高考?xì)v史高分策略精選(九篇)

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第1篇：高考?xì)v史高分策略范文

【關(guān)鍵詞】高考歷史 材料題 特點(diǎn) 解題

【中圖分類號(hào)】G634.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0141-01

從現(xiàn)在的情況來看，歷史這門課程在高考中試卷試題結(jié)構(gòu)是一直有所改變的。結(jié)合過去幾年間的出題規(guī)律來看，有很多試題是通過材料的方式來呈現(xiàn)的，且在全部試題中占據(jù)著越來越重要的位置。因此，作為高中歷史教師，必須要給予材料題教學(xué)給予充分重視，指導(dǎo)學(xué)生以正確的思維去思考，并逐漸的摸索出一套適合自己的解題方法。

一、把握材料題的命題規(guī)律

通過對(duì)近幾年高考試題的分析研究，可以發(fā)現(xiàn)材料題的命題大致體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

首先，命題中材料形式的試題比例近幾年都保持在一個(gè)比較高的水平。筆者通過對(duì)福建近 4 年高考?xì)v史試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選擇題中的材料性題目，2012 年有 7 題，占 28 分，其余三個(gè)年份 2010 年、2011 年和 2013 年都各有 9 題，占 36 分，如果加上固有的材料解析題 52 分，整份試卷材料題達(dá)到了 80 及 80 分以上，由此可見，材料性題目在歷史高考中居于至關(guān)重要的地位。

其次，命題強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，注重時(shí)代性、實(shí)踐性，注意用全球史觀和現(xiàn)代化史觀來解答問題。

再次，命題特別強(qiáng)調(diào)開放性與層次性，主張采取 SOLO 分類評(píng)價(jià)法，即開放式與能力層次評(píng)分法，以此達(dá)到三個(gè)重視：重視過程與方法，重視學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的史論與史觀的培養(yǎng)。此類命題在歷史的材料解析題中，也就是我們常說的文綜卷第 38 題中得到最充分的體現(xiàn)。具體說來，就是給出相關(guān)材料后，根據(jù)材料進(jìn)行設(shè)問，設(shè)問往往圍繞四個(gè)層次展開，分別為讀取信息、辨別歷史、闡釋歷史、論證問題。所謂的讀取信息就是要求學(xué)生閱讀理解圖文材料和試題要求，最大限度地從材料中獲取有效信息，從而將有效信息完整地、準(zhǔn)確地、合理地表達(dá)出來；辨別歷史即辨別歷史事物和歷史解釋，通過對(duì)歷史事實(shí)的理解，分析歷史結(jié)論，說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)；闡釋歷史就是要客觀的敘述歷史事物，準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征，認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋；論證問題即運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，從而能夠批判、獨(dú)立地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的看法。

二、注重復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，提升學(xué)習(xí)效率

（一）立足于基礎(chǔ)知識(shí)，研究教材

要學(xué)好歷史這門學(xué)科，對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是關(guān)鍵?，F(xiàn)在有不少學(xué)生主觀地認(rèn)為，只要平常多接觸一些深題、難題，那么，在考試中就會(huì)多一些勝算。其結(jié)果恰恰相反，一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)沒能掌握透，那么對(duì)一些深層次的問題就更難以領(lǐng)會(huì)，又花了時(shí)間，又沒有收到成效，做材料解析題也是如此。盡管課改以來，在命題形式上有了一定的變化，但萬變不離其宗，無論是所提供的材料還是所提供的設(shè)問，都是立足于教材的基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行延伸與擴(kuò)展。所以，筆者一貫主張?jiān)趶?fù)習(xí)的過程中，要多研究教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，在上課的過程中也力求將知識(shí)點(diǎn)講細(xì)、講透，使學(xué)生在課堂上就能很好的“消化、吸收”。

（二）加強(qiáng)知識(shí)的整合，樹立通史觀念

現(xiàn)行高中歷史教材是采取模塊專題史的體例進(jìn)行編寫的。這種編寫形式雖然有利于同類性質(zhì)問題的綜合歸納，但是，它本身也打亂了史學(xué)的通史體系，對(duì)于中學(xué)生來說加大了學(xué)習(xí)的難度，同樣也不利于學(xué)生的做題。當(dāng)材料題給出一則或幾則材料時(shí)，學(xué)生往往由于通史概念的缺失，難以判斷該材料所反映的時(shí)代以及前后相關(guān)聯(lián)的史實(shí)，從而不能判斷材料所體現(xiàn)的時(shí)代背景，那么這道材料題的相關(guān)設(shè)問也就無從回答。所以，在日常的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，教師還要積極引導(dǎo)幫助學(xué)生在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上重構(gòu)通史體系，以有利于對(duì)歷史的發(fā)展和延續(xù)的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，便于對(duì)各個(gè)時(shí)期的時(shí)代特征與背景進(jìn)行了解，只有這樣，才有可能真正讀懂材料，理解材料，然后做好材料題。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，多讀多練

知道了材料題的命題規(guī)律和掌握了復(fù)習(xí)的一些注意事項(xiàng)之后，并不是意味著就能夠順利地完成答題。所謂實(shí)踐出真知，沒有在實(shí)踐中真正具體的進(jìn)行演練，一旦遇到題目，盡管理論上有一套一套的方法，但是還是會(huì)感覺難以應(yīng)付。因此，在平常一定要多讀多練。讀得多了，不僅能夠加快有效讀題的速度，而且能夠擴(kuò)展材料接觸面；練的多了，答題的感覺就培養(yǎng)出來了，就能夠善于捕捉材料與問題的核心，還能夠提高語言表達(dá)能力，這對(duì)臨場的發(fā)揮都是有極大益處的。

三、講究應(yīng)對(duì)策略，提升解題能力

（一）先審題，后閱讀

多數(shù)考生通常的做法是，拿到材料解析題后，就迫不及待地將材料進(jìn)行閱讀與分析，然后才看設(shè)問。這樣做的不足之處在于，在不了解問題的情況下閱讀材料，帶有很大的盲目性，也影響了對(duì)材料的理解度。所以，采取先審題，后閱讀材料，可以做到帶著問題去閱讀材料，針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確。并且在所要考查的問題明朗的情況下閱讀材料，很容易使我們體會(huì)到材料所反映的背景、核心等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，可以直奔主題，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率?？梢哉f，材料解析題設(shè)置的問題為我們閱讀理解材料提供了有益的參考。

（二）仔細(xì)審題，認(rèn)真閱讀

做材料解析題的題目，最忌諱只瀏覽大意。沒有仔細(xì)認(rèn)真的審題和閱讀，往往會(huì)漏掉許多重要的信息。這類題目，經(jīng)常在問題的設(shè)置和材料中隱藏一些“陷阱”，比如一道題中，常常會(huì)包含不只一個(gè)問題，而是多個(gè)問題；所要回答的問題并不浮于問題語言的表面，而需要經(jīng)過細(xì)致的分析才能發(fā)現(xiàn)；材料中的有用信息有時(shí)并不在材料段落中體現(xiàn)，而在于材料的作者或者該則材料的出處等等，這些都需要仔細(xì)審題。認(rèn)真閱讀材料才能有所發(fā)現(xiàn)，這也是做好材料解析題的必備條件。

（三）緊密結(jié)合教材，切忌答題與教材分離

眾所周知，歷史材料解析題的一大特點(diǎn)是“材料在教材外，答案在教材內(nèi)”，所以在審題和閱讀材料后注意與書本相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，完成知識(shí)遷移，進(jìn)一步提取有效信息。

（四）答題序號(hào)化

目前評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)還是采取“踩點(diǎn)給分”，即要點(diǎn)的全面是首要的，然后才是各點(diǎn)的完整性。因此，在答題中，筆者強(qiáng)烈建議必須分點(diǎn)答題，注明序號(hào)。這樣既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)答案的遺漏點(diǎn)，保證要點(diǎn)的齊全，又能顯示答題的條理性，符合解題的相關(guān)要求。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高考?xì)v史高分策略范文

論文關(guān)鍵詞：詞匯，閱讀理解，猜詞策略

 

在英語教學(xué)中，閱讀策略被認(rèn)為是能夠直接有助于英語技能提高的學(xué)習(xí)策略之一。英語研究者和英語教學(xué)專家們至今對(duì)它還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。目前為止，人們普遍接受的概念是：“閱讀策略是閱讀者有目的、有意識(shí)用來解決閱讀中遇到的問題的過程。”（Prichard,1980:283）

閱讀的速度和效率一定程度上取決于正確猜測生詞的詞義。因此，在閱讀中必須掌握一定的猜詞策略、排除語言障礙方能提高閱讀能力。本文以2010年全國高考卷為例，對(duì)常見的“猜詞”策略作一概述，以期助大家一臂之力。

一 語境猜詞策略 根據(jù)上下文來推測詞義的策略，被稱為語境猜詞策略。每個(gè)人都對(duì)本族語具有語境語意的能力，我們平時(shí)看書、看報(bào)時(shí)很少使用詞典照樣學(xué)到許多新詞中學(xué)英語教學(xué)論文，就靠這種能力，本族語既然可以根據(jù)語境，外語也不應(yīng)該例外。以下是五種在閱讀中可能會(huì)遇到的語境線索。

1 定義 句中常有is, means, is called, refer to等標(biāo)志詞。

例如:The2012 London Olympics had enough problems to worry about, but one more has justbeen added-a communications blackout caused by solar storms.(上海)

根據(jù)causedby solar storms 以及下文可知communications blackout 意為由太陽風(fēng)暴引起的the collapse of broadcasting systems.

有時(shí)候，對(duì)于生詞的定義常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分開。這些常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有逗號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)、冒號(hào)等。

2 舉例 根據(jù)句中列舉的例子來猜測生詞的意思。

例如：Shesmiled. It was a nice smile-warm and reassuring-and I

returnedher gift by smiling back.(浙江)

句中沒有直接告訴讀者h(yuǎn)er gift指什么，但讀者至少可以通過它后面的短語by smiling back推斷出her gift指her smile.

3 根據(jù)生詞后的同位語或定語從句來判斷。

例如：Afterdinner we watched a tape on Baccarat, where we will visit tomorrow.(全國)

根據(jù)生詞“Baccarat”后跟的非限定性定語從句，我們不難推測出“Baccarat”是一個(gè)地方，再結(jié)合上下文，可以判斷該詞指town.

4 利用上下文的對(duì)比或并列來判斷。

例如：Eventhough science can tell us that some of our traditional beliefs don’t holdwater, there is still a lot of truth in the old wives’ tales.(陜西)

根據(jù)eventhough可知兩個(gè)分句為對(duì)比關(guān)系，再由第二分句中的truth可以得知hold water意為to be believable.

5 利用上下文的因果關(guān)系猜詞。這些因果關(guān)系有時(shí)是“顯性”的（有because, so, so that 等因果關(guān)系詞）,有時(shí)是隱性的。

例如：Monkey-poxmay be the wake-up call, researchers believe infected animals may infect theirowners.(全國)

根據(jù)“研究人員相信被傳染的動(dòng)物會(huì)傳染它們的主人”不難推測出the wake-up call意為a clear warning.

二 構(gòu)詞法猜詞策略 構(gòu)詞法是英語單詞的構(gòu)成規(guī)律，常見的有綴合法、合成法和轉(zhuǎn)化法。

1 綴合法 由一個(gè)詞根加前綴或后綴構(gòu)成的方法，叫綴合法。由綴合法形成的詞，成為派生詞。大多數(shù)前綴不改變?cè)~根的詞性而僅僅對(duì)詞根的意義加以修飾或限制，英語的后綴具有較強(qiáng)的語法作用，常使原詞改變?cè)~性。

一般來說，學(xué)生可以通過一定的詞綴來確定詞性，如-er, -ion, -ment, -ty, -th 等為名詞性后綴；-able,-al等為形容詞詞性后綴；-ate,-en,-ize等為動(dòng)詞詞性后綴；-ly為副詞詞性后綴；dis-,il-,im-,non-,un-為否定詞前綴等等。

2 合成法 由兩個(gè)或兩個(gè)以上的自由詞素構(gòu)成的詞，成為復(fù)合詞。

如class+room=classroom, war +ship=warship

3 轉(zhuǎn)化法 是指詞類的互相轉(zhuǎn)化中學(xué)英語教學(xué)論文，如英語的動(dòng)詞可以轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，形容詞或副詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞等，但是詞性不變。

如watern.-water v., clear adj -clear v.

三 視覺猜測詞義

除了閱讀教學(xué)外，視聽教學(xué)也是一種好選擇，相對(duì)而言，視聽教學(xué)不但能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還有一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，即學(xué)生可以借助視覺感官來猜測詞義。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)圖片是培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的有效途徑。如牛津高中英語SBIIpage26,通過圖畫，學(xué)生可以輕松理解waterproof parka等詞的意思。

四 利用音譯法猜詞意

閱讀短文中出現(xiàn)最多最密集的詞匯是人名、地名、動(dòng)植物名、建筑名以及山脈、河流、島嶼、海洋等專有名詞。對(duì)這類詞，還有漢語中的外來詞，如“logic”(邏輯)、“poker”(撲克)等，?？赏ㄟ^音譯來解決。當(dāng)然，更多的詞，甚至不需要音譯中學(xué)英語教學(xué)論文，只要明白是人名、地名，并能理出之間的關(guān)系即可。

以上主要談了英語閱讀技能之一，即生詞意思的推斷策略。毋庸置疑，掌握這一技能可以大大提高讀者的閱讀水平，但這并不意味著掌握詞匯不重要。恰恰相反，詞匯量是中國學(xué)生提高閱讀能力的“瓶頸”，生詞過多將進(jìn)一步影響閱讀理解的效率，尤其是在閱讀的出、中級(jí)階段。所以，對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀技能不容忽視，但還需通過大量閱讀或其他手段盡可能地?cái)U(kuò)大詞匯量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Pritchard,R, The Effects of Cultural Schemata on Reading Processing Strategies. ReadingResearch Quarterly [J].1990.25,273-295.

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[3]任俊蓮.英語閱讀理解中幾種猜詞法[J].菏澤醫(yī)專學(xué)報(bào).2000（3）.

[4]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.北京：外語教學(xué)與研究出版社.2002.

[5]胡鄭輝.英語學(xué)習(xí)策略.廈門大學(xué)出版社.

[6]李輝.淺析如何在英語閱讀中運(yùn)用猜詞策略[J].職教與成教.

[7]李群偉.在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)猜詞能力[J].文科教學(xué)探索.

[8]2010年全國高考卷.

Take the 2010 College Entrance Examination as an example toanalyze the word-guessing strategy

第3篇：高考?xì)v史高分策略范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；歷史；高考；特點(diǎn)；觀念；策略；計(jì)劃；學(xué)法；指導(dǎo)

2013年 ，我們已經(jīng)經(jīng)歷了新課標(biāo)下的第一次高考，新課標(biāo)下的歷史科高考命題趨勢如何，有哪些新特點(diǎn)，應(yīng)該怎樣備考，我們已經(jīng)有了初步的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)就命題局勢和 特點(diǎn)以及備考策略談?wù)勛约簻\陋的看法，與各位同仁共享、商榷。

一、新課標(biāo)下的歷史科高考命題趨勢和特點(diǎn)

過去很多人以為課程就是學(xué)科，或者就是教材，或者就是教學(xué)大綱，這些理解都是片面的。新一輪課程改革將突出以下課程理念的更新：從整齊劃一到注重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新；從知識(shí)本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；從單一的課堂到回歸生活；從強(qiáng)調(diào)分科到重視綜合；從選拔性評(píng)價(jià)到以評(píng)價(jià)促發(fā)展；從狹隘封閉到走向國際理解。在這些理念中，我們可以從中找出最關(guān)鍵的幾個(gè)概念： “個(gè)性創(chuàng)新”“主動(dòng)學(xué)習(xí)” “回歸生活” “學(xué)科綜合”“發(fā)展 、評(píng)價(jià)”“國際理解”等，遵循新課程理念高考命題具有以下特點(diǎn)

（1）注重創(chuàng)新。今后高考將更加注重題目的原創(chuàng)性和題型的創(chuàng)新，試題將體現(xiàn)當(dāng)前歷史研究和歷史教學(xué)的最新理念和最新成果。

（2）貼近生活。新課程理念呼喚課程學(xué)習(xí)回歸生活，著名教育家陶行知先生曾說： “教育即生活” ，反映到高考命題趨向上，就是試題要貼近生活實(shí)際，多創(chuàng)設(shè)生活情景，以此來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（3）多元開放。根據(jù)新課程要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)體差別，多元開放。新的高考命題將會(huì)充分考慮考生的個(gè)性差異，給予學(xué)生答題更多的自主發(fā)揮的空間，也可能設(shè)計(jì)出一些具有多元、多解答案的題目，考生答題只要言之成理即可。

（4）學(xué)科綜合。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)（包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)）綜合化不斷加強(qiáng)的趨勢，新的歷史高考改革將在試題中滲入有關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的知識(shí)，特別是其他人文科學(xué)知識(shí)，如滲入哲學(xué)原理、地理知識(shí)等。

（5）視野開闊兼具地方特色。新高考將越來越注重考查一些具有全人類普視野開闊兼具地方特色。

二、新課標(biāo)下的歷史科高考備考策略

面對(duì)新課標(biāo)高考改革步伐加大的必然局勢，我們中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)如何積極備考，以在未來的高考中爭取主動(dòng)權(quán)？對(duì)此我談以下幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）更新教學(xué)觀念

1.破除教師本位，樹立學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者的意識(shí)。教師要改變以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能僅是一味的灌輸知識(shí)，要留給學(xué)生思考、體驗(yàn)與感悟的時(shí)間與空間，建立和諧民主的課堂，通過學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)，生成知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.破除教材本位，樹立教材只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“范例”的意識(shí)。高考的命題原則由過去的“依綱、依本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙罉?biāo)、依綱不依本”即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)考試大綱來組織命題了，所以教師在高考復(fù)習(xí)中要逐步改變教材是教學(xué)唯一依據(jù)的觀念，告別“教教材”的舊知識(shí)，樹立“用教材教”的新思想。

3.破除學(xué)科本位，樹立科際綜合意識(shí)。隨著教學(xué)和考試改革的不斷深化，在考查內(nèi)容上，日益突出歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，日益突出與其它學(xué)科的知識(shí)滲透，逐漸加強(qiáng)了對(duì)歷史學(xué)科能力特別是歷史思維能力的考查。在這種形勢下教師既要有大歷史觀，揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)還要注意與其它學(xué)科的知識(shí)滲透和能力遷移，挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

4.破除課堂本位，樹立“社會(huì)是大課堂”意識(shí)。高考?xì)v史試題以情境設(shè)計(jì)為載體，以問題解決為方式，關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，重視歷史問題的借鑒功能和現(xiàn)實(shí)問題的歷史思考。

（二）轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念

史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)高考命題思路的影響很大。這些年來在史學(xué)界流行的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀等觀念在高考試題中都有所反映，特別是以文明史觀進(jìn)行文綜高考?xì)v史命題的思路越來越明晰，人類文明的演進(jìn)過程以及人類所創(chuàng)造的重要的文明成果已成為歷史學(xué)科考查的重點(diǎn)。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要注重了解近年來史學(xué)界的主要學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢及成果，進(jìn)一步拓寬自己的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，深厚自己的學(xué)科底蘊(yùn)，對(duì)教材知識(shí)要以新的史學(xué)范式，從新的角度進(jìn)行整合和構(gòu)建，并將它滲透在自己的日常教學(xué)中，同時(shí)內(nèi)化為試題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性訓(xùn)練。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教學(xué)理念 ，用心思考高考方案，在教學(xué)中體現(xiàn)出高考要求。要再讀課標(biāo)及其相關(guān)解讀材料，進(jìn)一步領(lǐng)悟課標(biāo)精神，真正做到以學(xué)生為中心，以知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，變灌輸式為啟發(fā)式，變抽象說教為興趣教學(xué)。

（四）、制定科學(xué)、詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

從學(xué)生對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力提高這個(gè)具有規(guī)律性的高三復(fù)習(xí)過程看來，長期以來采取的三輪復(fù)習(xí)的策略還是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。

第一輪：抓點(diǎn)（抓基礎(chǔ)）――圍繞考綱，全面、系統(tǒng)、細(xì)致落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，策略是“高度重視，以熟悉教材為中心，堅(jiān)持歸納和反思，堅(jiān)持訓(xùn)練和解題?！边_(dá)到對(duì)接高考，即講即練（簡稱為“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”）

2013年8月下――2013年10月中旬 必修1，共8個(gè)單元

2013年10月中――2013年11月中旬 必修2，共8個(gè)單元

2013年11月下――2014年1月下旬 必修3，選修內(nèi)容，共15個(gè)單元

要求：

①在“全”“細(xì)”“透”三個(gè)字上下功夫；

②注重分析歷史發(fā)展的基本特征和規(guī)律，把握歷史發(fā)展的基本線索，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；

③重視教材中的隱性知識(shí)，如課本中的圖表、楷體字、注釋部分、標(biāo)識(shí)的章節(jié)等；

④重視教材的外延知識(shí)，有意識(shí)地積累傳統(tǒng)文化常識(shí)，如社稷含義、陰陽五行、紀(jì)年方法、節(jié)日節(jié)氣、傳統(tǒng)禮儀等，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；

⑤做好配套練習(xí)。

第二輪：抓線（整專題）――指導(dǎo)思想是“一化（知識(shí)系統(tǒng)化）三改（課堂、訓(xùn)練、反思）”。整合中國、世界歷史，貫穿古今、關(guān)聯(lián)中外。領(lǐng)會(huì)典型試題的解題思路技巧。

（2014、1月下――2014年4月中旬）

第三輪：抓面（練套題）――“調(diào)整（心態(tài)）、鞏固（基礎(chǔ)）、充實(shí)（薄漏）、提高（能力）”的。突出重難點(diǎn)、熱點(diǎn)，以考帶練，以練促考，加大材料綜合題的閱讀量和訓(xùn)練量。（2014、4月中――2014年5月中旬）

最后，靈感復(fù)習(xí)法――要求“回歸基礎(chǔ)，回歸教材”。（2014年5月中――2014年6月初）

需要說明的是，三輪復(fù)習(xí)的策略應(yīng)該遵循“因校制宜、因生制宜、因?qū)W制宜”的原則，對(duì)于不同層次的學(xué)校，由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和基本能力等方面的差異，在每一輪的時(shí)間安排上也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)于某些基礎(chǔ)較弱的學(xué)校而言，哪怕重復(fù)一次第一輪的復(fù)習(xí)也是未嘗不可的。

（五）重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

1、學(xué)會(huì)閱讀教材

高三歷史閱讀教材的方法（用教材學(xué)）：閱讀課本前言，明確學(xué)史目的；閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)；閱讀章節(jié)導(dǎo)語，把握背景線索；閱讀歷史正文，夯實(shí)歷史知識(shí)；閱讀歷史地圖，形成時(shí)空觀念；閱讀歷史圖畫、表格，提高思維觀察力、想象力。

2、教會(huì)學(xué)生通過諧音、聯(lián)想、對(duì)比、歌訣等記憶方法。

3、教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)歷史的重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法。凡是發(fā)生在歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，對(duì)歷史進(jìn)程有重大影響的歷史人物和事件；凡是教材文字表達(dá)中具有“最大”、“最早”、“第一”、“領(lǐng)先”、“標(biāo)志”、“開端”、“序幕”等字眼的內(nèi)容；凡是和當(dāng)今世界時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)又密切聯(lián)系的歷史知識(shí)；凡是教材內(nèi)容配有圖插圖，課后有思考題、練習(xí)題、討論題的內(nèi)容都是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、強(qiáng)化能力訓(xùn)練，學(xué)會(huì)答題方法

（1）強(qiáng)化訓(xùn)練

從嚴(yán)科學(xué)訓(xùn)練：精選試題強(qiáng)化練；把握時(shí)間適應(yīng)練；審題答題規(guī)范練。

注重考后的講評(píng)：

講評(píng)原則：注意及時(shí)性突出針對(duì)性強(qiáng)調(diào)層次性體現(xiàn)新穎性。

講評(píng)內(nèi)容：揭示命題意圖 ，展現(xiàn)思維過程，總結(jié)基本方法 ，設(shè)計(jì)習(xí)題轉(zhuǎn)換 ，樹立規(guī)范意識(shí)。

（2）學(xué)會(huì)答題方法

學(xué)會(huì)利用試題給定的條件和要求審題。

選擇題：對(duì)題干要做到三看：一看時(shí)間、空間，判斷答題范圍；二看肯定、否定，確定答題方向；三看關(guān)鍵詞語，明確內(nèi)涵外延。對(duì)選項(xiàng)要做到三思：一思選項(xiàng)是否符合歷史史實(shí)；二思選項(xiàng)是否符合題干要求；三思選項(xiàng)是否與題干有必然的聯(lián)系。常用排除法。

主觀題 ：解題技巧可概括為四步曲，即：讀、審、列、答。 讀，指讀材料和設(shè)問，這是解題的前提。 審，指審設(shè)問，這是解題的關(guān)鍵。列，指列作答提綱，這是奪取高分的前提。答，指根據(jù)提綱組織答案并將其書寫到試卷上，這是奪取高分的關(guān)鍵。其一，答案在形式上“段落化”、“提示化”、“序號(hào)化”、“整潔化”。 其二，答案內(nèi)容上“面全”、“點(diǎn)齊”、“話簡”。

這里我特別強(qiáng)調(diào)一下歷史材料題的習(xí)慣性弊端矯正

在歷史教學(xué)過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)材料型問答題束手無策，而此類型的問答題不管是會(huì)考還是高考都是?？嫉念}型，而且分值較多，但學(xué)生失分率很高。為此，教給學(xué)生如何矯正解歷史材料題的習(xí)慣性弊端顯得猶為重要。

弊端一：先看材料，后看問題

矯正：先看問題，弄清題目要求，然后再帶著問題讀材料，從材料中尋找答案。

弊端二：拋開教材，就題答題

矯正：解材料解析題，一般都要適時(shí)聯(lián)系課本知識(shí)。讀完問題后，想一下能否用課本知識(shí)回答，如果是“課本型”，就可用課本知識(shí)作答，省去了細(xì)細(xì)解讀材料的時(shí)間。同時(shí)有些題目要求回答的是隱性信息，一般僅根據(jù)材料是很少能分析出來的，因此，要聯(lián)系課本知識(shí)綜合分析，要將材料提供的顯性信息與課本知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)而挖掘出深層次的信息。

第4篇：高考?xì)v史高分策略范文

對(duì)高考作文影響最大的，筆者認(rèn)為是2002年新修訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》和2004年正式實(shí)施的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。高考作文受到的直接影響來自于語文考綱，考綱是《大綱》《課標(biāo)》的執(zhí)行方案以及觀念的具體化。新課標(biāo)、新考綱精神要求學(xué)生“負(fù)責(zé)任地寫作”“表達(dá)自己的真實(shí)情感”“要有獨(dú)立的寫作思維”。顯然，這是作文拿高分的新標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，筆者對(duì)2005年高考作文命題走向作了以下預(yù)測：

一、在“認(rèn)識(shí)”這個(gè)話題上繼續(xù)引申

引導(dǎo)中學(xué)生“認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生”“促進(jìn)人的全面發(fā)展”。2003年的“感情的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”，2004年全國卷的四個(gè)話題，“遭遇挫折和放大痛苦”“相信自己與聽取別人的意見”“快樂幸福與我們的思維方式”“看到自己與看到別人”，還有其他省份的幾個(gè)話題，都是講“認(rèn)識(shí)”的。認(rèn)識(shí)自然，才能與自然和諧相處；認(rèn)識(shí)社會(huì)，才能融入當(dāng)代中國的社會(huì)；認(rèn)識(shí)自我，才能全面發(fā)展，規(guī)劃人生理想。因此，2005年高考，“認(rèn)識(shí)”這個(gè)話題還可能進(jìn)一步細(xì)化、具體化。

二、從審美引申到文化

《課標(biāo)》指出：“審美教育有助于人的知、情、意全面發(fā)展。”“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知能力和審美創(chuàng)造能力。”2004年的江蘇卷“山的沉穩(wěn)，水的靈動(dòng)”是這一方面的可貴嘗試。當(dāng)然，關(guān)于知、情、意在作文方面的考查，不一定全面考，更不一定局限于山水自然，也可能有對(duì)人的審美（帥、酷以及氣質(zhì))，也可能有對(duì)社會(huì)風(fēng)尚及流行文化的審美，也可能有對(duì)傳統(tǒng)文化中小說及詩、詞、曲、賦的審美，甚至可能引申到文化的范疇。

三、考查語言運(yùn)用和語文實(shí)踐活動(dòng)

《課標(biāo)》要求“應(yīng)用、拓展”“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力”“在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)口頭應(yīng)用能力，能根據(jù)交際的需要，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)與場合，提出話題，敏捷應(yīng)對(duì)，注意表達(dá)效果。參加演講與辯論，學(xué)習(xí)主持集會(huì)、演出等活動(dòng)”。關(guān)于這方面的考題：90年代有給編輯部的一封信，反映環(huán)保問題；上海卷，近年來有假設(shè)從某刊物的幾個(gè)欄目中選一個(gè)進(jìn)行編輯；以前上海卷連續(xù)兩年有寫小作文、兩分鐘的發(fā)言稿，是從考查“說”的角度出題的。其實(shí)，還可以寫講演稿，辯論、采訪、主持等等，全面考查學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這樣既考了“寫”，又考了“說”，把高考作文與語文活動(dòng)聯(lián)系了起來。

四、把課外閱讀與高考作文聯(lián)系起來

2004年福建卷，列了兩組人物，每組5人，5人中有真實(shí)歷史人物，也有文學(xué)作品中的藝術(shù)形象。這古今中外的5個(gè)人物都可以從課外閱讀中獲得。那么，800字以上的文章就是兩種體裁，一是寫人，歷史人物或文學(xué)形象速（縮）寫；二是評(píng)論，文學(xué)評(píng)論或歷史人物評(píng)論。因此，作為應(yīng)對(duì)策略，除了讀小說外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史人物傳記。沒有閱讀，便無從下筆。

第5篇：高考?xì)v史高分策略范文

仔細(xì)揣摩近些年高考題可以發(fā)現(xiàn)，高考并沒有到處開荒，而是在有些地方不斷地深耕細(xì)作，一個(gè)知識(shí)內(nèi)容或一個(gè)知識(shí)組塊或一個(gè)系列專題反復(fù)考，甚至年年考。堅(jiān)持“材料第一，論從史出”的原則，蘊(yùn)含重要信息的歷史材料或文字?jǐn)⑹鰳?gòu)成了試卷的主體。同時(shí)，對(duì)教材涉及的一些重要?dú)v史概念，特別是教材一帶而過、學(xué)生理解不透的重要概念，以及與知識(shí)主干有關(guān)聯(lián)的選修內(nèi)容、初中教材敘述更為完整的內(nèi)容等，試題往往從理解深度上要求得更加到位。

回到選做題“重大改革回眸”，我們?cè)诟呷慕虒W(xué)備考中如何做到科學(xué)復(fù)習(xí)、高效備考？

一、全國卷“改革”題有什么特點(diǎn)

通過對(duì)2012―2015年全國Ⅰ卷和Ⅱ卷的分析，全國卷“重大v史改革”部分的選做題有如下特點(diǎn)。

1.全國卷選修命題與教材的關(guān)聯(lián)性越來越小，選修材料簡短新穎，材料形式上較多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，尤其是現(xiàn)實(shí)問題引發(fā)社會(huì)矛盾，社會(huì)矛盾引發(fā)改革方案。

2.材料依據(jù)越來越強(qiáng)，設(shè)問方式趨于靈活，多集中在意義、作用、原因、背景、比較、簡評(píng)、評(píng)析等方面。問題設(shè)問上突出背景和作用兩大方面。如2013年全國Ⅱ卷45題：（1）根據(jù)材料，概括指出兩稅法改革的背景。（6分）（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明兩稅法與唐前期的賦役制度相比有哪些積極作用。（9分）2014年全國Ⅱ卷45題：（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括南朝山澤管理制度改革的背景。（6分）（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明南朝山澤管理制度改革的作用。（9分）2015年全國Ⅱ卷45題：（1）根據(jù)材料，概括指出清政府建立養(yǎng)廉銀制度的原因。（8分）（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡析養(yǎng)廉銀制度的作用。（7分）

3.高考基本考核目標(biāo)“獲取和解讀信息”的導(dǎo)向性越來越明顯，“論證和探討問題”的能力日益突出，注重讓學(xué)生從歷史材料中感悟改革的不同時(shí)代特色。

4.大部分的改革題在改革策略上都呈現(xiàn)出“順應(yīng)形勢”“因勢利導(dǎo)”“方法創(chuàng)新”等特點(diǎn)。

5.分值布局多以“6+9”組合形式為主。

二、應(yīng)對(duì)全國卷――我們需要怎么使用教材

傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)習(xí)模式下，教師習(xí)慣從改革的背景、目的、內(nèi)容、特征、性質(zhì)、影響、評(píng)價(jià)、啟示等內(nèi)容出發(fā)，將這些要素細(xì)化為一個(gè)個(gè)考點(diǎn)，再用配套和對(duì)應(yīng)的練習(xí)將之鞏固。這種方式容易使我們?cè)趶?fù)習(xí)備考的過程中死摳教材和考點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生史料分析能力和閱讀能力的培養(yǎng)。

在全國卷的模式下，試題取材范圍逐漸脫離了教材的限制，從更加廣闊的領(lǐng)域，選取密切聯(lián)系我國和世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技教育、社會(huì)發(fā)展的素材，試題的材料來源更加廣泛，蘊(yùn)含重要信息的歷史材料或文字?jǐn)⑹鰳?gòu)成了試卷的主體。

因此，教師要用活教材。教學(xué)內(nèi)容要有必要的深度，不能拘泥于教材本身的內(nèi)容。同時(shí)，廣闊的學(xué)科視野也能對(duì)科學(xué)備考起到非常大的幫助。

三、應(yīng)對(duì)全國卷――我們需要怎么備考

第6篇：高考?xì)v史高分策略范文

1. 在詞匯上，注重考查學(xué)生在特定的、實(shí)際生活中存在的語境里接受、掌握詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力。

2. 在句法上，注重常用句型及常用句型所適用的具體場合、語境和話題，考查學(xué)生日常交際和實(shí)際生活的英語運(yùn)用能力。

3. 語篇理解能力考查學(xué)生的語篇聚合能力，指導(dǎo)學(xué)生改變以往重語法、輕意義、重語句、輕語篇的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。同時(shí)考查學(xué)生語篇語義的概括能力、對(duì)語篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)的邏輯分析能力，以及對(duì)邏輯用語的有效把握能力。

4. 新增學(xué)生說的能力的考查，體現(xiàn)語言的交際功能，讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高應(yīng)試能力

進(jìn)入高三以后，首輪復(fù)習(xí)側(cè)重幫助學(xué)生全面且系統(tǒng)地掌握高中所學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)是詞匯，語法，模塊的復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，抓住中等生，促進(jìn)學(xué)困生，進(jìn)一步提高優(yōu)等生。二輪復(fù)習(xí)側(cè)重于學(xué)生專項(xiàng)解題能力和聽說讀寫綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于查漏補(bǔ)缺，通過高考模擬調(diào)適心態(tài)，學(xué)生能掌握一定的應(yīng)試策略。

第一輪英語復(fù)習(xí)重在打好學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)注意能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的考試中，學(xué)生普遍反映很多題目一看就會(huì)，但一做就錯(cuò)，原因就在于基礎(chǔ)不牢?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。只有扎扎實(shí)實(shí)地抓好基礎(chǔ)，才能遇到題目一看就會(huì)，一做就對(duì)?；A(chǔ)知識(shí)包括詞匯、語法和句型等。在詞匯方面，按照大綱要求，高三學(xué)生參加高考時(shí)，要求掌握3500左右的詞匯及相關(guān)詞綴。詞匯量的多少直接關(guān)系到學(xué)生運(yùn)用語言能力的強(qiáng)弱。

英語詞匯分三類：(一)基礎(chǔ)詞匯，就是寫（writing）的詞匯，約占總詞匯的三分之一。每單元的基本詞匯、短語，在書面表達(dá)中有可能用到的詞匯，學(xué)生必須會(huì)寫并正確使用。沒有拼寫錯(cuò)誤，作文才會(huì)高分。（二）中等詞匯，就是一看就懂意思和用法的詞匯。這部分詞匯的熟練掌握是完型填空和閱讀理解得高分的保證。歷屆高考題中完型填空選項(xiàng)中的詞匯是很好的材料，老師整理后讓學(xué)生掌握。注意一詞多義中的較不常見的用法，如head(v.率領(lǐng)，朝某方向走)和value（V.尊重）的動(dòng)詞用法。（三）“高分”詞匯，就是不常見、較難的詞匯，包含前綴后綴的詞匯擴(kuò)展。分層施教，共同提高。幫助學(xué)生掌握常見的構(gòu)詞法，有效擴(kuò)大詞匯量，提高猜詞義能力。

筆者認(rèn)為，近年高考的變化注重了對(duì)學(xué)生語法知識(shí)的考察。動(dòng)詞的謂語和非謂語形式，狀語從句、定語從句和名詞性從句等是高中學(xué)生必需掌握的語法。在語法填空題中，與之相關(guān)內(nèi)容的題目就占到了近一半。五種基本句型是寫的基礎(chǔ)，所以英語句子都是基本句型的展開。復(fù)習(xí)過程中從短句入手，到長句的理解和掌握。英語特級(jí)教師，北京四中英語教研組組長李俊和老師在備考經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)上說， 高三學(xué)生讀懂和分析50個(gè)英語長句是提高英語閱讀能力的有效方法。選讀高考真題長句，或讓學(xué)生把閱讀中的長句摘錄下來加以分析理解都是可行實(shí)用的方法。例如：These are times when nothing is important but the bottom line, when you can do things any old way as long as it “pays”, when, in short, people look on work as a path to ever-increasing consumption(消費(fèi)) rather than a way to realize their own abilities.( NMET2006廣東卷.B篇)

新增對(duì)學(xué)生說的能力的考查體現(xiàn)了語言的交際功能。讓學(xué)生把英語說出來(get your English spoken)是聽說人機(jī)對(duì)話考試成敗的關(guān)鍵。對(duì)所有考生來說，高考英語聽力測驗(yàn)需要的不再是“聽見了”就行，而還要“聽得懂”且“說得出”。Part A (reading aloud)要求考生進(jìn)行模仿，朗讀時(shí)要與原聲及畫面一致，不能使用任意的語速朗讀，超前或滯后都會(huì)影響成績?？茖W(xué)使用《高考備考指南》《百朗英語聽說風(fēng)暴》等英語聽說材料很重要。每節(jié)課安排學(xué)生說的機(jī)會(huì)，既可以讓學(xué)生開口，又可以活躍課堂氣氛。聽說材料中Part A模仿朗讀單獨(dú)進(jìn)行，用時(shí)不長，訓(xùn)練到位。學(xué)生一問一答，進(jìn)入Part B(role play)的角色。每個(gè)學(xué)生堂上一分鐘英語演說，針對(duì)Part C(Retelling)訓(xùn)練學(xué)生連續(xù)說的能力。訓(xùn)練學(xué)生說出來是人機(jī)對(duì)話考試的關(guān)鍵。

三、優(yōu)化備考資料，提高訓(xùn)練效率

第7篇：高考?xì)v史高分策略范文

首先，無論從歷史還是從現(xiàn)實(shí)上看，高考命題都具備較高穩(wěn)定性的特點(diǎn)。因此，我們可以從歷屆高考試題中分析得出高考命題的許多信息。數(shù)學(xué)高考題型有以下三種：

一是選擇題。選擇題的解題要求只是選擇結(jié)果，不要過程。也就是說，只需判斷選擇備選答案的對(duì)錯(cuò)，而省去了解題思路的探索、解題策略的制定、解題工具的選擇以及解題過程的實(shí)施等細(xì)節(jié)，只判結(jié)果、不要過程。由此提出的解題要求是：選擇題的解答一定要符合“快、準(zhǔn)、巧”的要求，最忌諱的是“小題大做”。一道選擇題的解答時(shí)間只有三分鐘左右，超出三分鐘時(shí)間，后面解題時(shí)間就會(huì)很緊。因此僅僅停留在會(huì)解、能解的層次上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，選擇題的答題要求是必須“快速、準(zhǔn)確、巧妙”地選擇正確答案。

二是填空題。填空題的解題要求是只要結(jié)果、不要過程，而最常見的錯(cuò)誤是答案不夠“完整、嚴(yán)密”。

三是解答題。解答題的最大特點(diǎn)是綜合性，你不能把什么題都拿來作為解答題。解答題的知識(shí)范圍目前主要包括：第一，平面向量、三角函數(shù)；第二，概率(分布列)與統(tǒng)計(jì)(直方圖)；第三，空間向量、立體幾何；第四，函數(shù)、導(dǎo)數(shù)綜合；第五，解析幾何；第六，數(shù)列或不等式與函數(shù)或解析幾何的綜合。有兩個(gè)新的命題趨勢值得同學(xué)們重視：一是空間向量的綜合運(yùn)用，二是函數(shù)導(dǎo)數(shù)的綜合運(yùn)用。大家要清醒地認(rèn)識(shí)到，空間向量和函數(shù)導(dǎo)數(shù)在原有知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給我們帶來了嶄新的、簡潔實(shí)用的解題工具，理應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。解答題的解題要求是：解題思路清晰(為此可以適當(dāng)跳步而保持思路的完整清晰)，解題過程切忌過于瑣碎，我們要選擇合適的解題工具，制定合理的解題策略，選擇簡潔的解題方法。

高考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)通常要分三個(gè)階段。一輪復(fù)習(xí)的目的是：全面全力夯實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)掌握選擇題、填空題的解題規(guī)律，在歷次測驗(yàn)中確保基礎(chǔ)題部分得滿分，也就是把該得的分?jǐn)?shù)要拿到手。在一輪復(fù)習(xí)中，同學(xué)們要集中全力闖過選擇題、填空題的基礎(chǔ)關(guān)，否則在高考中很難得高分?，F(xiàn)實(shí)中，很多同學(xué)從一開始便投入到漫無目的、五花八門、各式各樣的題海中，這是不妥當(dāng)?shù)?。為了在一輪?fù)習(xí)中達(dá)到目的，基礎(chǔ)稍差些的同學(xué)完全可以主動(dòng)放棄一些復(fù)雜的綜合題的演練，把節(jié)省下來的時(shí)間和精力再次投入到選擇題、填空題上來，以此進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)；而基礎(chǔ)好一些的同學(xué)，也不要把主要的精力投入到解答題上，而是要分專題、分階段每天細(xì)致地、深入地研究一兩道解答題，在解答題上慢慢地、逐步地積累解題經(jīng)驗(yàn)和解題規(guī)律，切不可把攤子鋪大。要知道解答題的解題經(jīng)驗(yàn)和解題規(guī)律的積累是一個(gè)逐步的、漫長的由量變到質(zhì)變的過程。

二輪復(fù)習(xí)的目的是：從全面基礎(chǔ)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入重點(diǎn)復(fù)習(xí)。在這個(gè)階段主要是把解答題所涉及的內(nèi)容加以綜合運(yùn)用，同時(shí)進(jìn)一步深化高考數(shù)學(xué)中常見的數(shù)形結(jié)合、分類討論、轉(zhuǎn)化與化歸以及函數(shù)與方程等數(shù)學(xué)思想，其核心則是提高綜合能力、創(chuàng)新能力。采取的具體辦法就是分階段、分專題逐一攻破，但最關(guān)鍵的還是在于長期一點(diǎn)一滴地積累，不斷地總結(jié)積累常見類型題的解題經(jīng)驗(yàn)和解題規(guī)律。

三輪復(fù)習(xí)的目的是：通過實(shí)戰(zhàn)模擬，摸索、演練、積累有關(guān)答題節(jié)奏、答題策略，調(diào)整考試心態(tài)，分析造成考試分?jǐn)?shù)出現(xiàn)大幅度下滑的主要原因，一個(gè)是該拿的分?jǐn)?shù)沒拿到，二是非智力因素的干擾。要知道非智力因素調(diào)整得好，可以讓你考試發(fā)揮超出平時(shí)的水平；而非智力因素調(diào)整得不好，就會(huì)讓你發(fā)揮不出平時(shí)的水平。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過，數(shù)學(xué)是一個(gè)原則，無數(shù)內(nèi)容，一種方法，到處可用。他還一再倡導(dǎo)讀書要把書讀得由薄到厚，再由厚到薄。假如說我們從小學(xué)到中學(xué)學(xué)習(xí)12年數(shù)學(xué)的過程是由薄到厚的過程，那么復(fù)習(xí)的過程應(yīng)該是深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、意義和方法，認(rèn)真梳理、歸納、探究、總結(jié)、提煉，把握規(guī)律，靈活運(yùn)用，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得由厚變薄的過程，把數(shù)學(xué)變成為培養(yǎng)科學(xué)精神、把握科學(xué)方法的最有效的工具。

第8篇：高考?xì)v史高分策略范文

摘要：文章對(duì)地理高考備考策略的再反思，主要是從目標(biāo)，自主權(quán)，組織結(jié)構(gòu)：原理、技巧、工具，真、善、美這四個(gè)因素出發(fā)，結(jié)合對(duì)地理高考大綱和說明的解讀，就地理學(xué)科的高考備考策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 ：地理；高考備考；策略；再反思；價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0008-02

美國公共政策學(xué)者查爾斯·默里在其《文明的解析》一書中，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理統(tǒng)計(jì)方法，在近三千年的人類文明史上，篩選出了在藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域取得卓越成就的四千余人，并精彩地分析了他們之所以能夠在各自領(lǐng)域取得如此成就，就在于他們自身及其所處社會(huì)環(huán)境具備了四個(gè)共同的因素：①目標(biāo)；②自主權(quán)；③組織結(jié)構(gòu)：原理、技巧、工具；

④真、善、美。 筆者這里提出來的地理高考備考策略的再反思，就是從以上四個(gè)角度來思考和檢視，結(jié)合對(duì)地理高考大綱和說明的解讀，試圖為實(shí)際的高考備考策略帶來一些有價(jià)值的構(gòu)建。

一、注重對(duì)高考考點(diǎn)的全面、準(zhǔn)確復(fù)習(xí)和領(lǐng)會(huì)

地理高考大綱和說明里規(guī)定的考試范圍即各個(gè)知識(shí)考點(diǎn)，包括中學(xué)階段所學(xué)的各種地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和規(guī)律，以及地圖知識(shí)（屬于地理工具）、區(qū)域自然地理特征和人文地理特征等，屬于地理學(xué)科的“組織結(jié)構(gòu)”。因此，在高考備考的課堂復(fù)習(xí)中，明確目標(biāo)、任務(wù)分組合作和展示、糾錯(cuò)和點(diǎn)撥提升、達(dá)標(biāo)反饋等過程都應(yīng)以此為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)全面、準(zhǔn)確地復(fù)習(xí)，抓好基礎(chǔ)知識(shí)，做到熟爛于心，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。掌握主干知識(shí)總是建立在全面的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)之上的，只有通過一系列的課堂聽課、筆記、練習(xí)、復(fù)習(xí)、識(shí)記、思考、糾錯(cuò)、測試和總結(jié)等活動(dòng)來達(dá)到。通過這樣的復(fù)習(xí)過程，學(xué)生復(fù)習(xí)的效果往往在第一輪快結(jié)束的時(shí)候就表現(xiàn)出來了。

為什么有些學(xué)生在解答試題的時(shí)候，會(huì)感覺對(duì)題意總是一知半解，試題讀不透、讀不懂？一道試題涉及的概念越多、各因素的關(guān)系越復(fù)雜，學(xué)生就越不知所云。根源就在于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。以我們社會(huì)生活中的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)為例：一個(gè)人在欣賞某件繪畫作品的時(shí)候，如果他對(duì)這門繪畫藝術(shù)的知識(shí)、歷史以及創(chuàng)作方法和技巧有一定了解，他就能較好地去欣賞它，判斷出這件作品是優(yōu)秀還是低劣。同樣的，只有當(dāng)一個(gè)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)技能充分掌握了以后，才能快速、準(zhǔn)確地讀懂題意，有效提取材料里的地理信息，從而達(dá)到“看透”命題人的意圖。

所以，為了使考生對(duì)試題快速準(zhǔn)確地作出反應(yīng)，成竹在胸，只有首先做到對(duì)考試大綱各考點(diǎn)作出全面、準(zhǔn)確地復(fù)習(xí)，構(gòu)建好自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，應(yīng)首先記住一些重要的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是主干知識(shí)，才能在遇到試題后馬上聯(lián)系知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。高考復(fù)習(xí)如果計(jì)劃進(jìn)行兩輪，那么第一輪復(fù)習(xí)要狠抓基礎(chǔ)，第二輪復(fù)習(xí)則根據(jù)情況分成若干專題，在提高知識(shí)的綜合運(yùn)用和分析解決問題的能力同時(shí)，回歸基礎(chǔ)，這就是所謂的“基礎(chǔ)意識(shí)”。如果并不打算搞“兩輪制”，那么在所有考點(diǎn)復(fù)習(xí)完成后，在考前一個(gè)半月，即在四月份，除了要認(rèn)真做好平時(shí)的測試與分析之外，還需要專門安排一定的課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)著考試大綱各考點(diǎn)認(rèn)認(rèn)真真地“查漏補(bǔ)缺”，檢查每個(gè)考點(diǎn)的掌握情況，而一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容恰恰又是記憶量很大的，如世界氣候類型的分布和成因等，那絕對(duì)是繞不開的，要求必下苦功記住。

對(duì)中等及以下的學(xué)生來說，到了復(fù)習(xí)的后面階段，還要主動(dòng)把時(shí)間和精力重點(diǎn)放在“我能夠得分”和“應(yīng)該得分”的考點(diǎn)上，如區(qū)域地理、人地關(guān)系、產(chǎn)業(yè)區(qū)位、旅游地理等，而對(duì)于部分難點(diǎn)如地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等，則因?yàn)檎麄€(gè)試卷中所占分值比重小，要選擇放棄。此外，經(jīng)驗(yàn)表明，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地建立自己的知識(shí)“積累本”或問題“糾錯(cuò)本”，這對(duì)于關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識(shí)和能力的準(zhǔn)確掌握確實(shí)是行之有效的。

二、注重有關(guān)答題能力的規(guī)范訓(xùn)練和總結(jié)

高考應(yīng)試不是搞學(xué)術(shù)研究，要去探索人類未知，主要還是要求考生做好別人已經(jīng)命好的試題，考分越高越好。所以，應(yīng)試能力是可以通過訓(xùn)練來提高的，把高考大綱和說明所規(guī)定的各層次地理能力都要轉(zhuǎn)化為考生的應(yīng)試能力和技巧才能實(shí)現(xiàn)考“高分”的目標(biāo)。整個(gè)復(fù)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上就是按照高考大綱和說明里規(guī)定的考核目標(biāo)和能力要求進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范訓(xùn)練（包括各種測試）的過程，面對(duì)各種試題，要加強(qiáng)針對(duì)性，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高應(yīng)試能力。

值得注意的是，近年來地理高考命題所依據(jù)的素材，大多是選擇近些年來發(fā)表的地理科技論文、不同層次的教材、專題地圖冊(cè)或地理時(shí)事等，以保證高考試卷試題的新穎和原創(chuàng)，既體現(xiàn)生活化要求，又突出了以能力立意的目標(biāo)。各種地理地圖和數(shù)據(jù)圖表等都是地理特色工具，復(fù)習(xí)時(shí)能夠做到圖像、圖表與文字的相互轉(zhuǎn)換，千方百計(jì)提高地理的學(xué)科交流和表述能力；區(qū)域地理雖不直接考查，卻是試題的落腳點(diǎn)和載體，在一份試卷中所占的分值比例相當(dāng)大。

根據(jù)地理高考明確規(guī)定的考核目標(biāo)，考生的表述能力、邏輯能力和創(chuàng)新能力是重點(diǎn)，在平時(shí)復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)地理書寫表達(dá)能力的培養(yǎng)，一刻也不容遲緩。要求準(zhǔn)確使用相關(guān)的地理學(xué)科術(shù)語，不用口語，角度多樣，層次分明，邏輯清楚。而這恰恰又是中等及以下層次的學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，分值占了一半的問答題往往成為他們平時(shí)訓(xùn)練時(shí)最害怕、最不愿意做的試題，樂于等待教師來公布答案。我們知道，問答題比選擇題更加能反映出考生的全面水平，反映出了一個(gè)考生到底“學(xué)沒學(xué)過地理”。在復(fù)習(xí)過程中，需要經(jīng)常鼓勵(lì)每個(gè)考生重視非選擇題，勇于作答，認(rèn)真作答，否則失分會(huì)相當(dāng)嚴(yán)重。在每次講評(píng)的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來研究參考答案，根據(jù)評(píng)分細(xì)則，思考應(yīng)該如何答題，一個(gè)問題分幾個(gè)要點(diǎn)，如何展開表述。在很多情況下，如果有些要點(diǎn)在課本里可以找到相似的語句，不妨盡量采用課本中的語句去回答；答題要點(diǎn)可以標(biāo)上數(shù)字序號(hào)，把自己最有把握的要點(diǎn)寫在最前面；書寫內(nèi)容既要做到具體，又要學(xué)會(huì)在一定的場合適當(dāng)?shù)啬：?。平時(shí)對(duì)參考答案可以多模仿，對(duì)課文出現(xiàn)的重點(diǎn)語句要多記、多背。

在復(fù)習(xí)一個(gè)考點(diǎn)的時(shí)候，做到聯(lián)系有關(guān)高考試題和經(jīng)典模擬題來展開；每道試題的講評(píng)，則不妨要求很快地搞清楚該題涉及了哪些考點(diǎn)要求，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與試題的關(guān)聯(lián)。不論難題還是易題，首先要“讀懂題”，這對(duì)獲得考試高分非常關(guān)鍵。切不能匆忙應(yīng)戰(zhàn)，審題要慢而細(xì)，這樣做題才能快而準(zhǔn)。堅(jiān)持審題要“讀”題而不是“看”題，沉著認(rèn)真、細(xì)致耐心地準(zhǔn)確讀取

關(guān)鍵詞 ，注重細(xì)節(jié)。做題時(shí)，先讀材料還是直接先讀題干，還是以“誰‘短小簡單’就先讀誰”為原則，提高審題效率。在審清題意之后，立刻與大腦里已有知識(shí)建立聯(lián)系，充分調(diào)用自己的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，再按照一定“模式”進(jìn)行創(chuàng)造性地答題。

三、注重積極的價(jià)值觀和良好的非智力因素的養(yǎng)成

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，突出了對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)，這對(duì)“終身有用”的教育目標(biāo)更有意義。如何認(rèn)識(shí)一個(gè)人在家庭、社會(huì)和宇宙中的地位，這對(duì)于充分發(fā)揮一個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的潛力及興趣至關(guān)重要。同時(shí)，還要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的正確而敏感的感知。

在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，要努力建立一種價(jià)值觀，即推崇自主復(fù)習(xí)能力和良好的自我控制能力。鼓勵(lì)獨(dú)立思考和大膽討論，充分表達(dá)，樹立正確的知識(shí)觀，要求每個(gè)學(xué)生活躍、積極地參與到這種班級(jí)學(xué)習(xí)文化或價(jià)值觀的構(gòu)建中來，培養(yǎng)一種“在知識(shí)面前人人平等”的觀念，敢想敢學(xué)，而不是消極應(yīng)對(duì)，或者認(rèn)為“知識(shí)無用”。鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)，相互競爭，相互促進(jìn)，“天生我材必有用”。幫助學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，包括成績目標(biāo)和人生目標(biāo)，目標(biāo)寧要“遠(yuǎn)”但未必都是“大”。古希臘一個(gè)不知名詩人曾說，“在卓越的大門前面，眾神放置的是一盆汗水。為了一圓大學(xué)夢，成就遠(yuǎn)大的人生夢想，鼓勵(lì)勤奮學(xué)習(xí)，勇于挑戰(zhàn)。培養(yǎng)考生對(duì)自己學(xué)習(xí)生活的神圣感和使命感，以便專心致志、持之以恒地去追求學(xué)業(yè)的完美和卓越，而這也是能夠得到全社會(huì)贊許的。

平時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，怎么考就怎么練，到了高考考場，就是怎么練就怎么考，做到自自然然的考。有的學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，信心容易受到各種無法排除的不良因素的干擾。比如，有的人由于自身的認(rèn)識(shí)問題，好高騖遠(yuǎn)，學(xué)風(fēng)浮躁，容易自滿，結(jié)果導(dǎo)致在基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面不肯腳踏實(shí)地做足功夫而知識(shí)漏洞百出，只是他們身受其害而不知，喜好空談方法和技巧，好走捷徑；有的人不明白前進(jìn)道路是曲折波動(dòng)的，結(jié)果遇到暫時(shí)的低谷，就容易動(dòng)搖和消沉，看不到長遠(yuǎn)和轉(zhuǎn)機(jī)，不相信自己，輕易認(rèn)為自己高考沒有希望；有的人遇到疑難點(diǎn)就回避，學(xué)習(xí)的心態(tài)不積極、不開放，常抱僥幸心理。當(dāng)初的復(fù)習(xí)計(jì)劃沒有持之以恒地執(zhí)行，造成各種問題積重難返，最后信心全無，干脆選擇放棄；有的人復(fù)習(xí)的時(shí)候還“死要面子”，害怕在同學(xué)面前暴露自己的各種知識(shí)問題而落人恥笑，不敢多疑多問，而是捂住問題。其實(shí)，在平時(shí)訓(xùn)練中不妨多出問題，暴露問題，并勇于正視問題，不斷糾正錯(cuò)誤，這樣才能不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高能力，到了高考考場才能實(shí)現(xiàn)少出問題。

越到復(fù)習(xí)的后面，越要調(diào)整好考生的狀態(tài)，不可讓急躁成為大敵?？茖W(xué)用腦，合理休息，這時(shí)最需要的是輕松又充沛的活力，做到有準(zhǔn)備、有把握，有信心、有勇氣，保持心理的適度緊張。要讓考生清楚地認(rèn)識(shí)到：高考絕對(duì)不只是知識(shí)和能力的選拔，同時(shí)也是考場上心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的選拔。

本文以默里所揭示的人類取得卓越成就的四個(gè)因素為角度，結(jié)合對(duì)地理高考大綱和說明的解讀，對(duì)地理高考備考策略進(jìn)行了深刻地再反思，為高考備考實(shí)踐帶來了一些很有價(jià)值的構(gòu)建，結(jié)論或許稍顯“平庸”，但正因?yàn)槿绱?，才值得在備考?fù)習(xí)過程中時(shí)刻保持，因?yàn)樗钊菀资艿胶雎?。例如，?fù)習(xí)要抓好主干，但前提是基礎(chǔ)知識(shí)和技能的全面掌握；注重地理知識(shí)的識(shí)記和積累；要加強(qiáng)應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，規(guī)范答題；答題要注意細(xì)致“讀”題；強(qiáng)調(diào)勤奮學(xué)習(xí)，建立平等而積極的價(jià)值觀；考前心態(tài)調(diào)整，等等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部考試中心編.2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱：課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版.文科[ M].北京:高等教育出版社,2012:1-12.

第9篇：高考?xì)v史高分策略范文

摘 要：分析近三年語文全國文言文試題的題目設(shè)置、文本內(nèi)容，歸納全國卷命題規(guī)律，為平日的文言文教學(xué)及高三總復(fù)習(xí)找到正確的方向。

關(guān)鍵詞：全國卷；文言文；命題設(shè)置；策略

2016年湖南告別了持續(xù)多年的高考自主命題，采用全國統(tǒng)一試卷。文言文考題是高考試卷的重要組成部分，歷來為分值大戶，分析近三年高考全國卷文言文試題，掌握其文本選擇的內(nèi)容，明確其題型設(shè)置的規(guī)律，對(duì)我們平日的文言文教學(xué)及高考復(fù)習(xí)都有重要意義。

一、考題設(shè)置

分析近三年全國卷文言文試題的設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)，全國卷取消了對(duì)文言虛詞的單獨(dú)設(shè)題考查。前兩道客觀題考點(diǎn)分別是文言實(shí)詞的理解、文言斷句、文化常識(shí)的理解。這三個(gè)考點(diǎn)有輪換出題的趨勢。客觀題最后一道考查對(duì)文本內(nèi)容的概括分析能力。主觀題考查的是文言翻譯，考查點(diǎn)涉及文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式、通假字、詞類活用等，全面考查文言知識(shí)點(diǎn)。

溫儒敏老師說：“文言文命題的改革將不滿足于‘讀懂’?！比珖砜碱}設(shè)置已明確了文言文考查的核心能力不再是“識(shí)記”，而是把對(duì)文化知識(shí)的考查延伸到文本中，側(cè)重于“理解”和“運(yùn)用”能力。這提醒我們文言文的教學(xué)要從細(xì)碎的文字、句子教學(xué)中擺脫出來，依據(jù)文字―文章―文學(xué)―文化的認(rèn)知規(guī)律，站在更高的角度解讀文本。

二、文本內(nèi)容

分析近三年全國卷文言文試題的文本，我們發(fā)現(xiàn)，全國卷文言文的選文在時(shí)間范圍上涉及朝代非常廣，從五代十國到元、明、清皆有。從題材上看，都是人物傳記，而且多選擇官吏一生的小傳。從內(nèi)容上看，選文都涉及人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，內(nèi)容涉及政治、軍事、文化等，從結(jié)構(gòu)上看通常第一段介紹傳主人物、出生地、身份等。然后用三四段文字來寫和傳主相關(guān)的典型事件，在敘述傳主典型事件時(shí)，傳主的官位會(huì)經(jīng)過多次變動(dòng)。在選文中有中國傳統(tǒng)的仁、義、禮、智、孝，記載著傳主對(duì)時(shí)事政治的看法，對(duì)歷史進(jìn)程的影響。因此，在閱讀時(shí)要弄清以下內(nèi)容：知人，即清楚文本寫了幾個(gè)人；明事，要弄清作者圍繞主要人物寫了幾件事；明志，即分析作者對(duì)傳主的觀點(diǎn)態(tài)度。弄清了這些問題，也就從整體上把握了文章的主要內(nèi)容。

三、備考策略

通過分析近三年全國卷文言文試題及選文，我J為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

1.夯實(shí)課本基礎(chǔ)

在高考復(fù)習(xí)中高中教材中的文言文必須全面掌握。這要求教師強(qiáng)化讀背環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感、增強(qiáng)記憶。在朗讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，弄懂字義，看清字形。對(duì)大綱明確要求的篇目必須背到滾瓜爛熟。教師要幫助學(xué)生整理課內(nèi)文言知識(shí)，形成體系，包括通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義、特殊句式等。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，把知識(shí)點(diǎn)由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移，選擇長短適中的文段，用改變語境的方法把死知識(shí)用活。

2.幫助學(xué)生搜集整理紀(jì)傳體特有的知識(shí)點(diǎn)

教師要幫助學(xué)生搜集整理紀(jì)傳體文言文當(dāng)中容易出現(xiàn)的古代文化、文學(xué)知識(shí)，包括古代數(shù)量詞、古代科舉、古代禮儀、古代少數(shù)民族特稱、天文歷法、古代地名、敬辭、謙辭等。幫助學(xué)生總結(jié)古代官職稱謂、官職變動(dòng)的詞語。例如：表示授予、提升官職的詞語，表示官職調(diào)動(dòng)的詞語，表示降職、罷官的詞語，在人物傳記中，傳主的主要經(jīng)歷就是通過這些詞語連綴起來的。

3.強(qiáng)化答題方法

實(shí)詞辨析題主要采用科學(xué)推斷法，包括語境推斷、聯(lián)想推斷（聯(lián)想舊知，聯(lián)想成語）、字形推斷、詞性推斷、句式（結(jié)構(gòu)）推斷等。

斷句題主要借助文言文寫作規(guī)律劃分句讀，包括依據(jù)文言文句首句尾常用虛詞定句讀，依據(jù)文中對(duì)話定句讀，依據(jù)句中名詞為句子主語或賓語定句讀，依據(jù)文言文語句工整，句式整齊，常用對(duì)偶、排比、反復(fù)、頂針等修辭手法定句讀，依據(jù)文言文常用語句形式、固定句式定句讀。

文意評(píng)述題，要熟悉常見錯(cuò)誤類型。這類題的錯(cuò)誤主要涉及細(xì)節(jié)，在具體的表述上，命題者往往會(huì)故意夸大事實(shí)，或拔高人物品質(zhì)，或在“人物―事跡”“原因―結(jié)果”上張冠李戴，或在選項(xiàng)上故意縮?。〝U(kuò)大）原文有關(guān)信息的范圍、作用、程度，從而干擾考生的判斷。做這類題時(shí)一定要準(zhǔn)確理解，確定區(qū)間，細(xì)心比對(duì)，尊重原文。

文言文翻譯題，要強(qiáng)化扣點(diǎn)意識(shí)，每個(gè)句子都有得分點(diǎn)，要把握大意，結(jié)合語境，進(jìn)行翻譯，切勿斷章取義，主觀臆斷。翻譯時(shí)以直譯為主，意譯為輔，要遵循“留”“補(bǔ)”“調(diào)”“刪”“換”的原則。

分析了全國卷近三年的高考真題，我們可以說，高考文言文閱讀題，只要我們把握考題設(shè)置規(guī)律，明確選文特征，平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)，以正確的方法閱讀和解答，拿到高分是完全可以的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲一線.5年高考3年模擬[M].教育作家出版社，2016.