醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

“微積分”管理類專業(yè)必修的非常重要的一門基礎(chǔ)課，

生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法等方面探討了如何提高這門課的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］高職高專微積分教學(xué)質(zhì)量

［作者簡介］李素芳（1965-），女，河北張家口人，張家口教育學(xué)院數(shù)學(xué)系，副教授，研究方向?yàn)槲⒎e分、數(shù)學(xué)及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)；趙

燕冰（1966-），男，河北萬全人，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，教授，碩士，研究方向?yàn)榻M合數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育。（河北張家口075000）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0120-02

新形勢下，對于微觀主體生產(chǎn)經(jīng)營活動分析、會需要的“文理兼?zhèn)洹钡膹?fù)合型人才。

“微積分”經(jīng)濟(jì)

決策等具有決定性作用?！拔⒎e分”是高職高專院校財(cái)經(jīng)類、管理一、高職高專學(xué)生學(xué)情分析

類、工科類非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。對于大學(xué)生而言，學(xué)近年來，隨著招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)

習(xí)“微積分”，一方面，可以幫助學(xué)生建立和增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，提高越來越薄弱，對于非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們?nèi)雽W(xué)的數(shù)學(xué)平均

他們的運(yùn)算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力和空間想象能成績不高，在某種程度上，反映了他們的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，對數(shù)學(xué)

力，感受數(shù)學(xué)美。另一方面，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)分析方法思概念的理解能力、邏輯思維能力、綜合應(yīng)用能力等方面表現(xiàn)一

考和解決問題，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程，特別是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定般。圍繞“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，對高職高專

必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，在非數(shù)學(xué)專業(yè)的“微積分”教學(xué)中要圍非數(shù)學(xué)專業(yè)“微積分”課程的要求逐步降低。但是，從問卷調(diào)查

繞“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，使他們成為適應(yīng)社看，學(xué)生對“微積分”課程的反映仍較為強(qiáng)烈。反映集中于一點(diǎn):

抽象、太難。從學(xué)生考試成績來看也是如此，幾年來“微積分”考

試及格率一路下滑。改變非數(shù)學(xué)專業(yè)“微積分”課程所處的這種

狀況，取得最佳的教學(xué)效果，需要數(shù)學(xué)教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際

情況出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性、應(yīng)用性

“微積分”是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的“微積分”教學(xué)

內(nèi)容全面，理論嚴(yán)謹(jǐn)，而非數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)較少（60學(xué)

時(shí)），這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來了困難，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)內(nèi)

容枯燥、知識點(diǎn)多、掌握困難，感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)習(xí)興趣低落，

產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。學(xué)生只為了應(yīng)付考試，不會運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)

知識解決實(shí)際問題，感到“學(xué)而無用”。所以，教師在教學(xué)中要

根據(jù)“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，淡化嚴(yán)格的數(shù)學(xué)

論證，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性、直觀性、應(yīng)用性，把學(xué)生從煩瑣的

數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來。比如，牛頓—萊布尼茨公式的學(xué)習(xí)的目

的是讓學(xué)生會用牛頓—萊布尼茨公式計(jì)算定積分，所以，我們改

成從一個(gè)運(yùn)動學(xué)的例子引出公式讓學(xué)生理解，效果十分明顯。

這樣既不破壞知識的系統(tǒng)性又降低了學(xué)習(xí)難度，也掌握了知識

點(diǎn)。因而教師在備課時(shí)就要圍繞該課程的核心內(nèi)容、專業(yè)后繼

課程和未來實(shí)際工作的需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，處理好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)

練與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及能力培養(yǎng)的關(guān)系。分析教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生知

識結(jié)構(gòu)、技能訓(xùn)練、發(fā)展能力的作用，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，分清

教學(xué)內(nèi)容的主次輕重，使學(xué)生學(xué)到一些實(shí)用的數(shù)學(xué)知識，逐步培

養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)

生感到數(shù)學(xué)有用，才能符合“夠用為度”的全新高職教學(xué)理念。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的基

礎(chǔ)情況、專業(yè)特點(diǎn)以及章節(jié)特點(diǎn)采取靈活多變的教學(xué)方法。高

職院?！拔⒎e分”的教學(xué)，從課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇及

教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，采取靈活多

樣的教學(xué)方法。

1.加強(qiáng)案例教學(xué)。在介紹數(shù)學(xué)概念時(shí)，力爭以實(shí)例引入，

使概念盡可能不以嚴(yán)格“定義”的形式出現(xiàn)。如講解極限概念

時(shí)我們引入我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期哲學(xué)家莊子在《莊子·天下篇》中

有“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”的說法，即首項(xiàng)為

1，且以

l/2

為公比的無窮等比數(shù)列，是一個(gè)有頭無尾但永遠(yuǎn)不能為

0的無

限變小過程；為了增加趣味性還可以給學(xué)生介紹龜兔賽跑的故

事，從而以形象的語言，刻畫了物質(zhì)的無限可分性。這種無限

可分性思想正是近代極限概念的萌芽形態(tài)和重要前提。通過

典型的背景材料，讓學(xué)生從中體驗(yàn)極限的思想方法，從而增進(jìn)

對極限概念的認(rèn)識和理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂

中學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化直觀性教學(xué)。教師盡量運(yùn)用猜想、畫圖、實(shí)例、類比、

多媒體等直觀性教學(xué)法，將“微積分”中抽象、復(fù)雜的理論和思想

方法直觀化、簡單化，以具體事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生

的感性認(rèn)識，獲得生動的表象，從而促進(jìn)對知識比較全面、深刻

的掌握和理解。如從連續(xù)的概念出發(fā)給學(xué)生講解函數(shù)的連續(xù)

性，學(xué)生很難理解，但從函數(shù)圖像上講學(xué)生就很容易理解，即“函

數(shù)圖像沒有斷開就是連續(xù)，斷開就是不連續(xù)（間斷）”。講授“微

積分”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用函數(shù)圖像是直觀性教學(xué)不可或缺的工具。再

如，講解定積分概念，為使學(xué)生能更好地理解掌握“以直代曲”的

數(shù)學(xué)思想方法，我們這樣來類比：地球表面是一個(gè)球面，但為什

么我們平常看到的卻是平面呢？這就是局部的“以直代曲”思

想，曲面上微小的局部可以看成是一個(gè)平面。這樣就給學(xué)生一

個(gè)具體的可供想象的空間。用這一數(shù)學(xué)思想方法解釋實(shí)際生活

中的現(xiàn)象和結(jié)果，不僅加深了學(xué)生對定積分概念的理解，也形象

地展示了數(shù)學(xué)的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因

此，直觀性教學(xué)法對于降低“微積分”的抽象性，加深概念的理

解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著不可替代的作用。

3.引入討論式教學(xué)。常言道，，具

“真理愈辯愈明”“微積分”

有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院退季S的縝密性。討論式的教

學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本之間交流與融合的過程。如一些實(shí)

際問題的應(yīng)用，采取討論式教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)

揮學(xué)生神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，化低效為高效，把數(shù)學(xué)理論知識融進(jìn)

課堂教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地接受，起到弱化微積分抽象性的

作用，活躍課堂氣氛，激發(fā)教師和學(xué)生的雙邊積極性。

4.突出“引導(dǎo)”思維。在介紹基本定理時(shí)，盡量在通俗易懂

的敘述中漸入主題，既交代了來龍去脈，又沖淡了抽象成分，讓

學(xué)生有一種“水到渠成”之感。講數(shù)學(xué)概念時(shí)，首先從漢語語義

引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，再從數(shù)學(xué)角度解讀。如函數(shù)（建立了一

定關(guān)系的兩個(gè)盒子中的數(shù)）、導(dǎo)數(shù)（由極限導(dǎo)出的數(shù)）、微分（分成

微小量）、積分（把分成的微小量累加求和，積加的意思）等。

5.善用比較分析。教育家烏申斯基認(rèn)為：

“比較是一切理解

和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！庇?/p>

比較才有鑒別，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住高等數(shù)學(xué)中的數(shù)與形、常量

與變量、局部與整體、有限與無限、微分與積分等各種研究對象

的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，加以分析比較，不但能突出事物的本質(zhì)，更

能明確概念的內(nèi)涵與外延，使學(xué)生能正確理解概念，掌握知識。

此外，在教學(xué)中還應(yīng)注意對比，如正確與錯(cuò)誤的對比、公式間的

對比、不同解題方法之間的對比等，這樣才能使學(xué)生對知識得以

融會貫通，學(xué)以致用。

總之，高職院校中非數(shù)學(xué)專業(yè)微積分課程的實(shí)用性較強(qiáng)，這

就給教學(xué)賦予了很強(qiáng)的直觀性和趣味性。在教學(xué)過程中教師要

善于挖掘內(nèi)涵、循序誘導(dǎo)，多告訴學(xué)生用它干什么，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)

教學(xué)模式、教學(xué)理念的有效途徑。只要我們在教學(xué)中不斷地去

探索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)實(shí)踐，就能找出更有效的新方法、新思路，進(jìn)一步

提高“微積分”的教學(xué)質(zhì)量。

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［1］曾善玉，劉文芝.談高等數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生興趣的培養(yǎng)［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，

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［2］李景昌.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.中國教育研究與創(chuàng)新，

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［3］伍新春.高等教育心理［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［4］趙樹嫄.微積分（第三版）［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

［5］孟曉閣.如何提高微積分課程的教學(xué)質(zhì)量［J］.內(nèi)江科技，2008（2）.

第2篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)設(shè)計(jì) 寫生 實(shí)踐教學(xué)

［作者簡介］張麗巖（1974-?。?，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)。（遼寧 沈陽 110032）

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0162-02

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論知識理解的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。

一、寫生實(shí)踐在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的特色

藝術(shù)源于生活，而專業(yè)寫生則是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生搜集創(chuàng)作素材、獲得創(chuàng)作靈感的重要方式和手段。藝術(shù)實(shí)踐是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的必要手段，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識得以鞏固和延展的最有效方法，是理論與實(shí)際相結(jié)合的最高體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力是當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的重中之重。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)立專業(yè)寫生這一基礎(chǔ)實(shí)踐性課程，是學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識社會的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)踐與教學(xué)的結(jié)合，既是教學(xué)加以實(shí)踐，又是在實(shí)踐中教學(xué)。此課程對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的設(shè)計(jì)成長道路，起到了重要的作用。

寫生課程是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，不僅具有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教育特點(diǎn)，還具有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐和對社會生活的體驗(yàn)等多重意義。此課程是學(xué)生對生活體驗(yàn)的最直接的方式，在寫生的過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到生活才是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，只有深入地觀察生活，了解生活，才能更深刻地理解和體會藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，不但觀察生活的能力、手眼協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決問題的能力以及藝術(shù)鑒別能力會大大提高，而且還自然而然地為今后的設(shè)計(jì)創(chuàng)作收集了大量的素材，融入自己對藝術(shù)的親身體驗(yàn)和感受，為將來的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作做好充分的準(zhǔn)備。

寫生課程的研究在場景上可分為室內(nèi)寫生、室外寫生；在對象上可分為靜物寫生、人物寫生、風(fēng)景寫生。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的寫生教學(xué)大綱中，不但安排了設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩這類室內(nèi)寫生環(huán)節(jié)，還安排了室外寫生這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在畫室里長期面對靜物與人像難免會產(chǎn)生審美疲勞和枯燥乏味之感，長此以往會逐漸削弱學(xué)生對自然生活細(xì)致觀察能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

室內(nèi)寫生是繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練，對象是固定的靜物與人像，重在培養(yǎng)學(xué)生觀察物象的比例及結(jié)構(gòu)，是基礎(chǔ)，是積累，是鋪墊。室外寫生則含有創(chuàng)作的因素，對象是豐富多變的自然景物，學(xué)生從最初盲目的、隨意的瀏覽到仔細(xì)觀察、分析，再到對所見景物的取舍，進(jìn)而把那些質(zhì)樸的自然形象經(jīng)過提煉、組合、加工，描繪成為融合自己內(nèi)心真實(shí)感受的作品，在這繁復(fù)的過程中，學(xué)生逐漸提高了對自然、對生活的觀察能力；以往所學(xué)的知識與寫生的實(shí)踐有機(jī)融合，最后融會貫通，在作品中會呈現(xiàn)出意想不到的效果。因此，寫生教學(xué)實(shí)踐可以說是聯(lián)系繼承和創(chuàng)新的橋梁，在這里，室內(nèi)外寫生課程都顯得尤為重要，兩者都是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中不可缺少的重要組成部分。

二、寫生實(shí)踐在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的必要性

寫生是直接以實(shí)物或風(fēng)景為對象進(jìn)行描繪的繪畫方式。寫生課程的研究是藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課。在寫生課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識，在寫生過程中積累設(shè)計(jì)創(chuàng)作素材，對學(xué)生今后走向社會，擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)工作，起到了重要的鋪墊作用，打下了良好的基礎(chǔ)。著名的建筑學(xué)家齊康教授幾十年來堅(jiān)持寫生的習(xí)慣，寫生給齊康的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供了許多幫助，齊康說：“我經(jīng)常利用出差（國內(nèi)和國外）的機(jī)會寫生。大自然是我繪畫的對象，大自然的美常使我感動。我認(rèn)為建筑要適配于自然，要和諧，要進(jìn)入畫境，要有一種驚奇之感。畫是我最最親密的朋友。”一代鬼才黃永玉年近七十時(shí)還在意大利的佛羅倫薩每天工作十小時(shí)以上。盛夏時(shí)節(jié)，他背著畫箱，頂著炎炎烈日四處寫生，餓了渴了，就坐在路邊吃點(diǎn)隨身帶的面包，喝幾口涼水。黃永玉從少年時(shí)期就精通木刻的手藝，這不僅僅靠的是天性聰穎，最主要還是靠勤奮和其勇于實(shí)踐的精神。在蘇州寫生時(shí)，他被司徒廟中有“清奇古怪”之稱的四棵漢代古柏吸引，連續(xù)三天早去晚歸為其寫生。日后，面對被他用準(zhǔn)確而流暢的白描線條展示在丈二大紙上的這四株閱盡人間滄桑的古柏，人們無不稱奇叫絕。不是所有的寫生都能像大師們的作品那樣浪漫，但所有的寫生作品當(dāng)中都孕育著重重的創(chuàng)意理念，學(xué)生作品中一個(gè)概念最初的成型及發(fā)展的各個(gè)階段，都是蘊(yùn)藏在其中的豐富財(cái)寶。

在寫生教學(xué)實(shí)踐中通過直觀教學(xué)，對物與景的寫生，使學(xué)生對本課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，面對客觀的對象進(jìn)行主觀的處理，從構(gòu)思到構(gòu)圖到落筆到完成，畫面的每一個(gè)角落都充滿畫者本人對物象的感觸與內(nèi)心的感觸和思想的表現(xiàn)。自然中的任何景物對于初涉寫生課程實(shí)踐的學(xué)生來說，都有一定的難度和挑戰(zhàn)性，在寫生實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師要啟發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯心理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成果斷下筆、大膽用筆的良好習(xí)慣，在一定時(shí)間內(nèi)，捕捉到景物的最突出特征，抓住最生動的、最令人感動的部分。

三、寫生實(shí)踐對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成離不開實(shí)踐活動，同樣，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)寫生的實(shí)踐能力也是學(xué)生在參與寫生實(shí)踐活動的過程中逐漸形成和積累起來的。指導(dǎo)教師在組織學(xué)生參與實(shí)踐寫生實(shí)踐教學(xué)活動的同時(shí)，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們提高自身的實(shí)踐能力，這種能力是大學(xué)生的實(shí)踐能力。

寫生實(shí)踐是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的主要訓(xùn)練方式，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中極其重要的環(huán)節(jié)。通過寫生可獲得第一手的創(chuàng)作素材，既真實(shí)又自然。自然生活是寫生實(shí)踐的源泉，而情感則是寫生的靈魂。在寫生教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生把傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)的、理論的、知識和現(xiàn)代的、自然的、生動的感受合二為一，使學(xué)生全身心地投入到真正的生活體驗(yàn)當(dāng)中去，完全地感受自然，感受生活，從自然生活中吸取充足的養(yǎng)分，把藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論和所學(xué)的繪畫技巧相結(jié)合，從而激發(fā)出他們對藝術(shù)創(chuàng)作的強(qiáng)烈渴望和激情。

在寫生實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育和適應(yīng)當(dāng)前教育改革形勢的要求。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基本的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生的發(fā)展為本。因而，一個(gè)重要的著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過實(shí)踐活動，可改變學(xué)生在原有教育教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動探究知識，會綜合運(yùn)用知識儲備解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會信息發(fā)展迅速，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識只是他們學(xué)習(xí)、生活乃至今后擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)工作所需綜合性知識的一部分，大量的知識還需要通過各種實(shí)踐去獲得。因此，在寫生教學(xué)中，通過改革教學(xué)方法和途徑，使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)實(shí)踐活動，在提高動腦、動眼、動手的能力的實(shí)際操作中理解知識、鞏固技能，從而能更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，幫助學(xué)生形成有利于終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有在更高、更廣闊的層面上學(xué)習(xí)的能力，是社會對素質(zhì)教育的要求，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)所肩負(fù)的責(zé)任。

四、寫生教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新型指導(dǎo)方法

寫生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于初涉本課程的學(xué)生來說，可能會碰到許多問題，這就要求指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因人施教，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，出現(xiàn)問題及時(shí)解決，指導(dǎo)學(xué)生依靠設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)理念來解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生及時(shí)走出困境，只有如此，才能獲得預(yù)想的、好的教學(xué)效果。

寫生實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)知識的內(nèi)在邏輯順序。首先，先進(jìn)行室內(nèi)的、簡單的靜物寫生，由素描過渡到色彩，這期間打好基礎(chǔ)，掌握寫生的基本技能，熟悉繪畫工具和材料，增強(qiáng)信心，然后過渡到室外寫生。從室內(nèi)到室外，不但作畫的地點(diǎn)發(fā)生了變化，就連作畫時(shí)間也受氣候變化的影響而很難控制，所以，當(dāng)學(xué)生具備了一定的室內(nèi)作畫經(jīng)驗(yàn)后，才能更好地表現(xiàn)室外景物，在學(xué)生對單一的室內(nèi)繪畫方式厭倦之前，把他們的興趣轉(zhuǎn)移到變化豐富的自然當(dāng)中，新奇之感油然而生，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生新的繪畫興趣。

擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)寫生課程的指導(dǎo)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課程之前，要引導(dǎo)道學(xué)生不要急于落筆，應(yīng)該首先熟悉情況，留心觀察，一些心得甚至可以用文字形式或小的圖稿記錄下來。室內(nèi)寫生與室外寫生都要注意這一環(huán)節(jié)。無論是面對靜止的還是豐富多彩的自然，都要盡量如實(shí)表現(xiàn)，要盡量忠實(shí)于當(dāng)時(shí)的感覺，每一次寫生都不僅僅是對物象的簡單描摹，而是一次融入自我感悟和內(nèi)心情感的創(chuàng)作，哪怕是幾根線條，對于日后的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作應(yīng)用都是一種準(zhǔn)備和積累。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新性思維，指導(dǎo)教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)寫生教學(xué)實(shí)踐中，不但要嚴(yán)格按照科學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，還應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)掌握基本功的基礎(chǔ)上同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的良好習(xí)慣，使學(xué)生在正確習(xí)慣的引導(dǎo)下能夠把要表現(xiàn)的物象既真實(shí)而又深刻地表現(xiàn)出來。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)寫生的過程也是學(xué)生思考的過程，在這個(gè)思考的過程當(dāng)中，感性直覺轉(zhuǎn)化為感性思維，最后，躍然而出的作品當(dāng)中變現(xiàn)出來的不僅僅只是一些物象的結(jié)構(gòu)、線條和色彩了，最重要的還融入了學(xué)生對物象的再認(rèn)識和另一角度的理解、解讀以及不可復(fù)制的創(chuàng)造和再現(xiàn)，這樣的訓(xùn)練為拓展和提升學(xué)生在今后的藝術(shù)設(shè)計(jì)中的發(fā)展空間奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

學(xué)生在課堂中學(xué)到的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與形式通過寫生實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)的融會貫通，所獲得的綜合性知識更加牢固、更加豐厚；它們是相輔相成、相得益彰的，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與寫生實(shí)踐教學(xué)是牢不可破的組合。

寫生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能夠提高學(xué)生對物象、形態(tài)、畫種工具及材料性能的認(rèn)識和把握，而且提高了學(xué)生們在生活中觀察自然，發(fā)現(xiàn)自然中的美和創(chuàng)造永恒的美的能力；提高了他們的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造的能力，拓寬了他們的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)視野。學(xué)生們的每一張未經(jīng)雕琢的寫生實(shí)踐作品都浸透著他們的汗水，在其中，你也許會讀到錯(cuò)誤、思考、教訓(xùn)和夢想，有些可能帶給你驚奇，但它們都具有鼓舞人心的作用，雖然這些作品并不完美，然而不完美才是這些作品中最富生命力的部分，都是一片嶄新天地。

科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是地結(jié)合本專業(yè)特征制訂教育教學(xué)方案計(jì)劃，是尊重藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)客觀發(fā)展規(guī)律的。通過教育教學(xué)的實(shí)踐、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)寫生實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了全方位順利發(fā)展，此課程實(shí)施至今一直有很好的效果，學(xué)生受益匪淺。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］黃永玉.沿著塞納河到翡冷翠［M］.北京：作家出版社，2006.

第3篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

關(guān)鍵詞高職 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就,但同時(shí),在快速發(fā)展的過程中也暴露出許多問題,其中主要有以下幾方面:(1)人才培養(yǎng)方案定位不夠明確,沒有通過市場調(diào)研和崗位要求來確定培養(yǎng)方案,培養(yǎng)方案大多缺乏實(shí)用性。(2)課程設(shè)置不夠合理,課程內(nèi)容不夠系統(tǒng),前后課程出現(xiàn)混淆現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。(3)素描、色彩、構(gòu)成等公共基礎(chǔ)課課程結(jié)構(gòu)老化,跟不上專業(yè)要求。(4)實(shí)踐能力不能很好的培養(yǎng),包括理論與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確,技能訓(xùn)練沒有受到足夠的重視。(5)教學(xué)方式方法相對單一,現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有得到充分運(yùn)用。(6)考核重結(jié)果,輕過程現(xiàn)象嚴(yán)重。期末課程考核大都以完成一份期末課程大作業(yè)為主,在教學(xué)過程中也缺少其他過程性考試,使得這樣的考核不能真實(shí)反映學(xué)生掌握知識和技能的程度?？傊?與當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)和高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相比,我國高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場需要、獨(dú)具高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系。因此,積極進(jìn)行高等職業(yè)教育教學(xué)改革的探索與實(shí)踐就顯得極為重要。

2 我校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式的實(shí)踐與探討

我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)于2000年,通過學(xué)校的扶持與教師的各方面努力,我校藝術(shù)類專業(yè)在各方面都取得了較大的進(jìn)步。在教學(xué)模式上也有了一定發(fā)展和創(chuàng)新,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

(1)專業(yè)課程教學(xué)的項(xiàng)目化。在我們學(xué)校引進(jìn)項(xiàng)目化課程后,藝術(shù)類專業(yè)也實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。每門專業(yè)課程都要完成整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)項(xiàng)目;每個(gè)單元課程都是有一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目組成,授課中根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)來驅(qū)動,優(yōu)點(diǎn)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更好的為教學(xué)服務(wù)。另外,通過藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師的各方面社會優(yōu)勢,引入適合教學(xué)的社會實(shí)際項(xiàng)目,將專業(yè)教學(xué)與社會實(shí)踐緊密相結(jié)合,推行項(xiàng)目化課程,從而突破現(xiàn)行高職高專的教學(xué)模式和管理體制。

(2)以工作室制為主的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。工作室是我們根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)制定的一種教學(xué)模式。由一些教師根據(jù)自己專業(yè)的特長組建若干個(gè)工作室,這些工作室可以對外接單子,但也要承擔(dān)一定的校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生一般可以自己申報(bào),通過雙項(xiàng)選擇進(jìn)入工作室。工作室制的教學(xué)模式,推動我校的實(shí)踐教學(xué)改革,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)能力。另外,工作室的運(yùn)作也需要時(shí)間慢慢積累和完善,不然,也難免會流于表面文章。

(3)以工學(xué)結(jié)合為主的校外實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生可以利用寒暑假和課余時(shí)間去校外公司和單位實(shí)踐,指導(dǎo)教師會定期或不定期到學(xué)生所在單位對其進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo),時(shí)間基本上安排在二年級以后的幾個(gè)學(xué)期。這樣給學(xué)生提供了很好的社會實(shí)踐條件。另外,我校三年級學(xué)生在第1學(xué)期如果符合學(xué)校條件的話可申請?zhí)崆吧蠉彙＿@樣學(xué)生相對來說可以提早進(jìn)入單位就業(yè),增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(4)專業(yè)課程實(shí)行集中式教學(xué)。意思是前一門專業(yè)課程如果集中在5周時(shí)間里上完,那么下一個(gè)5周就換另一門課程。這樣可以讓學(xué)生安心的在這幾周時(shí)間里學(xué)一門課程。但有人也可能認(rèn)為這樣就象壓縮餅干一樣,教學(xué)效果不好。所以,這個(gè)要開實(shí)踐來檢驗(yàn)。

3 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)想

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有自己的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向,故在教學(xué)模式上既有與其他專業(yè)相同之處外,還應(yīng)有不同點(diǎn)。筆者初步從以下幾方面去探索:

(1)注重對學(xué)生全面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。學(xué)校除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和過硬的實(shí)踐技能外,還需要教育學(xué)生多方面的素養(yǎng)和能力,如職業(yè)道德等。

(2)重視教學(xué)結(jié)果,也要注重教學(xué)過程性。以往藝術(shù)類專業(yè)教學(xué),以作業(yè)、項(xiàng)目化為驅(qū)動,課程考核成績以學(xué)生完成作品的結(jié)果考核為主。當(dāng)然,結(jié)果固然重要,但學(xué)生動手過程中的方法性也很重要,故過程性考核也是必不可少的。

(3)切實(shí)加強(qiáng)校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)。工作室制和工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制要不斷完善和創(chuàng)新,只有不斷改進(jìn)與完善,才能更好的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

第4篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

關(guān)鍵詞:高職高專;藝術(shù)設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2010)15-0126-02

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(以下簡稱《意見》)指出:“實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力”,“實(shí)踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況,探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”。并明確地提出,“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時(shí)的40%?！薄兑庖姟贩从沉藢?shí)踐教學(xué)在高職高專教育中的重要地位。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)脫胎于傳統(tǒng)的美術(shù)教育,其實(shí)踐性特點(diǎn)十分突出。而長期以來,一直傳承著美術(shù)教育的傳統(tǒng)套路,在專業(yè)教學(xué)中,從素描、色彩、作裝飾一直到作設(shè)計(jì),只注重對學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造和藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng),卻忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng),如對設(shè)計(jì)意識、設(shè)計(jì)制作能力的訓(xùn)練等。因此,對藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言,教學(xué)中不僅要穿插大量的實(shí)際操作活動,更重要的是將這種“實(shí)踐” 活動與社會生活相對應(yīng),達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念的物化,以體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本屬性。

一、高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問題

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位需適應(yīng)崗位群的要求

目前高職高專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué),大都按學(xué)科知識安排教學(xué)內(nèi)容,沒有形成圍繞技能型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)以依附理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和綜合設(shè)計(jì)等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主,其目的主要是驗(yàn)證理論、鞏固已學(xué)過的書本知識和獲得一定的實(shí)際技能。而要適應(yīng)崗位群的要求,則需建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,注重過程操作、體驗(yàn)而非驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

(二)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)亟待優(yōu)化

傳統(tǒng)教育觀念下,理論課時(shí)量大、內(nèi)容過多過深,而能夠體現(xiàn)高職教育特色的實(shí)踐技能教學(xué)不僅課時(shí)少、內(nèi)容陳舊,而且沒有專門的實(shí)踐課程教材。另外,以學(xué)校為主導(dǎo)制定的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,滯后于藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的快速發(fā)展形勢,很難得到社會的認(rèn)同。目前,業(yè)界雖出版了部分實(shí)訓(xùn)教材或?qū)嵗虒W(xué)材料,但基本上依附于理論理論課程設(shè)置,急需圍繞實(shí)踐教學(xué)體系,設(shè)置系列實(shí)踐教學(xué)課程。

(三)實(shí)踐教學(xué)管理制度需適應(yīng)職業(yè)能力訓(xùn)練要求

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅形式多樣,內(nèi)容豐富,而且應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。因此,需制定可操作性強(qiáng)的管理制度和標(biāo)準(zhǔn),完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。使實(shí)踐教學(xué)管理制度與職業(yè)能力訓(xùn)練的特點(diǎn)相適應(yīng),充分利用教學(xué)資源,達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

以強(qiáng)化實(shí)踐為指導(dǎo)思想,依據(jù)教學(xué)規(guī)律,對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,突出專業(yè)特色。首先,調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的比例,提高實(shí)踐教學(xué)的比重。將部分理論講授融入實(shí)踐教學(xué)中,突出“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。其次,及時(shí)捕捉設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)和行業(yè)發(fā)展的新方向、新思路、新觀點(diǎn),及時(shí)更新藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)課程教材。第三,實(shí)踐教學(xué)大綱要進(jìn)一步體現(xiàn)應(yīng)用性,突出崗位技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的核心技術(shù),構(gòu)建以“四個(gè)模塊”為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。即基本技能、專業(yè)技能、綜合技能和職業(yè)技能。基本技能訓(xùn)練是專業(yè)實(shí)踐的初級階段,是理論教學(xué)基礎(chǔ)上的感性認(rèn)識,主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。

專業(yè)技能是具體職業(yè)崗位的專業(yè)要求,綜合技能則是對專業(yè)綜合技術(shù)的應(yīng)用能力。職業(yè)技能是實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo),應(yīng)體現(xiàn)基于專業(yè)綜合技能的職業(yè)素質(zhì)。

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上,應(yīng)注重“三個(gè)階段”和“五個(gè)環(huán)節(jié)”。 “三個(gè)階段”即基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段和崗位試就業(yè)階段。依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn),從低年級到高年級前后銜接、循序漸進(jìn),形成一個(gè)由單一到綜合,貫穿全學(xué)程的縱向體系?！拔鍌€(gè)環(huán)節(jié)”是指課程實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))和頂崗實(shí)習(xí)。在各個(gè)教學(xué)階段,根據(jù)“四個(gè)模塊”構(gòu)建學(xué)生的能力結(jié)構(gòu),開設(shè)不同的課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

三、改革實(shí)踐教學(xué)的方法

(一)以展促學(xué),以賽促學(xué)

通過組織展覽和各類設(shè)計(jì)大賽,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。在不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生中組成比賽團(tuán)隊(duì),由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì),展示出大量作品,組織學(xué)生進(jìn)行討論與比較,最后由指導(dǎo)教師加以點(diǎn)評。通過這些活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,檢驗(yàn)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的綜合能力,鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高設(shè)計(jì)水平。同時(shí)讓學(xué)生感受藝術(shù)設(shè)計(jì)的氛圍,有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

(二)工作室教學(xué)

工作室教學(xué)是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,以個(gè)案教學(xué)為主。結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn),按照專業(yè)方向的不同組建若干個(gè)工作室,以各工作室為基本框架構(gòu)建教學(xué)群,形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)狀分布的實(shí)踐教學(xué)平臺。各工作室既有獨(dú)立的研究方向,又注重學(xué)科之間的相互滲透,具有融合性、開放性、互動性和可選擇性。學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿選擇工作室,結(jié)合專業(yè)興趣和就業(yè)意愿開展相關(guān)專業(yè)實(shí)踐活動。工作室的個(gè)案教學(xué)會使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、團(tuán)隊(duì)精神逐步增強(qiáng),利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力形成。

(三)項(xiàng)目驅(qū)動型教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),注重實(shí)踐過程的體驗(yàn)。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì),讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn),融“教、學(xué)、做”為一體,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)自主進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐,獨(dú)立解決設(shè)計(jì)過程中的問題。教師緊緊圍繞項(xiàng)目的需要,以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn),針對性的選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),并對項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)提出清楚、明確的要求,讓學(xué)生自己對設(shè)計(jì)效果進(jìn)行評價(jià)。這種實(shí)踐教學(xué)方法將知識和技能融為一體,強(qiáng)化了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

(四)公司模擬型教學(xué)

公司模擬型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),利于學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)揮和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。以骨干教師為核心,學(xué)生為成員,組建工作團(tuán)隊(duì),模擬公司的運(yùn)作模式,完成實(shí)踐項(xiàng)目。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式,有分工,有協(xié)作,從接受任務(wù)開始,全過程完成相關(guān)任務(wù)。通過這種企業(yè)化運(yùn)作項(xiàng)目的組織與實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

四、強(qiáng)化基礎(chǔ),科學(xué)管理

(一)加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。為保證實(shí)踐教學(xué)效果,首先,要建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人的高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。通過有計(jì)劃地選派專業(yè)教師,特別是青年教師到企業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力鍛煉,促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè);二是聘請企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干為兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,與專職教師加強(qiáng)溝通交流,開展技術(shù)合作;三是聘請藝術(shù)設(shè)計(jì)界的專家學(xué)者為客座教授,定期為師生講授行業(yè)最新動態(tài)和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念。

(二)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

建好校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要保障。首先,按照互惠互利的原則,通過技術(shù)合作、校企共建等方式,建立一批相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,使其成為校企合作、技術(shù)交流、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要平臺。其次,不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件,大力整合現(xiàn)有資源,扎扎實(shí)實(shí)地建設(shè)好專業(yè)和課程實(shí)訓(xùn)室。

(三)把實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)分制管理

建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,將實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)分制管理。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃規(guī)定內(nèi)容(即第一課堂)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮第二課堂的實(shí)踐作用。第二課堂包括學(xué)生社團(tuán)、各類培訓(xùn)、考證考級、自主實(shí)踐、科技活動、社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等。對各類競賽獲獎(jiǎng)、公開等設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分;對獲得各種技能等級證書設(shè)置技能學(xué)分;對學(xué)生自主參與提高素質(zhì)的各種活動(包括講座、報(bào)告會等)設(shè)置素質(zhì)學(xué)分。第二課堂所取得的學(xué)分,可以替代第一課堂的部分選修學(xué)分,以實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)課堂”的相互補(bǔ)充和促進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

第5篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

 

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是符合旅游企業(yè)、事業(yè)單位一線工作崗位需要的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。成為這樣的人才，要求學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)就讀期間，不斷積累和掌握旅游企業(yè)、事業(yè)單位一線工作崗位需要的工作技術(shù)和能力，以便就業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)與用人單位工作崗位的無縫對接。這樣，對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)教師的實(shí)踐能力提出了新的要求，要求他們在書本教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)的能力，而專業(yè)執(zhí)業(yè)活動的開展可以對旅游管理專業(yè)教師實(shí)踐能力提升起到巨大的推動作用。

 

一、旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力構(gòu)成

 

旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力是指旅游管理專業(yè)教師依據(jù)相關(guān)規(guī)定，根據(jù)旅游教育、旅游企業(yè)和旅游事業(yè)單位崗位從業(yè)要求，獨(dú)立開展崗位工作的學(xué)識、技術(shù)和能力。從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)，旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力應(yīng)該由以下三個(gè)方面構(gòu)成：

 

(一)從事旅游管理專業(yè)教學(xué)的執(zhí)業(yè)能力。教學(xué)執(zhí)業(yè)能力是旅游管理專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的基本能力，是旅游管理專業(yè)教師履行應(yīng)用性人才培養(yǎng)職責(zé)、完成應(yīng)用性教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)應(yīng)用型旅游管理專業(yè)人才的必備能力。它具有培養(yǎng)目標(biāo)性、知識傳授性、教學(xué)方法性等等特點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)教師的教學(xué)執(zhí)業(yè)能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要包括三個(gè)方面：一是以專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和旅游行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的旅游管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，這種能力在教師教學(xué)過程中反映為旅游管理專業(yè)教師應(yīng)用性知識傳授能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施符合旅游行業(yè)崗位從業(yè)的需要，要求旅游管理專業(yè)教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo);二是旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和崗位實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具有扮演旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程教師角色和實(shí)習(xí)師傅角色的能力，要求旅游管理專業(yè)教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)傳授者和實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)者，與學(xué)生合作完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生成為旅游行業(yè)的準(zhǔn)員工;三是對旅游管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用性效果評價(jià)的能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具有對專業(yè)教學(xué)過程和專業(yè)教學(xué)成果進(jìn)行應(yīng)用性評價(jià)的能力，這種教學(xué)評價(jià)能力要求旅游管理專業(yè)教師能夠以實(shí)踐能力為指標(biāo)，對學(xué)生的應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力和教師的應(yīng)用性教學(xué)能力進(jìn)行綜合的、客觀的評價(jià)。

 

(二)從事旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作的執(zhí)業(yè)能力。從事旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作的執(zhí)業(yè)能力，也稱專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)能力，是指旅游管理專業(yè)教師具有以旅游崗位員工的身份在旅游行業(yè)中從業(yè)的能力。如高校旅游管理專業(yè)教師在社會上兼職做旅行社經(jīng)理、酒店經(jīng)理或職業(yè)導(dǎo)游，表明他們的專業(yè)能力已經(jīng)達(dá)到旅游行業(yè)執(zhí)業(yè)活動水準(zhǔn)，可以有力地推動他們專業(yè)實(shí)踐能力的提升。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該在旅游崗位執(zhí)業(yè)活動中，不斷開發(fā)自己的各種崗位能力。首先，要開發(fā)自己的旅游產(chǎn)品研發(fā)能力。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該具有運(yùn)用雄厚的專業(yè)知識和豐富的專業(yè)實(shí)踐、不斷開發(fā)旅游產(chǎn)品的能力，并且這種旅游產(chǎn)品是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的合格產(chǎn)品;其次，要開發(fā)對旅游服務(wù)技術(shù)進(jìn)行改造的能力。主要表現(xiàn)為對旅游服務(wù)流程改造的能力、對旅游服務(wù)技術(shù)改造的能力、對旅游企業(yè)管理改造的能力和對旅游行業(yè)運(yùn)作改進(jìn)的能力。這種能力要求旅游管理專業(yè)教師長期深入旅游行業(yè)一線，長期蹲守在旅游崗位之中，與旅游企業(yè)和員工共同成長;最后，要開發(fā)知識成果轉(zhuǎn)化的能力。這是旅游管理專業(yè)教師職業(yè)創(chuàng)新能力，這種能力的開發(fā)，要求旅游管理專業(yè)教師能夠根據(jù)旅游行業(yè)和旅游企業(yè)的發(fā)展需要，不斷地將旅游管理的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為旅游行業(yè)服務(wù)新流程、旅游行業(yè)服務(wù)新技術(shù)、旅游企業(yè)的新產(chǎn)品等等。

 

(三)從事為地方旅游發(fā)展服務(wù)的執(zhí)業(yè)能力。從事為地方旅游發(fā)展服務(wù)的執(zhí)業(yè)能力，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)教師的綜合執(zhí)業(yè)能力。建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，要求教師既能教書育人，又能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，因此旅游管理專業(yè)教師既要開發(fā)教書育人能力，又要開發(fā)為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力，這是旅游管理專業(yè)教師綜合執(zhí)業(yè)能力應(yīng)有之意。旅游管理專業(yè)教師作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師，必須具有為地方服務(wù)的意識，時(shí)刻探尋為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的機(jī)會，并不斷提高服務(wù)地方的能力。旅游管理專業(yè)教師在完成教學(xué)執(zhí)業(yè)活動的前提下，運(yùn)用自身的專業(yè)能力，為地方旅游行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行決策咨詢服務(wù)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)服務(wù)和管理指導(dǎo)服務(wù)，體現(xiàn)了旅游管理專業(yè)教師的綜合執(zhí)業(yè)能力。這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具備了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研能力，具備了解地方旅游行業(yè)與企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的溝通能力，具備與地方旅游企事業(yè)單位合作的協(xié)調(diào)能力。

 

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力的要求

 

(一)具有旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作執(zhí)業(yè)經(jīng)歷。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的旅游管理專業(yè)教師，應(yīng)該具有旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，這是先進(jìn)的德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟示。提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來，以德國為代表的歐洲各國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功辦學(xué)，得益于教師在各類專業(yè)執(zhí)業(yè)活動中鍛煉了自身的專業(yè)實(shí)踐能力，使自身專業(yè)實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，從而使應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)出現(xiàn)在20世紀(jì)60～70年代，由于國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，各行各業(yè)急需高技術(shù)的應(yīng)用型人才，德國大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)因此調(diào)整。為了保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，德國的應(yīng)用型大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)以專業(yè)執(zhí)業(yè)能力為突破口，將專業(yè)執(zhí)業(yè)經(jīng)歷作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師錄用的必備條件，保證了教師的專業(yè)崗位水準(zhǔn)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要提高教學(xué)水平，必須從專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)活動抓起，培養(yǎng)專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力。

 

(二)完備的執(zhí)業(yè)能力是旅游管理專業(yè)教師錄用的基礎(chǔ)條件。目前，我國地方本科院校正處于應(yīng)用性轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，各應(yīng)用型專業(yè)的辦學(xué)處于探討發(fā)展時(shí)期，因此我們只能借鑒歐洲國家特別是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，要求專業(yè)教師具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授的任職資格要求有：博士學(xué)位;至少5年的行業(yè)、企業(yè)崗位執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，而且5年中，至少有3年屬于完全脫產(chǎn)工作狀態(tài)，這3年中，教師完全脫離學(xué)校工作，全身心投入專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的崗位工作;至少2年的教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷。這種任職要求使得專業(yè)教師時(shí)刻與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)保持聯(lián)系，及時(shí)了解行業(yè)、企業(yè)動態(tài)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)教學(xué)，使專業(yè)教學(xué)與企業(yè)同步，保證應(yīng)用性人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)和崗位就業(yè)創(chuàng)造了條件。這一成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，國內(nèi)在旅游管理專業(yè)教師聘用上，也應(yīng)該奉行“學(xué)位+行業(yè)經(jīng)歷+培訓(xùn)經(jīng)歷”的模式，以此為基礎(chǔ)，錄用旅游管理專業(yè)教師，建立具有中國特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才錄用制度體系。

 

(三)旅游行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)能力不斷提升是教師考核的必要條件。旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力的不斷提升，應(yīng)該是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對在崗的旅游管理專業(yè)教師進(jìn)行考核的指標(biāo)。在德國，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授工作滿4年，就需要主動申請到與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)去工作1個(gè)學(xué)期，目的是了解最近幾年行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，使自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)同行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐同步起來，不斷提升自己的執(zhí)業(yè)能力。這種情況屬于對在崗教師的繼續(xù)培訓(xùn)范疇，應(yīng)該納入我國旅游管理專業(yè)教師崗位考核范圍。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該每隔3～5年，就到旅游行業(yè)企業(yè)中脫產(chǎn)頂崗1個(gè)學(xué)期，保證他們的執(zhí)業(yè)能力持續(xù)不斷地提升。

 

三、營造有利于旅游管理專業(yè)教師提升執(zhí)業(yè)能力的環(huán)境

 

旅游管理專業(yè)教師參與執(zhí)業(yè)活動是否積極，執(zhí)業(yè)能力是否得到鍛煉，專業(yè)實(shí)踐能力是否得到提高，與學(xué)校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的管理制度密切相關(guān)，學(xué)校大力營造教師參與專業(yè)執(zhí)業(yè)活動的氛圍，是推動旅游管理專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的重要保障。

 

(一)為旅游管理專業(yè)教師創(chuàng)造到行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)的機(jī)會。國內(nèi)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)剛剛起步，各種管理制度都需要改革，應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的推進(jìn)制度還不健全，表現(xiàn)為鼓勵(lì)教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)執(zhí)業(yè)活動的口號較多，切實(shí)的保障制度較少或者較為籠統(tǒng)，旅游管理專業(yè)教師到行業(yè)企事業(yè)單位執(zhí)業(yè)鍛煉的實(shí)際行動得不到充分的制度肯定和利益保障;同時(shí)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的社會影響力正在逐步擴(kuò)展，但是還沒有得到全社會最廣泛、最深入的認(rèn)可，多數(shù)企業(yè)事業(yè)單位沒有充分認(rèn)識到它們在我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)中的社會責(zé)任，接受應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教師參與崗位執(zhí)業(yè)活動的積極性不高，不愿意提供實(shí)質(zhì)性的工作崗位給專業(yè)教師，到企業(yè)參加執(zhí)業(yè)活動的教師往往游離于企業(yè)中主要的專業(yè)崗位，而在一些邊緣崗位虛位以待，使得旅游管理專業(yè)教師的專業(yè)執(zhí)業(yè)活動不但少，而且效果欠佳。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)對內(nèi)完善教師專業(yè)執(zhí)業(yè)活動管理制度，調(diào)動專業(yè)教師參與崗位執(zhí)業(yè)活動的積極性;對外與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)建立合作關(guān)系，疏通渠道，為專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力提高提供足夠的時(shí)間和重要的崗位支持。

 

(二)建立積極參與旅游行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)活動的激勵(lì)機(jī)制。目前，我國高校改革的關(guān)鍵是應(yīng)用性大學(xué)轉(zhuǎn)型，圍繞這一中心工作，一切有利于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的做法都應(yīng)該鼓勵(lì)，包括旅游管理專業(yè)教師的專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)活動。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對教師的評價(jià)制度應(yīng)該以專業(yè)實(shí)踐能力提升為歸宿點(diǎn)，鼓勵(lì)教師積極參與包括專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)活動在內(nèi)的各種有利于專業(yè)實(shí)踐能力提高的活動，并給予合理的激勵(lì)。比如，將參與崗位執(zhí)業(yè)活動和行業(yè)企業(yè)運(yùn)行實(shí)踐活動等內(nèi)容，納入到職稱評審上，從根本上引導(dǎo)教師不斷提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力，積極向應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)教師轉(zhuǎn)變;又如，改革學(xué)校的績效管理制度，鼓勵(lì)教師行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐，并作為任職考核標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助和工作量支持。

 

(三)科學(xué)安排，穩(wěn)步提升旅游管理專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力。旅游管理專業(yè)教師參與專業(yè)執(zhí)業(yè)活動，是提升應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑，需要科學(xué)的方案支持，學(xué)校要科學(xué)規(guī)劃校內(nèi)教師的執(zhí)業(yè)活動，除了脫產(chǎn)以外，還要充分利用寒暑假的時(shí)間，大規(guī)模地外派教師到行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)崗位工作，以提高他們的專業(yè)執(zhí)業(yè)能力，提升他們的專業(yè)技術(shù)水平。同時(shí)，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)兼職教師的比例，增進(jìn)對校內(nèi)專業(yè)教師的傳幫帶。行業(yè)企業(yè)兼職教師是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們擁有專業(yè)領(lǐng)域一線工作的豐富經(jīng)驗(yàn)和崗位執(zhí)業(yè)能力，不但能夠改善專業(yè)教學(xué)的效果，還可以傳授先進(jìn)的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，并通過對校內(nèi)教師的傳幫帶，提升專業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐能力。

第6篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度。學(xué)徒制是推動行業(yè)企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接“五對接”的人才培養(yǎng)模式。[1]根據(jù)教育部、廣東省教育廳文件精神，2018年我校與深圳市家鴻口腔醫(yī)療股份有限公司聯(lián)合進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制共同培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代口腔技術(shù)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1專業(yè)背景與發(fā)展現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)口腔修復(fù)體設(shè)計(jì)、制作、銷售及技術(shù)支持等工作的高技能人才。隨著我國逐步進(jìn)入老齡化社會將促使口腔行業(yè)持續(xù)增長。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全國共有義齒加工企業(yè)2,771個(gè)，其中800家坐落華南區(qū)，每年口腔技術(shù)人才缺口巨大。我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)發(fā)展時(shí)間短，受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)原有“重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”的影響，一直沿用醫(yī)學(xué)教育的模式，先基礎(chǔ)再專業(yè)，以教授理論知識為主，忽視以行動體系為主的實(shí)踐教學(xué)。加之對行業(yè)調(diào)研不夠，教學(xué)內(nèi)容依然是以傳統(tǒng)工藝的教學(xué)為主，更新緩慢，隨著3D打印、人工智能、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)正在重塑口腔醫(yī)療行業(yè)，傳統(tǒng)的口腔工藝技術(shù)正在被逐步淘汰，擁有數(shù)字化口腔技術(shù)的從業(yè)人員需求量越來越大很受學(xué)生歡迎。但是以往教學(xué)數(shù)字化設(shè)計(jì)領(lǐng)域的課程沒有開設(shè)，這種課程體系很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)新的就業(yè)崗位。根據(jù)調(diào)研很多高職校對該專業(yè)定位不清晰，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后對專業(yè)的認(rèn)知度和滿意度都不高。[2]

2實(shí)踐探索與成效

2.1構(gòu)建校企交替“四段式”學(xué)徒培養(yǎng)方案

學(xué)院與合作企業(yè)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與校企學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃方案，探索建立“雙元育人、工學(xué)交替”的口腔現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。依據(jù)口腔產(chǎn)業(yè)鏈的就業(yè)崗位群，認(rèn)真梳理崗位所需要的知識、技能與素養(yǎng)要求。按照“以能力為本位”的課程觀進(jìn)行基于工作過程的課程體系設(shè)計(jì)，形成了由基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)三階段課程體系構(gòu)建。經(jīng)過調(diào)研、研討和分析，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分解為固定修復(fù)體制作能力、活動修復(fù)體制作能力、全口義齒制作能力及口腔數(shù)字化CAD設(shè)計(jì)能力等四大核心職業(yè)能力，按照這個(gè)能力進(jìn)階規(guī)律，校企交替教學(xué)，在企業(yè)形成“識崗—摸崗—輪崗—頂崗”四段式學(xué)徒培養(yǎng)方案（見圖1）?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，課程主要在校內(nèi)由專任教師完成，在此階段需到企業(yè)進(jìn)行識崗認(rèn)知；第二學(xué)年進(jìn)行專業(yè)核心能力及拓展能力培養(yǎng)，專業(yè)核心能力由校企共同完成，共同建立課程標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)，大部分課程在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，小部分核心技能到企業(yè)進(jìn)行摸崗訓(xùn)練學(xué)習(xí)；拓展能力培養(yǎng)課程在校內(nèi)完成，部分課程由專任教師開展，部分課程由企業(yè)兼職教師獨(dú)立完成；第三學(xué)年主要進(jìn)行拓展能力及頂崗能力培養(yǎng)，在此階段有2個(gè)月學(xué)習(xí)在校內(nèi)完成，7個(gè)月完全在企業(yè)完成，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)與頂崗學(xué)習(xí)，在輪崗學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)徒的個(gè)人意愿及企業(yè)考核情況，堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生自主選擇定崗崗位，開展為期6個(gè)月的真實(shí)崗位訓(xùn)練，在此期間，企業(yè)安排企業(yè)師傅對學(xué)徒進(jìn)行一對一指導(dǎo)。

2.2打造“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，有兩個(gè)主體來承擔(dān)對學(xué)生的培養(yǎng)：職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅。[3]與合作企業(yè)簽訂《產(chǎn)學(xué)研校企合作協(xié)議》，共建現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍。專業(yè)教師有系統(tǒng)、有計(jì)劃定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)更新學(xué)習(xí)；與企業(yè)深度合作，提升專業(yè)帶頭人和骨干教師的社會服務(wù)能力，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。校內(nèi)配備公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師，同時(shí)配備專職學(xué)生管理人員與校企聯(lián)系教師。校外企業(yè)教師進(jìn)校試講，根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，提高企業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)水平以及課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用和教學(xué)組織實(shí)施的能力。合作企業(yè)擁有自己的內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)聘請德國、美國技術(shù)導(dǎo)師入駐公司為技術(shù)顧問。對學(xué)徒制訂單班實(shí)習(xí)人員有系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，形成四級人員負(fù)責(zé)架構(gòu)，有嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔制度。企業(yè)配備工作經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師，包括校內(nèi)授課兼職教師、識崗導(dǎo)師、摸崗導(dǎo)師、輪崗導(dǎo)師、定崗師傅（負(fù)責(zé)人）。

2.3建立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度

設(shè)立產(chǎn)學(xué)研用指導(dǎo)委員會，每年對本專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，回訪畢業(yè)學(xué)生及用人單位，定期邀請行業(yè)企業(yè)專家來校與專業(yè)教師研討行業(yè)動態(tài)、辦學(xué)方向、社會對學(xué)生素質(zhì)能力的要求以及教學(xué)方案和標(biāo)準(zhǔn)討論等，定期修訂專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)。制定教學(xué)管理相關(guān)制度，對教學(xué)過程全程監(jiān)督，企業(yè)導(dǎo)師的授課內(nèi)容也納入學(xué)校教學(xué)綜合管理的制度框架。對于教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控，在校學(xué)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量評測與控制，按照學(xué)校現(xiàn)有的規(guī)章制度執(zhí)行。在企研習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量評測與反饋機(jī)制由學(xué)校與企業(yè)共同制訂，分別對學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核，并適時(shí)進(jìn)行意見反饋，保障在企研習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.4完善學(xué)生管理制度

（1）招生與招工：學(xué)校制定招生計(jì)劃，做好招生宣傳，先招生再招工（即學(xué)校先行招生，企業(yè)在學(xué)生入學(xué)半年后，選擇有意愿的學(xué)生組成“家鴻班”學(xué)員，按照現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)）。學(xué)校負(fù)責(zé)制定學(xué)生自愿分流同意書和家長告知同意書，企業(yè)與“家鴻班”學(xué)員簽訂學(xué)員協(xié)議。對“家鴻班”學(xué)徒企業(yè)頂崗期間不低于2500.00/月/人。（2）學(xué)生教育管理：對于學(xué)徒管理，執(zhí)行學(xué)校管理為主、企業(yè)管理為輔，學(xué)校全程管理、企業(yè)分段管理的學(xué)生管理模式。學(xué)校方面，設(shè)立學(xué)生工作處、班級學(xué)業(yè)導(dǎo)師（校企雙導(dǎo)師）、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)帶教老師等，依據(jù)《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生手冊》對學(xué)生進(jìn)行日常思想、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)指導(dǎo)等方面管理。在企研習(xí)期間，合作企業(yè)制定《校企學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃方案》，確定學(xué)徒培養(yǎng)項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人、助理、項(xiàng)目小組成員、培訓(xùn)師四級架構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生崗前培訓(xùn)、定崗輪轉(zhuǎn)、技能培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)徒考核及培訓(xùn)流程監(jiān)督跟蹤等。

2.5形成學(xué)徒培養(yǎng)的管理制度及激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校成立試點(diǎn)工作委員會，保障試點(diǎn)工作有序開展并給予經(jīng)費(fèi)支持。對人事制度考核與評聘進(jìn)行改革，將專任教師下企業(yè)學(xué)習(xí)作為考核合格必須要求，將現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項(xiàng)目涵蓋到職稱評聘的業(yè)績條件中，對實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)及教師給予政策支持。學(xué)校為合作企業(yè)申報(bào)深圳市校外公共實(shí)訓(xùn)基地，獲政府配套設(shè)備購買經(jīng)費(fèi)，采購設(shè)備用于企業(yè)內(nèi)學(xué)徒頂崗學(xué)習(xí)。企業(yè)制定《校企學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃方案》，構(gòu)建四級框架，對導(dǎo)師的遴選及待遇做出明確說明，保障及激勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)徒。對學(xué)徒制定了相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)薪酬配套。

3存在問題與建議

3.1招生方式上難有突破

學(xué)徒制的招生一般有三種形式：先招生后招工，先招工后招生，招生招工一體化。目前我院采取先招生后招工方式，它的優(yōu)點(diǎn)是不影響院校正常招生秩序，學(xué)生有充分選擇權(quán)，可以在了解企業(yè)和今后工作崗位的基礎(chǔ)上做出決定，缺點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)校錄取的學(xué)生，不能夠完全符合企業(yè)的用工需要；二是合作企業(yè)今后的工作崗位、薪酬待遇等與學(xué)生職業(yè)期待有差距，學(xué)生不愿選擇合作企業(yè)。[4]如果采用先招工后招生或者招生招工一體化方式，這時(shí)企業(yè)的自主性就更高，學(xué)徒對企業(yè)的忠誠度更好，但是對于通過高考入校的普高畢業(yè)生，其生源的戶籍與學(xué)籍情況就會成為制約的瓶頸。所以現(xiàn)代學(xué)徒制的招生如果從社會生源進(jìn)行招生，尤其是已工作的員工會更有吸引力。盲目性的學(xué)徒培養(yǎng)會造成資源的浪費(fèi)。在國際上，美國的學(xué)徒制在按照行業(yè)需求總體布局的框架下，直接將崗位空缺與學(xué)徒崗位設(shè)置捆綁，解決企業(yè)崗位招工困難的同時(shí)也緩解了失業(yè)或無業(yè)人員的就業(yè)、教育和技能提升問題。[5]在英國政府2015年推出的學(xué)位學(xué)徒制，其選擇的學(xué)位學(xué)徒首先是有雇傭合同的企業(yè)雇員。[6]

第7篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

關(guān)鍵詞：機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 理實(shí)一體化 理論課 實(shí)習(xí)

課 題：遼寧教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“中等職業(yè)學(xué)校五位一體化教學(xué)模式的研究”階段研究成果（課題偏號：JGBEB073），主持人：李貴強(qiáng)。

近年來，隨著工業(yè)的快速發(fā)展，機(jī)電設(shè)備科技含量越來越高，迫切需要具備機(jī)電設(shè)備維修與安裝能力、機(jī)加工能力、新技術(shù)應(yīng)用能力（機(jī)電檢測技術(shù)）等實(shí)際操作能力強(qiáng)，同時(shí)又懂得機(jī)械知識、機(jī)電控制知識、電子方面的知識的機(jī)電專業(yè)復(fù)合型人才。機(jī)電專業(yè)原有的先理論后實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)技術(shù)和社會發(fā)展的需求，迫切需要新的嘗試。筆者在此結(jié)合筆者學(xué)校的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)談?wù)剛€(gè)人看法。

一、中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校所使用教材明顯存在一些弊端：一是理論性過強(qiáng)、抽象、內(nèi)容多而繁，學(xué)生難于理解；二是與生產(chǎn)實(shí)際相脫離，感覺不到實(shí)用性，與企業(yè)需求不能掛鉤；三是內(nèi)容有些過時(shí)。學(xué)生方面：生源質(zhì)量越來越差，大多數(shù)學(xué)生都是初中沒畢業(yè)或是初中畢業(yè)生中的差等生，文化底子薄，注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情不高，再加上機(jī)電的專業(yè)課抽象，難于理解，對這些學(xué)生來說便如聽“天書”，導(dǎo)致他們沒有學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)方面，以前總是先集中上理論課，然后再集中實(shí)習(xí)，且偏重于理論課教學(xué)。學(xué)生實(shí)習(xí)操作機(jī)會少，理論課的內(nèi)容結(jié)合不到實(shí)踐中去，學(xué)生專業(yè)技能薄弱，缺乏主動性、創(chuàng)造性，不能滿足用人單位的需求。所以，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一些實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，迫切需要理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，相輔相成，融為一體。

二、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)

機(jī)電專業(yè)課的內(nèi)容大多與生產(chǎn)實(shí)際很貼近，要求動手操作能力強(qiáng)，而理論課內(nèi)容又異?？菰镫y懂，理實(shí)一體化就是將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中加入技能訓(xùn)練，突出做中教、做中學(xué)、做中訓(xùn)、做中考的職業(yè)特色，在訓(xùn)練過程中加深學(xué)生對知識的理解和掌握。理實(shí)一體化教學(xué)要教師先編制好授課進(jìn)度計(jì)劃、精心設(shè)計(jì)好授課方法及教學(xué)過程、堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育思想，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、教師把控教學(xué)的進(jìn)度、正確評價(jià)分析等幾個(gè)環(huán)節(jié)。真正做到理論指導(dǎo)實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能雙提高。

理實(shí)一體化課程要在一體化教室上課，有2名教師授課，1名必須是專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)素進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，另1名理論課教師主講理論并輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。2位教師配合，以實(shí)習(xí)為主線，結(jié)合現(xiàn)場的實(shí)物，適時(shí)地插入理論課內(nèi)容，可設(shè)在課前集中講授或?qū)嵱?xùn)過程中講授，也可以課后總結(jié)。使理論為實(shí)踐服務(wù)，兩者相互融合，真正培養(yǎng)學(xué)生積極思考、積極動手的能力。

三、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化是針對實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課進(jìn)行的。下面以《手工和機(jī)械的切削加工》理實(shí)一體化為例，簡述理實(shí)一體化的具體實(shí)施。

1.編寫《手工和機(jī)器的切削加工》校本教材

教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，我們根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況、教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，以現(xiàn)有理論教材《鉗工工藝學(xué)》《機(jī)械制造工藝學(xué)》和《極限配合與技術(shù)測量》中的技術(shù)測量一章為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍與整合編寫了校本教材，編寫時(shí)按理實(shí)一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動。教材圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能的培訓(xùn)。

本教材共2個(gè)模塊：手工操作、機(jī)器的切削加工。共102學(xué)時(shí)，其中手工操作占60學(xué)時(shí)，機(jī)器的切削加工占42學(xué)時(shí)。每個(gè)模塊又分若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)要完成一個(gè)“作品”，使學(xué)生有成就感，任務(wù)下又分一個(gè)個(gè)活動，若干個(gè)活動完成一個(gè)任務(wù)。

2.以任務(wù)、活動為載體進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)

例如手工制作模塊中的任務(wù)二：開瓶器的制作，教學(xué)設(shè)計(jì)方案如下。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)并制作一種開瓶器，要求此開瓶器具有開酒瓶的實(shí)用功能外，還能掛在鑰匙上作裝飾用，造型美觀獨(dú)特。

（2）工作情境：先將學(xué)生分組，每組都通過上網(wǎng)查閱、討論確定本組開瓶器的方案。通過每人完成一個(gè)開瓶器的制作，訓(xùn)練學(xué)生正確使用鉗加工設(shè)備和工具的職業(yè)能力，從而對鉗工的設(shè)備和工具進(jìn)行認(rèn)知，逐步識別并能規(guī)范使用常用工具及用途，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)：能繪制零件草圖；能在毛坯上利用劃線工具畫出加工界線；能安全使用常用工具（臺鉆、手鋸、鏨子）去除工件余料；能正確使用臺虎鉗夾緊工件；能識別銼刀的種類、規(guī)格及使用特點(diǎn)，并能正確選用銼刀加工不同輪廓形狀；能正確使用砂紙對工件進(jìn)行拋光；能對臺虎鉗、銼刀、臺鉆進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)；能按要求清理現(xiàn)場；能遵守安全文明生產(chǎn)規(guī)范，并逐步養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的習(xí)慣。

（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容：能夠繪制零件草圖；掌握劃線工具的使用方法；掌握銼刀的種類、規(guī)格及使用特點(diǎn)；掌握正確拋光方法；掌握對臺虎鉗、銼刀、臺鉆的維護(hù)保養(yǎng)。

（5）教學(xué)組織形式：①教師先講安全操作規(guī)程，并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，明確加工要求。②學(xué)生以小組形式識讀、討論開瓶器加工圖樣，制訂工作計(jì)劃。③指導(dǎo)學(xué)生編制開瓶器制作方法及步驟。④教師采用多媒體演示、示范制作方法。 ⑤教師安排學(xué)生獨(dú)立完成開瓶器的制作，可以小組內(nèi)討論，互相切磋。 ⑥學(xué)生小組內(nèi)自檢、互檢開瓶器加工質(zhì)量。 ⑦學(xué)生采用個(gè)人形式進(jìn)行現(xiàn)場作品展示、經(jīng)驗(yàn)介紹。 ⑧教師對開瓶器制作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行綜合點(diǎn)評，并進(jìn)行考核：理論部分以閉卷形式進(jìn)行；操作部分先學(xué)生點(diǎn)評，教師參考給出得分。

（6）教學(xué)流程與活動：學(xué)習(xí)活動一，收集開瓶器資料（樣式、材料、使用說明）；學(xué)習(xí)活動二，整理資料，確定開瓶器樣式并繪制圖樣；學(xué)習(xí)活動三，制定操作步驟，領(lǐng)取毛坯和工量具（領(lǐng)料劃線）；學(xué)習(xí)活動四，工作實(shí)施，制作開瓶器（排孔、鏨削余料、銼削、拋光）；學(xué)習(xí)活動五，工件總結(jié)與評價(jià)（質(zhì)量分析）。

（7）評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：①操作過程符合現(xiàn)場管理要求；②開瓶器制作圖樣識讀，確定制作步驟和檢測方案；③零件檢測，進(jìn)行質(zhì)量分析，敘述誤差產(chǎn)生原因和改進(jìn)措施；④制作零件的質(zhì)量符合圖樣要求。

四、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的注意事項(xiàng)

由于實(shí)踐操作具有趣味性，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中喜歡實(shí)踐操作，不愿意學(xué)習(xí)枯燥的理論，陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)。教師必須加以引導(dǎo)，把控好課堂，把理論知識適時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)。其形式可以是中途個(gè)別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。

第8篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) “工作室制” 探索與實(shí)踐

文化創(chuàng)意產(chǎn)值的增速是傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)的近兩倍，是傳統(tǒng)制造業(yè)的4倍，名副其實(shí)地成為了新的經(jīng)濟(jì)增長極。目前，國家和各級政府都積極促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建立了一批具有創(chuàng)新意識的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，比如杭州市提出了打造“全國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心”的目標(biāo)要求。經(jīng)濟(jì)的繁榮與人民物質(zhì)生活質(zhì)量的提高，帶動了社會對藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才的需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)占有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)很大份額，已經(jīng)成為具有廣泛市場前景的巨大產(chǎn)業(yè)，在地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中占有重要位置。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)已經(jīng)被提高到前所未有的高度，巨大的人才需求市場，使得相關(guān)的設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才需求量不斷躥升，行業(yè)的就業(yè)機(jī)會也大大增加，與行業(yè)密切結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)模式和高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合研究及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尤為重要，關(guān)系著設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)是否能適應(yīng)崗位職業(yè)的新需求和新變化。

我國藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是在改革開放后才開始迅猛發(fā)展起來的，尤其是隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域重要性日益凸顯。隨著國民對設(shè)計(jì)形式的需求擴(kuò)大，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人員也在增加，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的發(fā)展如火如荼。但是，我們同世界發(fā)達(dá)國家相比較，藝術(shù)設(shè)計(jì)在有些方面還存在著觀念上與方法上的差距，整體水平亟待提高。對于以工學(xué)結(jié)合為主的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用類專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的研究，在澳大利亞、德國等都已相當(dāng)成熟，在國內(nèi)尚處在摸索研究階段。我們應(yīng)在這方面著力探索，以期規(guī)?；囵B(yǎng)高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，“工作室制”人才培養(yǎng)模式是一種切實(shí)可行且起效的方式。

一、基于任務(wù)引領(lǐng)的“工作室制”人才培養(yǎng)模式

（一）“工作室制”人才培養(yǎng)模式的研究開發(fā)

“工作室制”人才培養(yǎng)模式在國內(nèi)尚處在摸索研究階段。結(jié)合德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院將藝術(shù)教育同工藝技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思想與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，積極開發(fā)和拓展“工作室制”的人才培養(yǎng)新模式與新途徑。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式是按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的不同方向劃分為諸多個(gè)工作室（如網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、室外景觀設(shè)計(jì)工作室、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)工作室等），各個(gè)工作室以項(xiàng)目引導(dǎo)的個(gè)案教學(xué)為特征，既具有一定的獨(dú)立性又相互滲透，具有融合性、可選擇性、開放性、互動性的特征。這種“工藝作坊”式人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)場教學(xué)與模擬創(chuàng)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，以各個(gè)工作室為基本框架構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)狀分布的教學(xué)平臺。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式主要實(shí)行教學(xué)內(nèi)容模塊與項(xiàng)目任務(wù)模塊相結(jié)合的形式，教學(xué)項(xiàng)目模塊的設(shè)置要以由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)為原則。項(xiàng)目與課程的融合方式主要有“一項(xiàng)一課”“一項(xiàng)多課”和“多項(xiàng)一課”等形式，但不管哪種形式都要以課程體系的螺旋線為綱，以螺旋環(huán)為循環(huán)單元，充分體現(xiàn)典型性、完整性和覆蓋面。由于課時(shí)和學(xué)分等客觀情況，螺旋環(huán)僅靠各門課程實(shí)現(xiàn)覆蓋一個(gè)制作流程的知識結(jié)構(gòu)和能力體系也是不現(xiàn)實(shí)的，所以課程內(nèi)容知識點(diǎn)就要承擔(dān)連接“環(huán)”上的能力斷裂帶，保證能力結(jié)構(gòu)的連續(xù)性與延續(xù)性，完成相對完整的制作流程，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)由學(xué)科結(jié)構(gòu)到工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。為了更好發(fā)揮教師在培養(yǎng)實(shí)用型人才中的作用，我們實(shí)行工作室小組制。由不同職稱、不同專業(yè)背景、不同研究方向的教師組成工作室小組，形成團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，教師各盡其能、各顯所長，不但彌補(bǔ)了單個(gè)教師往往學(xué)術(shù)方向單一、藝術(shù)與技術(shù)無法都精通的局限，又優(yōu)化了教師的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，提高了教師整體的教學(xué)水平及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，較好地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

動畫專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，我們把課程體系分為普通教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程三大模塊，并實(shí)施課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化。以“理論教學(xué)——實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)——崗位實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)周期安排教學(xué)，在教學(xué)過程中，實(shí)行按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層次教學(xué)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，按專業(yè)方向強(qiáng)化定向培養(yǎng)；增加應(yīng)用性內(nèi)容和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和崗位適應(yīng)能力。除畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)外的實(shí)踐性環(huán)節(jié)不少于一定比例。探索“3+1”的培養(yǎng)模式，最后一年的教學(xué)安排盡量與實(shí)際應(yīng)用接軌。建構(gòu)第二課堂與第一課堂有機(jī)結(jié)合的教育教學(xué)模式，并將第二課堂納入學(xué)分制管理，以第二課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。改變“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷完善“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的互動教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)機(jī)制。

二、基于設(shè)計(jì)制作流程的課程體系建設(shè)與開發(fā)

課程體系的開發(fā)與建設(shè)必須按設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)對設(shè)計(jì)類人才規(guī)格的需求構(gòu)建。以設(shè)計(jì)制作流程為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。

開發(fā)建設(shè)課程模塊。構(gòu)筑由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的新型立體實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破課堂與課外的界線、學(xué)校與社會的界線、學(xué)術(shù)研究與教學(xué)的界線，進(jìn)而將這些界線模糊化，通過“課堂——實(shí)驗(yàn)室——工作室——校內(nèi)實(shí)習(xí)單位——校外實(shí)習(xí)基地——課堂”的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度結(jié)合。

依據(jù)設(shè)計(jì)企業(yè)（行業(yè)）設(shè)計(jì)制作流程的特點(diǎn)與實(shí)際，建立以能力為中心、以素質(zhì)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式（圖1）。

課程體系一旦構(gòu)建，就要對課程進(jìn)行建制。專業(yè)課程體系的開發(fā)與構(gòu)建是以動畫制作流程為邏輯起點(diǎn)?？傮w思路為一個(gè)“解構(gòu)”和“重構(gòu)”過程；從制作流程開始，然后回歸到設(shè)計(jì)流程。具體路徑為：首先，解構(gòu)制作流程。深入動畫企業(yè)廣泛調(diào)研藝術(shù)設(shè)計(jì)制作流程，對其進(jìn)行深度分析，歸納梳理出內(nèi)部邏輯構(gòu)架；其次，升華設(shè)計(jì)流程。對歸納出的構(gòu)架進(jìn)行理論升華與重整，形成課程體系結(jié)構(gòu)框架；最后，重構(gòu)設(shè)計(jì)流程。依據(jù)課程體系框架，按照課程點(diǎn)布局，用項(xiàng)目內(nèi)容建構(gòu)不同學(xué)習(xí)階段的三個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)制作子流程所需的知識和能力結(jié)構(gòu)，三個(gè)子流程共同演繹成為一個(gè)總設(shè)計(jì)流程所需的能力體系，最終形成立體螺旋上升式的課程體系。

課程設(shè)置一般采用兩種方式：一是模塊化的課程結(jié)構(gòu)。專業(yè)設(shè)置設(shè)計(jì)一個(gè)共同的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生通過選修某一專業(yè)方向的課程模塊來確定自己的專業(yè)方向。二是一體兩翼的課程結(jié)構(gòu)。不管是理論課的考試、考查，實(shí)踐課的結(jié)業(yè)考核，還是大型作業(yè)、社會實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)，均提出藝術(shù)和技術(shù)方面的雙重要求。在考核內(nèi)容中，既要有藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，又要有技術(shù)方面的內(nèi)容和要求，特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求論文與作品有機(jī)統(tǒng)一、缺一不可，這就將“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”的要求落實(shí)到人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

針對人才培養(yǎng)要求和教育對象的特點(diǎn)，修訂完成相對穩(wěn)定的適應(yīng)學(xué)年學(xué)分制要求的培養(yǎng)方案，在重視藝術(shù)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重用現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的技能培養(yǎng)。該方案集中體現(xiàn)了“雙系列、多模塊”的特點(diǎn)。即藝術(shù)類課程和技術(shù)類課程雙系列交叉配置；以公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，確保學(xué)生的基本理論、基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在專業(yè)方向課程中，設(shè)置相同學(xué)分的多個(gè)方向模塊，由學(xué)生任意選擇其中一個(gè)模塊修讀。

三、“工作室制”模式下校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)外實(shí)操性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，特別是校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)，包括增加現(xiàn)有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地接收頂崗訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)量，細(xì)化頂崗實(shí)習(xí)方案等。同時(shí)積極與本地優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)合作，建立新的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地運(yùn)行管理要盡力做好實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的訓(xùn)練管理，實(shí)習(xí)方面、經(jīng)費(fèi)管理等各項(xiàng)管理制度建設(shè)，努力提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率，為“工作室制”工學(xué)深度融合人才培養(yǎng)提供體制與制度保障。

實(shí)踐實(shí)習(xí)基地運(yùn)行以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，而非以學(xué)科發(fā)展為本位，這為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)提供了源頭活水，而非孤立無援，空穴來風(fēng)；通過基地實(shí)踐實(shí)習(xí)可以立體式、多循環(huán)地對學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行螺旋式的培養(yǎng)，而非單線式培養(yǎng)，該方式以真情實(shí)境的項(xiàng)目化課程培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，而非以知識理論灌輸為主。做好校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地工作人員的管控工作，在經(jīng)費(fèi)上給予充分保證，以確保實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)的不斷加強(qiáng)和實(shí)踐實(shí)習(xí)工作質(zhì)量的不斷提高。另外，通過面向企業(yè)提供項(xiàng)目化技能培訓(xùn)、合作教育與技術(shù)服務(wù)等途徑，提高深度、擴(kuò)大層面，形成校外實(shí)踐實(shí)習(xí)管理與基地運(yùn)行長效機(jī)制，充分滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。

“工作室制”運(yùn)行管理。藝術(shù)和技術(shù)就像是一個(gè)硬幣的兩個(gè)面，沒有想象力的教育培養(yǎng)的是工匠，而沒有動手能力的教育培養(yǎng)的是紙上談兵的書生，“拿作品說話”是新型傳媒藝術(shù)人才的重要成才理念，它用能不能將現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)手段用于作品創(chuàng)作之中，并創(chuàng)作出優(yōu)秀作品作為學(xué)生是否成才、教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，從而倡導(dǎo)以作品來反映教學(xué)效果?！澳米髌氛f話”不但促生了大量優(yōu)秀的作品，更重要的是使學(xué)生經(jīng)過大量的實(shí)踐練習(xí)，訓(xùn)練了藝術(shù)創(chuàng)意思維和作品制作水平，樹立了牢固的實(shí)踐意識并沉淀出過硬的能力，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果。工作室以外的學(xué)生，在修完該工作室所開設(shè)的兩門以上同類型專業(yè)課程的最高級且考試成績平均達(dá)到 80 分以上者，也可選擇該工作室作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)站點(diǎn)。

四、服務(wù)機(jī)制的構(gòu)建

為了充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)力量和先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資源優(yōu)勢，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)將向企業(yè)與社會提供培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、資格認(rèn)證等各種社會服務(wù)，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)的輻射功能。

向企業(yè)與社會提供培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)將構(gòu)建企業(yè)服務(wù)公共平臺，面向行業(yè)企業(yè)提供相關(guān)職業(yè)崗位能力培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，同時(shí)向社會提供培訓(xùn)服務(wù)。

提供職業(yè)技能鑒定與考試論證服務(wù)。成立職業(yè)技能鑒定與考試論證中心，建成后的中心將提供廣告設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、電腦軟件設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、會展設(shè)計(jì)師等工種的技能鑒定、培訓(xùn)與考核，資質(zhì)鑒定項(xiàng)目等服務(wù)；同時(shí)，繼續(xù)保持100%“雙證書”率的目標(biāo)，并帶動浙江省創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才的培養(yǎng)。

為相關(guān)院校與地區(qū)提供對口支援。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)將通過對口支援、技術(shù)服務(wù)等方式服務(wù)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域的院校與中小企業(yè)。

對欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校進(jìn)行對口支援。3年內(nèi)，從本專業(yè)選派骨干教師到對口學(xué)校進(jìn)行短期支援，幫助這些學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、精品課程建設(shè)、教材開發(fā)等項(xiàng)目，并提供設(shè)備和教學(xué)資源的援助。同時(shí)，將先進(jìn)的辦學(xué)理念、“工作室制”人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)成果推廣到這些院校。

加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校的交流合作。通過對口招生、教學(xué)合作、辦學(xué)理念等方面的交流合作，幫助提升中職院校的整體辦學(xué)水平。

為周邊區(qū)域中小企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，為學(xué)校周邊地區(qū)的中小企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、資質(zhì)認(rèn)證等方面的服務(wù)，將本區(qū)域的先進(jìn)技術(shù)成果推廣到周邊地區(qū)。

（注：本文為重慶郵電大學(xué)“動畫專業(yè)提升計(jì)劃項(xiàng)目”、重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目《動畫概論》的階段性成果。）

第9篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)踐 手繪創(chuàng)意 教學(xué)體系

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（b）-0178-02

長期以來，我國脫胎于傳統(tǒng)美術(shù)和工藝美術(shù)而成型的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，走的依然是美術(shù)教育的老路，它缺乏對職業(yè)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)意識以及設(shè)計(jì)制作實(shí)踐能力的教育，而過分的注重對學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造和表現(xiàn)能力以及藝術(shù)原理的培養(yǎng)，由此而誕生出的人才，便與我國現(xiàn)代化與工業(yè)化的生產(chǎn)與生活出現(xiàn)了脫軌的現(xiàn)象。

1 構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

職業(yè)特點(diǎn)決定實(shí)踐要求，基于藝術(shù)設(shè)計(jì)在教學(xué)中穿插大量與社會生產(chǎn)加工相對應(yīng)的實(shí)踐活動這一職業(yè)體現(xiàn)，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中需要緊密地將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與社會生活加工生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)高素質(zhì)并能適應(yīng)社會需求的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

面對當(dāng)今的社會形勢，過去僅僅依靠課堂教學(xué)的陳舊教學(xué)觀念，明顯已經(jīng)不能再滿足高職教育教學(xué)的要求，學(xué)生需要摒棄學(xué)校與社會間存在圍墻的傳統(tǒng)思想觀念，走出教室，進(jìn)入工廠、工地等實(shí)習(xí)場所，真正面向社會，提高自己的實(shí)踐水平。因此，這就需要學(xué)校舍棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，合理地構(gòu)建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)體系，用各種教育教學(xué)實(shí)踐形勢，達(dá)到教育育人，培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化與工業(yè)化的有用人才[1]。

2 如何構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

（1）要在觀念和認(rèn)識上意識到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性。過去的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)無論是在內(nèi)容上或者是方法上都相對比較保守，偏重的是理論方面的教學(xué)，卻與社會實(shí)踐和企業(yè)及市場嚴(yán)重脫節(jié)。為了引起師生對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的重視，學(xué)校方面可以采取聘請企業(yè)專家開設(shè)講座的方法或者讓優(yōu)秀畢業(yè)生以報(bào)告的形式，實(shí)現(xiàn)面對面交流藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位需求以及形式走向等。學(xué)校需做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，并明確專業(yè)實(shí)踐是各專業(yè)課程實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的核心，而不僅僅只是實(shí)習(xí)任務(wù)。形成以專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課題、總和實(shí)訓(xùn)以社會實(shí)踐相互結(jié)合的互動性實(shí)踐課程體系，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）對基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革?；A(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的手繪和手工造型表現(xiàn)能力，主要包含手繪創(chuàng)意表現(xiàn)能力、電腦軟件設(shè)計(jì)表現(xiàn)和綜合材料運(yùn)用與創(chuàng)意能力三大方面，通過具象與抽象形態(tài)的思維表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握多種材料的性能及工藝手段、形態(tài)構(gòu)成的形式美法則及規(guī)律、多種設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)用等。為了讓專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練體現(xiàn)出它的基礎(chǔ)專業(yè)性和時(shí)間快速性，需要對基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使得專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練真正成為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)能力的基石。

（3）要實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以采用課題設(shè)計(jì)的形式。去企業(yè)參觀，從中選擇選擇有針對性的課題，利用自己所學(xué)的手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)、電腦設(shè)計(jì)表現(xiàn)以及商業(yè)廣告設(shè)計(jì)和商品包裝設(shè)計(jì)等技能，結(jié)合企業(yè)的企業(yè)形象、產(chǎn)品廣告、商品包裝以及相關(guān)課題的制作任務(wù)和設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)出一套滿足企業(yè)背景與需求的課題，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施與實(shí)踐教學(xué)兩相結(jié)合的效果。同時(shí)，為了增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)校還可以在書籍設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)及印刷工藝課對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和現(xiàn)場教學(xué)。

此外，學(xué)校還可在資金方面給予學(xué)生大力支持，鼓勵(lì)他們積極參加各種設(shè)計(jì)大賽，以便開闊他們的眼界。

（4）要實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以大力拓展實(shí)踐基地建設(shè)。一方面，為了提高專業(yè)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，學(xué)校可以讓他們將教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來，譬如鼓勵(lì)他們參與社會上的設(shè)計(jì)活動、到企業(yè)從事一線設(shè)計(jì)員，以便讓他們不斷更新自身的知識。另一方面，為了讓學(xué)生學(xué)下的設(shè)計(jì)原理知識技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，并讓他們在今后所要從事的設(shè)計(jì)行業(yè)中豐富積累經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師可以面向社會廣泛聯(lián)系學(xué)生的實(shí)習(xí)基地；同時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的工作能力和社會實(shí)踐，學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，讓他們初步了解企業(yè)的工作環(huán)境及生產(chǎn)流程等[2]。

（5）要實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)的教師隊(duì)伍必不可少。

一支高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是推廣高職藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本保障。學(xué)校一方面要有計(jì)劃地引進(jìn)理論知識修養(yǎng)和藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)教師作為師資隊(duì)伍；另一方面還要加強(qiáng)對青年藝術(shù)專業(yè)教師的培訓(xùn)，選派教師進(jìn)入相關(guān)的企業(yè)去體驗(yàn)鍛煉實(shí)踐能力，以便讓他們掌握藝術(shù)行業(yè)最新的市場信息，并最終運(yùn)用到教學(xué)中去。

此外，為了將藝術(shù)行業(yè)最新的知識信息傳達(dá)給師生，學(xué)校方面還可以聘請國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的專家或精英，讓他們?yōu)樗囆g(shù)專業(yè)的師生授課講學(xué)，以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生的社會實(shí)踐能力。當(dāng)然，選派教師進(jìn)行市場調(diào)研活動，或者參加一些藝術(shù)行業(yè)的產(chǎn)品展覽會，也有助于提高教師的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。

（6）為了給藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)條件，學(xué)校方面需要加強(qiáng)與藝術(shù)行業(yè)的聯(lián)系。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)與社會相關(guān)行業(yè)密切聯(lián)系的專利，其專業(yè)特性著重體現(xiàn)在它的應(yīng)用實(shí)踐上。因此，藝術(shù)教育專業(yè)在教學(xué)的過程中，為了給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，從而增強(qiáng)他們的專業(yè)應(yīng)用能力和社會實(shí)踐能力，學(xué)校方面應(yīng)該充分利用相關(guān)行業(yè)的資源，加大與相關(guān)行業(yè)間的聯(lián)系。如美國洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院在教學(xué)的過程中，便與各大產(chǎn)品和汽車制造商廣泛進(jìn)行合作，一方面提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生在踏入社會后，又為全球汽車和產(chǎn)品制造業(yè)均作出了不菲的貢獻(xiàn)[3]。

充分利用社會資源并爭取讓企業(yè)參與制定教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中，一方面教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)校的教學(xué)規(guī)律；另一方面又能根據(jù)企業(yè)工作特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容做出妥善的安排，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)。

（7）要實(shí)現(xiàn)高職技術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，還需在實(shí)驗(yàn)室、工作室方面著手。

為了通過學(xué)生的實(shí)際動手操作來檢驗(yàn)他們理論學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校方面可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室或手工制造工作室以及計(jì)算機(jī)數(shù)碼制作室等有關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的資金投入和建設(shè)改造，如此，還能為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)習(xí)條件，提高他們的實(shí)踐能力。此外，還要縱貫3年的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程均實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，系統(tǒng)地培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的操作和動手能力。

（8）要實(shí)現(xiàn)高職技術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生開放性和多元化的思想，提高他們的創(chuàng)新意識尤為必要。在具有學(xué)科的專業(yè)技能和專業(yè)高度的同時(shí)，還要擁有復(fù)合寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，這是高職藝術(shù)設(shè)設(shè)計(jì)教育對學(xué)生的基本要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)著重研究的是結(jié)構(gòu)與人類使用功能之間的相互聯(lián)系，是一種創(chuàng)造性的活動。它以生產(chǎn)者和消費(fèi)者雙方的眼光來觀看產(chǎn)品，核心便是要確定工業(yè)產(chǎn)品的形式屬性[4]。

正是基于藝術(shù)設(shè)計(jì)的主旨核心，所以目前有許多的西方藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院開始采用具有前瞻意義的開放性、多樣性和多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)理念，讓學(xué)生逐漸擺脫“自然人”的思考狀態(tài)，并將具有文化底蘊(yùn)的設(shè)計(jì)人這一新的思考狀態(tài)引入他們的思想之中，培養(yǎng)他們的全面素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，令他們成為能夠面對社會、面對未來的專業(yè)性藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

3 結(jié)語

如今，藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展日新月異，如何與國際先進(jìn)的藝術(shù)教學(xué)理念接軌，讓高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與時(shí)代同步，培養(yǎng)出擁有較高的藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合能力并能適應(yīng)當(dāng)今社會的應(yīng)用型人才，這種藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理念的構(gòu)建，是我們不斷探索和改革的新路，也是高職藝術(shù)學(xué)校為當(dāng)今社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的急切需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉寧.藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)芻議[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2009（1）：18-19.

[2] 尹乃軍.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2010（36）：45-47.