特殊教育教育案例精選(九篇)

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第1篇：特殊教育教育案例范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；聽力障礙；聾生 厭學(xué)；心理輔導(dǎo)

一、背景資料

聽力障礙學(xué)生的心理活動在條件、時間上異于聽力正常兒童；而對于聾生本身這個群體，在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面，又存在各種各樣的差異，導(dǎo)致聾生心理問題的發(fā)生。很多聾生因為知道自己身患?xì)埣?，不能與人正常溝通，就避免甚至拒絕與周圍人群接觸，導(dǎo)致聾生容易形成自卑、自暴自棄、厭學(xué)的不健康心理【1】。

二、基本資料

小江，男，17歲，特殊教育學(xué)校聽力障礙學(xué)生，初中一年級，成績中等偏下，在學(xué)校住宿。每月回家一次，父母務(wù)農(nóng)，經(jīng)濟(jì)條件一般，家中有一弟弟。

三、主訴和個人陳述

主訴：進(jìn)入初中以來，學(xué)習(xí)成績很不理想，老師講課時手語看不懂，課程很難，我不想繼續(xù)上學(xué)，朋友（聽力障礙）邀我去油漆廠打工，每天工作十幾個小時，每月可有800元工資。

個人陳述：小學(xué)是在縣里的特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，進(jìn)入初中后進(jìn)入市級特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)們的手語速度快，看不懂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解不了，上課的時候想睡覺，老師有時候叫我回答問題我也不會，只好搖頭。原來的聾人朋友去工廠打工，可以掙錢補貼家用，朋友叫我一起去。但是覺得輟學(xué)是不對的。心里很猶豫。

四、觀察和他人反映

觀察：溝通時小江手語不規(guī)范。溝通不暢。有時需要借助書面表達(dá)方式。

父親反映：對孩子沒有太高要求，希望能夠讀完初中，自己能夠自力更生。

教師反映：對老師同學(xué)都比較有禮貌，表現(xiàn)普通，喜歡畫內(nèi)畫，不喜歡參加集體活動。上課總睡覺，提問不回答，作業(yè)質(zhì)量不高。

五、評估與診斷

心理狀態(tài)評估：厭學(xué)、心情壓抑，情緒不穩(wěn)定，

評估依據(jù)【2】：

（1） 消極不良認(rèn)識自我，認(rèn)為學(xué)習(xí)作用不大，不能帶來眼前的實際利益，想去打工掙錢。

（2） 應(yīng)付式學(xué)習(xí)，不會主動學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)計劃，成績下降。

（3） 對學(xué)習(xí)失去興趣，行為上表現(xiàn)出遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動的傾向，如課堂學(xué)習(xí)消極怠惰、課外作業(yè)質(zhì)量不高等。

六、心理輔導(dǎo)目標(biāo)的制定

根據(jù)以上的評估與診斷，同小江協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：

具體目標(biāo)：學(xué)會使用規(guī)范的手語，掌握正確學(xué)習(xí)方法。

最終目標(biāo)：熟練運用手語，完成最終學(xué)業(yè)，掌握基本生活技能，能夠自力更生。

七、心理健康輔導(dǎo)過程：

咨詢階段大致分為三個階段：

1、診斷評估與咨詢關(guān)系建立階段

目的：了解基本情況，建立良好的咨詢關(guān)系，確定主要問題，探詢改變意愿。

方法及過程：填寫咨詢登記表，了解情況，傾聽小江介紹他的日常生活。他是住宿生，每月回家一次。與同學(xué)人際關(guān)系一般，對畫鼻煙壺內(nèi)畫的技能課程比較感興趣。

作業(yè)：把這次與輔導(dǎo)員的談話感受寫下來，把自己的煩惱和對未來的想法寫下來。下次帶來一起討論。

完成情況：小江談了自己的感受和現(xiàn)狀，也嘗試找了造成現(xiàn)狀的原因。談話基本符合輔導(dǎo)員的目的與要求。

2、心理幫助、實踐鍛煉階段，即改變認(rèn)知、行為矯正階段（三次）

第一次咨詢：

目的：加強咨詢關(guān)系，討論上次談話的感受，幫助小江改變認(rèn)知。

方法和過程：認(rèn)知領(lǐng)悟、支持療法。小江說“感覺輕松很多”，讓他把自己心里的苦悶說出來，輔導(dǎo)員的親切態(tài)度讓小江感到安全、親切，愿意說出自己的煩惱和內(nèi)心的其他感受。輔導(dǎo)員在良好咨訪關(guān)系基礎(chǔ)上，幫小江分析他的現(xiàn)實處境。并且明確告知了小江還是未成年人，不能出去打工，否則會觸犯法律。聾人朋友雖然現(xiàn)在掙錢，從事的卻是高強度、低報酬的工作。告訴小江投入與回報的道理。

作業(yè)：設(shè)定目標(biāo)，實現(xiàn)這些目標(biāo)有何好處？把目標(biāo)和好處寫紙上。

第二次咨詢：

目的：A建立學(xué)習(xí)信心B學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)

方法和過程：小江表情放松，面帶微笑。采用支持療法，討論將來要實現(xiàn)的目標(biāo)，小江希望自己能順利讀完初中，最好找一個畫內(nèi)畫的工作，能自食其力。接著，輔導(dǎo)員與小江分析小江目前的學(xué)習(xí)成績。首先要學(xué)習(xí)好手語。這樣才能聽懂老師講課，輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)校課程表，幫助小江制定了手語學(xué)習(xí)計劃時間表，要求回去實踐，做到一項，就打一個“√”，下次來時談體會。

作業(yè)：實踐學(xué)習(xí)方法，觀察效果，嚴(yán)格按照計劃表表安排作息時間，以便下次來作進(jìn)一步調(diào)整。

第三次咨詢

目的：A繼續(xù)增強學(xué)習(xí)信心B學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步輔導(dǎo)

方法和過程：小江表情明朗，情緒愉快。自敘一周來用輔導(dǎo)員的方法學(xué)習(xí)手語效果很好，時間少見效快，增加了他學(xué)習(xí)的信心。利用畫內(nèi)畫的特長幫助同學(xué)，人際關(guān)系改善，時間安排按計劃表走。小江希望輔導(dǎo)員給予更多的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員充分肯定了小江，鼓勵其繼續(xù)實踐人際交往和學(xué)習(xí)方面的方法，進(jìn)一步制定了薄弱科目的自學(xué)補習(xí)的具體計劃，小江聽得十分用心，都記在了本子上，并表示一定會盡力在短期內(nèi)把以前落下的學(xué)科內(nèi)容補上來。

作業(yè)：在學(xué)習(xí)上繼續(xù)嘗試新的學(xué)習(xí)方法，課余時間多跟同學(xué)在一起運動，鍛煉體魄，以保證學(xué)習(xí)時精力充沛，又可以增進(jìn)與同學(xué)的友誼。

完成情況：小江配合輔導(dǎo)員按照要求能夠聽講，主動和同學(xué)交流，情緒狀況明顯好轉(zhuǎn)。

八、心理健康輔導(dǎo)效果評估

自我評估：大家都很關(guān)心我，很開心，上課也不睡覺了，我覺得老師講的課還是有意思的，期末考試排到第4名（全班人數(shù)為8人）。

師生反映：因為手語是聽力障礙學(xué)生的第一語言，小江掌握了手語之后，語言的瓶頸打開了，上課有積極性，能主動參與課堂教學(xué)活動，作業(yè)基本能按時完成。

心理健康輔導(dǎo)員：通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)基本上達(dá)到了預(yù)期咨詢目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：特殊教育教育案例范文

體育活動是人類的一種本能活動。它可以促進(jìn)全身各部位肌肉、骨骼以及內(nèi)臟器官和神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，促進(jìn)肌體的新陳代謝；發(fā)展力量、耐力、速度、柔韌和靈敏等身體素質(zhì)；培養(yǎng)人體的知覺、運動感、應(yīng)變能力、創(chuàng)造力以及勇敢頑強的意志品質(zhì)和對自然環(huán)境的適應(yīng)能力。體育教育是特殊教育的重要組成部分，要把聾生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的自食其力的人，體育教育的作用不可小視。在體育教學(xué)中，既要教給聾生體育基本知識和基本技能，又要正確引導(dǎo)聾生探求體態(tài)美，提高表現(xiàn)美的能力，從而陶冶情操，提高體育素質(zhì)。

1.加強特殊體育教學(xué)隊伍建設(shè)培養(yǎng)

體育教學(xué)的師資隊伍建設(shè)是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，特別是對于特殊教育，體育教師不僅要求掌握普通的身體鍛煉方法，還要懂得不同殘疾類型所要求的恢復(fù)性訓(xùn)練，同時要懂得特殊體育理論，注重學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以體育師資隊伍要求自身素質(zhì)和教學(xué)水平的雙重標(biāo)準(zhǔn)?？梢詫處熯M(jìn)行缺項型的培訓(xùn)，采取多樣化的形式，完善體育教師的知識結(jié)構(gòu)，補充教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，要積極鼓勵和支持體育教師多參與殘疾人士的運動比賽，多接觸、熟悉殘疾人心理和生理問題，才能累計更多的教學(xué)經(jīng)驗，為切實提高體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)身心全面發(fā)展的殘疾青少年才打下基礎(chǔ)。

2.提高體育基礎(chǔ)知識和基本技能水平

聾生身有殘疾，應(yīng)該得到更多的關(guān)心和幫助，但并不意味著他人可以干預(yù)甚至替代聾生選擇興趣愛好、生存目標(biāo)和發(fā)展方向。教師應(yīng)尊重聾生的個性差異，切實做好導(dǎo)向工作，使每一個聾生都能找到適合自己個性發(fā)展的領(lǐng)域，更深地了解自我，把握發(fā)展方向，體會到自身存在的意義。體育教學(xué)中，教師應(yīng)讓聾生懂得，作為聾啞人，不僅要掌握語言文字、文化科學(xué)知識，還要掌握體育基礎(chǔ)知識和基本技能。

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，游戲"投降落傘包"，聾生看到降落傘包五顏六色，非常好看，就都想親自動手演示一下，教師應(yīng)滿足他們的愿望。聾生的模仿能力較強，他們的思維具有直觀形象性，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)多讓聾生參與演示活動，這樣不僅能使他們的興趣高漲，而且能增強他們的表現(xiàn)欲和自信心。

2.2 加強基本功練習(xí)，掌握運動技能。每節(jié)課的準(zhǔn)備活動環(huán)節(jié)我都讓聾生進(jìn)行基本功練習(xí)，把身體的各個關(guān)節(jié)活動開，避免運動中受損傷，掌握所學(xué)動作的技術(shù)要領(lǐng)，為聾生以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)殘疾學(xué)生的健康人格

心理素質(zhì)包括非智力因素和智力因素（非智力因素包括動機、興起、情緒、意志、自立等）。而聾生中存在意志消沉、自暴自棄等不良心理，在體育教學(xué)中教師要幫助聾生消除這些不良心理，引導(dǎo)其向良好的方面轉(zhuǎn)化。

3.1 初步掌握補償自身缺陷的基本鍛煉方法。何謂補償，"是指機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應(yīng)，是一種與正常人發(fā)展過程不同的有特殊性的發(fā)展過程。在這種有特殊性的適應(yīng)和發(fā)展過程中被損害的機能可以被不同程度地恢復(fù)、彌補、改善和替代"。體育在教育和訓(xùn)練中避免系統(tǒng)性缺陷和形成系統(tǒng)性補償具有積極的意義，是缺陷補償和康復(fù)的積極、有效手段。

3.2 初步樹立自尊、自信、自強、自立的精神和維護(hù)自身合法權(quán)益的意識，形成適應(yīng)社會的基本能力。特殊教育理論研究認(rèn)為，殘疾學(xué)生的生理缺陷為第一性的缺陷，將導(dǎo)致認(rèn)識活動和情感意志等方面的第二性缺陷。體育以其特有的功能在改善和矯正學(xué)生第二性缺陷方面具有重要作用。同時體育活動練習(xí)需要在特定器械或環(huán)境中進(jìn)行，需要學(xué)生克服生理和心理障礙，從而培養(yǎng)勇敢、頑強、果斷、堅忍不拔和克服困難的優(yōu)良心理品質(zhì)。而且體育具有競爭性，可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。對殘疾學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會有一定的促進(jìn)作用。

3.3 培養(yǎng)殘疾學(xué)生正確的成功觀念。體育教學(xué)中，殘疾學(xué)生的思想、能力、意志、情緒、態(tài)度等特征表現(xiàn)得比較明顯，教師要培養(yǎng)他們正確的成功觀念。比如跳高，面對一個新的高度，能否超越，一目了然，但由此引發(fā)的一系列心理活動卻因人而異。成功者的喜悅與得意溢于言表，失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張與焦慮、膽怯與自卑等表現(xiàn)卻各不相同。作為教育者，應(yīng)迅速抓住時機因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)殘疾學(xué)生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難、克服心理障礙，培養(yǎng)他們良好的意識、認(rèn)識、情緒、行為及自我控制能力和心理調(diào)節(jié)能力，使殘疾學(xué)生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的體驗，增強耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境。

4."快樂體育"在特殊教育體育教學(xué)中的應(yīng)用

隨著"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)變，快樂體育思想將在我國的素質(zhì)教育發(fā)展中產(chǎn)生十分重要的作用?？鞓敷w育教學(xué)理應(yīng)在現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展中產(chǎn)生積極的作用和影響。因此應(yīng)將快樂體育思想滲透到現(xiàn)代體育教學(xué)中，然后再設(shè)計出多種具有快樂因素的體育教學(xué)方法，也就是每一課，每一節(jié)內(nèi)容的體育教學(xué)都應(yīng)包含有愉快學(xué)習(xí)的因素，以下幾種具有快樂因素的快樂體育教學(xué)方法可供參考：

4.1.以游戲為主的快樂體育教學(xué)法。也就是將體育教材的內(nèi)容和增強學(xué)生體質(zhì)的鍛煉因素貫穿于游戲活動中，使學(xué)生在各種有趣的游戲中掌握體育知識。

4.2.以野外活動為主的快樂體育教學(xué)法。即把體育課堂放在校外，例如登山、越野等，既可以增強體質(zhì)，又可以培養(yǎng)個性和意志品質(zhì)。

第3篇：特殊教育教育案例范文

關(guān)鍵詞：PBL；CBL；EMB；教學(xué)效果；實驗研究

一、引言

PBL（Problem-based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）源于1944年dewey的“民主與教育”，意指學(xué)生要面對現(xiàn)實生活中所遇到的問題，并在學(xué)習(xí)解決問題的過程中得到幫助和提高。[1]后來由美國學(xué)者Barrows于1969年率先在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域加以教學(xué)應(yīng)用，它指在課程學(xué)習(xí)之前或課程實踐過程中，以問題為基礎(chǔ)的小組討論式教學(xué)方法。在小組討論中，教師作為導(dǎo)向者提供必要的幫助，而討論的主體為學(xué)生。PBL教學(xué)的優(yōu)點在于問題解決之時，要求學(xué)生將以前所學(xué)課程的知識全部綜合起來解決現(xiàn)有問題，不僅達(dá)成了學(xué)生打破學(xué)科的壁壘、獨立自主進(jìn)行知識綜合的能力，而且，還較好地鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。EBM（Evidence-based Medicine，循證醫(yī)學(xué)）由Cochrane于1972年提出，指能夠明確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能夠獲得的最好、最新、最佳的科學(xué)證據(jù)，同時，結(jié)合個人的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗，考慮個案的價值和愿望，對個案現(xiàn)實問題做出合理的決策。[2]EMB教學(xué)的優(yōu)點在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個案中存在的重要問題，提升他們檢索、查閱和評價專業(yè)文獻(xiàn)的重要性和參考價值的能力，最終在總結(jié)經(jīng)驗與評價能力基礎(chǔ)上，找尋到最佳的研究證據(jù)來指導(dǎo)現(xiàn)實問題解決。CBL（Case-based Learning，案例教學(xué)）由哈佛商學(xué)院于1920年提出，指在一個可控制的環(huán)境中，為學(xué)生提供對部分模擬的真實情境案例，讓學(xué)生充分運用所掌握的知識，自主地進(jìn)行案例問題的分析或決策。CBL教學(xué)的優(yōu)點在于，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了他們?nèi)嫠伎棘F(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題的思維能力和語言表達(dá)能力，又促進(jìn)他們獲取更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的知識，達(dá)到知識的自我獲取、融會貫通和學(xué)以致用[3]，有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展[4]。

高等師范院校要培養(yǎng)出卓越教師，關(guān)鍵點不僅在于對各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，更在于將其落實于高校的課堂教學(xué)改革中。為了達(dá)到這個目的，許多高校教師在課程教學(xué)中嘗試采用PBL、CBL、EMB等教學(xué)方法，對課堂教學(xué)改革進(jìn)行了有益而大膽的嘗試。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，單一使用上述任何一種教學(xué)方法，容易造成知識的融合度不夠[5]，無法引起學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)[6]，部分學(xué)生沒有有效參與課程設(shè)置問題的討論[7]，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生因為對教學(xué)方法不習(xí)慣、沒預(yù)習(xí)和不懂等原因，無法適應(yīng)課程的教學(xué)[8]。

特殊教育是實踐性和操作性很強的理論，是以滿足特殊兒童的獨特教育需要為目的而設(shè)計的教育教學(xué)和相關(guān)服務(wù)。[9]隨著世界范圍內(nèi)的教育改革和發(fā)展，特別是師范教育觀念和層次的變化，使高等特殊教育專業(yè)的生存和發(fā)展面臨著極大的危機和挑戰(zhàn)，能否適應(yīng)社會對人才要求、研究和探討專業(yè)的改革和發(fā)展已經(jīng)是十分緊迫的問題。[10]為了應(yīng)對國家特殊教育提升計劃的實施，為特殊教育大發(fā)展提供必要的人才支持，提升特殊教育概論課程的教學(xué)效果，使特殊教育概論課程體系目標(biāo)的確定、選擇，與社會需求的外在價值、學(xué)科知識的認(rèn)知實踐價值和學(xué)生發(fā)展本體價值相互協(xié)調(diào)，將它們辯證、有機地統(tǒng)一于課程體系目標(biāo)的價值取向上，最終實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展[11]，為本課程今后的教學(xué)創(chuàng)新積累經(jīng)驗，特進(jìn)行本教育實驗研究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為隨機整群選取的A大學(xué)參與特殊教育概論課程學(xué)習(xí)的158名本科生，其中專業(yè)必修課97名本科生（2個班級，分別為46人和51人）， 專業(yè)選修課61名本科生（2個班級，分別為28人和33人）。

（二）研究方法

1.研究設(shè)計

采用準(zhǔn)實驗設(shè)計，在不打亂原教學(xué)班級基礎(chǔ)上，以必修課和選修課的79名同學(xué)（必修51人，選修28人）為對照組，以另外79名同學(xué)（必修46人，選修33人）為實驗組，在2016年2月22日開始，由同1位特殊教育學(xué)專業(yè)教師分別對兩組共4個班級本科生授課。授課教材使用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《特殊教育概論》，由劉春玲教授主編，華東師范大學(xué)出版社2008年5月出版。實驗時間從2016年2月22日至2016年6月24日，共18周，實際課堂教學(xué)為36課時。

2.研究工具

本研究采用自編的課程教學(xué)效果評估問卷為研究工具。[12]該問卷由25道題目構(gòu)成，分為反應(yīng)因子（5題）、學(xué)習(xí)因子（6題）、行為因子（4題）、結(jié)果因子（5題）和效益因子（5題）。反應(yīng)因子主要評估學(xué)生對特殊教育概論課程教學(xué)的滿意程度；學(xué)習(xí)因子主要評估學(xué)生對特殊教育概論課程中學(xué)習(xí)到了哪些原理、方法和技能；行為因子主要評估學(xué)生參與特殊教育概論的行為；結(jié)果因子主要評估學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育概論后對自身學(xué)習(xí)能力的影響；效益因子主要評估學(xué)生通過特殊教育概論學(xué)習(xí)對后繼課程的影響。每道題目最低分?jǐn)?shù)為1分，最高分?jǐn)?shù)為5分，問卷總分的最低分為25分，最高分為125分，得分越高表示課程的教學(xué)效果越好。

（三）研究實施進(jìn)程

PBL+EMB +CBL的教學(xué)實施進(jìn)程為：首先，選取《特殊教育概論》教材的1-7章的內(nèi)容作為實驗主要內(nèi)容，由授課教師設(shè)計好教學(xué)的主要安排方式：先提前2周時間將教學(xué)課件和編寫的案例材料提供給學(xué)生；教師講授第1章緒論及其它6章的重點內(nèi)容和基本概念；提出講授內(nèi)容和案例思考題，學(xué)生5-6人構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，在課堂內(nèi)使用手機查閱相關(guān)資料，集體討論并解決問題；各小組學(xué)生課堂匯報和評比；教師點評、總結(jié)和歸納；教師將現(xiàn)實問題視頻材料在課堂上提供給學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，提出問題的解決方法；教師進(jìn)行點評、總結(jié)和歸納。其次，同時在實驗班和對照班開展18周（36課時）的特殊教育概論課程教學(xué)。最后，在課程結(jié)束前，分別對實驗班和對照班全體同學(xué)進(jìn)行特殊教育概論課程教學(xué)效果調(diào)查。PBL教學(xué)進(jìn)程與前者基本一致，區(qū)別在于，后者沒有呈現(xiàn)與現(xiàn)實問題結(jié)合的視頻，僅僅提供編寫的案例材料。

（四）數(shù)據(jù)處理

實驗調(diào)查結(jié)果量化賦值后，使用SPSS22進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。主要的統(tǒng)計方法有：描述統(tǒng)計、t檢驗、相關(guān)分析和線性回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）不同教學(xué)模式下特殊教育概論教學(xué)效果

對實驗班和對照班特殊教育概論課程的教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行描述統(tǒng)計和差異比較，結(jié)果見表1。

表1可以看出，教學(xué)模式不同，兩組學(xué)生在反應(yīng)、行為和效益因子上存在顯著差異（P

（二）不同教學(xué)模式下教學(xué)效果高低分組差異比較

1.不同教學(xué)模式下教學(xué)效果高分組差異比較

以實驗班和對照班教學(xué)效果評估總分上27%位對應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為特殊教育概論教學(xué)效果高分組依據(jù)。其中，實驗組高分組對應(yīng)的教學(xué)效果評估總分為114分，包含21人；對照組對應(yīng)的教學(xué)效果評估總分為113分，包含21人。對2高分組學(xué)生教學(xué)效果總分進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表2。

表2可以看出，特殊教育概論教學(xué)效果高分組學(xué)生在行為因子、結(jié)果因子和效益因子上存在顯著性差異（t=-2.121，P

2.不同教學(xué)模式下教學(xué)效果低分組差異比較

以實驗組和對照組特殊教育概論課程教學(xué)效果評估總分下27%位對應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果低分組依據(jù)。其中，實驗組低分組對應(yīng)的教學(xué)效果評估總分為107分，包含21人；對照級對應(yīng)的教學(xué)效果評估總分為107分，包含21人。對其教學(xué)效果評分進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表3。

表3可以看出，特殊教育概論課程教學(xué)效果低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)因子和效益因子上存在顯著性差異（t=2.701，P

（三）教學(xué)模式對特殊教育概論教學(xué)效果的影響

1.教學(xué)模式與特殊教育概論課程教學(xué)效果的相關(guān)分析

對教學(xué)模式與特殊教育概論課程教學(xué)效果各因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

表4可以發(fā)現(xiàn)，開設(shè)時間與反應(yīng)因子、行為因子存在顯著正相關(guān)（r=0.193，p

2.教學(xué)模式對教學(xué)效果影響的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為了探索教學(xué)模式對教學(xué)效果的預(yù)測力，以反應(yīng)因子、行為因子和效益因子作為自變量，以教學(xué)模式作為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果見表5。

表5可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式可以較好地預(yù)測效益因子、反應(yīng)因子和行為因子，其能夠預(yù)測出效益因子38.3%的變化；反應(yīng)因子4.60%的變化；行為因子1.5%的變化。

四、分析與討論

（一）教學(xué)模式對特殊教育概論課程教學(xué)效果的影響

研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式不同，教學(xué)效果的反應(yīng)因子、行為因子和效益因子上存在顯著差異。實驗組的反應(yīng)因子和行為因子顯著低于對照組；效益因子則相反，實驗組顯著高于對照組。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因主要有三點：首先，教學(xué)模式的差異，導(dǎo)致大學(xué)生對特殊教育概論學(xué)習(xí)效果的反應(yīng)因子出現(xiàn)差異。本研究中，采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式，有利于學(xué)生了解自己到底掌握了哪些知識、知識的結(jié)構(gòu)是否完整、實踐中還需要哪些知識、實踐中的問題可以用哪些方法來解決。[13]它的實施，不僅需要學(xué)生熟悉課程提供的教學(xué)案例，而且，還要求學(xué)生以小組匯報和評價討論結(jié)果，并將學(xué)習(xí)所得用來進(jìn)一步解決現(xiàn)實提供的案例，使學(xué)生思維時刻處于高度緊張中。與其相比，PBL教學(xué)模式則相對簡單，僅僅要求學(xué)生進(jìn)行案例的討論、匯報和評比，并不要求學(xué)生進(jìn)一步將通過案例所學(xué)到的知識用來解決現(xiàn)實問題，減輕了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)。這對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，一味聽講又不愿意過多深入思考的學(xué)生而言，無疑增加了他們對課程的畏難情緒，致使他們對課程教學(xué)的滿意度不高。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)特殊教育概論課程時，采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式，需要他們投入大量的精力和時間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)查閱，而參與本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生以3年級（13級）和2年級（14級）學(xué)生為主。他們除學(xué)習(xí)本門課程外，同時間還需要完成其它多門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，相較其它年級而言，大學(xué)階段此年級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)最重，當(dāng)1門課程學(xué)習(xí)需要投入的學(xué)習(xí)時間和精力過多時，難免會影響他們學(xué)習(xí)的積極性。最后，學(xué)生前期雖然學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育社會學(xué)等課程的知識，但他們對這些課程知識的掌握是零散的，并沒有站在系統(tǒng)、整合的角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。[11]特殊教育概論課程本身具有的專業(yè)概念多、抽象性強、內(nèi)容系統(tǒng)性和整合性強等特點[14]，為采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)方式改革，將學(xué)生上述知識在本課程中進(jìn)行綜合提供了契機。在學(xué)習(xí)特殊教育概論課程時，通過案例研討和教師的知識點評，讓學(xué)生可以將教育、社會、心理、家庭等知識與特殊教育結(jié)合在一起，幫助他們對學(xué)習(xí)過的課程知識融會貫通，注重將比較寬厚的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和特殊教育專業(yè)知識進(jìn)行整合，提升特殊教育教師的專業(yè)化水平和職業(yè)適應(yīng)性。[15]這與回歸分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式可以預(yù)測教學(xué)效果中效益因子38.3%的變化結(jié)果相一致。正如有同學(xué)在課后和筆者交流所言：“特殊教育概論課程的學(xué)習(xí)，不僅讓我對以前所學(xué)的知識進(jìn)行了回顧和整合，而且課程中老師所提到的很多管理學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的知識點，也讓我在課下查閱和學(xué)習(xí)了很多知識，對我后繼對現(xiàn)實問題的解決和學(xué)習(xí)方法提升具有很大的幫助。我認(rèn)為大學(xué)的課程應(yīng)該更多采用這種教學(xué)模式，這樣課程學(xué)習(xí)的知識才能夠既實用又記得清楚?！?/p>

（二）教學(xué)模式對特殊教育概論課程教學(xué)效果高低分組的影響

研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式不同，特殊教育概論教學(xué)效果高分組學(xué)生，在行為因子、結(jié)果因子和效益因子上存在顯著性差異，實驗組的行為因子顯著性低于對照組；實驗組的結(jié)果因子和效益因子顯著高于對照組。對于低分組學(xué)生而言，實驗組不僅在效益因子得分方面，顯著高于對照組，與教學(xué)效果高分組結(jié)果一致，而且，在學(xué)習(xí)因子方面也顯著高于對照組。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因主要有：首先，PBL+EMB+CBL教學(xué)模式不論對高分組學(xué)生還是低分組學(xué)生，均會產(chǎn)生良好的效益，提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。PBL+EMB+CBL教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，不僅要聽教師對課程內(nèi)容的講解（課時數(shù)較少），更要通過小組合作、討論匯報、評比和現(xiàn)實問題解決來加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，有利于學(xué)生立即感受到課程所學(xué)知識的現(xiàn)實應(yīng)用價值，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，提升了他們對知識的反思和綜合應(yīng)用能力。課程的教學(xué)目標(biāo)暗合特殊教育教師既要具有較高的特教理論素養(yǎng)和政策、法律知識素養(yǎng)，又要具有很強的專業(yè)能力和技能，還要具有較高的職業(yè)道德規(guī)范和人格素養(yǎng)。[15]其次，高低分組大學(xué)生對特殊教育概論課程教學(xué)模式的態(tài)度存在差異。PBL+EMB +CBL教學(xué)模式通過改革課程的教學(xué)方式，削減了教師的講解課時，增加了在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上具有了更為自由的學(xué)習(xí)支配權(quán)。雖然高分組的大學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)自覺性，但是，以西北地區(qū)和農(nóng)村生源為主的大學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中對課程學(xué)習(xí)價值具有較高的期望，一直喜歡教師講課，而不大愿意自己在課程中承擔(dān)講解任務(wù)，認(rèn)為這樣的教學(xué)模式不屬于真正的學(xué)習(xí)，所以在開始學(xué)習(xí)階段，會對課程教學(xué)模式產(chǎn)生一點抵觸和反感，對課程的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良的影響。反之，低分組大學(xué)生對課程的期望較低，能夠被動接受教師的課程安排，按照要求完成課程的教學(xué)任務(wù)，不會有較大的抵觸情緒。正如有學(xué)生在選修課試聽完三周退選時和教師所言：“老師如果您講，我會選擇這門課程，如果讓我們更多來講解，我覺得可能學(xué)不到什么東西，我選擇退選?！睘榇耍诮窈蟮奶厥饨逃耪摻虒W(xué)中，授課教師要注重考慮，以特教教師的知識、能力和專業(yè)特質(zhì)為主線，改革課程體系，更新課程內(nèi)容，加強課程的實踐性、應(yīng)用性、開放性和靈活性，設(shè)置小型化、微型化、專題化課程。最后，高低分組大學(xué)生在課程中的具體投入存在差異。高分組大學(xué)生，課前能夠積極閱讀和學(xué)習(xí)教師的教學(xué)課件，思考課程的案例，并主動將其運用到現(xiàn)實問題的解決中；課中，不僅能夠認(rèn)真參與小組討論，而且在其它小組匯報和教師點評時，也能夠認(rèn)真傾聽，進(jìn)行詳細(xì)的筆記記錄。反之，低分組大學(xué)生，僅僅在本組討論時，投入了較大的精力，而一旦別的組匯報時，他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，在剩余的教學(xué)過程中不再具有較高的學(xué)習(xí)熱情。這造成學(xué)生對學(xué)習(xí)知識點缺乏系統(tǒng)、深入理解，學(xué)習(xí)動機缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，難以將所學(xué)應(yīng)用于實際情境中，不利于分析解決問題等能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，特殊教育概論課程教學(xué)模式影響教學(xué)效能，PBL+EMB+CBL模式與PBL模式相比較，雖然會導(dǎo)致反應(yīng)因子和行為因子顯著降低，但是，它可以顯著提升教學(xué)效果，使學(xué)生長期受益。

第二，特殊教育概論課程教學(xué)模式不同對不同教學(xué)效果水平的學(xué)生的影響不同，相對于教學(xué)效果高的學(xué)生而言，PBL+EMB+CBL模式雖然降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是，卻顯著提升了他們的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效益；對于教學(xué)效果低的學(xué)生而言，PBL+EMB+CBL模式，既能夠顯著提升學(xué)習(xí)效益，也能夠顯著提升學(xué)習(xí)。

第三，特殊教育概論課程教學(xué)模式對課程教學(xué)效果中的效益因子、反應(yīng)因子和行為因子有重要的影響和預(yù)測作用。

（二）建議

第一，特殊教育概論采用PBL+EMB+CBL模式比單純采用PBL模式而言，對大學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果具有較好的促進(jìn)作用，因此，特殊教育概論課程的教學(xué)模式最好能夠采用PBL+EMB+CBL混合模式。

第二，特殊教育概論課程采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式初始時，應(yīng)該精心準(zhǔn)備教學(xué)案例和現(xiàn)實實例。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，對這種教學(xué)模式還不是非常適應(yīng)之際，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)并親自示范課程的研討和評價，通過學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的展示、經(jīng)驗交流，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生盡快熟悉并適應(yīng)此種教學(xué)模式，優(yōu)化課程的教學(xué)效果。

第三，特殊教育概論課程教學(xué)時，除進(jìn)行案例教學(xué)外，還應(yīng)該將現(xiàn)實問題與各章節(jié)的知識點緊密聯(lián)系起來，通過實際問題的解決，促使學(xué)生從現(xiàn)實問題涉及到的雙方利益立場來辯證思考問題，使他們的思維更加的靈活和周密，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的自我效能感，增強課程學(xué)習(xí)的長期效益。

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第4篇：特殊教育教育案例范文

關(guān)鍵詞：特教學(xué)校；學(xué)校管理；有效性

一所學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)劣取決于它辦學(xué)水平的高低，而一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低關(guān)鍵在于學(xué)校的管理工作是否高效。當(dāng)下，我國特教學(xué)校的管理工作有了質(zhì)的突破，管理者的能力與素質(zhì)有了質(zhì)的增強，學(xué)校整體的辦學(xué)水平有了質(zhì)的提升，教育質(zhì)量得到了質(zhì)的改變。但我們更應(yīng)清醒地注意到，許多特教學(xué)校的管理工作管而無力、理而不順、人浮于事、工作低效運行、管理效能亟需提高。部分特教學(xué)校的管理工作中存在著“重人治，輕法治”“重形象，輕實質(zhì)”“重成績，輕素質(zhì)”等不良現(xiàn)象，一方面無端地浪費了學(xué)校的教育資源，使得本就“囊中羞澀”的特殊教育更加“捉襟見肘”，造成了該辦的事總也辦不了，或者要等很長時間以后才能去辦的局面。另一方面過分重視面子工作，以成績論高低，滋長了弄虛作假等不良風(fēng)氣，違背了特殊教育的根本原則，偏離了特殊教育的辦學(xué)軌道，同時損害了特殊教育的公眾形象。

一、重人治，輕法治

【管理案例】

M校的辦學(xué)宗旨是“滿足每個孩子教育的需要，培養(yǎng)全面適應(yīng)社會的人才?！本蛯W(xué)生發(fā)展角度來說，這一宗旨立意深遠(yuǎn)，體現(xiàn)了以生為本的辦學(xué)理念。然而如何去實現(xiàn)這一辦學(xué)宗旨，M校提出了“四全理念”與“三大帶動策略”，卻缺乏系統(tǒng)的管理制度去落實，即便存在一些也常棄之不用，更不用說制度的改善。諸如考核工作中“學(xué)生評教”，在考核總分中比重從10%降到5%，后來個別教師的抗議下，“學(xué)生評教”僅作為主管領(lǐng)導(dǎo)給教師打分時的參考。

此外，M校實行坐班制，教師沒有課的時候也要待在辦公室里，因有人早退或遲到，有時候上班找不到人，于是制定了考勤與查崗制度，并把教師的出勤情況作為年終考核和和獎金發(fā)放的主要依據(jù)。一開始效果不錯，但后來出現(xiàn)了種種違規(guī)現(xiàn)象，查崗人員礙于人情，也是睜一只眼閉一只眼，長此以往，查崗人員消極怠工。而教師上班時拖拖拉拉，下班時翹首以待。為此，M校校長屢屢在校辦公會上提出嚴(yán)肅考勤紀(jì)律的要求，但是收效甚微。

特殊教育學(xué)校究竟該如何面對和適應(yīng)新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，首要的問題是應(yīng)當(dāng)建立法制化的現(xiàn)代教育管理體制，實行依法治校。依法治校是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，而M校在治校過程中依法治校多體現(xiàn)在喊口號、舉牌子，實踐上多以人治為主，隨意性強。突出表現(xiàn)在：一是管理制度制定過程走形式；二是管理制度不具體，落實不到位；三是某些制度朝令夕改；四是管理者管理行為凌駕制度之上。

何謂“法”？法即按章辦事。何謂“法治”？法治即按章辦事，違章必究。而上述管理案例中的做法，M校的“學(xué)生評教”的確存在一些問題，有時無法準(zhǔn)確地體現(xiàn)出一個教師的勞動價值，但是“學(xué)生評教”是歷史的進(jìn)步，作為管理者應(yīng)該積極改革“學(xué)生評教”的方式方法，而不是弱化“學(xué)生評教”作用，甚至用其它手段取而代之。一來削弱了學(xué)校辦學(xué)宗旨的影響力，二來剝奪了學(xué)生參與學(xué)校管理的權(quán)利，三來破壞了全校評教議教的民主渠道。的確，學(xué)生給教師分?jǐn)?shù)打低了，教師臉上掛不住，心里更受傷。但是學(xué)生目前在學(xué)校里還屬于弱勢群體，如果連這樣的話語權(quán)都給剝奪了，學(xué)校的辦學(xué)宗旨又如何得以實現(xiàn)？

總之，“人治”冷了教師的熱情，浪費了教育資源，在很大程度上影響了辦學(xué)效益。

二、重形象，輕實質(zhì)

【管理案例】

M校校長在介紹起自己學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃時，常常提到學(xué)校正準(zhǔn)備設(shè)備更新，打算建什么樓什么館；學(xué)校正在二次擴建，規(guī)劃占地多少畝，室內(nèi)配件都是最先進(jìn)的，耗資多少千萬甚至多少億，打造什么級別的一流學(xué)校。除此之外，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，M校一度追求教學(xué)改革。昨天學(xué)習(xí)某某，今天追逐某某，明天跟隨某某，結(jié)果既浪費了資源，又引起了民怨，最后學(xué)誰不像誰，自己的東西也丟了不少，弄成一個四不像。事實上，一流的學(xué)校需要的不是華麗的外衣，而是獨特的發(fā)展內(nèi)涵。

M校以學(xué)科教研活動為切入點，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。聽、評課是教研的主要方式。在聽課中，教師基本滿足了學(xué)校規(guī)定的十五節(jié)聽課要求后就不再去聽課；而在評課中，教師用的語言最多的是：某某教師基本功好、師生互動充分；這節(jié)課體現(xiàn)了什么理念，閃光點是什么，空話、廢話多，相互肯定多，建設(shè)性的意見和建議少，時間長了，有的教師對別人的課提不出任何意見，連套話都懶得去說了。

教育原本不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅持，從而形成一種辦學(xué)特色。教學(xué)工作是學(xué)校工作的重點，抓好教學(xué)工作是學(xué)校管理工作的重頭戲。管理工作的表面化、不深入，影響到教學(xué)工作時，就會出現(xiàn)教學(xué)工作的漏洞、教研的虛假。但現(xiàn)在的特教學(xué)校常常是受功利思想的影響，由一開始的被迫到適應(yīng)再而主動地追求社會效應(yīng)。迫切的實現(xiàn)社會效應(yīng)的主要途徑無非有三個，一是上硬件；二是搞活動；三是出成績。于是乎，特教學(xué)校規(guī)模越擴越大，活動越辦越多，各路采訪紛至沓來，成績一個又一個見諸報端。筆者不禁發(fā)問，中國的特殊教育到底怎么了，怎么會淪陷為一場又一場的華麗作秀。

據(jù)資料顯示，美國《新聞周刊》對全世界的學(xué)校做出一番調(diào)查后，最終評出了新西蘭特卡波湖學(xué)校等10所最好的學(xué)校。他們之所以被認(rèn)為是世界教育的成功典范，不是因為他們在綜合實力超越一般的學(xué)校，關(guān)鍵原因在于他們都能在某一方面獨樹一幟，取得了重要成功，使學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色，以特色贏得教育的成功。

教育經(jīng)歷了喧鬧而冷靜下來，我們應(yīng)該意識到每個學(xué)校都有它的特殊性。正是因為如此，特教學(xué)校的管理創(chuàng)新之路要立足于實際，創(chuàng)出特色。特殊教育事業(yè)需要愛崗敬業(yè)、愛生如子、樂于奉獻(xiàn)的特校教師。殘疾學(xué)生由于生理條件受限，需要教師從生活與學(xué)習(xí)兩個方面投入大量的精力，去照顧與指導(dǎo)他們，實現(xiàn)自身的發(fā)展。特教教師一方面盡可能送有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)高等學(xué)府接受高等教育；另一方面教會他們技能，培養(yǎng)其生存生活的本領(lǐng)。培養(yǎng)一個孩子成才是困難的，培養(yǎng)一個殘疾孩子成才更是難上加難。可以說，特教工作者的心是酸的，有時甚至是絕望的。因此，學(xué)校管理行為更多地還要體現(xiàn)在對人的尊嚴(yán)的維護(hù)，減少量化評比，并盡可能讓教師感到自己的精神發(fā)展的空間和前途，享受自由的空間，通過不同的途徑與方法幫助教師成長，滿足他們成功的愿望。

三、重成績，輕素質(zhì)

【管理案例】

M校于2004年成立高考團(tuán)隊，指導(dǎo)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生參加高等教育入學(xué)考試，成績一年好過一年，從2009年至今已經(jīng)連續(xù)三年實現(xiàn)100%的高考升學(xué)率，且有兩屆學(xué)生在高等教育入學(xué)考試中名列頭名；2011年取得考生高考平均總分第一的佳績，在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)成就了一個不小的奇跡。此外，M校培養(yǎng)的學(xué)生還分別在全國特教中學(xué)生信息技術(shù)大賽、全國特教中小學(xué)生講故事大賽、亞殘運會柔道比賽等奪得頭名。但與此同時，學(xué)生整體素質(zhì)卻并不出眾，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，人格有待進(jìn)一步健全。比如說，在該校組織的中專按摩基本功比賽中，有些學(xué)生俯臥撐做不到3個，30kg的臂力棒拉不到2個，400米還有沒有跑下來就氣喘吁吁，大汗淋漓，身體素質(zhì)令人堪憂。另外，因為學(xué)校實行寄宿制，小學(xué)生個人衛(wèi)生情況不理想，且不說穿在腳上黑漆漆的臭襪子，油漬斑斑的衣服，就是臉跟手也是掛著污垢。學(xué)生存在說臟話、偷東西等的不良現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不濃，學(xué)生在自習(xí)課多是以說話、玩電腦或睡覺為主，即便考上大學(xué)的學(xué)生也對自己未來缺乏規(guī)劃，處于虛度光陰的境況。而教師對學(xué)生的普遍反映是素質(zhì)越來越差，管理越來越難。

特殊教育是極其嚴(yán)肅的偉大事業(yè)，特殊教育的內(nèi)涵是豐富的，特殊教育比起普通教育來，更加關(guān)注的是人的生理缺陷如何得以補償，人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的精神世界如何得以喚醒與成熟。由于種種原因，特殊教育被迫走向了功利主義，成為地方政府的一個形象工程。功利化教育追求的是最好，追求的是轟動效應(yīng)，而忽視了殘疾學(xué)生真正的教育需要，特殊教育因此變得扭曲、短視。教育家拉維奇提出，我們每個教育工作者都應(yīng)該問這樣幾個問題，“為什么要教育”“什么是一個受過良好教育的人”“什么知識是最有價值的”，我想我們還要問這樣一個問題“當(dāng)學(xué)生被送進(jìn)學(xué)校時，我們希望他們將來畢業(yè)時變成一個什么樣的人”。顯然，特殊教育不單單是拿分?jǐn)?shù)、出成績，也不是讓一小部分人通過教育受益，特殊教育是不讓一個學(xué)生因殘疾而無法生存，是讓每一個殘疾孩子能夠通過教育來立足于社會，過一種積極向上的人生。而這些恰恰是功利化教育所不能實現(xiàn)的。

我們應(yīng)當(dāng)注意到，在教學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的字詞句時，普校學(xué)生有很多不用教自己看看就會了，可要教給殘疾學(xué)生一個最簡單的字或詞，特教教師就得利用實物等手段增強記憶,有時真是教鮮花得拿鮮花、教蘿卜就得拿蘿卜。而智障生，甚至一節(jié)課下來都學(xué)不會一個單詞。因此，特殊教育教育對象的特殊性決定了特殊教育的目標(biāo)、發(fā)展速度、評價方式等。對于特殊教育，要求可以放得低一點，步子可以放得慢一點，評價方式可以更加多樣一些。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：特殊教育教育案例范文

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué) 雙語教學(xué) 實踐與思考

【中圖分類號】G760

基金項目：本文為2011年重慶師范大學(xué)校級特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊、精品課程、雙語教學(xué)示范課程項目（重師教發(fā)〔2010〕138號文件）及2011年市級教改項目《雙語課程建設(shè)及教學(xué)改革的研究與實踐》（渝教高[2011]36號文件，編號：111013）成果之一。

雙語教學(xué)（bilingual education）主要是指以外語為主、漢語為輔來進(jìn)行知識傳授，在全面了解專業(yè)知識的同時，也提升了英語技能。我校從2011開設(shè)《特殊教育學(xué)》的雙語教學(xué)，包括兩層意義：一是針對普通本科特殊教育專業(yè)師范生的英語漢語雙語教學(xué)；二是針對聽障本科特殊教育信息與資源方向非師范專業(yè)的手語漢語雙語教學(xué)。

一、雙語教學(xué)存在的問題

實施雙語教學(xué)十余年來有了很大的進(jìn)展，各高校積累了不少有益經(jīng)驗，我?！短厥饨逃龑W(xué)》雙語教學(xué)執(zhí)行了四年，在實踐過程中存在一些困境：

（一）合格的師資缺乏

我?！短厥饨逃龑W(xué)》雙語師資原有十名的教師團(tuán)隊，從最初全部參與分頭承擔(dān)不同章節(jié)的兩門《特殊教育學(xué)》雙語課程的教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實能體會到不同教師上課的優(yōu)勢特色，但因老師水平參差不齊，教學(xué)方式各異，學(xué)生很難預(yù)見及適應(yīng)新老師的教學(xué)，盡管組織教學(xué)團(tuán)隊討論，但有的老師在執(zhí)行過程中雙語教學(xué)的課程定位處于模糊狀態(tài)，很多時候都將其單純地定義為專業(yè)英語課程，側(cè)重于對英語教學(xué)進(jìn)行強化拓展[2]。后來逐漸調(diào)整為三名具有留學(xué)或有博士學(xué)位的本專業(yè)教師上這兩門課，中途也請美國教授給本科生上過課，但也是杯水車薪，要滿足既有專業(yè)知識水平又擁有流暢地英語口語表達(dá)能力/有熟練手語的雙語老師仍然有一定距離。

（二）學(xué)生英語水平有限

開展雙語教學(xué)對學(xué)生的英語水平也是一個極大的考驗。因為《特殊教育學(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，必須在大學(xué)一年級下期開設(shè)，大學(xué)一年級只有少部分大學(xué)生已經(jīng)或正在通過英語四、六級考試，要完成大量的專業(yè)詞匯非常多的原版英文閱讀理解存在困難，非英語專業(yè)大學(xué)生要用英語自如地進(jìn)行聽說交流也存在一定問題。本校所招收本科生多為西部學(xué)生，雙語教學(xué)對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說要花費更多的時間精力但收效甚微，還容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程設(shè)置與教材選用困難

英漢雙語教材主要選用國外英文原版教材，其運行模式與本土實際的特殊教育有所差異，學(xué)生需要查閱中文的相關(guān)教材來做補充，需要花費更多時間。手漢雙語教材選用國內(nèi)教材，但傾向于理論性概念，對聽障大學(xué)生的身心發(fā)展特點而言，不太適合，在教材的處理上也需要花費更多時間去做形象化處理，如圖片、案例、視頻等材料的補充。這些額外處理常因不同教師上課而有所不同，忽視其系統(tǒng)性、連續(xù)性和階段性，存在因人設(shè)課的特點。有教師是通過漢語講解知識，再講解一下其中出現(xiàn)的一些外語專業(yè)詞匯，有的學(xué)院甚至在教學(xué)計劃中將同一門課程是否是“雙語教學(xué)”的屬性也將其更改[3]。雙語教學(xué)的教材總體來講不太適用，沒有一套切實適用學(xué)生學(xué)習(xí)的專用教材，對英漢雙語教材主要通過影印國外英文版專業(yè)教材，雖然保持與國際接軌，卻忽略了中外文化差異以及學(xué)生主體的英語能力水平。而對手漢雙語教材主要以增加教學(xué)資源配套材料，但手語有限的老師要將一些概念性理論對聽障學(xué)生解釋清楚，也存在一定困難。

二、《特殊教育學(xué)》課程建設(shè)與教學(xué)改革的思考

通過查閱十多年來雙語教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)及本門課程雙語實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)的課程改革與教學(xué)改革可以有以下策略：

（一）繼續(xù)對《特殊教育學(xué)》雙語師資建設(shè)

對于《特殊教育學(xué)》雙語師資的建設(shè)，主要可用“引進(jìn)來、走出去、就地培養(yǎng)”三個策略?！耙M(jìn)來”即引入學(xué)科水平與英語水平俱佳的外教，外籍教師不僅能帶來純正的外語授課方法和國外技術(shù)前沿，也帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念，推動了雙魚課程的建設(shè)。之前有通過“引智人才計劃”引進(jìn)美國教授直接走進(jìn)雙語課堂，但機會很少，以后可以制造更多機會“引進(jìn)來”外國教授；“走出去”即積極尋求與國內(nèi)外著名大學(xué)開展合作辦學(xué)， 積極組織教師出國培訓(xùn)進(jìn)修，加強學(xué)科專業(yè)之間的校際交流，特殊教育專業(yè)最近兩年有送出國外攻讀博士學(xué)位的專業(yè)教師；“就地培養(yǎng)”則是對專業(yè)教師專業(yè)技能，外語水平和雙語教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分挖掘、培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊伍中有英語基礎(chǔ)的教師，特別是本科為英語專業(yè)畢業(yè)的特殊教育專業(yè)教師，使他們盡快的成為合格的雙語教學(xué)教師。同時鼓勵并提倡留學(xué)歸來的博士、碩士或?qū)W術(shù)水平高、教學(xué)效果好的教師積極承擔(dān)雙語教學(xué)工作。通過“專業(yè)強化”、“外語強化”和“外聘式”三個渠道對高校雙語師資進(jìn)行培養(yǎng)，通過教師間的合理搭配，構(gòu)建一個穩(wěn)固的雙語師資隊伍[4]。

（二） 加強《特殊教育學(xué)》課程建設(shè)與教材改革

任何課程都要有一個合理的課程體系。當(dāng)前特殊教育專業(yè)只有《特殊教育學(xué)》一門雙語教學(xué)課程的開設(shè)，這門課程也只是概述，里面提到的各種障礙類型的特殊兒童的具體課程還不夠系統(tǒng)，忽視了課程之間的銜接，沒有形成一個專業(yè)里完整的雙語課程體系。未來的課程建設(shè)中應(yīng)考慮中西方文化背景，既尊重原版教材，又結(jié)合我國實際，建立合理的課程體系。具體策略有如下考慮：①分科課程與語言課程結(jié)合，在雙語教學(xué)的開始，加強語言課程同時進(jìn)行，鼓勵學(xué)生盡快通過四六級考試提高英語基礎(chǔ)水平，學(xué)科課程對語言課程起到促進(jìn)作用；到高年級時，則加大學(xué)科課程的比重；②必修課程與選修課程結(jié)合?？紤]本校生源來主要來自西部，素質(zhì)參差不齊，學(xué)生英語水平高低不―，可以在本科一、二年級在基礎(chǔ)必修課程中采取分班制，讓學(xué)生在同時開設(shè)雙語課程和中文課程中自主選擇，開設(shè)雙語教學(xué)課程，吸引英語聽說能力強、對這些課程學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生選擇；高年級時則在選修課程中開設(shè)雙語課程，讓有成功雙語經(jīng)歷的學(xué)生自主選擇；③顯性課程與隱性課程結(jié)合，如在系上廣播、板報、標(biāo)志牌環(huán)境下進(jìn)行雙語布置，隱形地傳授雙語知識。

《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)教材有兩種：英漢雙語教材使用國外原版教材影印，同時給予重新組合和中文教材補充，這樣的教材教學(xué)思想新穎，有利于吸收國外先進(jìn)成果，但因為文化背景不同，特殊教育實施有差異，理解起來有些晦澀，不符合我國學(xué)生普遍英語水平；手漢雙語教材是國內(nèi)出版的雙語教材，概念性理論較多，對聽障生來講理解較為困難。另外結(jié)合教師自編的講義。根據(jù)四年雙語教學(xué)經(jīng)驗，我們應(yīng)根據(jù)特殊教育專業(yè)的不同特點和實際情況來選擇合適的教材方式。雙語教材的發(fā)展趨勢是將國外原版教材和國內(nèi)經(jīng)典教材相結(jié)合，融合中西方文化，編制既符合我國國情，又引入國外前沿學(xué)科知識的教材。還有學(xué)者從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，提出學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以推薦給學(xué)生一些參考書目讓學(xué)生自行閱讀。未來《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)可以增加學(xué)生的自主查閱文獻(xiàn)，國外原版教材和國內(nèi)經(jīng)費教材相結(jié)合的方式。

（三） 對《特殊教育學(xué)》教學(xué)模式的改革

1. 教學(xué)模式的改革策略

由于高校大學(xué)生的英語能力水平很不均衡，整齊劃一的教學(xué)模式不利于雙語教學(xué)的順利實施。針對雙語教學(xué)的教學(xué)模式，普遍采用的有“外文教材，漢語講授”模式、雙語模式：用外文教材，老師交錯使用漢語與外文以及全外文式教學(xué)?？偠灾褪且鶕?jù)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)特點做到因材施教?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生的英語水平把雙語教學(xué)分為初、中、高三個階段。在初級階段用英文授課，如果學(xué)生沒聽懂就用漢語再講一遍，對內(nèi)容復(fù)雜的部分則完全使用漢語。在中級階段，以英文教材為主，根據(jù)學(xué)生的實際能力以及課程的實際情況來決定。到了高級階段，采取完全使用英語授課的教學(xué)式，以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力?！短厥饨逃龑W(xué)》雙語教學(xué)中以往是50-60人大班，則無法照顧每位學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)需要，未來教學(xué)策略是可以根據(jù)學(xué)生整體英語水平合理分配中英文授課比例，保證學(xué)生對課程內(nèi)容有一定的接受能力，再對外語程度較低的學(xué)生進(jìn)行特殊的培訓(xùn)，提高他們的外語綜合能力。[5]比如采用根據(jù)學(xué)生的能力水平發(fā)展而定的“誘導(dǎo)一遷移一浸沒”雙語教學(xué)模式。[6]《特殊教育學(xué)》在新的教學(xué)中采用分班教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生實際英語水平將其編入中文班和雙語班，根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行雙語試點教學(xué)。

2.教學(xué)方法的改革策略

雙語教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是系統(tǒng)講授專業(yè)的基本知識和專業(yè)前沿知識，同時使學(xué)生掌握相關(guān)的英語專業(yè)詞匯和表達(dá)方法，全面提升學(xué)生的英語綜合能力。《特殊教育學(xué)》采用多種教學(xué)方法手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

在《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)改革過程中綜合采用多種教學(xué)法，如根據(jù)劉桂蘭所強調(diào)的“情境”對意義建構(gòu)的重要作用而在雙語教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性采用案例教學(xué)法，用典型案例啟發(fā)學(xué)生獨立思考，解決問題。根據(jù)互動式教學(xué)法，通過課堂和課下互動策略讓學(xué)生從課堂即時問答互動與課后網(wǎng)絡(luò)交流結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時采用艾凌艷等的立項形式，指導(dǎo)學(xué)生針對某一話題進(jìn)行查閱資料、做調(diào)查、寫研究報告、進(jìn)行討論交流等為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展多角度、多范圍的英語語言接觸機會，以發(fā)展學(xué)生用英語進(jìn)行思維、表達(dá)、獲取信息和解決問題的能力。此外還通過使用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)互動平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)，并制作圖文并茂的多媒體課件、增加動畫、音頻、視頻等素材，提高多媒體課件的質(zhì)量，通過多樣化的呈現(xiàn)方式開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點靈活采用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的興趣。

3. 教學(xué)評價的改革策略

教學(xué)評價是對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的價值判斷。傳統(tǒng)的評價體系不能恰當(dāng)評價雙語教師的工作，挫傷了教師進(jìn)行雙語教學(xué)改革的積極性。因此《特殊教育學(xué)》需要建立一個完整的、科學(xué)的教學(xué)評價體系，采用多樣化的評價方法以及多元化的評價目標(biāo)，有效發(fā)揮每一項評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高中的功能，《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)的評價重點放在加強師生交流和教學(xué)方法上，因此除了評價教學(xué)結(jié)果，還要加強對教學(xué)過程的評價，比如除了期末考試評價外，同時進(jìn)行形成性評價，學(xué)生查閱文獻(xiàn)、上課匯報、觀影影評和見實習(xí)心得等多元評價，在這個過程中，多進(jìn)行激勵性評價，避免懲罰性評價。

4. 建設(shè)《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)資源網(wǎng)

雙語課程教學(xué)效果的好壞還與教學(xué)資源配給是否完善密切相關(guān)，《特殊教育學(xué)》雙語課程也應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)教學(xué)資源庫。與我國雙語教學(xué)課程改革保持與網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合發(fā)展一致，以便學(xué)生更便捷地學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)雙語課程建設(shè)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。2005年教育部投資了100余萬資助了50余個雙語教學(xué)項目，建立了雙語課程的資源共享體。教育部還組織了各高校的優(yōu)質(zhì)雙語課程資源集中于“全國高校雙語教學(xué)資源網(wǎng)（http：//）。目前很多高校建立了較為先進(jìn)的校園局域網(wǎng)，有的高校將雙語課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，建立了網(wǎng)上答疑等教學(xué)輔助軟件，同時還參考教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)模式，探索設(shè)計開發(fā)符合雙語教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)課程，如blackboard（Bb）平臺的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。使用英文進(jìn)行課程建設(shè)，同時與國外知名大學(xué)的開放課程同步，使學(xué)生長期沉浸在英語教學(xué)之中，潛移默化地提高英語水平。本校互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展會有效推動《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)改革與發(fā)展。

三、討論

雙語教學(xué)模式伴隨政治、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展應(yīng)運而生，是適應(yīng)國際化需求的重要模式。我國《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)實施目前還處于探索階段，在國家和學(xué)校對雙語教學(xué)建設(shè)的推動過程中需要加速推進(jìn)本門課程雙語教學(xué)的課程建設(shè)和教學(xué)改革，更新雙語教學(xué)理念，進(jìn)一步完善教學(xué)體系，根據(jù)特殊教育學(xué)科專業(yè)特點、西部大學(xué)師生特點靈活采用教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，解決實施過程中的問題和困境，推動本專業(yè)雙語教學(xué)水平不斷提高。

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第6篇：特殊教育教育案例范文

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前中國各類殘疾人總數(shù)已達(dá)8500萬人，占中國總?cè)丝诘谋壤蠹s是6.34%，平均每四個家庭中就生活著一個殘疾人。做好殘疾人教育是國民教育的重要工作項目，也是一個亟待解決的社會問題。我校開辦于2014年9月，是當(dāng)?shù)匚ㄒ坏囊凰厥饨逃龑W(xué)校，開辦半年多來，工作上得到了相關(guān)部門有力的支持，取得了一定的成果，但是仍面臨不小的難題。既有內(nèi)部的一些工作問題，也有外部社會的一些態(tài)度問題。有效解決這些問題不僅關(guān)系著我們學(xué)校的發(fā)展，也關(guān)系著國家特教事業(yè)的發(fā)展。

一、目前特教學(xué)校教育中存在的問題

1、內(nèi)部因素

政策因素：由于我校開辦時間較短，學(xué)校類型特殊，相關(guān)部門對于學(xué)校的管理、聯(lián)系不到位，很多上面的政策到不了我們局里，得不到落實和實施，很大程度上影響了特教事業(yè)的有效進(jìn)行。特殊教育事業(yè)缺乏相應(yīng)的立法保障往往導(dǎo)致各級教育主管部門或教育主管領(lǐng)導(dǎo)對特殊教育重視不夠，不利于特殊教育發(fā)展。

師資因素：師資是保障特教事業(yè)有效開展的基礎(chǔ)，然而我校目前存在教師專業(yè)不齊、編制不夠等難題（在實際工作中自閉兒童必須一對一的教育）。我校占地12畝，能滿足120余名學(xué)生教學(xué)需求，然而目前僅開設(shè)一年級培智班、聾啞班兩個班級，共招收學(xué)生37名（包括送教上門7名），師資力量的不足造成了很大的資源浪費，同時也造成大部分特殊兒童不能入校接受教育。加上由于特教專業(yè)教師的缺乏，特別是心理健康、體育、美術(shù)、律動、行為矯正、康復(fù)等教育專業(yè)知識的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的部分心理問題得不到疏導(dǎo)，相關(guān)設(shè)備成為擺設(shè)，由其是在“2014―2016提升特殊教育”的大背景下要求“醫(yī)教”結(jié)合，教師的編制很大程度上影響到特殊教育的健康發(fā)展。

2、外部因素

特殊兒童由于不同程度的殘疾（視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、自閉癥和多重殘疾）程度，與人交流的過程中難免出現(xiàn)誤會，在進(jìn)行社會生活的過程中往往落后于正常人，飽受歧視。加上很多人對于殘疾人認(rèn)識的片面，大多不愿意與殘疾人接觸，導(dǎo)致他們身體殘疾的基礎(chǔ)上飽受精神壓迫，這些都給他們的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來了很大的阻礙。

二、有效開展特校教學(xué)工作的對策

1、從內(nèi)部入手做好相關(guān)資源配置

政策方面：需要創(chuàng)新殘疾人教育管理體制，統(tǒng)籌規(guī)劃全?。ㄊ校┨厥饨逃Y源。以殘疾人公辦教育機構(gòu)為主導(dǎo)，充分的發(fā)揮殘疾人教育機構(gòu)對殘疾人教育的促進(jìn)作用。在資金、政策、教學(xué)等方面要加強政府部門對特殊教育機構(gòu)的指導(dǎo)和扶持，以推進(jìn)殘疾人教育的均衡發(fā)展。

師資方面：首先要確保崗位編制到位。人社、編辦、教育等部門，要根據(jù)特校實際情況，按照特殊教育現(xiàn)有法律規(guī)定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（還可以傾斜），定崗定編，優(yōu)先安排，確保師資隊伍有序進(jìn)出流轉(zhuǎn)。例如可以利用特崗計劃，補充必要師資，教育行政部門要制定為特殊教育學(xué)校補充師資的計劃，特別要抓住特崗計劃這個契機，補充一些特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生，為特教學(xué)校注入新鮮的血液，增強學(xué)校的活力。此外也要加強現(xiàn)有隊伍建設(shè)，全面提升特殊教育教師整體素質(zhì)。不斷加強特教研究，總結(jié)交流先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，以科研帶動特教發(fā)展。也要將特殊教育師資納入全縣師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，在師資配備、骨干教師培養(yǎng)、評優(yōu)表彰、職稱評定等方面給予以特殊對待，以便能夠激發(fā)教師的工作積極性。還要充分發(fā)揮傳幫帶和教學(xué)示范作用，促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提升教師的專業(yè)水平，為教學(xué)的有效開展打好基礎(chǔ)。另外也要做好教師培訓(xùn)，并善于了解每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生優(yōu)勢潛能的開發(fā)；要做到集中和分散相結(jié)合，學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合，理論和案例相結(jié)合，教學(xué)與反思想結(jié)合，從而提高培訓(xùn)效果。

2、從外部著手號召全社會關(guān)注、支持特殊教育事業(yè)

特殊人群的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開特校教育，特殊學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展離不開社會的關(guān)注與支持。在工作的過程中就需要我們能夠不斷的提升自身的影響力，號召民眾關(guān)注特殊教育事業(yè)、理性對待特殊人群。

從一定程度上講，特殊教育反映了一個國家和地區(qū)的文明程度，它是該國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、衛(wèi)生、保健、康復(fù)、社會保障、福利等水平的窗口。做好特殊教育事業(yè)對于地區(qū)內(nèi)的社會經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展都有重要的促進(jìn)價值。在爭取政策支持、做好自身師資配置的前提下，我們要加大宣傳力度，強調(diào)政府行為，提升民眾對于特殊教育事業(yè)的關(guān)注與信任，也要加大對殘疾兒童家長的宣傳教育與培訓(xùn)，使其認(rèn)識到特殊教育的重要性，以便能夠有效的進(jìn)行相關(guān)的招生活動，保證特殊兒童受教育的權(quán)利，最大程度上的實現(xiàn)特校的特殊教育職能，促進(jìn)學(xué)校的有效運作。

第7篇：特殊教育教育案例范文

在很大程度上受到其所接受的教學(xué)理論的影響，因為教學(xué)技能是指通過練習(xí)運用教學(xué)理論知識和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力。當(dāng)問及“您所熟知并運用的教學(xué)理論”時，所有的教師都表明熟知目前知名的自閉癥教學(xué)理論，如應(yīng)用行為分析（ABA）、結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）、圖片信息交換系統(tǒng)（PECS）和社交故事等，所有的教師都表明他們在日常教學(xué)中運用了兩種甚至以上的教學(xué)理論。教師X說：“我習(xí)慣將不同的教學(xué)理論穿插運用到日常教學(xué)中。比如我喜歡采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論開啟每一天，利用圖片和時段的搭配讓每一個孩子知道自己當(dāng)日的學(xué)習(xí)任務(wù)和安排，從而能心情平穩(wěn)地參與到當(dāng)日的活動中；而在早茶時間和午餐時間時，我一定會利用圖片信息交換系統(tǒng)，根據(jù)每個兒童的具體特點，對他們提出不同的溝通的要求，我感覺在一天的不同時段運用不同的教學(xué)理論讓我的課堂非常有序，兒童在這之中也能夠得到積極的發(fā)展?！背耸熘?dāng)前知名的自閉癥教學(xué)理論，不同的特殊教育專業(yè)人員對自己所屬領(lǐng)域的相關(guān)技能也掌握得很好。作業(yè)治療師R說：“在新西蘭，我們需要花四年的時間成為專業(yè)的作業(yè)治療師，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)教會我如何將游戲與訓(xùn)練有機地結(jié)合到日常的教學(xué)中，讓每一個孩子在‘玩’的過程中得到相應(yīng)的鍛煉。我想，這是屬于我這個職業(yè)最重要的技能?！比欢?，他們對于非專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容卻知之甚少。如：兒童問題行為管理技能是新西蘭特殊教育專業(yè)的教師的必備技能之一；而語言治療師、作業(yè)治療師等從事其他種類工作的教師卻對這一技能知之甚少。一位特殊教育教師認(rèn)為：“兒童問題行為管理是我們每一位特殊教育專業(yè)教師的必備技能，大學(xué)期間我學(xué)習(xí)了專門的課程，教會了我如何預(yù)知特殊兒童的問題行為、分析和解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題行為，因此對我來說，特殊兒童的問題行為不會困擾我。”而另一位語言治療師則這樣說：“如果學(xué)生有很嚴(yán)重的問題行為，我經(jīng)常都是請他的特殊教育教師來幫忙，如果他的問題行為已經(jīng)直接影響到我的教學(xué)，原則上我就會暫停對他進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，把他直接交給特殊教育教師；而如果學(xué)生只是有輕微的問題行為，我會告知特殊教育教師讓他提前告訴我相應(yīng)的管理方法?！边@種局面與新西蘭從事特殊教育工作的教師種類明細(xì)以及強調(diào)不同種類教師合作的教育理念密不可分。在新西蘭，團(tuán)隊合作在自閉癥教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。從事同一類工作的教師（如一所學(xué)校里從事語言治療的所有教師）以及教育同一批自閉癥兒童的不同種類的教師每一周都會有團(tuán)隊會議，他們相信這些團(tuán)隊會議可以幫助他們更加有效和科學(xué)地教育自閉癥兒童。教師C說：“我們每周都有縱橫交錯的團(tuán)隊會議，用以分享關(guān)于教學(xué)和兒童發(fā)展的所有信息，這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情，我的同事也可以代替我做相應(yīng)的工作，因此我主要服務(wù)的自閉癥兒童不會因為我的缺席而得不到良好的照顧。”

二、教學(xué)實踐

在教學(xué)實踐方面，A市的自閉癥教學(xué)有著鮮明的特色。為方便論述，本文嘗試通過歸納總結(jié)和案例結(jié)合的方式來呈現(xiàn)。

（一）注重采用可視化的活動安排以及提前告知策略

所有教師在日常教學(xué)中都非常注重采用清晰的、可視化的活動安排以及“提前告知”的策略。案例一：融合教育學(xué)校W的自閉癥班，有8名學(xué)生，平均年齡約為5．7歲。清晨上課鈴響，教師J拿出一整套當(dāng)日學(xué)習(xí)日程的大圖片依次展示并講解給全體學(xué)生。她說：“今天我們要參與以下這些活動———問好、日歷、日常鍛煉、圖書館……下面我們進(jìn)入今天的第一個活動———問好”（在說到問好的時候，老師展示了代表問好的那張大圖片）。說完，J開始用唱歌的方式給每一個學(xué)生問好：“×××，你好嗎？”并根據(jù)學(xué)生情況，依次要求學(xué)生用接唱或口頭回答“非常好”或點頭方式來回答。在問完所有的學(xué)生之后，J將代表問好的圖片貼在黑板的右上角以示該活動結(jié)束（黑板的最右側(cè)有一塊專門粘貼一日學(xué)習(xí)歷程的區(qū)域）。在J拿出代表“日常鍛煉”的圖片的同時，她也撥動了貼在黑板外側(cè)的鬧鐘（120秒），并告知學(xué)生“兩分鐘后我們要去進(jìn)行日常鍛煉”，所有學(xué)生陸續(xù)起身開始為出門鍛煉作準(zhǔn)備（脫外套、排隊）。一分鐘后，當(dāng)鬧鐘發(fā)出響聲時，J再次發(fā)出指令：“一分鐘后我們將去進(jìn)行日常鍛煉?！碑?dāng)鬧鐘顯示為0并在此發(fā)出響聲時，J一邊指著圖片一邊說：“現(xiàn)在我們?nèi)ミM(jìn)行日常鍛煉?！彼袑W(xué)生開始在她的帶領(lǐng)下陸續(xù)走出教室，融入到普通兒童的日間鍛煉中。上述活動給人印象最深的就是每個學(xué)生都能情緒穩(wěn)定地、有序地參與活動。正如教師J所說的：“只要提前告訴自閉癥兒童我們將要做什么并且建立好常規(guī)，自閉癥兒童的日常教學(xué)能比較順利地開展?！?/p>

（二）善于統(tǒng)合運用多種教學(xué)理論

A市特殊教育學(xué)校以及融合教育學(xué)校里的教師都非常善于集眾家之長，統(tǒng)合運用不同的教學(xué)理論，并能將其自然地穿插于日常教學(xué)活動中。案例二：融合教育學(xué)校W的自閉癥班。早茶時間，教師R剛將代表“早茶時間”的圖片拿出來，學(xué)生H就迅速離開自己的座位，拿著圖片溝通板走到R面前，將自己香蕉的圖片粘貼到溝通板上，并指著圖片跟老師說“我要吃香蕉”。在征得教師許可后，H才開始吃香蕉。早茶時間即將結(jié)束時，掛在墻上的鬧鐘響起，教師R說：“兩分鐘后將開始數(shù)學(xué)課。”在隨后的兩分鐘里，R根據(jù)鬧鐘的時間不斷提示即將上數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)課開始，教師R說：“今日我們的任務(wù)是練習(xí)圖形，請每個同學(xué)坐到自己的學(xué)習(xí)桌邊。”此時，每個學(xué)生的桌上已經(jīng)有了自己任務(wù)的圖片提示（教師已經(jīng)提前根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為他們布置了相應(yīng)的任務(wù)）。如學(xué)生F的任務(wù)有三個：（1）將圓形和三角形分別放入其相應(yīng)形狀的籃子里；（2）將圓形涂成紅色，三角形涂成黃色；（3）將左右兩邊對應(yīng)的圓形和三角形連線。教師將三個任務(wù)依次放在學(xué)習(xí)桌的三個抽屜里，每一個抽屜里，不僅有任務(wù)卡和內(nèi)容，也有相應(yīng)的展示任務(wù)完成后應(yīng)展現(xiàn)的情形的圖片。F在助教老師的指導(dǎo)下，情緒平靜地完成了所有的任務(wù)。此案例中的教師R將圖片信息交流系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)自然地整合在一起。既在一定程度上滿足和順應(yīng)了自閉癥兒童大多數(shù)語言能力較弱的特點，在日常生活中促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展；又在尊重自閉癥兒童較為刻板和模式化的思維方式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

（三）集體教育活動中兼顧個體發(fā)展

集體活動是日常教學(xué)活動的重要組成部分。在觀察過程中，教師在集體教育活動中依據(jù)學(xué)生個體實際發(fā)展情況制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象隨處可見。案例三：特殊兒童早期干預(yù)中心M，有52名自閉癥兒童，平均年齡5．3歲。歌唱時間，各類專業(yè)教師、所有自閉癥兒童及其家長均來到中心的活動室，特殊教育教師L是此次歌唱時間的組織者。她將當(dāng)日到中心的自閉癥兒童的照片拿到手里，隨機走向其中的一個幼兒并說道：“D，請你來抽第一個選歌的小朋友”（D的語言表達(dá)能力較好），當(dāng)D抽出一張名片后，教師L請D向所有參與者展示被抽出的幼兒照片。當(dāng)D說完“第一個選歌的小朋友是N”后，D將名片給了N，N在媽媽的協(xié)助下接過了名片，并走到了教師L身邊（L手里拿著裝滿了多種能代替不同歌曲曲名道具的箱子）。教師L對N說：“N今天你想抽到什么歌曲呢？”N沒做聲，在媽媽的協(xié)助下抽出了玩具蜘蛛。教師L說：“哇，你抽到了蜘蛛?！彪S后教師L面向全體說：“來，我們大家一起跳‘蜘蛛舞’。”隨即教師L開始播放音樂，所有參與人員開始隨著音樂跳舞。舞畢，教師L用上述同樣的方式陸續(xù)邀請其他幼兒參與選照片、選歌、跳舞活動。

（四）善于問題行為管理

A市特殊教育教師都有較強的問題行為管理的能力以及管理智慧，這些能力能夠幫助他們有效地應(yīng)對自閉癥兒童隨時出現(xiàn)的問題行為。案例四：融合教育學(xué)校W的自閉癥班。閱讀課上，教師正帶領(lǐng)大家閱讀童話故事，A不知為何突然煩躁起來，坐在地上大吼大叫，教師馬上對其說“?！?，“停下來”，約五次之后，A還是在吼叫。教師說：“我要把你帶到隔離間去?！闭f完，她就把A拉到教室旁的隔離間里并繼續(xù)回來上課（期間仍能聽到A的吼叫）。約十分鐘后A回到了自己的座位上，再次情緒平靜地跟教師一起看故事書。課后教師告訴我說：“有的時候，自閉癥兒童需要一點時間去釋放自己的情緒，我們需要給他們時間，這對他們很重要”。當(dāng)然，這只是日常教學(xué)中的小片段。很多時候，當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)了不同的問題行為時，教師總是能游刃有余地將其化解和處理掉，這跟他們有扎實的自閉癥教育知識和問題行為管理技能密不可分。

（五）充分發(fā)揮家長的作用

在特殊兒童早期干預(yù)中心，因為家長跟教師、機構(gòu)的關(guān)系都非常密切，所以他們會全面參與到日常的教育教學(xué)之中。案例五：特殊兒童早期干預(yù)中心M一個名叫B的5歲女孩和她媽媽來中心參與訓(xùn)練（B被診斷為高功能自閉癥，大運動能力發(fā)展欠佳）。她當(dāng)日的任務(wù)是在進(jìn)行大運動練習(xí)基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)。教師Y提前在活動室擺放了5個高低不同的墊子，她一邊演示一邊告訴B：“雙腳跳一個墊子數(shù)一個數(shù)?！睅状沃?，她告訴Y：“這下該輪到你了?！苯又?，Y就跟B的媽媽一起引導(dǎo)B。在最開始的幾個練習(xí)中，B總是忽略給第一個墊子數(shù)數(shù)，直接將第二個墊子數(shù)作“1”。針對這個情況，媽媽和教師Y每次在B跳到第一個墊子的時候都強調(diào)“1”，但仍收效甚微。于是Y拿了一個有數(shù)字1的牌子放到第一個墊子上并提示B的媽媽半蹲著手舉數(shù)字1的牌子（以便B在跳上墊子之前能視線平穩(wěn)地看到她），在B跳墊子時不斷強調(diào)數(shù)“1”。數(shù)次之后，B能開始在有多種形式引導(dǎo)下數(shù)1?；顒咏Y(jié)束時，Y告訴媽媽：“B今日跳墊子跳得很好，但總是忘記數(shù)第一個墊子，主要是沒有完全建立一物一數(shù)的概念，在家里的時候，你可以請她練習(xí)數(shù)紐扣、數(shù)餅干等，慢慢幫助她建立這種概念?！盉的媽媽也積極回應(yīng)老師，并承諾一定多加練習(xí)。家長全面參與到教學(xué)之中，不僅可以潛移默化地學(xué)到教師教育自閉癥兒童的方式方法，并且可以通過與教師的交流，知道在家教育自閉癥兒童的方式方法。畢竟，家長才是自閉癥兒童早期最主要的陪伴者和教育者。值得一提的是，選擇這所教育機構(gòu)的家長都認(rèn)同機構(gòu)“家長是孩子成長的關(guān)鍵”的教育理念，因此像B的媽媽這樣全程跟教師一起參與到教學(xué)中的家長十分常見。

三、教師專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)能力與其接受專業(yè)發(fā)展的機會密切相關(guān)

在教師專業(yè)發(fā)展的機會上，每一位被采訪的教師都表示他們每年都有進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機會，原則上只要他們向自己的單位提出了要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的申請，學(xué)校都會給予時間和經(jīng)費上的支持。這為他們進(jìn)一步提高專業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)。誠如一位被訪者所說：“我們學(xué)校已經(jīng)批準(zhǔn)我年底去進(jìn)行自閉癥兒童早期干預(yù)的高階課程培訓(xùn)并且?guī)臀腋读伺嘤?xùn)費，這讓我能全心全意地學(xué)習(xí)，我很想成為這一領(lǐng)域的專家。”在“為何想去參加進(jìn)修”的問題上，大部分教師都認(rèn)為對這份工作的熱愛是其參加進(jìn)修的主要原因。如一名被訪教師提到：“當(dāng)我（她來自南非）剛來新西蘭從事這份工作時，我想我總有一天還是會回到主流學(xué)校去工作的，因為我有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可是現(xiàn)在我的觀念已經(jīng)完全改變了。我很享受學(xué)生的每一個微小的進(jìn)步，并且已經(jīng)申請明年去大學(xué)進(jìn)修特殊教育專業(yè)了?！背酥猓灿袀€別教師提到工作需要是其參加進(jìn)修的主要原因。由于自閉癥教育發(fā)展速度迅猛，且新西蘭政府為從事特殊教育工作的教師提供了門類眾多的繼續(xù)教育機會及相應(yīng)的經(jīng)費保障，因此不少教師愿意花時間來提升自己的專業(yè)能力。誠如某被訪者所說：“自閉癥教育的理論和技術(shù)更新很快，如果不抓緊進(jìn)行學(xué)習(xí)，我就會被理論和實踐逐步淘汰，所以進(jìn)修是必須的。”

四、總結(jié)

第8篇：特殊教育教育案例范文

一、特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)中的問題

雖然當(dāng)前階段我國為特殊教育的發(fā)展提供了充足的人力和財力，但是特殊教育的基礎(chǔ)缺陷還是會通過教學(xué)觀念和方式來限制其真正的發(fā)展，所以需要在實踐中找到出現(xiàn)問題的地方并采取有效措施加以解決。與普通的小W教學(xué)相區(qū)別，特殊教育對老師的教學(xué)水平和能力的要求更高，這就使得特殊教育學(xué)校的師資力量匱乏，難以邁出提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的第一步。另外，特殊教育學(xué)校中的學(xué)生對自己能力和情感的了解不完整，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使得無論教學(xué)效果還是教學(xué)進(jìn)度都難以達(dá)到令人滿意的程度。

（一）師資力量不強，專業(yè)能力不高

由于特殊教育學(xué)校對老師的專業(yè)能力要求比較高，使得特殊教育學(xué)校中的師資力量不強，與普通學(xué)校相比差距太大，不能滿足這類學(xué)校的教學(xué)需求。而且特殊教育學(xué)校中的學(xué)生智力難以達(dá)到普通學(xué)校的水平，為老師與學(xué)生之間的交流造成了阻礙，直接導(dǎo)致了小學(xué)語文在課堂教學(xué)中效率低和效果差的后果。所以，在有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果中老師專業(yè)水平不高和師資力量不強是嚴(yán)重問題，只有解決了這個問題才能幫助其他應(yīng)對策略發(fā)揮積極的作用。

（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，積極性差特殊教育學(xué)校的學(xué)生感知遲鈍，生活節(jié)奏緩慢，注意力不集中，語言表達(dá)能力差等使得他們不愿意與別人交流，這就是大多數(shù)學(xué)生在特殊教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)后仍然出現(xiàn)語言障礙如發(fā)音困難，出現(xiàn)語法錯誤等，無法順利地表達(dá)自己的情感和看法。這種限制和表現(xiàn)是學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不感興趣的原因，更不用說在課堂教學(xué)中發(fā)揮主動性和積極性了。因此老師應(yīng)該加深對學(xué)生各方面的了解，選擇新鮮合適的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的策略

根據(jù)在特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，可以看出有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的策略和措施有很多。結(jié)合當(dāng)前階段高度發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和科技，可以從老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)水平，嘗試?yán)昧丝萍嫉慕虒W(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，與學(xué)生多多共同和交流，在教學(xué)實踐中聯(lián)系生活實際等方面應(yīng)用有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的策略，在提高整體教學(xué)水平和助力特殊教育發(fā)展的同時發(fā)掘?qū)W生的潛力，使得受到特殊教育的學(xué)生能夠在自我認(rèn)識能力提高的過程中延伸和拓展生活空間，為今后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先，從事特殊教育的工作者要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對這項工作要有一個正確的認(rèn)知，即端正態(tài)度認(rèn)真對待，不輕視不歧視。在教學(xué)中放棄灌輸知識的教學(xué)觀念，嘗試?yán)梅磸?fù)訓(xùn)導(dǎo)和耐心說教的方式讓學(xué)生接受知識。其次，有關(guān)部門也要配合提高特殊教育學(xué)校老師的福利，從物質(zhì)上給予鼓勵和精神上加以安撫，使得特殊教育形成一個良好的循環(huán)?？傊?，用專業(yè)的能力解決針對性問題是解決如何有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的有效策略。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，利用先進(jìn)科技由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生在生理上有著某些缺陷，使得他們對抽象概念或者知識的接受程度大幅度降低。為了解決這個問題，老師可以嘗試?yán)孟冗M(jìn)技術(shù)的多媒體設(shè)備，圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容展示既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又可以降低理解難度和加深印象。除此之外，在政策和資金支持下可以嘗試進(jìn)行新型教材的編寫和應(yīng)用，使得學(xué)生能通過這種傳統(tǒng)教學(xué)手段和高科技教學(xué)媒體相結(jié)合的組合式教學(xué)手段理解學(xué)習(xí)到的知識。

（三）加強交流溝通，聯(lián)系生活實際

當(dāng)前階段的教育教學(xué)與未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展掛鉤，那么如何把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活中去也是一個重點任務(wù)。比如在食堂打飯，醫(yī)院看病時老師可以引導(dǎo)學(xué)生多與別人交流，實際上把教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間拓展到了生活的各個方面，使得學(xué)生能把學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用到生活中去，對其未來的學(xué)習(xí)和社會生活都是有益無害的，值得每個特殊教育學(xué)校進(jìn)行實際的嘗試。

三、有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的重要意義

語文是教學(xué)中的主要學(xué)科之一，能夠教會學(xué)生利用需要認(rèn)識自己，認(rèn)識世界，表達(dá)自己的情感和看法；小學(xué)是人情感和能力發(fā)展不成熟的階段，在有些觀點的認(rèn)識和觀念的建設(shè)中依靠老師的指導(dǎo)和幫助：特殊教育學(xué)校的學(xué)生在生理和心理上都與普通學(xué)生有較大差異，所以內(nèi)心的訴求更加強烈。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)能利用其良好的效果幫助特殊教育學(xué)校的學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的要求，滿足社會交際的需要，享有平等的社會權(quán)利與義務(wù)，從而就可以有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果和整體的質(zhì)量，這點無論對于特殊教育還是教育事業(yè)來說都是極具重要意義的。

第9篇：特殊教育教育案例范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)教結(jié)合 視障兒童 康復(fù)教育;

一、開展視障兒童“醫(yī)教結(jié)合”的重要意義

隨著社會的發(fā)展，幫助殘疾人就業(yè)、提高殘疾人社會地位等問題正逐漸得到政府和社會的關(guān)注。正如普及義務(wù)教育有利于提高全民文化素質(zhì)一樣，殘疾人教育是解決該類問題的首要途徑。根據(jù)調(diào)查資料顯示，我國大陸擁有18.1萬以上的0-14歲的視障兒童，因此研究視障兒童的人格特點及其教育對策不容忽略。

1.“醫(yī)教結(jié)合”提升視障兒童的自我感知

“醫(yī)教結(jié)合”可以幫助學(xué)生更清晰的認(rèn)知自我，發(fā)掘自我。特殊教育學(xué)校開設(shè)“醫(yī)教結(jié)合”教育的目標(biāo)就是培育學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)自己，培養(yǎng)具有自我感知、自我評價、自我挖掘的能力。

2. “醫(yī)教結(jié)合”對視障兒童具有指引作用

“醫(yī)教結(jié)合”可以增強視障兒童康復(fù)的目的性與計劃性。在經(jīng)歷了各種痛苦與嘗試后，很多視障兒童迷失了世界觀、人生觀和價值觀，對于人生發(fā)展的方向、學(xué)習(xí)的目的性、生活的意義、未來的去向等都產(chǎn)生了迷茫，失去了自信心，甚至有的視障兒童甘愿輪做了“乞討者”。究其原因，就是視障兒童沒有更好的認(rèn)識自己，單純的藥物治療或心理輔導(dǎo)無法明確他們的未來去向何處，那么就會使他們的學(xué)習(xí)、生活和工作沒有目標(biāo)性?！搬t(yī)教結(jié)合”就是要針對學(xué)生存在的迷茫性問題，給予明確的目標(biāo)，指引學(xué)生通過醫(yī)藥治療與教育康復(fù)的有機結(jié)合，并充分考慮視障兒童的自身特質(zhì)，對其人生方向進(jìn)行引導(dǎo)。

二、“醫(yī)教結(jié)合”背景下視障兒童康復(fù)教育的實踐設(shè)計

與一般的普通教育不同，“醫(yī)教結(jié)合”背景下視障兒童康復(fù)教育既要結(jié)合醫(yī)藥康復(fù)建議，還需要通過設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)方案，進(jìn)行個性化教育。

1.因材施教，個性化實施“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育工作

學(xué)生個體的差異，導(dǎo)致各個學(xué)校在“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育工作中面臨的問題各不相同。調(diào)查研究國內(nèi)外目前針對視障兒童“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的現(xiàn)狀，分析對視障兒童展開“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的有效途經(jīng)，是各個特殊教育學(xué)校開展“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的首要工作。

2.能者為師，組建一支專業(yè)化特殊教育師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是順利開展“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的重要保障，特殊教育學(xué)校要加強對“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育師資隊伍的建設(shè)工作，首先，深刻認(rèn)識到“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的重大意義。樹立準(zhǔn)確的“醫(yī)教結(jié)合”意識，并且能夠潛移默化地對視障兒童進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)工作;其次，作為專業(yè)化教師要不斷加強醫(yī)學(xué)知識與專業(yè)技能學(xué)習(xí)。要比較系統(tǒng)的了解視障兒童的生理、心理病理及其癥狀，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的康復(fù)教育對策，不斷充實自身的專業(yè)知識，提高為視障兒童服務(wù)的能力與水平;再次，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。

3.集思廣益，不斷豐富“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育內(nèi)涵

“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育同樣要經(jīng)歷認(rèn)知階段、探索階段、定向階段、實施階段和完善階段等階段。康復(fù)教育也需要社會和家庭的支持，“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育活動可以分為個性化活動、集體活動和家庭活動等康復(fù)教育活動形式。

（1）建立滿足視障兒童發(fā)展要求的導(dǎo)師制度

導(dǎo)師制度可以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)特殊教育的要求和康復(fù)教育的目標(biāo)。

（2）打造豐富多彩的集體康復(fù)活動

集體康復(fù)是指在康復(fù)機構(gòu)中，教師在課堂上，對視障兒童進(jìn)行有目的、有組織、有計劃的康復(fù)教育過程。在開展教學(xué)活動時，要注重以游戲活動為載體。

（3）發(fā)揮家庭在康復(fù)教育中的作用

家庭康復(fù)是指在專業(yè)化教師和治療師的指導(dǎo)下，由視障兒童的家長具體實施的康復(fù)教育過程。激發(fā)廣大家長參與康復(fù)教育的積極性，形成中心、家庭相互共同教育的合力，進(jìn)一步鞏固康復(fù)成果，提升教育水平，促進(jìn)視障兒童全面健康發(fā)展。

（4）發(fā)掘“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的成功案例

目前，全國許多有關(guān)學(xué)校與機構(gòu)都在積極探索如何提高視力障礙兒童康復(fù)工作的水平，并已取得了長足的進(jìn)展。邀請相關(guān)成功人員，以他們的實際經(jīng)驗引導(dǎo)教育學(xué)生;實現(xiàn)“結(jié)對子”，實行“一幫一”、“多幫一”“一幫多”的機制，充分發(fā)揮優(yōu)秀視障兒童的成長歷程對其他兒童的影響，使低年齡的視障兒童在學(xué)業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練等方面更加有目標(biāo)性和可實施性。

三、建立“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的保障機制

視障兒童的“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育已經(jīng)得到了許多特殊教育學(xué)校的高度重視，但是教育形式的單一和教育理念的落后在很大程度上使“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育并沒有起到它應(yīng)該起到的作用。我們應(yīng)該在校園中掀起一股“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的浪潮，使每一個殘疾兒童都意識到自己需要提早規(guī)劃，使每個教師與家長都知道如何規(guī)劃，我們還要將“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的理念融入到學(xué)生日常生活的方方面面和每個角落，使殘疾兒童在活動中受益，在感悟中成長，特殊教育學(xué)校必須建立“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的長效機制。

1.統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。

每位特教教師要充分認(rèn)識到“醫(yī)教結(jié)合”對視障兒童全面康復(fù)的重要作用。實

2.科學(xué)規(guī)范設(shè)置“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范設(shè)置是提高教育教學(xué)質(zhì)量，保障“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育有序、有效和持續(xù)開展的重要條件。

3. 持續(xù)穩(wěn)定教育經(jīng)費的投入

教育經(jīng)費的投入是“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育正常開展的必備條件，可以有效保證教師對康復(fù)教育的精力投入，保障視障兒童可以充分的參與具體的實踐教學(xué)，有效加強與社會的對接與交流，此外充足的教學(xué)經(jīng)費的投入可以有效開展“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的教學(xué)研究工作，進(jìn)一步提升康復(fù)教育質(zhì)量。

視障兒童的“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育不用于課堂教學(xué)的簡單說教，它具有與時俱進(jìn)的客觀要求，對于特殊教育學(xué)校而言，需要建立一套目標(biāo)明確、行動統(tǒng)一、設(shè)計人性、實施科學(xué)的“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育制度，進(jìn)而充分引導(dǎo)視障兒童的興趣、性格、價值取向等。

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