初高中輔導(dǎo)教育精選(九篇)
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第1篇：初高中輔導(dǎo)教育范文
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校聾生； 團(tuán)體心理輔導(dǎo)
中圖分類號：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-156-001
一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)概述
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在20世紀(jì)初起源于歐美而后逐漸發(fā)展起來的一種心理療法，即將具有相同問題的人或相似經(jīng)歷的人組成小組，通過活動的形式給予輔導(dǎo)。指在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某一共同關(guān)心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。
二、聾生的心理行為特點(diǎn)及心理健康狀況透視
1.聾生的心理行為特點(diǎn)
由于生理缺陷，使聾生表現(xiàn)為認(rèn)知發(fā)展水平嚴(yán)重滯后。聽力的喪失和交流方式的局限造成聾生適應(yīng)行為低下。嚴(yán)重的聽力損傷也影響了聾生人格的健全發(fā)展。由于聽不到或聽不懂人們的語言，聾生與教師、同伴的交往較少，有時難以理解人們許多復(fù)雜行為的實(shí)質(zhì)，容易對別人的行為產(chǎn)生誤解或猜疑，從而引發(fā)出某些不適當(dāng)?shù)那榫w和行為問題，如自卑、焦慮、自制力差、攻擊性強(qiáng)、以自我為中心、猜疑、膽怯、退縮、自我封閉等傾向。
2.聾生的心理健康狀況
由于以上心理特點(diǎn)，造成聾生很多的異常行為和心理問題。表現(xiàn)在聾生身上的異常行為有自我習(xí)慣性動作。自私、易受暗示、粗心大意、偏食這四種異常行為是出現(xiàn)在聾生身上既嚴(yán)重又普遍的心理現(xiàn)象。聾生獨(dú)特的心理特點(diǎn)和不夠健康的心理狀態(tài)，決定了對他們的心理健康教育迫在眉睫。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在聾生心理健康教育中的運(yùn)用
長期以來，團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要用于對身心發(fā)展正常的學(xué)生進(jìn)行心理教育和輔導(dǎo)，通過對其內(nèi)容和方法的考察，我們發(fā)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)同樣適用于對聽力障礙兒童即聾生的心理教育和輔導(dǎo)。
1.適合使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容
1.1解決淺層次的認(rèn)知、情感、行為障礙。通過前面的論述，我們知道聾生的認(rèn)知水平發(fā)展滯后，認(rèn)知存在表面性，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)貧乏，認(rèn)知方式僵化死板，情感發(fā)展存在偏差，固執(zhí)、孤僻、冷漠，行為發(fā)展方面也有異常。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)在解決羞怯、感情與社交孤獨(dú)、社交回避與苦惱等問題上都有明顯效果，能有效促進(jìn)心理健康，對輕微的心理障礙也有治療效果。如在“微笑握手”活動（參加者要和班里每一個同學(xué)握手，對每一個同學(xué)微笑表示友好） 后，和大家分享感受時，一位同學(xué)說：“握著一雙雙充滿友愛的手，看著一張張面帶微笑的臉，我感覺到一種溫馨和力量，剛來時的孤獨(dú)和無助消失得無影無蹤，取而代之的是臉上掛著的燦爛笑容?！?/p>
1.2有助于形成積極的自我概念，促進(jìn)自我反思，形成自信等品質(zhì)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)將具有不同背景、人格和經(jīng)驗(yàn)的人組合在一起，為每個參與者提供了多角度的分析、觀察他人的觀念及情感反應(yīng)的機(jī)會?？梢允箙⒓诱吒宄卣J(rèn)識自己和他人，建立新的自我認(rèn)同模式和對他人的接納態(tài)度。在聾生中進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)特別適合于他們在團(tuán)體中比較分析、自我領(lǐng)悟、自我成長，在團(tuán)體中重建理性的認(rèn)知。
1.3改善情感體驗(yàn)，如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、情緒自控力差，不善表達(dá)情感等。團(tuán)體輔導(dǎo)將具有類似共同特征和需要的人組織在一起，團(tuán)體活動的特點(diǎn)和氛圍使參加的學(xué)生容易找到共同性，找到被人接納的感覺，從而充滿希望和改善的力量；在團(tuán)體活動中期階段，團(tuán)體凝聚力使成員進(jìn)一步找到風(fēng)雨同舟的感覺，使個體放松自己、減少心理防衛(wèi)，互相幫助；團(tuán)體對成員的支持，使成員感到踏實(shí)、溫暖、有歸屬感；很多成員抱著改善的態(tài)度加入，加之被他人接受、關(guān)心，更進(jìn)一步增強(qiáng)了信心，從而在團(tuán)體中獲得情感支持力量。
2.聾生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要方式
2.1開展心理互助活動。聾生入學(xué)后，面對全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和陌生的人群，大多數(shù)聾生都會產(chǎn)生一種孤獨(dú)無助的感覺，心理互助活動用模擬的方式將每位聾生推到解決問題的第一線，為他們重新認(rèn)識和評價自己創(chuàng)造了一個寶貴的契機(jī)。同學(xué)們之間的坦誠交流打破了許多人的自我封閉，入校時孤獨(dú)無助的感覺在他人的熱情相助中逐漸消解，能有效地緩解聾生的孤獨(dú)無助感，使他們重新認(rèn)識自己和評價自己，解決他們在社交中遇到的問題。
2.2開展團(tuán)體心理咨詢。聾生的不自信，大多是由于缺乏客觀的自我評價，缺乏對他人的信任等原因所致。團(tuán)體心理咨詢小組的良好氛圍能使聾生產(chǎn)生一種安全、依賴、溫暖、接納的感覺。當(dāng)他們發(fā)覺團(tuán)體內(nèi)其他人員也具有相同的心理困擾，他的問題并不獨(dú)特時，就會改變對自己的評價，改變自己的已有觀念。這種觀念改變本身就具有心理治療作用。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)更有利于協(xié)助聾生實(shí)現(xiàn)各種發(fā)展性目標(biāo)，如學(xué)會交往、建立自信、形成某種新行為，更有利于解決聾生共同的心理問題和發(fā)展問題。
2.3情境體驗(yàn)法。即給聾生提供一種情境或氛圍，讓他們從中有所感受和體驗(yàn)。如在講完贊揚(yáng)別人的技巧后，每位聾生發(fā)一張用彩筆寫好的“請你珍存”的紙卡，讓他們離開座位去尋找對象，互相寫贊揚(yáng)對方的話。然后請部分聾生到前面宣讀。聾生們在宣讀的過程中，無形中就受到了情境的感染和鼓舞，從情感上得到了升華。這一方法對改變聾生情感發(fā)展中存在的孤僻、自閉、退縮、冷漠等心理問題是有積極意義的。
第2篇：初高中輔導(dǎo)教育范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；銜接教學(xué)
G633.6
一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
數(shù)學(xué)是一門伴隨人類學(xué)習(xí)生涯始終的學(xué)科，人們可以分階段地來學(xué)習(xí)它。在我國，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段一般分為小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)，其中，中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又可以分為初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)。這幾個階段的學(xué)習(xí)是一個由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的過程。但是要想系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，每一個階段的學(xué)習(xí)都是必不可少的，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，它對一個人的數(shù)學(xué)思維的形成起著至關(guān)重要的作用。高中的數(shù)學(xué)與初中相比，兩者所學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和思維模式等都存在著很大的差異。所以初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接這一課題不得不引起人們的關(guān)注和思考。
在實(shí)際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)了初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象：一部分中考時數(shù)學(xué)科目獲得較好成績的同學(xué)在高中第一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻比較吃力，成績也逐漸下降。其中的原因在于，這些同學(xué)經(jīng)過初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和激烈的中考之后仍舊使用以前的思考方式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。但實(shí)際上，高中數(shù)學(xué)卻與初中數(shù)學(xué)截然不同，老套的思維方式和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適用于新一階段的學(xué)習(xí)。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)，每年中考過后，各大輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)便會爭相貼出各種關(guān)于“初高中數(shù)學(xué)過渡班”的海報，大量招收準(zhǔn)高一新生?？墒沁@些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是否真的可以幫助學(xué)生順利過渡，結(jié)果不得而知?；谶@些現(xiàn)象，筆者提出了“關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探索與思考”這一課題，旨在發(fā)現(xiàn)造成初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因，并給出對應(yīng)的建議與對策。
二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因
造成初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)這一結(jié)果的因素是多方面的，筆者認(rèn)為主要有如下幾個：
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)
數(shù)學(xué)在初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，偏重于量化\算；而其在高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分是復(fù)雜方程和立體幾何，這要求學(xué)生不僅要掌握運(yùn)算法則，而且要學(xué)會變量分析，主要在于提高相關(guān)的思考能力、鍛煉抽象思維能力等。所以，兩個不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)導(dǎo)致了教學(xué)的脫節(jié)。
（二）教學(xué)方法方面的脫節(jié)
初級中學(xué)階段，老師的講課方法主要根據(jù)學(xué)生自身的特征及課本的內(nèi)容，上課速度較慢，對重難點(diǎn)都有比較多的時間去進(jìn)行講解和強(qiáng)化；而在高級中學(xué)階段，老師針對數(shù)學(xué)知識的重難點(diǎn)卻不能有足夠多的時間去多次講解，這樣以來，初三學(xué)生在升入高一后，很難接受新的教學(xué)方法。此外，初級中學(xué)階段的老師強(qiáng)調(diào)死記硬背，如果學(xué)生能記住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比較不錯的分?jǐn)?shù)；而高中階段的老師更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，他們要求學(xué)生不僅要熟練記憶書本上的概念、公式和定理，而且還要補(bǔ)充其他課外知識。因此，不同的教學(xué)方法和要求導(dǎo)致了兩個階段教學(xué)的脫節(jié)。
（三）學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)
初級中學(xué)階段的學(xué)生總是習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，喜歡圍著老師轉(zhuǎn)，對于一些數(shù)學(xué)問題他們不善于獨(dú)立思考，歸納總結(jié)的能力也比較低下；而高級中學(xué)的學(xué)生必須具備積極思考、善于總結(jié)、自主探究等能力，并且要擁有抽象思維能力。但是很大一部分高一的學(xué)生往往沿用之前的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)在兩個階段教學(xué)的脫節(jié)。
三、銜接對策
針對以上對初中和高中兩個階段數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因分析，筆者給出幾個銜接對策：
（一）教材編寫注意內(nèi)容銜接
學(xué)生教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以教材為中心展開的，所以要想解決初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的脫節(jié)問題，首先在教材編寫時要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。可以通過專門設(shè)置一到兩章的銜接知識來幫助學(xué)生從初中階段的知識順利過渡到高中階段的知識，讓學(xué)生面對全新的知識內(nèi)容有一個充分的準(zhǔn)備，以便做到夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升。也可以通過降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度來引導(dǎo)學(xué)生順利入門，初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在難易程度上存在很大差異，降低難度可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。
（二）教師改變教學(xué)方法
教師首先應(yīng)該充分認(rèn)識兩個不同階段數(shù)學(xué)教科書在內(nèi)容上的差異，并在此前提下巧妙運(yùn)用合適的教學(xué)方法來教授知識。在面對高一新生時，教師要多一些耐心，依照學(xué)生的思維特征和以前的學(xué)習(xí)情況來改變現(xiàn)在的教學(xué)方法。可以先降低標(biāo)準(zhǔn)或要求去幫助每一位新同學(xué)快速進(jìn)入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中，然后再引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的內(nèi)容，并在方法上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣可以循序漸進(jìn)帶領(lǐng)他們掌握新的知識。
（三）學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
從初中到高中是一個提升的過程，學(xué)生也應(yīng)該做出相應(yīng)的自我提升。隨著年齡的增長，學(xué)生的心智也漸漸成熟，面對新一階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要變被動為主動。高級中學(xué)的數(shù)學(xué)知識綜合性強(qiáng)，難度較大，除了上課細(xì)心聽講外，學(xué)生還要在課下多多練習(xí)并進(jìn)行小結(jié)，相應(yīng)地，這就要求他們應(yīng)該具備反思和總結(jié)的能力。為此，學(xué)生要學(xué)會進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，要積極反思，思考解題思路和步驟，思考解題方法和解題規(guī)律，從而學(xué)會歸納整理，讓自己所學(xué)到的知識構(gòu)成明確的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣就可以幫助自己清晰概念、鞏固知識。
綜上所述，筆者首先描述了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析了其脫節(jié)的原因，最后再給出相應(yīng)的對策，用三個方面探索和思考了這一問題。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：初高中輔導(dǎo)教育范文
關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接教學(xué) 學(xué)習(xí)適應(yīng)期
在高中化學(xué)起始階段，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，聽不懂化學(xué)課，學(xué)習(xí)中遇到很大困難，對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績倒退、分化現(xiàn)象，產(chǎn)生厭學(xué)心理，這嚴(yán)重影響和制約了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。不少高中化學(xué)教師也反映升入高中的學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識要求差距較大，所以，高中化學(xué)教師應(yīng)對初中的教材及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，查找初中學(xué)生存在的知識缺陷，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，搞好初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)，縮短學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)期，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別
我們通過對比新課改后初高中課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱對教學(xué)目標(biāo)的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、一般性，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識，基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，簡單化學(xué)計(jì)算，以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學(xué)生不只要能將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體問題，還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中新課標(biāo)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的課程目標(biāo)體系，把“以掌握雙基、培養(yǎng)能力”為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向以“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為核心”的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。
二、初中生進(jìn)入高中后的學(xué)習(xí)障礙
通過對高一學(xué)生的調(diào)查得知，初中學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)障礙主要來自以下幾個方面。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)
初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)，對思維能力要求低。高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中。如高一化學(xué)中，物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)等概念不容易理解，不少學(xué)生覺得離生活太遠(yuǎn)。確實(shí)，初高中的化學(xué)用語有著很顯著的差別，初中化學(xué)主要以形象通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)，并且學(xué)生也有較多的感性認(rèn)識作基礎(chǔ)，而高一化學(xué)一下子就觸及物質(zhì)的量、氧化還原等知識，不少學(xué)生的抽象思維能力一下子還不能適應(yīng)。化學(xué)語言的抽象對學(xué)生思維能力提出了高要求，而能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事，這種思維能力要求的突變使得很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績下降。另外，高中化學(xué)在知識內(nèi)容的量上也急劇增加。在單位時間內(nèi)接受知識的量增加了許多，而相對而言輔導(dǎo)練習(xí)消化的課時較少，不少學(xué)生來不及消化吸收。
2.教學(xué)方法的不適應(yīng)
不少高中教師對初中教材的特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進(jìn)度。有的把教材過度深化延伸，一些對化學(xué)知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一些高中教師不熟悉初中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以及學(xué)生思維特點(diǎn)，等等，造成高初中的教學(xué)脫節(jié)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。初高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式也不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好，很容易導(dǎo)致學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
3.學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)
不少高一學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半，適應(yīng)性差。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“理性”的特征，高中化學(xué)知識相對來說“博而深”，知識由“形象”到“抽象”、由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、由“淺顯”到“深入”，一切知識更加系統(tǒng)而全面、富有深度。因此高中化學(xué)學(xué)習(xí)必須變“感性學(xué)習(xí)”為“理性學(xué)習(xí)”，從而全面深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的化學(xué)知識。 高中化學(xué)對學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力的要求也較高。若教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生就不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法 ，也難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。
4.學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)
初中化學(xué)以記憶為主，學(xué)習(xí)相對簡單輕松，許多學(xué)生仍用初中的學(xué)習(xí)心理來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，認(rèn)為讀讀背背就行了，而不注意去理解知識，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作風(fēng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力不盡人意，導(dǎo)致相當(dāng)部分的學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較差，對知識一知半解。在面臨緊張的高中學(xué)習(xí)和競爭下，隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的逐漸深入，若教師未進(jìn)行積極的引導(dǎo)，極易造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。
三、使高中學(xué)生學(xué)好化學(xué)的有益嘗試
針對高一學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)障礙可以看出，學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的原因是沒有做好初中與高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，導(dǎo)致許多學(xué)生較長時間對化學(xué)學(xué)習(xí)無所適從，過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績倒退、分化現(xiàn)象。所以，我們有必要做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，縮短學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，以提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我們對初高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些做法，供大家參考。
1.做好初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接
教師要熟悉初高中教材，研究課標(biāo)中對各部分知識的要求情況，確定新學(xué)年開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容，制定出復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初高中的銜接。教師對高一新生的情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。在初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接上，我們主要采用以下方法復(fù)習(xí)。
（1）集中復(fù)習(xí)。我們在正式學(xué)習(xí)高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復(fù)習(xí)初中知識。主要是與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)，但初中化學(xué)里沒有講全、講透的知識。這樣做可以使學(xué)生把心從假期中收回來，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會錯過新知識的學(xué)習(xí)。如化學(xué)用語的復(fù)習(xí)（常見元素的化合價、物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)方程式等）和基本概念的復(fù)習(xí)（酸、堿、鹽、氧化物等）。教學(xué)低起點(diǎn)，逐步提高拓寬，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中的教學(xué)要求。
（2）專題復(fù)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中有些內(nèi)容學(xué)生掌握明顯薄弱，而高中又必須掌握，我們結(jié)合高中的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。如化學(xué)計(jì)算中“有關(guān)溶解度的計(jì)算”和“差量法”在計(jì)算中的應(yīng)用，等等。
（3）穿插復(fù)習(xí)。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，有些內(nèi)容可以穿插在高中有關(guān)新授課之中。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。例如氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，初中只從得、失氧觀點(diǎn)簡單地介紹有關(guān)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，高一則從化合價升降、電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)，即從本質(zhì)上來介紹氧化還原反應(yīng)，要補(bǔ)充化合價的含義，復(fù)習(xí)化合價升降與電子得失的關(guān)系，要求學(xué)生記住常見元素、原子團(tuán)的化合價，能根據(jù)化合價計(jì)算規(guī)則計(jì)算化合物、離子中某元素的化合價，等等。
2.做好初高中化學(xué)教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平，以及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（1）倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。鼓勵自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，采用非指導(dǎo)性教學(xué)，以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，教師只是促進(jìn)者，學(xué)生自我發(fā)起、自我評價，培養(yǎng)科學(xué)探究意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師適時地進(jìn)行激勵性的評價，創(chuàng)設(shè)積極的、開放性的課堂學(xué)習(xí)情境。
（2）積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)踐活動。布置作業(yè)可以以課題形式進(jìn)行自覺研究，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。嘗試開放實(shí)驗(yàn)室，可由學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)申請，教師把關(guān)，學(xué)生通過操作活動在接受知識信息的同時體驗(yàn)成功，能切實(shí)提高動手能力、實(shí)踐能力。
（3）初高中教學(xué)都要留有余地，該講的內(nèi)容要講到位，但要把握好“度”，給教學(xué)留有更大的彈性和更多的空間。如難度較大的問題應(yīng)留給學(xué)生思考的時間和空間。在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，讓學(xué)有余力的學(xué)生感到知識的不足，這樣更容易激發(fā)尖子生的求知欲，可在競賽輔導(dǎo)中嘗試該法。避免把發(fā)展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。
（4）注重理解，精講精練，把好講課、習(xí)題、作業(yè)的質(zhì)量關(guān)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。
3.做好初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求，教師要花時間指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。
（1）教會學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)一年就進(jìn)入到了高中，可以說大多數(shù)的學(xué)生僅僅處于化學(xué)的入門階段，還有相當(dāng)部分學(xué)生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學(xué)的第一月，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如果有精力的話，最好是進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，有針對性的引導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
（2）教會學(xué)生做筆記。不少初三學(xué)生的筆記做得非常被動，學(xué)生缺乏作筆記的主動性，只習(xí)慣于記下老師寫在黑板上的內(nèi)容，沒有習(xí)慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息。應(yīng)該教會學(xué)生從老師的講授中搜尋信息，然后很快記在筆記本上。當(dāng)然此時記下的信息量不會很大，要利用課下的時間對課堂上的筆記進(jìn)行整理、反思。
（3）教會學(xué)生分析平時的學(xué)習(xí)得失。平時應(yīng)要求學(xué)生對試卷進(jìn)行評析，對每一次考試、測驗(yàn)的每一道習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生是僥幸正確的，如果他們不對僥幸得分的題目進(jìn)行分析的話，這部分題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點(diǎn)，對學(xué)生的發(fā)展極其不利，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)他們分析每道習(xí)題。
4.做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接
學(xué)習(xí)的表觀現(xiàn)象與心理現(xiàn)狀密切相關(guān)，初高中學(xué)習(xí)任務(wù)、要求的不同，勢必引起學(xué)生的不同心理活動。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，高一新生進(jìn)校后的心理變化常呈現(xiàn)從“松弛”到“緊張”、 從“憧憬”到“失落”、 從“積極”到“消極”、 從“新奇”到“漠視”幾種狀況，從而導(dǎo)致在高一新學(xué)期伊始，新生學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)不同程度的分化。教師可以嘗試從以下幾個方面做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。
（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系到學(xué)習(xí)行為的激發(fā)、定向和維持，它調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉自己為什么而學(xué)習(xí)，朝著哪個方向努力，正確的學(xué)習(xí)觀能使學(xué)生積極并持之以恒地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
（2）實(shí)施情感教育，促情感態(tài)度和價值觀的形成。新學(xué)期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間的距離，使學(xué)生主動跟你接近，讓學(xué)生從心理上做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生想學(xué)，我認(rèn)為這是搞好初高中銜接教學(xué)的有力保證。
（3）關(guān)注課堂教學(xué)，以情動人。教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分采用各種手段實(shí)施情感教育，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景與氛圍來調(diào)動學(xué)生的激情，使學(xué)生更加積極主動地去探索感悟，發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生有深切的感受，使學(xué)生有情感的涌動，在學(xué)生情感高漲的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第4篇：初高中輔導(dǎo)教育范文
關(guān)鍵詞： 初高中英語銜接對策
良好的開端是成功的一半。高中英語教學(xué)的第一步，對整個高中階段的教學(xué)至關(guān)重要。如果能夠根據(jù)起始教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)得法，在今后的教學(xué)中就會較容易提高英語教學(xué)質(zhì)量；否則，會使很多學(xué)生一進(jìn)入高中，因?yàn)榻滩牡淖兓瘜τ⒄Z望而生畏，喪失信心，談“英”色變。因此，做好初高中英語銜接尤為重要。如何使高一學(xué)生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中英語教學(xué)是每一位高中英語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。我認(rèn)為，高中英語教師要認(rèn)真分析研究初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，全面了解他們的英語學(xué)習(xí)程度，熟悉初高中英語教材在教學(xué)目的、教學(xué)方法方面的異同，從而尋求良好的銜接初高中英語教學(xué)的方法和途徑。于是就如何做好初高中英語教學(xué)銜接這個問題談?wù)勎覀€人的想法。
一、影響初高中英語教學(xué)銜接的主要因素
初高中分別屬于中學(xué)教育中兩個有著不同的教育規(guī)律和特點(diǎn)的階段，在此期間，學(xué)生的生理、心理特征均發(fā)生了變化，存在較大差異。在高一英語教學(xué)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：很多初中時英語成績一般的學(xué)生，進(jìn)入高中后，突然感到聽課吃力，記憶犯難，讀寫不暢，成績呈明顯下降趨勢，他們無所適從，從而產(chǎn)生畏懼心理，更有甚者，初中時英語成績較為優(yōu)秀的一些學(xué)生，也感到英語非常難學(xué)，雖然自己很努力，但每次成績平平，對英語的學(xué)習(xí)信心大減，學(xué)生及家長對此感到疑惑，進(jìn)而對英語學(xué)科憂心忡忡，造成這樣的想法我認(rèn)為主要有以下幾個原因。
1.環(huán)境與心理的變化
高中生活對于高一新生來講，是一個全新的環(huán)境，學(xué)生面對新的環(huán)境往往有一個熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，一些學(xué)生入學(xué)后會放松自己，沒有緊迫感。也有些學(xué)生由于初中英語基礎(chǔ)不牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。
2.初高中英語教材跨度大
與初中英語教材相比，高中英語容量大，要求高，節(jié)奏快，更加側(cè)重能力的提高，教材中文章的詞匯量增大，而且文章更貼近現(xiàn)代生活，文章內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、網(wǎng)絡(luò)等方面，這些都會使高一新生一下子難以適應(yīng)高中英語教學(xué)。
3.初高中英語教學(xué)方法存在差異
初中英語內(nèi)容相對較少，課堂容量小，教師在課堂教學(xué)時可以做到花費(fèi)大量的時間對詞匯、句型及語法點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生也有足夠的時間進(jìn)行鞏固。而高中英語內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)、課堂容量大，教師在教學(xué)過程中講求知識的系統(tǒng)教學(xué)，對知識點(diǎn)的講解往往有所側(cè)重，這樣就會使一些剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生有一種不適應(yīng)感，從而影響初高中英語教學(xué)的銜接。
4.初高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法不同
初高中學(xué)生在課堂參與方式上和學(xué)習(xí)策略上往往存在差異。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語多為被動吸收，以記憶和練習(xí)為主；而高中則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，并且要自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法、部分學(xué)生更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這顯然不利于好的學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，初高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方法上的不同也會影響初高中英語教學(xué)的銜接。
5.初高中英語的試題范圍和形式不同
初中英語試題立足于課本，而且題型相對簡單。而高中英語試題范圍廣，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上借助大量的課外知識，還須具有分析、判斷和歸納的能力才可能取得理想的成績。此外，為了與高考接軌，高中英語考試往往以高考題的形式命題。因此，高中學(xué)生要在考試中取得好成績相對較難，從而很難體會到自己的成就，使得學(xué)習(xí)英語的信心容易受到影響。
二、做好初高中英語教學(xué)銜接的對策
針對以上普遍存在的問題，如何正確處理初高中英語教學(xué)的銜接，增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語交際的能力，應(yīng)引起廣大英語教師的重視。教師應(yīng)注意以下幾個方面的問題。
1.吃透大綱，仔細(xì)研究教材。
教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究初高中教學(xué)大綱，深入鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確地把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。
初高中英語教材都以“單元式”編排，在語法上采用“循環(huán)式”、在詞匯上采用“循序漸進(jìn)”的原則，這種編排為初高中銜接創(chuàng)造了條件。同時教師在高一起始階段應(yīng)深入了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，為更好把握高中教學(xué)起點(diǎn)和難度做好鋪墊。教學(xué)應(yīng)面對大部分學(xué)生，不能盲目提高，課堂容量應(yīng)適當(dāng)，特別在語言與教學(xué)中應(yīng)把握好尺度、適度地延伸，若太多會造成學(xué)生消化不良，則會引起教師因講不完知識而導(dǎo)致拖課、補(bǔ)課等不良習(xí)慣。
2.注意課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。
大部分教師都感覺到初中課堂熱鬧、活躍，而高中英語課堂上學(xué)生不愛開口，也不愛舉手發(fā)言。我想，這是由于高中教師過分注重語言點(diǎn)的講解，把課堂變成了教師的“一言堂”，使學(xué)生認(rèn)為上課只要帶一支筆和一本筆記本就行。這樣的課堂沒有生氣，不易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師應(yīng)采用多種方式，想方設(shè)法地使課堂活躍，讓學(xué)生積極參與，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
3.收集反饋信息，加強(qiáng)教后反思，提高課堂教學(xué)效率。
古話說得好：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”教師只有經(jīng)常不斷地收集學(xué)生的反饋信息，不斷思得（學(xué)生得到什么）、不斷思效（教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果）、思改（還有哪些有待于改進(jìn)），這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于師生更好地配合。
4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對高中學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，借助于工具書進(jìn)行課外閱讀及朗讀的習(xí)慣至關(guān)重要，這是他們通向成功的一把鑰匙。在平常的教學(xué)中教師要有意識地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生歸納所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓他們熟悉如何進(jìn)行高中學(xué)習(xí)。整理錯題的習(xí)慣也非常重要。對每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯誤都要及時認(rèn)真地進(jìn)行整理反思，把錯誤原因弄明白，以便對癥下藥；同時提高改錯的目的性和自覺性。
5.給學(xué)生介紹好的學(xué)習(xí)方法。
教師還應(yīng)向?qū)W生介紹好的英語學(xué)習(xí)方法，比如怎樣運(yùn)用遺忘規(guī)律記憶單詞，課堂上怎樣提高聽課效率及怎樣提高聽、說、讀、寫能力等方法。
6.改變單一的教學(xué)評價模式。
我們教師必須改變單一的教學(xué)評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價。對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)到的知識及學(xué)習(xí)過程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的問題進(jìn)行評價，從而增強(qiáng)他們的自信心。教師要幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感。
7.克服錯誤做法。
（1）教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，我們要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，同時要重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聽、說、讀、寫四個技能的訓(xùn)練。
（2）不要太早瞄準(zhǔn)高考，一步到位。很多教師都認(rèn)為有必要讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題，因此在平時的知識點(diǎn)及語法的講解中都喜歡用高考題做例子，這樣無形中增加了教學(xué)難度。其實(shí)，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)先基礎(chǔ)，后技能，先簡后難，逐漸增加難度，最后接觸高考題，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
以上我從初高中銜接存在的問題及應(yīng)注意的幾個問題幾個方面談了我對初高中英語銜接的看法。總之，轉(zhuǎn)變學(xué)生心理、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，是初高中英語教學(xué)銜接的基礎(chǔ)；選擇合適的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，是初高中英語教學(xué)的關(guān)鍵；培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力是初高中英語教學(xué)銜接的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實(shí)踐與探索，就一定能夠把初高中英語教學(xué)銜接工作做好，從而提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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［2］教育心理學(xué).高等教育出版社.
［3］全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂本）.
第5篇：初高中輔導(dǎo)教育范文
關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)教學(xué)；銜接；策略
引言：高中化學(xué)是對初中化學(xué)的一個后續(xù)教育，然而受應(yīng)試教育中考制度的影響，初中化學(xué)課堂教學(xué)中教師過于追求成績而忽略了化學(xué)知識的后續(xù)教育問題，從而使得高中化學(xué)與初中化學(xué)之間出現(xiàn)了矛盾性。新課改實(shí)施以來，如何做好初高中化學(xué)知識的銜接，推動學(xué)生化學(xué)的后續(xù)有效發(fā)展成為教師關(guān)注的問題。
1.初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及目的的差別
1.1初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)的某些應(yīng)用，其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主；
1.2高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，學(xué)生要會對所學(xué)知識能運(yùn)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2.初高中化學(xué)方法的銜接要點(diǎn)
2.1做好教材內(nèi)容的銜接
①主動學(xué)習(xí)新課標(biāo)、熟悉新教材：新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育中化學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、評估與考試的依據(jù)，也是國家管理和評價化學(xué)課程的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)新課程通過構(gòu)建以科學(xué)探究、身邊的化學(xué)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展這五個主題內(nèi)容，較好地貫徹落實(shí)了對未來公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；
②增加過渡性教學(xué)，使初高中知識系統(tǒng)化：初高中知識存在“脫節(jié)”，如：氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；酸性氧化物、堿性氧化物；酸、堿的通性；離子化合物和共價化合物等知識，在摸清學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，教師應(yīng)對學(xué)生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理。
2.2做好教學(xué)方法的銜接
①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師應(yīng)把握好難度，設(shè)置合適的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會，使其樹立信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
②創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示知識的形成過程：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識的展現(xiàn)過程，弄清反應(yīng)的機(jī)理，從本質(zhì)上去理解，才能更好地掌握知識。
③巧用化學(xué)實(shí)驗(yàn)：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)偏重就觀察到的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生積極思考，分析其本質(zhì)，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)從實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)移到分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、或自己設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方案的教育上。教師應(yīng)讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)尋求反應(yīng)的本質(zhì)，獲得真知。
④重視知識歸納：讓學(xué)生找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、條理化，有助于學(xué)生思維向多元化發(fā)展。真正做到把書“由薄變厚”，再“由厚變薄”。
2.3做好學(xué)科知識的銜接
①高中化學(xué)知識按知識的功能分為：可結(jié)構(gòu)性知識元素化合物；解釋、預(yù)測性知識理論；技能性知識化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算三類。將此三類知識按學(xué)習(xí)的先后順序及相互的關(guān)系清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于優(yōu)秀學(xué)生自學(xué)并明白自己掌握的知識水平，明確努力方向；使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生明白知識的遺漏之處，解題時存在的知識缺陷、明確學(xué)習(xí)困難的地方、應(yīng)需彌補(bǔ)的知識。
②學(xué)科學(xué)習(xí)方法：通過銜接教學(xué)及早向?qū)W生揭示化學(xué)學(xué)科的思想方法，有助于學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法。
a.化學(xué)意識：組成-結(jié)構(gòu)性質(zhì)-反應(yīng)-物量意識；
b.守恒意識：質(zhì)量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒；
c.平衡意識：溶解平衡、化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡；
d.實(shí)驗(yàn)意識：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃韺?shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)誤差分析。
③培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：課前預(yù)習(xí)、課上用心、善于思考、認(rèn)真作筆記、及時復(fù)習(xí)鞏固、建立錯題集等；
④開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課：教師可以對高一新開設(shè)專門的學(xué)法指導(dǎo)課，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；
⑤培養(yǎng)自學(xué)能力：教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，設(shè)置合適的思考題，讓學(xué)生通過閱讀尋找答案，學(xué)會審題，找準(zhǔn)題眼。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力定會大大提高。
3.教師在課程改革的實(shí)踐中要盡快完成自己的角色轉(zhuǎn)變
3.1重新認(rèn)識教師的角色地位
①新課程下的教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵人、引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持、幫助、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的特長、潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)；
②教師的教學(xué)工作是：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展方向和可能性，予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)工具；組織學(xué)習(xí)活動，參與學(xué)習(xí)過程，傾聽學(xué)生發(fā)言、發(fā)問，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，給予幫助和指導(dǎo)。
3.2努力提高自己的專業(yè)水平
①教師必須自覺進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚(yáng)與繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實(shí)踐、探索，提高自己的課堂教學(xué)水平；
②教師必須結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)，努力提高自己的化學(xué)專業(yè)知識、STS的認(rèn)識水平，擴(kuò)大知識面，提高信息獲取、加工和傳播水平。
3.3提高駕馭新課程的能力，爭做學(xué)生滿意的化學(xué)老師
①樹立新的課程意識、新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)方式；
②運(yùn)用全新的評價理念，全面公正地評價學(xué)生；
③轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；
④不斷給自己更新知識，提高駕馭新課程的能力，爭做學(xué)生滿意的化學(xué)老師。
總之，初、高中學(xué)生知識與技能的對接是一門教學(xué)藝術(shù)。初、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接，需要教師和學(xué)生的共同努力，轉(zhuǎn)變教育觀念、強(qiáng)化銜接意識是前提，重視化學(xué)的起始教育是基礎(chǔ)，加強(qiáng)教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的銜接是根本，注重實(shí)驗(yàn)教法的銜接是重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程與方法的銜接指導(dǎo)是關(guān)鍵，對學(xué)生情感的激發(fā)是保障。真正做到三個方面的對接，才能駕馭中學(xué)的課程、教材與教法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王云洪.淺談初升高化學(xué)教學(xué)中的有效銜接，2010，11.
第6篇：初高中輔導(dǎo)教育范文
所謂的綠色通道教學(xué)，是指國家針對當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，倡導(dǎo)一種健康、和諧、創(chuàng)新以及可持續(xù)發(fā)展的新型教育模式.一方面，綠色代表生機(jī)與活力，從而使物理教學(xué)充滿趣味性.另一方面，綠色教學(xué)理念不僅表現(xiàn)在字面含義，而且體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，例如對物理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、學(xué)生物理課程興趣的培養(yǎng)、教學(xué)模型間的轉(zhuǎn)換以及師生教學(xué)體系的構(gòu)建等，都體現(xiàn)了物理教學(xué)實(shí)踐的綠色性.對此，本文通過初高中物理銜接教學(xué)綠色通道構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，試圖探索一種有效的教學(xué)方法，不斷提升我國初高中物理教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量.
1 不斷加強(qiáng)對物理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析
當(dāng)前，初中物理在內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系方面以及習(xí)題方面相對比較簡單，課程容量不大，因此教師的教學(xué)進(jìn)度較慢，但是高中物理與初中物理相比，有很大的不同，不僅內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了巨大的變化，而且習(xí)題結(jié)構(gòu)等方面也變得復(fù)雜多樣，學(xué)生在對物理公式、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、定理等知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，難免會出現(xiàn)困難，教師的教學(xué)節(jié)奏也不斷加快，很多教師在教學(xué)中偏重于講解重要知識點(diǎn)，對初高中物理標(biāo)準(zhǔn)的分析卻沒有實(shí)施到位，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式與綠色教學(xué)理念相違背；例如，教師在初高中物理銜接教學(xué)過程中，綠色教學(xué)輔導(dǎo)對學(xué)生而言非常重要，教師必須對物理概念、公式、定理等知識原理在準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過向?qū)W生提供一種健康的學(xué)習(xí)任務(wù)分配標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)相關(guān)的物理概念，從而找到自己的不足點(diǎn)以及與其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，以便釋放學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力.比如，教師在講解初高中物理中的“功率”這一重要知識點(diǎn)時，教師可以針對性地展開教學(xué)，通過物體做功現(xiàn)象演示，讓學(xué)生明確物體在不同的外界作用力之下，做功可分為正功與負(fù)功，并補(bǔ)充相關(guān)的力學(xué)知識，如牛頓三大力學(xué)定律，通過某些關(guān)聯(lián)章節(jié)的知識穿插，讓學(xué)生對力學(xué)知識有整體掌握，同時還可以通過銜接教學(xué)綠色通道讓學(xué)生培養(yǎng)自己的觀察力、想象力、判斷力和理解力，由此體現(xiàn)出綠色教學(xué)的“健康性”.
2 不斷培養(yǎng)學(xué)生對物理課程的興趣
新課改政策實(shí)施以后，銜接綠色通道教學(xué)也得到廣泛應(yīng)用，綠色教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，著眼于學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，最大限度開發(fā)自己的潛能，因此綠色教學(xué)中要“以學(xué)定教”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，構(gòu)建學(xué)生與教師之間的綠色銜接教學(xué)通道，突出學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的重要意義，更力求教師在新的教學(xué)環(huán)境中，呈現(xiàn)物理原有的教學(xué)情境，通過將實(shí)際生活物理化以及將物理教學(xué)生活化，讓學(xué)生與教師跳出傳統(tǒng)定向教學(xué)思維的怪圈，重新賦予物理一種全新的教學(xué)形式，教師要設(shè)計(jì)整個綠色銜接通道模式，創(chuàng)造生活情境，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，由此體現(xiàn)出綠色教學(xué)的“趣味性”.
例如，教師在安排《曲線運(yùn)動》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，首先要思考學(xué)生的興趣切入點(diǎn)在什么地方，平拋運(yùn)動作為初高中物理階段研究的一種典型的曲線運(yùn)動，應(yīng)該注重通過構(gòu)建一種有趣的實(shí)驗(yàn)流程框架，通過綠色環(huán)節(jié)設(shè)置，即趣味性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會曲線的運(yùn)動合成與分解理念，側(cè)重體會學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受物理細(xì)節(jié)的變化，教師在教案以及板書設(shè)計(jì)時，需要考慮怎樣將運(yùn)動這一類復(fù)雜的問題有效分解教學(xué)，讓學(xué)生理解為什么物體運(yùn)動可以分解為豎直方向的自由落體運(yùn)動和水平方向的勻速直線運(yùn)動，從而真正體現(xiàn)銜接教學(xué)綠色通道構(gòu)建在物理教學(xué)中的重要性.
3 不斷提高構(gòu)建模型間的轉(zhuǎn)換效果
初高中物理不論是在教學(xué)過程中，還是在學(xué)生完成課堂作業(yè)過程中，都需要教師構(gòu)建一種具體的物理模型，這種模型的構(gòu)建要體現(xiàn)綠色性，即教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度安排教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)模型，通過作圖、分解、逆向思維、公式演算等諸多綠色教學(xué)環(huán)節(jié)不斷完成整個教學(xué)流程，教師在課堂教學(xué)中，要充分利用物理模型分析法來提高初高中物理知識的教學(xué)效果，但需要注意的是，在構(gòu)建教學(xué)模型時，要從多個不同的角度入手，注重各種不同角度轉(zhuǎn)換效果，體現(xiàn)綠色教學(xué)中的多樣性原則.因此，教師要通過分析新、舊模型之間的差異性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題案例，按照綠色教學(xué)銜接循序漸進(jìn)法轉(zhuǎn)化物理模型，引導(dǎo)學(xué)生從多種視角下看待物理問題，由此體現(xiàn)出綠色教學(xué)的“創(chuàng)新性”.
例如《電磁感應(yīng)》就是初高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考法拉第做了大量實(shí)驗(yàn)都是以失敗告終，但最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象這一艱難過程，此外教師還可以通過條形磁鐵、導(dǎo)體棒、示教電流表、粗細(xì)線圈各一個、學(xué)生電源以及滑動變阻器、導(dǎo)線和開關(guān)等實(shí)驗(yàn)器材，通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建物理模型，從中讓學(xué)生體會到物理銜接教學(xué)綠色通道的構(gòu)建是基于健康、和諧、創(chuàng)新以及可持續(xù)發(fā)展的新型教育模式.因此，在引入電磁感應(yīng)強(qiáng)度的基本概念、原理時，教師要考慮學(xué)生的接受能力，所以，教師可以先讓學(xué)生回憶前面章節(jié)中關(guān)于電學(xué)的物理知識，通過電磁感應(yīng)模型的物理性質(zhì)轉(zhuǎn)化，試圖尋找一種描述電磁感應(yīng)的具體物理量，經(jīng)過教學(xué)模型類比轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從電磁感應(yīng)的的基本性質(zhì)著手，描述電磁感應(yīng)的物理量，按照綠色通道銜接構(gòu)建的教學(xué)模式教學(xué)，一方面減輕了教學(xué)壓力，另一方面通過關(guān)聯(lián)物理量之間的相互轉(zhuǎn)化，極大地開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，整個環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，與當(dāng)前實(shí)施的綠色教學(xué)理念不謀而合.
4 有效促進(jìn)師生之間的教學(xué)共融性
高中物理銜接教學(xué)綠色通道的構(gòu)建，主要是通過師生之間的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生與教師的教學(xué)工作處于一種集中、和諧、溫馨的教學(xué)環(huán)境中，這種“和諧性”正是綠色銜接教學(xué)的宗旨和理念，師生共同為物理教學(xué)工作的順利進(jìn)行不斷努力，在一種融洽的教學(xué)氛圍中，輕松完成教學(xué)任務(wù).例如，加速度的概念在高中物理中一直占據(jù)著重要的地位，這一基本原理也貫穿了整個高中物理教學(xué)過程的始終，但是學(xué)生在知識重點(diǎn)的掌握以及原理的分析時很容易將加速度的概念扭曲，容易形成一種根深蒂固的傳統(tǒng)“加速度”思維，這種傳統(tǒng)的思維方式就與綠色教學(xué)理念相違背.比如教師在教學(xué)時設(shè)計(jì)了以下表格中的相關(guān)問題，讓學(xué)生分析下表中哪一個物體的速度改變量較大？哪一個物體的用時最少？通過簡單的物理現(xiàn)象分析，讓學(xué)生直觀地找出各種物體的變化差距，由簡單的現(xiàn)象入手，再逐漸講解“加速度”概念中潛藏的豐富知識內(nèi)涵.
總之，綠色銜接教學(xué)通道的構(gòu)建要引起足夠的重視，由于物理課程對初高中學(xué)生而言還是一門比較生疏的理論課，新課
第7篇：初高中輔導(dǎo)教育范文
關(guān)鍵詞：初高中英語；銜接；對策
作者簡介：謝國安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學(xué)。
送走畢業(yè)班學(xué)生，筆者又拿起了高一英語課本。當(dāng)有些教師滿腔熱情地給學(xué)生們上高中英語課本第一冊（上）中的第一個課時的時候，筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學(xué)習(xí)前訓(xùn)練”，歷時一周左右。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴筆者：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)生命的火焰。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語言運(yùn)用能力。廣大普通高中的學(xué)生，從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。
一、高一學(xué)習(xí)中存在的問題
1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步
(1)說來令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學(xué)所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個班的學(xué)生中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：音標(biāo)完全過關(guān)的沒有一個，絕大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的學(xué)生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績低得令人大跌眼鏡！
(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少。
(4)學(xué)習(xí)句型更沒有成為大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄！
(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。
(6)聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績徘徊。
(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的
積極性。
故以中考英語成績?nèi)?、四十分的慘淡基礎(chǔ)面對那么繁重的高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過擴(kuò)招后的廣大普通高中學(xué)生英語成績可想而知。
2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
基礎(chǔ)太差的學(xué)生們幾乎沒有什么成功學(xué)習(xí)方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。
3.高中課程要求不同于初中課程
一般地說，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過努力，英語成績提高幾十分的現(xiàn)象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎卻風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好。
4.初高中題型不盡相同
這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。
5.初高中英語教師教法各有千秋。個性不同，初高中教師教法有差異；學(xué)識不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。不少高中新生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快了，聯(lián)系多了，容量大了，要求高了……
面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學(xué)的銜接，后果不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識到這點(diǎn)，大家都在思考如何著手。
當(dāng)然，面對一個學(xué)期繁重的英語教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語課程。那么初高中英語教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點(diǎn)呢？這是個仁者見仁、智者見智的問題。多年來，筆者是這樣訓(xùn)練的：
二、初高中銜接教學(xué)的方法
1.適當(dāng)補(bǔ)初中英語基礎(chǔ)
(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規(guī)律
(2)如何記短語、詞組？——“意義、組成、用法”三項(xiàng)缺一不可
(3)如何學(xué)習(xí)句型？——抓句型靈魂，即該句型體現(xiàn)詞組、語法或交際應(yīng)用中的哪一個？讓學(xué)生模仿每一個句子造兩個以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
(4)如何學(xué)語法？——系統(tǒng)化地研究每一種語法項(xiàng)目的（定義、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用句型），從而抓住其要領(lǐng)。特別要補(bǔ)初中八種時態(tài)，時態(tài)混亂，高中語法將無法學(xué)習(xí)下去。
2.高中英語課程特征介紹
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹：使學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語課程前認(rèn)識面臨以下高中英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
1)基礎(chǔ)要求：單詞：3000左右；短語或詞組：1000個左右；句型：1000個左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。
2)技能要求介紹：聽力：抓聽前預(yù)讀與預(yù)測，聽中抓關(guān)鍵詞句，聽后及時選答，過后及時朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問題六種題型即標(biāo)題、主旨、細(xì)節(jié)、生詞、推理、結(jié)論以及問題的定位、對策。書面表達(dá)：研究幾種常見體裁、文章構(gòu)段技巧、應(yīng)用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習(xí)慣用語，學(xué)習(xí)引起、維持、退出會話技巧。
3.高考題型簡介：關(guān)注以下各題型的考點(diǎn)及對策。
（1）聽力
（2）單項(xiàng)填空
（3）完型填空
（4）閱讀理解
（5）短文改錯
（6）書面表達(dá)
4.課文與高考題型關(guān)系的說明
教師要讓學(xué)生明白：(1)高中英語總體目標(biāo)分散于各個課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的語言點(diǎn)（詞匯、詞組、句型、語法）。故課本學(xué)習(xí)應(yīng)善于多冊積累，多冊綜合，進(jìn)而升華成各個高考題型技巧，半途而廢則意味著知識斷層和永遠(yuǎn)的失敗。(3)各個高考題型考察的內(nèi)容（部分語言點(diǎn)及綜合語言能力）。
一言以蔽之：課本與高考題型的關(guān)系是（若即若離）的關(guān)系。既不能丟課本，忽略了語言點(diǎn)積累；也不能迷信課本，在掌握語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好語言點(diǎn)的系統(tǒng)、分類學(xué)習(xí)及各專題技巧的研究與訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)才能走上正軌。
5.教師與學(xué)生的磨合
(1)強(qiáng)化預(yù)習(xí)
1)義形式印發(fā)給學(xué)生，供課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)之用，也可利用現(xiàn)成的教學(xué)參考書。
2)提倡超前預(yù)習(xí)1個單元以上：主要預(yù)習(xí)單詞、詞組、句型及課文。
3)課前幾分鐘必聽寫并交叉批改，聽寫內(nèi)容為單詞、詞組、句型三項(xiàng)。
(2)教師及時介紹自己的教學(xué)風(fēng)格和手法。
(3)教師對學(xué)生的學(xué)法建議：引導(dǎo)他們采用科學(xué)的手法，少走彎路。
(4)教師對早晚讀書內(nèi)容的建議。
(5)教師對英語專題訓(xùn)練及講評的時間分段安排。
(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學(xué)生佩服你，就樂意聽你的課，就會努力去適應(yīng)你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過了。
經(jīng)過一周左右的銜接工作，夯實(shí)了高一新生的初中基礎(chǔ)，了解了高中課程的基本特點(diǎn)，介紹了高中英語的學(xué)習(xí)方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎(chǔ)。
筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時間，初始時，高中授課必定會稍稍落后，但如果學(xué)生們真正適應(yīng)了高中課程的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)工作做得扎實(shí)，師生就能做到心有靈犀一點(diǎn)通，學(xué)生接受知識的能力普遍加強(qiáng)，省了查缺補(bǔ)漏的時間，也可因地制宜地適當(dāng)加快進(jìn)度，迅速趕上甚至超過其他班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且質(zhì)量應(yīng)該不成問題。實(shí)踐證明，扎實(shí)的銜接工作給學(xué)生帶來了顯著的進(jìn)步和光明的前景。
1999年至2002年，筆者所教的（111）、（112）兩個班的英語成績的演變充分說明了這一點(diǎn)。由于做好徹底的初高中英語教學(xué)銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個班均名列年級前兩名。2002年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點(diǎn)人數(shù)，超過文科快班。
三、初高中英語銜接教學(xué)的注意點(diǎn)
當(dāng)然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開學(xué)的第一周，在高中長期的教學(xué)中都應(yīng)該繼續(xù)貫徹英語銜接教學(xué)精神。只有這樣才能真正使學(xué)生走出陰影，實(shí)現(xiàn)英語騰飛！為達(dá)此目的，還應(yīng)采取如下必要措施：
1.高中教師要努力提高自身素質(zhì)
當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家亞杰說過“有關(guān)教育和教學(xué)問題中，沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實(shí)踐中失敗?！苯處熥陨硭刭|(zhì)的高低無疑決定著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)成績和可持續(xù)發(fā)展。做好初高中的英語教學(xué)銜接工作，是每一個高中教師義不容辭的職責(zé)。因此，每位英語教師首先要提高整體素質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生。其次要不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，鉆透教材內(nèi)容，合理使用教參，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀和教材觀，不斷探索新的教學(xué)評價方式，將新課標(biāo)的理念落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中。其四要不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)基本功。加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高聽、說、讀、寫的能力，積極探索有效的課堂教學(xué)方法和技巧并苦練教學(xué)基本功。
2.構(gòu)建良好的師生交流平臺
實(shí)施英語課程，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語言應(yīng)用能力。只有建立良好的師生關(guān)系，教師才有可能真正了解學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生才有可能愿意與教師進(jìn)行教學(xué)交流和探討。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，教學(xué)效果才會顯著。另外，師生情感交流應(yīng)不脫離英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，使語言學(xué)習(xí)上的成功和情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)和共同提高。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生一份責(zé)任，多一份耐心，多一些鼓勵，少一些批評埋怨，多一些呵護(hù)，少一些打擊諷刺；課下對于學(xué)困生，采用分層輔導(dǎo)的方法，各有要求，真正使每個學(xué)生都覺得各有所學(xué)，各有所獲。
3.防止兩級分化，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量
（1）做好教學(xué)定位的銜接，定位太低激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（2）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，相互熟悉對方的教材和教法，相互交流彼此的教學(xué)方案。
（3）做好教學(xué)方法的銜接。一是銜接階段適當(dāng)延續(xù)的教學(xué)方法；二要了解彼此教學(xué)方法的異同；三是重視雙方的教學(xué)交流。
（4）做好學(xué)習(xí)策略的銜接，應(yīng)從兩方面下手，一是培養(yǎng)學(xué)生主動參與，自主學(xué)生；二是重視學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
（5）做好學(xué)生評價銜接，掌握評價的基本要求，并學(xué)會如何評價。
對初高中英語教學(xué)銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學(xué)改革的一個焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。不容置疑，正確處理好這個銜接問題終將推動和促進(jìn)高中英語教學(xué)的發(fā)展，并最終全面提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，這點(diǎn)對教師來說任重而道遠(yuǎn)。
第8篇：初高中輔導(dǎo)教育范文
對待英語單詞的記憶：要利用零散的時間如課前課后5分鐘，或去食堂操場的路上，或?qū)懺诩垪l上手上，各個擊破。零碎的時間猶如散落到地上的金子，誰隨手撿起，誰終就會成為一個大富翁。
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第9篇：初高中輔導(dǎo)教育范文
下命令、提要求會比較有效的讓孩子去完成任務(wù)，但是有的時候又會讓孩子覺得家長過于嚴(yán)厲不再可親，所以家長要做到恩威并重。
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