智慧教育經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：智慧教育經(jīng)驗(yàn)范文

《外國(guó)美食探秘》原有教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的熱情不夠、興趣不足

《外國(guó)美食探秘》應(yīng)該是一門比較輕松的課程，但是在實(shí)際教學(xué)中，這門課程略顯枯燥乏味，很多教師只顧著完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率普遍低下。

2.形式化，坐井觀天式課堂

在以往的教學(xué)中，學(xué)生常常通過查閱資料的方式來了解外國(guó)的美食特色，自以為通過圖片及文字介紹就能充分了解外國(guó)美食。其實(shí)，那種形式化的課堂教學(xué)只能讓學(xué)生坐井觀天，學(xué)生并沒有真實(shí)看到或親自品嘗，對(duì)所了解到的知識(shí)都是一知半解，他們所學(xué)到的知識(shí)有些甚至是扭曲的人云亦云的東西。

3.學(xué)生匯報(bào)、教師總結(jié)呈現(xiàn)效果不佳

在以往的教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，讓他們以小組為單位匯報(bào)小組成果，但學(xué)生在展示的過程中往往無法有序、互動(dòng)地呈現(xiàn)出自己的思維過程。同時(shí)，教師的總結(jié)反饋也無法以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

交互式電子白板對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐的支撐優(yōu)勢(shì)分析

將交互式電子白板應(yīng)用到小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。首先，交互式電子白板與小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的整合能促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。其次，以交互式電子白板為工具的教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。最后，教師是影響電子交互設(shè)備教學(xué)應(yīng)用層級(jí)的關(guān)鍵要素，教師應(yīng)用與設(shè)計(jì)的好壞決定了交互式電子白板對(duì)教學(xué)帶來的影響程度。

交互式電子白板對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的支撐優(yōu)勢(shì)具體如下。

1.圖文豐富，加深理解

在講授內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)豐富多彩的圖片，向?qū)W生充分展示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的特點(diǎn)。所展示的圖片直觀且形象，能使課堂更加豐富多彩，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.資源豐富，隨意放縮

教師和學(xué)生在展示中可以放大或縮小圖片，以加強(qiáng)展示效果，使細(xì)節(jié)內(nèi)容清晰可見。另外，交互式電子白板還能調(diào)用豐富的教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)PPT所不能比擬的。大量的仿真實(shí)驗(yàn)也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

3.激發(fā)興趣，加強(qiáng)互動(dòng)

教師可以通過電子白板的“刮獎(jiǎng)刷”功能預(yù)先將答案遮擋，待講授之后，再利用“刮獎(jiǎng)刷”將答案公布。這個(gè)功能的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

案例設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容分析

《外國(guó)美食探秘》是校本課程小學(xué)四年級(jí)第三單元《從飲食看世界》中的實(shí)踐活動(dòng)交流課。本節(jié)課通過多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)外國(guó)美食有了初步的了解，在小組合作中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力及分析問題能力。教師以智慧教育理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以任務(wù)為主線，借助交互式電子白板輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)同，會(huì)思考，會(huì)創(chuàng)造，慢慢聰明、智慧起來。

教學(xué)對(duì)象分析

四年級(jí)是小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過渡時(shí)期，學(xué)生的年齡一般是9～11歲，處于兒童期的后期階段。由于學(xué)生的大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，所以這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，其自身心理和能力的發(fā)展也會(huì)表現(xiàn)出比較明顯的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象。因此，正確的教學(xué)方式將會(huì)起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)整理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取的信息資料，交流社會(huì)實(shí)踐的主要收獲和心得體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)外國(guó)飲食文化的理解。

過程與方法目標(biāo)：通過交流實(shí)踐活動(dòng)的研究問題解決情況、調(diào)查方法運(yùn)用情況、電子設(shè)備使用情況、小組分工合作情況、社會(huì)交往綜合表現(xiàn)等，重c關(guān)注常見調(diào)查方法的運(yùn)用情況和小組研究問題的解決情況。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：愿意與同學(xué)交流、分享社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的收獲和體驗(yàn)，樂于總結(jié)和反思，對(duì)小組合作、社會(huì)交往有正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)問題意識(shí)和實(shí)踐熱情。

教學(xué)過程

1.課前導(dǎo)入

步驟：①利用交互式電子白板，師生共同回顧前段單元學(xué)習(xí)的主要流程，突出“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”是問題解決的重要環(huán)節(jié)。②師生結(jié)合各組社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的照片，簡(jiǎn)要回顧社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況（聆聽講解、參觀體驗(yàn)、互動(dòng)訪談、品嘗美食等），激發(fā)反饋交流的興趣。③師生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)踐活動(dòng)后，可以和同學(xué)交流、分享些什么？

教師活動(dòng)：教師針對(duì)課前任務(wù)在交互式電子白板上展示“任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生回顧并進(jìn)行小組匯報(bào)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以親身體驗(yàn)為主要線索，打破以往查閱資料的方式去了解外國(guó)美食特色。在同一個(gè)休息日，學(xué)生根據(jù)課前感興趣的國(guó)家選擇小組，走進(jìn)不同的餐館，去品嘗外國(guó)美食。這能使學(xué)生在輕松、愉快地完成任務(wù)的同時(shí)，親身體驗(yàn)美食所帶來的樂趣。交流社會(huì)實(shí)踐的主要收獲和心得體驗(yàn)，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)外國(guó)飲食文化的理解。

融合點(diǎn)：用電子白板播放任務(wù)單，然后小組成員展示成果，用電子白板呈現(xiàn)照片或視頻，能讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：用電子白板播放視頻，在引入新課的過程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有助于學(xué)生形成從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力，形成合作、分享、積極進(jìn)取等的良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.課中講授

步驟：①教師在電子白板上出示學(xué)習(xí)指南，明確交流內(nèi)容及形式。②指導(dǎo)各小組學(xué)生討論、確定匯報(bào)交流的內(nèi)容和形式。③關(guān)注各組匯報(bào)交流的亮點(diǎn)內(nèi)容、多樣形式，及時(shí)做好記錄和指導(dǎo)，確定交流小組；學(xué)科教師可以參與協(xié)同指導(dǎo)。

教師活動(dòng)：教師輔助學(xué)生匯報(bào)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：意大利小組在匯報(bào)時(shí)，利用交互式電子白板呈現(xiàn)關(guān)于意大利美食的照片以及小組親身體驗(yàn)美食的照片，進(jìn)行匯報(bào)交流；法國(guó)小組在匯報(bào)時(shí)，不僅展示了體驗(yàn)美食的照片，還針對(duì)法國(guó)的紅酒文化，用手機(jī)錄制了一段講解視頻展示給大家，以供交流；在韓國(guó)小組匯報(bào)時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生展示的不同之處，他們不僅匯報(bào)了美食，還通過對(duì)比，呈現(xiàn)了不同美食的照片。小組匯報(bào)完畢后，教師在交互式電子白板上進(jìn)行了總結(jié)與反饋，并打分。

融合點(diǎn)：利用交互式電子白板展示學(xué)生的成果，呈現(xiàn)他們的思維過程；利用工具自身的交互功能，方便學(xué)生小組之間完成任務(wù)；展示教學(xué)資源，提供交互。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用交互式電子白板能有序、互動(dòng)地展示成果，勾勒出他們自己的思維過程。教師的總結(jié)反饋及打分以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能提高學(xué)生的關(guān)切度，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

3.課后提升

步驟：①通過問卷小調(diào)查，檢測(cè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果，櫚ピ的整體學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)參考。②教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如“怎樣才能不斷加深對(duì)外國(guó)飲食文化的理解”“希望在學(xué)校活動(dòng)中和成果發(fā)表時(shí)有怎樣精彩的表現(xiàn)”等。③組間交流，師生互動(dòng)，互相評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)組織成員對(duì)本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)；教師利用電子白板工具發(fā)起小組投票。

教師活動(dòng)：①在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，利用探究過程中出現(xiàn)的創(chuàng)造性思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究問題；幫助學(xué)生分析完成任務(wù)所需的知識(shí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。②教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主課堂模式。

學(xué)生活動(dòng)：聆聽教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，并根據(jù)教師的反饋進(jìn)行課堂反思，從而拓展自己在學(xué)習(xí)、生活上的思考角度。

融合點(diǎn)：①利用交互式電子白板展示學(xué)生的成果，呈現(xiàn)他們的思維過程。②提供更多的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)網(wǎng)址、教學(xué)案例、教學(xué)成果等，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提供支持。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課除了幫助學(xué)生了解外國(guó)美食，還希望借此主題，讓學(xué)生去思考，去計(jì)劃，去關(guān)注，去實(shí)踐。利用交互式電子白板呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，不僅能讓全班同學(xué)得以借鑒，還能讓學(xué)生根據(jù)自己的路徑創(chuàng)造性地進(jìn)行個(gè)性化探究，利用豐富的資源拓展所學(xué)內(nèi)容。

智慧反思

第2篇：智慧教育經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與社會(huì)；價(jià)值觀

在很多地方，小學(xué)“品德與社會(huì)”的教學(xué)不受學(xué)校和教師以及學(xué)生的重視，教師的教學(xué)重點(diǎn)通常放在學(xué)生的主科上，以至于“品德與社會(huì)”這門課程長(zhǎng)期以來都沒有取得令人滿意的教學(xué)效果，品德關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展，沒有良好的品德就不能被社會(huì)所接受，所以教師應(yīng)該在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)先教會(huì)學(xué)生做人，通過分析社會(huì)問題來培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)的能力

教師應(yīng)首先清楚教育的目的是什么，那就是通過對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教導(dǎo)，使他們不僅具備一定的知識(shí)，還必須成為一位合格的公民，能夠?yàn)樯鐣?huì)做出一定的貢獻(xiàn)，這就涉及學(xué)生的價(jià)值觀的問題。正確的價(jià)值觀的形成需要一個(gè)良好的品德作為基礎(chǔ)，教師在培養(yǎng)學(xué)生品德的時(shí)候，應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)的能力，教會(huì)他們能夠正確地區(qū)分身邊人和事的好壞，只有具備明辨是非的能力，才能夠逐漸形成正確的價(jià)值觀。即使學(xué)生的成績(jī)很好但品德不好，也不能被社會(huì)所容納，甚至?xí)：ι鐣?huì)，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該通過分析社會(huì)熱點(diǎn)問題增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，樹立正確的“三觀”，使得學(xué)生具備良好的分析能力。

二、通過生活塑造良好品質(zhì)

學(xué)生的道德品質(zhì)不是僅僅通過教師授課就能夠形成的，道德的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中難免會(huì)犯一些或大或小的錯(cuò)誤，這就需要家長(zhǎng)和教師的共同監(jiān)督幫助他們不斷地改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的品行和道德?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，都是集一個(gè)家庭的幾代寵愛于一身，所以很容易滋養(yǎng)不良習(xí)慣，尊老愛幼以及禮貌待人、助人為樂、責(zé)任感等這些品質(zhì)都很難形成，所以教師應(yīng)該注重將教學(xué)和生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在與家人、朋友等人的相處中注重別人的感受，不要僅僅以自我為中心，只有克服自私心理才能夠成為一個(gè)品質(zhì)優(yōu)秀的人。教師可以通過布置任務(wù)，例如給父母洗腳等加深學(xué)生對(duì)父母的理解，促進(jìn)他們與父母的交流，體會(huì)到父母的不易，不對(duì)父母提出過分的要求和做出任性的行為。

三、豐富學(xué)生的情感

現(xiàn)在的學(xué)生幸福感較弱，在待人接物方面比較冷漠，這些都不利于學(xué)生品德的培養(yǎng)以及對(duì)社會(huì)問題的熱心關(guān)注，所以教師應(yīng)該從豐富學(xué)生的感情開始增加學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注，從而有利于對(duì)學(xué)生綜合品德的提高，利用“品德與社會(huì)”的教學(xué)結(jié)合實(shí)例提高學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，如對(duì)待朋友應(yīng)該真心，對(duì)待老人應(yīng)該敬重，對(duì)待教師應(yīng)該尊敬，這些點(diǎn)滴的品質(zhì)的養(yǎng)成才能夠形成完整的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，因?yàn)槠返碌幕A(chǔ)就是一個(gè)人感情的真實(shí)流露，進(jìn)而產(chǎn)生有道德的行為。

“品德與社會(huì)”的教學(xué)成果不是一個(gè)定量的指標(biāo)，教師不應(yīng)該將這門課程作為一種應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的道德品質(zhì)，而是應(yīng)該從生活的各方面考查并提高學(xué)生的品德，以及對(duì)待社會(huì)問題的分辨能力，從而幫助學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為一名合格的公民。

第3篇：智慧教育經(jīng)驗(yàn)范文

詞匯是語言的基本要素之一，是語言學(xué)習(xí)的中心與關(guān)鍵。但大學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中“定義+拼寫”的傳統(tǒng)做法，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何有效、有趣地讓學(xué)生掌握好、運(yùn)用好詞匯，一直是困擾大學(xué)英語教學(xué)的難題。認(rèn)知語言學(xué)理論為大學(xué)英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。認(rèn)知語言學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)與語言學(xué)交叉學(xué)科，于上世紀(jì)80　年代興起于歐美，強(qiáng)調(diào)語言能力是人的一般認(rèn)知能力的一部分，句法與語義、詞匯密不可分，三者形成一個(gè)符號(hào)單位的連續(xù)統(tǒng)一體。基于認(rèn)知語言學(xué)理論，教師可以從認(rèn)知的角度觀察語言中詞匯的組織和規(guī)律，形成更為有效的英語詞匯教學(xué)方法。

一、重視夯實(shí)基本范疇詞教學(xué)

基本范疇詞是人們與世界相互作用最直接、最基本的層面，其構(gòu)詞能力最強(qiáng)，很多下屬詞匯來源于基本等級(jí)范疇詞匯[1]。基本詞匯一般都是詞形簡(jiǎn)單、音節(jié)少，易辨認(rèn)、用法較多、最先被學(xué)習(xí)者掌握的單詞。對(duì)于這類基本詞匯（如make，get，do）教師應(yīng)優(yōu)先重點(diǎn)教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)范疇理論，教師可以采用歸類法歸納、整理單詞，形成“語鏈”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。如，可把基本詞匯歸納為：動(dòng)物、植物、食品、服裝、交通、自然現(xiàn)象、職業(yè)、文具、家庭、教育等等基本范疇，每一個(gè)基本范疇下可容納較多的相關(guān)詞匯。經(jīng)過歸納整理后的基本詞匯，會(huì)在學(xué)生大腦中形成一條“語鏈”，然后隨著詞匯量的增加，逐漸形成一個(gè)以這些基本詞匯為核心成發(fā)散狀的網(wǎng)絡(luò)。

二、采用基于詞語原型意義理解的詞匯分層次教學(xué)

根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的原型范疇論，作為語言符號(hào)的詞匯可以劃分為基本范疇詞、上位詞和下屬詞[2]。因此，可以采用基于詞匯原型意義理解的分層次教學(xué)法。

1.　強(qiáng)化對(duì)詞語原型意義的理解。根據(jù)原型范疇理論，在所有相關(guān)詞義中，更為中心或核心的意義的只有一個(gè)，是其他詞義的原型，具有詞義延伸或輻射效應(yīng)，形成了詞義的輻射范圍。教師應(yīng)把詞匯的原型意義作為講解重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各義項(xiàng)間深層關(guān)系的理解，培養(yǎng)其根據(jù)上下文推斷具體意義的能力。

2.　實(shí)施英語詞匯分層次教學(xué)。在初級(jí)層次的英語詞匯教學(xué)中，優(yōu)先重點(diǎn)講授基本范疇詞匯，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。在高級(jí)層次的英語詞匯教學(xué)中，可以通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本范疇詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀音、拼寫和語義比較復(fù)雜的詞匯。在復(fù)合層次，注重復(fù)合詞教學(xué)。復(fù)合構(gòu)詞法是最有效的詞匯構(gòu)建過程。組合現(xiàn)有語言成分是英語擴(kuò)充詞匯量最為常見的途徑，近75%新詞是借助這一方法構(gòu)成的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生摒棄對(duì)復(fù)合詞義“1+1=2”簡(jiǎn)單猜測(cè)的傳統(tǒng)做法，指導(dǎo)他們按照語境、實(shí)時(shí)意義構(gòu)建的需要，發(fā)揮空間復(fù)合能力，對(duì)輸入空間的元素及結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇性整合，達(dá)到意義理解的目的。

三、加強(qiáng)詞語隱喻義的教學(xué)

隱喻是一種重要的認(rèn)知現(xiàn)象，是人類認(rèn)識(shí)世界的一種本體思維方式。隱喻在英語語言中大量存在，加強(qiáng)詞匯隱喻義教學(xué)能有效增加學(xué)生的詞匯量。

1.　努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的隱喻思維習(xí)慣。在詞匯教學(xué)中提高隱喻思維，有助于學(xué)生透過英語語言的表層形式體會(huì)異語民族的思維特點(diǎn)和概念模式，將某些看似互不關(guān)聯(lián)的詞語與其反映的底層概念結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，最終掌握語言形式背后的概念理據(jù)[3]。以單詞board　為例，原始意義為“一塊鋸薄的木材”。引申為“一塊木質(zhì)的平板”，進(jìn)一步派生出“板床”、“布告牌”、“黑板”、“棋盤”、“船邊甲板”等多個(gè)意義。其中“板床”進(jìn)一步衍生出“住宿”，而“船邊甲板”進(jìn)一步衍生出“上船”、“上車”新意義[4]。講解時(shí)將其本義與層層喻義相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解由本義派生出一層又一層喻義的過程，把握語言的隱喻思維規(guī)律。

2.　重視隱喻性習(xí)語、諺語文化背景的教學(xué)。隱喻性習(xí)語和諺語在英語十分常見，如meet　one’s　Waterloo（遭到慘?。琋o　rose　without　a　thorn（有樂必有苦）等。詞匯教學(xué)中介紹這種隱喻性習(xí)語和諺語，能幫助學(xué)生理解詞匯的深層內(nèi)涵，便于學(xué)生綜合運(yùn)用習(xí)語。在隱喻性習(xí)語、諺語的教學(xué)中，應(yīng)注意隱喻文化背景的導(dǎo)入。隱喻具有差異性，同一詞的隱喻性含義因文化背景不同而已。比如，英語中“dog”含有忠誠(chéng)、友好之意，一些與“dog”有關(guān)的習(xí)語（lucky　dog，幸運(yùn)兒）也隱含著褒義。與此相反，漢語中的“狗”一詞多少都帶貶義。

3.　使用隱喻理論闡明實(shí)義詞與介詞搭配規(guī)律。英語中介詞數(shù)量有限但應(yīng)用廣泛，其中很多是其隱喻用法。學(xué)生往往死記硬背實(shí)義詞與介詞的搭配，很容易混淆犯錯(cuò)。介詞的初始意義是表示具體直接的空間位置和關(guān)系，隨著語言的發(fā)展，介詞從空間域轉(zhuǎn)移到時(shí)間域、目的域等，例如，at，on，in　是表示點(diǎn)、面、體的介詞：at　的空間意義為“點(diǎn)、相交”、on　為“接觸、沿著”、in　為空間內(nèi)部。這些介詞通過隱喻延伸，可喻指時(shí)間、狀態(tài)、領(lǐng)域/　范圍、方式、原因等。在講授實(shí)義詞與介詞搭配時(shí)（如　influence　on，　come　across，　be　committed　to，　be　absorbed　in），可介紹介詞的意象圖式及其隱喻拓展，先用意象圖式呈現(xiàn)介詞最典型的空間意義，讓學(xué)生由空間域聯(lián)想到其它更抽象的意義，提高使用介詞的準(zhǔn)確性[5]。

第4篇：智慧教育經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：高職教育 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 協(xié)調(diào)發(fā)展

0 引言

1999年教育部在《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中曾提到“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用型人才”。當(dāng)前，隨著皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)的建立，安徽省正值經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展、民生逐步改善、效益明顯提升時(shí)期。而作為影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)合理、健康發(fā)展重要因素之一的高等職業(yè)教育，創(chuàng)造出企業(yè)所需的人才成為兩者之間矛盾的焦點(diǎn)。本文基于此問題，綜合分析安徽高職教育以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，進(jìn)而得出解決兩者不相協(xié)調(diào)的對(duì)策和建議。

1 安徽省高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀分析

1.1 安徽省高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

安徽省高職教育的發(fā)展興起于20世紀(jì)90年代，“十五”期間，在省委、省政府關(guān)于將安徽省建設(shè)成為職教大省目標(biāo)的指導(dǎo)下，我省充分利用各類教育資源、優(yōu)化其配置，使得高職教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模顯著擴(kuò)大，高職教育的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了歷史性突破，為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線輸送了大量的技能型人才。有數(shù)據(jù)顯示，從2000年至2005年期間，安徽省高等教育毛入學(xué)率從8.5%增長(zhǎng)至17.3%，其中高職招生人數(shù)占普通高校招生總數(shù)比重從50.5%上升至59.49%，具體見表1。2010年末數(shù)據(jù)顯示安徽高職院校增長(zhǎng)至71所，普通高校在校生93.9萬人，高等教育毛入學(xué)率24.3%，比上年上升2個(gè)百分點(diǎn)，各類中等職業(yè)教育（不含技工學(xué)校）在校生87.3萬人。

另外，從目前全省高職院校目錄分布情況來看，我省現(xiàn)有專業(yè)類75個(gè)，占全國(guó)高職高專教育所有專業(yè)類的96.15%；專業(yè)422個(gè)，占所有專業(yè)的42.9%，其中目錄內(nèi)專業(yè)370個(gè)，目錄外專業(yè)52個(gè)。同時(shí)根據(jù)安徽省發(fā)展規(guī)劃處2011年提供的數(shù)據(jù)顯示，在我省高職高專院校的19個(gè)專業(yè)大類中在校生數(shù)量前5位分別是，財(cái)經(jīng)大類、電子信息大類、制造大類、文化教育大類和醫(yī)藥衛(wèi)生大類。

表1 “十五”期間全省高職院校情況分析

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表2 2011年全省前5專業(yè)大類排名情況

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1.2 安徽省經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

1.2.1 安徽省整體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀

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圖1 “十一五”全省生產(chǎn)總值增長(zhǎng)

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圖2 “十一五”全省規(guī)模以上工業(yè)增加值及增長(zhǎng)

改革開放以來，安徽省不斷進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，尤其是在我省提出全面建設(shè)小康社會(huì)三步走的戰(zhàn)略方針指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展，成功實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省的轉(zhuǎn)變，并逐步躋身工業(yè)化中期階段。調(diào)查近10年安徽省統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)顯示，2003年全省人均GDP上限僅16000元，下限不足3000元；2007年我省全年生產(chǎn)總值達(dá)7364.2億元，年平均增長(zhǎng)10.4%；2010年全年GDP為12263.4億元，比2009年增長(zhǎng)14.5%。圖1反映的是“十一五”期間安徽省生產(chǎn)總值歷年的增長(zhǎng)情況，從圖上我們可以看到，從2006年開始，全省經(jīng)濟(jì)保持穩(wěn)步增長(zhǎng)。

另外，2011年安徽省規(guī)模以上工業(yè)增加值達(dá)到5601.9億元，較2010年增長(zhǎng)23.6%，其中輕、重工業(yè)分別增長(zhǎng)25.9%與22.6%，，輕重工業(yè)增加值比例由上年的30.9∶69.1變化為29.7∶70.3。圖2反映的是“十一五”期間安徽省規(guī)模以上工業(yè)增加值及歷年的增長(zhǎng)情況，從圖上我們可以看出，全省規(guī)模以上工業(yè)增長(zhǎng)迅速，發(fā)展勢(shì)態(tài)良好， 它們對(duì)全省經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用

1.2.2 安徽省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

2011年3月，《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展報(bào)告2011》中選取全國(guó)六大經(jīng)濟(jì)區(qū)為樣本對(duì)其競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了比較，長(zhǎng)三角地區(qū)綜合競(jìng)爭(zhēng)力位居第二位（67.53分）。安徽省地處區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的華東地區(qū)，作為毗鄰長(zhǎng)三角的省份之一，近年來雖然在經(jīng)濟(jì)上取得了不菲的成績(jī)，但是與長(zhǎng)三角地區(qū)的差距仍然較大，安徽省的人均經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平整體上仍然偏低。

另外，由于安徽省幅員遼闊，其各個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也存在一定的差異。綜合比對(duì)近幾年來17個(gè)地市的人均GDP、三大產(chǎn)業(yè)增加值，非農(nóng)人口比重等指標(biāo)后得出，合肥、蕪湖、馬鞍山、銅陵隸屬本省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這一地區(qū)人均生產(chǎn)總值在10000元/人以上，GDP平均增長(zhǎng)速度達(dá)到14.01%，并且第二產(chǎn)業(yè)所占比重較大，對(duì)外貿(mào)易也較為密切。淮南、淮北、黃山隸屬本省經(jīng)濟(jì)特色區(qū)，GDP平均增長(zhǎng)速度為9.26%，第三產(chǎn)業(yè)比重在全省最高。蚌埠、滁州、巢湖、池州、宣城和安慶屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，GDP平均增長(zhǎng)速度為7.42%。阜陽、宿州、亳州和六安屬于經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，人均GDP在4000元以下，GDP平均增長(zhǎng)速度僅為2.64%，第一產(chǎn)業(yè)比重較高，非農(nóng)人口的比重很低。由此可見，四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域之間的差異是顯而易見的。

2 安徽省高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的對(duì)策及建議

2.1 安徽高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)

2.1.1 專業(yè)設(shè)置不符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

根據(jù)省就業(yè)部門提供的數(shù)據(jù)，安徽省技能型人才嚴(yán)重短缺，供求缺口約在300萬人，高級(jí)技工和技師僅占全省技工總數(shù)的3.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。目前，很多高職院校從自身辦學(xué)效益出發(fā)，熱衷于開辦所謂“熱門”且辦學(xué)成本低的專業(yè)，但往往這些專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏一定的動(dòng)手能力、眼高手低，導(dǎo)致畢業(yè)后就業(yè)困難，而實(shí)際上企業(yè)所需的大量技能型人才卻依然呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面。由專業(yè)設(shè)置不合理引發(fā)的高職畢業(yè)生就業(yè)難，不僅導(dǎo)致企業(yè)技能型人才的短缺，而且會(huì)直接影響整個(gè)社會(huì)對(duì)高職教育的看法。

2.1.2 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不夠

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)體系結(jié)構(gòu)途徑和方式，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。但目前很多高職院校在人才培養(yǎng)過程中，沒有跳出傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主要形式的人才培養(yǎng)模式，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)而忽視對(duì)職業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，不僅造成

教育教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，也體現(xiàn)不出現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求。

2.1.3 本地化服務(wù)功能未充分體現(xiàn)

近十年，盡管安徽省高職教育取得了很大的發(fā)展，但卻未能充分與本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，忽略了高職教育的實(shí)質(zhì)是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，從而造成培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)地方企業(yè)對(duì)人力資源需求。從表象上看，高職院校整體就業(yè)率很高，但本地化就業(yè)率卻偏低。“本地培養(yǎng)、異地從業(yè)”、職業(yè)教育和就業(yè)長(zhǎng)期“倒掛”、經(jīng)濟(jì)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)為發(fā)達(dá)地區(qū)輸送技能型人才成為當(dāng)前安徽省高職教育中普遍存在的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅阻礙了本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也成為高職院校發(fā)展的障礙。

2.2 構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職教育

2.2.1 優(yōu)化高職專業(yè)設(shè)置

高職院校專業(yè)設(shè)置不僅要適應(yīng)學(xué)生自身的發(fā)展，也要實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能。依據(jù)2011年安徽省高職高專專業(yè)情況分析報(bào)告以及安徽人事部門的相關(guān)資料，隨著安徽皖江城市帶以及城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)群的建設(shè)，未來幾年我省對(duì)汽車工業(yè)、裝備制造工業(yè)、優(yōu)質(zhì)金屬材料工業(yè)、水泥及非金屬材料工業(yè)、電子信息工業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、能源及煤化工業(yè)和生物技術(shù)工業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)以及新興產(chǎn)業(yè)方面的人才需求很大，應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展此類專業(yè)。

2.2.2 完善人才培養(yǎng)模式

高職教育改革的重點(diǎn)在于人才培養(yǎng)模式，在“以人為本”的教育理念和以市場(chǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想下，高職院校應(yīng)積極改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，努力探索新的有效的人才培養(yǎng)模式。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展使各行業(yè)對(duì)人才需求呈現(xiàn)出多樣性，因此，在完善適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式過程中，要靈活處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系。針對(duì)當(dāng)前安徽省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能型人才的需求，高職院?？梢詫?shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，推行“訂單式”培養(yǎng)方式，由企業(yè)向高職院校“下訂單”，學(xué)校依據(jù)訂單要求培養(yǎng)學(xué)生，確保為企業(yè)輸送合格的人才。

2.2.3 提高高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，加大校企合作的力度

“本地化就業(yè)率”是衡量高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的重要指標(biāo)，高職院校要將自身的發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。安徽作為全國(guó)典型的職教大省，要充分發(fā)揮高職教育在推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵式發(fā)展中的技術(shù)保障功能。高職院校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才是一個(gè)雙向的、共贏的工程，雙方在此過程中應(yīng)履行相應(yīng)責(zé)任和義務(wù)，共同努力推動(dòng)人才培養(yǎng)工程的順利進(jìn)行。高職院校在合作中必須突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，確定以能力培養(yǎng)為本位，突出實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、學(xué)生主體的教學(xué)觀念；企業(yè)在合作中需要不斷更新觀念、提高認(rèn)識(shí)，把高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，并為其提供必要的財(cái)、物的支持。通過校企合作力度的不斷加大，使高職院校培養(yǎng)出越來越多的“下得去，留得住，用得上”的本土型、“永久牌”技能型人才，真正意義上實(shí)現(xiàn)高職院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能。

3 結(jié)束語

服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是高職教育的重要內(nèi)涵，隨著安徽全面進(jìn)人到中部崛起的戰(zhàn)略發(fā)展時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展對(duì)高職人才的需求十分緊迫。在此形勢(shì)下，只有不斷提高高職教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性，才能實(shí)現(xiàn)安徽高職教育的可持續(xù)發(fā)展，并創(chuàng)造出區(qū)域經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展。

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第5篇：智慧教育經(jīng)驗(yàn)范文

[關(guān)鍵詞]社會(huì)主義 核心價(jià)值觀 路徑研究

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0076-02

當(dāng)前，在高校展開社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的過程當(dāng)中，其重要性與意義正在不斷地凸顯。但是因?yàn)橛龅街骺陀^等諸多因子的影響，教育結(jié)果并不盡如人意。大學(xué)生所表現(xiàn)出來的人生觀、價(jià)值觀等方面的偏差和缺失等現(xiàn)實(shí)情況，更是將高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的開展提到了一個(gè)非常緊迫的地位。

一、高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)涵

從哲學(xué)視角來看，高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是在高校日常教育的進(jìn)程當(dāng)中，強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值意識(shí)，使其慢慢形成科學(xué)、正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀;在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷將主觀的認(rèn)知與客觀的責(zé)任實(shí)踐符合社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的需要，完善個(gè)體的社會(huì)性，從而滿足個(gè)體全面發(fā)展的需要。

筆者在借鑒社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為它是激起高校大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培育學(xué)生的核心價(jià)值觀的教育活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中，其所實(shí)施的對(duì)象是大學(xué)生，實(shí)施的主體包括所有對(duì)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育產(chǎn)生影響的個(gè)人或組織。同時(shí)，高校開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的途徑應(yīng)該是多元的，任何對(duì)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀意識(shí)與行動(dòng)產(chǎn)生積極影響的場(chǎng)合均可充分利用。

二、高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)施的意義

（一）高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是構(gòu)建誠(chéng)信社會(huì)的重要內(nèi)容

誠(chéng)信是社會(huì)正常運(yùn)營(yíng)的根本，一個(gè)沒有誠(chéng)信的社會(huì)，將會(huì)發(fā)生各種沖突與分歧。這就告訴我們，構(gòu)建誠(chéng)信社會(huì)，離不開每一個(gè)公民的誠(chéng)信行為，而這種誠(chéng)信行為的背后，是個(gè)體誠(chéng)信品質(zhì)的彰顯。當(dāng)下，社會(huì)上呈現(xiàn)出來的一系列坑蒙拐騙的行為，嚴(yán)重地影響了我國(guó)誠(chéng)信社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。公民的社會(huì)公共道德意識(shí)急需進(jìn)一步強(qiáng)化，這一點(diǎn)在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，已成為人們的一種共識(shí)。在建構(gòu)誠(chéng)信社會(huì)的過程中，大學(xué)生也是重要的建構(gòu)力量，在高校開展的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中，公德教育是主要內(nèi)容之一。

（二）高校開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的必由之路

為了更好地適應(yīng)21世紀(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，我們的科教文衛(wèi)等諸多領(lǐng)域都需要開發(fā)型和創(chuàng)造型的人才。現(xiàn)代人才一方面要具備綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合性的創(chuàng)造能力，另一方面還要具備一定的思想道德素質(zhì)。也就是說，現(xiàn)代意義上的人才所具備的不僅僅是國(guó)際視野與專業(yè)素質(zhì)，還有較高的思想品德素質(zhì)。我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，不光要具有科學(xué)文化素質(zhì)，更要具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本思想。

（三）高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證

現(xiàn)今，我國(guó)正處于社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的主要?dú)v史時(shí)期，與之相對(duì)應(yīng)的法令、律例還有待進(jìn)一步修訂與完善。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當(dāng)下，大量的不良資訊嚴(yán)重地阻礙了大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。例如，網(wǎng)絡(luò)上充斥的各種不良信息，社會(huì)上出現(xiàn)的各種不正之風(fēng)，都不同程度地影響大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。面對(duì)如此嚴(yán)峻的成長(zhǎng)環(huán)境，一方面，我們國(guó)家和政府要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，嚴(yán)厲打擊各種不良信息的傳播;另一方面，高校要重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的開展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，使其能在大是大非面前做出正確的選擇。

三、高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育路徑研究

（一）以課堂教學(xué)為主要的教育方式

在高校展開社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，就要充分發(fā)揮好講堂的主渠道作用。當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的使命便是讓大學(xué)生樹立正確的思想觀念，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀意識(shí)，使大學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，我們要發(fā)揮好課堂教學(xué)在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的重要的載體作用。

在課堂教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)所需采用各式各樣的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授方法，是教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有關(guān)知識(shí)的講解，使大學(xué)生充分理解其主要的思想內(nèi)容。在高校開展的核心價(jià)值觀教育教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的講授法是目前普遍使用的方法。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，借助相關(guān)的教學(xué)輔助設(shè)備來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的傳授。

在開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓大學(xué)生在設(shè)定的教學(xué)情境中進(jìn)行情感體驗(yàn)，以此激發(fā)他們的社會(huì)主義核心價(jià)值觀意識(shí)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以模擬感人的情境或者引入真實(shí)的故事來引導(dǎo)大學(xué)生親身體驗(yàn)、感受，以此來深化他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本認(rèn)識(shí)。例如，可以講述“浙江最美司機(jī)――胡斌”的故事：胡斌在身體意外遭受鐵片撞擊的時(shí)候，依然強(qiáng)忍著劇痛將公共汽車安全地停靠在路邊，保證了整車乘客的安全，而他卻光榮地倒在了自己的崗位上。他用自己生命中最后的三分鐘向世人詮釋了“什么是責(zé)任”。

（二）以課外活動(dòng)為輔助的教育方式

各類豐富多彩的課外活動(dòng)可以更好地輔助社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的開展。在這個(gè)過程中，思想品德課教師、高校德育處教師、輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)要根據(jù)各自的角色來履行相應(yīng)的責(zé)任和教育義務(wù)。

1.可創(chuàng)辦角色體驗(yàn)活動(dòng)

我們每個(gè)人都承擔(dān)著不同的社會(huì)角色，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行感恩教育的過程中，教師可創(chuàng)辦角色體驗(yàn)活動(dòng)。大學(xué)生按照一定的故事情節(jié)，飾演不同的角色，在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)承擔(dān)，學(xué)會(huì)感恩。當(dāng)前大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，對(duì)父母的寵愛習(xí)以為常，所以常常忽略父母的辛勞與無私的奉獻(xiàn)。而感恩活動(dòng)的開展可有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的責(zé)任及感恩意識(shí)，使其敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。需要注意的是，任何教育活動(dòng)的實(shí)施需要的是一個(gè)系統(tǒng)與整合的過程，這是教育規(guī)律的必然要求，也是不斷提升大學(xué)生當(dāng)代教育素質(zhì)與思想道德體系的關(guān)鍵所在。

這種感恩教育，一方面是我們中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)，另一方面也是我們構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興主題的應(yīng)有之義。在感恩活動(dòng)的開展過程中，學(xué)校的德育處教師與家長(zhǎng)密切配合，為大學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自己愛心、回報(bào)父母恩情的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生家長(zhǎng)在這次活動(dòng)中流下了感動(dòng)的淚水，大學(xué)生的內(nèi)心深處也逐漸形成了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的責(zé)任意識(shí)。在感恩活動(dòng)的開展過程中，教師需注意的是，要讓大學(xué)生明白，父母的養(yǎng)育恩情是無法用物質(zhì)回報(bào)的，只有成為有用之才，才是對(duì)父母最好的回報(bào)。學(xué)校開展的感恩教育活動(dòng)使大學(xué)生收獲到了踐行責(zé)任的快樂，同時(shí)也使大學(xué)生的家庭責(zé)任感得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)。

2.可開展環(huán)保衛(wèi)士活動(dòng)

地球是我們賴以生存的家園，需要我們共同愛護(hù)。例如，濟(jì)南師范大學(xué)每年暑假都會(huì)組織大學(xué)生清理小清河周邊的垃圾，并且還引導(dǎo)學(xué)生在生活中愛護(hù)環(huán)境，不亂扔垃圾，積極參加植樹造林活動(dòng)。目前，濟(jì)南師范大學(xué)學(xué)生在萬佛山種植的“共青團(tuán)員林”已經(jīng)有近千株樹，這些樹象征著泉城濟(jì)南大學(xué)生對(duì)環(huán)境的熱愛與保護(hù)，為我們環(huán)保建設(shè)樹立了典范。此外，濟(jì)南師范大學(xué)德育處還積極引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)，通過分發(fā)“我為環(huán)保做貢獻(xiàn)，低碳出行”的倡議書，讓大學(xué)生及其家長(zhǎng)在每天的交通高峰期使用自行車等綠色交通工具出行。這在緩解交通壓力的同時(shí)，也為減少空氣PM2.5的污染提供了助力。通過這種家長(zhǎng)、學(xué)校、大學(xué)生共同參與的環(huán)?；顒?dòng)，大學(xué)生的公共道德意識(shí)有了進(jìn)一步的提高。在環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的開展過程中，很大一部分的內(nèi)容是通過這種公德意識(shí)的培養(yǎng)來幫助學(xué)生將自己的思想意識(shí)與日常行為表現(xiàn)緊密地結(jié)合在一起的。

四、結(jié)語

大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，國(guó)家的興盛與繁榮需要現(xiàn)代大學(xué)生進(jìn)一步地打拼與創(chuàng)造，這直接關(guān)系到國(guó)家未來的安定繁榮和人民的幸福安康。但是，我國(guó)正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中的轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多負(fù)面的社會(huì)現(xiàn)象。這些不良的社會(huì)思想及行為正潛移默化地影響著大學(xué)生的身心成長(zhǎng)，并且導(dǎo)致大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)日益淡薄，社會(huì)主義核心價(jià)值觀構(gòu)建不完善等問題。所以，不斷推動(dòng)高校的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文重點(diǎn)探討了高校實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要意義與路徑，希望能推動(dòng)高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的進(jìn)一步深化與完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳軼.略論社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的大學(xué)生信仰教育[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

[2] 李江波，李江淼.新時(shí)期大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)狀思考[J].才智，2009（2）.

[3] 宋英巨，周德芹.當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀現(xiàn)狀及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（2）.

[4] 催媛，郭茂.用真、善、美打造高校思想政治理論課[J].大學(xué)教育，2012（2）.

第6篇：智慧教育經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)人員；學(xué)分積累；職業(yè)教育；終身教育

作者簡(jiǎn)介：蔡靜（1976-），女，重慶人，江蘇大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員，管理學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518（2012）29-0095-02

針對(duì)企業(yè)和社會(huì)人員自身對(duì)勞動(dòng)技能和素質(zhì)亟待提高的需求，某市電大充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，把教育送到企業(yè)中，搭起學(xué)校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)勞務(wù)人才素質(zhì)提高需求之間的橋梁。在社會(huì)人員學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)中的引入學(xué)分積累的模式，走出一條為某市濱海新區(qū)服務(wù)，開展實(shí)用性人才培養(yǎng)的特色辦學(xué)之路。

一、學(xué)分積累的提出

（一）問卷調(diào)查

2009年8月，我們以了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀、人才需求、合作的可能性為題，組織人員走訪了區(qū)內(nèi)部分國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)共計(jì)15家，開展問卷調(diào)查。行業(yè)涵蓋電子電器業(yè)、儀器設(shè)備制造業(yè)、高技術(shù)研發(fā)以及汽車產(chǎn)業(yè)配套業(yè)等。

從問卷調(diào)查結(jié)果顯示，所有企業(yè)均表示非常急需與本行業(yè)對(duì)口的，有專業(yè)知識(shí)和技能的一線務(wù)工人員；對(duì)于社會(huì)人員學(xué)歷要求，90%的用工企業(yè)表示，學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)要有機(jī)結(jié)合，課程設(shè)置要有較強(qiáng)針對(duì)性，在培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高和應(yīng)用能力強(qiáng)，有技能，用的上、留得住的應(yīng)用型人才的同時(shí)使他們獲得相應(yīng)的學(xué)歷。在企業(yè)走訪過程中，我們了解到某市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)十方物流有限公司，正在開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)，打造“百年十方”的企業(yè)人才建設(shè)規(guī)劃。為此十方公司提出開展全員培訓(xùn)，提高全體職工素質(zhì)，奠定可靠的人才基礎(chǔ)，不斷提升企業(yè)市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的決策。

（二）學(xué)分積累的策劃

企業(yè)對(duì)人才需求說明電大教育服務(wù)濱海新區(qū)可以大有作為，可以發(fā)揮電大學(xué)歷教育所具有得獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)一是某市電大濱海學(xué)院的學(xué)歷教育（中專）可以為企業(yè)量身定制教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)為學(xué)習(xí)者設(shè)置靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，便于解決外來工的工學(xué)矛盾；二是全國(guó)電大學(xué)分互認(rèn)，采用單科累進(jìn)，學(xué)分積累的培養(yǎng)方式，使流動(dòng)性強(qiáng)的外來工得到學(xué)習(xí)積累能夠在全國(guó)電大系統(tǒng)互相承認(rèn)；三是電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，涵蓋了學(xué)歷、非學(xué)歷、職業(yè)技能、心理、法律和生活常識(shí)等教育內(nèi)容，適應(yīng)外來工學(xué)習(xí)多樣化的需求；四是學(xué)費(fèi)低廉。十方物流有限公司因而最終選擇與某市電大濱海學(xué)院合作辦學(xué)。

對(duì)十方物流有限公司外來務(wù)工學(xué)員培養(yǎng)，學(xué)院既考慮到企業(yè)的人才需求，又要充分顧及到外來務(wù)工學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把學(xué)分銀行的理念引入到對(duì)社會(huì)人員的學(xué)習(xí)規(guī)劃中。采用學(xué)分積累，制定彈性學(xué)制方式。

二、學(xué)分積累的實(shí)施

（一）過程

1.招生錄取。既然學(xué)校是幫助企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么用工企業(yè)的推薦選拔是社會(huì)人員報(bào)名學(xué)習(xí)的前提條件，由企業(yè)推薦貢獻(xiàn)大的生產(chǎn)一線骨干員工，參加由本企業(yè)組織的專業(yè)技能考核和某市電大組織的入學(xué)水平測(cè)試，并以此作為重要依據(jù)面向企業(yè)公示錄取學(xué)員。此舉充分發(fā)揮企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了務(wù)工學(xué)員的榮譽(yù)感。招生錄取工作的創(chuàng)新，提高了企業(yè)參與支持力度，邁出了校企合作的第一步。

2.課程設(shè)置。校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才最為重要的一點(diǎn)，也是與傳統(tǒng)模式最大的不同之處，是必須按市場(chǎng)和用工企業(yè)的需求來設(shè)計(jì)專業(yè)和課程，如果僅僅采用傳統(tǒng)課程是缺少使用價(jià)值和生命力的。

從企業(yè)的實(shí)際需要和外來務(wù)工學(xué)員的需要出發(fā)首批設(shè)置了機(jī)電一體化和物流管理兩個(gè)專業(yè)，學(xué)校與企業(yè)共同研究了教學(xué)計(jì)劃，把企業(yè)需要的理論與實(shí)踐課程，全部納入了教學(xué)計(jì)劃。以物流管理專業(yè)為例課程設(shè)計(jì)包括了文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課程和畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)4個(gè)模塊，每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容均緊緊圍繞企業(yè)崗位需求。

在課程評(píng)價(jià)中，考慮到學(xué)員的實(shí)際情況，學(xué)分以平時(shí)大作業(yè)和練習(xí)為主的形成性考核和期末考試加權(quán)平均的成績(jī)來計(jì)核，每門課程實(shí)踐課程不低于學(xué)量的40%。為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于出勤、作業(yè)等制定嚴(yán)格要求。這樣一來，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生施行過程管理。

本案某市十方物流有限公司提出，職業(yè)道德規(guī)范、應(yīng)用文寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、港口物流與運(yùn)輸、汽車構(gòu)造及維護(hù)保養(yǎng)、倉儲(chǔ)與配送作業(yè)、現(xiàn)代港口工作組織等課程希望納入教學(xué)計(jì)劃。學(xué)?？紤]到該企業(yè)是某市港的物流企業(yè)，應(yīng)該突出港口物流方向的特色，經(jīng)與企業(yè)和教育行政部門反復(fù)協(xié)商終于出臺(tái)由市教委通過、企業(yè)滿意的教學(xué)計(jì)劃。

3.師資資源。本案除教學(xué)計(jì)劃中文化基礎(chǔ)課選用傳統(tǒng)學(xué)校師資外，大膽啟用了潛在的師資資源，整合包括濱海新區(qū)各領(lǐng)域?qū)＜摇⒋笮推髽I(yè)的內(nèi)部講師、甚至是企業(yè)的骨干員工，加入到應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)過程中來。按照高校教師任職條例，為他們申報(bào)電大教師任課資質(zhì)。從實(shí)踐過程中看，他們所傳授的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)是院校師資無法比擬的，也是學(xué)習(xí)者和企業(yè)所急需的。這些師資在完成本案培養(yǎng)策略發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

4.支持服務(wù)：（1）學(xué)習(xí)信心與輔導(dǎo)支持。電大教學(xué)一貫提倡的自主學(xué)習(xí)模式。而本次與企業(yè)合作，經(jīng)過對(duì)外來工入學(xué)水平測(cè)試分析，發(fā)現(xiàn)文化基礎(chǔ)參差不齊，多數(shù)還是比較薄弱的，如過多強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，忽視外來務(wù)工學(xué)員的特點(diǎn)，他們將很難獲得學(xué)分和完成“學(xué)分積累”的。為此本案從實(shí)際出發(fā)，采用了多種多樣的學(xué)習(xí)模式，如：傳統(tǒng)組班學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)等模式，大幅提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。此外還特別注重引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、從幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)模式改革，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)困科目有針對(duì)性地重點(diǎn)幫扶，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技巧；（2）學(xué)習(xí)地點(diǎn)與資源支持。十方物流有限公司從開展企業(yè)全員素質(zhì)提升工程出發(fā)，創(chuàng)建了職工終身學(xué)習(xí)教室，利用某市開發(fā)區(qū)社區(qū)學(xué)院數(shù)字化學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。公司從總經(jīng)理到普通員工，每人一個(gè)電子檔案，無論是參加公司內(nèi)的還是公司外的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)全部按時(shí)間順序，詳細(xì)記錄。公司學(xué)習(xí)教室為倒班工人24小時(shí)提供學(xué)習(xí)支持。通常在面向社會(huì)辦學(xué)時(shí)無法應(yīng)用的技術(shù)在企業(yè)內(nèi)部是可以應(yīng)用的。如企業(yè)的辦公系統(tǒng)、企業(yè)員工擁有的個(gè)人郵箱、終身學(xué)習(xí)教室的學(xué)習(xí)系統(tǒng)等等，都在本案中得到了充分利用。

5.學(xué)分替換。學(xué)分替換是未來學(xué)分銀行實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，本案中高中畢業(yè)生參加中專學(xué)歷班學(xué)習(xí)，原高中課程可以替換現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程如數(shù)學(xué)、語文、英語的課程學(xué)分。程序是學(xué)生提供已修課程的相關(guān)資料（課程名稱、課程標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)）；由相關(guān)專家進(jìn)行比較并提供學(xué)分互認(rèn)建議，由學(xué)校教務(wù)部門正式批準(zhǔn)。又如學(xué)員參加了物流員級(jí)以上的職業(yè)資格培訓(xùn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書者，可以替換中專學(xué)歷專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的課程如“物流學(xué)基礎(chǔ)”等課程。公司還將職業(yè)道德規(guī)范、港口物流與運(yùn)輸、現(xiàn)代港口工作組織等課程根據(jù)員工工作崗位安排全員培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的員工，學(xué)習(xí)行為和考核結(jié)果與學(xué)歷班的學(xué)員一樣計(jì)學(xué)分，給暫時(shí)沒有機(jī)會(huì)完成學(xué)歷教育的社會(huì)人員“存學(xué)分”。成績(jī)合格換取單科結(jié)業(yè)證。此項(xiàng)制度減輕了學(xué)員的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間課程的互通。實(shí)踐證明學(xué)分互認(rèn)依據(jù)雙方課程標(biāo)準(zhǔn)中相同的要求來實(shí)現(xiàn)是可行的。

（二）效果

首批82名社會(huì)人員，通過學(xué)分積累，達(dá)到規(guī)定的總學(xué)分，“支取”了畢業(yè)證書。學(xué)分積累的培養(yǎng)方式，為企業(yè)培養(yǎng)了“學(xué)有所用，用有所成”的技能人才，企業(yè)發(fā)展和職工個(gè)人獲得雙贏。進(jìn)一步打通了外來工技能型人才培養(yǎng)的有效通道。2011年對(duì)十方物流有限公司回訪，首屆畢業(yè)生中34.6%的學(xué)員崗位技能等級(jí)得到提升。提升了企業(yè)和職工個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在我為“百年十方”獻(xiàn)一策活動(dòng)中，15人“好建議”被公司采納，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。無論什么基礎(chǔ)的學(xué)生，都力爭(zhēng)用最短的學(xué)習(xí)年限，用學(xué)分兌換學(xué)歷證書，對(duì)學(xué)生既有“壓力”又有“誘惑力”，事實(shí)上提高了學(xué)習(xí)的效率和自覺性。對(duì)于持續(xù)開發(fā)企業(yè)人力資源，建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)，促進(jìn)教育公平，提高一線職工素質(zhì)具有重要作用。

三、意義和啟示

所謂“學(xué)分銀行”（school credit bank）是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信息儲(chǔ)存、學(xué)分認(rèn)證管理、學(xué)分流通消費(fèi)、學(xué)習(xí)信用管理的銀行化管理模式?！皩W(xué)分銀行”的主要內(nèi)容為累積學(xué)分。學(xué)分積累是衡量學(xué)生在課程方面經(jīng)歷的發(fā)展水平的一種課程評(píng)價(jià)制度。它突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學(xué)習(xí)時(shí)段限制，將技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育結(jié)合起來。特點(diǎn)是淡化結(jié)果評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)價(jià)，淡化學(xué)生的分?jǐn)?shù)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

本案學(xué)分積累設(shè)計(jì)以符合企業(yè)全員參與，提高職工素質(zhì)和技能的愿景為基礎(chǔ)，加強(qiáng)崗位學(xué)習(xí)信息、學(xué)分積累，完善全員培訓(xùn)三方相結(jié)合，達(dá)到提升員工素質(zhì)的目的。要求學(xué)完一門課經(jīng)考試合格獲得單科結(jié)業(yè)證書并記錄學(xué)分；參加技能培訓(xùn)、考證也計(jì)算學(xué)分，然后按全部應(yīng)得學(xué)分累積。

彈性學(xué)制即學(xué)分統(tǒng)計(jì)打破學(xué)年界限，以整個(gè)學(xué)程（如本科、?？?、中專階段）為單位，統(tǒng)籌計(jì)算學(xué)生修習(xí)的學(xué)分。在規(guī)定的年限內(nèi)，允許學(xué)生提前或推后畢業(yè)。彈性學(xué)制為外來務(wù)工學(xué)員提供了更大的學(xué)習(xí)自由度，照顧到不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生。學(xué)分累積達(dá)到學(xué)歷教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定畢業(yè)最低學(xué)分和最少學(xué)習(xí)年限，即可兌換學(xué)歷證書。

十方物流公司外來務(wù)工學(xué)歷教育從策劃組織到實(shí)施，將國(guó)家成人中等學(xué)歷教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，建立了以專業(yè)知識(shí)和崗位職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程計(jì)劃，是變革教育質(zhì)量觀念的創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育從封閉走向開放，打破了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育間的壁壘，從單一走向靈活多樣；本案實(shí)施以來，受到了社會(huì)人員的廣泛關(guān)注與歡迎，并贏得了企業(yè)和社會(huì)的高度評(píng)價(jià)。

基于某市濱海新區(qū)社會(huì)人員每年以30%的增長(zhǎng)速度遞增，目前超過100萬且數(shù)量還在持續(xù)增加，其中大部分人文化水平偏低。探索社會(huì)人員的文化素質(zhì)教育培訓(xùn)和行業(yè)崗位技能培訓(xùn)的學(xué)分制管理及課程模塊化管理工作的特點(diǎn)與規(guī)律，實(shí)踐并完善相應(yīng)的學(xué)分管理辦法與制度迫在眉睫，建設(shè)某市終身教育“學(xué)分銀行”系統(tǒng)平臺(tái)，建立終身教育相互溝通銜接的學(xué)分體系和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各類終身教育形式之間的學(xué)分認(rèn)定、累積和轉(zhuǎn)換刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)冰.數(shù)字化學(xué)習(xí)港的實(shí)踐與探索[M].北京：高等教育出版社，2009.

第7篇：智慧教育經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：中等專業(yè)；財(cái)經(jīng)法規(guī)；職業(yè)道德；教學(xué)對(duì)策

這里強(qiáng)調(diào)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格，實(shí)質(zhì)上就是指相關(guān)人員成功介入會(huì)計(jì)職業(yè)、從事相關(guān)專業(yè)事務(wù)的一類法定資質(zhì)，想要順利取得此類資格，實(shí)施考試制度是必然之勢(shì)。關(guān)于這部分考試大綱制定和活動(dòng)組織事務(wù)，主要交由財(cái)政部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)。大部分首次參與此類考試的成員，特別是中專會(huì)計(jì)類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，因?yàn)檎n程內(nèi)容著實(shí)枯燥乏味，課堂吸收的內(nèi)容極為有限，因此最終考試成績(jī)不是十分理想。由此看來，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中等專業(yè)學(xué)?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)引導(dǎo)方案，進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝诵曰母镎{(diào)試，絕對(duì)是迎合時(shí)展步伐的必要途徑。

一、我國(guó)中等專業(yè)學(xué)?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)研究

依照我國(guó)《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》調(diào)研認(rèn)證，任何欲參與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的人員，必須事先達(dá)到以下規(guī)范要求：首先，自覺遵守會(huì)計(jì)和其余財(cái)經(jīng)法律規(guī)定。其次，維持自身良好的道德素質(zhì)。最后，能夠熟練掌握與靈活沿用會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)技能。透過宏觀角度觀察，有關(guān)考試人員的學(xué)歷條件并未作出嚴(yán)格限制，這便令后期報(bào)名人員水準(zhǔn)千差萬別，其中大部分個(gè)體從未經(jīng)過專業(yè)法規(guī)內(nèi)涵熏陶，導(dǎo)致入門困境重重。歸結(jié)來講，關(guān)于這部分理論知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，在某種角度上還是需要依靠教師課堂之上的細(xì)致講解，需要注意的是，一旦說課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備工作處理不夠妥善，最終學(xué)生改造成果勢(shì)必令人難以直視?？偟膩碇v，在以上因素影響之下，有關(guān)中等專業(yè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)內(nèi)容和課堂引導(dǎo)模式等，都不可避免地面臨嚴(yán)苛的技術(shù)挑戰(zhàn)危機(jī)。究竟怎樣在較短時(shí)間內(nèi)，令一群法學(xué)、會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)不穩(wěn)的學(xué)生，在對(duì)應(yīng)資格考試中取得較為突出的成績(jī)，以此激勵(lì)其在今后特定崗位上靈活利用已學(xué)知識(shí)理論，這是每個(gè)處于第一線教師的核心奮斗指標(biāo)。想要順利完成以上任務(wù)，必須要經(jīng)歷較長(zhǎng)一段時(shí)間的改革探索。由此，筆者決定主動(dòng)聯(lián)合自身在這方面已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行后期我國(guó)中等專業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程講解模式調(diào)整，希望能夠欲從事會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)試人員，提供些許指導(dǎo)性建議。

二、日后我國(guó)中等專業(yè)學(xué)校《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)改革策略解析

透過客觀角度觀察驗(yàn)證，涉及《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，歸屬于統(tǒng)考科目，內(nèi)容比較枯燥，如若教師在課堂之上引導(dǎo)方式不夠科學(xué)，加上和學(xué)生溝通聯(lián)系不夠密切，最終必然會(huì)令中等專業(yè)學(xué)生感知積極性和課程講解質(zhì)量驟減。因此，盡快整改現(xiàn)有教學(xué)指導(dǎo)方式，是任何一位從事會(huì)計(jì)專業(yè)課程指導(dǎo)教師的使命。關(guān)于今后中等專業(yè)學(xué)校《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》諸多的教學(xué)改革細(xì)節(jié)將如下所示：

(一)借助案例進(jìn)行財(cái)經(jīng)法規(guī)理論內(nèi)涵深入探討

利用典型案例進(jìn)行財(cái)經(jīng)法學(xué)理論宣講，可以進(jìn)一步輔助中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生強(qiáng)化會(huì)計(jì)法學(xué)理論的認(rèn)知實(shí)效，令其在今后在課后借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館渠道，不斷搜集整理會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)養(yǎng)成要訣，靈活解決經(jīng)濟(jì)生活中常見的疑難問題。報(bào)告會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)資格考試的中專學(xué)生，法律功底不夠堅(jiān)實(shí)，針對(duì)此類群體采取正規(guī)院校指導(dǎo)方式，明顯是不夠科學(xué)的。相對(duì)地，課堂之上，教師有必要時(shí)刻彰顯案例教學(xué)主導(dǎo)地位，使得課程中過于抽象的法律條文和法學(xué)理論等，瞬間變得通俗易懂起來，方便學(xué)生在較短時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行快速吸納消化，穩(wěn)定今后中專院?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德》學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。具有措施就是經(jīng)過案例剖析，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用法律的訴求，促進(jìn)師生之間良性互動(dòng)，令學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)情境下，養(yǎng)成依照法律約束自身一切行為的習(xí)慣。在如此輕松和諧的交流氛圍下，激活中專生對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)的認(rèn)知、運(yùn)用潛質(zhì)，是目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主流改革方向。

(二)配合多媒體信息技術(shù)將課程內(nèi)容生動(dòng)化呈現(xiàn)

正如上述內(nèi)容所說，有關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)知識(shí)，十分復(fù)雜且抽象，加上中專學(xué)校課前輔導(dǎo)時(shí)間不足，內(nèi)部學(xué)生會(huì)計(jì)、法律知識(shí)基礎(chǔ)嚴(yán)重缺乏，單純沿用鴨架式單方灌輸手法，必然不會(huì)令最終教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生任何轉(zhuǎn)機(jī)。因此，作為專業(yè)化指導(dǎo)教師，理應(yīng)靈活地應(yīng)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)引導(dǎo)環(huán)境，賦予教學(xué)內(nèi)容前所未有的形象、立體感知效果。如借助圖、文、聲、色等演示技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)，令學(xué)生各類感覺器官得以充分調(diào)動(dòng)；再就是建立起獨(dú)特的信息交流平臺(tái)，抵制過往課程講解的時(shí)間、空間限制效應(yīng)，實(shí)質(zhì)上就是鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上產(chǎn)生的疑問發(fā)表在公共論壇之上，由指導(dǎo)教師定期統(tǒng)一回復(fù)。長(zhǎng)此以往，相信對(duì)于提升階段化課程教學(xué)實(shí)效來講，輔助意義極為重大。

(三)督促學(xué)生利用自主練習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)

這也是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。就是說，學(xué)生除了要在課堂之上認(rèn)真聽講之外，課后還需自主進(jìn)行階段性練習(xí)，為提升綜合測(cè)試成績(jī)做好準(zhǔn)備。教師要做的便是，在每次上課之前，安排學(xué)生做練習(xí)試卷，加強(qiáng)個(gè)體專業(yè)知識(shí)記憶熟練程度，避免考試因?yàn)檫^度緊張而輕易遺忘。而綜合測(cè)試則有助于將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、綜合化梳理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤并予以糾正，方便其掌握不同考試題型，確保最終會(huì)計(jì)資格考試能夠得心應(yīng)手。另一方面，督促相關(guān)教師盡快調(diào)整過往盲目關(guān)注應(yīng)試結(jié)果的心態(tài)，同時(shí)將《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》視為一類專業(yè)基礎(chǔ)課程，爭(zhēng)取將自身注意力集中投射在學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面法律法規(guī)掌握能力之上，使其能夠清晰地劃分合法、非法界限，自主聯(lián)合法律途徑進(jìn)行自身、單位合法權(quán)益維護(hù)，切實(shí)地將一切違法行為扼殺在搖籃之中。法律實(shí)踐性較強(qiáng)已經(jīng)是眾所周知，尤其作為財(cái)經(jīng)法規(guī)，其和社會(huì)大眾一切經(jīng)濟(jì)生活緊密關(guān)聯(lián)，內(nèi)涵機(jī)理過于繁瑣，想要在較短時(shí)間范圍內(nèi)加以靈活沿用，單純地進(jìn)行法規(guī)條文背誦記憶是不現(xiàn)實(shí)的，相應(yīng)地，應(yīng)該學(xué)會(huì)聯(lián)合實(shí)際進(jìn)行具體知識(shí)篩選利用。如內(nèi)部牽制制度要求，凡是涉及款項(xiàng)和財(cái)物收付、結(jié)算及登記的任何一項(xiàng)工作，必須由2個(gè)或2個(gè)以上的人分工辦理。這句話的關(guān)鍵字就是內(nèi)部牽制制度和收付、結(jié)算及登記。在第二輪復(fù)習(xí)中，要特別注重指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對(duì)待每章節(jié)內(nèi)容，哪些問題應(yīng)該掌握，哪些內(nèi)容只作為一般了解，哪些要點(diǎn)要熟練精通，哪些關(guān)鍵字要注意進(jìn)行重點(diǎn)財(cái)會(huì)研究強(qiáng)調(diào)，在此期間還可以輔之以階段測(cè)驗(yàn)。這樣，不僅能加強(qiáng)記憶、克服遺忘，而且有利于將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化。

三、結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于中專院校的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程講解工作，對(duì)于相關(guān)教師來講，本身就是一項(xiàng)嚴(yán)峻的技術(shù)挑戰(zhàn)。因此，其有必要在日常教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化自身學(xué)術(shù)研究力度，同時(shí)適當(dāng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行課程內(nèi)容感知整改，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林偉.在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課中強(qiáng)化會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的探索[J].內(nèi)江科技,2010

[2]鄭興云.福建省“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”考試特點(diǎn)與教學(xué)方法探究[J].科教文匯,2011

第8篇：智慧教育經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：智慧教室；科學(xué)探究能力培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2020-04-18文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0101-02

一、引言

在初中階段，化學(xué)課程具有諸多重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)困難。以氣體的實(shí)驗(yàn)室制取為例，這節(jié)課程在知識(shí)目標(biāo)方面要求學(xué)生熟練掌握二氧化碳與氧氣的制取原理、實(shí)踐操作與注意事項(xiàng)；在能力目標(biāo)層面要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的過程中，實(shí)驗(yàn)裝置的選擇與操作原理的規(guī)律，并學(xué)會(huì)按照實(shí)際需要，進(jìn)行小組探討，展開交流評(píng)價(jià)，并明確最優(yōu)方案。所以，教師營(yíng)造教育情景，科學(xué)應(yīng)用教育手段，培育學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)獲取的路徑極為重要?；诖耍疚闹塾诮逃繕?biāo)，結(jié)合智慧課堂，營(yíng)造問題情景，呼吁學(xué)生交流協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并展開探究，使其掌握科學(xué)探究的方式，培育其勇于創(chuàng)新和勤于實(shí)踐的精神、分析問題與解決問題的能力、善于協(xié)作和積極溝通的意識(shí)。

二、智慧教室概念與理念概述

（一）智慧教室概念

所謂智慧教室，是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化，是網(wǎng)絡(luò)與多媒體教室的高級(jí)形態(tài)，它是憑借智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)等建構(gòu)的新型教室，這一新型教室涵蓋無形的數(shù)字空間與有形的物理空間，借助多樣性的智能設(shè)備輔助教育內(nèi)容展現(xiàn)、便于教學(xué)資料獲取、推動(dòng)課堂交互進(jìn)行，具有環(huán)境管理與情景感知功能。而智慧教室的目的在于為教育活動(dòng)供給智能化和人性化的交互空間，憑借數(shù)字空間和物理空間的有機(jī)融合，遠(yuǎn)程和本地的結(jié)合，優(yōu)化人和學(xué)習(xí)環(huán)境間存在的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)空間中落實(shí)人和環(huán)境的有效交互，推動(dòng)泛在學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。從某種意義上而言，現(xiàn)如今多媒體教室面臨的問題與教室環(huán)境設(shè)計(jì)、技術(shù)裝備間存在緊密聯(lián)系。重構(gòu)傳統(tǒng)教室環(huán)境，建設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的全新環(huán)境，是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。伴隨智慧城市、智慧地球等概念的涌現(xiàn)及相關(guān)技術(shù)的繁榮發(fā)展，合理運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)、傳感技術(shù)、多媒體技術(shù)以及AI技術(shù)等完善教室設(shè)施、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)建智慧型教室已是必然選擇。

（二）智慧教室構(gòu)成

智慧教室和傳統(tǒng)教室存在一定差異，智慧教室作為智慧環(huán)境系統(tǒng)的分支，是支撐智慧教育的必要條件與智能化空間，它可以利用物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘以及學(xué)習(xí)分析等方式把社會(huì)感知、物理感知與網(wǎng)絡(luò)感知完美銜接，生成智能型教育和學(xué)習(xí)一體化的環(huán)境體系，而這一教室的組成元素是教學(xué)活動(dòng)主體、教學(xué)活動(dòng)條件及教學(xué)活動(dòng)空間。首先，教學(xué)活動(dòng)主體包含管理者、教育者及受教者。管理者是指對(duì)智慧教室實(shí)施管理、監(jiān)控與維護(hù)的服務(wù)人員；教育者指的是在智慧教室當(dāng)中實(shí)施教育工作的教師、助教等教學(xué)人員；而受教者即在智慧教室當(dāng)中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵性主體。其次，教學(xué)活動(dòng)條件?；谥腔劢淌噎h(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，具有更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?，個(gè)性化且豐富的線下線上教學(xué)資源、為教育活動(dòng)服務(wù)的多元化智能終端、以大數(shù)據(jù)及物聯(lián)網(wǎng)為依托的云平臺(tái)、提供創(chuàng)造性與個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的服務(wù)系統(tǒng)等為新型智慧教育活動(dòng)的進(jìn)行提供了必要條件。再次，系統(tǒng)環(huán)境因素。系統(tǒng)環(huán)境主要涵蓋教育、溫濕度調(diào)節(jié)、燈光控制、視頻監(jiān)控、自動(dòng)考勤等系統(tǒng)。其中，教育系統(tǒng)是教師開展教育活動(dòng)的主要系統(tǒng)；溫濕度調(diào)節(jié)和燈光控制系統(tǒng)是為學(xué)生提供最智能、環(huán)保與舒適環(huán)境的功能性系統(tǒng)；視頻監(jiān)控系統(tǒng)是確保教育活動(dòng)可靠、安全進(jìn)行的保障性系統(tǒng)；考勤系統(tǒng)則是有效解決以往考勤難問題的智能系統(tǒng)。

（三）智慧教室功能

在智慧教室背景下，原有的學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力培育模式。智慧教室是智慧環(huán)境的物化形式，有效豐富了當(dāng)前智慧教育的理論內(nèi)涵及其在實(shí)踐方面的應(yīng)用路徑，為促進(jìn)智慧教育事業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先，個(gè)性化教育功能。在以智慧教室為依托的教學(xué)活動(dòng)中，教師可針對(duì)學(xué)生群體存在的個(gè)性化差異設(shè)置新的課程，從而確保學(xué)生找到適合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)教師還可按照學(xué)生不同性格制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)課程。這一個(gè)性化育人模式不僅可運(yùn)用在面對(duì)面的課堂教育中，還可用于遠(yuǎn)程教育中。其次，多工具教育功能。智慧教室可提供諸多教育工具便于教師選擇并應(yīng)用于教學(xué)中，借助多樣性呈現(xiàn)技術(shù)，充實(shí)教育內(nèi)容。同時(shí)在學(xué)習(xí)層面，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式與探究式學(xué)習(xí)。在具體交互中，師生可采取自然交互的方式對(duì)交互內(nèi)容展開交互，以此來落實(shí)多維度交互目標(biāo)。再次，數(shù)據(jù)分析功能。借助智慧教室實(shí)施教育工作的過程當(dāng)中，教師可以通過信息采集把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所形成的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行有效整合，并利用分析技術(shù)展開學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)生信息整合以及教學(xué)數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出異同點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)取向，為日后的學(xué)習(xí)取向提供數(shù)據(jù)支撐。

三、基于智慧教育的科學(xué)探究能力培育的教育設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教育工作的最終目標(biāo)并非單純地讓學(xué)生累積知識(shí)，而要使其具備知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的能力，此能力需要學(xué)生在實(shí)踐探究當(dāng)中培養(yǎng)。初中階段化學(xué)的實(shí)驗(yàn)室制取氣體課程中，知識(shí)容量大且知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜。如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生容易感到乏味枯燥，并逐漸缺失興趣，難以達(dá)到預(yù)期效果，更無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培育目標(biāo)。因而，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教育策略，在具體教學(xué)中創(chuàng)造活動(dòng)情境，把智慧課堂和學(xué)生科學(xué)探究能力的培育充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性。在課前階段，教師要提前布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)期間，借助智慧教室平臺(tái)所具備的即時(shí)反饋與搶答系統(tǒng)了解學(xué)生對(duì)過往所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)效果。隨后通過層次性問題的設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新，使其將實(shí)驗(yàn)探究作為主要方法，經(jīng)過小組探討合作、完善與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，持續(xù)提升科學(xué)探究能力。最后，教師可把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用的智慧教室助手和實(shí)物展臺(tái)等設(shè)備反饋至電子白板當(dāng)中，由師生一同進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，真正使學(xué)生感受到主動(dòng)思考、合作探究與交流探討的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決具體問題，培育其學(xué)科素養(yǎng)和探究能力。

（二）具體教學(xué)過程

第一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，運(yùn)用智慧教室調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。教師先利用課件展示出所提問題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳與氧氣的反應(yīng)原理、制取裝置是什么？并利用智慧教室的搶答器選擇兩名學(xué)生，學(xué)生一完成問題，學(xué)生二進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。隨后師生共同進(jìn)行總結(jié)歸納，最后教師提出過渡銜接問題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳和氧氣的收集裝置若收集有毒氣體，是否可以防止空氣污染？這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于借助智慧教室的搶答器激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣，運(yùn)用計(jì)時(shí)器功能，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)效。提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際要求，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，培育創(chuàng)新精神。

第二，實(shí)驗(yàn)探究，通過智慧教室落實(shí)教育互動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中教師要明確該活動(dòng)的主題：探索有毒氣體的收集裝置如何改進(jìn)。并提出問題：在有毒氣體收集的過程中，如何優(yōu)化裝置來防止空氣污染？隨后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，由四人構(gòu)成合作探究小組，提前將實(shí)驗(yàn)中可能運(yùn)用的儀器與藥品置于實(shí)驗(yàn)籃當(dāng)中，以便在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中按照實(shí)際需求自由選擇。在具體實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)分析、探討，并選擇適宜的儀器展開探究實(shí)驗(yàn)，教師則進(jìn)行巡視，針對(duì)學(xué)生探究情況進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，對(duì)方案不合理之處提出疑問，指導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步探究，選取典型裝置，運(yùn)用智慧教室的拍攝功能，上傳至電子白板中，并選擇一名學(xué)生匯報(bào)組內(nèi)實(shí)驗(yàn)狀況。該活動(dòng)設(shè)計(jì)目的在于借助拍攝功能，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過程體現(xiàn)出來，以便師生形象和直觀地分析探討，在調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)操能力，培育科學(xué)探究能力，改善教學(xué)成效。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)特色

本研究涉及的化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程改革的理念，真正發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，主張對(duì)學(xué)生探究能力、動(dòng)手能力以及動(dòng)腦能力的培育，感受知識(shí)和技能生成的整個(gè)過程與創(chuàng)新精神培育的過程，使學(xué)生創(chuàng)新以往學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)觀念，從而在探究學(xué)習(xí)中形成并提升化學(xué)核心素養(yǎng)與探究能力。另外，在課堂教育中，重視學(xué)科教育和信息技術(shù)的高度結(jié)合，著重發(fā)揮出智慧教室的輔助功能，借助智慧教室各平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用拍攝、實(shí)物展臺(tái)與錄像等功能，把學(xué)生練習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過程上傳至電子白板中，由師生一同分析探討，激發(fā)了全員參加意識(shí)，加強(qiáng)專注力，提升了聽課效果。

第9篇：智慧教育經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 社會(huì)主義核心價(jià)值體系 思想政治教育 路徑

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Path of Socialist Core Value System Leading Independent

College Ideological and Political Education

LAN Cao

（Hubei University of Technology， Engineering and Technology College， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract With the spread of the debt crisis， the world situation unrest， social mutual agitation of various ideological and cultural ideals and beliefs on people and everyday life had a tremendous impact. As colleges and universities to lead the development of the times， the ideological and political education innovation is particularly important. The role of independent colleges of higher education as a new force， played increasingly prominent. What people train， how to train people， is the development of this new education system must be solved good fundamental problems facing independent colleges also must address the long-term development priority. The socialist core value system is to build spiritual power and ideological basis for a harmonious socialist society. Following the paper focuses on the development of independent college to search path of building the core value system.

Key words independent college; socialist core value system; ideological and political education; path

0 引言

“核心價(jià)值體系”一詞為我國(guó)的首創(chuàng)，首次提出始于黨的十六屆六中全會(huì)《決定》，將建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系確立為戰(zhàn)略任務(wù)。緊接著黨的十七屆四中、五中、六中全會(huì)分別對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)提出重要理論指導(dǎo)。我黨在“十報(bào)告中提出，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！?/p>

在我們的社會(huì)主義核心價(jià)值體系這一有機(jī)體中，指導(dǎo)思想居于最高層面，是指對(duì)作為認(rèn)識(shí)世界、改造世界的理論基礎(chǔ)的的價(jià)值認(rèn)同，從根本上說，是指對(duì)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的價(jià)值認(rèn)同。高校思想政治教育作為重點(diǎn)，應(yīng)將切實(shí)貫徹。獨(dú)立學(xué)院建設(shè)核心價(jià)值體系是結(jié)合踐行“文化強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略這一“宏偉藍(lán)圖”的大背景下我國(guó)獨(dú)立學(xué)院思想政治教育擔(dān)負(fù)著在青年學(xué)生群體中統(tǒng)一思想、凝聚力量的重大任務(wù)，肩負(fù)著為推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮、興起社會(huì)主義文化建設(shè)新培育合格人才的重大使命。

1 以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的意義

1.1 從理論層面看

社會(huì)主義核心價(jià)值即社會(huì)主義核心價(jià)值觀，主要指的是人們對(duì)社會(huì)主義價(jià)值的性質(zhì)、構(gòu)成、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的根本看法和態(tài)度，是人們從主體需要和客體能否滿足主體需要以及如何滿足主體需要的角度，考察和評(píng)價(jià)各種物質(zhì)的、精神的現(xiàn)象及主體的行為對(duì)個(gè)人、無產(chǎn)階級(jí) 、社會(huì)主義社會(huì)的意義。

黨的十六大、十七大報(bào)告中明確提出：“社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容。” 社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)，是中國(guó)化最新成果，用社會(huì)主義榮辱觀引領(lǐng)風(fēng)尚，武裝全黨、教育人民，鞏固全黨全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)?！笔畬?duì)于“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”進(jìn)行了凝練，將過去較長(zhǎng)的表述精簡(jiǎn)為24個(gè)字。用貼近老百姓的精煉語言，表述社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1.2 從實(shí)踐層面看

一個(gè)社會(huì)的核心價(jià)值觀，主要反映一個(gè)社會(huì)意識(shí)的本質(zhì)，決定社會(huì)意識(shí)的性質(zhì)，并且涵蓋社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)思想、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值取向，從而影響人們的思想觀念、思維方式、行為規(guī)范，是引領(lǐng)社會(huì)前進(jìn)的精神旗幟?！鄙羁陶J(rèn)識(shí)和正確把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系，是抓住社會(huì)主義價(jià)值需要、價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是在和諧文化建設(shè)中突出重點(diǎn)、抓住根本，保證正確的方向。

獨(dú)立學(xué)院作為高校的一個(gè)支系，作為育人的重要陣地，有責(zé)任與義務(wù)在引領(lǐng)大學(xué)生構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系中發(fā)揮重要作用，這不僅是黨和人民賦予高校的神圣使命，更是解決“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”重大理論問題的重要內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院也只有在理解和掌握了核心價(jià)值、貫徹樹立和實(shí)踐、取得豐碩的建設(shè)業(yè)績(jī)，才能影響社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)，才能真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，才能培養(yǎng)和造就大批社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。由于獨(dú)立學(xué)院的特殊性，學(xué)生大多來源于城市，基本上都是獨(dú)生子女，家庭條件比較優(yōu)越，學(xué)生多數(shù)備受寵愛，受各種因素的影響，學(xué)生的“三觀”需要正確引導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展方向如何確立，如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，取決于獨(dú)立學(xué)院社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)、教育、樹立、踐行工作。

2 高等院校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系的現(xiàn)狀

當(dāng)今時(shí)代，是以信息技術(shù)和生物技術(shù)為代表的高科技革命迅猛發(fā)展的時(shí)代，是經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化趨勢(shì)日益加劇、知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展的時(shí)代，也是我國(guó)全面推進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的重要時(shí)代，在這一新的條件下，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生思想政治教育面臨著新的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)全球化使一些人淡忘國(guó)家意識(shí)，消解民族身份，失去對(duì)傳統(tǒng)的認(rèn)同感;科學(xué)技術(shù)極大地提高了人類控制自然和人自身的能力，推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展，但科學(xué)技術(shù)在應(yīng)用過程中也帶來了生態(tài)、環(huán)境等問題?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展必然引起新的倫理道德問題。當(dāng)前是一個(gè)開放的社會(huì)，信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，信息來源、傳播渠道和內(nèi)容都多樣化了。特別是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展非常迅速，在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活中的影響越來越大。在這種情況下，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生想政治教育尤其是加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育已經(jīng)成為高校尤其是獨(dú)立學(xué)院一項(xiàng)極為緊迫的重大戰(zhàn)略任務(wù)。

3 獨(dú)立學(xué)院建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的路徑

（1）在思想政治教育過程中，深刻理解并貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容。首先堅(jiān)持教育為主導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的靈魂。其次，用中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想凝聚力量。一是融入課堂教學(xué)，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值體系在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)力，引領(lǐng)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容，打下堅(jiān)實(shí)的理論功底;加強(qiáng)形勢(shì)政策教育，發(fā)揮其政策性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過分析，引導(dǎo)使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握黨和國(guó)家的路線、方針、政策;加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，思想與行為相結(jié)合，引領(lǐng)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的鍛造中努力構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

（2）把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育與校園文化建設(shè)結(jié)合起來。弘揚(yáng)主流文化，堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想和堅(jiān)持把素質(zhì)教育放在突出位置，以人為本，獨(dú)立院校作為新興群體，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院校園精神文化建設(shè)存在著文化積淀不深，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視不足，面臨著全球化和社會(huì)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)等問題，應(yīng)該將校園文化建設(shè)作為重要地位進(jìn)行歷史積累，首先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該懂得堅(jiān)持什么、反對(duì)什么。歌頌什么、批判什么，弘揚(yáng)什么，摒棄什么，吸收什么、抵制什么等等，有自己鮮明的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，主動(dòng)建設(shè)出特色校園文化，特色就是個(gè)性，特色就是生命，特色就是優(yōu)勢(shì)，把一些校園文化活動(dòng)組織成精品活動(dòng)，使大學(xué)生在參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。再就是社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入新興媒介，提升社會(huì)主義核心價(jià)值體系在大學(xué)生思想政治教育中的傳播力，加大宣傳力度，促進(jìn)校園文化的形成。

（3）以社會(huì)主義榮辱觀為道德準(zhǔn)則，從觀念上、方法上、手段上進(jìn)行創(chuàng)新。通過豐富的社會(huì)活動(dòng)去感受，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)榮辱觀和愛國(guó)主義民族精神。分清教育主體與客體在思想政治教育中的地位與作用，通過對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，第二課堂、實(shí)踐學(xué)習(xí)、科技競(jìng)賽、文化活動(dòng)，志愿服務(wù)等活動(dòng)中開闊他們的視野、豐富他們的閱歷、鍛造他們的意志、提高他們的素質(zhì)、增長(zhǎng)他們的才干、發(fā)揮他們的才能，發(fā)揮大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生將理論付諸現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系培養(yǎng)成一種意識(shí)，一種自覺遵守。

（4）打造一支道德高尚，牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思想政治工作隊(duì)伍。思想政治輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的主要力量，是大學(xué)生思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。組建一支既能做思想政治教育工作，又能教思想政治理論課的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。聯(lián)系平時(shí)思想教育工作中學(xué)生的思想實(shí)際和各方面的表現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治、道德修養(yǎng)、時(shí)事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)，職業(yè)核心以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，采取“送出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方針，組織開展與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的科學(xué)研究進(jìn)行教學(xué)，讓政治理論課、實(shí)踐課、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)核心能力、就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)輔導(dǎo)員專業(yè)化。為此，輔導(dǎo)員要努力用先進(jìn)的教育理念帶出一流班風(fēng)，用自己的科研精神帶出一流學(xué)風(fēng)，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)出一流學(xué)子。

高校作為爭(zhēng)取社會(huì)意識(shí)形態(tài)，主流價(jià)值觀的重要陣地，正確引導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成是重中之重。獨(dú)立學(xué)院多年來已經(jīng)獲得了中國(guó)社會(huì)的認(rèn)可，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)在社會(huì)的各行各業(yè)持續(xù)做著自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，很好地補(bǔ)充了中國(guó)青年培養(yǎng)覆蓋面問題。從另一層面看，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生綜合知識(shí)水平要略低于普通公辦本科院校學(xué)生，他們的奮斗起點(diǎn)較低，困難更大，思想變化也更加復(fù)雜，及時(shí)引導(dǎo)、正確的教育既可以有效地幫扶他們成功、成才，更培養(yǎng)了他們準(zhǔn)確把握社會(huì)主義核心價(jià)值，逐步成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)的合格接班人。

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