特殊教育培訓(xùn)體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：特殊教育培訓(xùn)體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：南非；全納教育；特殊教育

1994年6月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會(huì)”，頒布了《薩拉曼卡宣言》，正式提出了“全納教育”概念。在“全納教育”理念支持下，每個(gè)兒童都享有受教育的權(quán)利，有特殊需要的兒童是個(gè)性和需求多樣化的表現(xiàn)，學(xué)校不應(yīng)該將他們隔離起來，而應(yīng)該接納并滿足他們的特殊需要。南非將“全納教育”理念遷移到國(guó)內(nèi)，形成了特有的教育觀，并以此指導(dǎo)普通教育向全納教育的過渡，目前已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的全納教育體系。

一、理念及目標(biāo)

南非全納教育不僅把有特殊教育需要的學(xué)生納入主流教育，還把全納教育的因素融入公平、人權(quán)、自由等問題。南非全納教育理念主要包括：為所有青少年兒童提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，適應(yīng)所有學(xué)生的需求；尊重學(xué)生之間的差異（年齡、性別、種族、階級(jí)、語(yǔ)言、是否有心理和身體障礙等）；重視學(xué)校教育之外的家長(zhǎng)參與和社區(qū)合作；改變教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，適應(yīng)學(xué)生的需要；促進(jìn)學(xué)生參與，減少學(xué)習(xí)障礙。

根據(jù)2001年《教育白皮書之六：特殊需求教育――構(gòu)建一種全納的教育與培訓(xùn)體制》，南非政府為全納教育的發(fā)展制定了短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)[1]。短期目標(biāo)主要包括：開展全納教育計(jì)劃的全國(guó)宣傳；增強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)兒童群體的關(guān)注，如少年犯、童工、殘疾兒童、失學(xué)兒童等；在全國(guó)9個(gè)省設(shè)立試點(diǎn)，將30所特殊學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源中心、將30所小學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿{學(xué)校，成立30個(gè)基于區(qū)域的支持團(tuán)隊(duì)；在基礎(chǔ)階段（1~3年級(jí)）建立學(xué)習(xí)障礙早期識(shí)別和干預(yù)系統(tǒng)；在試點(diǎn)地區(qū)和非試點(diǎn)地區(qū)同時(shí)進(jìn)行全納教師培訓(xùn)。中期目標(biāo)指出，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高教機(jī)構(gòu)應(yīng)致力于教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)學(xué)生（特別是殘疾學(xué)生）不同的學(xué)習(xí)需求；制定有針對(duì)性的社區(qū)計(jì)劃，安置失學(xué)兒童；加強(qiáng)新型特殊學(xué)校、全納學(xué)校、基于區(qū)域的支持團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。長(zhǎng)期目標(biāo)明確指出，在20年內(nèi)建成380所新型的作為資源中心的特殊學(xué)校、500所全納學(xué)?；?qū)W院，為28萬(wàn)名失學(xué)兒童提供受教育的機(jī)會(huì)。

二、實(shí)施策略

《教育白皮書之六：特殊需求教育――構(gòu)建一種全納的教育與培訓(xùn)體制》中明確概述了改變整個(gè)全納系統(tǒng)的六大戰(zhàn)略[2]。第一，在主流教育中納入由管理組織、監(jiān)管機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員共同參與的全納教育模式，對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生（包括殘疾學(xué)生）進(jìn)行早期干預(yù)。第二，動(dòng)員大量殘疾兒童及弱勢(shì)群體失學(xué)兒童等弱勢(shì)兒童入學(xué)。第三，在20年內(nèi)分階段將500所小學(xué)轉(zhuǎn)化為全納學(xué)校，并將這些學(xué)校作為全納教育示范的實(shí)踐基地。第四，建立基于區(qū)域的支持團(tuán)隊(duì)，提供綜合的、以社區(qū)為基礎(chǔ)的支持服務(wù)。第五，加強(qiáng)和改進(jìn)特殊學(xué)校，使其向資源中心轉(zhuǎn)變。第六，向教師和其他相關(guān)人員宣傳全納教育的方針和計(jì)劃。

（一）政策保障

南非全納教育得以快速發(fā)展的重要原因是相關(guān)的法規(guī)政策為全納教育的發(fā)展提供了制度保障。南非重視全納教育的立法工作，以法規(guī)政策為依據(jù)對(duì)全納教育實(shí)施科學(xué)管理，如《教育白皮書之一：教育和培訓(xùn)》《南非共和國(guó)憲法》《南非學(xué)校法》《教育白皮書之六：特殊需求教育――構(gòu)建一種全納的教育與培訓(xùn)體制》等?！督逃灼唬航逃团嘤?xùn)》指出，新民主政府的教育應(yīng)做到“機(jī)會(huì)平等和消除歧視”?！赌戏枪埠蛧?guó)憲法》在人權(quán)部分確立了每個(gè)人的基本權(quán)利，支持全納教育的幾項(xiàng)重要基本權(quán)利?！赌戏菍W(xué)校法》規(guī)定，普通學(xué)校和相關(guān)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)必須采取必要的措施提供無(wú)障礙設(shè)施。南非學(xué)者針對(duì)本國(guó)教育及培訓(xùn)領(lǐng)域中出現(xiàn)的對(duì)殘疾學(xué)生的支持現(xiàn)狀展開了調(diào)查研究，促進(jìn)了新教育政策――《教育白皮書之六：特殊需求教育――構(gòu)建一種全納的教育與培訓(xùn)體制》的出臺(tái)。該政策指出，要改造現(xiàn)行的教育體制，使其更加高效、公平、公正，確保所有學(xué)生都能就近入學(xué)。另外，該政策希望通過全納教育模式，使南非社會(huì)更加尊重多樣性，特別是尊重邊緣化和被排斥的殘疾人，促進(jìn)全納學(xué)校、全納教育和全民教育的發(fā)展。

（二）項(xiàng)目推動(dòng)

2000-2003年，丹麥政府資助的丹麥國(guó)際開發(fā)局項(xiàng)目（The Danish International Development Agency，DANIDA）和芬蘭政府資助的南非―芬蘭教育合作項(xiàng)目（The South African/Finnish Cooperation Programme in the Education Sector，SCOPE）為南非全納教育政策的實(shí)施鋪平了道路。

1.丹麥國(guó)際開發(fā)局項(xiàng)目

丹麥國(guó)際開發(fā)局項(xiàng)目是南非第一個(gè)國(guó)家級(jí)全納教育試點(diǎn)項(xiàng)目。2000-2003年，南非教育部和丹麥國(guó)際開發(fā)局在南非西北省、東開普敦省、夸祖魯-納塔爾省推行了該項(xiàng)目[3]。項(xiàng)目對(duì)上述三個(gè)省“良好示范”的全納教育情況進(jìn)行了分析。結(jié)合全納教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，丹麥國(guó)際開發(fā)局項(xiàng)目報(bào)告對(duì)南非全納教育的政策推行、領(lǐng)導(dǎo)管理、支持來源、部門協(xié)作、社區(qū)合作、學(xué)者培養(yǎng)等方面提出了可行性建議，介紹了南非全納教育的運(yùn)行情況、面臨的挑戰(zhàn)以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。南非教育部根據(jù)項(xiàng)目結(jié)果，制定了下一階段（2004-2009年）全納教育的實(shí)施綱要。

2.南非―芬蘭教育合作項(xiàng)目

2000年2月至2003年12月，南非―芬蘭教育合作項(xiàng)目在姆普馬蘭加省和北開普敦省實(shí)行，其主要目的是推進(jìn)高等教育、信息教育和全納教育。四年間，南非―芬蘭資助項(xiàng)目總資金達(dá)620萬(wàn)歐元，其中170萬(wàn)歐元用于全納教育。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，姆普馬蘭加省三個(gè)地區(qū)和北開普敦省四個(gè)地區(qū)的試點(diǎn)學(xué)校數(shù)量分別達(dá)到了10所和11所，試點(diǎn)學(xué)校的班級(jí)學(xué)生數(shù)量嚴(yán)格按照教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行[4]。一系列的教師培訓(xùn)提高了教師對(duì)全納教育的理解，這為有特殊需求的學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)提供了有力的支持。另外，項(xiàng)目還為家長(zhǎng)提供了在試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)參與和社區(qū)合作在一定程度上促進(jìn)了全納教育的實(shí)施。學(xué)者們根據(jù)該實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)寫成的全納教育實(shí)施策略在全納教育政策的繼續(xù)推行中起到了教科書的作用。

（三）教育支持系統(tǒng)

南非全納教育的實(shí)施離不開南非教育部和各省教育廳的大力推進(jìn)和指導(dǎo)，全納學(xué)校、作為資源中心的特殊學(xué)校、基于區(qū)域的支持團(tuán)隊(duì)三位一體的支持系統(tǒng)成是南非全納教育的一大特色。

南非教育部根據(jù)全納的框架頒布政策、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，決定全納教育的走向，增強(qiáng)教與學(xué)的全納性。省教育廳積極支持有潛力的教育機(jī)構(gòu)，密切關(guān)注各地區(qū)全納教育的實(shí)施情況。各省為促進(jìn)學(xué)校的全納教育提出了指導(dǎo)方針，設(shè)置了相應(yīng)的課程和規(guī)劃，并提供管理和財(cái)政支持。

全納學(xué)校是南非最早、最重要的為每個(gè)學(xué)生提供素質(zhì)教育的主流機(jī)構(gòu)，旨在讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都能在教育里體驗(yàn)到歸屬感[5]。在全納學(xué)校里，學(xué)生之間相互尊重，教師和管理者鼓勵(lì)學(xué)生克服自卑感。作為全納教育的模型，全納學(xué)校與其他學(xué)校共享資源。為了保證全納學(xué)校的正常運(yùn)行，高等教育機(jī)構(gòu)還為師資培訓(xùn)提供專家課程和資金保障。

南非政府提出，要徹底改造隔離特殊學(xué)生的教育系統(tǒng)。但是，為了降低全納教育改革的阻力，南非并沒有撤銷特殊學(xué)校，而是將能夠提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的新型特殊學(xué)校重新定位為資源中心。特殊學(xué)校主要為重度障礙學(xué)生服務(wù)，另外還承擔(dān)著與社區(qū)共同宣傳全納教育政策和實(shí)踐的責(zé)任。[6]

南非各地區(qū)建立的以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的支持團(tuán)隊(duì)，由本區(qū)的專家和曾任特殊教育教師的人員組成。基于區(qū)域的支持團(tuán)隊(duì)根據(jù)評(píng)估的需求，聯(lián)合區(qū)內(nèi)的所有學(xué)校，包括兒童早期教育中心、成人教育中心、大中專院校、繼續(xù)教育和高等教育機(jī)構(gòu)，為全納教育提供支持?；趨^(qū)域的支持團(tuán)隊(duì)的主要作用包括：確保特殊學(xué)校轉(zhuǎn)化為資源中心；對(duì)國(guó)家全納教育政策的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控；為區(qū)域內(nèi)的每所學(xué)校需求的課程、評(píng)估和指導(dǎo)提供支持。[7]

（四）課堂教學(xué)支持

《教育白皮書之六：特殊需求教育――構(gòu)建一種全納的教育與培訓(xùn)體制》明確指出，全納教育的教學(xué)必須滿足不同層次學(xué)生的需求。南非政府十分注重全納教育的課堂教學(xué)，政府及學(xué)者都對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、提供支持。全納教育課堂中主要采取的教學(xué)方法是多元教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法。

1.多元教學(xué)法

教師在教學(xué)中根據(jù)靈活和全納的原則進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，了解學(xué)生遇到的障礙，并將所有的學(xué)習(xí)者融入課堂教學(xué)當(dāng)中。多元教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地為不同水平的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容，而是使用不同的教學(xué)方法和評(píng)估方法進(jìn)行教學(xué)[8]。多元教學(xué)主要分為三個(gè)步驟：第一，以學(xué)生的知識(shí)、技能和情感水平為基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活背景、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)興趣等因材施教；第二，教學(xué)方法多樣化，讓學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、整合、評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容；第三，使用不同的策略評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生展示口語(yǔ)表達(dá)、書面作品、藝術(shù)作品，提升知識(shí)、技能情感等方面的能力。

2.合作學(xué)習(xí)法

教師鼓勵(lì)靈活多樣的分組，主要采用的分組方式包括班級(jí)大組、學(xué)習(xí)小組、雙人小組、興趣小組、分工小組等。首先，合作學(xué)習(xí)可以使教學(xué)達(dá)到面對(duì)面互動(dòng)的效果，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)不僅接觸教材，還能夠直接與其他人進(jìn)行交流；其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)承擔(dān)不同的職責(zé)，均有機(jī)會(huì)為小組的成功而努力；再次，合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的人際交往技能和社會(huì)生存技能；最后，學(xué)生通過對(duì)小組互動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)小組成就取決于所有成員的協(xié)調(diào)合作，并由此形成一種積極的相互依賴的關(guān)系。

（五）教師培訓(xùn)

教師是全納教育實(shí)施中的關(guān)鍵性因素[9]，因?yàn)榻虒W(xué)方法、課堂管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)教材等都離不開教師的參與。為使教師更好地適應(yīng)全納教育教學(xué)，南非教育界進(jìn)行了廣泛的職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。此外，為了使教師更好地適應(yīng)全納教育課堂教學(xué)中的多樣性和復(fù)雜性，南非學(xué)者聯(lián)合學(xué)校支援隊(duì) （School Support Teams，SST）基于教師的全納教育知識(shí)和技能缺乏的狀況，編寫了教師如何在課堂教學(xué)中對(duì)全納教育進(jìn)行認(rèn)知、理解和支援的培訓(xùn)手冊(cè)。培訓(xùn)課程主要分為九個(gè)階段。第一，全納教育政策的解讀。經(jīng)過這個(gè)階段的培訓(xùn)，教師能夠理解國(guó)內(nèi)外全納教育的理念以及全納教育在南非的演變歷程。第二，領(lǐng)會(huì)課程改革“以結(jié)果為本位的教育”精神。教師通過學(xué)習(xí)“結(jié)果本位”的2005年課程改革基本規(guī)則，能在課堂上嚴(yán)格遵守全納教育教學(xué)原則，扮演好教育者的角色。第三，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。教師應(yīng)能敏銳察覺到學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，采用不同的教學(xué)策略來協(xié)助這些學(xué)習(xí)者。第四，從知識(shí)、技能和情感三方面組織教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)從知識(shí)、技能和情感三個(gè)方面體會(huì)學(xué)生在聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、拼寫、書寫、數(shù)學(xué)、生活技能等方面可能會(huì)遇到的問題。第五，教師對(duì)學(xué)生的心理和行為障礙做到零歧視。第六，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)偏好的理解。教師應(yīng)掌握多元智能理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格分類理論、左右腦的區(qū)別理論，并運(yùn)用這些理論幫助不同層次的學(xué)生建構(gòu)不同的學(xué)習(xí)體系。第七，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生。教師理解相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，根據(jù)教育部的評(píng)價(jià)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不會(huì)讓學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生和殘疾學(xué)生處于不利地位。第八，教師相互合作。教師之間相互交流，吸取各自在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，解決教學(xué)中遇到的問題。第九，制定個(gè)別教育計(jì)劃。教師為每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)有力、高效的個(gè)別教育計(jì)劃，干預(yù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[10]

（六）家長(zhǎng)參與

家庭教育對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)需要在涉及子女學(xué)校生活的各個(gè)方面做出有效的安排，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立。在南非，學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通方式多種多樣，不僅有口頭通知和書面通知，還有盲文通知、手語(yǔ)影片通知、電腦光盤通知等。[11]

此外，家長(zhǎng)對(duì)兒童障礙的早期識(shí)別發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，家長(zhǎng)的家庭生活觀察可以為專家診斷兒童障礙提供主要依據(jù)[12]，家長(zhǎng)的咨詢和參與是全納教育能否成功實(shí)行的重要因素之一。第一，作為法規(guī)政策的監(jiān)督者，家長(zhǎng)應(yīng)積極了解與全納教育相關(guān)的政策法規(guī)，并切實(shí)監(jiān)督政策法規(guī)是否落到實(shí)處。家長(zhǎng)可以加入學(xué)校監(jiān)管會(huì)和委員會(huì)，監(jiān)督政策法規(guī)的實(shí)行情況，并向教育部提交報(bào)告。第二，做好活動(dòng)的參與者。陳舊的觀念和社會(huì)偏見有時(shí)會(huì)成為家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)必須時(shí)刻捍衛(wèi)子女的權(quán)利，如尋求當(dāng)?shù)亟煌ü镜膸椭?，讓子女順利到達(dá)學(xué)校；學(xué)習(xí)如何使子女得到有效和具體的支持；宣傳由專家提供的適用于不同學(xué)習(xí)者的方法；舉報(bào)學(xué)校關(guān)于拒絕某些學(xué)生入學(xué)的招生政策。第三，做好合作網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)接者，通過建立或加入支持機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，與當(dāng)?shù)亟M織和專業(yè)人員進(jìn)行全納教育的交流。第四，做好教師的支持者。家長(zhǎng)與教師分享子女的個(gè)人情況；作為志愿者進(jìn)入課堂，協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)課外輔導(dǎo)的責(zé)任。第五，做好倡導(dǎo)者。為提高公眾的全納教育意識(shí)，家長(zhǎng)積極采取各種措施向家人、朋友等宣傳全納教育理念，消除人們對(duì)有學(xué)習(xí)障礙，特別是殘疾學(xué)生的歧視。

三、面臨的問題

南非政府一直致力于全納教育的推行，但全納教育的成功實(shí)施并非易事。 近年來，隨著南非全納教育的快速發(fā)展，普通學(xué)校里有特殊需要的學(xué)生數(shù)量逐漸增加，學(xué)生的多元性對(duì)全納教育的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。南非在進(jìn)一步發(fā)展全納教育的過程中遇到了不少問題。

（一）政策實(shí)施難以落到實(shí)處

雖然南非政府一直在努力落實(shí)教育白皮書和其他全納教育的政策，但是，政策預(yù)期和實(shí)際實(shí)施之間存在著較大的差距。全納教育政策中的學(xué)生數(shù)量、教學(xué)設(shè)施等相關(guān)要求都能夠通過數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，但是，一些隱性方面，如課堂教學(xué)、教師態(tài)度、家長(zhǎng)參與等難以通過具體數(shù)據(jù)進(jìn)行闡釋。許多全納教育政策沒有得到充分發(fā)揮，其主要原因是缺少問責(zé)與評(píng)估機(jī)構(gòu)的監(jiān)督?！叭{教育的法律及政策必須要有進(jìn)展評(píng)估，必須發(fā)揮評(píng)估與監(jiān)督的有效性”[13]。另外，南非全納教育政策強(qiáng)調(diào)為所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但在實(shí)際執(zhí)行中還是主要集中在基礎(chǔ)教育階段，全納教育辦學(xué)層次并不均衡。

（二）多元文化觀念意識(shí)淡薄

南非社會(huì)各方面深受種族隔離制度的影響，教育也不例外。雖然種族隔離制度已經(jīng)被廢除，但它的影響仍深深根植于人們的觀念里,有學(xué)者認(rèn)為種族主義是影響全納教育實(shí)行的主要因素[14]。南非的課堂是由不同種族、民族、語(yǔ)言、政治、宗教、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)習(xí)者組成的。在課堂上，教師需要分別關(guān)注這些有差別的學(xué)生，以確保學(xué)生了解他們與其他同學(xué)之間的不同之處，并學(xué)會(huì)容忍和尊重彼此。但在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師使用英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)于教師和學(xué)生間的溝通來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。此外，一些白人學(xué)校堅(jiān)持使用南非荷蘭語(yǔ)，這在實(shí)際上隔離了母語(yǔ)非南非荷蘭語(yǔ)的學(xué)生，并使其無(wú)法入學(xué)[15]。南非全納教育是從特殊需求教育衍生出來的一種教育模式。至今，全納教育是否可以取代特殊教育仍然存在爭(zhēng)論，全納觀念并沒有完全被所有人接受。

（三）課程單一，無(wú)法真正開展多元化教學(xué)

“全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。課程應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)課程的需要。因此，我們的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的不同特性，開展多樣化的教學(xué)，滿足學(xué)生的不同需求”[16]。可見，全納教育的課程內(nèi)容必須考慮不同種族、不同文化、不同背景學(xué)生的教育需求，同時(shí)也要滿足特殊學(xué)生的需求。2013年，南非《國(guó)家課程指導(dǎo)》針對(duì)學(xué)生的多樣性，強(qiáng)調(diào)實(shí)行課程分化，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面[17]。但是，南非全納教育并沒有完整的全納課程，只是在普通課程的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致南非所有學(xué)校都只是按照課程內(nèi)容教學(xué)，課程單一，缺乏自主發(fā)散性，這樣反而不能適應(yīng)學(xué)生的多樣性。另外，南非雖有專門的課程指導(dǎo)方案和課程培訓(xùn)，但有些教師并不認(rèn)同這樣的培訓(xùn)，在課堂教學(xué)中還是運(yùn)用自己的老方法進(jìn)行教學(xué)。在農(nóng)村，這樣的情況更加嚴(yán)重。

（四）全納環(huán)境學(xué)校設(shè)施匱乏

作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，南非面臨著為所有孩子提供交通、福利、醫(yī)療服務(wù)和其他基本需求的問題。雖然南非強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全納教育的意義，但其社會(huì)還沒有建成全納性的系統(tǒng)[18]。南非的許多校舍不但不能滿足殘疾人士的需要，反而成為殘疾學(xué)生的障礙。當(dāng)學(xué)校設(shè)施不能夠容納多樣化的學(xué)生時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就可能會(huì)受到負(fù)面的影響。便利設(shè)施（無(wú)障礙設(shè)施）的設(shè)置是履行全納教育的重要一環(huán)，是向最高層次的“社會(huì)心理全納”過渡的必需條件。全納教育政策要求南非全納示范學(xué)校的班級(jí)規(guī)格嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。但是，在普通學(xué)校，班級(jí)人數(shù)從30名到120名不等，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境并不樂觀。

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第2篇：特殊教育培訓(xùn)體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；職業(yè)素質(zhì)；可行性

作者簡(jiǎn)介：陶榮兵（1983-），江蘇南京人，碩士，講師，研究方向：體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

職業(yè)素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及的內(nèi)容非常廣泛，具體進(jìn)行實(shí)踐教育不容易開展，但是隨著拓展訓(xùn)練對(duì)參與者的職業(yè)素質(zhì)提升有著重要的作用并被社會(huì)認(rèn)可，使得越來越多的企、事業(yè)單位職工進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，以此進(jìn)修的方式鍛煉職工的職業(yè)素質(zhì)。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是“準(zhǔn)職業(yè)人”對(duì)未來職業(yè)的方向比較明確，對(duì)將來的工作環(huán)境也是非常的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練將會(huì)起到事半功倍的作用。拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式和具有開發(fā)人潛在意志的能力，能促進(jìn)高職學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合職業(yè)素質(zhì)。

1目前高職院校職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與職業(yè)工作、職業(yè)發(fā)展直接相關(guān)的，對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力。簡(jiǎn)單地說，是指滿足職業(yè)生涯需要的一種特定素質(zhì)，它是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)教育是高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)受到高職院校的高度重視，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高職院校職業(yè)素質(zhì)的教育模式處于附屬課程教育狀態(tài)，沒有真正的納入到整個(gè)高等職業(yè)教育體系中來，職業(yè)素質(zhì)教育的計(jì)劃安排，授課方式等不夠系統(tǒng)，有的高職院校甚至沒有相關(guān)課程的設(shè)置。調(diào)查顯示高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育模式分為兩大類，一類是認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育是一種思想教育，可以歸納到學(xué)生的思想政治教育、法律教育、道德教育中來，認(rèn)為只要在思想政治教育、法律教育、道德教育中添加一些職業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容就可以了；其實(shí)這是對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育理念的錯(cuò)誤理解和對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育概念的混淆。另一類是認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育可以與職業(yè)技能教育混在一起，在職業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中增加了一些職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，例如：在開設(shè)的職業(yè)技能課程中把職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容作為介紹性課程進(jìn)行設(shè)置和教授。目前高職院校沒有真正重視職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，沒有作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來對(duì)待；職業(yè)素質(zhì)教育不能成為其他課程的附屬課程。職業(yè)素質(zhì)教育在高職院校教育體系中的地位較為薄弱，需要倡導(dǎo)高等職業(yè)院校像對(duì)待專業(yè)課程一樣對(duì)待職業(yè)素質(zhì)教育。

2拓展訓(xùn)練模式與職業(yè)素質(zhì)教育理念的融合

職業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，可以通過學(xué)校的教育培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、自我修煉等途徑使學(xué)生在生理和心理上形成的從事職業(yè)所必須的素質(zhì)要求，并使學(xué)生內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)得到提升，促使學(xué)生的職業(yè)生涯更好發(fā)展。全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，有利于創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性個(gè)性的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。拓展訓(xùn)練的教育理念是以體驗(yàn)、分享為主要手段進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它能通過特有的項(xiàng)目設(shè)置進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育理念的滲透，它并不是單純以“灌輸”式的教育方式灌輸學(xué)生某種知識(shí)或訓(xùn)練某種技巧，而是通過設(shè)定和模擬特殊的環(huán)境，讓參與者直接參與整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)。通過職業(yè)特殊環(huán)境的設(shè)置和模擬，使參與者在參與、訓(xùn)練中通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性與思想性的職業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)參與人的積極生活態(tài)度與團(tuán)隊(duì)合作精神。通過充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性，投入到特設(shè)的職業(yè)環(huán)境中，體驗(yàn)和面對(duì)各種不同的職業(yè)環(huán)境及挑戰(zhàn)；通過觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)、自我反思、分享交流與總結(jié)相結(jié)合的“立體式”教學(xué)模式，通過角色的扮演、分組討論、互動(dòng)交流、腦力激蕩等方式讓參與者切身的感受、體會(huì)、領(lǐng)悟職業(yè)素質(zhì)的精髓。

3拓展訓(xùn)練模式對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用

拓展訓(xùn)練隸屬于體育課程的體系,它核心功能就是其強(qiáng)大的教育功能,主要包括健康教育、技能培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、潛能激發(fā)和社會(huì)適應(yīng)等教育功能，對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的職業(yè)知能素質(zhì)教育、職業(yè)身心素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)精神教育等起到促進(jìn)和融合的作用。拓展訓(xùn)練以合作進(jìn)取精神的升華為宗旨，設(shè)置“挑戰(zhàn)極限”的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和項(xiàng)目，使參與者認(rèn)識(shí)自我、突破自我、挖掘潛能、體會(huì)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，正視恐懼和困難，確立信心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)活力、創(chuàng)造性和凝聚力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升，從而達(dá)到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.1拓展訓(xùn)練模式在高職學(xué)生職業(yè)知能素質(zhì)教育中的作用

職業(yè)知能素質(zhì)教育是職業(yè)素質(zhì)教育之源，其內(nèi)容包括：職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)禮儀和職業(yè)交往等，這些內(nèi)容是一名大學(xué)生走入職場(chǎng)必須具備的基本知識(shí)。這些學(xué)習(xí)的過程我們可以運(yùn)用拓展訓(xùn)練手段來實(shí)行；拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、意志磨練、交際能力等方面的培養(yǎng)尤為重要；學(xué)生在拓展訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)基地里的各種職業(yè)環(huán)境模擬中體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，模擬或參與真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)，通過完成項(xiàng)目設(shè)置的障礙了解工作任務(wù)、熟悉工作操作，這是為工作之前做好充足的準(zhǔn)備。

3.2拓展訓(xùn)練模式在學(xué)生職業(yè)身心素質(zhì)教育中的作用

職業(yè)身心素質(zhì)教育是職業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，其主要包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。高職教育作為一種為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育類型,它更重視的是使學(xué)生具備適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展中各種挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。要想促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)生涯中的不斷發(fā)展,就必須使學(xué)生具備較高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，只有讓學(xué)生擁有了健康的身體、健全的心理，才能適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展中各種“挑戰(zhàn)”。拓展訓(xùn)練是以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，在訓(xùn)練中結(jié)合力量、靈敏、速度、柔韌等一些人體最基本的身體素質(zhì)，需要這些基本的身體素質(zhì)相互融合，有明確的操作過程，這樣，不僅鍛煉了身體素質(zhì)，而且使各種身體素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生整體身體素質(zhì)的提升。拓展訓(xùn)練還以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)，拓展訓(xùn)練的內(nèi)容豐富多彩而復(fù)雜多變，這種體驗(yàn)是人成長(zhǎng)的一種質(zhì)變與升華。拓展訓(xùn)練過程中要求始終擁有堅(jiān)定的信心并保持著旺盛的斗志，并且通過拓展訓(xùn)練過程中成功的鼓舞和失敗的磨礪，使每位學(xué)生在不同的體驗(yàn)中了解自己能力，正確對(duì)待成功與失敗，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，充分發(fā)揮自己的潛能，提高自信心和承受挫折的能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3.3拓展訓(xùn)練模式在學(xué)生職業(yè)道德教育中的作用

職業(yè)道德教育是職業(yè)素質(zhì)教育的根本。職業(yè)道德是和職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的、符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)融入企業(yè)，也就是加入了一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)合作中為人處世的道德水準(zhǔn)同時(shí)決定了職業(yè)生涯的發(fā)展。拓展訓(xùn)練的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目非常多，在項(xiàng)目訓(xùn)練中設(shè)置多種障礙，怎樣迎難而上順利通過障礙達(dá)到目標(biāo)，方法很重要，但是人的信任、信念、敬業(yè)等道德水準(zhǔn)也非常重要。我們?cè)谒⒔逃跇返倪^程中，通過做團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)道德的教育。

3.4拓展訓(xùn)練模式在學(xué)生職業(yè)精神教育中的作用

職業(yè)精神教育是職業(yè)素質(zhì)教育的靈魂。職業(yè)精神是職場(chǎng)活動(dòng)中重要的支柱，根據(jù)不同職業(yè)的特點(diǎn)具有自身職業(yè)特征的精神也不相同。職業(yè)精神主要包括：職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)等基本內(nèi)容，它們相互影響，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神模式。職業(yè)精神的實(shí)踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個(gè)方面。拓展訓(xùn)練對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中體現(xiàn)的各種精神很好地詮釋了職業(yè)精神的內(nèi)涵，拓展訓(xùn)練中團(tuán)隊(duì)的合作特別加強(qiáng)了信任與承諾訓(xùn)練，信任與承諾體現(xiàn)了一種責(zé)任感，責(zé)任感的存在是對(duì)隊(duì)友的負(fù)責(zé)，是對(duì)勞動(dòng)成果的負(fù)責(zé)，是對(duì)職業(yè)未知困難的負(fù)責(zé)。

4結(jié)語(yǔ)

職業(yè)素質(zhì)教育不能成為其他課程的附屬課程，應(yīng)把職業(yè)素質(zhì)教育提到和專業(yè)技能教育同等的高度；因?yàn)槁殬I(yè)素質(zhì)教育是影響學(xué)生將來職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素，因此，我們要利用拓展訓(xùn)練教育模式特點(diǎn)融入到職業(yè)素質(zhì)教育體系中去，這不僅是對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的改革與創(chuàng)新，也是對(duì)職業(yè)院校體育教育的改革和創(chuàng)新。拓展訓(xùn)練融入到職業(yè)素質(zhì)教育體系中是具有一定的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義，是必要的和可行的，也是符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。拓展訓(xùn)練教學(xué)模式對(duì)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育模式的不足進(jìn)行了補(bǔ)充，從傳統(tǒng)的思想政治教育和職業(yè)規(guī)劃教育等課程的“灌輸式”教學(xué)到拓展訓(xùn)練的“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，從體驗(yàn)中明白職業(yè)素質(zhì)，從訓(xùn)練中提升職業(yè)素質(zhì)。

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第3篇：特殊教育培訓(xùn)體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村換崗教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；信息技術(shù)與課程整合

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2009）06―0127―06

一 引言

山西師范大學(xué)是一所有50多年歷史，以培養(yǎng)合格中學(xué)教師為主要目標(biāo)的大學(xué)。為深化教師教育改革，突顯教師教

育特色，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，學(xué)校提出了熟悉基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)方針。在此方針指導(dǎo)下，從2006年開始探索實(shí)踐了“頂崗支教實(shí)習(xí)”這一特殊教育實(shí)習(xí)模式，首先在農(nóng)村學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，目前基地主要集中在呂梁山、太行山一帶農(nóng)村，然后選派師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行“頂崗”實(shí)習(xí)。這樣, 一批農(nóng)村中小學(xué)教師從崗位上被換下來，有了進(jìn)一步進(jìn)修的時(shí)間與機(jī)會(huì)。學(xué)校根據(jù)與當(dāng)?shù)亟逃值膮f(xié)議，對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間與學(xué)生“頂崗”實(shí)習(xí)時(shí)間同步，為一學(xué)期(約四個(gè)月) 。培訓(xùn)內(nèi)容重要的一部分是教師教育技術(shù)培訓(xùn)。

教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉領(lǐng)域，迫切需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理論研究，這表現(xiàn)為教師學(xué)員既是被重塑提升的客體目標(biāo)，又是教學(xué)過程中身體力行的實(shí)踐者。所以教育技術(shù)培訓(xùn)不僅是培訓(xùn)教育技術(shù)和理念的過程，也是在實(shí)施教育技術(shù)和理念的過程，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí), 必須體現(xiàn)系統(tǒng)性、持續(xù)性，注重培訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作的重要性。同時(shí)，由于教師各自專業(yè)領(lǐng)域不同，其信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境不同，所以教師個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該建立在一定教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)底線基礎(chǔ)上，針對(duì)不同教師的自身教學(xué)需求而確立[1]。

面向農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，一方面要切實(shí)提高教師的教育技術(shù)水平，使其真正理解信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵，會(huì)進(jìn)行有效整合，并成為有新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的人才；另一方面希望他們回到農(nóng)村教學(xué)生活，去改造、超越和重建農(nóng)村原有的課程與教學(xué)生活模式，以此推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的深入，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距,

達(dá)成教育和諧。為此, 我們對(duì)農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究。

二 農(nóng)村換崗教師教育技術(shù)培訓(xùn)前的分析

培訓(xùn)前我們隨機(jī)對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查, 通過SPSS軟件對(duì)問卷做了較詳細(xì)地分析, 初步了解教師的基本情況與培訓(xùn)的現(xiàn)狀和進(jìn)一步發(fā)展的要求。本文調(diào)查在2008年9月初進(jìn)行, 隨機(jī)對(duì)40名教師進(jìn)行問卷調(diào)查, 收回有效問卷38份，并對(duì)10名教師進(jìn)行了單獨(dú)訪談。問卷內(nèi)容包括：教師年齡、性別、學(xué)歷、教齡、職稱等基本情況，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、學(xué)習(xí)渠道等基本認(rèn)識(shí)問題，以往參加培訓(xùn)的情況及對(duì)培訓(xùn)方式、內(nèi)容等的要求。

1 教師的基本情況分析

本次教師學(xué)員全部來自非重點(diǎn)的農(nóng)村基層學(xué)校，基本情況如表1所示，年齡在26~35歲之間，占到73.7%；學(xué)歷本科及本科以上占50%；職稱集中在中教二、三級(jí)。所以這次教師在專業(yè)學(xué)歷上比較高，絕大多數(shù)是學(xué)校青年教師。

根據(jù)國(guó)內(nèi)關(guān)于中學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的相關(guān)研究[2]，我們依據(jù)教齡將教師分成的 五個(gè)階段：無(wú)教學(xué)經(jīng)歷(職后0～1年); 勝任階段(職后2～3年) ，特點(diǎn)是已適應(yīng)新的環(huán)境和工作，形成了教育教學(xué)最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感；積累階段(職后3～5年) ，是為今后工作有質(zhì)的飛躍而進(jìn)行等待、積累的過渡時(shí)期；成熟階段(職后5～10年) ，特點(diǎn)是教師開始進(jìn)入研究和創(chuàng)新階段；研究階段(職后10年以后) ，已經(jīng)成為專家型教師，在教學(xué)中有自己的研究和創(chuàng)新成果。數(shù)據(jù)分析如圖1示，本次教師學(xué)員在各個(gè)階段都有, 有教學(xué)經(jīng)歷的占到78.9%，處于積累階段與成熟階段的教師占到55.3%，教師有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

2 教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)等相關(guān)問題的分析

從表2教齡分布與對(duì)整合的認(rèn)識(shí)的交叉表分析，本次培訓(xùn)中39.5%的教師不知道什么是信息技術(shù)與學(xué)科整合，47.4%僅了解。

處于勝任階段的教師80.0%不知道整合，積累階段的教師66.7%僅了解，成熟階段的教師不知道和僅了解的各占46.7%。從表3理解渠道與對(duì)整合的認(rèn)識(shí)的交叉表分析，就了解的教師而言，大多通過教育類雜志、書籍和公開課、參觀學(xué)習(xí)來獲悉相關(guān)信息，從教學(xué)實(shí)踐中了解的只占11.1%，從各類培訓(xùn)中得知的占16.7%； 能理解的教師60.0%進(jìn)行過教學(xué)實(shí)踐。由此可知，要解決認(rèn)識(shí)、理解問題，在培訓(xùn)中必須注意讓教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。表4是對(duì)整合的認(rèn)識(shí)與態(tài)度交叉表，從表格 百分比看出，不管對(duì)整合的認(rèn)識(shí)如何，65.8%的教師持歡迎態(tài)度，34.2%的教師持接受態(tài)度，沒有排斥者；從行百分比來看，對(duì)整合的認(rèn)識(shí)在同一層次時(shí)，歡迎多于接受; 從列百分比來看，隨著對(duì)整合的認(rèn)識(shí)加深，歡迎與接受出現(xiàn)了波動(dòng)。這反映出基層教師對(duì)教育信息化下的新教學(xué)模式普遍歡迎，但對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)還存在模糊概念和實(shí)踐中的困惑。由表5數(shù)據(jù)可分析，關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合在新課改中的地位，44.7%的教師認(rèn)為非常重要，52.6%的教師認(rèn)為重要，這說明大家已經(jīng)把新課改與課程整合聯(lián)系在了一起。在信息技術(shù)與學(xué)科整合對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的影響上，26.3%的教師認(rèn)為非常重要，68.4%的教師認(rèn)為重要； 在課程整合中遇到困難時(shí)，68.4%認(rèn)為應(yīng)該努力克服。這反映了大家已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科整合已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢(shì)，愿意調(diào)整自己的教學(xué)技能去努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科整合。

3 關(guān)于以往培訓(xùn)情況的分析

對(duì)教師以往參加教育培訓(xùn)技術(shù)的情況分析，31.6%有時(shí)會(huì)參加培訓(xùn)；50.0%的參加過, 但很少；18.4%從來沒有參加過。從表6是否參加培訓(xùn)及級(jí)別情況可看出，53.3%的教師參加過縣級(jí)培訓(xùn)，46.7%參加過其它形式培訓(xùn), 級(jí)別 比較低且次數(shù)少。

在參加過培訓(xùn)的教師中，27.6%的人認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)其教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生有很大影響，55.2%的人認(rèn)為影響一般，17.2%的人認(rèn)為沒影響。用SPSS對(duì)制約教師培訓(xùn)效果的主要因素、教師認(rèn)為的有效培訓(xùn)方式、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難及解決問題的途徑等問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如圖2～圖5所示。在圖2中，制約培訓(xùn)效果的各種因素一共被選了52次, 其中選培訓(xùn)內(nèi)容理論強(qiáng)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的73.3%，認(rèn)為接受培訓(xùn)的教師原有素質(zhì)不高的占40%，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不合理的占26.7%，指導(dǎo)教師的因素占20%。這說明在培訓(xùn)時(shí)要結(jié)合教師原有教育技術(shù)水平，選擇與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容，并注意指導(dǎo)教師自身的角色定位問題。由圖3教師認(rèn)為的有效培訓(xùn)方式可分析，83.9%的人選擇參與實(shí)踐式，41.9%的人想聽觀摩課。這反映了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，喜歡在做中學(xué), 在具體實(shí)際環(huán)境中觀察如何運(yùn)作新的教學(xué)理念與方法。培訓(xùn)時(shí)要根據(jù)這一規(guī)律，必須提供教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)。圖4數(shù)據(jù)表明，在信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)或研究中遇到問題時(shí)，77.4%的教師采用傳統(tǒng)的與其他教師交流的方式，54.8%的教師可以上網(wǎng)尋求幫助。所以，部分教師已具備一定的信息技術(shù)，有了應(yīng)用技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度。圖5數(shù)據(jù)說明，在實(shí)際教學(xué)中，由于農(nóng)村基層學(xué)校教學(xué)信息化條件相對(duì)滯后(80.6%)，教師自身技術(shù)有限(64.5%) ，使新的理念與教學(xué)方式較難實(shí)踐。另外，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試制度的制約，信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐也受到較大影響。通過培訓(xùn)，要使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的要求。

4 對(duì)培訓(xùn)的希望和要求

在對(duì)本次培訓(xùn)希望的調(diào)查中（表7所示），71.1%的人要求培訓(xùn)內(nèi)容有具體整合課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，57.9%的人希望提供視頻案例來學(xué)習(xí)，55.3%的人希望對(duì)整合課如何做給予具體的案例分析。從培訓(xùn)方式可看出，無(wú)論學(xué)習(xí)內(nèi)容如何，86.8%的教師希望有視頻案例及觀摩課的教學(xué)分析，并且給予實(shí)踐機(jī)會(huì)。由此，我們知道學(xué)員最希望得到的是實(shí)效性較強(qiáng)，能讓其課堂教學(xué)能力確實(shí)提高的培訓(xùn)；參與度高，能夠發(fā)揮其主動(dòng)性的培訓(xùn)；實(shí)踐性強(qiáng)，能夠做 中學(xué)的培訓(xùn)。

三 農(nóng)村換崗教師教育技術(shù)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐

根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行) 》，教育技術(shù)能力有4個(gè)能力素質(zhì)維度：應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度(包括信息需求意識(shí)、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)信息的敏感性與洞察力及對(duì)信息的興趣與態(tài)度等) ；教育技術(shù)的知識(shí)與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評(píng)價(jià)等) ；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等) ;應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等) 。要以“意識(shí)與態(tài)度”為動(dòng)力，以“知識(shí)技能”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“社會(huì)責(zé)任”為價(jià)值導(dǎo)向。從內(nèi)容上看，標(biāo)準(zhǔn)并不簡(jiǎn)單地限于應(yīng)用信息技術(shù)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)的軟硬件知識(shí)和操作技能，而是注重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、教與學(xué)資源和過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，以及教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究等[3]。該標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)為中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核提供了依據(jù)，我們依此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)與需求，對(duì)農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1 培訓(xùn)目標(biāo)與定位

教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)和定位, 決定了培訓(xùn)工作整體質(zhì)量的高低，所以要根據(jù)不同對(duì)象及社會(huì)和教育的不同需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)的目標(biāo)一般有三方面的內(nèi)容：一是掌握教育技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能；二是能夠把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合；三是能夠利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、自我提高，利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。這三種培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)際上就是三種不同層次的定位：教育技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能是基礎(chǔ)；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(主要是信息技術(shù)與學(xué)科的整合) 是核心; 提高教師的教育技術(shù)能力，并使教師能利用技術(shù)促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，這是根本[4]。

根據(jù)前文對(duì)相關(guān)問題的分析和訪談，農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學(xué)的能力普遍比較高，但運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)支持自己教學(xué)的能力比較低，即使是技術(shù)比較熟練的教師，對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用仍然停留在做課件的教育理念上。他們中的大多數(shù)，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教育理念的理解，通常是零星的, 認(rèn)為所謂理論是一些空洞的說教，可操作性差，對(duì)工作沒有實(shí)際的幫助。不過，參加這次培訓(xùn)的大多數(shù)是中青年教師，他們的共同優(yōu)勢(shì)是：有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育理念有自己的獨(dú)到見解，對(duì)教育的熱點(diǎn)問題非常關(guān)注。因此，他們能夠非常理性的思考新技術(shù)和新理念，對(duì)于他們認(rèn)為有用的內(nèi)容會(huì)有很強(qiáng)的興趣和動(dòng)機(jī)。中青年教師學(xué)習(xí)精力充沛，正處于教師發(fā)展的積累和成熟階段，迫切希望通過學(xué)習(xí)提高自己的教育技術(shù)能力。所以我們將培訓(xùn)目標(biāo)具體確定為前兩個(gè)方面，希望通過培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師能達(dá)到第二個(gè)層次的目標(biāo)。

2 培訓(xùn)內(nèi)容的確定與培訓(xùn)方法的選擇

根據(jù)前文的分析和訪談，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容。第一層次的基本內(nèi)容有信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、常見應(yīng)用軟件和編輯軟件(如常用辦公軟件、幾何畫板、Authorware、網(wǎng)頁(yè)制作軟件等) 、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和常見的網(wǎng)絡(luò)交流工具等三方面。通過本層次的學(xué)習(xí)，使教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，為今后的教學(xué)應(yīng)用打下技術(shù)基礎(chǔ)。第二層次的基本內(nèi)容是信息技術(shù)與學(xué)科整合專題，包括信息技術(shù)與學(xué)科整合基本理論，整合課案例分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，整合課的教學(xué)實(shí)踐。

培訓(xùn)環(huán)境選擇在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教室安裝有傳奇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，同時(shí)安裝學(xué)習(xí)時(shí)常用的各種軟件。在第一層次的學(xué)習(xí)過程中，我們結(jié)合教師日常教學(xué)應(yīng)用，選取典型案例，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)員在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在完成任務(wù)的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終能完成一個(gè)融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的產(chǎn)品。以Word文字處理軟件的學(xué)習(xí)為例，內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：通過教案編寫、審閱作文、通知的制作等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本編輯操作；通過制作學(xué)生成績(jī)表、個(gè)人簡(jiǎn)歷等學(xué)習(xí)表格；通過班級(jí)小報(bào)、賀卡制作及試卷模板設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)圖文混排；通過數(shù)學(xué)、化學(xué)等試卷編寫學(xué)習(xí)公式編輯; 通過論文、書籍編排學(xué)習(xí)長(zhǎng)文檔復(fù)雜的編輯等等。教學(xué)活動(dòng)可以以協(xié)作學(xué)習(xí)方式展開，采用的具體步驟是：

(1) 欣賞作品案例(激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣) ，分析案例的制作意圖及制作技術(shù)。

(2) 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單實(shí)例，學(xué)員掌握最基本的操作方法。

(3) 制作準(zhǔn)備。學(xué)員分組確定創(chuàng)作案例的主題(以自己所教學(xué)科某單元知識(shí)為主題) ，將主題和作品構(gòu)思寫成文字材料；收集制作案例所需的素材等。

(4) 制作自己的作品。在制作過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)和方法的不足，在教師指導(dǎo)下擴(kuò)展知識(shí)，如需要插入藝術(shù)字、背景圖案、上網(wǎng)查找素材等。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，以便不同層次的教師都能完成作品。

(5) 作品評(píng)價(jià)。通過交流展示和討論，讓學(xué)員們自己評(píng)比，看誰(shuí)的作品最受歡迎。通過這種方式, 既可以提高學(xué)員運(yùn)用信息技術(shù)的水平和審美能力，又可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員完成的作品。

(6) 完善作品。通過作品評(píng)價(jià)，學(xué)員進(jìn)一步明確了改進(jìn)作品的方向，從而開始作品的改進(jìn)、完善、新的創(chuàng)意等。在這個(gè)過程中，學(xué)員深化了原有的知識(shí)，拓展了許多新的知識(shí)，提高了解決實(shí)際問題的能力。

第二層次是整合專題的學(xué)習(xí)，基本理論知識(shí)部分與案例分析部分與第一層次內(nèi)容同步進(jìn)行，整合課教學(xué)實(shí)踐則在第一層次學(xué)習(xí)內(nèi)容基本結(jié)束時(shí)進(jìn)行，在該層次學(xué)習(xí)中主要采用案例培訓(xùn)方式。由于學(xué)科不同，教學(xué)中使用的信息技術(shù)也不相同，這就要求學(xué)科不同的教師運(yùn)用不同的信息技術(shù)，學(xué)科不同的教師就必須具備不同的信息技術(shù)能力，以適應(yīng)不同學(xué)科教學(xué)的需要。注意到了這個(gè)問題，我們根據(jù)中小學(xué)的課程設(shè)置，每門課選取兩、三個(gè)優(yōu)秀整合課教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，同時(shí)將各學(xué)科的整合課教學(xué)光盤發(fā)放給教師。教師學(xué)員以協(xié)作小組的形式共同學(xué)習(xí)案例，總結(jié)其中的教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)信息技術(shù)具體應(yīng)用于教學(xué)的方法，并結(jié)合自己教學(xué)中的實(shí)際情況，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要求學(xué)員運(yùn)用整合課教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，準(zhǔn)備45分鐘課，在多媒體微格教室進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并將講課過程錄制下來。然后，大家一起對(duì)教學(xué)實(shí)踐分析評(píng)價(jià)，交流教學(xué)設(shè)計(jì)思想，討論各教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)法知識(shí)，并對(duì)之進(jìn)行價(jià)值判斷。學(xué)員本人根據(jù)錄像反思自己的教學(xué)過程，切身體驗(yàn)怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐中，感悟整合課的核心思想。

培訓(xùn)的方法有多種，各種培訓(xùn)方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為了提高培訓(xùn)質(zhì)量, 達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方法配合起來，靈活使用。本培訓(xùn)在學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)穿插使用了講授法、演示法、案例法、討論法等不同方法，而且注意運(yùn)用新課程改革提倡的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)等。這樣做的目的一方面能夠改善培訓(xùn)過程，另一方面可以使學(xué)員在真實(shí)的情境中體會(huì)技術(shù)給學(xué)習(xí)過程帶來的支持。

3 培訓(xùn)指導(dǎo)教師的定位

從前文分析中可以得知，在教育技術(shù)培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師的作用不能忽視。培訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式？教育技術(shù)職后培訓(xùn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮那些因素？依據(jù)哪些理論給予支持？指導(dǎo)教師采用什么樣的方法促進(jìn)教師學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展？這些問題都是培訓(xùn)指導(dǎo)教師必須考慮的。作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該承擔(dān)的職能[5]如下：

(1) 為預(yù)期行為做示范：根據(jù)群體心理學(xué)，一個(gè)個(gè)體本來不具備某些特征，但一旦進(jìn)入某一群體后就會(huì)被這一群體所產(chǎn)生的心理場(chǎng)所磁化，從而產(chǎn)生某些不具有的個(gè)性特征行為與情緒，這種效應(yīng)稱場(chǎng)化效應(yīng)。產(chǎn)生場(chǎng)化效應(yīng)的原因歸納起來主要有群體人群的模仿心理、行為暗示、行為傳染、心理感應(yīng)、從眾行為增強(qiáng)、認(rèn)同作用和統(tǒng)一意向。作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師，應(yīng)該營(yíng)造一種這樣的群體心理場(chǎng)所，首先，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)就應(yīng)盡可能的以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式授課，這樣就有示范性, 把新的課程理念和需要傳授給學(xué)員的知識(shí)通過行為暗示示范給學(xué)員，利用學(xué)員的模仿心理和從眾行為，通過行為傳染達(dá)到認(rèn)同作用，形成統(tǒng)一意向。這種示范性，正是常說的“言傳身教”。這要求指導(dǎo)教師注意：講授教育技術(shù)一定要使用教育技術(shù); 所采用的內(nèi)容傳遞方法一定要“對(duì)癥下藥”，要與中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來，要運(yùn)用教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用案例進(jìn)行示范教學(xué)。

(2) 營(yíng)造民主學(xué)習(xí)的環(huán)境：培訓(xùn)是一種合作, 如果指導(dǎo)教師把握不住這點(diǎn)，就得不到教師學(xué)員很好的配合。我們必須對(duì)教師學(xué)員的反應(yīng)持兼容并收的態(tài)度，本著開放和靈活的原則與教師學(xué)員一道發(fā)現(xiàn)問題可能的解釋或解決方法。如同在教學(xué)中我們主張尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)一樣，在教師培訓(xùn)中，也同樣存在著以教師學(xué)員的需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重教師的主體地位這樣的考慮。要以民主的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)，讓學(xué)員發(fā)揮其主體地位的作用，在培訓(xùn)指導(dǎo)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間采用相互商量、共同研究、共同討論和共同解決的方式，達(dá)到有效的溝通。

(3) 確保實(shí)踐和演練機(jī)會(huì)：根據(jù)前文對(duì)教師學(xué)員的分析和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要學(xué)員們接受倡導(dǎo)的教學(xué)理念和技術(shù)，并在實(shí)際中應(yīng)用這些理念和技術(shù)，必須提供教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)。拉爾夫•沃爾多•愛默生說過“生活就是不斷學(xué)習(xí)的過程，只有經(jīng)歷過才能夠懂得”，要讓教師學(xué)員不斷地“經(jīng)歷過”，不斷演練和實(shí)踐, 直到這種行為變成自覺行為。指導(dǎo)教師要擔(dān)當(dāng)起“督促者”的角色，確保學(xué)員的實(shí)踐和新的行為的持續(xù)演練。

(4) 培訓(xùn)案例庫(kù)資源的建設(shè)：指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師學(xué)員挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫(kù)，與全體教師學(xué)員共享，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，從而真正促進(jìn)教師學(xué)員充分利用所學(xué)教育技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行整合，全面推動(dòng)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。

總之，營(yíng)造一個(gè)平等的環(huán)境，以民主的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)以及督促他們形成新的行為應(yīng)該是培訓(xùn)指導(dǎo)教師重要的定位。

4 培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)方法

培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)過程起著控制和指導(dǎo)的作用，也指引和促進(jìn)培訓(xùn)工作的提高。培訓(xùn)評(píng)價(jià)的定位是鼓勵(lì)教師學(xué)員、讓教師學(xué)員參與體驗(yàn)。

在培訓(xùn)過程中，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)采用的形成性評(píng)價(jià)是教師教育技術(shù)能力形成和提高的重要條件，體現(xiàn)了培訓(xùn)重視教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)廣大教師的參與和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，特別是動(dòng)手能力的形成與提高，使學(xué)員的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。另外, 通過形成性評(píng)價(jià)可以獲取反饋信息用以調(diào)控培訓(xùn)過程。形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的指標(biāo)參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)情況、培訓(xùn)期間創(chuàng)作的學(xué)科教學(xué)軟件、教學(xué)案例，撰寫的相關(guān)論文和研究報(bào)告設(shè)計(jì)成果、最終作品展示等。目前，形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的指標(biāo)主要是指導(dǎo)教師通過校園網(wǎng)郵件系統(tǒng)和群體BLOG來獲取。我們正在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)站。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，讓教師用自己的作品來進(jìn)行總結(jié)，用績(jī)效評(píng)價(jià)方法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出評(píng)價(jià)的結(jié)果，確定培訓(xùn)是否達(dá)到目標(biāo)，是否發(fā)放證書。

參考文獻(xiàn)

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[5]徐力.關(guān)于教師教育技術(shù)職后培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].北京:首都師范大學(xué),2006.

Designing and Practising a New Project on Training Educational Technology for Rural Area Teachers

LIU Jing-yi

(Teacher’s Education Institute, Shanxi Normal University, Linfen, Shanxi, 041004, China)