高三的語文方法精選(九篇)
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第1篇：高三的語文方法范文
[關(guān)鍵詞]初中語文；早讀課；提高效率
“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，早讀課是學(xué)校課程設(shè)置的一部分，如果語文教師科學(xué)合理地利用好早讀課將會(huì)使學(xué)生的誦讀能力和語感有很大的提高，并使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)始終保持飽滿的熱情、高昂的情緒和濃厚的興趣。
一、師生要從思想上重視早讀課
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積累知識(shí)、體悟語感，并具備梳理和整合所學(xué)語文知識(shí)的能力。要達(dá)到這一要求的主要途徑就是多讀書，通過誦讀學(xué)生可以受到文化、情感、審美等多方面的熏陶和感染，進(jìn)而提高自己的審美能力、感悟能力。早讀課是學(xué)生進(jìn)行誦讀的主要陣地，雖然很多學(xué)校都設(shè)置了早讀課，卻沒有引起語文教師的足夠重視，教師對(duì)早讀課缺少具體的規(guī)劃，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的盲目和不重視。提高初中語文早讀課教學(xué)效率首先就要使師生在思想上認(rèn)識(shí)到其重要性。語文教師必須重視早讀課，從語言文字入手，以“讀”為中心，引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲認(rèn)真讀書，啟發(fā)他們?cè)谧x中領(lǐng)悟，在讀中感知，體會(huì)到誦讀的作用，進(jìn)而明白早讀的重要性。
二、豐富早讀課的內(nèi)容，使學(xué)生獲得廣博的知識(shí)
初中語文教材中的課文涉及的題材多種多樣，有記敘文、古詩詞、說明文、記敘文、現(xiàn)代詩歌，等等。但是并不是任何題材的文章都需要學(xué)生在早讀課上誦讀，這就需要教師為學(xué)生精心規(guī)劃早讀課的內(nèi)容。
1.背誦篇目。初中語文新課標(biāo)中規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)當(dāng)背誦80篇優(yōu)秀的經(jīng)典文章，尤其是一些詩歌和散文。要理解和背誦這些課文，首要的一步就是通過朗讀來理解文意、品味語言，比如，朱自清的《春》這篇文章有幾個(gè)段落要求背誦，在學(xué)習(xí)這篇課文前教師就可以在早讀課上安排學(xué)生誦讀，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)文中優(yōu)美的語言，而且能加深對(duì)文章內(nèi)容和作者感情的體驗(yàn)。
2.文言文。文言文是初中語文教材中新增加的一類文章，而且距離現(xiàn)在的生活很遙遠(yuǎn)，幾乎每個(gè)初中語文教師都在探索文言文教學(xué)的方法，但是這些方法中朗讀始終是一個(gè)常用的且有效的手段，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀既可以培養(yǎng)自己的語感，還能夠領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵、情感等，而且學(xué)生通過積累豐富的古詩文，還可以增加自己的文化積淀。
3.字詞積累。語文課本的最后附錄著每課的生字表、詞語表等，教師可以將這些作為學(xué)生早讀課的誦讀內(nèi)容，這樣不僅起到了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的作用，還能夠幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)過程中的字詞障礙，使他們積累豐富的詞匯，進(jìn)而提高他們的語言表達(dá)能力。
三、教師要及時(shí)抽查，檢查學(xué)生的早讀情況
第2篇：高三的語文方法范文
關(guān)鍵詞：高三語文；活躍課堂；方法途徑
語文是三大學(xué)科之一，高三語文教學(xué)內(nèi)容繁重復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)細(xì)微繁瑣。縱觀高三學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械性地消極被動(dòng)低沉的狀態(tài)，完全忽視了發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性。老師講什么，學(xué)生就記什么，很少有主動(dòng)提問的過程以及思考的過程。再者，很多學(xué)生把高三語文課堂當(dāng)做“養(yǎng)精蓄銳”的課堂，老師講課成為學(xué)生最好的催眠曲，整個(gè)課堂死氣沉沉，沒有活力。就目前高三語文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，本人對(duì)如何活躍高三語文課堂氣氛提出以下幾點(diǎn)方法。
一、創(chuàng)建和諧的課堂氛圍
著名教育家贊可夫曾說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”然而，當(dāng)今的高三語文課堂普遍存在氣氛壓抑緊張的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)中能力的提高，很少有學(xué)生會(huì)去關(guān)注，只顧著做試卷、練題目，更不要說去參與課堂。所以，作為高三語文老師，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要有意識(shí)地去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中保持興趣，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。以往的語文教學(xué)中，老師都會(huì)抓緊每一分每一秒進(jìn)行授課，這種方式往往適得其反，效果不盡如人意。所以，越是在緊張的教學(xué)環(huán)境下，老師越是要抽出一定的時(shí)間調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，要自始至終保持活躍的課堂，讓學(xué)生積極參與到課堂中去，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的課堂氣氛，才是一個(gè)真正高效有意義的課堂。高三語文老師在每節(jié)課上課之前，可以給學(xué)生一個(gè)三分鐘演講的機(jī)會(huì)，演講的內(nèi)容可以是今天的所見所聞，也可以是學(xué)生對(duì)新一天的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我激勵(lì)，還可以是學(xué)生之間發(fā)生的趣事，甚至可以是一段天氣預(yù)報(bào)，這些都可以很好地融洽上課前的氣氛，讓高三的學(xué)生在學(xué)習(xí)中多了解一些課外知識(shí)的同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)起他們的情緒，有利于進(jìn)一步進(jìn)行教課。其次，作為語文老師，需要給學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n，但是不能太過嚴(yán)肅，很多高三老師習(xí)慣用嚴(yán)肅的表情和狀態(tài)去授課，似乎覺得這樣更符合高三的教學(xué)氣氛或者是更有利于快速地進(jìn)行授課。其實(shí)不然，很多學(xué)生在老師的嚴(yán)肅授課氣氛中，很容易跟隨著老師的情緒走，學(xué)生的情緒受到老師情緒的影響，所以說，作為語文老師，一定要注意自身情緒對(duì)學(xué)生的影響。在緊張的教學(xué)情況下老師更應(yīng)該努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)幽默和藹的形象，降低學(xué)生的緊張感和壓抑感。這樣才能更好地讓學(xué)生投入課堂的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)有活力的課堂。如果老師不能做到平易近人，很大程度上會(huì)打消學(xué)生問問題、與老師溝通的積極性，這樣更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，老師不僅要努力創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍，還要努力構(gòu)建平等良好的師生關(guān)系。
二、改善教學(xué)方法，逐個(gè)完成教學(xué)板塊
高三教學(xué)與高二高一教學(xué)不一樣，高三學(xué)生經(jīng)歷了高中前兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)老師的教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容以及整體的教學(xué)流程都有了大概的了解。很多學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)狀況了如指掌。很容易在不斷的重復(fù)中喪失對(duì)語文課的興趣。我們不難發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學(xué)中，學(xué)生在高一時(shí)對(duì)語文課的參與最多，課堂氣氛最為活躍，到高二有一定的平緩趨勢，但是到了高三，很多學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試壓力等原因，對(duì)課堂完全失去了參與的興趣，導(dǎo)致語文課堂沒有活力。沒有活力的語文課堂，學(xué)生很難在其中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。作為高中語文老師，在高三的教學(xué)中，針對(duì)這樣的情況，一定要針對(duì)不同的教學(xué)板塊積極改善教學(xué)方法，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)方法中保持對(duì)課堂教學(xué)的興趣，不斷參與到課堂中來，提高學(xué)生的整體參與程度，活躍課堂氣氛。比如說，在語言文字的學(xué)習(xí)應(yīng)用上，老師可以實(shí)行“地毯式教學(xué)”。地毯式教學(xué)就是逐個(gè)擊破，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在不斷的重復(fù)鞏固中加深對(duì)語言文字的理解應(yīng)用。比如說，對(duì)古詩詞的背誦和默寫，老師可以在每節(jié)課上課前抽查幾名學(xué)生的背誦情況，并且形成一個(gè)良好的習(xí)慣，這樣學(xué)生在上課前就會(huì)提前準(zhǔn)備。對(duì)于一些課文以及古詩詞的學(xué)習(xí)運(yùn)用，可以實(shí)行“同桌互幫互助”的學(xué)習(xí)方法，老師可以讓同桌兩個(gè)人互相檢查對(duì)方的默寫以及背誦情況，兩個(gè)人形成競爭模式，一個(gè)星期內(nèi)背錯(cuò)或者寫錯(cuò)較多的學(xué)生要給贏的學(xué)生一份禮物作為懲罰。再比如，在現(xiàn)代文閱讀和寫作方面，老師要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語文的靈感。語文可以分為兩類：（1）是應(yīng)試教育下的語文教學(xué)。（2）是實(shí)實(shí)在在的語文，即與生活相聯(lián)系的語文。但是，往往為了應(yīng)試語文的更好發(fā)揮，應(yīng)試語文與生活中的語文學(xué)習(xí)有著不可分割的聯(lián)系。作為高三語文老師，應(yīng)該努力讓生活中的語文學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)試教育中的語文學(xué)習(xí)起到一定的推動(dòng)作用。比如，老師可以讓學(xué)生多進(jìn)行一定的課外閱讀，讓課外閱讀輔助學(xué)生的課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀。老師可以將一些優(yōu)秀的閱讀作品，輪流讓不同的學(xué)生閱讀一小段內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容安排到每一個(gè)學(xué)生身上，讓學(xué)生有很多的參與課堂的機(jī)會(huì)。在作文的講解中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，對(duì)作文寫得較好的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾的表揚(yáng)或者是在課堂上將寫得好的文章作為范文進(jìn)行朗讀，這樣的方法能夠很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、進(jìn)行小組合作教學(xué)
我國古代教育家孔子曾提出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”和“三人行，必有我?guī)熝伞钡妊哉?，可見很久以前古人就總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的思想理念。而所謂“小組合作教學(xué)”，即，老師根據(jù)學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)特征將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)例均衡的小組，老師作為評(píng)委給每個(gè)小組安排一定的任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行競爭評(píng)分，最后，評(píng)分最高的小組，老師可以進(jìn)行一定的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。比如，在古詩詞的默寫中，老師可以對(duì)默寫對(duì)得最多的小組進(jìn)行集體積分，得分最高的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。高三的學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)繁多的語文學(xué)習(xí)中，需要不斷的查漏補(bǔ)缺，而每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況是不一樣的，老師可以讓一個(gè)小組的學(xué)生給另一個(gè)小組出試卷，看哪個(gè)小組最后得分最低。這樣的方法，不僅能夠讓出卷子的學(xué)生在出卷過程中仔細(xì)思考每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，有利于自己的復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，對(duì)于做卷子的小組學(xué)生來說也是一種考驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方法充滿了期待和戰(zhàn)斗力，能夠讓課堂真正活躍起來。在小組合作學(xué)習(xí)法中，老師要作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題以要給予一定的幫助，讓學(xué)生在這種互幫互助同時(shí)又互相競爭的小組合作式的新穎課堂中，能夠體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與到課堂中去。讓高三語文課堂成為真正的高效活力課堂。
總而言之，讓高三語文課堂活躍起來需要老師在了解學(xué)生以及研究教學(xué)的基礎(chǔ)上改善教學(xué)方法，讓學(xué)生積極投入到教學(xué)中去，從而活躍課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。作為學(xué)生，也一定要積極配合老師的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)中要保持熱情，積極參與課堂，讓高三語文課堂成為有活力、高效率的課堂。
第3篇：高三的語文方法范文
【關(guān)鍵詞】高三語文 高效課堂 復(fù)習(xí)課
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0093-02
高三語文復(fù)習(xí)是把知識(shí)系統(tǒng)化、考點(diǎn)具體化、能力分?jǐn)?shù)化的一個(gè)綜合過程，需要教師有正確的教學(xué)思想和獨(dú)到的教學(xué)方法。凡是上過高三語文的教師差不多都有一個(gè)共同的感受：語文，想說愛你并不容易。學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀主要靠長期以來課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活來充實(shí)，到了高三，語文學(xué)科受時(shí)間的限制，學(xué)科的擠壓，陷入了一個(gè)尷尬的境地。事實(shí)上，獲得知識(shí)、形成素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、提高語文成績是高三語文學(xué)習(xí)的重要目的，而教師備考的主要任務(wù)則是對(duì)語言積淀進(jìn)行個(gè)性化的梳理、篩選、補(bǔ)漏并壓縮范圍。下面筆者就如何打造高三語文復(fù)習(xí)高效課堂談一些粗淺的看法。
一 復(fù)習(xí)課需要理念
目前，高三語文的復(fù)習(xí)，充斥著大量的試卷和寶典般的三輪復(fù)習(xí)資料。許多老師感覺，如今高三的課堂上，語文的翅膀不再輕盈，語文的面孔有些僵硬，語文總有些事半功倍的尷尬與無奈。是的，當(dāng)教師都覺得教的不靈活、不生動(dòng)、無激情、不投入的時(shí)候，我們的學(xué)生還能對(duì)高三語文有多少熱情和投入呢？學(xué)生的不夠主動(dòng)，讓語文在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的夾縫中艱難生存。因此，高三語文的復(fù)習(xí)課必須進(jìn)行“突圍”，回歸語文課的“本色”，注重采用靈活多樣的形式繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣和人生思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，積累厚重的底蘊(yùn)，否則，高一、高二培養(yǎng)起來的語文感覺很可能會(huì)在枯燥的題海和所謂的技巧中喪失。
二 復(fù)習(xí)課需要模式
畢竟是高三，離不開知識(shí)的整合與歸納。高三復(fù)習(xí)課主要有以下幾種模式：（1）依次講解式。根據(jù)專題內(nèi)容，分板塊講解，或根據(jù)試卷的結(jié)構(gòu)，依次講解，以教師主講為主。這是最常用的一種課型模式。（2）重點(diǎn)點(diǎn)撥式。根據(jù)專題內(nèi)容，或根據(jù)學(xué)生的掌握情況，點(diǎn)撥內(nèi)容有所取舍，注重教學(xué)的針對(duì)性。（3）方法指導(dǎo)式。課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以能力提高為主，重在規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)。（4）師生交融式。教師不再是教師“一言堂”，而是做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“平等的對(duì)話”。（5）自主探討式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，貫穿啟發(fā)性原則，注重學(xué)生的自主、合作、探究。幾種課型交互使用，是基于學(xué)情分析的結(jié)果，既可以克服教學(xué)中的機(jī)械刻板，又能凸顯教學(xué)的有效性。
三 復(fù)習(xí)課需要診斷
診斷，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測評(píng)估，讓好學(xué)生做示范，讓后進(jìn)生提不足。優(yōu)秀的教師對(duì)自己的學(xué)生應(yīng)該是了如指掌的，教師要讓自己的勞動(dòng)在學(xué)生身上取得成果。有的老師印制了考試檢測評(píng)估表，對(duì)學(xué)生每次的考試成績作登記，評(píng)估項(xiàng)目細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的弱點(diǎn)暴露出來，下學(xué)期，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其查缺補(bǔ)漏，有效提升。這樣的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特別是對(duì)尖子生的輔導(dǎo)，“診斷”顯得尤為重要。
診斷學(xué)生，使教師從“本”的研究上升到“人”的研究，難度雖大，但絕對(duì)值得。
四 復(fù)習(xí)課需要高度
高三語文復(fù)習(xí)課，不僅需要老師有廣博的知識(shí)，還需要有睿智的見解、足夠的策略。教師是“平等中的首席”，但也必須明確，既然是“首席”，其“主導(dǎo)”作用必須體現(xiàn)。
高三教師的教學(xué)需體現(xiàn)高度。高度是一種層次、一種教學(xué)的境界。比如，老師們對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效拓展，就是高度；老師們對(duì)某些題目的方法點(diǎn)撥，就是高度；老師們對(duì)某類題目的規(guī)律總結(jié)，就是高度；老師們不再僅僅滿足于全盤灌輸，而是突出重點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性，提高有效性，就是高度。如果教師能結(jié)合語文問題的多樣化，語文學(xué)科的多極化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達(dá)自己獨(dú)到見解的基礎(chǔ)上，明是非、分主次、求異同，不僅激活了學(xué)生的思維，也展現(xiàn)了學(xué)生的才華和高度。
五 復(fù)習(xí)課需要氛圍
高三語文復(fù)習(xí)，內(nèi)容多，題量大，綜合性強(qiáng)，稍不注意，就會(huì)讓課堂變得沉悶、枯燥。有人說：“高三是煉獄”，雖然不一定科學(xué)，但至少道出了一種現(xiàn)實(shí)。這種狀況不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于實(shí)施有效教學(xué)，不利于構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睘楦呷Z文復(fù)習(xí)課營造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)才可能達(dá)到四兩撥千斤的效果，我們的學(xué)生才會(huì)像陀螺一樣，輕輕一鞭子抽下去，就可以不停地旋轉(zhuǎn)。
老師們精心備好每一節(jié)課，這可以為營造良好的教學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)；老師們情緒飽滿，熱情洋溢是一種良好的心態(tài)，具有很強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；老師們善于從學(xué)生最關(guān)心的方面切入教學(xué)，抓住學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營造一種有效的情境教學(xué)的“場”；綜合試題，老師們給學(xué)生印發(fā)答案的做法，也很有效，對(duì)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化規(guī)范答題有很好的作用；老師們課堂上的幽默必不可少，說一個(gè)笑話，緩解課堂氣氛，會(huì)減輕學(xué)生心理的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到事半功倍的效果，所以說，高三的語文復(fù)習(xí)課需要有點(diǎn)笑聲。
六 復(fù)習(xí)課需要整合
1.整合集體智慧
只有組合好的石頭才可以成為堅(jiān)固的城堡；只有組合好的音符，才可以成為動(dòng)聽的音樂；只有組合好的色彩，才可以成為美麗的圖畫。同樣，只有組合好的高三語文教師隊(duì)伍，才能創(chuàng)造出語文高考的奇跡。常言道：“互相補(bǔ)臺(tái)，好戲連臺(tái)；互相拆臺(tái)，一起?！敝挥腥诩w智慧于一爐的團(tuán)隊(duì)，才是一支能打硬仗、無堅(jiān)不摧的團(tuán)隊(duì)。
2.整合資源
有學(xué)校提出：“寧可老師多費(fèi)時(shí)，不讓學(xué)生做廢紙?！逼渲芯吞N(yùn)含著對(duì)資源整合的探索。到了高三，最好的復(fù)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生做題越來越少，但效果越來越好。復(fù)習(xí)的主流資源應(yīng)該是經(jīng)典的，我們不缺資源，缺的是對(duì)資源的整合。
七 復(fù)習(xí)課需要引領(lǐng)
1.情感引領(lǐng)
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解與信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。”高三學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和自控能力較強(qiáng)，但心理相對(duì)脆弱。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該同時(shí)是一名心理輔導(dǎo)師，幫學(xué)生解難，給學(xué)生減壓。一堂成功的復(fù)習(xí)課背后，可能折射的是教師一顆博愛的心，可能凝聚的是教師無數(shù)的心血與付出。
2.學(xué)法引領(lǐng)
第4篇：高三的語文方法范文
一、降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力
高三的語文學(xué)習(xí)，對(duì)語文課堂的氣氛活躍以及教師與學(xué)生的互動(dòng)都有十分重要的意義。通過高三語文學(xué)習(xí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，還能夠讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)思考的意識(shí)。不僅能夠簡單地把課堂知識(shí)學(xué)會(huì)，更能夠通過語文教學(xué)，形成正確的價(jià)值觀。高三學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，真正有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文教學(xué)的高效化，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣化，真正準(zhǔn)備充足，打好高考這一仗。
詩詞鑒賞通常是高三語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，因其是高考重要考點(diǎn)，所以，考生由于心理焦慮，考到的題型也大都“丈二和尚，摸不著頭腦”，這種情況下就需要教師的引導(dǎo)和交給學(xué)生正確的解題方法，例如在講解王之渙的《涼州詞》時(shí)，
試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？
我讓學(xué)生理解，概括景物的詩句，需要深刻理解詩的寫作背景，作者是在什么情景下完成的。通過時(shí)間、地點(diǎn)加以想象，當(dāng)時(shí)是何種情景，作者寫詩的用意，根據(jù)這些特點(diǎn)，概括和發(fā)揮自己的思維，去了解和感知當(dāng)時(shí)的場景，據(jù)此，我們了解，首句寫詩人眺望黃河的特殊感受，通過描寫黃河，使畫面具有動(dòng)感；第二句寫“塞上孤城”及環(huán)境，通過這一描寫，達(dá)到作者所要渲染的氣氛。學(xué)生理解了解題思路，根據(jù)自己的思想來完成答題，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
再如，講解詩歌煉字這一考點(diǎn)，首先要讓學(xué)生明確以下答題步驟：
第一步，了解該字在句子中的意思。
第二步，該字主要運(yùn)用了什么手法。
第三步，把該字在原句中的語義弄清。
第四步，點(diǎn)出該字的作用，寄托了怎樣的思想感情或在文中起到什么作用。
第五步，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出該字的作用要考慮該字是什么詞性。如果該字是動(dòng)詞，或者這個(gè)字有幾個(gè)詞性，在句子中用到的是哪一詞性，為什么；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是什么，是用來突出作者的情感。
在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，規(guī)范答題格式，通過一系列的聯(lián)系，來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，限制答題格式，教給答題技巧，卻不限制學(xué)生思維。通過教師的引導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度給學(xué)生信心，使學(xué)生能夠?qū)φn堂上的學(xué)習(xí)更有興趣，為高三語文復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、確立目標(biāo)扎實(shí)行動(dòng)，力爭得分萬無一失
高三語文的學(xué)習(xí)，最主要是為了高考，我們制定的大目標(biāo)，都需要一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)來完成，也就是說，小目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)以后，大目標(biāo)也就跟著實(shí)現(xiàn)了。不妨把高三語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)都找出來，一個(gè)一個(gè)攻克。
1.背誦部分，確保滿分
詩詞背誦是高中語文的一大塊，詩詞的背誦不僅僅要背下來，還需要閉上眼睛就知道這句詩里的每一個(gè)字的寫法。這不是死記硬背，需要對(duì)文章有較好的理解，針對(duì)每個(gè)字都仔細(xì)推敲，理解之后不論是名詞動(dòng)用還是通假字，都能夠很好的把握，確保背誦部分都能萬無一失，拿到滿分。記住了以后，要在高考前反復(fù)背誦和默寫，確?？紙錾喜粫?huì)因緊張而丟分，忘字。
2.文言文翻譯，爭取字字能落實(shí)
文言文這一塊，所出題型不僅僅是背誦默寫的程度了，要確保文言文拿出來一句話，能明確作者所要表達(dá)的訴求，能夠理解文章含義，逐字逐句的斟酌、推敲，不論是實(shí)詞還是虛詞，都需要明確理解，爭取把著重點(diǎn)落實(shí)到每個(gè)字上。
3.寫作部分，規(guī)范合題意
寫作，可以說是高三語文的重中之重，也是大多數(shù)學(xué)生頭痛的一項(xiàng)。每每作文練習(xí)的時(shí)候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復(fù)習(xí)寫作的時(shí)候，教師就要要求學(xué)生能夠根據(jù)要求，切合題意，不歪解材料，語言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時(shí)多積累寫作素材，將這些素材適時(shí)應(yīng)用到寫作中去，會(huì)有意想不到的效果。
三、切實(shí)提高聽課效率，有效落實(shí)考點(diǎn)知識(shí)
高一、高二的課堂都是針對(duì)教材的，偏向于語文素養(yǎng)的熏陶涵養(yǎng)。而高三的課堂是針對(duì)高考大綱上的考點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)的，偏向于知識(shí)點(diǎn)的記憶，為高考語文能打高分打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的聽課習(xí)慣要有所改變。
1.學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，盡量保持高度集中的注意力
高三學(xué)習(xí)要注重考點(diǎn)，將語文的考點(diǎn)放在首位上逐個(gè)復(fù)習(xí)，精力高度集中到重點(diǎn)上來，為的是能夠在高考中拿到優(yōu)異的成績。
2.適時(shí)、及時(shí)地做好課堂筆記
高三語文需要學(xué)生在教師講考點(diǎn)的時(shí)候著重記憶，通過教師的強(qiáng)化，自己的思維方式，再配上勤動(dòng)筆、記筆記的好習(xí)慣，通過對(duì)筆記的利用，適時(shí)翻看，也能提升效率。
3.爭取在課堂中便能掌握知識(shí)點(diǎn)，甚至能夠運(yùn)用
高三是和時(shí)間在賽跑，所以每一分每一秒都應(yīng)該充分利用。然而，繁雜的復(fù)習(xí)題，如星星般的考點(diǎn)，都要求高三學(xué)生這一年要更加用心。老師在課堂上講的知識(shí)點(diǎn)一定要強(qiáng)迫自己在課堂上就能夠記住，并且應(yīng)用的時(shí)候能順利運(yùn)用。
四、選擇做好講義練習(xí)，及時(shí)整理“高考寶典”
高三語文學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生能夠掌握教師教的考點(diǎn)，更能夠在課下，將這些考點(diǎn)整理到一起，經(jīng)常復(fù)習(xí)，經(jīng)常記憶。如果認(rèn)為這個(gè)考點(diǎn)弄會(huì)了，就不再看，等到高考時(shí)，一旦出現(xiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)忘了。高三的強(qiáng)化記憶就是要多看多記，勤思考勤動(dòng)筆。爭取把每個(gè)教師要求著重記憶的考點(diǎn)都弄懂，爭取把每個(gè)教師所要求掌握的題型都做會(huì)。而不是在茫茫題海中泛舟，卻沒有著重點(diǎn)。
在高考前，學(xué)生最容易盲目做題，不管是不是知識(shí)點(diǎn)，只要題做得多，總有題型能碰上。先不說能不能碰上，題海戰(zhàn)術(shù)，做的題太多了，反而不利于考試，有可能因?yàn)橛洃洸焕喂套鲥e(cuò)題，高三時(shí)間本就不多，盲目做題不僅浪費(fèi)時(shí)間，還起不到好的效果。所以如何復(fù)習(xí)很重要，平時(shí)將老師要求著重記憶的知識(shí)點(diǎn)整理到一個(gè)筆記本上，根據(jù)筆記來復(fù)習(xí)，效果更好。
第5篇：高三的語文方法范文
究其原因，是我們忽視了語文學(xué)科特征，用單純的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練替代了體會(huì)感悟，最終導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的失敗。
通過多年的探索，我感到高三語文復(fù)習(xí)不應(yīng)該脫離語文學(xué)科工具性和人文性并重的特色，應(yīng)該既重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練又重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,又注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，重視學(xué)生主體知識(shí)的建構(gòu)。而教師在高三復(fù)習(xí)中的越俎代庖，為了趕進(jìn)度完成復(fù)習(xí)目標(biāo)而無視學(xué)生的學(xué)情，采用題海戰(zhàn)術(shù)的做法，不符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要求。所以，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為高三語文復(fù)習(xí)應(yīng)該注重做到以下幾點(diǎn)：
一、調(diào)整復(fù)習(xí)思路，回歸學(xué)科特色
筆者經(jīng)歷過幾屆高三的復(fù)習(xí)，曾經(jīng)運(yùn)用過題海戰(zhàn)，但事實(shí)說明：
首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且機(jī)械重復(fù)的大量練習(xí)，并不能促使學(xué)生語文能力的提升。
其次,提升難度并不能代替知識(shí)獲得和鞏固。因?yàn)檎Z文學(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注重學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累、感悟、遷移、運(yùn)用。
其三，師生在頻繁的考查考試中，窮于應(yīng)付，疲于奔命，學(xué)生缺乏必要的積極準(zhǔn)備和消化吸收，因此效益很差。我們可以看到，到高三后半學(xué)期，考試幾乎不再能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，學(xué)生已經(jīng)從畏懼考試變成視考試為家常便飯，麻木應(yīng)付。
所以，高三語文學(xué)習(xí)中，積累、感悟仍舊是重要環(huán)節(jié)，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，高三復(fù)習(xí)，必須回歸語文特色。
二、設(shè)置學(xué)習(xí)情境，回歸語文興趣
語文其實(shí)是而且應(yīng)該是一門充滿趣味的學(xué)科。無論從知識(shí)體系還是人文精神上說，一方面可以學(xué)以致用解決問題，另一方面可以汲取前人語言和思想的精髓。所以，高三復(fù)習(xí)中應(yīng)貫徹“學(xué)養(yǎng)和使用相結(jié)合”這一原則。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。
我們的做法具體有兩種：
其一，廣泛閱讀，精心篩選學(xué)生閱讀素材，設(shè)置閱讀情境。高三學(xué)生時(shí)間畢竟有限，不可能要求他們課外花大量時(shí)間閱讀。而且，學(xué)生也未必能找到真正有益于高三復(fù)習(xí)的讀物。所以老師必須為他們創(chuàng)造條件。筆者所在的備課組就常常預(yù)先做好相關(guān)閱讀材料的收集編輯工作，然后以講義的形式定期發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生既節(jié)省時(shí)間，又能讀到有益的素材和文章。
其二，語文知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和遷移閱讀感悟的有效整合、穿插。例如，在連續(xù)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的字音、成語、病句后，就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志，這時(shí)，學(xué)生肯定不再覺得枯燥乏味，會(huì)興趣大增，情緒高漲，既提供了學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，同時(shí)，又能使學(xué)生沉浸在語文閱讀的氛圍中，增加作文素材。
總之，靈活地把語文閱讀積累與掌握高考各知識(shí)點(diǎn)穿插、配合。一方面，使各知識(shí)點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下加強(qiáng)閱讀，能更好地感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而相對(duì)避免因過長時(shí)間同一內(nèi)容的復(fù)習(xí)和單純的練習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。
需要指出的是，作為教師，需有高度的全局觀念，要在遵循整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)，安排好穿插內(nèi)容，既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識(shí)點(diǎn)，又保證各個(gè)考點(diǎn)都能在閱讀過程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。作為學(xué)生，既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路，在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊，又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的能力。
三、注重自我體驗(yàn)，回歸主體地位
高三復(fù)習(xí)中教師容易居高臨下，否定學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，我們要放棄盲目蠻干的做法，明確且踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，應(yīng)該嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
換句話說就是教師要精講精練。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在“教師的導(dǎo)向作用”上顯身手。高三語文教師的作用從知識(shí)講述和組織考查上，轉(zhuǎn)變?yōu)椋?.控制學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；2.點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法和解題方法，幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；3.對(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。
第6篇：高三的語文方法范文
一、現(xiàn)狀
然而據(jù)筆者觀察，目前的試卷講評(píng)課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：
1、不重視、少準(zhǔn)備
長期以來，不少高三老師都覺得試卷講評(píng)課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點(diǎn)設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，也不用像復(fù)習(xí)課那樣注重前后知識(shí)的內(nèi)在銜接和融會(huì)貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發(fā)，從頭講到尾。因?yàn)橛袇⒖即鸢高@根拐杖，照著答案講肯定不會(huì)有什么知識(shí)性的錯(cuò)誤。
2、費(fèi)時(shí)間、乏趣味
而且大部分老師在講評(píng)試卷的過程中，只是一講到底，學(xué)生則從頭聽到尾，這樣對(duì)學(xué)生來說實(shí)在是非常地浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)閷?duì)優(yōu)生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對(duì)學(xué)困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認(rèn)真地聽。如此一來，老師講得累，學(xué)生聽得煩。語文的生動(dòng)趣味性簡直被剝奪殆盡！
3、缺互動(dòng)、低效率
此外，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學(xué)模式，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師拼命講，學(xué)生則被動(dòng)聽，很少有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。因?yàn)槿狈熒?dòng)，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學(xué)生越聽越覺得枯燥。慢慢地學(xué)生失去了上試卷講評(píng)課的興趣，試卷講評(píng)課的有效性就大打折扣了，更不用說進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、對(duì)策
要想切實(shí)地提高試卷講評(píng)課的有效性，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)需要注意：
1、正確認(rèn)識(shí)、充分重視
在高三語文教學(xué)中，考試的主要目的是檢測學(xué)生對(duì)高中語文知識(shí)的掌握程度，而其最終目的則是要促使學(xué)生今后能更好地學(xué)好語文。所以，在高三語文教與學(xué)中，無論從老師的角度看，還是從學(xué)生的角度看，考試都是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便更好地制定隨后的教學(xué)或?qū)W習(xí)方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結(jié)束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯(lián)系起橋前和橋后的學(xué)習(xí)。
而做好試卷講評(píng)是試卷講評(píng)則是考試的最終環(huán)節(jié)，是對(duì)更好地實(shí)現(xiàn)考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評(píng)課，學(xué)生才能了解自己的知識(shí)能力水平，才能更有方向地制定今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而有效提高高考語文成績。
考試的檢測、反饋和評(píng)價(jià)三個(gè)功能中，反饋功能具體有兩個(gè)方面：對(duì)教師教學(xué)的反饋和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，其中后者要真正有效地實(shí)現(xiàn)，僅僅靠學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)試卷講評(píng)課的重要性就突顯出來了。教師帶著學(xué)生對(duì)答題情況進(jìn)行分析，使學(xué)生據(jù)此來調(diào)整以后的學(xué)習(xí)策略，這比起學(xué)生自己反思顯然要高效得多。
因此，應(yīng)把試卷講評(píng)課當(dāng)作高三語文教學(xué)中的重中之重。在現(xiàn)階段，每一位高三語文教師都應(yīng)充分關(guān)注高三語文試卷講評(píng)課，并認(rèn)真思考如何更有效地進(jìn)行高三語文試卷講評(píng)課。
2、做好準(zhǔn)備、及時(shí)講評(píng)
要做好試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進(jìn)行試卷講評(píng)，在批閱試卷時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的答題情況，對(duì)學(xué)生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時(shí)也要分析其中的原因。這是改卷時(shí)對(duì)學(xué)生答題方面的準(zhǔn)備。另一方面，則要注重分析試卷當(dāng)中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納，對(duì)各種題型的解題思路答題技巧做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這是改卷時(shí)對(duì)試卷內(nèi)容方面的準(zhǔn)備。
在準(zhǔn)備完后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)。因?yàn)樵诳荚囘^后沒多久，學(xué)生對(duì)考試的印象還比較深刻，特別是對(duì)自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個(gè)時(shí)候及時(shí)進(jìn)行試卷講評(píng)，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時(shí)講評(píng)，而是在一個(gè)星期甚至更長的時(shí)間之后講，那時(shí)學(xué)生對(duì)試題差不多都已忘記了，對(duì)考試時(shí)自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評(píng)試卷，大多數(shù)學(xué)生恐怕都已失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評(píng)課的有效性也就可想而知了。
3、講究教法、指導(dǎo)學(xué)法
很多教師在上新授課等課型時(shí)，都有非常豐富的教學(xué)方法，可是一到試卷講評(píng)課時(shí)，好像都派不上用場了，只是簡單地對(duì)答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在試卷講評(píng)課時(shí)也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。
根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在講評(píng)試卷中較為典型的題目時(shí)，可以讓同學(xué)就題目來談?wù)勂渖婕暗降目键c(diǎn)是什么；可以讓答得較好的同學(xué)和答得較不理想的同學(xué)分別展示他們的答案，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)這兩種答案進(jìn)行比較；可以讓同學(xué)展示完自己的答案后，也說說自己當(dāng)時(shí)的答題思路?？傊嚲碇v評(píng)課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量地創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，在各種觀點(diǎn)的碰撞中提升學(xué)生的能力。
同時(shí)教師也要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在試卷講評(píng)中簡單地對(duì)答案講答案少些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、對(duì)解題思路和技巧的總結(jié)多些，讓學(xué)生知道答什么，更知道怎么答。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生一些反思的方法和技巧，讓其學(xué)會(huì)對(duì)自己掌握知識(shí)的程度、掌握知識(shí)的方法進(jìn)行總結(jié)反思以及調(diào)整。比如可以建議學(xué)生把自己每次考試各道題目的得分情況統(tǒng)計(jì)下來，展開橫向（各道題目各種考點(diǎn)之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點(diǎn)歷次）比較分析，這樣學(xué)生對(duì)自己哪一方面的知識(shí)能力比較薄弱、在多次考試中的進(jìn)步情況如何等，都會(huì)有更明確而具體的感受，也才能更好地調(diào)整和提高。
4、創(chuàng)設(shè)情境、情感激勵(lì)
第7篇：高三的語文方法范文
【關(guān)鍵詞】語文復(fù)習(xí) 目標(biāo)意識(shí) 訓(xùn)練意識(shí)
進(jìn)入高三語文復(fù)習(xí)階段，陡然發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)工作千頭萬緒，講義和試卷撲面而來，讓人應(yīng)接不暇；技巧、規(guī)律和方法總結(jié)了一大堆，但是學(xué)生水平還是那樣。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒并不高漲，課堂成效也不顯著。正如一位資深老師所說，高三的語文課，學(xué)生刻苦，教師辛苦，過程痛苦。其中，也有一部分教師對(duì)講義和試卷的處理，刪繁就簡，不面面俱到，顯得從容不迫；而且他們所教的學(xué)生，能力和成績不但沒有落下，反而相對(duì)突出。仔細(xì)推究其中原因，發(fā)現(xiàn)他們注重到了兩個(gè)意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)。
筆者也認(rèn)為，合理地強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)，是提高高三語文復(fù)習(xí)有效性的重要因素。高三語文復(fù)習(xí)，只有具備強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，才能使復(fù)習(xí)過程有的放矢，教學(xué)思路明白透徹，活動(dòng)安排環(huán)環(huán)相扣。高三語文復(fù)習(xí)，科學(xué)、合理地強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，才能使學(xué)生在實(shí)踐中真正夯實(shí)基礎(chǔ)，提高自身能力，避開教師“一講到底”、學(xué)生“頭重腳輕”的局面。
一、明確教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)意識(shí)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》創(chuàng)新了課程模式，表述嚴(yán)謹(jǐn)，框架清晰。新的課標(biāo)，迎合時(shí)代需求，嘗試了全新的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)思路，按照“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)來安排課程的目標(biāo)設(shè)置。在建立這一目標(biāo)體系的過程中，廣泛吸收了接受理論和結(jié)構(gòu)主義等現(xiàn)論的合理因素，使新的語文課程目標(biāo)體系的確立具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。毫無疑問，高三語文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)充分考慮《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念。
然而，筆者在觀摩一些高三語文復(fù)習(xí)示范課時(shí)，發(fā)現(xiàn)高三語文復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)有“泛化”之嫌。有一位老師在一節(jié)“現(xiàn)代文閱讀之散文”的專題課，也按照“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”制定了六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并制作成課件在課上投影出來。試問，區(qū)區(qū)一節(jié)課真的能達(dá)成這么多的目標(biāo)嗎？不管這節(jié)課上得究竟怎樣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是失敗的。
制定高三語文復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，除了要充分考慮《課程標(biāo)準(zhǔn)》之外，還必須以《考試說明》為依據(jù)。這是因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》解決的是教什么、怎樣教的問題，目的在于幫助絕大多數(shù)學(xué)生“達(dá)標(biāo)”，而《考試說明》解決的是高考“考什么”和“怎樣考”的問題。由于高考是選拔性考試，是為高校選擇人才，是銜接中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)的考試，必然要在難度、區(qū)分度上與達(dá)標(biāo)考試有所區(qū)別?！犊荚囌f明》正是根據(jù)高考的特點(diǎn)，從多個(gè)方面規(guī)定了語文高考應(yīng)具備的各項(xiàng)能力目標(biāo)。這些就是制定高三語文復(fù)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。
制定高三語文復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有合理的目標(biāo)意識(shí)。一是目標(biāo)要有明確性。制定目標(biāo)時(shí)，常見的毛病是目標(biāo)過多、過濫，表述模棱兩可，降低了目標(biāo)的明確性，由此形成的課堂效果就可想而知了。事實(shí)上，明確的目標(biāo)是復(fù)習(xí)的“抓手”，每一輪復(fù)習(xí)，每一個(gè)專題，每一堂課，都要有明確的目標(biāo)、要求，既使語文課堂內(nèi)容集中、明確，也讓學(xué)生一目了然，心中有數(shù)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。
二是目標(biāo)要有計(jì)劃性。高三復(fù)習(xí)頭緒繁多，試卷海量。若沒有計(jì)劃意識(shí)，語文復(fù)習(xí)勢必亂成一團(tuán)，收效甚微。而高三語文科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，需要至少三輪的復(fù)習(xí)過程，第一輪是專題復(fù)習(xí)，按照高考各個(gè)考點(diǎn)分項(xiàng)復(fù)習(xí)，第二輪是查漏補(bǔ)缺，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練，第三輪是綜合練習(xí)，真題演練。平時(shí)課堂的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該按照計(jì)劃來制定，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行落實(shí)。計(jì)劃清晰明了，復(fù)習(xí)才能從容不迫。
三是目標(biāo)要有可行性。目標(biāo)的制定，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡量做到有的放矢，切實(shí)可行。不同層次的班級(jí)要區(qū)別對(duì)待，目標(biāo)既不能過高或過低，也不能過少或過多。過高容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過低容易使學(xué)生產(chǎn)生盲目和驕傲的心理；過多容易使教學(xué)內(nèi)容分散，過少則容易減緩課堂節(jié)奏、減少教學(xué)內(nèi)容。切實(shí)可行的目標(biāo)，就是一堂課要集中重點(diǎn)，解決一兩個(gè)問題，力爭一課一得或一課兩得。
二、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練意識(shí)
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)語文的課程性質(zhì)有如下表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的要求，從“積累整合”“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個(gè)方面，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該獲得的發(fā)展。
語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語文訓(xùn)練的重要性。語文教學(xué)改革的發(fā)展歷經(jīng)了從重知識(shí)到重能力的過程，新課標(biāo)新教材都把眼光盯在能力上，高考命題也具有不斷向能力點(diǎn)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。在長期的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受大量訓(xùn)練，其主要目的就是為了掌握語文知識(shí)，并提升語文能力。眾所周知，語文能力只有在實(shí)踐中才能練就。錢夢(mèng)龍先生的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”主張，已經(jīng)越來越深入人心，強(qiáng)化教學(xué)中的訓(xùn)練意識(shí)已成為大家的共識(shí)。因而，在語文教學(xué)中，訓(xùn)練意識(shí)必須得以加強(qiáng)。尤其在高三語文教學(xué)中，教學(xué)要取得成效，教師在教學(xué)內(nèi)容上一定要具有強(qiáng)烈的訓(xùn)練意識(shí)。
訓(xùn)練要有針對(duì)性。一是訓(xùn)練內(nèi)容要針對(duì)《考試說明》規(guī)定的各項(xiàng)能力要求，不率性而為。二是訓(xùn)練要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題。尤其是從學(xué)生知識(shí)與能力的薄弱部分出發(fā)，教師制定教學(xué)和訓(xùn)練的具體內(nèi)容，努力做到查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)步推進(jìn)。在此過程中，學(xué)生對(duì)訓(xùn)練情況快速反饋，教師要及時(shí)跟進(jìn)、矯正。訓(xùn)練圍繞學(xué)生問題的最終目的，是要解決問題。通過學(xué)生的體驗(yàn)與過程的實(shí)踐，師生才可尋找更有效的解決之道。三是訓(xùn)練要針對(duì)復(fù)習(xí)的重、難點(diǎn)，并考慮復(fù)習(xí)過程的階段性，來安排教學(xué)，力爭重點(diǎn)突出，化難為易。
訓(xùn)練要有系統(tǒng)性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》對(duì)語文的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的要求和考查是系統(tǒng)的，語文復(fù)習(xí)過程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練也一定要系統(tǒng)、全面。根據(jù)《考試說明》，我們可以將高三語文復(fù)習(xí)內(nèi)容分為四大板塊：語言文字運(yùn)用、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作。每個(gè)板塊還可以再系統(tǒng)地分成相應(yīng)的內(nèi)容。系統(tǒng)論中有著“有序即有效”的論斷，我們對(duì)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)歸納得越是有系統(tǒng)，有條理，學(xué)生就越容易理解，其操作性就越強(qiáng)。把教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的安排后，我們就可按照計(jì)劃對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練，由小到大，沿著知識(shí)點(diǎn)——專項(xiàng)——綜合的邏輯順序，使高三復(fù)習(xí)有條不紊地展開。
訓(xùn)練要有連續(xù)性。語文知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)，不可能一步登天，從無到有，而是一個(gè)連續(xù)的過程。語文素養(yǎng)和能力的提高，靠的不是天賦，而是逐步的體驗(yàn)、感悟，以及平時(shí)刻苦的訓(xùn)練。在高三教學(xué)內(nèi)容的制定和操作過程中，我們一方面要根據(jù)知識(shí)和能力的內(nèi)在相關(guān)聯(lián)系，持續(xù)地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)展自我，以讓其學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納做題的方法、策略，即要強(qiáng)調(diào)“得法”。另外一方面，我們也應(yīng)意識(shí)到，學(xué)生的認(rèn)知積累是一個(gè)螺旋上升的過程，只有連續(xù)多次、反復(fù)的訓(xùn)練，才能真正幫助其提高能力，所以，更要強(qiáng)調(diào)“演練”。
第8篇：高三的語文方法范文
關(guān)鍵詞：高三語文；教師；學(xué)生；體會(huì)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0036
在從事語文教學(xué)的生涯中，筆者一直在努力尋找一種切實(shí)可行的方法，以便能減少對(duì)高三學(xué)生的語文訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，并提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，從而將其巧妙地運(yùn)用于高三語文教學(xué)。通過多年的探索，筆者感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。
對(duì)于“管理”二字，我們不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可單純地認(rèn)為“管教”。教學(xué)管理的生命是“引導(dǎo)”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放、時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)、主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。那么，如何從根本上提高高三學(xué)生語文的考試能力和競技水平呢？如何讓學(xué)生輕松有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)呢？在此，筆者淺要論述一下自己的觀點(diǎn)和體會(huì)。
一、教師永遠(yuǎn)不能對(duì)學(xué)生加負(fù)
無論對(duì)教師還是學(xué)生來說，高三都是非常時(shí)期。然而在高三非常時(shí)期中，教師、家長、學(xué)生都覺得進(jìn)行大量、高難度的訓(xùn)練是正常的。因?yàn)橥ㄟ^這些訓(xùn)練，我們可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真的一舉多得。所以，只要教師的意圖很好、出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議、無庸置疑了，但這種錯(cuò)誤的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，是不可能獲得預(yù)期的效果的，筆者認(rèn)為這是在給師生加負(fù)，是一個(gè)敗筆。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們：首先，學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)的關(guān)系，并且提升考試難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z文的學(xué)科特點(diǎn)決定了語文教學(xué)與理科類學(xué)科有很大的區(qū)別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而在語文學(xué)習(xí)中，“懂”、“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”、“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。由此可見，目前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的、無休止的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只能是采取應(yīng)付的態(tài)度，最終搞得師生都身心疲憊。也正因?yàn)閷W(xué)生把大量的時(shí)間都用來備考、考試中，在一定程度上就缺乏了必要的消化吸收知識(shí)，因此效益很差，也會(huì)使學(xué)生缺乏成就感。那么，為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這也是很多語文教師無奈的嘆息。而這也恰恰表明：那種津津樂道并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)起不到應(yīng)有的作用了。
筆者認(rèn)為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、盡最大限度地讓高三學(xué)生具有成就感
有不少高三學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)缺乏成就感，這與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著一定的因果關(guān)系。所以，作為語文教師，我們要深入思考一些問題并做出抉擇。
我們想要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面上看是：學(xué)生“雙基”太差；其實(shí)，從本質(zhì)上看，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然結(jié)果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功、學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
所以，筆者認(rèn)為正確的做法之一是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的成效。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確的做法之二是盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。這樣，才能使學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，在考場上也能取得更好的成績。
三、教師要有“管理至上，指導(dǎo)為重”的理念
在高三語文教學(xué)中，教師要樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力的做法；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
然而，在目前語文教學(xué)中，所涉及的三大禁忌正是高三教師采用最多的：即大量的講述；大量的訓(xùn)練；對(duì)學(xué)生大量不斷地否定；這三大禁忌的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系也顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為本末倒置，取消學(xué)生的主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：1. “投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；2. 曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”。3. 在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。筆者以為，高三語文教師要做的工作有兩方面：（1）給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；（2）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要想真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要想改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；從有效考試中審視教與學(xué)的成敗、得失，改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。同時(shí)，語文教師要明確且要實(shí)踐為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。
同時(shí)，教師只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練做出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)才可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”、“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)產(chǎn)生解決的欲望――這樣，高三語文教學(xué)才能步入良性循環(huán)的軌道。
第9篇：高三的語文方法范文
我不得不這樣做,然而,一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長,這種感覺越來越強(qiáng)烈,它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。
我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系,能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高,以運(yùn)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。通過多年的探索,我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。
對(duì)于“管理”,不可望文生義,不可簡化為“管”,更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”,是“指”,是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放,時(shí)間的安排;是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā),主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競技水平?如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)?我有自以為獨(dú)特的理解和方法。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三,無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。在高三,人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無科學(xué)性,又無操作價(jià)值,因此不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們:首先,語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基矗因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué),與理科類學(xué)科有天壤之別,其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,而語文學(xué)習(xí)中,“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的,是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見,當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應(yīng)付,疲于奔命,由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備,因此效益很差,必會(huì)缺乏成就感,令人身心疲憊,業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明:那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法,已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績,主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在,已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了:①為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績是主流,問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡單而又深刻的道理嗎?
三、管理至上,指導(dǎo)為重
樹立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語文教師要做的工作有兩件:①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
