ば恼蘸骨唷钡奈奶煜?，“怒發(fā)沖冠憑欄望”的岳飛，無(wú)不使學(xué)生感受到堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和熾烈的愛國(guó)之情：“哀民生之多艱”的屈原，“窮年憂黎元”的杜甫，廉頗知過改過，坦率真誠(chéng)，信陵君仁而下士，救人之困，海倫凱勒?qǐng)?jiān)強(qiáng)樂觀，積極進(jìn)取……在教學(xué)中，倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學(xué)生面前，學(xué)生自會(huì)肅然起敬，從而培養(yǎng)其良好的道德行為。

第4篇：高中語(yǔ)文上高分的方法范文

二是對(duì)過去語(yǔ)文教學(xué)改革工作科學(xué)總結(jié)不夠，特別是對(duì)歷次新編語(yǔ)文課本試驗(yàn)和修改不夠。

三是教學(xué)方法基本上是老一套，改革和創(chuàng)新不夠。

四是語(yǔ)文水平測(cè)試的問題較多，特別是命題工作科學(xué)性不夠。

改革開放以來，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展和社會(huì)生活的逐漸現(xiàn)代化，語(yǔ)文教學(xué)作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，越來越顯得不能很好適應(yīng)即將成為新世紀(jì)人才的學(xué)生在語(yǔ)文素質(zhì)，特別是語(yǔ)文能力方面的實(shí)際需要。因此近一兩年內(nèi)，各地語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教研工作者以及關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)者、專家都紛紛對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)提出批評(píng)，強(qiáng)烈要求從素質(zhì)教育的要求出發(fā)進(jìn)行改革，乃至匯合成一個(gè)響亮的呼聲：“語(yǔ)文教學(xué)非改不可！”

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)究竟存在哪些問題呢？我認(rèn)為主要有如下四方面“不夠”。

一是語(yǔ)文學(xué)科理論研究不夠，不同主張之間互相交換意見不夠。

從制訂語(yǔ)文教學(xué)大綱到編寫語(yǔ)文教材和進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，都需要以正確的學(xué)科理論為指導(dǎo)。就語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來說，1963年教育部制訂的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》明確提出“語(yǔ)文是學(xué)好各門知識(shí)和從事各種工作的基本工具”，這是建國(guó)以來第一次在語(yǔ)文教學(xué)大綱里確認(rèn)語(yǔ)文具有工具性的學(xué)科理論。經(jīng)過30多年教學(xué)實(shí)踐迄今工具性仍作為語(yǔ)文教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。但工具性應(yīng)怎樣體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中、怎樣體現(xiàn)在語(yǔ)文教材和實(shí)際教學(xué)中，以及怎樣體現(xiàn)在語(yǔ)文水平測(cè)試中，都還是處在不斷探索的過程。先后頒發(fā)的語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)任務(wù)有不同提法，多次改編和修訂的語(yǔ)文教材內(nèi)容有不同安排，每位語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中有不同掌握，乃至大大小小語(yǔ)文能力測(cè)試也各有側(cè)重點(diǎn)，這說明怎樣從工具性出發(fā)帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)還不夠明確。1996年國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司編訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》對(duì)語(yǔ)文的性質(zhì)重新作了說明：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”兩個(gè)“最重要的”講的都是工具性，語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)和工作的基本工具包含在“交際工具”里；而交際工具的內(nèi)涵擴(kuò)展為“文化載體”，這表明也是傳播文化的工具。但語(yǔ)文學(xué)科又應(yīng)怎樣體現(xiàn)文化載體的作用，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，仍然不夠明確。此外，也有人認(rèn)為語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，應(yīng)當(dāng)突出它的人文性，以人文性取代工具性。但究竟是工具性還是人文性更能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)更可作為帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本理論。這還需要作進(jìn)一步研究。語(yǔ)文學(xué)科在理論認(rèn)識(shí)上存在著不少問題，對(duì)于這些問題語(yǔ)文教學(xué)界各家主張不盡相同，但長(zhǎng)時(shí)間以來很少開展泛討論研究。因此，應(yīng)當(dāng)提倡互相交換意見，包括對(duì)現(xiàn)行各套語(yǔ)文教材和各種教學(xué)方法的比較和評(píng)議，以逐漸求得共識(shí)。

二是對(duì)過去語(yǔ)文教學(xué)改革工作科學(xué)總結(jié)不夠，特別是對(duì)歷次新編語(yǔ)文課本試驗(yàn)和修改不夠。

建國(guó)以來，語(yǔ)文教學(xué)在不斷的探索和改革中，已經(jīng)積累了50年的經(jīng)驗(yàn)。深感遺憾的是，這些經(jīng)驗(yàn)卻缺少應(yīng)有的科學(xué)總結(jié)。前20年，主要有兩次大的改革。一次是1956年強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性，實(shí)行文學(xué)與漢語(yǔ)分科教學(xué)，制訂了文學(xué)教學(xué)大綱和漢語(yǔ)教學(xué)大綱，在中學(xué)階段創(chuàng)立了文學(xué)教學(xué)體系和漢語(yǔ)教學(xué)體系，分編為文學(xué)課本和漢語(yǔ)課本。但試行不到兩年，只編出大部分課本，分科教學(xué)就被取消。另一次是1963年突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性，偏重讀寫能力的培養(yǎng)，制訂了新的語(yǔ)文教學(xué)大綱，建立了新的語(yǔ)文教學(xué)體系，編寫了新的語(yǔ)文課本。但試用也不到兩年，課本只編出小部分，編輯方針又被改變。兩次改革都未取得完整的經(jīng)驗(yàn)，也未作出一定的科學(xué)總結(jié)。中國(guó)“十年”期間，整個(gè)教育工作遭受破壞，語(yǔ)文教學(xué)也處于混亂狀態(tài)。后20年，從“撥亂反正”開始，語(yǔ)文教學(xué)在恢復(fù)一些優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，解放思想，做了進(jìn)一步的改革試驗(yàn)，直至提出“統(tǒng)一基本要求的前提下，教材實(shí)現(xiàn)多樣化”的方針。在這段時(shí)間內(nèi)，新制訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱又經(jīng)過多次修訂，全國(guó)通用語(yǔ)文教材也隨著幾經(jīng)改編，各地涌現(xiàn)的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材也邊試用邊修改。但仍然很少見到一些有比較科學(xué)的總結(jié)性經(jīng)驗(yàn)公開發(fā)表或者展開討論?？偲饋碚f，建國(guó)以來語(yǔ)文教學(xué)改革工作中一個(gè)很大的缺陷就是缺少科學(xué)總結(jié)。不對(duì)過去的改革工作進(jìn)行正反兩方面的總結(jié)，就難以對(duì)改革中的一些基本問題提高認(rèn)識(shí)，也就不能為進(jìn)一步的研究工作和改革工作提供重要的歷史經(jīng)驗(yàn)。

再就歷次新編語(yǔ)文課本的試驗(yàn)和修改情況來說，還存在著不夠規(guī)范的問題。例如試驗(yàn)新編課本，往往不明確試驗(yàn)要求，不訂立切實(shí)可行的試驗(yàn)計(jì)劃，不安排對(duì)比試驗(yàn)，不研究試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，不做試驗(yàn)記錄和各類統(tǒng)計(jì)，不隨時(shí)征求對(duì)試驗(yàn)課本的修改意見，以及不認(rèn)真做好階段評(píng)估和試驗(yàn)總結(jié)。這樣就把課本試驗(yàn)工作等同于一般教學(xué)工作，缺少試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和研究精神。修改課本也往往局限于編者主觀上所能接受的或者工作難度不大的，做一些修修補(bǔ)補(bǔ)，不解決試驗(yàn)中所反映的重要問題，不要求更多的改革和創(chuàng)新。像這樣的試驗(yàn)和修改無(wú)疑都是容易走過場(chǎng)的，不可能為教材改革孕育出真正的科學(xué)研究成果。就以50年代新編的文學(xué)課本來說，試用時(shí)都一片叫好聲，說是選材精當(dāng)，內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強(qiáng)，編排新穎，教師有教頭，學(xué)生有學(xué)頭，似乎這次改革已經(jīng)成功。但全國(guó)正式使用以后，各地反映的問題就多起來，甚至提得越來越嚴(yán)重，很快變成一片反對(duì)聲。這就說明這套新編課本未能從實(shí)際出發(fā)認(rèn)真試驗(yàn)，也未能及時(shí)從試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)真修改。

令人欣慰的是，這次人教社編寫的，1997年起在兩省一市試驗(yàn)的高中語(yǔ)文新教材，注意了這方面的工作，已取得一定成效。

三是教學(xué)方法基本上是老一套，改革和創(chuàng)新不夠。

20多年來，隨著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的改革，語(yǔ)文課教學(xué)方法也作了一些改進(jìn)。不少語(yǔ)文教師重視啟發(fā)式教學(xué)，不但教得實(shí)，而且教得活；有些教師不但研究教法，還研究學(xué)法；還有些教師注意運(yùn)用電化教學(xué)手段，近來也有把電腦搬進(jìn)課堂的。他們?cè)诓粩嗵剿骱透倪M(jìn)中，積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。但從大面積學(xué)校來看，一般語(yǔ)文課的教學(xué)方法基本上還是老一套。例如，主要由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機(jī)械地劃分段落大意，簡(jiǎn)單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點(diǎn)；“三多一少”的現(xiàn)象仍然存在，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析思想意義多了，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析具體內(nèi)容多了，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析表現(xiàn)方法多了，而相反的是，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)少了。又如，作文前缺少必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，批改作文忽視語(yǔ)言通順不通順，未能教給學(xué)生怎樣把不通的改通，怎樣從寫通到寫好。如此等等，問題很多。至于有些教師不會(huì)說普通話，不會(huì)朗誦，不會(huì)寫通順文章，乃至不會(huì)使用電腦，那就更增加了教法改革的困難?？傊?，一般語(yǔ)文教師多習(xí)慣于老一套教法，缺少改革和創(chuàng)新。為數(shù)不少的語(yǔ)文課，可以說教得呆板，教得空泛，教了不管用；學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩，學(xué)了不會(huì)用。這就無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重地影響語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。

四是語(yǔ)文水平測(cè)試的問題較多，特別是命題工作科學(xué)性不夠。

從平時(shí)的課堂教學(xué)到中考、會(huì)考，語(yǔ)文水平測(cè)試問題比較突出。就讀寫聽說四項(xiàng)來說，聽和說未列入測(cè)試范圍，一向是被忽視的；讀的測(cè)試最成問題的是，增加了似是而非的選擇題，似乎是在與學(xué)生為難；寫的測(cè)試盡管變換作文方式，終因缺少合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高低往往可以隨意而定?？偟那闆r是試題的量越來越大，所命的題越來越別出心裁，學(xué)生考得頭昏腦脹，交卷后甚至估計(jì)不出自己的成績(jī)是好是壞。

命題是個(gè)大問題，測(cè)試能否準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語(yǔ)文水平，在很大程度上要看所命的題是否合理?，F(xiàn)在各地中考和會(huì)考，都是臨時(shí)請(qǐng)幾位教師集中在一起命題，幾個(gè)人一商量，匆忙中題目就出來了，只要試卷上不出差錯(cuò)，分?jǐn)?shù)拉得開，命題工作就算順利完成。至于考后的試卷分析，仁者見仁，智者見智，議論一陣也就過去了。這說明命題工作缺少科學(xué)研究，也不廣泛征求意見，最明顯的是尚未建立起科學(xué)題庫(kù)作為一定的依據(jù)，因此迄今仍存在著嚴(yán)重的主觀隨意性問題。

針對(duì)上述四方面“不夠”，以下談?wù)勎覍?duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的一些構(gòu)想和主張。

第一，必須進(jìn)一步明確語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

語(yǔ)文是一門以語(yǔ)言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性，但基本性質(zhì)是工具性，其他性＿質(zhì)都是因?yàn)橛辛斯ぞ咝圆判纬傻?。語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，決定語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力，也就是進(jìn)行讀寫聽說的語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科的其他性質(zhì)，決定語(yǔ)文教學(xué)還有思想教育、文學(xué)教育和知識(shí)傳授（包括語(yǔ)文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)和歷史社會(huì)生活知識(shí)等文化知識(shí)）的任務(wù)?？偲饋碚f，進(jìn)行讀寫聽說的語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識(shí)傳授是它的必要任務(wù)。思想教育、文學(xué)教育和知識(shí)傳授都是以讀寫聽說的語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)和核心來進(jìn)行的。因此可以歸結(jié)為：語(yǔ)言教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。明確語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，并根確基本性質(zhì)與其他性質(zhì)的關(guān)系，明確性質(zhì)與任務(wù)的關(guān)系，明確基本任務(wù)與其他任務(wù)的關(guān)系，這兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”就構(gòu)成整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)比較切合實(shí)際的理論認(rèn)識(shí)框架。

兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”的理論認(rèn)識(shí)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要意義。其一，總結(jié)了建國(guó)以來在處理語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)問題上的歷史經(jīng)驗(yàn)。歷史上的語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)調(diào)思想性，有時(shí)強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，有時(shí)只提工具性，有時(shí)還并提知識(shí)性，但處在不同階段的不同歷史條件下，這些強(qiáng)調(diào)各有所偏，或多或少地影響當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教材和實(shí)際教學(xué)?，F(xiàn)在總結(jié)出兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”，只要堅(jiān)持以工具性為基本性質(zhì)，以語(yǔ)言教學(xué)為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，正確處理三種“關(guān)系”，就有可能避免各種偏向，把語(yǔ)文教學(xué)研究和改革工作引上方向明確的軌道。其二，全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。語(yǔ)文教學(xué)在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上同時(shí)完成其他任務(wù)，也就是在培養(yǎng)讀寫聽說能力的同時(shí)，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)生活的愛美心態(tài)和一定的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)科學(xué)文化知識(shí)和創(chuàng)新能力。這些也正是中學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科需要進(jìn)行的素質(zhì)教育，全面地體現(xiàn)了素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中所能發(fā)揮的作用。因此，兩種“基本”和三種“關(guān)系”是語(yǔ)文學(xué)科全面實(shí)施素質(zhì)教育的可靠保證。其三，對(duì)編寫語(yǔ)文教材和進(jìn)行教學(xué)起重要的導(dǎo)向作用。語(yǔ)文教材必須以讀寫聽說的語(yǔ)言教學(xué)為主要內(nèi)容，并從語(yǔ)言教學(xué)出發(fā)兼顧其他方面教學(xué)的需要；課堂教學(xué)也必須以語(yǔ)言教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，講解課文應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言文字出發(fā)，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容（文學(xué)形象、科學(xué)文化知識(shí)），再回到語(yǔ)言文字。這樣就能構(gòu)筑成合理的教材機(jī)制和正確的教學(xué)路子，導(dǎo)向真正的素質(zhì)教育。

第二，迫切需要研討語(yǔ)文教學(xué)面向現(xiàn)代化的兩個(gè)思想認(rèn)識(shí)問題。

語(yǔ)文教學(xué)必須面向現(xiàn)代化，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。在完成基本任務(wù)和其他任務(wù)的過程中，既要繼承和發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要注意體現(xiàn)一定的世界氣息和時(shí)代精神，也就是身教時(shí)代所當(dāng)教，學(xué)時(shí)代所當(dāng)學(xué)，能為時(shí)代所用。這里提出兩個(gè)迫切需要研討的問題：（一）語(yǔ)文教學(xué)如何適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)待這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究，并采取一些必要措施。例如在語(yǔ)文課本里，選編一定數(shù)量反映20年來社會(huì)變革的并可作為語(yǔ)言教學(xué)范例的名篇，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)時(shí)代并學(xué)習(xí)能反映時(shí)代新貌的語(yǔ)言。又如寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生以《廣告法》為依據(jù)學(xué)習(xí)寫廣告語(yǔ)言，以《合同法》為依據(jù)學(xué)習(xí)寫合同語(yǔ)言。總起來說，就是語(yǔ)文教材內(nèi)容必須與當(dāng)前的改革開放和實(shí)際應(yīng)用適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來。（二）語(yǔ)文教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)前整個(gè)社會(huì)生活信息化的需要?，F(xiàn)在已處在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)和工作，開發(fā)和創(chuàng)業(yè)，都需要依靠一定的信息。語(yǔ)文教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的信息觀念。課本里寫的是書面信息，教師講授是傳遞信息。學(xué)生學(xué)習(xí)是接受信息。無(wú)論寫的、講的或者學(xué)的，都要求有一定的新意或者有助于提高素質(zhì)的，才能成為有益的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程，就是有關(guān)語(yǔ)文信息積累、掌握和系統(tǒng)化的過程。在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段方面，現(xiàn)在有些語(yǔ)文教材已經(jīng)編入電腦閱讀、電腦作文，教學(xué)中也有試行網(wǎng)上聽課的。因此，我們還必須把語(yǔ)文教學(xué)信息化問題列為當(dāng)前迫切需要研討的重要課題。

第三，建立一個(gè)具有一定科學(xué)性和比較切合實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)體系。

按照兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”的理論認(rèn)識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，需要進(jìn)一步研究如何組成能體現(xiàn)這些“基本”和“關(guān)系”的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。初步設(shè)想，從初一到高三，應(yīng)以語(yǔ)言教學(xué)為主要線索．作出有序的安排。初一著重學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言（字、詞、句、段、篇），初二著重學(xué)習(xí)各種表達(dá)方式文章的語(yǔ)言（記敘、說明、議論、抒情），初三著重學(xué)習(xí)比較淺近的文學(xué)語(yǔ)言（詩(shī)歌、散文、小說、戲?。?。初中三個(gè)年級(jí)，從學(xué)文字、學(xué)文章到學(xué)文學(xué)，也就是從語(yǔ)言的打好基礎(chǔ)、語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用到語(yǔ)言的初步提高。與這些語(yǔ)言內(nèi)容相配合，學(xué)習(xí)一些實(shí)用的語(yǔ)法、邏輯和修辭知識(shí)。此外，還要學(xué)習(xí)一些文言詞語(yǔ)。高一著重訓(xùn)練語(yǔ)感、思維和語(yǔ)言表達(dá)，高二著重學(xué)習(xí)我國(guó)文學(xué)史上的名篇和古代漢語(yǔ)知識(shí)，高三著重學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品以及中外名文（非文學(xué)作品）的語(yǔ)言。高中三個(gè)年級(jí)，逐步提高語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。這個(gè)教學(xué)線索在各個(gè)年級(jí)里還要把不同內(nèi)容和程度的思想教育、文學(xué)教育和知識(shí)傳授都帶動(dòng)起來，并組織系統(tǒng)的應(yīng)用訓(xùn)練和初高中畢業(yè)班學(xué)生語(yǔ)文讀寫聽說的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須經(jīng)過反復(fù)研究、討論、實(shí)驗(yàn)、論證、修改，才能體現(xiàn)一定的科學(xué)性，切合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。

第四，語(yǔ)文課教學(xué)方法力求有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

當(dāng)前語(yǔ)文課教法改革的重點(diǎn)應(yīng)是，以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，以及在語(yǔ)言方面的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。這里以舉例性質(zhì)提出幾點(diǎn)意見供參考。

l．不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，而應(yīng)從班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際情況出發(fā)，研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么，怎樣才容易學(xué)，怎樣才學(xué)得有興趣，怎樣才學(xué)了有用，以及怎樣在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

2．增強(qiáng)信息觀念，不作脫離語(yǔ)言文字的架空分析，不重復(fù)介紹學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，不向?qū)W生提出不費(fèi)思索就能回答的問題，不把語(yǔ)文課教成毫無(wú)信息價(jià)值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。

3．教學(xué)生朗讀，不要一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應(yīng)當(dāng)多作指名朗讀，讓其他學(xué)生仔細(xì)聽，并提出意見。這樣能使讀與聽說相結(jié)合，也便于教師指導(dǎo)。

4．鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見，允許學(xué)生對(duì)教師的講解作不同的理解和解答。應(yīng)該把這些看作學(xué)生能獨(dú)立思考和發(fā)表個(gè)人見解的可喜現(xiàn)象，也是課堂教學(xué)能取得成功的重要標(biāo)志。

5．每節(jié)課都應(yīng)有一些讀寫或聽說的練習(xí)，沒有練習(xí)的教學(xué)是不完整的教學(xué)。在練習(xí)中讓學(xué)生多動(dòng)手，多獲得發(fā)揮創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。

6．學(xué)生作文中有獨(dú)到見解、靈巧構(gòu)思或者生動(dòng)語(yǔ)言的，應(yīng)大加表?yè)P(yáng)并評(píng)上高分。作文能力有顯著進(jìn)步的，乃至某一次有進(jìn)步的，也要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)并適當(dāng)加分。教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，往往成為學(xué)生熱愛寫作和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

第五，研究語(yǔ)文測(cè)試?yán)碚摚倪M(jìn)命題工作，制訂作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并建立科學(xué)的題庫(kù)。