職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 教學(xué)設(shè)計 設(shè)計程序

一、引言

教學(xué)論,我國學(xué)者一般是根據(jù)其所研究的對象和任務(wù)進(jìn)行定義的(顧明遠(yuǎn),1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學(xué)論所包含的研究范圍看,可以區(qū)分為廣義的教學(xué)論和狹義的教學(xué)論。前者把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都作為研究的對象;后者則把關(guān)注的焦點放在教師的“教”的研究,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)評價等。

如果需要把教學(xué)論的基本理論和原則轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,必須通過教學(xué)設(shè)計。或者說,教學(xué)論的理論研究成果如果離開教學(xué)設(shè)計是不可能對教學(xué)實踐發(fā)揮指導(dǎo)作用的;反之,如果缺乏在教學(xué)設(shè)計和實施過程中所發(fā)現(xiàn)的實際問題,教學(xué)論的研究也會失去最直接、最鮮活的材料反饋。可見,兩者是不可分割,相互融合的一個整體。

教學(xué)設(shè)計作為一項重要的教學(xué)實踐活動在我國的中小學(xué)等普教體系中非常普遍,屬于基礎(chǔ)性的常規(guī)工作。但在職業(yè)教育的課堂教學(xué)中卻始終沒有引起足夠的重視,尤其是在當(dāng)前職業(yè)教育大力推進(jìn)課程改革的過程中,面臨著對傳統(tǒng)課程和課堂進(jìn)行廣泛和深入地改造的背景下,這一現(xiàn)象及其背后的原因引人深思。

二、教學(xué)設(shè)計的含義

教學(xué)設(shè)計(instructional design),是指把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成為對于教學(xué)材料、活動、信息資源和評價的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性過程。

仔細(xì)分析這個定義,我們可以把握教學(xué)設(shè)計的某些重要特征:

首先,教學(xué)設(shè)計是一個“過程”。在這個過程中,設(shè)計者要將學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原理,有機地、有效地融合進(jìn)入施教的全過程,并根據(jù)實際的教學(xué)情境,充分利用教學(xué)資源,選擇教學(xué)策略,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),或者根據(jù)不同的反饋修改教學(xué),進(jìn)行學(xué)習(xí)補救?？梢?教學(xué)設(shè)計可以被理解為“一種與既定情境中的材料進(jìn)行反思性對話的過程”(Shon,1987,1991)。

其次,“設(shè)計(design)”并不等同于“規(guī)劃(planning)”。比較而言,“設(shè)計”要求更高的精確性,更高的關(guān)注水平和在計劃、開發(fā)、評價過程中更強的專門化知識。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時,能夠教授完成“外購材料成本的計算和會計分錄編制”這一教學(xué)任務(wù)。這屬于“規(guī)劃”或者“計劃”的范疇。而“設(shè)計”則是在此基礎(chǔ)上的一種高水平的關(guān)注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學(xué)任務(wù)需要做什么?應(yīng)該怎樣做?怎樣知道達(dá)到了目標(biāo)等一系列詳細(xì)、具體的信息。因此,“設(shè)計”具有天生的復(fù)雜性?；蛘哒f,“設(shè)計”是源于“規(guī)劃”卻高于“規(guī)劃”。

第三,教學(xué)設(shè)計不同于課程教授?！敖虒W(xué)設(shè)計”針對的是“教學(xué)(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學(xué)設(shè)計需要考慮多種因素,既包括影響教學(xué)方案實施的因素,也包括受到教學(xué)方案實施影響的因素,“教授”作為教學(xué)過程的核心部分,自然屬于教學(xué)設(shè)計的重點對象,但這并不能影響教學(xué)設(shè)計對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注。

三、教學(xué)設(shè)計的程序

任何教學(xué)設(shè)計都必須回答三個問題(Mager,1984):我們要到哪里去?我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里?我們怎樣知道已到達(dá)那里?

其中,第一個問題就是要回答“教學(xué)目標(biāo)是什么?”相應(yīng)地,設(shè)計者要通過實施教學(xué)分析確定答案。第二個問題是要回答“采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體?”通過設(shè)計者開發(fā)教學(xué)策略來完成。第三個問題要求回答“我們的測驗應(yīng)該是什么樣的?我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)資料?”這需要經(jīng)過設(shè)計者開發(fā)和實施評價活動予以解決。

由此,可以得出教學(xué)設(shè)計的一個簡化程序表達(dá):分析――策略開發(fā)――評價。

人們對于教學(xué)設(shè)計程序的基本認(rèn)識經(jīng)歷了一個不斷深化的過程,許多國外學(xué)者設(shè)計了諸多模型來表現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計過程。圖1即是其中比較有代表性的一個。

分析和理解這個模型需要注意以下四個方面的問題:

第一,這個模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現(xiàn)出在教學(xué)設(shè)計過程中需要遵守的一般順序;另一方面,設(shè)計者又不能拘泥于這個程序,在某些情形下,設(shè)計者可能需要修改這些設(shè)計活動的順序,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經(jīng)過多次反復(fù)。因此,如果從設(shè)計實踐的心理活動來看,這個模型應(yīng)該更像一個“蠕蟲團”。

第二,教學(xué)設(shè)計的各個活動之間相互關(guān)聯(lián),循環(huán)往復(fù),本質(zhì)上是一個問題解決的過程。在設(shè)計過程中,問題的理解帶動著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產(chǎn)生。因此,把設(shè)計過程理解成為是設(shè)計者不斷進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的過程更為妥當(dāng)。

第三,規(guī)范和科學(xué)地理解課程設(shè)計活動的內(nèi)容。這是進(jìn)行有意義的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和起點。比如,“評價(evaluation)”這一術(shù)語,其含義既包括對學(xué)習(xí)者的評估(assessment),也包括對教學(xué)的評價,不能簡單地認(rèn)為評價就是“測驗(tests)”。再如,教學(xué)設(shè)計包含著問題解決,但不能把所有的問題解決都作為教學(xué)設(shè)計。因此,必須以嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的態(tài)度進(jìn)行問題的學(xué)習(xí)、理解和研究過程,尊重學(xué)術(shù)規(guī)范,遵守已有共識的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。

第四,教學(xué)設(shè)計所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)在目標(biāo)、教學(xué)策略和評價方面必須相互匹配。就是說,教學(xué)策略要適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(即目標(biāo)),測驗所測量的是學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應(yīng)才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢。

四、教學(xué)設(shè)計的必要性

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計能夠充分利用所有可用的教學(xué)情境和資源,緊扣教學(xué)重心,賦予教學(xué)以連續(xù)性、趣味性和整體性,提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)習(xí)動機,提升學(xué)習(xí)效果,激勵教師進(jìn)步。

1.有效的教學(xué)設(shè)計是學(xué)生需要的

教學(xué)設(shè)計的起點是分析,分析既包括分析學(xué)生的已有知識、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個性特征,也包括分析知識與技能學(xué)習(xí)的環(huán)境以及知識與技能的運用環(huán)境,同時,透過對教學(xué)目標(biāo)的分析和確定,有助于決定教學(xué)過程和方法。

2.有效的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)需要的

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)物必然形成物化成果,這些具有物質(zhì)性的“產(chǎn)品”既可以被現(xiàn)場使用,也可以被復(fù)制和傳播;既可以被設(shè)計者使用,也可以被其他教師甚至學(xué)生使用。因為教學(xué)設(shè)計和開發(fā)包含了學(xué)習(xí)者和情境方面的信息,所以,這些“產(chǎn)品”可以為那些需要解決的教學(xué)問題提供實用、有效和可接受的解決方法。

3.有效的教學(xué)設(shè)計是教師需要的

基于分析的教學(xué)設(shè)計需要技術(shù)性的技能和創(chuàng)造性以及理性和直覺性的思維過程。廣泛參與教學(xué)設(shè)計過程,有助于教師有針對地開發(fā)評估工具,合理地選擇和開發(fā)教學(xué)策略,適時地開發(fā)與選擇教學(xué)材料,形成積極的反思性教學(xué),不僅有利于教學(xué)過程的順利展開,還有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn),更加有利于教師有意義的成長與成熟。

4.有效的教學(xué)設(shè)計是學(xué)校需要的

學(xué)校的發(fā)展實際上是一個代際累積的結(jié)果。缺乏教學(xué)設(shè)計的教學(xué)成果往往不具備推廣性質(zhì)和繼承價值。教學(xué)設(shè)計不僅僅為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一個具有實用價值的解決框架,更重要的是它所展現(xiàn)的是一種系統(tǒng)的方法論,在此基礎(chǔ)上達(dá)成的共識,不僅可以使設(shè)計者、開發(fā)者、教師和教學(xué)管理者之間形成協(xié)調(diào),還能夠為學(xué)校積累優(yōu)質(zhì)的人力資源和教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的良性循環(huán)和發(fā)展。

如果考慮到教學(xué)設(shè)計具有的情境特征,可以說,在特定情境下的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上展開的教學(xué)才是真正的“校本”。

五、當(dāng)前的困境

既然教學(xué)設(shè)計具有如此巨大的實用價值和實踐意義,為什么在當(dāng)前的職業(yè)教育課程改革中卻遭受冷遇呢?筆者認(rèn)為,主要原因有以下幾個:

1.不熟悉,不重視

國外學(xué)者研究教學(xué)設(shè)計已經(jīng)幾十年了,理論文獻(xiàn)和實驗成果異常豐富,但這些并沒有被國內(nèi)的學(xué)者,尤其是職業(yè)教育工作者所熟知、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業(yè)學(xué)校更加重視“人才培養(yǎng)方案”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”(簡稱“方案”和“課標(biāo)”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標(biāo)”甚至是“課時計劃”(即教案)就是教學(xué)設(shè)計。這幾者之間的差異上文已經(jīng)做了區(qū)別。

實際上,如果站在系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標(biāo)”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)分析和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位;缺乏對學(xué)生和環(huán)境的分析;含糊的目標(biāo)陳述給測量和評估制造了困難,等等。

2.難度大,成本高

客觀分析,一方面,教學(xué)設(shè)計作為一項系統(tǒng)工程,確實具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經(jīng)驗的設(shè)計者也會經(jīng)常表現(xiàn)出顧慮,擔(dān)心失敗的教學(xué)設(shè)計會帶來嚴(yán)重的后果。比如,無效的師生交流、活動效率和教學(xué)效果低下、濫用時間和資源、損害學(xué)生動機,等等。另一方面,系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計在各個階段都需要投入巨大的時間和精力,尤其對于職業(yè)教育而言,由于教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特殊性,無法從普通教育的課程設(shè)計中直接獲取經(jīng)驗性成果,因此,職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動課程設(shè)計工作的最直接原因。

3.缺知識,少技術(shù)

在我國,課程設(shè)計的人員主體應(yīng)當(dāng)是教師。教師雖然對于所教授的知識性內(nèi)容比較熟悉,但是對于教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和課程設(shè)計技術(shù)等專門性知識和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計的勝任力。

同時,由于多重原因綜合作用的結(jié)果,職業(yè)學(xué)校的教師通常都會面臨較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠,因此,對于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計,教師往往缺乏內(nèi)在的動力。

正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)計才會停滯不前。

六、幾點建議

為了打破目前教學(xué)設(shè)計在職業(yè)學(xué)校所面臨困境,使教學(xué)設(shè)計發(fā)揮出應(yīng)有的功能,惠及各方,筆者建議:

(1)進(jìn)一步加強對教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的深入學(xué)習(xí)和理解,可以通過組成學(xué)習(xí)型團隊,通過內(nèi)容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論。

(2)以代表性學(xué)科為突破口,建立階段性任務(wù)模式,組建教學(xué)設(shè)計團隊,由簡入繁,化整為零、以點帶面地進(jìn)行嘗試性教學(xué)設(shè)計,并通過教學(xué)實踐不斷反饋,總結(jié)經(jīng)驗的同時,推廣經(jīng)驗,逐步進(jìn)入教學(xué)設(shè)計的全面推進(jìn)。

(3)積極為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的研究與實踐創(chuàng)造良好的外部條件,使之能夠不斷增強教學(xué)設(shè)計的勝任能力。

參考文獻(xiàn):

[1]Patricia L.Smith and Tillman J.Ragan. Instructional Design 3rd Edition[M].John Wiley & Sons,Inc.2005.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)》第五版[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

第2篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計范文

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育　課程設(shè)計　“五化”原則

一、引言

課程是教育機構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程由教育教學(xué)諸多要素整合而成，包括目標(biāo)、計劃、經(jīng)驗與體驗等，是以動態(tài)形式存在的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程。課程的教學(xué)設(shè)計(Instructional Design)，指運用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動的過程。課程的教學(xué)設(shè)計一般包括目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、評價方法設(shè)計等。課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認(rèn)識的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)他們對于經(jīng)驗、知識與策略的積累、反思及升華。

高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才。因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)是工作過程導(dǎo)向的，將職業(yè)活動中的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程，以實際應(yīng)用經(jīng)驗和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計需要遵循以“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項目化、學(xué)習(xí)情境職場化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評價過程化”為內(nèi)容的“五化”原則，在課程建設(shè)中凸顯“項目驅(qū)動”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點，以促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效提升。

二、“五化”原則

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點及歸宿；學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是我們常說的“因材施教”。學(xué)習(xí)者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的多樣性、差異性和復(fù)雜性。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線，體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性的特點，即學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。個體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，如會計專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力，導(dǎo)游管理專業(yè)設(shè)計旅行方案、開展景區(qū)景點講解的能力，軟件技術(shù)專業(yè)閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會能力指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度，如溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)特別注重目標(biāo)的可測量性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是外顯的，明確、具體、可測量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上，而是注重將知識內(nèi)化為能力。如物流管理專業(yè)“生產(chǎn)運作管理”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：使學(xué)生能運用生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)施布置的原則與方法，合理布置生產(chǎn)系統(tǒng)的地理位置；能運用定量工具編制各類生產(chǎn)計劃，合理調(diào)節(jié)生產(chǎn)能力與實際需求的矛盾；能運用生產(chǎn)運作管理的現(xiàn)場管理方法，有效控制生產(chǎn)系統(tǒng)正常運作中的質(zhì)量、進(jìn)度和成本；能運用運作管理的新思想與新方法，建立評價指標(biāo)體系對系統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)行合理分析，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行生產(chǎn)系統(tǒng)的改進(jìn)與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具備明確的可測量性、可展示性，對于課程教學(xué)的實施與評價也非常有利。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)項目化

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是課程教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計包括：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整與適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該是工作過程導(dǎo)向的，以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作過程的分析為起點，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中工作過程(為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序)選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對知識內(nèi)容實施序化，著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，選用適于教學(xué)的工作項目為載體，將專業(yè)教學(xué)各知識點按工作過程及工作任務(wù)重新整合設(shè)計，凸顯工作學(xué)習(xí)一體、理論實踐一體、教學(xué)做一體的特點，即學(xué)習(xí)任務(wù)項目化。工作項目可以是一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一項服務(wù)的提供或一個故障的排除等，如國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)為某公司填制貨物報關(guān)單，軟件技術(shù)專業(yè)為某客戶編寫WEB應(yīng)用程序，導(dǎo)游管理專業(yè)接待一個大學(xué)生旅行團。以通過對崗位工作過程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)活動中的各元素滲透到課程教學(xué)的整個過程，使學(xué)生可以在有目標(biāo)的環(huán)境下變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在行動化的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)知識與經(jīng)驗的建構(gòu)，促進(jìn)實踐技能的提升，幫助學(xué)生實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面的能力拓展。

工作項目應(yīng)具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業(yè)實踐或社會生活中的真實問題，項目結(jié)果具有實際利用價值，是可使用的產(chǎn)品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現(xiàn)崗位工作過程的突出特點，符合學(xué)生能力水平和教學(xué)規(guī)律。綜合性指項目的選取應(yīng)具有一定的規(guī)模和一定的復(fù)雜度，需要運用多種領(lǐng)域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個問題的某一部分，學(xué)生可以經(jīng)歷并體驗完整的行動過程，包括：咨詢一計劃一決策一實施一監(jiān)控一評價，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業(yè)體驗、培養(yǎng)并鍛煉獨立完成工作的能力。

(三)學(xué)習(xí)情境職場化

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的(如社會環(huán)境、自然環(huán)境)，也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境)。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室(包括實驗室、實訓(xùn)室)布局多以教學(xué)為目的進(jìn)行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作，對實現(xiàn)崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，努力創(chuàng)建與真實職業(yè)場景直接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境職場化。如，為會計專業(yè)“會計實務(wù)操作”課程創(chuàng)建模擬財務(wù)大廳的學(xué)習(xí)場景，為連鎖經(jīng)營管理專業(yè)“商品采購管理”“物流管理”課程創(chuàng)建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學(xué)習(xí)場景，為軟件技術(shù)專業(yè)“J2ME程序設(shè)計”課程創(chuàng)建模擬軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)場景。在模擬職場的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主體意識被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學(xué)習(xí)性行為，經(jīng)驗和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學(xué)習(xí)，在工作中鍛煉”，知識和技能的養(yǎng)成在工作過程中動態(tài)實現(xiàn)。 轉(zhuǎn)貼于

在教育實踐中，職業(yè)院校作為教育機構(gòu)不可能也不必要在規(guī)模及數(shù)量上對真實職業(yè)場景進(jìn)行一比一復(fù)制，“學(xué)習(xí)情境職場化”必須走校企結(jié)合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業(yè)投入設(shè)備、資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，或是學(xué)校利用企業(yè)設(shè)備、場地建立校外實訓(xùn)基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)，企業(yè)除提供必要的學(xué)習(xí)設(shè)備與場地外，還向?qū)W校提供培養(yǎng)模式、師資、技術(shù)等，參與人才培養(yǎng)全過程；更深一層的合作則有可能是企業(yè)向高職學(xué)院注入股份，直接參與辦學(xué)過程，與高職學(xué)院分擔(dān)決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，同時也分享辦學(xué)效益。教育資源的合理配置，成為職業(yè)院?？茖W(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展過程中亟待解決的核心問題。

(四)學(xué)習(xí)資源立體化

從基本的教育功能和作用出發(fā)，學(xué)習(xí)資源是包括傳統(tǒng)教材在內(nèi)的一切有利于學(xué)生增長知識或發(fā)展技能的教學(xué)材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現(xiàn)，基于不同的使用主體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源有教材、講義、習(xí)題冊、補充練習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實訓(xùn)指導(dǎo)書、活動手冊、輔導(dǎo)材料、復(fù)印材料、期刊、雜志等，伴隨著信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，網(wǎng)站、論壇、留言板、知識庫、專家系統(tǒng)、學(xué)習(xí)軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源被廣泛采用。此外，還有一些課程教學(xué)實施中使用學(xué)習(xí)資源，如授課計劃、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)書、項目說明書、引導(dǎo)文、練習(xí)冊、工作頁等等。

職業(yè)教育課程是整合了職業(yè)實踐與專業(yè)知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)該能夠覆蓋課程全過程的每一階段、整合職業(yè)實踐與專業(yè)知識兩個方面，也就是學(xué)習(xí)資源立體化。如軟件技術(shù)專業(yè)“J2ME程序設(shè)計”課程基于軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)資源除通常的教材、學(xué)習(xí)任務(wù)書、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站之外，還包括軟件公司的各項規(guī)章制度——項目管理制度、員工考核制度、員工培訓(xùn)制度等；開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)——游戲策劃文檔模板、游戲設(shè)計文檔模板、J2ME手機游戲開發(fā)編程規(guī)范等；技術(shù)資源——參考手冊、示范項目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發(fā)平臺、測試平臺、測試軟件等；人力資源——客戶、產(chǎn)品經(jīng)理、項目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、部門經(jīng)理等，其中人力資源角色可以由教師或?qū)W生分別扮演。為更好地服務(wù)于體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特色的職業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)資源不斷深化內(nèi)涵、拓展外延，由封閉走向開放，立體化建設(shè)是必由之路。

(五)學(xué)習(xí)評價過程化

著名職業(yè)教育專家姜大源在《職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考》中提出了基于科學(xué)發(fā)展觀的評價觀，也就是以人為本的整體性評價觀，并認(rèn)為：職業(yè)教育的評價將由功利性向人本性的范式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)評價以終結(jié)性評價、結(jié)果性評價為主導(dǎo)，評價主體、評價內(nèi)容、評價方式都比較簡單；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)評價片面強調(diào)關(guān)于學(xué)習(xí)者對知識與經(jīng)驗最終掌握水平的評價，忽視對與學(xué)生終身發(fā)展密切相關(guān)的非智力因素的評價。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的“學(xué)習(xí)評價過程化”，與以人為本的整體性評價觀相適應(yīng)，強調(diào)對與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)能力發(fā)展、漸進(jìn)全過程的評價，對這一過程產(chǎn)生影響的各種因素都將成為評價的目標(biāo)。

在實施操作層面，評價方案應(yīng)注意以下幾個問題：一是評價主體：不應(yīng)只是單一的由教師完成的“權(quán)威性”評價，而應(yīng)該是雙邊的、多邊的行動，學(xué)生參與，企業(yè)參與，社會參與……強調(diào)多邊互動。二是評價內(nèi)容：既要有體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的知識課程和技能課程的成績單，也要有體現(xiàn)個人素質(zhì)及情商、心商、交際商、適應(yīng)商的評價表。事實證明：在個人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標(biāo)、抱負(fù)、信念等非智力因素的貢獻(xiàn)率大大高于智力因素的貢獻(xiàn)率。三是評價方式：既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認(rèn)知水平為主的知識考試；既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實的職業(yè)活動中考試。

第3篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計范文

1 教學(xué)背景分析

該課采用中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》，該講課內(nèi)容為其中項目六“直流穩(wěn)壓電源的制作”中的第一節(jié)內(nèi)容―整流電路。

該次授課對象是軌道交通技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生。在知識技能方面，具備整流和半波整流電路的知識；會用電子實驗箱搭接半波整流電路；對半波整流電路有一定的分析能力。在學(xué)習(xí)中存在邏輯思維能力較弱，分析能力不強、計算能力較弱的學(xué)習(xí)障礙。

在行為特征上，他們好奇心強，模仿能力強，善于動手實踐，喜歡交流經(jīng)驗，并有很強地展現(xiàn)自我的欲望。

2 教學(xué)目標(biāo)與重難點

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析，制訂如下三維教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：掌握橋式整流電路的組成；理解橋式整流電路的工作原理。

（2）能力目標(biāo)：能使用萬用表、示波器完成橋式整流電路輸入電壓、輸出電壓和波形的測量；會分析橋式整流電路中常見故障對電路的影響；會運用橋式整流電路輸入、輸出電壓的公式進(jìn)行計算。

（3）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力；增強安全意識和愛護設(shè)備意識。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)兼顧以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革職教理念確定教學(xué)重點，結(jié)合學(xué)生具備的知識和能力，設(shè)立難點和教學(xué)關(guān)鍵點。

（1）重點：橋式整流電路的組成；整流電路輸出電壓、電流的計算。

（2）難點：橋式整流電路的工作原理及故障分析。

3 教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境

采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，借助信息化技術(shù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。

實訓(xùn)環(huán)境：理實一體實訓(xùn)室。教學(xué)資源：學(xué)習(xí)平臺、情境視頻、任務(wù)單、電子電路仿真軟件Multisim、PPT、無線投影、在線練習(xí)題、錄像設(shè)備等。

4 教學(xué)過程設(shè)計

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境 引入項目。

教師展示半波整流電路的波形圖動畫并提出問題：半波整流電路的缺點。學(xué)生通過觀察課件中示波器的波形，并參閱教材共同討論回答。然后教師展示橋式整流電路的輸出波形圖動畫并提問如果現(xiàn)在需要給手機充電，整流電路部分應(yīng)選擇哪一個？

學(xué)生觀察分析后，闡述它們的不同點，從而引起學(xué)生興趣，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時引入該次課內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：分組操作 實施任務(wù)。

教師講解該節(jié)課的任務(wù)，確認(rèn)橋式整流電路的實施方案。學(xué)生小組合作，接受學(xué)習(xí)任務(wù)，確定實施步驟。利用電子電路仿真軟件Multisim，模擬橋式整流電路的組成，繪制橋式整流電路圖。

步驟一：搭接橋式整流電路，該步驟包含兩個小活動?；顒?：認(rèn)識電路組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)材料和動畫中通過彩色圖片，逐一將元件展示。二人合作，迅速將電路所需元部件在實驗箱面板上找出，在任務(wù)單中記錄操作時間?；顒?：搭接電路。學(xué)生借助平臺資源“橋式整流電路組成”，搭接電路。此過程中，教師強調(diào)電路搭接過程中的注意事項，并即時錄像學(xué)生操作過程，以備評價。

步驟二：測量整流電路輸入輸出電壓。小組成員分工合作，完成橋式整流電路輸入、輸出電壓的測量，填寫任務(wù)單。通過實際的動手操作，強化理論知識，使學(xué)生熟練使用萬用表測電路輸入電壓和輸出電壓。在此過程中，教師對學(xué)生操作情況進(jìn)行實錄，以備評價。

步驟三：用示波器觀察波形。借助平臺資源中的示波器教學(xué)視頻，學(xué)生組內(nèi)合作，用示波器觀察電路輸入輸出波形并記錄在任務(wù)單上，教師即時錄像學(xué)生操作過程。

步驟四：分析電路，該步驟包含三個小活動?；顒?：分析電路工作原理。學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺中的“電路原理”動畫，通過動畫分析u2正半周、負(fù)半周時橋式整流電路的工作過程，并填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。活動2：計算輸出電壓和電流。學(xué)生觀看學(xué)習(xí)平臺動畫并結(jié)合步驟二和步驟三的學(xué)習(xí)成果，理解并記住橋式整流電路的輸出電壓、電流計算公式，通過做習(xí)題進(jìn)一步強化計算方法。這樣可以有效地幫助學(xué)生對該次課重點知識的掌握?；顒?：故障分析。學(xué)生利用電子電路仿真軟件Multisim觀察故障現(xiàn)象，分析故障主要原因。通過典型電路故障的原因分析，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握橋式整流電路的組成，這是該課重點之一。對典型電路故障進(jìn)行匯總，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考，理解橋式整流電路的工作原理，提高學(xué)生電路分析能力。

環(huán)節(jié)三：展示交流 效果評價。

整個學(xué)習(xí)過程采用過程評價、結(jié)果評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多種評價手段，使學(xué)生增強自信心，培養(yǎng)表達(dá)能力和評價能力。

環(huán)節(jié)四：鞏固知識 自測練習(xí)。

學(xué)生利用平臺資源的自測練習(xí)環(huán)節(jié)，獨立完成自測練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。通過這種方式，學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步，也看到不足，有利于下一輪教學(xué)的開展和課改思路的延續(xù)及深入進(jìn)行。

環(huán)節(jié)五：課后調(diào)查 拓展任務(wù)。

第4篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計范文

一、建設(shè)思路

按照教育部關(guān)于資源庫建設(shè)的“優(yōu)化教學(xué)資源、推動教學(xué)改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強服務(wù)能力”的指導(dǎo)思想，基于課程改革、方便使用者自學(xué)、輔教輔學(xué)、兼顧社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的建設(shè)目的和定位，確定了“系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃、溝通協(xié)作、改革創(chuàng)新”的機械制造技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路。

二、資源架構(gòu)

確定了機制資源庫三層框架結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)化設(shè)計一一形成以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才需求狀況、崗位能力分析、課程體系等為核心內(nèi)容的專業(yè)建設(shè)方案；結(jié)構(gòu)化布局一一將傳統(tǒng)課程體系重構(gòu)為一體化課程體系，開發(fā)6門專業(yè)主要課程資源；碎片化開發(fā)一一整合企業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校資源，形成課程、教學(xué)、職業(yè)資格、社會服務(wù)7個特色資源包（見左表）。

三、建設(shè)歷程

2013年5月，承德工業(yè)學(xué)校牽頭完成了職業(yè)教育機械制造技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目的申報與開發(fā)團隊的組建工作，于2013年7月獲得教育部正式立項，成為由中職學(xué)校主持的全國職業(yè)教育教學(xué)資源庫第三批建設(shè)項目之一，隨之項目建設(shè)工作全面啟動。

1.啟動階段

2013年10月，召開了機制教學(xué)資源庫建設(shè)首次項目推進(jìn)會，與全體參建單位簽訂了項目建設(shè)合作協(xié)議書。成立了項目建設(shè)組織機構(gòu)，確定了各子項目組的組長及成員，明確了工作職責(zé)和要求。制訂了《機械制造技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫項目工作職責(zé)及組織與運行管理辦法》《機械制造技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)專項資金管理實施細(xì)則》等管理制度，建立資源庫建設(shè)交流平臺，確立定期交流研討機制，進(jìn)行了機制資源庫頂層設(shè)計。

2.全面建設(shè)階段

2013年10月至2014年6月為機制資源庫全面建設(shè)階段。本階段組織召開了六次工作推動會議，并通過網(wǎng)絡(luò)視頻和QQ群平臺進(jìn)行研討交流，使項目建設(shè)工作得以有序、有效、如期推進(jìn)，先后完成了專業(yè)建設(shè)調(diào)研、課程體系構(gòu)建、技術(shù)規(guī)范制定、課程資源開發(fā)、企業(yè)資源引入、社會資源采集、專業(yè)課程組建、資源打包整合等各項建設(shè)任務(wù)。為保障各項任務(wù)如期完成，制訂了詳盡的工作推進(jìn)計劃，實行階段匯報制度，并在網(wǎng)上及時工作進(jìn)度信息，公示建設(shè)成果，實現(xiàn)資源成果共享；運用科學(xué)評價措施，合理使用建設(shè)資金，激勵參研人員，確保項目建設(shè)質(zhì)量。

3.推廣使用階段

2014年7月，進(jìn)入資源庫推廣使用階段，開始資源上傳、入庫集成、課程組建、網(wǎng)站搭建、推廣宣傳、資源應(yīng)用等工作。將資源庫建設(shè)階段開發(fā)的所有資源整理歸類，按照元數(shù)據(jù)標(biāo)注資源索引，及時上傳到職業(yè)教育數(shù)字化中心平臺，根據(jù)平臺建設(shè)要求對碎片化資源進(jìn)行集成，資源庫建設(shè)進(jìn)入了調(diào)試和試運行階段。為保證資源庫的推廣使用效果，2015年5月召開專項會議，具體部署資源庫推廣使用工作，以多種方式進(jìn)行宣傳推廣，同時要求參建校率先使用、廣為宣傳，輻射周邊區(qū)域。

四、建設(shè)成果

根據(jù)項目建設(shè)方案要求，在兩年的建設(shè)期內(nèi)，通過對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、多層次、多角度的數(shù)據(jù)調(diào)研，完成了機械制造專業(yè)建設(shè)方案的頂層設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計了資源庫的整體結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程體系及其課程方案，整合該專業(yè)12門傳統(tǒng)學(xué)科課程，重構(gòu)開發(fā)為5門一體化課程和1門項目課程、3門社會培訓(xùn)課程。體現(xiàn)碎片化資源開發(fā)理念，以素材為基礎(chǔ)，以知識點、技能點為脈絡(luò)，以積件為組合形式，整合企業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校資源，開發(fā)資源總量達(dá)31300多個，其中線上線下試題22000多道，保證了資源的足夠冗余和結(jié)構(gòu)搭建上的便利，為一體化課程的組建和門戶網(wǎng)站教學(xué)資源包的呈現(xiàn)提供了良好的資源條件。

五、建設(shè)特色

1.資源組織體系脈絡(luò)清晰

按照資源庫建設(shè)頂層設(shè)計的“1367”整體框架結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)者為中心，針對專業(yè)對應(yīng)崗位（群）的知識、技能要求，重構(gòu)資源體系。從素材出發(fā)，以積件形式，搭建學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）模塊，組建一體化課程，形成四個不同層次的資源呈現(xiàn)形式。9370個素材、846個積件、6門專業(yè)核心課程、3門職業(yè)培訓(xùn)課程、7個專業(yè)資源包，輔之以企業(yè)案例、技能鑒定、職業(yè)素養(yǎng)、虛擬工廠等特色資源，在門戶網(wǎng)站上綜合呈現(xiàn)，使資源庫的組織體系脈絡(luò)清晰，層次分明，邏輯系統(tǒng)科學(xué)合理。

2.專業(yè)課程體系系統(tǒng)科學(xué)

根據(jù)專業(yè)課程體系設(shè)計要求，項目組對現(xiàn)代裝備制造業(yè)發(fā)展背景、行業(yè)企業(yè)人才需求狀況和全國機械制造技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了充分的調(diào)研，選擇北京、河北、山東、福建、陜西、浙江等14個省市，采集企業(yè)樣本124個，調(diào)研成果及其結(jié)論已全面呈現(xiàn)在專業(yè)人才需求調(diào)研報告中。根據(jù)企業(yè)崗位實際需要，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)共性特c，兼顧個性特色，并參照相關(guān)的國家、行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制訂突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的機械制造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程方案。

以專業(yè)人才需求調(diào)研為設(shè)計指南，緊密關(guān)聯(lián)專業(yè)課程與崗位實際工作項目，融入國家頒布的鉗加工、車工、數(shù)控車加工專業(yè)教學(xué)計劃的規(guī)定內(nèi)容，科學(xué)界定專業(yè)課程之間的邊界，遵循職業(yè)成長規(guī)律和教育認(rèn)知規(guī)律，梳通專業(yè)課程體系中各門課程間的能力支撐關(guān)系，完整系統(tǒng)地呈現(xiàn)了專業(yè)一體化課程體系，取得了顯著成效。

3.教學(xué)資源體系兼容實用

第5篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：國家職業(yè)資格；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革

一、課程改革背景

教育部在教高〔2006〕16號文件中明確提出，高職教育理念“應(yīng)采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”，強調(diào)有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在此背景下，高職院校課程的設(shè)計，在基于工作過程導(dǎo)向、工作過程系統(tǒng)化的同時，還應(yīng)立足于國家職業(yè)資格要求的素質(zhì)，達(dá)到學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練與國家職業(yè)資格素質(zhì)要求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

二、課程的教學(xué)設(shè)計

（一）課程性質(zhì)與地位

根據(jù)國家職業(yè)分類及企業(yè)崗位需求的調(diào)研結(jié)果，本課程設(shè)定為工商企業(yè)管理專業(yè)的核心課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生編制工作說明書、進(jìn)行人力資源規(guī)劃、籌劃實施招聘、培訓(xùn)員工、管理績效考核、管理薪酬、處理勞動爭議的能力等，并為學(xué)生獲得國家職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)。

它所對應(yīng)的職業(yè)是企業(yè)的中低級人力資源管理崗位，如企業(yè)的基層人力資源管理崗、招聘專員崗、薪酬專員崗、人力資源經(jīng)理助理崗等，有很強的實踐性。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計

本課程的目標(biāo)包括能力、知識和素質(zhì)三個方面。課程首先依據(jù)企業(yè)人力資源管理工作的實施過程及相關(guān)崗位的職責(zé)，參照國家職業(yè)資格要求的素質(zhì)，分析提煉出課程的能力目標(biāo)；依照能力目標(biāo)，選擇主要支撐知識，提煉出知識目標(biāo)；結(jié)合人力資源管理工作的特點，考慮其需要的其他能力或素質(zhì)，確定出素質(zhì)目標(biāo)。課程目標(biāo)的具體內(nèi)容如表1所示。

（三）基于國家職業(yè)資格素質(zhì)要求的工作過程系統(tǒng)化課程項目設(shè)計及教學(xué)安排

基于國家職業(yè)資格素質(zhì)要求，按照工作系統(tǒng)化要求，針對人力資源管理中的具體崗位及任務(wù)，設(shè)計出課程的各子項目，每個子項目又細(xì)分為多個工作任務(wù)，每個工作任務(wù)的訓(xùn)練都針對相關(guān)崗位及國家職業(yè)資格考試的要求，力求在項目化教學(xué)的同時，兼顧學(xué)生的考證需求。課程具體項目設(shè)計及教學(xué)安排如表2。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006，11.

第6篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義護理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0228-02

中職學(xué)校護理專業(yè)課的教學(xué)有較強的理論性和實踐性，理論和實踐是緊密相關(guān)、相輔相成的。我們在教學(xué)中一定要始終堅持理論指導(dǎo)實踐，實踐強化對理論的理解，在中職護理專業(yè)課程的教學(xué)中開設(shè)實訓(xùn)課，就是給學(xué)生一個理論和實際相結(jié)合的機會。通過實訓(xùn)，提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能水平，最終實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，并為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。但是，在大力加強實訓(xùn)教學(xué)活動的過程中，又出現(xiàn)了相當(dāng)多的困惑，很多專業(yè)課教師不知道如何有效地進(jìn)行實訓(xùn)活動設(shè)計，因此，面對現(xiàn)實，積極探索有效的實訓(xùn)活動設(shè)計理論、設(shè)計原則和設(shè)計方法，認(rèn)真上好中職護理專業(yè)實訓(xùn)課，提高學(xué)生護理技能水平，已成為中職護理專業(yè)加快發(fā)展的關(guān)鍵。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。可見在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的護理專業(yè)實訓(xùn)活動教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

一、中職護理專業(yè)實訓(xùn)課的設(shè)計原則

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計主張教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行，特別強調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的重要性。因此，在運用建構(gòu)主義的理論和教學(xué)思想指導(dǎo)護理專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)著重考慮如何通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動創(chuàng)造問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和自主意識，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

基于有專家指出了目前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計研究的幾種偏向：忽視教學(xué)目標(biāo)分析；忽視教師指導(dǎo)作用；忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，護理專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計要注意以下三個方面：

1．教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過程的出發(fā)點，也是教學(xué)過程的歸宿。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計中，強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動建構(gòu)者，所以應(yīng)把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。如《兒科護理學(xué)》實訓(xùn)課有“用心撫觸”這一內(nèi)容，在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析后，我們不僅從知識與技能（①知道嬰兒撫觸操作的幾個要素 ②初步學(xué)會將體現(xiàn)關(guān)愛護理的幾個要素應(yīng)用于嬰兒撫觸操作的方法）、情感態(tài)度與價值觀(①通過情境模擬練習(xí)，樹立操作與關(guān)愛相融合的職業(yè)素養(yǎng)意識 ②通過小組合作學(xué)習(xí)，增強團結(jié)合作精神 ③通過情境實踐展示，增強關(guān)愛護理之重要性的認(rèn)識)方面確立了5個教學(xué)目標(biāo)，還從過程與方法(①通過觀察學(xué)生的操作，歸納出嬰兒撫觸操作的幾個要素 ②通過小組合作，形成將關(guān)愛融入嬰兒撫觸操作的設(shè)計方案 ③通過情境的模擬，練習(xí)將關(guān)愛護理的幾個要素應(yīng)用于嬰兒撫觸操作中)上確立了3個目標(biāo)。

2.教師的合理指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計提倡教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)。它強調(diào)以學(xué)生為中心，同時也非常重視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。缺乏適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、背景和鋪墊，學(xué)習(xí)將不能發(fā)生。教師的指導(dǎo)只有做到合適、合理，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在呈現(xiàn)主題時的示范環(huán)節(jié),教師示范操作是否符合要求、是否熟練、水平高低直接影響學(xué)生實訓(xùn)的效果。這就要求教師在平時要加強基本功訓(xùn)練，具備高級工以上的技能水平，特別是實訓(xùn)課的示范操作，要提前做幾遍，做到規(guī)范熟練，應(yīng)用自如；又如在提出目標(biāo)要求時教師的過渡語，既要合情合理，又要簡單明了；再如在學(xué)生進(jìn)行情境分析和模擬練習(xí)環(huán)節(jié)，教師給予小組對于關(guān)愛護理與嬰兒撫觸操作實踐結(jié)合的編排內(nèi)容的指導(dǎo)和教師進(jìn)行實踐的指導(dǎo)、糾錯以及評價等都要合理。

3.有效的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程（單志艷定義）。

在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”：圍繞“概念框架”的自主學(xué)習(xí)；“拋錨式教學(xué)法”：圍繞“真實問題”的自主學(xué)習(xí)；“隨機進(jìn)入教學(xué)法”：圍繞“事物多面性”的自主學(xué)習(xí)等。在中職護理專業(yè)實訓(xùn)課的實際教學(xué)當(dāng)中，我們常用到的是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，只有這樣才能使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。如在上“用心撫觸”這一內(nèi)容實訓(xùn)課時，教師呈現(xiàn)2個具體情境，并提出具體的要求，讓學(xué)生通過小組合作展開討論，培養(yǎng)學(xué)生自己分析、解決問題的能力。

另外，動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)設(shè)計中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。最終通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的目的。

二、護理專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計方法與步驟

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的護理專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)由“創(chuàng)設(shè)情境”、“協(xié)作探究”、“分析深化”和“拓展強化”四個步驟或環(huán)節(jié)組成。這四個步驟或環(huán)節(jié)構(gòu)成了一堂課完整的教學(xué)活動或過程。下面以《用“心”撫觸》為例，對上述教學(xué)設(shè)計思想和模式進(jìn)行簡單的闡釋。

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)主題

“創(chuàng)設(shè)情境”是建構(gòu)主義下護理專業(yè)實訓(xùn)課課堂教學(xué)的步入步驟。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)可以選擇既能貼近市場學(xué)生又喜聞樂見的話題，以聲像結(jié)合或人物扮演的表現(xiàn)手法，向?qū)W生展示真實、有趣的問題情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的動機，豐富情緒體驗。

情境（1）：在一個寒冷的冬日，出生一個月的樂樂，由媽媽抱著來到貝比龍嬰兒撫觸中心第一次接受撫觸服務(wù)。觀察：樂樂較安靜，發(fā)育良好。場所：撫觸中心（護理專業(yè)實訓(xùn)室）。護士由老師扮演；樂樂由高仿真橡皮嬰兒扮演；樂樂媽媽由一女生扮演。先通過形象而有情節(jié)的扮演，讓學(xué)生在現(xiàn)場觀看中學(xué)習(xí)和感悟嬰兒撫觸操作，進(jìn)而教師提問―引導(dǎo)―歸納嬰兒撫觸操作的幾個要素，激發(fā)學(xué)生的思考和共鳴，并為下一步學(xué)生設(shè)計方案做好鋪墊。

2.協(xié)作探究，情景分析

在“協(xié)作探究”環(huán)節(jié)，教師可以提前將班級的學(xué)生隨機分成若干組，每組4~6人。教師呈現(xiàn)2個具體情境，并提出具體的任務(wù)要求，如情境的選擇、分析、練習(xí)和組內(nèi)評價等。目的是通過小組合作討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和分析問題的能力。教師在此過程中，要給予必要的指導(dǎo)，達(dá)到突破難點，促進(jìn)學(xué)生將關(guān)愛和護理較為自然地融入嬰兒撫觸操作中。小組對問題進(jìn)行討論后，小組報告人將全組的意見集中反饋。

“協(xié)作探究”是漸進(jìn)步驟。教師也可以通過課前給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，課上選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，這種“在解決問題中學(xué)習(xí)”的理念更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此外，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。在群體中，允許觀點和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持才能完成一個具體的任務(wù)。

3.分析深化，模擬練習(xí)

對于嬰兒撫觸，不僅要讓學(xué)生了解一些基本操作要素和情感融入，還要讓他們知道某些社會因素可能帶來的一些安全或責(zé)任問題，因此，針對性地預(yù)設(shè)些困難，有助于增強學(xué)生的自我保護意識和處理事件的能力。

情境（2）：在一個炎熱的夏日，出生已五個月的淘淘，由媽媽抱著來到大拇指嬰兒撫觸中心，據(jù)媽媽說：平時淘淘在家接受撫觸時不太配合，今天過來想重新體驗一下?lián)嵊|中心的服務(wù)。觀察：淘淘較活潑好動，體型偏胖。在學(xué)生小組合作分析討論情境中的一般問題后，教師又提出兩個現(xiàn)實性的問題讓學(xué)生思考討論：如何避免淘淘不配合再次發(fā)生？必要的安全措施有哪些？這樣就能讓學(xué)生對“關(guān)愛”有更加深刻的認(rèn)識，從而產(chǎn)生自己的觀點。通過情境模擬練習(xí)，學(xué)生基本上能將關(guān)愛護理的必備要素融入到技能操作中，將關(guān)愛護理與撫觸技能操作進(jìn)行完美結(jié)合，從而提高學(xué)生對于不同學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力。在此教學(xué)過程中，教師的主要責(zé)任是把握好課堂的節(jié)奏以及重難點的處理，進(jìn)行實踐的有效指導(dǎo)、糾錯和評價等，深入引發(fā)學(xué)生的思考。

“分析深化”是展開步驟。教師是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的情景、資料，然后由學(xué)生自己完成知識的建構(gòu)。

4.拓展強化，實踐展示

該課的實踐展示環(huán)節(jié)是用“心”撫觸的拓展體驗，以模擬招聘的方式來進(jìn)行展示。請每組學(xué)生推舉一名應(yīng)聘者，按照提供的具體情境要求做展示練習(xí)，其他同組成員作模擬應(yīng)聘單位的領(lǐng)導(dǎo)，觀察并最后形成共識。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)隨著角色的轉(zhuǎn)變，對同一事物的看法竟有很大不同，因此學(xué)生在拓展體驗中的感悟很深。通過模擬招聘的方式進(jìn)行的實踐展示，使學(xué)生在展示過程中的體驗和評價的融合度得到進(jìn)一步加深，同時，學(xué)生的評價思維能力和職業(yè)成就感也得到提升。

“拓展強化”是結(jié)束步驟。教師通過對問題解決的思路、方案和過程的評價與反思，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移和技能的掌握。

作為西方教育教學(xué)理論的建構(gòu)主義理論，能為建構(gòu)和指導(dǎo)我國中職護理專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)提供一種有意義的理論借鑒；作為中職護理專業(yè)的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，必須重視自身的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科學(xué)地設(shè)計好每一堂實訓(xùn)課。從實訓(xùn)課的設(shè)計、準(zhǔn)備到訓(xùn)練過程，都要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，在嚴(yán)格遵守操作規(guī)程的前提下，鼓勵學(xué)生大膽地去創(chuàng)、去試，盡可能地提高學(xué)生的獨立思考能力、豐富想象能力和動手實踐能力。在實訓(xùn)課中，更應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，認(rèn)真模仿，規(guī)范操作。特別是技術(shù)要點和操作難點，更應(yīng)強化指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)好。要求學(xué)生既要嚴(yán)格程序、認(rèn)真細(xì)致，又要大膽潑辣，積極主動，并鼓勵學(xué)生在掌握基本技能的同時，學(xué)會創(chuàng)新，盡快達(dá)到應(yīng)有的技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐照，物流教學(xué)中實訓(xùn)活動的開展和組織[J]，中小企業(yè)管理與科技，2009.12.

第7篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教材設(shè)計；交互式學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的青少年更青睞于交互式學(xué)習(xí)。交互式學(xué)習(xí)既是知識網(wǎng)絡(luò)中知識流動的主要途徑，也是轉(zhuǎn)移、共享外部知識進(jìn)而創(chuàng)造新知識的有效形式。教材作為教育內(nèi)容的主要載體，對交互式學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的影響。職業(yè)教育專業(yè)課程教材由于其內(nèi)容的高度實踐性，更需要采用交互式學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，現(xiàn)有的教材雖然在知識體系上采用了項目式、任務(wù)式等形式，但普遍缺乏學(xué)習(xí)過程中的交互關(guān)系設(shè)計意識，使教材內(nèi)容的實踐性大打折扣。

一、職業(yè)教育教材交互活動的具體內(nèi)容

根據(jù)交互式學(xué)習(xí)理論，通常從兩個層面建立交互關(guān)系：一是學(xué)習(xí)者與物化資源的交互，包括與教材的交互、與教學(xué)設(shè)備設(shè)施的交互、與互聯(lián)網(wǎng)的交互、與其他媒介的交互等；二是學(xué)習(xí)者與他人的交互，包括與教師的交互、與同學(xué)的交互等。交互有多種分類方法，其中穆爾的交互分類被普遍接受，他將交互分為學(xué)習(xí)者與內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者三類。

從教材使用的角度看，這三類交互具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與教材內(nèi)容的交互、以教材為媒介的學(xué)習(xí)者之間的交互、以學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動為主旨的學(xué)習(xí)者與教師之間的交互。在不同類型的學(xué)習(xí)項目中，交互學(xué)習(xí)均以學(xué)習(xí)過程為主線發(fā)生，所發(fā)生交互的類型由學(xué)習(xí)者需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容決定。學(xué)習(xí)者與教材內(nèi)容交互的主要內(nèi)容有：（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；（3）學(xué)習(xí)基本概念、作用機理、工作原理、工作程序和方法等；（4）評價學(xué)習(xí)成果。交互形式有自主交互和教師引導(dǎo)交互兩種。自主交互的主要方式是閱讀、思考、實驗和作業(yè)等；教師引導(dǎo)下的交互是教師根據(jù)“學(xué)”與“教”的需要，為使學(xué)習(xí)者獲得規(guī)定的特性或狀態(tài)，對教材進(jìn)行再設(shè)計，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以特定的狀態(tài)和方法與教材交互。例如，對教材原有內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行調(diào)整，對知識呈現(xiàn)形式進(jìn)行再設(shè)計后，再將教材投入學(xué)習(xí)過程中。

學(xué)習(xí)者與教師交互的具體內(nèi)容是，教師任務(wù)，采用問題引導(dǎo)方式開展教學(xué)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維，回答學(xué)習(xí)者問題，評價學(xué)習(xí)效果，提供多種教學(xué)資源。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，通過小組學(xué)習(xí)、問題討論等方式實現(xiàn)。交互活動可以是針對某一具體問題開展交流，也可以是共同完成某一工作任務(wù)。多方交流活動可以促進(jìn)思想碰撞，加深對具體知識內(nèi)容的理解，啟迪職業(yè)思維和創(chuàng)造性思維。

二、基于交互學(xué)習(xí)思想的職業(yè)教育教材設(shè)計要求

職業(yè)教育教材設(shè)計應(yīng)主要關(guān)注教材與職業(yè)、教材與知識以及教材與學(xué)習(xí)這三個維度的關(guān)系。從教材與職業(yè)的關(guān)系看，教材應(yīng)遵循能力本位理論和就業(yè)導(dǎo)向原則設(shè)計，知識選擇以對職業(yè)工作能力培養(yǎng)價值最大化為原則，教育目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)歷文憑和職業(yè)資格“雙證書”；從教材與知識的關(guān)系看，知識要為提高學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力服務(wù)，要包括科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)驗三個方面的內(nèi)容，即應(yīng)包括本專業(yè)的學(xué)科性知識、專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)工作領(lǐng)域知識和職業(yè)素質(zhì)及人本素質(zhì)培養(yǎng)知識；從教材與學(xué)習(xí)的關(guān)系看，首先要能夠吸引學(xué)習(xí)者，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，并且在知識體系、內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式等方面，要符合認(rèn)知規(guī)律，符合職業(yè)能力形成規(guī)律，符合職業(yè)人才成長規(guī)律。

基于此認(rèn)識，職業(yè)教育教材交互功能的設(shè)計應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為聚焦點，賦予學(xué)習(xí)交互活動三個功能。一是創(chuàng)建一個更符合職業(yè)知識學(xué)習(xí)的環(huán)境。與科學(xué)知識嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓韵啾龋殬I(yè)知識之間的聯(lián)系通常以工作體系為邏輯，因此更適宜采用建構(gòu)式學(xué)習(xí)。二是啟迪職業(yè)興趣，喚起學(xué)習(xí)欲望，喚起學(xué)生對未知世界的期待，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)適合自己未來從事職業(yè)的思維模式。三是作為職業(yè)實踐的一種方式，在與設(shè)備設(shè)施、傳播媒介等物化資源的交互中培養(yǎng)職業(yè)專門能力，在與他人交互中培養(yǎng)通用職業(yè)能力。

三、職業(yè)教育教材交互方式設(shè)計

根據(jù)教學(xué)實際的需要，深入審視各種技術(shù)，并選擇最具成本和時間效益的教學(xué)交互方式，才能基于現(xiàn)實情況開展最有效的教學(xué)l 4l。教學(xué)實踐中，不恰當(dāng)?shù)慕换シ绞綍粩R置，造成教材交互功能減弱或無效，只有導(dǎo)引到位、與學(xué)習(xí)者能力匹配、便于實施的交互方式才有生命力。

1.教材交互方式的設(shè)計主線

職業(yè)教育教材要在理論基礎(chǔ)上體現(xiàn)出“基礎(chǔ)”和“實用”，在技能培養(yǎng)上體現(xiàn)出“能做”和“會做”?！澳茏觥焙汀皶觥笔锹殬I(yè)教育學(xué)習(xí)交互活動的根本目的，也是職業(yè)教育教材交互式學(xué)習(xí)方式設(shè)計應(yīng)遵循的主線。

2.交互式學(xué)習(xí)教材的結(jié)構(gòu)

圖1是基于交互式學(xué)習(xí)思想的職業(yè)教育教材結(jié)構(gòu)模型。該模型中，人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了教材知識體系的知識類型、知識層次和內(nèi)容等的特定意義，并將知識通過適當(dāng)?shù)妮d體載入教材（如學(xué)習(xí)項目、工作任務(wù)等）。教材交互作用的演進(jìn)在橫縱兩個方向上發(fā)展。交互的類別沿學(xué)習(xí)過程主線隨機變化，交互的內(nèi)容隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)不斷深化。例如，學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)項目二后，第一步是與教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生交互，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)以思維導(dǎo)圖和職業(yè)工作實例作為主體結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，引發(fā)主動性思考。該階段，交互類別以自學(xué)、教師指導(dǎo)為主，交互的內(nèi)容主要是教師學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者與導(dǎo)學(xué)內(nèi)容交互，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步進(jìn)入學(xué)習(xí)項目主體內(nèi)容，即與實施系統(tǒng)的交互。職業(yè)教育教材的實施系統(tǒng)是根據(jù)知識類型和認(rèn)知規(guī)律，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的多層次、多方位、多形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容的有機整體。教材實施系統(tǒng)有教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和能力展示三個部分，交互的類型有自學(xué)、教師講解、特定訓(xùn)練、團隊學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)報告、模擬工作、崗位實踐、評價、多種教學(xué)媒介（如互聯(lián)網(wǎng)）使用等。相對于實施系統(tǒng)來講，作業(yè)系統(tǒng)是交互式學(xué)習(xí)的第二個回合，故此應(yīng)具有鞏固知識學(xué)習(xí)成果和幫助學(xué)習(xí)者完成知識遷移兩個功能，交互的內(nèi)容有重溫概念、原理、機理等基礎(chǔ)知識，知識模擬應(yīng)用以及運用知識完成真實工作任務(wù)等。 四、教材交互功能設(shè)計實例

機械制造技術(shù)課程是機械類專業(yè)的核心課程。下面以該課程教材《機械制造技術(shù)》為例，說明職業(yè)教育教材的交互功能實現(xiàn)途徑。

1.導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

學(xué)習(xí)動機是支持學(xué)習(xí)者認(rèn)知行為的內(nèi)部動力。為產(chǎn)生和維持學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)要設(shè)置基礎(chǔ)性和探究性兩個層次的目標(biāo)。

在基礎(chǔ)性目標(biāo)層面，采用思維導(dǎo)圖表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題和要點。圖2所示為使用FreeMind軟件設(shè)計的箱體零件加工學(xué)習(xí)項目的思維導(dǎo)圖，其清晰的脈絡(luò)可一目了然地看出，項目有認(rèn)識銑床、選用銑刀、銑床上安裝工件、銑削加工、認(rèn)識鏜削和刨削、綜合訓(xùn)練等七個學(xué)習(xí)任務(wù)以及各學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容及其相互聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)者迅速準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識系統(tǒng)，明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其職業(yè)意義。此外，彩色的圖像，給人以美的享受，更易引人入勝，激發(fā)探究欲望。

在探究性目標(biāo)層面，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)采用真實的職業(yè)工作問題作為引導(dǎo)，拉近學(xué)習(xí)者與自身經(jīng)驗的距離，消除對新知識的陌生感。實例如下。

某變速箱體機械加工后，質(zhì)量檢驗結(jié)果如下：I軸軸孔圓度誤差為0.06 mm，超過標(biāo)準(zhǔn)要求0.01 mm。什么原因引起了軸孔圓度誤差超標(biāo)呢？是機床、夾具、刀具還是工件呢？采取什么工藝措施能夠保證加工精度要求呢？

當(dāng)學(xué)習(xí)者看到第一問時，首先試圖以自己固有的知識和經(jīng)驗去解釋這個新事實（現(xiàn)象），然而很快就會發(fā)現(xiàn)目前不具備全面解決問題的能力，此時學(xué)習(xí)欲望和激情將被激發(fā)出來。第二個問題是前一個問題的延伸和補充，用于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維走向正確的途徑。第三個問題是驅(qū)動探究性學(xué)習(xí)的原動力，要找到問題的答案，學(xué)習(xí)者必須投入新知識、新技能的學(xué)習(xí)。

2.實施系統(tǒng)設(shè)計

實施系統(tǒng)設(shè)計是對多種學(xué)習(xí)要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動等進(jìn)行綜合配置的活動，其實質(zhì)是對知識傳播通道的設(shè)計。知識傳播通道有“軟性”和“硬性”兩種。“軟性”通道指各種學(xué)習(xí)方法，如自主學(xué)習(xí)、崗位實踐、理實一體化教學(xué)、能力展示等，“硬性”通道指設(shè)備、設(shè)施、工具和其他相關(guān)媒介等，是“軟性”通道的支持和保障。知識傳播通道設(shè)計要突出為學(xué)生的自主建構(gòu)、自主探究提供機會并創(chuàng)設(shè)條件。要有明確的知識應(yīng)用于職業(yè)活動的路徑，要有助于知識遷移能力、任務(wù)實施能力、表達(dá)與溝通能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。設(shè)計實例如下。

學(xué)習(xí)任務(wù)：銑床上安裝工件。

學(xué)習(xí)課題：工件在夾具上的定位。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：工件定位方式選擇。

學(xué)習(xí)形式：小組討論。

活動步驟：

（1）討論完全定位、不完全定位、欠定位和過定位的概念；

（2）指出給定物品屬于哪種定位方式，并說明理由；

（3）齒坯在機床上裝夾出現(xiàn)了圖示的變形情況，請?zhí)岢鼋鉀Q問題的方案；

（4）以小組為單位報告解決方案；

（5）小組互評、教師點評解決方案；

（6）修正方案。

評價標(biāo)準(zhǔn)：

（1）能確定定位方式的類型；

（2）能分析過定位方式對工件正確定位的影響，提出消除過定位影響的技術(shù)措施；

（3）能夠應(yīng)用多種媒介作為學(xué)習(xí)手段；

（4）能夠正確地表達(dá)解決方案（口頭和書面），有修正方案的能力；

（5）具有負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度，具有良好的團隊合作學(xué)習(xí)精神。

解析：該實施系統(tǒng)采用了自主學(xué)習(xí)形式（小組討論）完成了三項具體的交互活動。第一，學(xué)習(xí)者對陳述性知識――工件不同定位方式的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，學(xué)習(xí)者通過基礎(chǔ)應(yīng)用（確定給定物品的定位方式），檢驗學(xué)習(xí)成果。第二，進(jìn)入職業(yè)工作任務(wù)――齒坯在機床上裝夾產(chǎn)生變形的問題，學(xué)習(xí)者利用多種知識信息傳播通道，如教材、互聯(lián)網(wǎng)、設(shè)備設(shè)施等，搜集資料，產(chǎn)生解決方案。第三，能力展示。學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)報告的形式，口頭和書面表達(dá)解決問題的工作方案內(nèi)容，展示能力。能力展示是一個綜合訓(xùn)練過程，其實質(zhì)是應(yīng)用學(xué)習(xí)報告、模擬工作和崗位實踐等不同學(xué)習(xí)手段，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)由知識到能力的升華。學(xué)習(xí)報告給予學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、內(nèi)化知識的機會，是知識掌握和遷移情況、文字表達(dá)能力、語言表達(dá)能力以及溝通交流能力的考核，是學(xué)習(xí)者能力的全面展示。第四，根據(jù)評價意見，改進(jìn)方案。評價采用教師評估與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式。

3.作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計

作業(yè)系統(tǒng)的作用是對學(xué)習(xí)者與資源交互效果的評價、鞏固和提高?；诮换W(xué)習(xí)思想的職業(yè)教育教材的作業(yè)系統(tǒng)包括基礎(chǔ)訓(xùn)練和應(yīng)用訓(xùn)練兩個部分，分別具有知識鞏固性和能力升華性功能。基礎(chǔ)訓(xùn)練的具體形式有：概念題、簡答題、作圖題、技術(shù)應(yīng)用題等，幫助學(xué)習(xí)者回顧、熟悉、理解和掌握知識。不同類型的習(xí)題用于習(xí)得不同層次的知識，如概念（定義）類題目，出現(xiàn)在學(xué)習(xí)項目的早期，幫助學(xué)習(xí)者回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容；技術(shù)應(yīng)用題出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的后期，加深學(xué)習(xí)者對知識的理解和應(yīng)用。應(yīng)用訓(xùn)練重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識運用能力和職業(yè)素養(yǎng)，如運用知識解決職業(yè)工作問題、交流溝通能力、任務(wù)實施能力和語言表達(dá)能力等，一般采用綜合實訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定真題等形式。

第8篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計范文

要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能、具備持續(xù)發(fā)展的能力、具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)知識去解決實際問題的綜合能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將無法達(dá)到此目標(biāo)，必須進(jìn)行一體化教學(xué)，必須具備相應(yīng)的實踐技能教學(xué)條件，同時需要教師思維跟進(jìn)、教學(xué)法改革。一體化教學(xué)就是知識、理論、實踐一體化；教、學(xué)、做一體化；時間、地點、內(nèi)容、教師的一體化。常見問題：分離的安排。單元教學(xué)中，先講后用。整體教學(xué)中，先集中理論，最后綜合實踐。大型實踐課中沒有知識、理論的配合。這些都是常見的非一體化安排，教師的觀點應(yīng)更新?lián)Q代。為此，我們將教室搬到實訓(xùn)場所，先將學(xué)習(xí)內(nèi)容項目化，學(xué)習(xí)以任務(wù)式，作業(yè)以產(chǎn)品式提交。理論知識與實際技能操作、發(fā)現(xiàn)問題與研究解決問題的方案都結(jié)合在一起，以項目化的教學(xué)方式完成。把課程需要掌握的內(nèi)容從“老師講過”、“老師講得好”、“老師完成了教學(xué)進(jìn)度”為基本要求，變成以學(xué)生有興趣、學(xué)生有能力去“操作”好。學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是老師“教”會的，而是學(xué)生“學(xué)”會的；能力不是老師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。實踐教學(xué)基地提供了這樣必要的一體化教學(xué)條件。

2實踐教學(xué)基地建成“校中廠”模式，提升學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)體驗

依托廣西機械工業(yè)優(yōu)勢，引進(jìn)產(chǎn)品、引進(jìn)管理、引進(jìn)企業(yè)文化，積極參與企業(yè)的零件外協(xié)加工，建設(shè)生產(chǎn)性、經(jīng)營性實訓(xùn)基地，以產(chǎn)促學(xué)。安排一年級學(xué)生進(jìn)行金屬工藝實習(xí)，安排二年級學(xué)生進(jìn)行綜合制造生產(chǎn)實習(xí)，安排畢業(yè)班的學(xué)生結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品做為畢業(yè)設(shè)計課題。每天兩班輪班，每班6小時，學(xué)生全面參與生產(chǎn)過程，其生產(chǎn)過程與企業(yè)生產(chǎn)工藝完全相同，模擬工廠模式管理，培植學(xué)生的職業(yè)觀念，即實踐教學(xué)基地建成“校中廠”模式?；匮埿袠I(yè)、企業(yè)的專家來校兼課和講座、參與修編新的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以技能點為核心，重新規(guī)劃課程，以項目為主線，整合課程。以項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例分析為主要手段，切實提高學(xué)生的實踐操作能力，同時，聘用企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任學(xué)生的實習(xí)、實踐的指導(dǎo)工作。目前，實訓(xùn)基地在校企合作方面，正在向生產(chǎn)型實訓(xùn)基地轉(zhuǎn)型，承接了斯科特機械公司、南寧機械廠等企業(yè)外協(xié)件的加工。體現(xiàn)了“師傅就是教師”，“產(chǎn)品才是作業(yè)”，讓學(xué)生參與企業(yè)的零件制造。校內(nèi)基地建立了真實的生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生能感受到企業(yè)生產(chǎn)的氛圍，再把學(xué)生送到企業(yè)頂崗實習(xí)，在實習(xí)中鞏固專業(yè)技能，初步形成了“校中廠”，同時體會“廠中校”職業(yè)感受。教學(xué)的同時，我們注重與企業(yè)技術(shù)交流。如為廣西建工集團公司、廣西糖業(yè)等企業(yè)開辦技術(shù)培訓(xùn)班，進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和考證。

3實踐教學(xué)基地拓展為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的搖籃

3.1基地成立了專業(yè)建設(shè)委員會從南寧發(fā)電設(shè)備總廠、廣州數(shù)控公司等企業(yè)聘請高級工程師，參與建設(shè)和開發(fā)。開發(fā)了《數(shù)控加工技術(shù)》、《數(shù)控維修技術(shù)》兩門課程為項目過程教學(xué)一體化課程，以項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，《數(shù)控加工技術(shù)》被確立為院級精品課程，獲自治區(qū)教改立項；《數(shù)控維修技術(shù)》獲院級課程和重點課程。

3.2校企合作組建冠名班與桂林福達(dá)公司和玉柴公司簽訂“訂單式”培養(yǎng)合作協(xié)議書，組建了桂林“福達(dá)班”和“玉柴班”，近兩年向這兩家企業(yè)輸送人才153人；與廣州數(shù)控公司、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位簽訂培訓(xùn)合作協(xié)議，近兩年進(jìn)行培訓(xùn)就業(yè)一體化的學(xué)生共計73人。

3.3基地積極參與各級技能競賽2010年南寧市職工數(shù)控技能大賽，南寧總工會委托我院在數(shù)控實訓(xùn)基地集訓(xùn)訓(xùn)3名選手，積極參加區(qū)內(nèi)外數(shù)控大賽，有多人次教師競賽獲名次，多批次學(xué)生獲獎，大大提升了學(xué)生專業(yè)技能。其中鐘海強參加數(shù)控車工競賽獲個人第二名、參賽教師度國旭獲銑床組第三名，劉唐榮獲高職組第三名；2011年為廣西建工集團培訓(xùn)員工參加廣西第四屆柳工杯數(shù)控大賽；實踐教師多次參與數(shù)控大賽命題、評委工作，目前爭取我院能作為南寧市數(shù)控大賽和廣西數(shù)控大賽賽區(qū)之一。

3.4基地資源共享、積極參與企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)近年來，承接了南寧斯科特有限公司、南寧機械廠、廣西馬土特機械有限公司多批外協(xié)件加工，共計近5萬多件。主要由操作技能優(yōu)良的學(xué)生進(jìn)行加工，企業(yè)派師傅進(jìn)行指導(dǎo)和驗收。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能參與企業(yè)的生產(chǎn)，為以后參加工作積累了一定經(jīng)驗，同時也幫廠家解決了一定生產(chǎn)能力不足的問題，專任老師也參與其中，對一些具體的生產(chǎn)工藝問題進(jìn)行了解決。

3.5職業(yè)資格鑒定提升學(xué)生職業(yè)競爭能力近兩年，鑒定數(shù)控銑床中級操作證、數(shù)控車床中級操作證、數(shù)控機床裝調(diào)維修證257人次，數(shù)控教學(xué)團隊教師參與數(shù)控機床裝調(diào)維修證國家試題庫編寫，近年來培養(yǎng)的學(xué)生能快速適應(yīng)企業(yè)工作崗位，很多都成為了了企業(yè)技術(shù)骨干，學(xué)生職業(yè)競爭能力大大增強。

3.6國際合作與交流學(xué)院外教處積極支持基地開展對外交流與合作。在基地人員出國訪問、合作研究、聘請專家、引進(jìn)人才、專項資助等方面給予基地特殊支持，以擴大基地的開放性和社會影響。數(shù)控梁教師到美國半島大學(xué)交流學(xué)習(xí)一個學(xué)期，計劃與美國半島大學(xué)、新加坡理工學(xué)院、越南理工學(xué)院合作辦學(xué)，互相派學(xué)生交流學(xué)習(xí)一、二學(xué)期。

3.7進(jìn)行產(chǎn)品的開發(fā)和科學(xué)研究充分利用新配置設(shè)備，如西班牙進(jìn)口的三坐標(biāo)測量儀、五軸數(shù)控加工中心和數(shù)控銑床等，進(jìn)行產(chǎn)品逆向設(shè)計、模具設(shè)計，給教師提供了科研的基礎(chǔ)條件，同時，學(xué)生到科研團隊中參與科研，培植學(xué)生的科研意識，培養(yǎng)學(xué)生敢闖、敢冒險、敢于懷疑和批判的創(chuàng)新精神。

4結(jié)束語

第9篇：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)改革

高職會計教學(xué)改革是我國教育改革的重要組成部分，高職教育不同于普通高等教育，與中職教育亦有區(qū)別。培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是高職教育的鮮明特征。針對目前高職會計教育存在的問題，筆者提出以下設(shè)想。

一、明確高職會計教學(xué)目標(biāo)

許多高職院校對會計教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識，有的過于注重理論知識的教學(xué)，學(xué)生缺乏實踐能力；有的只注重會計基礎(chǔ)工作，忽視了學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。因此，樹立明確的、切實符合社會需求的會計教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。

作為高職院校，要以全面提高學(xué)生的綜合能力為中心，在會計教學(xué)中必須要把握兩個方向：一是要求學(xué)生必須要掌握一定的理論知識，具備一定的實際操作能力，熟練地處理各種會計業(yè)務(wù)；二是要求學(xué)生必須具備一定的財務(wù)分析能力。從知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個要素出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教育模式。

二、要加大課程體系的改革力度

打破傳統(tǒng)課程構(gòu)建慣例，以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建會計專業(yè)的課程體系。高職會計專業(yè)應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心”，確定“固基礎(chǔ)、重技能，學(xué)用結(jié)合，服務(wù)社會”的辦學(xué)理念，加大職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)實踐課的比重，在理論課教學(xué)的同時，建立與理論教學(xué)相配套的、有機融合的實踐教學(xué)體系。

教學(xué)中一定要安排實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時，要求學(xué)生利用寒暑假時間參加社會實踐活動。還要通過仿真模擬實訓(xùn)的創(chuàng)新性實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)課程開設(shè)與就業(yè)崗位、課堂教學(xué)與實踐操作零距離的對接。

三、進(jìn)行教材改革

教材是教與學(xué)之間的橋梁和紐帶，對于提高高職高專教育的教學(xué)水平，對于確保教學(xué)計劃所設(shè)置的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成意義重大。近年來，會計業(yè)務(wù)的發(fā)展變化相當(dāng)迅捷，教材難以適應(yīng)新的形勢，對此，學(xué)院要作好教材建設(shè)的規(guī)劃。

為了推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)院堅持“以選為主、以編為輔、突出特色”的原則選擇教材，自行編寫講義，更新教材內(nèi)容。因為會計內(nèi)容變化之大、之快，要求會計專業(yè)的教學(xué)要特別注重知識的更新，結(jié)合會計專業(yè)舉行專題講座，給學(xué)生進(jìn)行新知識的講解。

四、教學(xué)內(nèi)容的改革

要大膽的改革教學(xué)內(nèi)容，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專項能力。會計專業(yè)教師，要不斷吸收財務(wù)管理、財政金融及法律領(lǐng)域的相關(guān)知識及技能，將其融入到教學(xué)中，如開設(shè)經(jīng)濟法、稅收、財務(wù)管理和審計等課程。

專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性，按照理論知識適度、夠用的原則，增加適用性強的內(nèi)容，壓縮或刪除那些過時、陳舊、偏難和不適用的內(nèi)容。專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容調(diào)整優(yōu)化，要強調(diào)考證內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生考證的需求，并保證教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性。

五、教學(xué)方法及手段的改革

1.突出學(xué)生的主體地位，重視因材施教

改變過去單一的以教師為主體的教學(xué)模式，改變“填鴨式”、“滿堂灌”和“一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。堅持理論與實踐結(jié)合、教學(xué)結(jié)合，在課堂教學(xué)中積極采用“啟發(fā)式”教學(xué)、“討論式”教學(xué)、案例教學(xué)和隨堂實驗教學(xué)等方法。

2.“雙師型”教師任教，加強專業(yè)課教學(xué)

專業(yè)課一般由“雙師型”教師擔(dān)任，這樣就可以保證在講授理論知識的同時，能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作。

3.采用“三循環(huán)”教學(xué)法，強化學(xué)生技能訓(xùn)練

“三循環(huán)教學(xué)法”的第一循環(huán)，就是在每一門課程的學(xué)習(xí)過程中，按實訓(xùn)要求進(jìn)行實際操作，在授完了全部的職業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課后進(jìn)行綜合的專業(yè)實訓(xùn)。第二循環(huán)就是把零星、分散的理論有機的結(jié)合起來，構(gòu)成知識體系。第三循環(huán)在畢業(yè)實習(xí)單位完成。在實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生到實習(xí)單位進(jìn)行頂崗實習(xí)，學(xué)院要精心組織，認(rèn)真考核，對于提高學(xué)生動手能力、縮短學(xué)習(xí)與工作的差距會收到良好的效果。

六、考試考核改革

對于會計專業(yè)的學(xué)生，不能只以期末考試成績作為考核的主要依據(jù)，要強調(diào)平時的學(xué)習(xí)過程和知識的積累，不以一次考試記優(yōu)劣。筆者采用“五結(jié)合”的考核評價方法，突出能力本位，即單項考核與綜合考核結(jié)合、筆試與操作結(jié)合、閉卷與開卷結(jié)合、平時考核與期末考核結(jié)合、學(xué)校考核與部門或行業(yè)認(rèn)證相結(jié)合。采取這種全方位、多形式的考核評價方式，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”、“會學(xué)習(xí)”，以開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維，這對于提高學(xué)生職業(yè)崗位能力有十分積極的意義。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計人員的綜合素質(zhì)越來越受到重視，如何改革教學(xué)模式，是會計教學(xué)面臨的一個新的課題。高職教育目標(biāo)的定位當(dāng)然是一個動態(tài)的過程，要針對高職的特點，探索新的教學(xué)思路，形成高職會計專業(yè)的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：