高中語(yǔ)文教學(xué)措施精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文教學(xué)措施范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);挫折教育；滲透措施

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0084-01

所謂挫折教育，是指在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)挫折的勇氣，使學(xué)生在挫折中得到鍛煉，通過(guò)自己的努力擺脫困境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇敢的精神的目的，高中學(xué)生面對(duì)的壓力大，思想還不夠成熟，對(duì)這一階段的學(xué)生進(jìn)行挫折教育是十分必要的。

1.利用作品中的人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

高中語(yǔ)文教材作品中有很多人物事例，這些人物成功的坎坷經(jīng)歷和人物面對(duì)挫折的方式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育最直接的例子，還有一些是作者的事例，都能夠成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的素材。比如《我與地壇》的作者史鐵生，他年紀(jì)輕輕的就雙腳癱瘓，身體上的創(chuàng)傷帶給他巨大的心靈創(chuàng)傷，像每個(gè)正常人一樣，他也會(huì)痛苦，也會(huì)崩潰，甚至想過(guò)自殺，心情絕望到了極點(diǎn)，但他在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的內(nèi)心掙扎之后，終于站了起來(lái)，從文學(xué)道路上實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。再如《史記》作者司馬遷，面對(duì)身體和精神上雙重折磨的“腐刑”，他受盡了世間的痛苦和屈辱，仍然忍辱負(fù)重，成一家之言。通過(guò)對(duì)這些人物事例的分析，讓學(xué)生感受到人物堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)。

2.利用作品中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

語(yǔ)文在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開對(duì)作品的賞析，而作品中往往蘊(yùn)含了豐富的哲學(xué)道理，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的樹立有正確的導(dǎo)向作用。比如我們所熟知的海子的詩(shī)《面朝大海，春暖花開》，里面的內(nèi)容充滿了對(duì)未來(lái)的美好期待，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠受到詩(shī)歌內(nèi)容的感染，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的心態(tài)。再如朱熹的《水口行舟》，作者寄情與自然事物，通過(guò)對(duì)看似平常的自然景物的描寫，烘托出深刻的道理，這首詩(shī)通過(guò)對(duì)雨夜行舟的心理描寫，最后揭示出主題，那就是一切困難和挫折都是暫時(shí)的，只要堅(jiān)持前進(jìn)，無(wú)所無(wú)懼，所有的事情都會(huì)迎難而解，教育學(xué)生要相信挫折的暫時(shí)性和堅(jiān)持的重要性。

3.在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中能夠通過(guò)對(duì)文章的閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀一本好書就是和一個(gè)高尚的人談話，學(xué)生在閱讀好書的過(guò)程中能夠受到文化熏陶，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升自我修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)?！独先伺c海》是學(xué)生比較喜歡的一部作品，學(xué)生不僅在文章中豐富了情感體驗(yàn)，最重要的是能夠感受到故事主人公堅(jiān)強(qiáng)的人格魅力，使學(xué)生看到，一位老人尚且能夠如此堅(jiān)韌的品格，作為一個(gè)朝氣蓬勃的年輕人，更不能輕易被困難打倒，要勇于面對(duì)生活中的風(fēng)雨，接受人生的挑戰(zhàn)。

4.在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

寫作不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還能夠使學(xué)生的情感得到宣泄，有利于學(xué)生緩解心理壓力，使心靈得到沉淀。在寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)命題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，比如讓學(xué)生根據(jù)“挫折”“痛苦”“面對(duì)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)寫作文，學(xué)生可以回想以往的經(jīng)歷，反思自己在面對(duì)挫折時(shí)有沒(méi)有以堅(jiān)強(qiáng)的勇氣來(lái)面對(duì)，提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)生活的理解，在寫作中，學(xué)生能夠?qū)Υ煺塾懈由羁痰恼J(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持記日記或者寫隨筆，及時(shí)發(fā)泄學(xué)生生活中的壓力，抒發(fā)自己對(duì)事物的情感，高中學(xué)生正處于青春期，心理比較敏感和脆弱，堅(jiān)持寫作對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的意志力有幫助。

5.在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

語(yǔ)文本身就是和生活相連的，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育可以走出教材的束縛，聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。語(yǔ)文教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折能力的訓(xùn)練，最簡(jiǎn)單的方法就是，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中收集勵(lì)志類的名言警句，并隨時(shí)閱讀和記憶，使豐富的哲理融入學(xué)生的思想中去。教師可以和學(xué)生進(jìn)行有關(guān)時(shí)事新聞的探討，比如汶川地震、日本海嘯等，讓學(xué)生在討論中明白生命的可貴，尊重生命，珍愛生命，這樣學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)，就不會(huì)輕易的放棄生命，因?qū)W生的心理問(wèn)題發(fā)生的悲劇也會(huì)減少。

6.引領(lǐng)學(xué)生在體會(huì)自然的過(guò)程中感悟生命

高中學(xué)生在忙碌的學(xué)習(xí)生活中很少有時(shí)間或有心情體會(huì)大自然，大自然是人類永恒的審美領(lǐng)域，體會(huì)自然的過(guò)程也是陶冶性情的過(guò)程，學(xué)生在體會(huì)自然的過(guò)程中能夠感受到生命的可貴與價(jià)值。語(yǔ)文教材中有很多描寫自然的作品，作者在對(duì)大自然的描寫中也抒發(fā)了對(duì)自然的熱愛，比如曹操的《觀滄?！?，王安石的《游褒禪山記》，蘇軾的《石鐘山記》等，作者在體會(huì)自然、親近自然的同時(shí)抒發(fā)了自己內(nèi)心的壓力，使心靈得到沉淀，與大自然相比，人類的一切煩惱都顯得渺小了，學(xué)生在感受自然美的同時(shí)，凈化了心靈，使焦躁的內(nèi)心變得平和。

高中語(yǔ)文教師應(yīng)該利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用作品中的人物和內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，用作品蘊(yùn)含的道理來(lái)使學(xué)生的心靈受到熏陶，并在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠在未來(lái)的成長(zhǎng)中從容面對(duì)挫折，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和心理素質(zhì)。

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第2篇：高中語(yǔ)文教學(xué)措施范文

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，鑒于新課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，社會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)所提出的要求逐漸提升。在此種背景下，各高中語(yǔ)文老師對(duì)自身教學(xué)方法的變革展開了諸多探索。然而絕大多數(shù)老師在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，根本就沒(méi)有以自身現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，盲目選用紛繁復(fù)雜的教學(xué)方法，以求獲得自身教學(xué)質(zhì)量的提升。然而此種無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)感受，與自身教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重不符的教學(xué)方式，必然無(wú)法推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，甚至還將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣驟然降低的現(xiàn)象出現(xiàn)。大家都知道，多媒體輔助教學(xué)的選用可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性的提升。不過(guò)如果一個(gè)多媒體課件的容量及信息量過(guò)大，那么學(xué)生便需花很多的時(shí)間汲取及消化課件里所涉及的知識(shí)，如此他們所有的課堂時(shí)間便將在記筆記及標(biāo)記知識(shí)難點(diǎn)里度過(guò)。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，更嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。

當(dāng)前，絕大多數(shù)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂均存在如下現(xiàn)象：其一，教學(xué)氣氛沉悶；其二，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足；其三，課堂活力不足。就我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)而言，鑒于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響特別深，所以很多高中語(yǔ)文老師在實(shí)施高中語(yǔ)文知識(shí)的傳授中仍然傾向于選用“填鴨式”教學(xué)法。在此種教學(xué)方式下，老師屬于教學(xué)的核心，而擁有教學(xué)主體地位的學(xué)生所能做的事情即機(jī)械地記筆記。這種過(guò)分重視老師講解而無(wú)視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，亦將給高中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升帶來(lái)諸多阻礙。

二、提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

就當(dāng)前新課改全面落實(shí)的環(huán)境而言，如果老師們想切實(shí)提高自身教學(xué)效率，那我們便必須做到如下幾點(diǎn)：其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)分注重知識(shí)的教授，卻無(wú)視學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。由其教學(xué)理念所衍生出的“滿堂灌”式教學(xué)法使高中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在如下現(xiàn)象：老師在講堂上講得激情四射，而學(xué)生卻在臺(tái)下昏昏欲睡。為了更好地改變此種現(xiàn)象，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，老師們理應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想更好地符合新課改的要求。其二，選用新型教學(xué)法。合作式教學(xué)法等新型教學(xué)法系伴隨時(shí)代前進(jìn)而出現(xiàn)的新型教學(xué)法，它們與時(shí)代的前進(jìn)規(guī)律相符，可以較好地提高學(xué)生的主動(dòng)性及積極性，有效地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。所以各高中語(yǔ)文老師在實(shí)施高中語(yǔ)文知識(shí)的教授時(shí)可恰當(dāng)選用合作式教學(xué)法，借助將課堂主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”的方式，增強(qiáng)他們的膽量，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)文章的了解及掌握。

（二）妙設(shè)情景，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程理應(yīng)是一個(gè)充滿樂(lè)趣的過(guò)程。由于語(yǔ)文知識(shí)的覆蓋面特別廣，包含內(nèi)容特別多，因此在如此廣袤的知識(shí)海洋里翱翔，學(xué)生必然不會(huì)覺(jué)得厭倦。正是因?yàn)橛腥绱素S富的知識(shí)，所以老師在實(shí)施語(yǔ)文知識(shí)傳授時(shí)便可把課文所提及的故事，借助情景再現(xiàn)的方式展現(xiàn)出來(lái)。借助讓學(xué)生飾演相應(yīng)角色的方式，讓他們體驗(yàn)自己所飾角色的內(nèi)心世界，從而對(duì)文章有一個(gè)清晰的了解，如此語(yǔ)文教學(xué)的開展便可以更順利一些。比方說(shuō)在教授人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)里的《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，老師們便可以選用此方法：讓一個(gè)學(xué)生飾演鄒忌的妻子，一個(gè)學(xué)生飾鄒忌，另一個(gè)學(xué)生飾演齊王。借助分角色飾演的方式對(duì)歷史事件實(shí)施還原，如此一堂課下來(lái)，學(xué)生不但對(duì)文章有了特別深刻的了解，同時(shí)亦對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了異常濃郁的興趣，最終老師的教學(xué)質(zhì)量亦得到了較好地提升。

（三）恰當(dāng)選用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)自身教學(xué)的感染力

就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，于語(yǔ)文課堂上選用多媒體技術(shù)等新型教學(xué)手段，不但可以讓語(yǔ)文教學(xué)擺脫“填鴨式”教學(xué)法的沉悶，使教學(xué)變得更加生動(dòng)，亦可較好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升。當(dāng)然，前文所提到的于多媒體上羅列過(guò)多知識(shí)點(diǎn)的做法肯定是不可取的。就借助多媒體輔助教學(xué)這一點(diǎn)，各高中語(yǔ)文老師可以參考如下做法：比方說(shuō)在教授人教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)《荷塘月色》一文時(shí)，老師可選擇借助多媒體朗誦文章的方式，讓學(xué)生們對(duì)作者寄托于文章中的情感有一個(gè)更深層次的了解，以增強(qiáng)自身教學(xué)的感染力。

第3篇：高中語(yǔ)文教學(xué)措施范文

一、在名著閱讀中獲得真體驗(yàn)

(1)寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生課外名著閱讀，興趣因素相當(dāng)重要。閱讀既有認(rèn)識(shí)和教化作用，也有娛樂(lè)作用。就一般人的閱讀經(jīng)歷來(lái)看，多數(shù)是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來(lái)就對(duì)學(xué)生大談作品的社會(huì)意義、藝術(shù)成就，很容易把學(xué)生嚇退。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據(jù)大綱或我們向?qū)W生推薦的書目，更要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術(shù)性強(qiáng)，更要選趣味性強(qiáng)，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應(yīng)的讀物。因此，讓學(xué)生先讀《三國(guó)演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節(jié)曲折，可讀性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生。當(dāng)他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應(yīng)的提高之后，再指導(dǎo)他們讀《紅樓夢(mèng)》、《吶喊》、《復(fù)活》、《老人與?！返仍⒁馍羁痰淖髌?，就比較容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班為例，到高二上學(xué)期末，人均課外閱讀文學(xué)名著8.27部。學(xué)生的視野非常開闊。有10人讀過(guò)古典四大名著；42人讀過(guò)《三國(guó)演義》，36人讀過(guò)《水滸傳》，36人讀過(guò)《西游記》，27人讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，26人讀過(guò)《簡(jiǎn)愛》，24人讀過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》?！秶恰?、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與?！?、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數(shù)比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內(nèi)容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學(xué)作品。很多學(xué)生不但熟知這些作品的故事情節(jié)，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學(xué)掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨(dú)立自由的思想境界。表現(xiàn)出良好的文學(xué)素養(yǎng)和美好的精神風(fēng)貌。

二、在古典詩(shī)歌閱讀中獲得真感受

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設(shè)計(jì)的零星的詩(shī)歌學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響非常有限，而自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的多層面的詩(shī)歌教育，才更有意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教育，既強(qiáng)調(diào)分階段相對(duì)集中，更注意保持連續(xù)性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們?cè)O(shè)計(jì)在高一品讀唐詩(shī)百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩(shī)作都經(jīng)過(guò)精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術(shù)性都達(dá)到較高水平的經(jīng)典詩(shī)歌作品，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成由點(diǎn)連結(jié)成線，由線連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的文學(xué)史的觀念。注意量與度的把握。適量擴(kuò)展，學(xué)生能夠接受消化，防止過(guò)多過(guò)濫，影響課本的正常學(xué)習(xí)。所選作品力求能實(shí)現(xiàn)思想性與藝術(shù)性兼顧的較高標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)還考慮到了學(xué)生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對(duì)作品中一些不夠健康的情調(diào)，及時(shí)正面引導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教育，有明確的目的，具體的內(nèi)容和多樣的方法。

第4篇：高中語(yǔ)文教學(xué)措施范文

關(guān)鍵詞：審美教育；語(yǔ)文老師；高中學(xué)生

新時(shí)期我國(guó)對(duì)于學(xué)生的教育教學(xué)工作目標(biāo)，已經(jīng)確立為培養(yǎng)全面發(fā)展或者綜合素質(zhì)比較高的學(xué)生，其中高中學(xué)生所接受的語(yǔ)文課程中的審美教育教學(xué)活動(dòng)，在屬性上是一種素質(zhì)教育，與此同時(shí)也是一種情感性質(zhì)的教學(xué)，更是一種藝術(shù)性質(zhì)的教育教學(xué)工作。由于我國(guó)教育教學(xué)部門對(duì)于學(xué)生的教育教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整以及改善，所以高中語(yǔ)文的審美教育教學(xué)工作在整體語(yǔ)文教學(xué)工作中的影響作用越來(lái)越大。

語(yǔ)文教育教學(xué)工作過(guò)程中，審美教育不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育工作的重要內(nèi)容之一，與此同時(shí)也是素質(zhì)教育工作進(jìn)行過(guò)程中的主要方法或者措施。但是由于語(yǔ)文課程的教學(xué)工作現(xiàn)狀以及我國(guó)基本國(guó)情的限制，使得國(guó)內(nèi)高中學(xué)生的語(yǔ)文審美教育工作并沒(méi)有順利地進(jìn)行，這樣就可能使得審美教育工作在整體語(yǔ)文教學(xué)工作過(guò)程中有所缺失。

一、高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中審美教育教學(xué)工作的綜合情況分析以及研究

我國(guó)課程教育教學(xué)工作的不斷改善或者轉(zhuǎn)變，使得高中學(xué)生的綜合素質(zhì)在很大程度上有了發(fā)展以及進(jìn)步，特別是高中學(xué)生的審美教育教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)正式的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在教學(xué)工作中，使得其語(yǔ)文的審美教學(xué)工作發(fā)展或者進(jìn)步越來(lái)越快。與此同時(shí)審美教育教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的作用以及影響程度也越來(lái)越大。

現(xiàn)在，盡管我國(guó)開始關(guān)注素質(zhì)教育，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中也開始培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是鑒于我國(guó)的基本國(guó)情以及經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，我國(guó)在升學(xué)考試以及各種等級(jí)考試過(guò)程中，仍然將學(xué)生的考試成績(jī)作為主要的考慮因素，這樣的現(xiàn)狀就使得無(wú)論是學(xué)生還是學(xué)校，甚至是家長(zhǎng)，他們所看重的還是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在一定程度上減弱了素質(zhì)教育的重要程度，決定了語(yǔ)文教育教學(xué)工作中的審美教育教學(xué)工作的綜合情況還不是特別樂(lè)觀。

二、高中語(yǔ)文審美教育教學(xué)過(guò)程中，需要實(shí)行的各種措施以及具體策略

1.語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)中構(gòu)建相應(yīng)的情境，從而改善語(yǔ)文審美教育工作的現(xiàn)狀

不同地區(qū)以及不同學(xué)校的語(yǔ)文教師，在進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，需要?jiǎng)?chuàng)建不一樣的教學(xué)情境，與此同時(shí)教師還需要考慮到學(xué)生的年齡分布以及大部分學(xué)生的喜好，結(jié)合這些因素營(yíng)造審美教育工作的相關(guān)情境。如果語(yǔ)文教師能夠在實(shí)際教育教學(xué)工作過(guò)程中，創(chuàng)建合適的審美情境，這樣就可能使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感或者感受，最終在一定程度上提升學(xué)生的整體審美能力。

語(yǔ)文教師在進(jìn)行相應(yīng)的審美情境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以結(jié)合新型的教育教學(xué)手段、多媒體教學(xué)方法以及美學(xué)教育教學(xué)方式，這樣才能夠在真正意義上構(gòu)建出比較合適的審美情境。

2.高中語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考

語(yǔ)文包含著很多美的元素，但美的元素不能夠非常容易地顯現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)語(yǔ)文審美教育需要通過(guò)語(yǔ)文教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考以及分析，最終發(fā)現(xiàn)或者探索到美的元素。再加上不同的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教育教學(xué)工作過(guò)程中的主要內(nèi)容的理解是不同的，這就需要語(yǔ)文教師在課堂教育教學(xué)工作中，對(duì)于不同的學(xué)生提出不一樣的問(wèn)題或者疑問(wèn)，從而激發(fā)出學(xué)生具有獨(dú)特性的審美觀念，從而提升學(xué)生的審美能力。

語(yǔ)文教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，需要注意的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，就是審美教育的相關(guān)問(wèn)題在一定程度上需要具有新穎的特點(diǎn)以及概括性特點(diǎn)。這是由于新穎性能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的各種情感，從而使得同學(xué)們的審美思維變得更豐富或者更活躍；而概括性又能夠讓學(xué)生們對(duì)于所提問(wèn)題的回答在很大程度上具有針對(duì)性，從而提升語(yǔ)文教育教學(xué)的工作效率。

3.高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行審美教育教學(xué)的工作中，需要在一定程度上涉及到作文知識(shí)的教育

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文知識(shí)的教育教學(xué)工作對(duì)其以后的學(xué)習(xí)以及工作相對(duì)來(lái)說(shuō)起著比較重要的作用以及影響，這就需要語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)工作中以及學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)的過(guò)程中，時(shí)刻進(jìn)行作文知識(shí)的教學(xué)。在審美教育以及作文的教育教學(xué)工作過(guò)程中，有很多交叉或者重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行審美教育教學(xué)工作的過(guò)程中，還需要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的作文知識(shí)的講解，其中所包含的各種審美元素可以來(lái)自我們的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)以及工作，這樣就能夠避免學(xué)生對(duì)審美教育工作產(chǎn)生距離感。

在高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作過(guò)程中，閱讀方面的教學(xué)工作與作文知識(shí)的教育工作在一定程度上是相互關(guān)聯(lián)或者相互滲透的，尤其是著名的作家或者文學(xué)家所寫的文章，他們能夠通過(guò)自己的語(yǔ)言魅力感動(dòng)學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅需要學(xué)生講述自己對(duì)文章的真實(shí)感受或者體會(huì)，還需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的感受或者體會(huì)進(jìn)行評(píng)述，這樣就能讓學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的同時(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)作文訓(xùn)練，從而在一定程度上提升了學(xué)生的審美能力以及語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

1.楊鈺平.高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J].試題與研究（新課程論壇）.2010（09）：23-32.

第5篇：高中語(yǔ)文教學(xué)措施范文

【論文摘要】在探究式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，本文闡述探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵，教學(xué)特點(diǎn)，探討了探究式教學(xué)的操作過(guò)程，希望為廣大高中語(yǔ)文教學(xué)提供參考和借鑒。

對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域定的師生、媒體互動(dòng)狀態(tài)和過(guò)程加以概括而形成的正確反映高中語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律，并能夠適用于高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為范型。

一、語(yǔ)文探究性教學(xué)的基本內(nèi)涵

何為探究?探究就是探尋、追究，或者說(shuō)是深入探索、反復(fù)研究。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究能力的形成，也就形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的品格，有了開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過(guò)程。語(yǔ)文探究性教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，化知識(shí)注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。概括起來(lái)，有以下幾點(diǎn)涵義：

1.探究性語(yǔ)文教學(xué)以師生、生生互動(dòng)，以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提。表現(xiàn)為師生以個(gè)人或小組合作的方式，在共同探究中求知，使學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)狀態(tài)。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于探究的情境和途徑。

2.探究性語(yǔ)文教學(xué)是以語(yǔ)文知識(shí)的體驗(yàn)和方法的應(yīng)用為主的過(guò)程化的學(xué)習(xí)。在探究方法和探究過(guò)程中，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，如通過(guò)專題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種形式，經(jīng)歷一系列的探究活動(dòng)，包括觀察、提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、比較、推理、概括、表達(dá)、運(yùn)用；通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，綜合分析或做出評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題。中小學(xué)生的“探究”，從探究過(guò)程說(shuō)，大多并不具備嚴(yán)格意義上科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，不能苛求學(xué)生的探究結(jié)果達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)有階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不必一次探究透，探究完，其閱讀水平和寫作水平隨年級(jí)增加而加強(qiáng)。

二、高中話文開展探究式教學(xué)的若干措施

1.創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍

在以“學(xué)為中心”的探究式教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先要?jiǎng)?chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系，教師要尊重、信任每一位學(xué)生，要成為學(xué)生的朋友。其次，教師要為學(xué)生的學(xué)而教，就要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，要深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，刻苦探究，提高其解決問(wèn)題的能力。

2.精心設(shè)疑，層層深入，追根溯源

探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，從本質(zhì)上講就是提出一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，并一一解決這些問(wèn)題的過(guò)程。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生通過(guò)快速瀏覽課文，了解課文概況，發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題一看就懂，哪些問(wèn)題有疑問(wèn)，并作相應(yīng)的記錄或符號(hào)，然后大膽地提出來(lái)。教師可以讓學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行收集、整理，并篩選、加工出若干問(wèn)題提交學(xué)生討論。與課文緊密相關(guān)的問(wèn)題，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)民主、寬松，和諧的交流氛圍，讓同一組的學(xué)生互相交流，不同一組的學(xué)生互相補(bǔ)充、互相完善。讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。討論的氣氛越濃厚，學(xué)生積極參與探究問(wèn)題的熱情就越高漲，學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)與人分享，博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足，甚至萌發(fā)靈感，觸類旁通。當(dāng)然，這些問(wèn)題應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)的完成，指向重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，切忌不分主次，面面俱到。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，最好是由淺入深，由形象到抽象，這樣就能使學(xué)生較好的體會(huì)到思維的行進(jìn)路線和發(fā)展軌跡，提高舉一反三的能力。

3.假設(shè)情境，合理想像，逆向推理

從接受的角度看，閱讀文本對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)實(shí)際上是一種思維的定式。即所謂“為主人公的快樂(lè)而快樂(lè)，為主人公的悲傷而悲傷”。探究性學(xué)習(xí)可以打破這種定式的思維模式，假設(shè)出與文本內(nèi)容的展開不同的、甚至是完全相反的情境，讓學(xué)生在不脫離文本主要思想的前提下，逆向思維，充分張開想像的翅膀，為文本內(nèi)容開拓出嶄新的發(fā)展思路。解決問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的分析非常重要。學(xué)生在分析問(wèn)題過(guò)程中，首先要對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的答案大膽地提出設(shè)想。估計(jì)假設(shè)的可能性。這為問(wèn)題的解決指明了方向，它作為科學(xué)認(rèn)識(shí)程序的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到不可代替的作用。提出假設(shè)，可以為問(wèn)題搭起從已知到未知的橋梁，是探究活動(dòng)的一個(gè)“指南針”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，他們很想知道“為什么”，腦海中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)猜測(cè)性答案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽作出假設(shè)，著力營(yíng)造一個(gè)民主、祥和、生動(dòng)、活潑的探究性學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谛睦砩嫌幸环N安全感，使他們的思維進(jìn)入興奮點(diǎn)，創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的心理?xiàng)l件。

4.組織學(xué)生合作交流研討

組織學(xué)生研討，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用；既為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，又為學(xué)生個(gè)體性格的發(fā)展創(chuàng)造有利條件；既使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)堅(jiān)持有道理的己見，又要養(yǎng)成尊重他人的說(shuō)法，養(yǎng)成在欣賞自己的同時(shí)也要欣賞別人的正確態(tài)度；既能鍛煉學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，學(xué)生在課堂上討論上文《花的話》四個(gè)問(wèn)題后，明白了作者借二月花贊美默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的老師。如果學(xué)生有了共同探討問(wèn)題的過(guò)程，那么得出答案并不難，結(jié)果也水到渠成，而且要比老師總結(jié)出來(lái)的意義要深遠(yuǎn)得多，體會(huì)深刻得多！

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施探究式教學(xué)，可以推動(dòng)高中語(yǔ)文課程與教學(xué)的改革和發(fā)展，能使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索、創(chuàng)新精神。在探究式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予全程指導(dǎo)，提供教學(xué)支持和技術(shù)支持，啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

第6篇：高中語(yǔ)文教學(xué)措施范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 閱讀 問(wèn)題 措施

今年高考語(yǔ)文中的現(xiàn)代文閱讀，各省考卷選取的基本都是短小篇幅的散文或小說(shuō)，考查大體較為平易。如山東卷《被時(shí)間決定的講述》、廣東卷《荷葉》、浙江卷《母親的中藥鋪》等，或按照時(shí)間順序，或以比照性的結(jié)構(gòu)行文，文本內(nèi)容都不復(fù)雜，語(yǔ)言也較淺易，表現(xiàn)對(duì)自然、對(duì)人事的生命情感，可以說(shuō)都不難。唯有安徽卷與福建卷的文學(xué)性文本閱讀，有一定的難度。

試卷命題所出現(xiàn)的問(wèn)題，較集中地反映了當(dāng)前閱讀的問(wèn)題，一是對(duì)文本基本信息的識(shí)讀仍然是主要姿態(tài)，二是考查的重點(diǎn)仍在個(gè)別字詞、句段的理解上，缺乏對(duì)全篇整體、系統(tǒng)的理解，三是思想政治道德式解讀仍然時(shí)不時(shí)替代詩(shī)性與文學(xué)性解讀。這種考試中的閱讀導(dǎo)向在一定程度上影響著高中生的閱讀。

由于文學(xué)性文本的解讀呈現(xiàn)彈性與多元的特點(diǎn)，而給出的應(yīng)試答案又定于所謂的“一尊”，這種過(guò)強(qiáng)的定向性必使閱讀“削足適履”。以應(yīng)試給定的答案為“是”，其結(jié)果必定是以犧牲考生閱讀的主體性為代價(jià)，那么閱讀的主創(chuàng)性、閱讀過(guò)程中思維的活躍性肯定大受限制。所以即使經(jīng)過(guò)高三全年的閱讀訓(xùn)練，閱讀低效的狀況仍然難以有所改變。

即使經(jīng)過(guò)12年的基礎(chǔ)教育，對(duì)很多考生來(lái)說(shuō)，要準(zhǔn)確地理順其閱讀某個(gè)文本的文本意，并能夠自圓其說(shuō)，仍然是件非常困難的事。閱讀的答案要與考生無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知的某個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”無(wú)限靠近，而這個(gè)過(guò)程其實(shí)并無(wú)規(guī)律可循，那么所謂閱讀的有效性又從何談起呢？

根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度，可以從整體上來(lái)考慮，具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些、順利些。”日本石井勛博士說(shuō)：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問(wèn)都是從閱讀書籍開始的?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：

1、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品。

2、可以開展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)每天語(yǔ)文課的5分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；可以利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

3、努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。

學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求?？梢栽诮虒W(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。例如在《雅舍》的教學(xué)過(guò)程中，首先立足文本，引導(dǎo)探究；然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)；最后提示方法，授之以漁。

三、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個(gè)步驟：

1、明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。要用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。

2、自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。

4、交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

第7篇：高中語(yǔ)文教學(xué)措施范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；存在問(wèn)題；解決措施

詞匯內(nèi)容時(shí)構(gòu)成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行牢固掌握，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。為了切實(shí)提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式進(jìn)行有效的改觀，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，做出切實(shí)的改觀。本文通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容展開詳細(xì)的探究和談?wù)摚Ｍ転橄嚓P(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)的深度與廣度把握欠佳。在實(shí)際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些英語(yǔ)老師在對(duì)詞匯內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)能嚴(yán)格的遵照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中，也忽視了學(xué)生之前的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)水平，在詞匯拓展的過(guò)程中，并未進(jìn)行有效的教學(xué)分層，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的負(fù)擔(dān)，使得一些學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生了畏懼的心理。在研究中發(fā)現(xiàn)，一些老師對(duì)于教學(xué)詞匯的深度和廣度缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)發(fā)展存在不均衡的問(wèn)題。2.詞匯教學(xué)與其它教學(xué)存在著割裂。在高中階段的詞匯教學(xué)中，一些老師單純的將詞匯教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立了出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)詞匯內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，和其它類型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著割裂的問(wèn)題。像在詞匯教學(xué)的課堂上，老師的教學(xué)重點(diǎn)主要是章節(jié)內(nèi)的詞匯內(nèi)容，而在語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，卻未能順勢(shì)引出一些必要的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯出現(xiàn)了過(guò)于片面化的原因，久而久之，學(xué)生也難以掌握更為多元化的詞匯學(xué)習(xí)方法。3.學(xué)生的在課堂上的主體性遭忽視。盡管我國(guó)當(dāng)前實(shí)行了素質(zhì)教學(xué)的理念，但是在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，老師仍舊擔(dān)當(dāng)著教學(xué)的主體，尤其是在詞匯教學(xué)中，往往是“老師講，學(xué)生背”的教學(xué)局面，對(duì)于那些詞匯教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)的進(jìn)行接收，針對(duì)某些知識(shí)細(xì)節(jié)，未能展開更為深入的體驗(yàn)與思考，甚至在結(jié)束學(xué)習(xí)之后，也未展開有效的分析與歸納。所以在高中詞匯教學(xué)課堂上，學(xué)生未能針對(duì)詞匯教學(xué)，養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、完善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體措施

1.創(chuàng)設(shè)出合理化的詞匯學(xué)習(xí)情境。在創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中，老師應(yīng)該抱有一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際內(nèi)容入手，切實(shí)提升詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在對(duì)“Schoollife”這個(gè)章節(jié)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師不妨以學(xué)校生活內(nèi)容為主題，在課堂上和學(xué)生展開交流會(huì)。在交流過(guò)程中，對(duì)可能涉及到的詞匯內(nèi)容進(jìn)行必要的點(diǎn)明。例如學(xué)生對(duì)某件大家所熟悉的規(guī)定進(jìn)行講解的時(shí)候，老師就可以順勢(shì)引入“knowof”的短語(yǔ)內(nèi)容來(lái)，在講解的時(shí)候，還應(yīng)該幫助學(xué)生明白其和“knowabout”之間的關(guān)系；在學(xué)生介紹校園生活對(duì)自己所造成的影響時(shí)，老師也可以幫助學(xué)生對(duì)“makeadifference”的詞匯內(nèi)容學(xué)習(xí)，并拓展出“differfrom...與……不同”和“differin...在……方面不同”的內(nèi)容。在情境環(huán)境下，這種教學(xué)方法既可以激發(fā)學(xué)生的交流欲望，同時(shí)也能夠順勢(shì)講解出教學(xué)重點(diǎn)。2.突顯學(xué)生在詞匯課堂上的地位。在詞匯教學(xué)內(nèi)容中，老師不能忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，而對(duì)他們采取“一刀切”的教學(xué)策略，必須要突顯出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，深化課堂教學(xué)成果。對(duì)于具有不同釋義的詞匯內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，像“ease”這個(gè)單詞，其作為“n”時(shí)，代表輕松，舒適，悠閑；老師可以讓學(xué)生利用“alifeofease”來(lái)進(jìn)行理解。而作為“vt”時(shí)，其含義是減輕，緩和，使安心，老師不妨鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)按照自己所掌握的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行造句，像“Thepainhaseasedoff.”3.在課尾預(yù)留總結(jié)和拓展的時(shí)間。在課尾的時(shí)候，老師還應(yīng)該就單詞教學(xué)的內(nèi)容，預(yù)留出相應(yīng)的總結(jié)拓展時(shí)間。不妨鼓勵(lì)學(xué)生建設(shè)一個(gè)“詞匯總結(jié)拓展本”，一方面讓學(xué)生將課堂上涉及到的重點(diǎn)詞匯內(nèi)容記錄下來(lái)；另一方面，則要鼓勵(lì)學(xué)生在原有的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)拓展，達(dá)到深化詞匯學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，老師也應(yīng)該發(fā)揮一定的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，并且在每周留出一堂課的時(shí)間，就大家的詞匯總結(jié)拓展情況展開積極的交流，深化學(xué)生彼此間的詞匯學(xué)習(xí)見解，進(jìn)而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂上，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握住相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，并利用合理的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].山東師范大學(xué),2015.

[2]許小佳.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院,2015.

第8篇：高中語(yǔ)文教學(xué)措施范文

在前面已說(shuō)過(guò)語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，它始終離不開由量變到質(zhì)變的過(guò)程，古人說(shuō)的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最直接最有效的方法就是閱讀，它不但可以提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在寫作時(shí)文思如泉涌，不會(huì)再為了缺少寫作素材，缺少優(yōu)美語(yǔ)句感到困惑。而且可以讓你增加一些知識(shí)，讓你身上仿佛充滿力量，這種力量可以激勵(lì)你不斷的前進(jìn)，從書中也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，讓你不斷的改正，擺正自己前進(jìn)的方向。再有就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，閱讀可以讓學(xué)生體會(huì)文章情感，深層含義以及再現(xiàn)文章形象，這會(huì)使學(xué)生大腦不知不覺(jué)便會(huì)產(chǎn)生畫面感，有利于學(xué)生的智力和想象力的發(fā)展。而最值得提的就是閱讀也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，文章對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，學(xué)生不斷的閱讀會(huì)讓他們口齒伶俐，提升自身的內(nèi)涵，對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)充滿自信。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略

（一）引發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)

所謂動(dòng)機(jī)言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)就是激勵(lì)或推動(dòng)人去行動(dòng)已達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)因。在學(xué)生整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是核心，而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)就是教師的任務(wù)了，心理學(xué)研究表明：教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生給予希望，那么學(xué)生就愿意接近老師和老師交流，并且接受老師提的意見。所以教師可以由此為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)增進(jìn)師生情感依此機(jī)會(huì)讓學(xué)生知道為什么要閱讀，閱讀會(huì)帶給他們什么益處，讓他們朝著某個(gè)方向進(jìn)行閱讀思考探究。從而提高學(xué)生閱讀思維品質(zhì)以及閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

俗話說(shuō)的好“興趣是最好的老師”。目前許多中小學(xué)生對(duì)閱讀一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有，覺(jué)得閱讀無(wú)聊透頂浪費(fèi)時(shí)間，這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙匍喿x方面的興趣，但如果通過(guò)一系列有效方法讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們自然而然會(huì)全身心投入到閱讀中，那么對(duì)于他們閱讀的內(nèi)容理解就會(huì)事半功倍了。那么教師如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？一方面，教師可以在平時(shí)上課時(shí)，有意識(shí)地營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍并且穿插一些學(xué)生感興趣的寓言、歷史故事、名著等以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們課后自主閱讀。另一方面，教師可以開展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才華，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。

（三）向?qū)W生推薦優(yōu)秀閱讀素材

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)明量的積累產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，讀書可以改變命運(yùn)，讀書能認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而改造自然、改造社會(huì)。所以學(xué)生僅僅是高中教材上的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要花時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，經(jīng)常開展一些形式多樣的讀書活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。另外，教師可以向?qū)W生推薦那些內(nèi)容健康、言辭優(yōu)美、圖文并茂、有教育意義的讀物。讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。因?yàn)橹R(shí)就是力量，所以閱讀自然是多多益善。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍

良好的讀書氛圍可以讓學(xué)生擁有一種自由、舒心的讀書情境。如果說(shuō)興趣是影響閱讀的內(nèi)在因素，那么氛圍就是外在因素。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以時(shí)不時(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流讀書成果的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。而對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界，精神世界的影響，要適時(shí)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行閱讀，并幫助孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。其實(shí)最好的情況就是家長(zhǎng)和孩子共同閱讀，這樣不但可以增進(jìn)家庭間的關(guān)系，而且還可以為孩子們營(yíng)造出一個(gè)良好的讀書氛圍，一舉兩得。

（五）選取合適的課堂教學(xué)手段

課堂是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來(lái)源之一，因此抓住課堂是必要的。像數(shù)學(xué)、物理這些科目只需一些常規(guī)的教學(xué)手段如板書、模型等。而語(yǔ)文就比較特殊了，它要求學(xué)生做到感同身受，文字雖然可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那種意境但卻沒(méi)有看到實(shí)物那么濃厚強(qiáng)烈，況且不是所有學(xué)生都可以進(jìn)入那種意境的。這時(shí)候采用一些現(xiàn)代教學(xué)手段如多媒體、幻燈機(jī)是最好不過(guò)了。

三、總結(jié)

第9篇：高中語(yǔ)文教學(xué)措施范文

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引言：高中物理在高中的各個(gè)學(xué)科當(dāng)中屬于一門相對(duì)較獨(dú)立的學(xué)科，其地位也是顯而易見的。但是受一些現(xiàn)實(shí)因素的影響，導(dǎo)致在物理教學(xué)中存在各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致高中物理教學(xué)效率非常低。對(duì)新課改的理解沒(méi)有到位，導(dǎo)致教師在備課時(shí)出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)花哨、實(shí)驗(yàn)只重形式、忽略師生互動(dòng)、探究的國(guó)程中忽略學(xué)生間的合作等現(xiàn)象，筆者結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，提出相對(duì)應(yīng)的解決方案。

一、高中物理教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題

（1） 教師的教學(xué)策略上。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通常選用的都是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，此教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)地接受物理知識(shí)，機(jī)械性地模仿加上簡(jiǎn)單的記憶，導(dǎo)致學(xué)生不能真正地理解以及消化所學(xué)的知識(shí)，漸漸的，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的興趣也會(huì)漸漸的有所降低。還有教師上課時(shí)不注意自己解題的觀點(diǎn)以及方法等，以至于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不能牢固的掌握。有的教師會(huì)抱怨：“我已經(jīng)講了很多遍了，你怎么還不懂??？”其實(shí)，教師應(yīng)該多反思自己是不是在教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題。自己在對(duì)解答例題的本質(zhì)思路研究的夠不夠不透徹，自己對(duì)學(xué)生一般的解題過(guò)程中的思維障礙有沒(méi)有很好的研究。備課只看答案以及解析過(guò)程，教師自己的思維勞動(dòng)量降低，同樣會(huì)致使教師解題“實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力”變得很差。

（2） 課堂缺乏互動(dòng)。新課程理念一直在鼓勵(lì)教師要走近學(xué)生，多與學(xué)生互動(dòng)，但是低效的互動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量不會(huì)有顯著的提高。新課改倡導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)合作的方法對(duì)所提出的問(wèn)題做交流，讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。需要注意的是，不能忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生漫無(wú)目的的討論問(wèn)題提出后直接甩給學(xué)生，也會(huì)讓討論變得沒(méi)有任何意義?，F(xiàn)實(shí)生活中，有許多教師在公開課上一味的追求師生互動(dòng)，活躍、熱烈的課堂氛圍。細(xì)想想，我們會(huì)有這樣的體會(huì)，這樣的課堂有意義嗎？其是空虛的、只是浮于表面，沒(méi)有實(shí)際的效果，我們需要怎樣的互動(dòng)，我想各位教師應(yīng)該都要去努力的尋找方法。

（3） 課堂講授多，課后拓展少。筆者發(fā)現(xiàn)有部分教師在課堂上口若懸河，滔滔不絕，但是學(xué)生卻反應(yīng)平平。你說(shuō)這樣的課堂會(huì)有什么樣的效果？，這就是以往的滿堂灌的教學(xué)方式，不能給學(xué)生以自主的思考的時(shí)間，越俎代庖式的教學(xué)方法我想我們已經(jīng)不再需要了，相信我們老師也是非常明白的。所以說(shuō)，因?yàn)椴粔蛐湃螌W(xué)生，而不敢讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中放手讓學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考。教師“包辦”行為，不但讓學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)思想，還有限學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展。

（4） 課堂試驗(yàn)過(guò)于形式。課堂試驗(yàn)在高中物理教學(xué)中是重點(diǎn)，但是教學(xué)實(shí)驗(yàn)只一味的注重形式，而忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，高中物理?shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)則難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，只注重實(shí)驗(yàn)的形式，只能把學(xué)生變成一臺(tái)臺(tái)讀書的機(jī)器。此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)不了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、應(yīng)對(duì)高中物理課堂教學(xué)問(wèn)題的解決措施

（1） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生為什么不愛學(xué)習(xí)物理，主要因?yàn)樗麄內(nèi)狈εd趣，所以才一步步地失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心，這樣的情緒也導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上思緒低落，不能夠集中注意力，盡管教師拼了命的希望學(xué)生學(xué)好，效果也依舊不理想。但是如果讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，那么他們將會(huì)在實(shí)際的教學(xué)中有積極的表現(xiàn)，且課堂中學(xué)習(xí)情緒也非常高漲，學(xué)生愿意主動(dòng)去探索以及和周圍的同學(xué)交流，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的物理知識(shí)的融會(huì)貫通。 （2） 物理教師要成為研究型的人才。物理教師還要不斷的學(xué)習(xí)哲學(xué)、心理學(xué)、物理教學(xué)論以及與之相關(guān)的課堂教學(xué)的書籍。不斷在理論上增強(qiáng)研物理課堂教學(xué)。通過(guò)教師們的不斷學(xué)習(xí)、鉆研以及親身的課堂教學(xué)實(shí)踐并有意識(shí)的反思，就能夠提高教師在物理課堂教學(xué)的理論水平以及教學(xué)實(shí)踐的能力。

（3） 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為根基的學(xué)科，所以在教學(xué)中教師務(wù)必要加強(qiáng)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)視為物理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，努力讓學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力以及敏銳的觀察能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)匯總將物理知識(shí)串成一完整的知識(shí)體系，不斷提高學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓學(xué)生更多的通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，以此來(lái)不斷收獲實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及實(shí)踐能力。所以，新課改后高中物理的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該要更加重視其實(shí)踐性，形式的課堂教學(xué)應(yīng)該要放棄。

（4） 讓課堂的氣氛變得活躍，努力去營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)習(xí)的交給學(xué)生，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中通過(guò)跟他們一起探討物理知識(shí)的過(guò)程，將他們都說(shuō)出自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師在這種情況下，只是起到輔的作用。在合適的時(shí)機(jī)予以合適的解釋以及分析。這樣的開放的課堂教學(xué)模式，不但能夠讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物理知識(shí)的理解，還能夠讓學(xué)生的思維能力更大的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改為高中的物理課堂教學(xué)帶來(lái)了嶄新的生機(jī)，但是在不斷向新課改過(guò)渡的這一過(guò)程中，教師務(wù)必要樹立正確的態(tài)度去理解新課改理念，并不斷要求自己按照新課改的要求嚴(yán)格要求自己。樹立學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)，從學(xué)生出發(fā)，學(xué)會(huì)分析在改革中存在的一些問(wèn)題，并積極的思考解決的策略，不斷推進(jìn)新課改，這樣的課堂教學(xué)才能夠有效。只要教師不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索以及創(chuàng)新，努力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，做學(xué)習(xí)物理的主人，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的綜合素質(zhì)一定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：