對(duì)學(xué)校課程的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)學(xué)校課程的建議范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)近年來(lái)，一些院校在培養(yǎng)小學(xué)教師的課程安排構(gòu)建思路時(shí)，對(duì)小學(xué)教育學(xué)這一課程的重視程度偏低?？v觀現(xiàn)狀，當(dāng)前小學(xué)教育學(xué)正處在一種看似重要，落實(shí)起來(lái)卻不被重視的尷尬處境中。而且?guī)煼秾I(yè)的學(xué)生對(duì)小學(xué)教育學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)不及對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外課程的熱情高。鑒于這一現(xiàn)象，本文認(rèn)為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵在于增加與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，基于當(dāng)前背景下，本文針對(duì)如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程進(jìn)行有效性的構(gòu)建提出了一些意見。

一、學(xué)科性質(zhì)

（一）學(xué)科地位

數(shù)學(xué)教育學(xué)在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展為一門專業(yè)學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)則是數(shù)學(xué)教育學(xué)中較為重要的組成部分。目前國(guó)內(nèi)教育者對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)注頗多，更有甚者認(rèn)為這二者之間的內(nèi)容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學(xué)的。實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育有很大的區(qū)別，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不要求學(xué)生推理證明；小學(xué)生的思維和初中生的思維處于不同的階段。

由于小學(xué)生還處于智力的不斷完善階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須起到啟蒙作用，因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)影響很大。正確的教育方法可以使小學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，逐漸形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有無(wú)可替代的重要性，應(yīng)該引起教育者們的高度重視。

（二）專業(yè)教育課程

鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特殊性，數(shù)學(xué)教師不僅要有充足的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而且還要掌握科學(xué)的教育方法；掌握小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容，并且了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的基本規(guī)范。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)能使教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確有效教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)可以幫助教師用行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并用通俗易懂的語(yǔ)言表述高深的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠理解和掌握，從而避免教學(xué)中的錯(cuò)誤，取得較好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)理應(yīng)成為高校培育小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一門專業(yè)。

（三）理論應(yīng)用學(xué)科

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，與以研究理論為主要目的的教育學(xué)和重視實(shí)踐的教學(xué)法不同，它不僅能夠?yàn)閷?shí)踐提供正確的理論指導(dǎo)，還能解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種問題。簡(jiǎn)言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)是集應(yīng)用和實(shí)踐于一身的理論應(yīng)用學(xué)科。

二、課程構(gòu)建原則

（一）科學(xué)的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)若想成為科學(xué)的學(xué)科，最重要的是具備科學(xué)性。根據(jù)哲學(xué)思想的闡述，一門理論是否科學(xué)是要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的。因此，建構(gòu)科學(xué)的理論體系是建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵。

（二）實(shí)用性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)雖然是一門應(yīng)用理論學(xué)科，但其宗旨是將理論與應(yīng)用相結(jié)合，爭(zhēng)取讓學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

（三）探究性原則

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)模式幾乎是講與練的結(jié)合，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，當(dāng)他們畢業(yè)走上教師的工作崗位，就會(huì)不自覺地沿用這種教學(xué)模式。因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的方式迫在眉睫，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。

學(xué)生的教材也要做改變，增添實(shí)際案例等相關(guān)材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案；教師則可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和討論問題，改善授課方法。

三、教學(xué)內(nèi)容

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩大問題。但是教學(xué)方法又取決于教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)什么，教師就應(yīng)該就教什么；學(xué)生怎樣學(xué)，教師就應(yīng)該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。這是當(dāng)代學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)的深入認(rèn)識(shí)和對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)確了解的結(jié)果，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容

根據(jù)上文的闡述的分析，學(xué)科內(nèi)容的建構(gòu)基本形成。

首先，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)具有科學(xué)深刻的認(rèn)識(shí)，需要教師熟悉與數(shù)學(xué)相關(guān)的一些知識(shí)。先要了解數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它不是人類刻意的創(chuàng)造，而是客觀存在的真理。它與現(xiàn)實(shí)和自然科學(xué)都有著緊密的關(guān)系，而且研究對(duì)象很廣泛；其次，是熟悉數(shù)學(xué)的發(fā)展史，正確的樹立數(shù)學(xué)觀，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，了解數(shù)學(xué)自身特有的特征、獨(dú)特的研究對(duì)象以及學(xué)科的發(fā)展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學(xué)生心理有關(guān)的書籍，這對(duì)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有十分重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)應(yīng)將書籍中與我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際相符合的內(nèi)容收入小學(xué)數(shù)學(xué)教材。

在實(shí)踐方面，可以安排教學(xué)設(shè)計(jì)原理和兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容，把教學(xué)案例分析插入到理論教學(xué)中，并安排學(xué)生參加相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的真正結(jié)合。

四、教學(xué)方法

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性原則，探究性學(xué)習(xí)是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本方法。探究性學(xué)習(xí)的主要特征就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，以分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)理論和實(shí)踐兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式又有區(qū)別。

數(shù)學(xué)教育學(xué)理論重在理解，其內(nèi)容遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)題目那樣難解。鑒于此，在教學(xué)方法上教師可先安排學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題在小組或者是全班進(jìn)行討論。而教師在此過程中的作用就是引導(dǎo)學(xué)生之間互相溝通和交流，適時(shí)提出學(xué)生忽略卻又應(yīng)該被重點(diǎn)研究的問題，對(duì)討論做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。

針對(duì)實(shí)踐部分的教學(xué)，應(yīng)以案例教學(xué)法為主，這種方法在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)被廣泛采用，而實(shí)施這一教學(xué)法的重點(diǎn)是提供足夠優(yōu)秀的案例。因此如何收集和撰寫相關(guān)案例是編寫教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育界對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)還處于萌芽狀態(tài)，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補(bǔ)這一不足，教材編寫組必須要加強(qiáng)案例來(lái)源，必要時(shí)可以組織人員到小學(xué)實(shí)踐，注意挑選其中典型事例作為研究對(duì)象；也可以挑選學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)課作為案例進(jìn)行研究。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)要按照新課改的建設(shè)要求，以建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍為目標(biāo)、以提高教師思想境界為指導(dǎo)，全面加強(qiáng)教師素質(zhì)和專業(yè)技能的教育和鍛煉。另外，相關(guān)教育人員應(yīng)當(dāng)將提升教學(xué)水平視為教學(xué)重點(diǎn)，爭(zhēng)取課程建設(shè)的各項(xiàng)工作都能落到實(shí)處，在注重薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)展的基礎(chǔ)上，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的教學(xué)水平，努力建造成具有一流質(zhì)量的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃甫全.小學(xué)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

第2篇：對(duì)學(xué)校課程的建議范文

關(guān)鍵詞：檢索課程 信息素養(yǎng) 信息查詢 醫(yī)務(wù)人員

1引言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，循證醫(yī)學(xué)（Evidence based Medicine，EBM）席卷了整個(gè)醫(yī)學(xué)界。與以經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)為主的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)不同，循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)任何醫(yī)療決策都應(yīng)該建立在最佳科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，要求臨床醫(yī)生熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其要熟練掌握計(jì)算機(jī)檢索知識(shí)和技術(shù)，能夠從數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)中獲得相關(guān)證據(jù)。1993年，世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議最早確立了信息素質(zhì)是醫(yī)生必備的一種素質(zhì)。而循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)作為一種獲取、評(píng)價(jià)和利用信息的潛在能力，將成為今后臨床醫(yī)療工作的重要條件和必備素質(zhì)。根據(jù)醫(yī)務(wù)工作的特點(diǎn)，現(xiàn)代醫(yī)務(wù)人員信息素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德，這4個(gè)要素共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。醫(yī)生是終身的學(xué)習(xí)者，對(duì)于醫(yī)生而言，除了要具備信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用等信息素養(yǎng)的共性能力外，還應(yīng)具備對(duì)各類醫(yī)學(xué)信息的高度敏感性，因?yàn)槿魏涡畔⑺仞B(yǎng)都必須與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合才能在該領(lǐng)域發(fā)揮應(yīng)有的作用。

信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的必備能力，循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展也對(duì)臨床醫(yī)務(wù)人員提出了更高的要求，既要掌握全面的臨床專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的信息處理能力以及跨學(xué)科分析問題的綜合能力，而這些能力都是信息素質(zhì)教育所要求和提倡的。對(duì)信息素質(zhì)的界定遠(yuǎn)不止信息檢索這個(gè)范疇，它還關(guān)系到教育和健康問題，因此可以說，醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)代表了一種能力，包括認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)信息需求的必要性；能確定信息資源并利用這些資源去檢索相關(guān)文獻(xiàn)；能評(píng)價(jià)信息的質(zhì)量及其在特殊場(chǎng)合的作用；能分析、理解和利用信息去進(jìn)行正確的醫(yī)療決策。對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，可以使其更好地了解各種信息源，加強(qiáng)對(duì)信息科學(xué)的理解，增強(qiáng)信息意識(shí)并掌握各種檢索和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。

國(guó)外醫(yī)學(xué)領(lǐng)域正式的信息素養(yǎng)教育開始于20世紀(jì)90年代中期，并將其作為專業(yè)技能培訓(xùn)的一部分，主要由醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)學(xué)圖書館和繼續(xù)教育研究中心負(fù)責(zé)，且醫(yī)學(xué)圖書館員在健康素養(yǎng)的教育方面起著非常重要的作用；我國(guó)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程最早開始于1984年，在1987年國(guó)家教委頒發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中也規(guī)定要加強(qiáng)圖書館的教育職能和情報(bào)職能，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的情報(bào)意識(shí)、掌握文獻(xiàn)檢索的方法和技能，近年來(lái)一些院校還開展了醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育研究的相關(guān)課題。從教學(xué)內(nèi)容上看，多數(shù)院校將醫(yī)學(xué)信息檢索概論、圖書館的利用、國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)介紹、循證醫(yī)學(xué)信息檢索、全文獲取和文獻(xiàn)的管理及利用等作為檢索課的主要授課內(nèi)容，并設(shè)有上機(jī)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。本文通過調(diào)查臨床醫(yī)生的檢索行為及信息利用情況，來(lái)檢驗(yàn)醫(yī)務(wù)人員的信息素養(yǎng)與其所接受檢索教育之間的關(guān)系，為醫(yī)學(xué)院校檢索課程的建設(shè)與完善提供一定的參考。

2對(duì)象與方法

本研究以中日友好醫(yī)院、北京協(xié)和醫(yī)院、三0六醫(yī)院和北京市公安醫(yī)院4家醫(yī)院的內(nèi)科、外科、放療科和急診科的80名臨床醫(yī)生為調(diào)查對(duì)象，采用調(diào)查問卷和訪談等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷80份（其學(xué)歷分布見表1）。問卷調(diào)查項(xiàng)目分為三個(gè)模塊：（1）調(diào)查對(duì)象的知識(shí)背景，包括學(xué)歷、是否接受過正規(guī)的檢索課程教育、對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注程度以及個(gè)人信息交流方式；（2）調(diào)查對(duì)象對(duì)各類電子資源的利用情況，包括對(duì)圖書館資源和服務(wù)的使用、文獻(xiàn)全文的獲取途徑、對(duì)各類查新服務(wù)的了解、檢索結(jié)果的評(píng)價(jià)以及信息查詢中遇到的障礙等；（3）檢索知識(shí)在臨床工作中的地位，包括對(duì)其重要性的評(píng)價(jià)和對(duì)于臨床實(shí)踐中問題解決的效果。

調(diào)查數(shù)據(jù)分析分為三個(gè)步驟：（1）用Excel表格錄入數(shù)據(jù)，建立備用數(shù)據(jù)庫(kù)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)量做出圖表；（2）用SPSSl9.0軟件對(duì)部分?jǐn)?shù)據(jù)組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)照分析，通過X2檢驗(yàn)得出結(jié)果，P值是進(jìn)行檢驗(yàn)決策的重要依據(jù)，當(dāng)P

3結(jié)果與分析

3.1檢索知識(shí)背景

醫(yī)務(wù)人員除了要掌握必要的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)具備較高的綜合知識(shí)能力才能對(duì)日新月異的醫(yī)學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與利用。據(jù)調(diào)查了解，l臨床醫(yī)生因?yàn)闃I(yè)務(wù)需求而進(jìn)行信息查詢、檢索的頻率很高，以下利用問卷對(duì)每位醫(yī)生的信息檢索知識(shí)來(lái)源、對(duì)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)研究前沿信息的關(guān)注程度和日常信息交流工具的使用進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)分析醫(yī)生們現(xiàn)有的基本信息素養(yǎng)并找出差異所在。

3.1.1檢索教育背景

據(jù)資料顯示，目前國(guó)內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校都在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革_8]，很多臨床醫(yī)生在醫(yī)學(xué)院各階段都選修了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程，很多醫(yī)院的圖書館也經(jīng)常開展信息檢索講座，以提高醫(yī)務(wù)人員的信息素養(yǎng)，幫助他們及時(shí)了解臨床科研的最新動(dòng)態(tài)信息并掌握方便快捷地獲取資源的方法。問卷數(shù)據(jù)顯示，有62%的醫(yī)生在醫(yī)學(xué)院各階段選修過文獻(xiàn)檢索課程，10%在工作以后接受過醫(yī)院舉辦的信息檢索專題講座或培訓(xùn)，也有23%醫(yī)生的檢索知識(shí)來(lái)自工作后的自學(xué)，5%的醫(yī)生通過向他人請(qǐng)教來(lái)解決信息查詢中的問題。可以看出，除了62%的調(diào)查對(duì)象在醫(yī)學(xué)院接受過正規(guī)的檢索教育以外，其他醫(yī)生都是通過不同程度的自學(xué)來(lái)處理工作中的信息查尋問題，正規(guī)教育和后教育在實(shí)踐中有何差別可以通過后面的測(cè)試進(jìn)行驗(yàn)證。

3.1.2醫(yī)學(xué)前沿信息的關(guān)注程度

一名合格的臨床醫(yī)生應(yīng)能夠?qū)⒆钚碌尼t(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用于臨床實(shí)踐，不斷追蹤最新的科研成果、技術(shù)和診斷治療方法。他們要經(jīng)常參加各類會(huì)議、關(guān)注醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最新的期刊或登錄網(wǎng)站，不斷擴(kuò)充、更新自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能。通過訪談得知，醫(yī)生們對(duì)信息的“查新”需求要大于“查全”需求，并且經(jīng)常要通過各種途徑來(lái)檢索醫(yī)藥領(lǐng)域最前沿的研究成果并應(yīng)用于臨床，這已經(jīng)成為醫(yī)務(wù)工作中不可或缺的重要部分。從問卷結(jié)果可以看出，有63%的醫(yī)生選擇有工作需要時(shí)才會(huì)關(guān)注國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)研究的前沿信息，只有23%的醫(yī)生表示經(jīng)常關(guān)注這類信息，甚至有14%的醫(yī)生表示不關(guān)注這些信息，這表明一些醫(yī)生對(duì)自身領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)前沿信息還沒有足夠的敏感度，而具有這種敏感度恰是醫(yī)務(wù)人員所必須擁有的職業(yè)素質(zhì)。作為終身的學(xué)習(xí)者，只有當(dāng)醫(yī)生們有意識(shí)地主動(dòng)提高自身信息素養(yǎng)以后，才能夠及時(shí)獲得所需的、高質(zhì)量的信息。

3.1.3信息交流工具的使用

同行之間的交流是醫(yī)生們的一種社交形式，這種行業(yè)特有的信息交流成為臨床醫(yī)生獲取信息的常用方式，此外，醫(yī)學(xué)涉及很多跨學(xué)科知識(shí)，因此通過電子郵件或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和討論不僅能節(jié)省大量的時(shí)間，還能打破空間以及知識(shí)結(jié)構(gòu)上的制約，實(shí)現(xiàn)全方位的實(shí)時(shí)信息溝通。但通過問卷發(fā)現(xiàn)，66%的醫(yī)生都只是偶爾使用電子郵件或網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信工具與他人進(jìn)行討論，有20%的醫(yī)生經(jīng)常使用這類工具，且有14%的醫(yī)生基本不使用電子郵件等與人溝通信息。從訪談中得知，由于醫(yī)生的職業(yè)特點(diǎn)，如缺乏時(shí)間等，多數(shù)醫(yī)生只是偶爾使用網(wǎng)絡(luò)通信工具，一些醫(yī)生甚至不擁有普及率高的聯(lián)絡(luò)軟件的個(gè)人賬號(hào)，沒有充分利用這類便捷高效的聯(lián)絡(luò)工具，這與其他行業(yè)相比是不多見的。

3.2電子資源的利用

醫(yī)生在解決臨床問題時(shí)通常需要伴以信息的查詢和檢索，其信息能力的高低既關(guān)系到檢索結(jié)果的質(zhì)量和指導(dǎo)臨床實(shí)踐的效果，也體現(xiàn)了醫(yī)生自身信息素養(yǎng)的高低。由于醫(yī)院里醫(yī)生數(shù)量眾多，不同年齡、科室、學(xué)歷等造成的信息查尋習(xí)慣各不相同，水平也參差不齊。在當(dāng)今大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各類搜索引擎、國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、電子期刊、網(wǎng)站等電子資源為臨床醫(yī)生提供了大量的有用信息，而利用這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源不僅要求醫(yī)生們具備全面的臨床專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的信息處理能力以及跨學(xué)科分析問題的綜合能力，這些能力都是信息素質(zhì)教育所要求和提倡的，以下為檢索知識(shí)的應(yīng)用情況。

3.2.1圖書館資源的利用

醫(yī)學(xué)院或醫(yī)院圖書館收藏的各類文獻(xiàn)資料以及電子資源是醫(yī)務(wù)人員從事臨床研究的重要信息來(lái)源，圖書館網(wǎng)站上的各種服務(wù)項(xiàng)目更是為不同需求的用戶提供了全方位的幫助。在問及經(jīng)常使用圖書館網(wǎng)站上的哪些電子資源和服務(wù)項(xiàng)目時(shí)，61%的醫(yī)生選擇了數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接，其次有17%選擇參考咨詢服務(wù)，16%選擇科技查新，只有5%選擇信息推送，1%選擇都不使用，顯然多數(shù)醫(yī)生只是經(jīng)常使用圖書館提供的數(shù)據(jù)庫(kù)人口。檢索數(shù)據(jù)庫(kù)是臨床信息查詢中非常重要的一部分，但是圖書館網(wǎng)站上還提供了眾多其他優(yōu)秀的資源和服務(wù)，比如信息推送服務(wù)對(duì)于醫(yī)學(xué)查新和前沿信息跟蹤就起著非常重要的作用，它可以根據(jù)用戶的研究方向和研究興趣進(jìn)行檢索跟蹤，主動(dòng)將網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)庫(kù)中最新的相關(guān)信息發(fā)送給用戶，無(wú)需每次制定不同的檢索策略進(jìn)行查找。因此，文獻(xiàn)檢索課上應(yīng)著重介紹這類高效便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)工具，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，使豐富的電子資源得到充分的利用。

3.2.2獲取全文的能力

在信息查詢的過程中，閱讀全文是解決臨床問題、追蹤醫(yī)學(xué)進(jìn)展和撰寫醫(yī)學(xué)論文的前提，只有充分查閱文獻(xiàn)才能夠滿足臨床醫(yī)生的各種信息需求。但很多重要的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，如PubMed系統(tǒng)，雖然收錄了全世界數(shù)以萬(wàn)計(jì)的文獻(xiàn)信息，但其中95%以上的文獻(xiàn)僅提供文摘而沒有原文，因此，獲取文獻(xiàn)全文是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的一種能力。有47%的醫(yī)生選擇利用全文數(shù)據(jù)庫(kù)下載全文，35%的醫(yī)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找全文，18%的醫(yī)生選擇利用館際互借或文獻(xiàn)傳遞服務(wù)來(lái)獲取文獻(xiàn)。在多數(shù)文獻(xiàn)檢索課中，文獻(xiàn)全文的獲取及醫(yī)學(xué)全文數(shù)據(jù)庫(kù)介紹都作為獨(dú)立的一章進(jìn)行講授，因此選擇全文數(shù)據(jù)庫(kù)的人數(shù)較多，但由于醫(yī)院資金不足等導(dǎo)致的使用權(quán)限問題阻礙了醫(yī)生們對(duì)某些全文數(shù)據(jù)庫(kù)的查閱，因此能夠通過網(wǎng)絡(luò)上一些其他渠道，如開放資源（OA）或無(wú)權(quán)限設(shè)置的科研網(wǎng)站來(lái)獲取全文也是非常重要的，且在文獻(xiàn)檢索課上應(yīng)該更多地加以介紹以適應(yīng)實(shí)際的使用條件。

3.2.3查新服務(wù)的使用

在追蹤醫(yī)學(xué)最新進(jìn)展時(shí)，網(wǎng)絡(luò)搜索引擎或?qū)I(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、期刊及國(guó)內(nèi)外會(huì)議錄獲取信息、學(xué)術(shù)會(huì)議和同行之間的咨詢等方法綜合起來(lái)共同滿足了臨床醫(yī)生對(duì)信息查新的需求。在查新服務(wù)的了解方面選擇最多的是圖書館網(wǎng)站上的定題服務(wù)（32%），其次是PubMed的RSS檢索跟蹤服務(wù)（24%），Google快訊服務(wù)（18%），Elsevier數(shù)據(jù)庫(kù)推送服務(wù)（13%），其中有13%的醫(yī)生對(duì)于這些查新服務(wù)都不太了解。

在這里針對(duì)選擇“都不了解”的醫(yī)生的不同檢索教育背景，即接受過正規(guī)檢索課程教育組和后教育組，用SPSS做卡方檢驗(yàn)，得出結(jié)果：X2=9.828，df=1，雙側(cè)P=0.003，按照P=0.05的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，可認(rèn)為兩組有顯著差別，即表2。

由此可見，接受過檢索課程教育的醫(yī)生在不同程度上使用各種電子查新服務(wù)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)及電子資源來(lái)追蹤本領(lǐng)域最前沿的醫(yī)學(xué)信息，而沒有接受過醫(yī)學(xué)院檢索課程教育的醫(yī)生通過自學(xué)等方法掌握了一些文獻(xiàn)檢索知識(shí)，但對(duì)于這類深度信息服務(wù)了解甚少，失去了便捷獲取前沿信息的機(jī)會(huì)?？梢钥闯觯瑢W(xué)校正規(guī)教育和自學(xué)后教育在知識(shí)深度上存在較大的差異，表明醫(yī)學(xué)院校的檢索課程是非常重要的。

3.2.4檢索結(jié)果的鑒別與評(píng)價(jià)

在獲得信息后，首先要對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒別才能從中選出最優(yōu)的信息加以利用，具有較高信息素養(yǎng)的人應(yīng)具備有效評(píng)價(jià)信息的能力。調(diào)查得知，一些醫(yī)生認(rèn)為自己目前的計(jì)算機(jī)和檢索知識(shí)不能滿足或是只能部分滿足日常的信息需求，有時(shí)不能直接快速地找到自己想要的信息，因?qū)z索結(jié)果不滿意而放棄檢索的情況也時(shí)有發(fā)生。其中有62%的醫(yī)生都有或多或少的問題找不到滿意答案，5%的醫(yī)生經(jīng)常無(wú)法找到滿意的答案，只有33%的醫(yī)生表示基本都能滿足日常的檢索需求。

在這里針對(duì)選擇“都能滿足檢索需求”醫(yī)生的不同檢索教育背景，即接受過正規(guī)檢索課程教育組和后教育組，用SPSS做卡方檢驗(yàn)，得出結(jié)果：X2=1.077，df=1，雙側(cè)P=0.001，按照P=0.05的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，可認(rèn)為兩組有顯著差別，即表3。

可以看出，接受過檢索教育的醫(yī)生能夠更多地滿足檢索需求，利用所學(xué)知識(shí)找到滿意的答案，具有較高的信息查詢能力，且獲得的信息質(zhì)量較高，因此在一定程度上證明了檢索課程確實(shí)能夠提高學(xué)生的綜合信息能力和素養(yǎng)。

3.2.5信息查詢的障礙

臨床醫(yī)生獲取信息的主要障礙有4個(gè)：缺乏檢索知識(shí)、外文資源閱讀的語(yǔ)言障礙、網(wǎng)絡(luò)資源使用的權(quán)限限制和檢索策略不當(dāng)。其中選擇最多的是網(wǎng)絡(luò)資源使用的權(quán)限限制（50%），其次是語(yǔ)言障礙（18%）、缺乏檢索知識(shí)（16%）和檢索策略不當(dāng)（16%）。通過訪談得知，由于經(jīng)費(fèi)等問題，很多醫(yī)院購(gòu)買的數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)量非常有限，經(jīng)常是由幾家醫(yī)院合作購(gòu)買一些較為通用的數(shù)據(jù)庫(kù)后共享這些資源，對(duì)于一些高質(zhì)量的文獻(xiàn)資源，尤其是國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的外文文獻(xiàn)，沒有閱讀及獲取全文的權(quán)限，因此大大阻礙了醫(yī)生們對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)和前沿信息的獲取。

3.3檢索知識(shí)在臨床工作中的地位

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科，通過檢索課的學(xué)習(xí)可以提高醫(yī)務(wù)人員信息分析、檢索、鑒別以及利用的綜合能力。加強(qiáng)對(duì)這門課程重要性的認(rèn)識(shí)有助于幫助醫(yī)務(wù)人員提高自身的信息素養(yǎng)，進(jìn)而指導(dǎo)臨床實(shí)踐，提高臨床技能。

3.3.1臨床實(shí)踐中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教育的最終目的是提高醫(yī)生在臨床實(shí)踐中獲取信息的效率，因此關(guān)注醫(yī)生們切實(shí)的工作需求可以為醫(yī)學(xué)院校檢索課程的設(shè)置重點(diǎn)提供良好的建議和反饋信息。有38%的醫(yī)生認(rèn)為數(shù)據(jù)庫(kù)與搜索工具使用方面的知識(shí)對(duì)工作中問題的解決最有幫助，24%的醫(yī)生認(rèn)為檢索方法和技巧最重要，19%選擇了網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息的鑒別與利用，19%選擇了相關(guān)資源的獲取與管理。鑒于對(duì)這些檢索知識(shí)的需求，醫(yī)學(xué)院校在檢索課程的設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)有所偏重，更多地教授一些實(shí)用性較強(qiáng)的技巧和方法，幫助醫(yī)生們?cè)谌粘５墓ぷ髦懈玫亟鉀Q實(shí)際問題。

3.3.2檢索知識(shí)的重要性評(píng)價(jià)

在問及信息檢索知識(shí)在臨床工作中的地位時(shí)，有64%的醫(yī)生認(rèn)為非常重要，有36%的醫(yī)生認(rèn)為具有一定的輔助作用，沒有人選擇“可以忽略”這個(gè)選項(xiàng)，且在認(rèn)為“非常重要”的醫(yī)生中多數(shù)是接受過檢索教育的。由此可見，醫(yī)生們對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)及教育課程具有很高的認(rèn)可程度，認(rèn)為這類知識(shí)在工作實(shí)踐中有著不可替代的作用和地位，他們表示，信息檢索行為是陪伴臨床工作的“重頭戲”，檢索能力的高低直接關(guān)系到檢索結(jié)果的質(zhì)量和指導(dǎo)臨床實(shí)踐的效果。但由于剛跨入醫(yī)學(xué)院校時(shí)，學(xué)生們意識(shí)不到信息對(duì)今后從事醫(yī)療、教學(xué)、科研工作的重要作用，尚無(wú)信息需求的愿望，因此培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)是文獻(xiàn)檢索教育的重要基礎(chǔ)。

4結(jié)論

第3篇：對(duì)學(xué)校課程的建議范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師繼續(xù)教育;課程設(shè)置

收稿日期:2006―04―24

作者簡(jiǎn)介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院副教授,高等教育學(xué)博士,主要研究方向:高等教育學(xué)､高校課程論､當(dāng)代課程改革的比較研究｡

不可否認(rèn),當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,但無(wú)論何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,如何設(shè)置或設(shè)置什么樣的課程,都無(wú)一例外地是一個(gè)核心的問題｡因?yàn)?課程設(shè)置絕不是簡(jiǎn)單地排列或組拼課程,簡(jiǎn)要地講是指在展開教育教學(xué)活動(dòng)之前,依據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)劃或安排的課程方案,它內(nèi)在地設(shè)定著課程體系的整體結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)活動(dòng)的基本框架,規(guī)定著受教育者接受教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和發(fā)展水平,影響和制約著達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和效益｡本文立足于思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,主要論析:

一､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的前提限定性問題

思考中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先應(yīng)關(guān)注如下兩個(gè)方面的前提限定性問題:(1)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價(jià)值取向;(2)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)｡

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價(jià)值取向

不同的教育活動(dòng),都有著自身的屬性特質(zhì),確證著與其他教育活動(dòng)的相異及區(qū)別｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點(diǎn)外,其屬性特質(zhì)主要體現(xiàn)在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學(xué)教師,而不是單純地指向個(gè)別､少數(shù)或部分;(2)已經(jīng)不是過去意義上的學(xué)歷達(dá)標(biāo)或資格確認(rèn)性的培訓(xùn),而是提高中小學(xué)教師政治､業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的､知識(shí)更新或補(bǔ)充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標(biāo)指向不是單一的或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性的,而是多樣性和多層次性的｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的上述屬性特質(zhì),不僅內(nèi)在地要求課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)這些屬性特質(zhì),而且也內(nèi)在地規(guī)定著課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)以及功能定位,這是教育活動(dòng)與課程設(shè)置之間的內(nèi)在邏輯,因此,思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先要在觀念上清晰當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)｡

雖然當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育有著不同類型和層次,而且其目標(biāo)指向也具有多樣性和多層次性,但目標(biāo)指向仍內(nèi)涵如下三個(gè)緯度的價(jià)值取向:(1)知識(shí)和能力緯度｡可以說,無(wú)論當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是何種類型和層次,知識(shí)和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識(shí)和能力,而是指向中小學(xué)教師的知識(shí)更新或補(bǔ)充新知識(shí)､新觀點(diǎn)､新理論,拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域,提升中小學(xué)教師展開教育教學(xué)研究的意識(shí)和相應(yīng)能力;(2)實(shí)踐和教育技術(shù)應(yīng)用的緯度｡中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,是以現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)實(shí)踐需要為基礎(chǔ)的,所以,無(wú)論展開何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,解決實(shí)踐中的具體問題,也是不可或缺的價(jià)值取向｡另外,中小學(xué)教師在運(yùn)用教育技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),提高課程教學(xué)的整體效能方面,確實(shí)是薄弱環(huán)節(jié),這是不可回避的事實(shí),因此,如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的功用,是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要課題,也是中小學(xué)教師職業(yè)需要和發(fā)展的重要領(lǐng)域,因而,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育當(dāng)然地要確認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)在當(dāng)前課程教學(xué)改革中的運(yùn)用和開發(fā)問題作為不可或缺的價(jià)值取向;(3)情感態(tài)度和品德修養(yǎng)緯度｡當(dāng)前,中小學(xué)教師的人文性的情感態(tài)度及品德修養(yǎng),在倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育環(huán)境下,對(duì)于改善課程教學(xué)中的教師觀､學(xué)生觀以及師生關(guān)系,提升課程教學(xué)質(zhì)量和效益等方面有著現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義和價(jià)值,所以,通過繼續(xù)教育,提升中小學(xué)教師的人文關(guān)懷和品德修養(yǎng),對(duì)于建設(shè)德才兼?zhèn)?#65380;具有歷史使命感和高度責(zé)任心的中小學(xué)教師隊(duì)伍有著基礎(chǔ)性､全局性和戰(zhàn)略性的意義和價(jià)值,理所當(dāng)然地成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育不可或缺的價(jià)值取向｡

上述目標(biāo)指向所內(nèi)涵的三個(gè)緯度的價(jià)值取向,是必須在認(rèn)識(shí)上清晰把握的,否則,課程設(shè)置既難以充分體現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),也缺乏課程功能與目標(biāo)指向間的對(duì)應(yīng)性和適切性｡

(二)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)

當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,在其特征上,(1)并不是基礎(chǔ)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或單純地指向?qū)I(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能相對(duì)低的中小學(xué)教師,而是指具有教師資格的在職中小學(xué)教師;(2)接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們實(shí)際上已有著應(yīng)用本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們所需要的是更新或補(bǔ)充新知識(shí)､新觀點(diǎn)和新理論,進(jìn)一步充實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),厚實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)､拓寬專業(yè)視野,完善與擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu),提升課程教學(xué)的科研意識(shí)和相應(yīng)能力等｡因此,在思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題時(shí),應(yīng)客觀地分析和把握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定,才能夠使所設(shè)置的課程,具有明確的對(duì)象指向性和對(duì)象適宜性,這也是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的內(nèi)在要求｡

其實(shí),當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們的學(xué)習(xí),已不是單純地接受性或單一的知識(shí)儲(chǔ)存型學(xué)習(xí),而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的持續(xù)性學(xué)習(xí),具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作式交流探究性等特點(diǎn)｡這些特點(diǎn),是思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置時(shí),必須特別關(guān)注的,因?yàn)?畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè),所以,課程設(shè)置就應(yīng)該考慮與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是否具有適切性或適宜性,否則,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置就會(huì)偏離了其本體性的對(duì)象指向性和對(duì)象適宜性,直接降低或內(nèi)在地消減了課程設(shè)置的整體績(jī)效｡

二､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性及應(yīng)遵循的原則

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性

從“結(jié)構(gòu)與功能”之間的邏輯關(guān)系上講,“結(jié)構(gòu)”影響和制約“功能”,因此,如果課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發(fā)揮,那么,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上就應(yīng)是合理的｡循此而論,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是否合理的問題,是必須審慎思考的｡

就目前來(lái)講,許多承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育學(xué)院､師范院?；蚱渌嘤?xùn)機(jī)構(gòu),在設(shè)置中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程時(shí),多慣性地和模式化地“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)｡其實(shí),師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)并不完全適宜或適應(yīng)于當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置｡事實(shí)上,師范類課程設(shè)置,并不是立足于中小學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)實(shí),而是建立在“準(zhǔn)”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的,強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的基礎(chǔ)性和專業(yè)性｡在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業(yè)課和體現(xiàn)師范性的教育學(xué)和心理學(xué)等的相關(guān)課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業(yè)課為主｡在這一框架結(jié)構(gòu)中,不僅預(yù)設(shè)了學(xué)科知識(shí)的邏輯性和程序性的相依關(guān)系,同時(shí)也預(yù)先設(shè)定了不同課程類型的空間和時(shí)間序列及數(shù)量上的比例值,這些“預(yù)先設(shè)定”是不可隨意調(diào)整的,否則就可能導(dǎo)致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡(jiǎn)單“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu),不僅忽視了課程設(shè)置與當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育屬性特質(zhì)的內(nèi)在一致性,而且也會(huì)直接導(dǎo)致“結(jié)構(gòu)與功能”之間邏輯關(guān)系的割裂或錯(cuò)位,可能反而阻礙或內(nèi)在地消減當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的整體功能｡

那么,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)確立何種結(jié)構(gòu),既能夠體現(xiàn)出中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),又能夠最大化地發(fā)揮課程設(shè)置的功能?筆者認(rèn)為,首先,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有開放性,打破師范類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的封閉性｡因?yàn)楫?dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育,畢竟是以當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)需要為依據(jù)的,所以,必須改變課程遠(yuǎn)離當(dāng)前中小學(xué)課程改革現(xiàn)實(shí)的弊端,這就內(nèi)在地要求課程設(shè)置突出實(shí)踐性,提高針對(duì)性和有效性,而不是固守系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)性和專業(yè)學(xué)術(shù)性;其次,確立課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的靈活性､多樣性和層次性｡因?yàn)楫?dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學(xué)技能培訓(xùn),也可能是學(xué)科知識(shí)的更新性､補(bǔ)充性的,還可能是針對(duì)課程教學(xué)研究能力提升性的等,因此,所設(shè)置的課程應(yīng)該具有務(wù)實(shí)性､問題探究性､實(shí)踐針對(duì)性､新知識(shí)及新理念的時(shí)效性､工具應(yīng)用性等,以應(yīng)對(duì)不同類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)課程的需要｡

基于上述的認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,在其框架結(jié)構(gòu)上,不應(yīng)強(qiáng)求課程設(shè)置的序列化､系統(tǒng)性､體系化或“先基礎(chǔ)后專業(yè)”的傳統(tǒng)規(guī)范,而應(yīng)是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據(jù)教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)及未來(lái)需要,隨時(shí)地､有針對(duì)性地展開課程教學(xué)活動(dòng)｡這種松散結(jié)合性､開放性､模塊化的課程設(shè)置結(jié)構(gòu),能夠較為充分地體現(xiàn)出當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),最大化地發(fā)揮其達(dá)成多樣性和多層次性的中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)指向的功能價(jià)值｡

(二)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.務(wù)實(shí)性與創(chuàng)新性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,并不是簡(jiǎn)單地儲(chǔ)存知識(shí)以備未來(lái),而是首先依據(jù)本職工作的需要,這就內(nèi)在地規(guī)定了其課程設(shè)置必須注重中小學(xué)教師課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)用性､解決實(shí)際問題的針對(duì)性,所以,其“務(wù)實(shí)性”的要求和特點(diǎn)十分明顯｡但若想在課程設(shè)置上體現(xiàn)出“務(wù)實(shí)性”,就應(yīng)打破以學(xué)科知識(shí)為中心的常規(guī)性思維模式,以“創(chuàng)新”的思維視野,以教師職業(yè)的實(shí)踐需求為依據(jù),尋求多途徑和不同的方式來(lái)設(shè)置課程,如設(shè)置學(xué)科新知識(shí)､新觀點(diǎn)的專題講座課,典型案例討論課,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思性經(jīng)驗(yàn)交流課,教育科學(xué)新理論､新思想和新觀點(diǎn)的問題討論課,國(guó)外中小學(xué)教育改革的現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析課,現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用課等等,所以,課程設(shè)置主要不是常規(guī)性的學(xué)科邏輯或序列化的框架結(jié)構(gòu),而是創(chuàng)建“寬､新､用”松散結(jié)合的､“模塊性”的課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)出課程設(shè)置的靈活性､問題性和實(shí)踐針對(duì)性,如此,才能使課程設(shè)置的“務(wù)實(shí)性”落在實(shí)處｡

2.應(yīng)用性與理論提升性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的“務(wù)實(shí)性”,實(shí)質(zhì)上也內(nèi)在地規(guī)定課程設(shè)置必須滿足中小學(xué)教師本職工作的實(shí)際需要,這就要求所設(shè)置的課程,必須面對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)及過程組織的各個(gè)環(huán)節(jié)和中小學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐,提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)及過程組織順利展開的策略､手段､途徑或方式等,使中小學(xué)教師能夠把學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)地應(yīng)用到實(shí)際工作中去｡當(dāng)然,中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,并不是為實(shí)踐應(yīng)用而單純地“工具化”,果真如此,就誤讀或曲解了中小學(xué)教師繼續(xù)教師的目標(biāo)指向｡事實(shí)上,“應(yīng)用性”主要是在“工具性”的操作層面上滿足解決實(shí)踐中的具體問題,但實(shí)踐中具體問題的解決,不僅關(guān)涉操作層面上的“工具性”,更關(guān)鍵的是價(jià)值取向,因此,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的應(yīng)用性原則,還必須與理論提升性相結(jié)合,把當(dāng)代教育改革的新理念､課程教學(xué)的新理論､新思想或新觀點(diǎn)等講解于中小學(xué)教師,提升其理論統(tǒng)攝的高度,使中小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)代學(xué)校教育目的和當(dāng)前課程教學(xué)改革的價(jià)值取向｡所以,在強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的“應(yīng)用性”的同時(shí),不能夠忽視或弱化課程設(shè)置的理論提升性要求,應(yīng)本著把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的原則,忽視或弱化哪一方面,都會(huì)使課程設(shè)置偏離中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性規(guī)定｡

第4篇：對(duì)學(xué)校課程的建議范文

（一）調(diào)查對(duì)象

對(duì)A高校的各學(xué)院各年級(jí)分別抽取部分學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查。本次總共發(fā)放問卷1100份，收回有效問卷1020份，有效率為92.72%。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查采取以班級(jí)為單位的整體抽樣方法法，由研究人員將問卷發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生填寫完之后，當(dāng)場(chǎng)就回收問卷。

二、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問卷主要由基本情況問卷和滿意度問卷兩部分構(gòu)成的。其中基本情況問卷是對(duì)研究對(duì)象的背景資料進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，而這部分內(nèi)容是為了體現(xiàn)研究對(duì)象也就是A高校學(xué)生的性別、年齡等基本情況，這樣方便于后續(xù)對(duì)數(shù)據(jù)整理和分析。問卷的第二部分就是對(duì)A高校學(xué)生滿意度進(jìn)行調(diào)查，通過相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析可知，高校的學(xué)生滿意度主要包括課程和教學(xué)、生活和環(huán)境、信息資源、入學(xué)和就業(yè)、收費(fèi)和資助、咨詢和建議、個(gè)人發(fā)展等七個(gè)方面[3]。本次問卷中就這七個(gè)方面設(shè)計(jì)了50道題，并采用卡特5級(jí)正向計(jì)分法。非常滿意為2分、較為滿意1.5分、滿意1分、不滿意0.5分，非常不滿意為0分，總計(jì)滿分分?jǐn)?shù)為100分。

三、調(diào)查結(jié)果分析

通過加權(quán)平均法計(jì)算出A高校學(xué)生對(duì)學(xué)校的教育服務(wù)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)的平均得分為86.5分，高于目標(biāo)值0.5分。并且70%以上的單項(xiàng)滿意度的平均值高于1分。這表明A高校的學(xué)生對(duì)于A高校的教育服務(wù)質(zhì)量普遍是一個(gè)較好的評(píng)價(jià)，對(duì)教育服務(wù)質(zhì)量的總體感到比較滿意。學(xué)生對(duì)A高校的生活和環(huán)境感到最為滿意，得分為88.7分，咨詢和建議的分?jǐn)?shù)最低為85.3分?？偟膩?lái)說，各模塊之間的分?jǐn)?shù)差距不多，這說明A高校對(duì)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的各方面發(fā)展比較均衡。通過對(duì)調(diào)研問卷的學(xué)生訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)A高校的生活和環(huán)境中滿意度之所以那么高，是因?yàn)橛X得A高校在宿舍管理以及學(xué)校的軟硬件方面建設(shè)要高于同等水平的高校。對(duì)咨詢和建議的滿意度最低，是因?yàn)橛X得A高校存在部分行政老師在為學(xué)生辦事時(shí)候態(tài)度不友善，并且也有學(xué)生提到找老師處理行政事務(wù)的時(shí)候，那行政老師卻不在自己的辦公位置上。

四、建議

第5篇：對(duì)學(xué)校課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】高等教育；視頻課；網(wǎng)絡(luò)課程

一、前言

隨著開放、共享思想的深入影響，在麻省理工學(xué)院發(fā)起的開放課件項(xiàng)目引領(lǐng)之下,全球高等教育領(lǐng)域于21世紀(jì)初啟動(dòng)了一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的開放教育資源浪潮。而網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新興的高等教育模式，其效果以及學(xué)生使用現(xiàn)狀尚未可知，為此許多教育和研究者已展開探索。王濤、李青（2012）對(duì)國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)活動(dòng)模式進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要手段，隨著教育信息化和共享運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，以“學(xué)習(xí)者為中心”必將成為今后主要的教學(xué)活動(dòng)形式。王宇航（2013）提出了建設(shè)高?！拔⒕W(wǎng)絡(luò)公開課（微課）”的建議，即在原有網(wǎng)絡(luò)公開課理念的基礎(chǔ)上，縮短視頻的信息容量，主要面向一個(gè)課程、班級(jí)、學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，增加與師生的互動(dòng)設(shè)計(jì)模塊。微課縮短視頻容量、縮小受眾，不僅可以兼具現(xiàn)有公開課的特點(diǎn)，還具有交互性等諸多優(yōu)點(diǎn)。另外，關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開課使用情況，孫文斌（2013）以教育技術(shù)專業(yè)的本科生為研究對(duì)象，研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開課的使用現(xiàn)狀及需求，從“知曉維度”“使用維度”“需求維度”三個(gè)方面得出，學(xué)生希望學(xué)校能夠提高網(wǎng)速，獲得額外資源，并提出多項(xiàng)建議。筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)視頻課的研究主要集中在現(xiàn)狀和發(fā)展這兩個(gè)方面，但較少對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)公開課的使用方面的研究。本項(xiàng)研究試圖彌補(bǔ)這方面研究的不足，以期達(dá)到拋磚引玉之用。

二、研究方法

針對(duì)上述問題，項(xiàng)目組的研究思路為通過問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)地采訪等方式對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開課的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過現(xiàn)狀窺見期待，改進(jìn)未來(lái)。本次的調(diào)查范圍較廣，涉及北京、湖北、廣東、上海四地30所國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校。項(xiàng)目組以電子問卷的形式發(fā)出，截至2018年3月18日，參與問卷填寫總?cè)藬?shù)達(dá)1023人。調(diào)查結(jié)束共回收有效問卷873份，填寫內(nèi)容不具有參考價(jià)值或參與者所在學(xué)校未開設(shè)視頻課的為無(wú)效問卷（150份）。所調(diào)查高校中，29所開設(shè)了視頻課，未開設(shè)僅1所。本次調(diào)查對(duì)象具有普遍性，調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果真實(shí)有效，具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。北京14所高校348人參與調(diào)研，占總?cè)藬?shù)39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；廣東4所147人，占13.3%。

三、調(diào)查結(jié)果及相關(guān)分析

1．視頻課程的使用現(xiàn)狀

將視頻課使用現(xiàn)狀作為分析主體，獲取相關(guān)建議和期待，是我們研究的重點(diǎn)。數(shù)據(jù)得出，未曾選修有33人；選修1-2門有186人；修滿學(xué)分為547人；為知識(shí)選修多門有107人。分析可得，選修視頻課數(shù)量與學(xué)校規(guī)定的學(xué)分相關(guān)，62.7%的學(xué)生在學(xué)分修滿后放棄學(xué)習(xí)。為了學(xué)到更多的知識(shí)，也有三分之一以上的學(xué)生愿意選擇多門。調(diào)查得知視頻課觀看時(shí)間數(shù)據(jù)。視頻課授課時(shí)間長(zhǎng)短不一，多半學(xué)生每次觀看的時(shí)間為0.5-1小時(shí)，近30%的學(xué)生在選修了的情況下并未觀看，而認(rèn)真看完所有的學(xué)生僅占4.7%。上述數(shù)據(jù)表明視頻課使用效率較低，并未物盡其用。

2.視頻課的類型與選修原因

視頻課的內(nèi)容是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，高校視頻課的類型大概可以分為人文、藝術(shù)、數(shù)科、社科和學(xué)校特色五大類。據(jù)此，我們調(diào)查了學(xué)生選修不同類型視頻課的原因。數(shù)據(jù)顯示，74.3%因?qū)W分而選修；3.1%因個(gè)人學(xué)習(xí)興趣；20.0%隨意選擇；剩余49人因其他原因選擇。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生選修視頻課是為了修滿學(xué)分，在選修過程中存在盲目性，只有少部分是出于個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣。另一個(gè)原因是，開設(shè)課程中，學(xué)校特色課程較多。如北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)的15門視頻課中，66.7%的課程具有學(xué)校特色、專業(yè)性較強(qiáng)，人文社科類和藝術(shù)類課程較少，類型較單一。與此同時(shí)，具有學(xué)校特色的視頻課與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣匹配程度較低，無(wú)法滿足學(xué)生興趣發(fā)展需要。

3.視頻課考核方式

考核是檢驗(yàn)課程和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，因此我們也調(diào)查了目前高校采取的考核方式。論文占5.5%；線上考試占84.5%。由此可得，考核以線上考試為主，論文考核為輔。雖視頻課時(shí)間靈活，線上考核方式合理，但也存在明顯缺陷，難保公平公正。論文方式考核，提交了論文就能及格，存在抄襲現(xiàn)象。線上考試可利用網(wǎng)絡(luò)搜索答案，無(wú)法檢測(cè)實(shí)際學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生普遍認(rèn)為視頻課收獲不大。

四、對(duì)視頻課的期待和建議

學(xué)生選擇視頻課的主要目的是開闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面，課程選擇多以個(gè)人興趣、課程內(nèi)容、任課教師的魅力為導(dǎo)向。學(xué)生普遍認(rèn)為視頻課仍有較大改進(jìn)空間：首先，針對(duì)視頻課使用效率的問題，建議通過內(nèi)容改革來(lái)解決。學(xué)生希望課程內(nèi)容能更具有實(shí)際意義，開設(shè)更多英語(yǔ)課程，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。除本校外，開放和提供更加多元化的平臺(tái)；建設(shè)高校視頻課共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各大高校資源共享，提高優(yōu)質(zhì)資源的利用率。其次，改進(jìn)考核方式。增加隨堂測(cè)驗(yàn)，完善系統(tǒng)，對(duì)質(zhì)量作更高的要求；線上考試，建議試題對(duì)應(yīng)視頻內(nèi)容，每年更新，杜絕抄襲現(xiàn)象。更新視頻課的評(píng)價(jià)方式，從“合格”與“不合格”到分級(jí)制度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，為使更多學(xué)生獲益，建議各大高校建立統(tǒng)一的高質(zhì)量視頻課程平臺(tái)，開通視頻課專用網(wǎng)絡(luò)頻道，統(tǒng)一高效地集合教育資源，推出各個(gè)學(xué)校的特色精品課程，并在視頻鏈接下附帶視頻以外的更多學(xué)習(xí)資源，真正建立起有“魅力”的現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)。第四，為更好的應(yīng)用視頻課，應(yīng)高度重視做好宣傳工作，建立專門的網(wǎng)站匯集全部課程；加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，任課教師加強(qiáng)指導(dǎo)。總結(jié)起來(lái)：更新觀念，更新教學(xué)方式，定期更新視頻內(nèi)容；廣開渠道，做好宣傳與推廣工作。視頻課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的寶貴資源，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的高效使用，使得更多的學(xué)生領(lǐng)略各大院校風(fēng)采，享受更多教育福利。

五、本項(xiàng)研究的局限和對(duì)未來(lái)相關(guān)研究的建議

第6篇：對(duì)學(xué)校課程的建議范文

一、學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的特點(diǎn)及其價(jià)值

（一）學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的特點(diǎn)

除了一般意義的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)?；顒?dòng)還包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等指定領(lǐng)域的活動(dòng)，以及班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、春游、秋游、學(xué)軍、學(xué)農(nóng)等學(xué)校傳統(tǒng)的體驗(yàn)性活動(dòng)；現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)中形成的科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)等節(jié)日活動(dòng)；心理健康輔導(dǎo)、環(huán)境教育、禁毒教育等主題教育活動(dòng)。以綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念整合學(xué)校固有的、大量非指定領(lǐng)域的常規(guī)活動(dòng)，構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生拓展知識(shí)、提高能力、完善素質(zhì)、陶冶情操搭建了有效的平臺(tái)。諸如此類的學(xué)校常規(guī)活動(dòng)具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)。

1.面向?qū)W生的生活世界

這里所說的生活世界，是指包括心理生活在內(nèi)的自身生活、學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活。一言概之，為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界。以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2.學(xué)生帶著跨學(xué)科的問題進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生帶著跨學(xué)科的問題進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。超越單一學(xué)科的局限性，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，注重學(xué)生在活動(dòng)過程中尋求解決跨學(xué)科、綜合性問題的路徑和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程性，關(guān)注結(jié)果的生成性

突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，是課程改革的方向。面向?qū)W生完整的生活世界，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校常規(guī)活動(dòng)不苛求活動(dòng)目標(biāo)的高度一致，而是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程性實(shí)踐體驗(yàn)和感悟生成，實(shí)現(xiàn)意義的自我建構(gòu)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開放的空間。

（二）學(xué)校常規(guī)活動(dòng)課程化的價(jià)值

常規(guī)活動(dòng)課程化具有兩層含義：一是固化課程，建立起一套課程實(shí)施體系，建立課程的實(shí)體架構(gòu)，以保證課程實(shí)施的規(guī)范化。二是不因指導(dǎo)教師的變更而弱化，只因?qū)W生的發(fā)展而深化，促進(jìn)課程的實(shí)施常態(tài)化。

深化學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式，是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的需要。單純的依托學(xué)科課程，既不符合課程改革和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，也不能滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。構(gòu)建以常規(guī)活動(dòng)為依托的課程，彌補(bǔ)了國(guó)家課程之缺憾，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求和教師專業(yè)發(fā)展的需要，豐富了學(xué)校的特色建設(shè)內(nèi)涵。

深化學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式，是教師專業(yè)發(fā)展的需要。在面向全體學(xué)生的理念下，面向?qū)W生的生活世界，教師在指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程架構(gòu)和課程評(píng)價(jià)的指引下，為學(xué)生提供一種經(jīng)歷。這種經(jīng)歷的提供，即為課程開發(fā)與實(shí)施的過程。教師從中加深對(duì)課程的理解，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

深化學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。活動(dòng)是學(xué)生的天性，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的方式。秉著“我設(shè)計(jì)，我參與”“我的活動(dòng)，我做主”的基本理念，將活動(dòng)賦予教育意義，賦予學(xué)生生命的氣息，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)活動(dòng)中感悟，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

二、學(xué)校常規(guī)活動(dòng)課程化管理的路徑設(shè)計(jì)

課程化的學(xué)校常規(guī)活動(dòng)，在內(nèi)容上具有開放性、自主性，在方式上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，在評(píng)價(jià)上關(guān)注生成性，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征不謀而合。結(jié)合學(xué)校的具體特點(diǎn)和社會(huì)需求，開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實(shí)施過程，構(gòu)建基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與潛能開發(fā)的課程化活動(dòng)，既能保證各項(xiàng)活動(dòng)真正落到實(shí)處，更能促使活動(dòng)組織者按照課程的要求來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的作用，促使每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。

（一）活動(dòng)課程化管理的一般過程

教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程，是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)過程。因此，活動(dòng)是實(shí)施教學(xué)過程的途徑。

1.學(xué)校提出活動(dòng)的動(dòng)議

基于辦學(xué)理念和文化傳統(tǒng)，學(xué)校根據(jù)工作計(jì)劃，適時(shí)地提出活動(dòng)的動(dòng)議。這種提議，包括活動(dòng)目的、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)以及領(lǐng)導(dǎo)小組、經(jīng)費(fèi)、安全保障等信息。

2.活動(dòng)實(shí)施方案的征集

面向全體學(xué)生征集活動(dòng)實(shí)施方案，課程化的活動(dòng)方案更多地在于面向年級(jí)、班級(jí)或?qū)W生團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)等群眾性團(tuán)體，而非面向?qū)W生個(gè)體。

在學(xué)生初步設(shè)計(jì)了活動(dòng)實(shí)施方案后，還需要對(duì)實(shí)施方案的可行性進(jìn)行分析、論證。根據(jù)不同活動(dòng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的中期指導(dǎo)。

3.活動(dòng)實(shí)施方案的確定

學(xué)校相關(guān)職能部門根據(jù)各年級(jí)、班級(jí)提供的實(shí)施方案設(shè)計(jì)稿，組織篩選（評(píng)選）、擇優(yōu)，擬定候選方案。并在此基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生進(jìn)一步征集修改建議，補(bǔ)充、完善、優(yōu)化實(shí)施方案，將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，最終以民主的形式確定活動(dòng)實(shí)施方案。

4.活動(dòng)方案的實(shí)施

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，確定指導(dǎo)的主要內(nèi)容，側(cè)重過程與方法，如，在少先隊(duì)大隊(duì)委員選舉活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生撰寫競(jìng)選演講稿、展示才華、探討助選拉票技巧、傾聽觀點(diǎn)、表達(dá)意愿等。教師的指導(dǎo)不是針對(duì)參選學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，而是面向全體的集中指導(dǎo)。學(xué)生帶著問題、帶著希冀，參與到活動(dòng)中，并從中解決問題，體驗(yàn)活動(dòng)的過程。

5.活動(dòng)實(shí)施后的評(píng)估

活動(dòng)效果評(píng)估是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，是對(duì)前期活動(dòng)的回顧與反思，也是對(duì)今后類似活動(dòng)的啟迪與展望。

本階段一般由說一說、想一想、議一議等環(huán)節(jié)構(gòu)成。說一說，主要是陳述整個(gè)活動(dòng)過程中所觀察到的現(xiàn)象、所參與的活動(dòng)細(xì)節(jié)及期間的心理體驗(yàn)等。想一想，是一個(gè)反思和自我評(píng)估、互相評(píng)估活動(dòng)參與情況的環(huán)節(jié)。同時(shí)，還會(huì)涉及實(shí)施方案的評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)、優(yōu)化之處。議一議，本環(huán)節(jié)主要是為教師的引領(lǐng)提升提供時(shí)間和空間，發(fā)揮指導(dǎo)教師的職能。

（二）活動(dòng)課程化管理必備的要素

言說課程，必然有其必備的要素。一般而言，需要具備指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議（適用年級(jí)、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)等）、評(píng)價(jià)建議等要素。將學(xué)生素質(zhì)拓展的各種活動(dòng)納入各教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行有目的、有步驟地學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，才能體現(xiàn)拓展的組織性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性與目的性。

還是以少先隊(duì)大隊(duì)委選舉活動(dòng)為例，顯然，有指導(dǎo)思想，以貫徹落實(shí)黨的教育方針為前提；有目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、公民意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂觀心態(tài)；以公推或自薦產(chǎn)生候選人、競(jìng)選演說、民主投票等為內(nèi)容，輔之以監(jiān)督問責(zé)、任期述職，可以形成相對(duì)比較完整的課程結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)辦法。

通過前文的過程描述，可以較為容易地導(dǎo)出課程目標(biāo)、課程架構(gòu)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等要素。

1.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是方向，是靈魂，是學(xué)校常規(guī)活動(dòng)課程化有效開展的保證，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)成效的重要依據(jù)。每種活動(dòng)都要根據(jù)其性質(zhì)和特點(diǎn)，明確其總體目標(biāo)和每個(gè)單元甚至每次活動(dòng)的目標(biāo)。教師要站在時(shí)代的高度，具有廣闊的視野，科學(xué)地確定活動(dòng)課程的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面地發(fā)展?；谡n程的三維目標(biāo)，根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況，提出可觀察、可測(cè)量的課程目標(biāo)。

2.課程架構(gòu)

課程架構(gòu)是學(xué)校常規(guī)活動(dòng)課程化的重要部分。一般由課程內(nèi)容、課時(shí)安排、適用年級(jí)、教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)等方面組成。常規(guī)活動(dòng)課程化是非理性的，面向不同的學(xué)生群體和活動(dòng)的不同階段，對(duì)課程指導(dǎo)教師而言，必然有其選擇。

3.課程實(shí)施建議

既然是課程，教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)是必不可少的。以課程架構(gòu)看，一般需要4～8課時(shí)。課程指導(dǎo)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念指導(dǎo)下，以開放的視野，俯下身來(lái)，傾聽學(xué)生的想法，解放孩子的大腦，釋放孩子的口、手、腳，給予學(xué)生時(shí)間和空間，搭建學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。

4.課程評(píng)價(jià)建議

堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度、評(píng)價(jià)方法多樣化的原則，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（1）評(píng)價(jià)主體：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容：參與活動(dòng)的態(tài)度、廣度、深度與能力、意識(shí)的提升情況。

（3）評(píng)價(jià)方法：過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，與雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)相結(jié)合。

三、常規(guī)活動(dòng)課程化管理的問題規(guī)避

活動(dòng)課程化是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的捷徑，是課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域，也是學(xué)校文化培育、積淀的重要途徑。在活動(dòng)課程化實(shí)施的過程中，需要堅(jiān)定課程的方向，把握課程理念，規(guī)范實(shí)施課程化活動(dòng)。

（一）尊重學(xué)生的差異性，規(guī)避一刀切

學(xué)生的差異性體現(xiàn)在學(xué)校生活的方方面面，不僅在不同主題上呈現(xiàn)差異性，即使在同一主題下，學(xué)生也存在個(gè)體的差異，表現(xiàn)在認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)的愉悅。

（二）尊重學(xué)生的主體性，規(guī)避放任自流

尊重學(xué)生的主體地位，是給學(xué)生思維的開放與自由，但并不意味著其行為可游離于學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的目標(biāo)與方向。教師的指導(dǎo)是基于教育目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)的開放，也不是游離于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的誤導(dǎo)。

（三）課程指導(dǎo)教師介入，規(guī)避過度過量

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)有別于其他學(xué)科課程，指導(dǎo)教師一般只提供建議，不直接教授方法，保證學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，不包辦，不越俎代庖。堅(jiān)持集中指導(dǎo)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，給學(xué)生提供有效的幫助。起始指導(dǎo)、中期指導(dǎo)與終結(jié)指導(dǎo)相結(jié)合，指導(dǎo)貫穿活動(dòng)的整個(gè)過程。學(xué)科知識(shí)、技能指導(dǎo)與方法論指導(dǎo)相結(jié)合，充分利用指導(dǎo)教師的資源，使活動(dòng)過程規(guī)范化、活動(dòng)效果最優(yōu)化。

（四）堅(jiān)持課程理念的連續(xù)性，規(guī)避始亂終棄

當(dāng)課程教學(xué)指導(dǎo)成為生活化的活動(dòng)，師生間必然建立起自然的對(duì)話，當(dāng)課程教學(xué)指導(dǎo)成為研究，學(xué)生必然參與活動(dòng)兼具實(shí)踐探究。活動(dòng)時(shí)間的合理設(shè)計(jì)，是活動(dòng)課程化的重要保證。活動(dòng)的指導(dǎo)需要保持其連續(xù)性，督促學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃，不因追求速度而放棄課程固有的理念。

第7篇：對(duì)學(xué)校課程的建議范文

關(guān)鍵詞：新教師 新課程

每年教育局都要招聘新教師，筆者也每年都要參加幾次新教師說課、實(shí)踐課評(píng)審?？陀^地說，新教師自身的素質(zhì)不錯(cuò)，對(duì)教材的處理、對(duì)課程的把握以及教學(xué)的組織都很好，但始終感覺他們的教學(xué)思想、組織方法、教學(xué)觀念還是上個(gè)世紀(jì)九十年代的內(nèi)容：“隊(duì)形要求整齊劃一、教師講解示范、學(xué)生列隊(duì)練習(xí)；一堂課安排兩個(gè)內(nèi)容：新內(nèi)容和復(fù)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)過程完全按開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分四段進(jìn)行，既沒有新課程要求的‘以人為本、健康第一’的思想，也缺乏教法、學(xué)法方面創(chuàng)新的理念?！惫P者也曾問過新教師在學(xué)校是否進(jìn)行過新課程理念的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，答案都是很少或者干脆沒有。筆者也針對(duì)這種情況咨詢了幾位大學(xué)教師，的確如新教師所說，目前大學(xué)對(duì)新課程理念的傳授比較欠缺，沒有專門開設(shè)新課程方面的選修課。了解到這些情況后，筆者在思考如果這些沒有經(jīng)過培訓(xùn)的大學(xué)畢業(yè)生走上體育教師的工作崗位，那么他們應(yīng)該怎樣適應(yīng)新課程，盡快熟悉新課程呢？這個(gè)問題值得我們?cè)趰彽慕處熣J(rèn)真思考，尤其是體育教研組長(zhǎng)、學(xué)科教研室主管教師們思考。為此，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷以及其他學(xué)校的做法認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面抓好新教師的新課程相關(guān)培訓(xùn)工作。

一、建議各級(jí)師范類高校開設(shè)新課程短缺選修課

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)思想理念的定位、課程標(biāo)準(zhǔn)方案、實(shí)施的要求基本上是由高校的專家教授通過調(diào)查、研究制定的，盡管也有一些中小學(xué)體育教師參與，但主導(dǎo)者是高校的專家、學(xué)者,他們離高校學(xué)生最近，這些思想、理念應(yīng)該及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)給高校學(xué)生，以便學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)新課程的需要。高校師范類學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之外，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的教學(xué)動(dòng)態(tài)、教改信息有所了解。記得我們的體育理論課教師因?yàn)閭€(gè)人愛好，經(jīng)常給我們講新的教改信息、新教學(xué)方法分析等，我們很喜歡。而這些都是教師利用擠出來(lái)的時(shí)間給我們講的。筆者認(rèn)為，師范類高校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的新課程培養(yǎng)講座或者短期選修課，讓他們了解新課程思想，為他們今后的教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

二、建議抓好實(shí)習(xí)期間的新課程知識(shí)學(xué)校機(jī)會(huì)

師范類學(xué)生在畢業(yè)前都要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，這是他們走上工作崗位前的一個(gè)重要實(shí)踐過程，也是他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)踐的過程。由于各校都或多或少地進(jìn)行課改實(shí)踐，因此他們必然會(huì)接觸到新課程。但是由于我國(guó)幅員遼闊，新課程改革是分步實(shí)施的，對(duì)于已經(jīng)實(shí)施的地區(qū)也是分年級(jí)進(jìn)行的。目前在高中實(shí)習(xí)和初三實(shí)習(xí)，新課程的內(nèi)容就少些。筆者相信高校對(duì)實(shí)習(xí)也會(huì)有了解并要求實(shí)踐新課程的要求，但是因?yàn)榈赜颉W(xué)校、指導(dǎo)教師、學(xué)生個(gè)人等因素，落實(shí)下去可能不是非常理想。如果遇到好的學(xué)校、負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)教師，可以多學(xué)一些，相反就少些。其實(shí)在這個(gè)階段進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)應(yīng)該是比較理想的時(shí)機(jī)，既有新課程的實(shí)踐感受，又有專家的指導(dǎo)；既可以請(qǐng)教指導(dǎo)教師，有可以讓自己的老師指導(dǎo)。因此，筆者建議即將實(shí)習(xí)的大學(xué)生們抓住這樣一次難得的機(jī)會(huì)，為自己走上崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、建議教育部門做好崗前的新課程培訓(xùn)

新教師在上崗前都要進(jìn)行一些通識(shí)培訓(xùn)，其中也包括新課程培訓(xùn)。這個(gè)階段的培訓(xùn)以實(shí)踐案例分析為主、理論為輔，當(dāng)然不排除有的地區(qū)請(qǐng)專家來(lái)進(jìn)行講座，加強(qiáng)理論指導(dǎo)。這個(gè)培訓(xùn)非常重要，現(xiàn)在一線的、正在進(jìn)行課改試驗(yàn)的教師基本上是通過這個(gè)途徑來(lái)了解新課程的，但是總有補(bǔ)課的感覺。新教師是生力軍，工作的創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)新事物的接受和理解能力更強(qiáng)，應(yīng)該可以給老教師一些啟發(fā)，尤其是新課程需要?jiǎng)?chuàng)新思想、創(chuàng)新意識(shí)，更需要新教師帶來(lái)新的東西。因此，筆者建議教育主管部門對(duì)新招聘的教師在上崗前集中進(jìn)行有關(guān)新課程的培訓(xùn)，有條件的可以進(jìn)行學(xué)科類新課程專項(xiàng)培訓(xùn)。

四、建議準(zhǔn)體育教師做好新課程知識(shí)的積累

以上三個(gè)方面可以說對(duì)于準(zhǔn)體育教師來(lái)說是被動(dòng)性，那么我們的準(zhǔn)體育教師也要積極行動(dòng)起來(lái)。這方面就要靠體育教師自己平時(shí)的積累與沉淀。筆者認(rèn)為，目前獲取新課程知識(shí)的途徑很多，如網(wǎng)絡(luò)、論壇和即時(shí)聊天工具等。只要我們做有心人，就一定會(huì)得到回報(bào)；只要我們持之以恒，將來(lái)在工作崗位上一定會(huì)受益。

總之，高校所進(jìn)行新課程培訓(xùn)應(yīng)該是原汁原味的，通過實(shí)習(xí)過程所了解的味道淡了些，由上崗前的培訓(xùn)進(jìn)行了解就更淡了。筆者認(rèn)為由高校進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)最理想，因?yàn)橐环矫媸菍W(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)性可以保證學(xué)習(xí)的效果，另一方面高校豐富的教學(xué)資源可以保證對(duì)新課程的領(lǐng)悟，尤其是理論指導(dǎo)可以更到位。由實(shí)習(xí)了解新課程是大學(xué)生利用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的過程，遇到問題既可以請(qǐng)教指導(dǎo)教師，有可以請(qǐng)教自己的老師，需要學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。上崗前的新課程培訓(xùn)，對(duì)于未接觸新課程的教師是很有必要的，有些地區(qū)請(qǐng)來(lái)高校專家進(jìn)行講座效果一定很好，但畢竟專家是有限的，而且代價(jià)很大，如果僅僅是個(gè)形式，走走過場(chǎng)，那效果一定不好，對(duì)新教師幫助不大。而實(shí)際上我們絕大多數(shù)教師是通過這種方式了解新課程的，包括許多剛剛畢業(yè)的新教師。新課程改革在全國(guó)大面積推行，我們盼望著更多的、領(lǐng)會(huì)新課程改革思想的新教師充實(shí)到教學(xué)一線來(lái)，我們也希望有關(guān)部門密切配合，切實(shí)解決好新教師與新課程脫節(jié)的問題，讓新教師盡快熟悉新課程，幫助新課程改革順利有序地進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：對(duì)學(xué)校課程的建議范文

關(guān)鍵詞：礦山地質(zhì) 發(fā)展前景 專業(yè)目錄 調(diào)整

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）05（b）-0166-01

地質(zhì)行業(yè)近年來(lái)發(fā)生了重大的變化，為適應(yīng)這種變化，礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力、專業(yè)核心課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等的修改勢(shì)在必行。

1 首先介紹我校與“礦山地質(zhì)”相關(guān)專業(yè)開設(shè)情況

遼寧省工程技術(shù)學(xué)校始建于1983年。目前開設(shè)地質(zhì)勘查與找礦、寶玉石鑒定與加工、巖土工程、鉆探工程技術(shù)、測(cè)量工程技術(shù)、化驗(yàn)分析與檢驗(yàn)、地球物理探礦、采礦技術(shù)八個(gè)專業(yè)。我校雖未曾開設(shè)“礦山地質(zhì)”但我校開設(shè)的八個(gè)專業(yè)中地質(zhì)調(diào)查與找礦與采礦技術(shù)兩個(gè)專業(yè)與“礦山地質(zhì)”是相關(guān)專業(yè)，地質(zhì)調(diào)查與找礦從2005―2012年每年招生人數(shù)分別為2005年100人，2006年162人，2007年89人，2008年54人，2009年52人，2010年34人，2011年22人，2012年14人，2013年25人。整體呈下滑趨勢(shì)。從就業(yè)率來(lái)看，由于受事業(yè)單位招聘制度改變，地質(zhì)中專學(xué)生在事業(yè)單位就業(yè)率逐年下滑。在企業(yè)單位就業(yè)學(xué)生中以合同制或臨時(shí)聘用形式者居多，這說明地勘單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校地質(zhì)專業(yè)學(xué)生仍有需求。我校采礦專業(yè)是2008年首次招生，當(dāng)年招生規(guī)模為44人，2009年招生人數(shù)為19人，以后停止招生，這兩屆學(xué)生直接到內(nèi)蒙森工集團(tuán)上班。

2 對(duì)礦山地質(zhì)專業(yè)發(fā)展及就業(yè)前景分析

雖然我校未開設(shè)礦山地質(zhì)專業(yè)，但通過各種方式和渠道，對(duì)分配到礦山企業(yè)工作的我校畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，通過對(duì)學(xué)生信息反饋的分析及與礦山工程師的交流，認(rèn)為礦山地質(zhì)專業(yè)的前景是比較樂觀的。主要原因如以下幾點(diǎn)。

（1）礦山地質(zhì)專業(yè)是專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，市場(chǎng)需求較為單一，主要集中在礦業(yè)方面，競(jìng)爭(zhēng)力較小，且在礦業(yè)方面有較大需求，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較好。

（2）1995年后，地質(zhì)人員出現(xiàn)斷檔情況，地質(zhì)院校畢業(yè)生分配到地勘單位或礦山企業(yè)的人員較少，導(dǎo)致目前礦山地質(zhì)人員緊缺，在這種環(huán)境下，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景較好。

（3）近幾年，許多小規(guī)模的礦山企業(yè)和一些民營(yíng)的礦山企業(yè)根本沒有專門的礦山地質(zhì)人員，他們急需一批既懂地質(zhì)專業(yè)又懂采礦專業(yè)和測(cè)量專業(yè)的礦山地質(zhì)人員，這為學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等創(chuàng)建了便捷條件。

3 礦山地質(zhì)專業(yè)目錄調(diào)整的建議

學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)必須符合社會(huì)的需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、核心能力的確定、課程體系的調(diào)整應(yīng)緊緊跟隨礦山企業(yè)對(duì)礦山地質(zhì)人才的需求而不斷改革和調(diào)整。

（1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整建議：礦山地質(zhì)專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代地質(zhì)理論和先進(jìn)科學(xué)手段，從事礦山地質(zhì)職業(yè)領(lǐng)域地質(zhì)技術(shù)管理工作，具有地質(zhì)資料收集與整理、分析、制圖、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、編寫地質(zhì)說明書、地質(zhì)報(bào)告編寫、儲(chǔ)量管理等礦山地質(zhì)技術(shù)與管理的能力，能夠勝任礦山地質(zhì)、礦井水文地質(zhì)、儲(chǔ)量管理、礦井地質(zhì)勘查的崗位的高端技能人才。

（2）專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的建議：礦山地質(zhì)專業(yè)主要培養(yǎng)能夠從事煤礦、固體礦山中有關(guān)地質(zhì)技術(shù)及管理方面的工作。其核心職業(yè)能力是：培養(yǎng)學(xué)生固體（煤、金屬、非金屬）礦床設(shè)計(jì)、開采、生產(chǎn)的基本技能。因此學(xué)生核心能力的培養(yǎng)要從以下三個(gè)方面著手。

①礦山地質(zhì)專業(yè)的畢業(yè)生需要在野外或井下進(jìn)行實(shí)地的勘測(cè)，工作環(huán)境較差，條件比較艱苦，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生是一種比較艱辛的工作，大部分畢業(yè)生畢業(yè)后不愿意從事本專業(yè)的工作。因此，首先讓學(xué)生在思想上有從事艱苦行業(yè)的準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的地質(zhì)品質(zhì)。

②礦山地質(zhì)專業(yè)新畢業(yè)的學(xué)生缺少實(shí)地勘測(cè)和在勘測(cè)過程中的一些生活等方面的經(jīng)驗(yàn)，而許多公司或礦山都在招聘地質(zhì)工作人員時(shí)更多看重的是工作經(jīng)驗(yàn)，因此工作經(jīng)驗(yàn)缺乏是學(xué)生面臨的最大的難題。所以在學(xué)生核心能力的培養(yǎng)上應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中應(yīng)該聘請(qǐng)一些有野外工作經(jīng)驗(yàn)的地質(zhì)人員為給學(xué)生教學(xué)，這樣以來(lái)，既能讓學(xué)生懂得一些野外生活的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)使比較枯燥的課堂教學(xué)變成充滿樂趣的課堂，還能把一些野外比較實(shí)用的工作方法教給學(xué)生。另外，多組織學(xué)生到地質(zhì)企業(yè)或礦山企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，而且要換一些不同的地方進(jìn)行實(shí)習(xí)，要有針對(duì)性的實(shí)習(xí)，正所謂見多識(shí)廣，只有見得多了，做的多了，自己的實(shí)際操作能力就具備了。

③在理論教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)淺顯易懂，接近實(shí)際，為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)人員共同開發(fā)既符合學(xué)校教學(xué)又能滿足企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要的校本教材。

（3）專業(yè)核心課程調(diào)整建議：在原有的專業(yè)目錄中，《巖石礦物》、《古生物與地史》、《構(gòu)造地質(zhì)》是三大基礎(chǔ)課程，輔助有力的基礎(chǔ)地質(zhì)訓(xùn)練、野外實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的地質(zhì)工作技能，這是切實(shí)可行的。可否考慮增加《煤田、礦床地質(zhì)》和《礦產(chǎn)資源評(píng)價(jià)》，通過這兩門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)礦區(qū)的礦床的整體認(rèn)識(shí)，并考慮礦產(chǎn)的綜合利用?！稁r體力學(xué)》和《工程力學(xué)》建議選修或減少課時(shí)。建議增加《礦山水文地質(zhì)》和《礦井地質(zhì)》，使學(xué)生對(duì)礦區(qū)的地下水情況有所了解和掌握，以減少礦山地質(zhì)災(zāi)害；為學(xué)生對(duì)井下地質(zhì)情況的處理打下基礎(chǔ)。還建議增加《固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)》使學(xué)生對(duì)礦產(chǎn)勘查的基本方法和工作手段有所了解；最后建議增設(shè)《Mapgis》課程，使學(xué)生們掌握現(xiàn)代化工作方法。

調(diào)整后的專業(yè)核心課程是：《普通地質(zhì)學(xué)》、《礦物巖石學(xué)》、《古生物地史學(xué)》、《測(cè)量學(xué)》（礦山測(cè)量）、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《煤田、礦床地質(zhì)》、《礦產(chǎn)資源評(píng)價(jià)》、《采礦學(xué)》《礦井通風(fēng)與安全》、《礦山環(huán)境工程》、《礦山水文地質(zhì)學(xué)》、《礦井地質(zhì)》、《固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)》、《Mapgis》、《礦山企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析》。《巖體力學(xué)》與《工程力學(xué)》建議選修。

（4）主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整建議。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高工程意識(shí)，注重能力培養(yǎng)，按照深入一點(diǎn)而兼顧全面的原則組織實(shí)習(xí)。新生入學(xué)后用一周時(shí)間組織他們?nèi)⒂^礦山，了解礦山工程系統(tǒng)，特別是一些管理工作特點(diǎn)，使學(xué)生初步意識(shí)到他們將來(lái)要做什么，現(xiàn)在需要學(xué)什么，使學(xué)生感悟到礦山基礎(chǔ)地質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)都是礦山工作所必須的。在礦山地質(zhì)基礎(chǔ)課之后，針對(duì)礦山實(shí)際基礎(chǔ)地質(zhì)工作內(nèi)容，增設(shè)兩周綜合訓(xùn)練課。然后，安排適度的礦山基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)，這就使礦山基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)，在礦山地質(zhì)系統(tǒng)教學(xué)中形成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)。其有機(jī)的運(yùn)作，有利的推動(dòng)了整個(gè)礦山地質(zhì)專業(yè)教學(xué)。

調(diào)整后的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：地質(zhì)認(rèn)識(shí)、礦山認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；測(cè)量實(shí)習(xí)；地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)；構(gòu)造地質(zhì)課程設(shè)計(jì)；礦井地質(zhì)設(shè)計(jì)；采礦認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)。

第9篇：對(duì)學(xué)校課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；形體素質(zhì)；發(fā)展研究

1 前言

當(dāng)前我國(guó)絕大部分高校體育的制度一直延續(xù)著傳統(tǒng)的應(yīng)試體育制度，均以多年延續(xù)的體育課程和模式進(jìn)行體育教學(xué)。這種現(xiàn)行的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)和貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)健康第一的指導(dǎo)思想，更談不上使大學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣和科學(xué)掌握體育專業(yè)技能，不能滿足學(xué)生的需求。雖然近幾年許多高校在教學(xué)工作上進(jìn)行了一定的改革，開設(shè)了許多體育俱樂部，設(shè)置了一些課程，但缺少明確的目的性、實(shí)用性和趣味性。所以大部分也只能是流于形式，未能調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生認(rèn)為體育健身可有可無(wú)，或認(rèn)為參加體育鍛煉就是自由活動(dòng)，自身形體素質(zhì)更得不到重視。

2 我國(guó)高校體育素質(zhì)教育背景

隨著現(xiàn)代社會(huì)需求結(jié)構(gòu)的改革，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人材需求的改變，人們的社會(huì)觀念和心態(tài)也隨之在改變。目前高校校園內(nèi)的氛圍已悄然變化。大學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余，日益頻繁的人際交往和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，都是史料未及的。因此如何使在走向社會(huì)的最后一個(gè)階梯中保證大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人材應(yīng)該是目前高校教學(xué)所面臨的首要任務(wù)；而高校要賦予每個(gè)在校大學(xué)生的主要任務(wù)應(yīng)該是以“育人為根本”，在“技能、智能、和體能”三個(gè)方面都有所發(fā)展。目前在所有高校抓教學(xué)的工作者中，對(duì)“智能”都抓的比較緊，各校在這方面也大力投入，可在“體能、技能”教育方面大多都比較忽視，甚至還人為地削弱了“體能、技能”教育。這種“重文”、“輕體”、“輕技”的現(xiàn)狀再不引起重視，大學(xué)生的身體素質(zhì)和未來(lái)事業(yè)的發(fā)展會(huì)很難想象，它將直接影響中國(guó)社會(huì)健康的發(fā)展以及科技興國(guó)，甚至整個(gè)中華民族的盛衰。

3 大學(xué)生形體素質(zhì)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義

形體，即一個(gè)人的基本骨架和肌肉所形成的一個(gè)人的外觀。形體語(yǔ)言，即一個(gè)人的站、立、行、坐、形成一個(gè)人的氣質(zhì)、風(fēng)度，構(gòu)成一個(gè)人的基本外觀形象美，所以一個(gè)人基本形體質(zhì)量的好壞，是影響到一個(gè)人一生的工作和生活質(zhì)量的重要因素。因?yàn)槿伺c人的相處，特別是第一次的接觸，往往是通過對(duì)人體形體形象的認(rèn)識(shí)而形成的第一印象，所以大學(xué)生形體素質(zhì)的好壞是非常重要的不可忽視的重要方面。

目前大多數(shù)高校所招收的大學(xué)生，70%是來(lái)源于農(nóng)村，即使來(lái)源于城市的學(xué)生，由于這幾年形勢(shì)所迫，人們?cè)絹?lái)越重視知識(shí)和文憑，所以這幾年的大學(xué)生他們?cè)诔?、高中時(shí)代由于學(xué)校和家長(zhǎng)的原因，學(xué)習(xí)抓的太緊，一味地抓學(xué)習(xí)、抓升學(xué)率，忽視了青少年的身體鍛煉，使這些學(xué)生的身體素質(zhì)均在下降，因而更談不到形體勻稱。

而形體訓(xùn)練是一項(xiàng)科學(xué)的、長(zhǎng)期系統(tǒng)工程。通過調(diào)查，絕大多數(shù)的同學(xué)都希望學(xué)校安排形體訓(xùn)練課，使他們能改變自身的形體缺陷。通過形體訓(xùn)練能磨練意志、增強(qiáng)自信心、改變?nèi)说臍赓|(zhì)；提高人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的靈活性、控制力和形體表現(xiàn)力為主要內(nèi)容的形體訓(xùn)練不僅成為人們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)的方法，而且已成為人們適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、獲得發(fā)展的需要，同時(shí)在大學(xué)四年的形體訓(xùn)練中又養(yǎng)成了長(zhǎng)期鍛煉身體的良好習(xí)慣，終身從事科學(xué)鍛煉的方法會(huì)使人在刻苦訓(xùn)練中學(xué)會(huì)克服困難、克服挫折。通過進(jìn)行形體訓(xùn)練，那些體形非常臃腫肥胖的學(xué)生和那些豆芽菜形體的學(xué)生，多數(shù)都能達(dá)到身姿挺拔、形體健美、舉手投足，氣質(zhì)明顯優(yōu)于常人。

4 建議

4.1 改革現(xiàn)有的體育課程教學(xué)綱要

體育課程以形體訓(xùn)練課為主要手段，通過合理的科學(xué)的形體訓(xùn)練過程，及其它全面發(fā)展體能素質(zhì)的科學(xué)鍛煉為全過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主題，為目標(biāo)的公共必修課程。綜合實(shí)用性、趣味性、娛樂性為指導(dǎo)思想，以最大限度的滿足學(xué)生需求來(lái)制定。

4.2 建議增加大學(xué)生在校的體育課程設(shè)置和時(shí)數(shù)

目前全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中，第五條明確規(guī)定，普通高等學(xué)校一、二年級(jí)必須開設(shè)體育課程且修滿規(guī)定學(xué)分才能達(dá)到畢業(yè)要求。體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中規(guī)定每學(xué)期必須36課時(shí)，同時(shí)建議適當(dāng)增加一定課時(shí)，基本上做到在校生都能有機(jī)會(huì)進(jìn)行形體訓(xùn)練課的培訓(xùn)和鍛煉。

4.3 打破傳統(tǒng)觀念的教學(xué)模式，改革現(xiàn)有陳舊課程設(shè)置

建議學(xué)校應(yīng)根據(jù)青少年的生理特點(diǎn)和心理需求，按質(zhì)、定量系統(tǒng)地安排形體訓(xùn)練課，保證長(zhǎng)期、穩(wěn)定、持久、健康的發(fā)展。此外，還應(yīng)安排一定的課時(shí)發(fā)展一般體能素質(zhì)課程，確保課程設(shè)計(jì)的總體思路與全國(guó)的《綱要》相一致。

4.4 建議大學(xué)社會(huì)體育化

為確保教學(xué)效果，建議大學(xué)體育師資力量采用走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的靈活機(jī)制，教師掛牌上課，學(xué)生可以自由的選擇老師。有條件的學(xué)?？烧?qǐng)進(jìn)社會(huì)上有一定名望的資深教授、專家、教練來(lái)校掛牌授課并根據(jù)學(xué)生人頭進(jìn)行按勞取酬。

4.5 改善學(xué)校的體育場(chǎng)地和設(shè)施

根據(jù)在校生的情況，增加體育場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入；正常情況下學(xué)校每年體育經(jīng)費(fèi)不少于教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)總數(shù)的1.5﹪，并且要采用多種渠道籌措體育資金，在學(xué)生參加各種訓(xùn)練班報(bào)名時(shí)可適當(dāng)收取一些報(bào)名費(fèi)。因地制宜的結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況建設(shè)訓(xùn)練場(chǎng)館，一般在校生一千名的學(xué)校建室內(nèi)訓(xùn)練館250m2，以此比例方可達(dá)到基本要求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：