特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 民辦特殊教育 教師在職培訓(xùn) 現(xiàn)狀 對(duì)策

1.引言

從20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)特殊教育發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了以一定數(shù)量的特教學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校附設(shè)特教班和特殊兒童在普通班級(jí)隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國(guó)特殊教育的發(fā)展歷史可知，民辦特殊教育對(duì)我國(guó)特殊教育的發(fā)展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國(guó)特殊教育的重要組成部分，其發(fā)展?fàn)顩r在一定程度上反映著我國(guó)特殊教育發(fā)展?fàn)顩r。這些年隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發(fā)展。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)政策研究中心楊團(tuán)等人對(duì)北京市民辦殘疾人康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補(bǔ)充，為滿(mǎn)足特殊兒童的教育需求作出了貢獻(xiàn)［2］。然而，楊團(tuán)等人的調(diào)研也反映出我國(guó)民辦特殊教育在教育質(zhì)量方面存在較為突出的問(wèn)題。因此，如何通過(guò)提高民辦特殊教育的教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)民辦特殊教育可持續(xù)發(fā)展就成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，而提高民辦特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于民辦特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)作為教師隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)的重要途徑，其發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)對(duì)策略值得研討。

2.我國(guó)民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀

我通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的搜索、查閱發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中針對(duì)民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的研究較少，幾乎無(wú)人問(wèn)津。但是，從我國(guó)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)存在的數(shù)量、分布區(qū)域和發(fā)展趨勢(shì)看，開(kāi)展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的相關(guān)研究刻不容緩。

現(xiàn)有研究和新聞報(bào)道在一定程度上反映出我國(guó)民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的整體現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

2.1監(jiān)管體制不明確，缺乏培訓(xùn)平臺(tái)。

由于我國(guó)相關(guān)管理體系、法律法規(guī)的不完善或缺失，我國(guó)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)存在較為嚴(yán)重的“身份認(rèn)同”問(wèn)題，即機(jī)構(gòu)自身不知道自己到底該歸屬于哪一個(gè)政府部門(mén)管理，從而出現(xiàn)了不同的民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在教育、殘聯(lián)、民政、工商等部門(mén)“多頭登記、多頭管理”的現(xiàn)象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國(guó)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展過(guò)程中普遍缺乏行業(yè)規(guī)劃、行業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)規(guī)范。

因此，受上述因素的影響，我國(guó)民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也相應(yīng)地陷入了缺乏有效監(jiān)管體制的困局。監(jiān)管體制的缺失必然導(dǎo)致培訓(xùn)平臺(tái)的喪失，我國(guó)民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也就呈現(xiàn)出由各機(jī)構(gòu)各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國(guó)民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)喪失了監(jiān)管體制層面的保障。

2.2資源匱乏，缺乏有效支持。

首先，對(duì)于我國(guó)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，其運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要有服務(wù)收費(fèi)、項(xiàng)目支持、政府補(bǔ)貼、慈善捐款等。但對(duì)于絕大多數(shù)中小型民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，服務(wù)收費(fèi)仍然是該機(jī)構(gòu)的根本經(jīng)濟(jì)來(lái)源。而中小型民辦特殊教育機(jī)構(gòu)又恰恰是我國(guó)民辦特殊教育的主要構(gòu)成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實(shí)面前，大多數(shù)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)很難在經(jīng)費(fèi)上保障教師的在職培訓(xùn)。這一現(xiàn)狀使我國(guó)民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)陷入缺乏有效經(jīng)濟(jì)支持的困局。

其次，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)，特別是中小型機(jī)構(gòu)，由于其以服務(wù)收費(fèi)為主的運(yùn)營(yíng)特性，勢(shì)必迫使機(jī)構(gòu)在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個(gè)崗位都是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難有富足的教師可供抽離出來(lái)參加培訓(xùn)，特別是參加一些日程較長(zhǎng)的集中式培訓(xùn)。然而，這種日程較長(zhǎng)的集中式培訓(xùn)又恰恰是教師需要的，也是能實(shí)際解決教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求的培訓(xùn)。

再次，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重的客觀現(xiàn)狀，也使機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人在教師培訓(xùn)方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓(xùn)方面投入太多。因此，這一尷尬現(xiàn)狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

第四，特殊教育專(zhuān)業(yè)資源匱乏和分布不均，嚴(yán)重影響了我國(guó)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)資源的獲取。我國(guó)現(xiàn)有特殊教育教師在職培訓(xùn)師資力量實(shí)屬有限，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足其在職培訓(xùn)的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)城市，并且培訓(xùn)平臺(tái)更多地建立在一些設(shè)有特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)較難共享上述資源。

最后，由于我國(guó)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與公辦特殊教育單位間相對(duì)隔離，且民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間大多處于相對(duì)孤立的狀態(tài)，彼此間缺乏溝通與合作，嚴(yán)重阻礙了民辦特教機(jī)構(gòu)及時(shí)、暢通、有效地獲取特殊教育專(zhuān)業(yè)資源，進(jìn)而限制了有限資源的最大化利用。

2.3培訓(xùn)模式單一，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性。

在大多民辦特教機(jī)構(gòu)中，特別是中小型民辦特教機(jī)構(gòu)，其教師的在職培訓(xùn)基本以機(jī)構(gòu)內(nèi)部自我培訓(xùn)的校本培訓(xùn)模式為主，其基本的操作模式是：機(jī)構(gòu)管理者或教學(xué)主管人員根據(jù)機(jī)構(gòu)服務(wù)模式、教學(xué)要求、教師原有業(yè)務(wù)水平等具體情況，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方式主要以經(jīng)驗(yàn)分享、個(gè)案討論、專(zhuān)題講解為主。該培訓(xùn)模式帶有濃厚的“師徒傳授制”色彩，其培訓(xùn)目的功利性較強(qiáng)；培訓(xùn)內(nèi)容極易缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性；培訓(xùn)質(zhì)量基本取決于培訓(xùn)人員自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)；培訓(xùn)時(shí)間隨機(jī)性較大，缺乏有效的監(jiān)管保障。

相對(duì)校本培訓(xùn)，民辦特教教師校外培訓(xùn)形式主要以短期專(zhuān)題講座或報(bào)告為主。一方面，講座或報(bào)告式的培訓(xùn)模式往往會(huì)因?yàn)槭苄畔?lái)源不暢、時(shí)間不匹配、教學(xué)任務(wù)緊、崗位人員有限等因素的影響，較難滿(mǎn)足民辦特教教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求。另一方面，專(zhuān)題講座或報(bào)告式的培訓(xùn)模式均具有信息量大、知識(shí)面寬，重理論（觀念）輕操作技能等特點(diǎn)，必然要求聽(tīng)眾具備一定的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該模式對(duì)于沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景，特別是沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的新教師來(lái)說(shuō)，其參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性必然受限。因而，該培訓(xùn)模式的有效性受到一定程度的限制。

2.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。

由于我國(guó)民辦特教機(jī)構(gòu)在教師薪酬方面較多遵循“按崗取酬，按勞分配”的薪酬原則，因此民辦特教教師往往受制于薪資壓力，將大量的精力和時(shí)間投入到完成教學(xué)任務(wù)中，無(wú)心顧及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。機(jī)構(gòu)在運(yùn)營(yíng)中迫于經(jīng)費(fèi)、成本等壓力，較難在經(jīng)費(fèi)和制度上保障參加培訓(xùn)的教師的薪酬不受影響，即教師不會(huì)因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)又不能完成教學(xué)任務(wù)而減少工資。另外，除薪資外，大多數(shù)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)均較難在職務(wù)、職稱(chēng)等方面滿(mǎn)足教師個(gè)人發(fā)展方面的需求，所以教師參與在職培訓(xùn)的積極性不足。

此外，我國(guó)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)受經(jīng)費(fèi)、教師流失、資源匱乏等因素困擾，機(jī)構(gòu)在建立和完善教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制方面也極易陷入兩難的尷尬境地。

3.開(kāi)展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的對(duì)策

3.1明確監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制。

教育、民政、殘聯(lián)等政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，明確民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制，出臺(tái)相應(yīng)的監(jiān)管細(xì)則，有利于民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺(tái)的建立。加大財(cái)政對(duì)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的投入與支持，更多地向社會(huì)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與我國(guó)特殊教育事業(yè)。

3.2構(gòu)建民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)合理格局。

我國(guó)教師在職培訓(xùn)的模式主要有：短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長(zhǎng)期函授學(xué)歷培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式等［4］。因此，結(jié)合我國(guó)民辦特教教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以及綜合分析影響民辦特教教師在職培訓(xùn)的主要因素，勢(shì)必要求我們形成以校本培訓(xùn)為主，輔之以短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長(zhǎng)期函授學(xué)歷培訓(xùn)等校外培訓(xùn)的民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)格局。

3.3加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制。

師資培訓(xùn)的水平直接關(guān)系到特殊教育事業(yè)的發(fā)展，師資培訓(xùn)的水平受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、相關(guān)政策和舉措、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，以及師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的水平等多種因素［5］。對(duì)于民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，師資培訓(xùn)水平直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到該機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。校本培訓(xùn)以特殊學(xué)校為基本單位，可以讓教師在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的能力，既不受規(guī)定課程教材的束縛，又能避免理論脫離實(shí)際的弊端，不受地域和時(shí)空限制，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)效、靈活的教師在職教育方式，可以提高學(xué)校教師的整體水平，應(yīng)該成為特教教師在職培訓(xùn)的主要模式之一。［6］所以加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制關(guān)乎我國(guó)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。

3.3.1建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制是加強(qiáng)校本培訓(xùn)的措施保障。機(jī)制的建立首先是平臺(tái)的建立，綜合民辦特教機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)和管理特點(diǎn)，搭建以下校本培訓(xùn)平臺(tái)。

3.3.1.1教研活動(dòng)。每周開(kāi)展教研活動(dòng)，將教研活動(dòng)作為每周例行性事務(wù)，并將其建立校本培訓(xùn)的核心平臺(tái)。借助該平臺(tái)，以個(gè)案討論、教學(xué)重難點(diǎn)剖析、教學(xué)心得分享為線(xiàn)索開(kāi)展研討式學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高教師在職培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

3.3.1.2專(zhuān)題學(xué)習(xí)日。每月抽出一定的時(shí)間開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)時(shí)間上提供更充分的保障。專(zhuān)題學(xué)習(xí)以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，如：針對(duì)教育診斷與評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃、ABA、TECCH、PECS、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、語(yǔ)言治療、音樂(lè)治療等專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

3.3.1.3自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師擬訂專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，并主動(dòng)為其提供必需的學(xué)習(xí)資料和信息，鼓勵(lì)教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教師職業(yè)素養(yǎng)的角度提高教師學(xué)習(xí)積極性。

3.3.2制度的確立與落實(shí)是校本培訓(xùn)機(jī)制的動(dòng)力所在。制度的確立即校本培訓(xùn)要求的具體化，從管理?xiàng)l例的層面對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行引導(dǎo)，提高教師參與培訓(xùn)的約束性與積極性。如以自編教師培訓(xùn)手冊(cè)為契機(jī)和載體，明確教師培訓(xùn)目標(biāo)、要求、內(nèi)容，以及實(shí)施方式，規(guī)范校本培訓(xùn)的實(shí)施。

3.4豐富校外培訓(xùn)模式，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)。

校外培訓(xùn)是提高民辦特教教師在職培訓(xùn)水平，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)同行溝通、交流的重要平臺(tái)；是共享社會(huì)資源，獲取專(zhuān)業(yè)支持的主要渠道。

3.4.1加強(qiáng)溝通與交流，促進(jìn)資源共享。

由于國(guó)內(nèi)特教資源的有限性，因此資源共享，資源利用最大化勢(shì)必成為獲取專(zhuān)業(yè)支持的必然趨勢(shì)。各省市或地區(qū)的民辦特教機(jī)構(gòu)必須敞開(kāi)大門(mén)，加強(qiáng)相互間的溝通與交流，如：在進(jìn)行教師在職培訓(xùn)時(shí)，可對(duì)各自的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行組合或共同承辦專(zhuān)題培訓(xùn)，互利共享，共同促進(jìn)教師在職培訓(xùn)水平的提高。這種溝通與交流不應(yīng)局限在民辦特教機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)拓展至民辦與公辦校之間。民辦特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)與公辦特殊教育學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門(mén)建立聯(lián)系，以爭(zhēng)取獲得更大的資源支持，從而實(shí)現(xiàn)在不增加運(yùn)營(yíng)成本的基礎(chǔ)上獲取更多的師資培訓(xùn)資源的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。

機(jī)構(gòu)間的溝通與交流需要一個(gè)有效的平臺(tái)作保障，所以各省市或地區(qū)成立相應(yīng)的民辦特教協(xié)會(huì)（社團(tuán)）組織極有必要。該組織的建立不僅是促進(jìn)機(jī)構(gòu)間溝通、交流、資源共享的平臺(tái)，而且在加強(qiáng)行業(yè)的監(jiān)督管理，促進(jìn)行業(yè)規(guī)范化，擴(kuò)大社會(huì)影響力，獲取社會(huì)支持等方面有著重要的作用和意義。

3.4.2高等特教院校擴(kuò)大辦學(xué)職能。

近些年全國(guó)各省市多所高校相繼開(kāi)設(shè)了特殊教育專(zhuān)業(yè)，高等特教院校資源在不斷豐富和擴(kuò)大，但大多數(shù)高校的重點(diǎn)在特殊教育師資的培養(yǎng)上，即特殊教育教師的職前教育，而較少有高校將其特教資源向在職特教教師開(kāi)放或傾斜，從而使得特教教師的繼續(xù)教育基本按普教教師的模式和軌跡走，進(jìn)而出現(xiàn)特教教師的繼續(xù)教育基本都是接受普教的繼續(xù)教育的情況。民辦特教教師的在職培訓(xùn)情況就更為糟糕，不僅缺乏短期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和資源，而且沒(méi)有接受繼續(xù)教育的渠道，特別是特教相關(guān)專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)教學(xué)。

因此，各地高等特教院校應(yīng)將特教教師培訓(xùn)納入自身的教育體系，充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),組織教師編寫(xiě)培訓(xùn)教材，因地制宜，積極開(kāi)展特教教師的在職培訓(xùn)［7］。積極開(kāi)展成教或函授等繼續(xù)教育，利用周末或寒暑假，開(kāi)展短期非學(xué)歷培訓(xùn)，滿(mǎn)足特殊教育教師在職教育需求。

公辦的特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺(tái)在組織開(kāi)展特殊教育教師在職培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)將民辦特殊教育教師納入培訓(xùn)對(duì)象，擴(kuò)大培訓(xùn)受眾面。

3.4.3充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展培訓(xùn)模式。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教育手段和模式得到了極大的豐富，眾多文字、圖片及音響資料得到了有效的保存，積累了海量的珍貴的原始資料，如一些知名專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，工作營(yíng)的培訓(xùn)教材等，但是由于各種主客觀原因，這些資源常被入庫(kù)封存，其價(jià)值并未得到充分的利用，這實(shí)屬?lài)?yán)重的資源浪費(fèi)。因此，一方面，相關(guān)單位有責(zé)任和義務(wù)將其進(jìn)行整理并共享，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，另一方面，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)與這樣的單位進(jìn)行合作，承擔(dān)相應(yīng)工作，使相關(guān)資源得到及時(shí)的共享，這對(duì)特教教師在職培訓(xùn)來(lái)說(shuō)是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)效的培訓(xùn)方式。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高等師范特殊教育 發(fā)展趨勢(shì) 展望

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0154-02

高等師范的特殊教育和殘疾人高等教育共同構(gòu)成了高等特殊教育的學(xué)科體系，其中高等師范特殊教育主要是指為特殊教育學(xué)?；蛘呖祻?fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師和其他與殘障人群有關(guān)的社會(huì)服務(wù)人員，是高等特殊教育的重要組成部分。目前我國(guó)高等特殊教育師范院校主要有三種類(lèi)型。第一種是師范大學(xué)中從事特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)的二級(jí)學(xué)院或者系，如北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院、淮北師范大學(xué)教育學(xué)院等，此類(lèi)高校作為傳統(tǒng)師范類(lèi)院校，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)有優(yōu)勢(shì)，特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，實(shí)力較強(qiáng)。第二種是中等師范特殊教育學(xué)校與其他院校合并升格為普通本科師范院校，如鄭州師范學(xué)院是在原河南省特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)上組建而成的，2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，成立了鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院，類(lèi)似的高校還有濰坊學(xué)院、樂(lè)山師范學(xué)院等，這類(lèi)高校從事特殊教育師資培養(yǎng)較早、師資力量比較強(qiáng)，是當(dāng)?shù)靥厥饨逃龓熧Y培養(yǎng)的首要力量。第三種是由中等特殊師范學(xué)校獨(dú)立升格為高等特殊教育師范院校，如南京特殊教育師范學(xué)院、遼寧特殊教育師范專(zhuān)科學(xué)校等，此類(lèi)高校重視特殊教育專(zhuān)業(yè)，以特殊教育為特色，打造特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向群。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的重視以及社會(huì)需求的增加，很多高校通過(guò)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)或者擴(kuò)大特殊教育專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模。因此，認(rèn)真研究高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。

一 30多年來(lái)我國(guó)高等師范特殊教育的發(fā)展

1.辦學(xué)規(guī)模

1984年南京特殊教育師范學(xué)校開(kāi)始招生，1986年北京師范大學(xué)教育系開(kāi)始招收第一批特殊教育本科生，首批招收15個(gè)學(xué)生，隨后華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、重慶師范學(xué)院等高校相繼開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)。截止到1998年，全國(guó)總共建立了35個(gè)中等特殊教育師范學(xué)校，7所高等院校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)，2所省屬師范大學(xué)設(shè)立了本科和大專(zhuān)層次的特教師資培訓(xùn)部。蔣云爾、李澤慧的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：到2007年底，全國(guó)涉及培養(yǎng)特殊教育師資的學(xué)校共18所，在校研究生、本科生和專(zhuān)科生合計(jì)8000多人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了特殊教育發(fā)展的需求，必須增加支持力度，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。2008年，教育部等部門(mén)聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》，其中明確指出支持和鼓勵(lì)高等師范學(xué)校開(kāi)辦特殊教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)特殊教育師資，積極探索特殊教育師資培養(yǎng)新模式。2014年，中國(guó)殘聯(lián)等七部委聯(lián)合《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》，隨后各個(gè)省陸續(xù)出臺(tái)了本省的特殊教育提升計(jì)劃，明確支持本省師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)。如《海南省特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》中明確提出，“在省屬師范院校設(shè)立特殊教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)教師”。《山西省特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》中也明確提出，“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，陽(yáng)泉師范高等專(zhuān)科學(xué)校特殊教育專(zhuān)業(yè)自2014年起每年招生人數(shù)達(dá)到200人以上，其他師范類(lèi)院校和有條件的高校適時(shí)增設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)特殊教育課程”。很多高等院校應(yīng)國(guó)家政策和社會(huì)要求開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)，根據(jù)已有的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，截止到2014年，全國(guó)共有25個(gè)?。▍^(qū)、市）61所高等院校計(jì)劃招收特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生7260人，相比于2012年實(shí)際招生人數(shù)增加77%，辦學(xué)規(guī)模較以往有了很大增加。

2.辦學(xué)層次

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要以中等特殊教育師范學(xué)校為主，北京師范大學(xué)等高校所培養(yǎng)的特殊教育本科畢業(yè)生主要定位于中等特殊教育師范學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師，1997年上海市教委頒布《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，指出：力爭(zhēng)到2002年左右使80%以上的教師達(dá)到大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)程度，10%的教師達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)程度。隨著師范教育體制改革的逐步深化，特殊教育師資的職前培養(yǎng)已從20世紀(jì)的中等特殊師范教育模式，經(jīng)由專(zhuān)科特殊教育培養(yǎng)模式向本科特殊師范教育模式轉(zhuǎn)變，比如南京特殊教育中等師范學(xué)校，在2002年升格為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015年正式更名為南京特殊教育師范學(xué)院，與江蘇師范大學(xué)合作培養(yǎng)手語(yǔ)翻譯研究生，辦學(xué)水平得到提高。此外，北京師范大學(xué)于1993年首次開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)，隨后華東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等高校也相繼開(kāi)設(shè)特殊教育碩士點(diǎn)，截止到2015年，根據(jù)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)查知，我國(guó)共有15所大學(xué)培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)型碩士，特殊教育專(zhuān)業(yè)型碩士點(diǎn)也具有了一定的招生規(guī)模。培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)的博士始于華東師范大學(xué)，根據(jù)已有資料查知，到目前為止共有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校招收特殊教育學(xué)專(zhuān)業(yè)博士。整體而言，我國(guó)高等師范特殊教育由專(zhuān)科層次為主向本科轉(zhuǎn)變，形成了以學(xué)士為主，學(xué)士、碩士、博士相銜接的人才培養(yǎng)體系。

3.專(zhuān)業(yè)發(fā)展

20世紀(jì)80年代，我國(guó)特殊教育學(xué)校師資的培養(yǎng)主要由中等特殊教育師范學(xué)校承擔(dān)，隨著師范教育體制改革的深化，我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要由本科、專(zhuān)科層次的院校承擔(dān)，培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于盲、聾、培智三類(lèi)特殊學(xué)校，由于專(zhuān)業(yè)不細(xì)分的緣故，多以綜合化的特殊教育通識(shí)人才培養(yǎng)模式為主，師范生主要掌握特殊教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，不針對(duì)某特定殘疾類(lèi)型進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這種培養(yǎng)模式使畢業(yè)生對(duì)特殊教育有一個(gè)宏觀的了解，但是由于泛泛而學(xué)的緣故沒(méi)有一樣是精通的，很難滿(mǎn)足對(duì)某一類(lèi)殘障兒童進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性質(zhì)較深的教學(xué)或康復(fù)工作。

隨著特殊教育對(duì)象范圍的不斷擴(kuò)大，情緒障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、唐氏綜合征、阿斯伯格綜合征、注意力缺陷與多動(dòng)癥等新的殘疾類(lèi)型不斷出現(xiàn)，他們的教育問(wèn)題受到前所未有的關(guān)注。另外，從特殊教育學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，一部分聾校、盲校、培智學(xué)校正從單一型向綜合型的特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)化，這對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求，不僅僅要掌握某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，還必須熟悉和了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，以適應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的教育、教學(xué)需求。但是整體而言，大部分高等師范院校仍然按照特殊教育專(zhuān)業(yè)大類(lèi)開(kāi)設(shè)課程，還停留在傳統(tǒng)的盲、聾、智障三類(lèi)殘疾兒童上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了特殊教育對(duì)象擴(kuò)大的需求，培養(yǎng)出來(lái)的特殊教育人才與市場(chǎng)需要之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，即原有的特殊教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)特殊教育發(fā)展的要求，必須進(jìn)行改革，當(dāng)前已經(jīng)有部分院校在原有特殊教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，拓展專(zhuān)業(yè)方向和學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展集特殊教育、心理教育、康復(fù)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育于一體的多元化專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，具體而言主要為以下兩個(gè)方向。

第一，細(xì)化特殊教育，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才。如畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專(zhuān)業(yè)形成了以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成了以特殊教育專(zhuān)業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)、特殊兒童心理咨詢(xún)與教育專(zhuān)業(yè)為核心的專(zhuān)業(yè)方向群。重慶師范大學(xué)的特殊教育專(zhuān)業(yè)分為特殊教育職教師資、特殊兒童心理與教育方向。鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院專(zhuān)業(yè)細(xì)分為手語(yǔ)翻譯、學(xué)前教育、學(xué)前融合教育等方向。這樣細(xì)化的結(jié)果是培養(yǎng)目標(biāo)更具有針對(duì)性，培養(yǎng)出的人才更具有操作能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠勝任某一類(lèi)殘障兒童的教育和康復(fù)工作。

第二，增設(shè)新的方向，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在“醫(yī)教結(jié)合”“教康結(jié)合”等理念的指導(dǎo)下，華東師范大學(xué)于2013年開(kāi)設(shè)教育康復(fù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，并與上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)合作，本科學(xué)生不僅僅要在華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，還要在上海中醫(yī)藥大學(xué)修滿(mǎn)60個(gè)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可獲得教育學(xué)（教育康復(fù)專(zhuān)業(yè)）的學(xué)位證書(shū)，還可以獲得上海中醫(yī)藥大學(xué)的康復(fù)治療學(xué)的學(xué)位證書(shū)，很多高校也在特殊教育培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)康復(fù)課程，甚至劃分了康復(fù)方向，部分師范院校通過(guò)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，為中國(guó)特殊教育事業(yè)培養(yǎng)人才。蘭州城市學(xué)院將小學(xué)教育課程與特殊教育課程相結(jié)合，開(kāi)設(shè)了小學(xué)教育（特殊教育方向）。這些復(fù)合型專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)有助于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

二 分析與展望

通過(guò)對(duì)我國(guó)高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)分析得知，高等師范特殊教育辦學(xué)規(guī)模較以往得到增加，辦學(xué)層次從以中專(zhuān)為主到以專(zhuān)科、本科層次為主轉(zhuǎn)變，高學(xué)歷人才（碩士、博士層次）培養(yǎng)取得一定成果，形成了完整的人才培養(yǎng)體系。但是整體而言，目前高等師范院校培養(yǎng)的特殊教育專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量仍然有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了特殊教育事業(yè)發(fā)展對(duì)特殊教育人才的需求，而特殊教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式則滿(mǎn)足不了目前特殊教育事業(yè)對(duì)于教育與專(zhuān)業(yè)化康復(fù)以及融合教育發(fā)展的綜合化需求。同時(shí)，高學(xué)歷人才的培養(yǎng)比起國(guó)際上主要發(fā)達(dá)國(guó)家，比如美國(guó)一些州甚至要求特殊教育教師必須具有碩士研究生學(xué)歷，甚至包括巴西、印度等發(fā)展中國(guó)家要求小學(xué)教師的起點(diǎn)學(xué)歷為大學(xué)本科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了特殊教育對(duì)高層次人才的需求，因此在未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，高等師范特殊教育要在整合辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)還要不斷地提高辦學(xué)層次，甚至有條件的高等特殊教育師范院校爭(zhēng)取在特殊教育專(zhuān)業(yè)碩士層次或者博士層次招生，從而培養(yǎng)出更多的高水平專(zhuān)業(yè)人才。

第3篇：特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】 特殊教育 家長(zhǎng)教育

家有特殊兒童對(duì)父母來(lái)說(shuō)，是很復(fù)雜的心情，包括了罪惡感，焦慮，否定，依賴(lài)…等。首先，當(dāng)父母知道自己有個(gè)特殊兒童時(shí),會(huì)顯得悲哀和傷痛，可能會(huì)持續(xù)一年以上，才慢慢的接受這個(gè)事實(shí)。

孩子有任何方面的障礙，對(duì)父母而言都是震撼的，但是父母卻是接觸身心障礙兒童時(shí)間最多，最了解特殊兒童的人.因此在幫助殘障兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的地位及重要性絕不亞于教師或相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員，父母的角色與任務(wù)也不是他人所能取代的。

以下有幾點(diǎn)，提供父母親們參考：

1.家長(zhǎng)與教師不斷地探討適合的教學(xué)方法與教育思想,提供合乎孩子特殊需求之教學(xué)內(nèi)容，雙管齊下，發(fā)揮孩子的潛能。

2.家長(zhǎng)需讓孩子盡早接受專(zhuān)業(yè)的治療與安排，以提早進(jìn)行學(xué)習(xí)與補(bǔ)救，并配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，融入居家生活中的一部份。

3.積極的人生觀重新學(xué)習(xí)以不同的眼光看人論事，珍惜最可貴的生命，以及對(duì)生命的尊重與關(guān)懷。

第4篇：特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)范文

特殊教育教師的知識(shí)構(gòu)成，決定著特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平，也直接影響到學(xué)校的教育狀況，因此，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的基石。我國(guó)《殘疾人教育條例》規(guī)定，“從事殘疾人教育的教師，應(yīng)掌握殘疾人教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能”，“國(guó)家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書(shū)制度”。從中可以看出，特殊教育教師應(yīng)掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備從事特殊教育工作的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。一名合格的特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的普通教師，因此，特殊教育教師首先應(yīng)掌握一般的科學(xué)文化知識(shí)。此外，特殊教育教師還應(yīng)掌握特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要熟悉特殊教育的法律法規(guī)和基本理論，為特殊兒童爭(zhēng)取更多的權(quán)利和福利；掌握并精通某一類(lèi)或幾類(lèi)特殊學(xué)生（如智障、聽(tīng)障、視障、自閉癥、腦癱、多重障礙、學(xué)習(xí)障礙等兒童）的身心特點(diǎn)、病理理論、診斷和評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施、行為管理、教育康復(fù)訓(xùn)練的方法和器材的使用、職業(yè)技能培訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)；掌握一類(lèi)或幾類(lèi)特殊學(xué)生相關(guān)學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等）系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)；掌握特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)、溝通交流、班級(jí)課堂管理、家庭教育、社區(qū)資源的基本理論、方法和技術(shù)等方面的知識(shí)。特殊教育教師只有掌握精深、系統(tǒng)、扎實(shí)的相關(guān)知識(shí)，才能更好地對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，為形成所需要的能力奠定基礎(chǔ)，真正滿(mǎn)足特殊學(xué)生的特殊需求，適應(yīng)特殊教育發(fā)展的需要。

二、能力要素

教師能力是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件和決定要素。特殊教育教師的能力要素及特征主要體現(xiàn)在教學(xué)能力、科研能力、康復(fù)能力和創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面。

（一）嫻熟的教學(xué)能力

教學(xué)能力水平的高低決定了特殊教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的核心要素。有研究指出，特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)技能掌握的程度從高到低依次為：課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)研究；隨班就讀教師的差異教學(xué)能力主要包括：差異測(cè)查、教育安置、差異教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整和選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、多樣化教學(xué)方法和手段的選擇、課堂管理、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)、作業(yè)的選擇、個(gè)別輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造等12個(gè)方面?？偟膩?lái)說(shuō)，特殊教育教師除應(yīng)具備教師共同具有的基本教學(xué)能力外，還要具備從事特殊教育職業(yè)所應(yīng)有的特殊教學(xué)能力，主要包括：針對(duì)不同類(lèi)型特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定相應(yīng)的課程和教學(xué)計(jì)劃、制定個(gè)別化教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展學(xué)科教學(xué)、選擇合適的教育康復(fù)訓(xùn)練模式、運(yùn)用器材和方法等的能力；有效組織和管理課堂、進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)教學(xué)方法和教材以及書(shū)寫(xiě)與語(yǔ)言表達(dá)、有效運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的教育教學(xué)技能；熟練運(yùn)用手語(yǔ)、盲文的技能；具備一定的職業(yè)技能技術(shù)，如手工藝、針刺技術(shù)、盲人手工藝等；開(kāi)展心理輔導(dǎo)和進(jìn)行行為矯正的能力等等。

（二）具備一定的科研能力

科研能力是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的重要要素之一，是特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)力。參與科研活動(dòng)能夠提高教師的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練水平，促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。教學(xué)和科研是相輔相成、密不可分的。特殊教育教師應(yīng)提高自身的科研意識(shí)，具備從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科研敏感性，激發(fā)自身從事科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)。特殊教育教師長(zhǎng)期從事一線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，直接面對(duì)特殊兒童，有開(kāi)展科學(xué)研究的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，參與科研可以更好地汲取當(dāng)前最新的康復(fù)、教育理念和方法，總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)教學(xué)理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。特殊教育教師可通過(guò)參加科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、閱讀專(zhuān)業(yè)期刊或?qū)Ｖ确绞教岣咦约旱目蒲幸庾R(shí)和水平，在研究中反思，在研究中成長(zhǎng)，努力成為研究型教師。

（三）開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練的能力

康復(fù)主要涉及醫(yī)學(xué)、教育、職業(yè)和社會(huì)4個(gè)領(lǐng)域，對(duì)特殊兒童開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練的重點(diǎn)是學(xué)前和學(xué)齡期的有特殊需要的兒童，主要包括智障、視障、聽(tīng)障、肢體障礙和病弱兒童以及語(yǔ)言和言語(yǔ)障礙、多重障礙、自閉癥等類(lèi)型的兒童。我國(guó)2007年頒布的“培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案”提出了“教育與康復(fù)相結(jié)合”的原則：“在課程特色上，針對(duì)學(xué)生智力殘疾的原因，以及運(yùn)動(dòng)技能障礙、精細(xì)動(dòng)作能力缺陷、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語(yǔ)治療、心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。”該方案提出，應(yīng)面向智力殘疾學(xué)生開(kāi)展綜合康復(fù)訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，特殊教育教師還應(yīng)具備相關(guān)的綜合康復(fù)技能，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型特殊兒童的康復(fù)需求。特殊兒童康復(fù)的常用方法主要包括物理治療、運(yùn)動(dòng)療法、音樂(lè)療法、感覺(jué)統(tǒng)合療法、美術(shù)療法、游戲治療、作業(yè)治療、心理治療和言語(yǔ)治療等。根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際情況，特殊教育教師應(yīng)運(yùn)用其中的一種或幾種技能方法開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練。如在言語(yǔ)康復(fù)中，教師應(yīng)掌握語(yǔ)言康復(fù)的操作流程、手段和原則，呼吸、發(fā)聲和共鳴功能的訓(xùn)練技巧，口部運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音運(yùn)動(dòng)和構(gòu)音音位的訓(xùn)練技巧（主要針對(duì)構(gòu)音障礙）以及超音段音位訓(xùn)練、音段音位訓(xùn)練（主要針對(duì)語(yǔ)音障礙）等技能和方法。（四）具有創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力已成為當(dāng)今教育發(fā)展形勢(shì)下教師必備的一種職業(yè)素質(zhì)。特殊教育教師在教育教學(xué)工作中，也同樣需要?jiǎng)?chuàng)新能力，這既是當(dāng)前特殊教育學(xué)校課程改革的要求，也是特殊兒童培養(yǎng)的需要，更是特殊教育教師自身防止職業(yè)倦怠、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。特殊教育教師的創(chuàng)新能力主要指特殊教育教師能夠綜合運(yùn)用已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能和方法，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，勇于探索、積極進(jìn)取的能力和精神風(fēng)貌，主要體現(xiàn)在全新的教育理念、教育思想、班級(jí)管理理念和方法、獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格、課程的設(shè)置和開(kāi)發(fā)、不斷學(xué)習(xí)和科學(xué)研究能力等方面。

三、人格要素

在人格要素中，特殊教育教師除了應(yīng)具有健康的體魄、良好的身體素質(zhì)之外，還應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德和良好的心理素質(zhì)。

（一）師德

師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)時(shí)必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。由于教育對(duì)象的特殊性，特殊教育教師要比普通教師付出更多的努力和汗水。除了具有“傳道、授業(yè)、解惑”這一教師職業(yè)特有的共性外，特殊教育教師還肩負(fù)著對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償、教育康復(fù)訓(xùn)練以及職業(yè)技能培訓(xùn)等教育使命。因此，特殊教育教師應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德。師德是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂，特殊教育教師師德水平的高低表現(xiàn)在他們對(duì)特殊兒童是否充滿(mǎn)了愛(ài)心，在工作中是否能夠敬業(yè)樂(lè)教，是否勇于創(chuàng)新。特殊教育教師在師德方面的特殊性，還應(yīng)細(xì)化到實(shí)際行動(dòng)中，真正做到關(guān)愛(ài)、理解、尊重特殊學(xué)生，在日常教學(xué)和與學(xué)生相處的過(guò)程中使用規(guī)范的言語(yǔ)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，真正把師德落到實(shí)處。

（二）良好而穩(wěn)定的心理素質(zhì)

第5篇：特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)范文

融合教育教師工作壓力來(lái)源與原因分析

融合教育教師工作壓力主要是指普通教師在工作環(huán)境和工作任務(wù)的轉(zhuǎn)變或要求下，個(gè)人在心理或生理上無(wú)法適應(yīng)，所引起的緊張、焦慮、困擾、沮喪、挫折等負(fù)性情緒。融合教育教師的壓力來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：（一）工作負(fù)荷量大工作量超負(fù)荷往往發(fā)生在那些需要長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)心致志工作的環(huán)境中，或容易受干擾、沒(méi)有足夠休息時(shí)間、從事繁雜的工作或情緒激動(dòng)的人中間。[4]融合教育教師繁重的工作量會(huì)使他們體驗(yàn)到工作的壓力，于是便會(huì)付更多的精力和體力來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。但是，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師常會(huì)感覺(jué)心有余而力不足。由于無(wú)法按時(shí)完成工作任務(wù)，長(zhǎng)期的工作壓力無(wú)法得到緩沖和解決，導(dǎo)致對(duì)自我能力的懷疑，情感的枯竭及職業(yè)效能感降低，就容易產(chǎn)生消極情緒，滋生職業(yè)倦怠。融合教育教師工作量超負(fù)荷的主要原因是由于：1.身心障礙兒童的個(gè)別性差異大。融合教育教師所教育的身心障礙學(xué)生，其溝通、表達(dá)能力不易被理解，加上難以掌握學(xué)生的突發(fā)狀況，緊急傷病事件多的時(shí)候，除需想辦法了解身心障礙學(xué)生的生理狀況，實(shí)時(shí)給予處理外，還要防止延誤送醫(yī)的過(guò)失。照顧不同類(lèi)型的身心障礙學(xué)生，需有不同的照顧方式，融合教育教師并非僅靠用心，多付出一點(diǎn)時(shí)間就可將學(xué)生教育好。身心障礙學(xué)生的狀況通常是不能預(yù)期的，而教學(xué)工作又是持續(xù)的，因此融合教育教師的工作壓力不易得到疏解。2．教材、教法上的差異。特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)較普通學(xué)生會(huì)有較大的差異性存在，在普通班級(jí)里接受教育的過(guò)程中，他們?cè)诮虒W(xué)上無(wú)法像一般學(xué)生一樣使用相同的教材、教法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。他們需要一套適合于他們的心智水平并根據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn)具有彈性化的教學(xué)模式。而普通學(xué)校采用的都是班級(jí)授課制和學(xué)進(jìn)度，因此融合教育教師需要對(duì)教材和課程等進(jìn)行特殊的調(diào)整且要滿(mǎn)足多數(shù)學(xué)生的需求，同時(shí)兼顧身心障礙學(xué)生的個(gè)別需求。所以教材教法上的差異無(wú)疑增加了融合教育教師的工作量。3．缺少必要的行政支持。在教育管理中,學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)向來(lái)起著舉足輕重的作用,他們對(duì)于隨班就讀的態(tài)度與認(rèn)識(shí)、對(duì)隨班就讀教師的工作評(píng)價(jià)等因素,都將直接影響教師的心態(tài)與工作的積極性。[5]如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很清楚融合教育班學(xué)生的特點(diǎn)及融合教育的理念，在行政上給予支持，在工作中給予協(xié)助與鼓勵(lì)，行政上有正確的政策與責(zé)權(quán)劃分，那么融合教育教師在工作中就可獲得事半功倍的效果。但礙于現(xiàn)行學(xué)校體制上的規(guī)定，在人力資源、考評(píng)制度、福利待遇、進(jìn)修學(xué)習(xí)等問(wèn)題的僵化制定下，常讓融合教育教師處境尷尬，從而給融合教育教師帶來(lái)了無(wú)形的心理壓力。（二）融合教育理念的缺失與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足1．缺乏對(duì)身心障礙學(xué)生和融合教育的了解。從總體來(lái)看,普小教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度經(jīng)歷著從反對(duì)、贊同到謹(jǐn)慎地支持的發(fā)展過(guò)程。[6]由于融合教育教師普遍缺乏特殊教育專(zhuān)業(yè)背景，當(dāng)面對(duì)班級(jí)中的身心障礙學(xué)生，經(jīng)常不知如何處理其學(xué)習(xí)、生活自理和人際關(guān)系等方面的問(wèn)題，因此常面臨教學(xué)上的困擾，進(jìn)而教師會(huì)認(rèn)為身心障礙學(xué)生的教育應(yīng)該是特殊教育教師的責(zé)任。部分老師雖然答應(yīng)身心障礙學(xué)生安置在普通班級(jí)內(nèi)，實(shí)際卻忽視對(duì)他們的教學(xué)，有的老師則認(rèn)為因?yàn)槲唇邮苓^(guò)特教相關(guān)知識(shí)、不了解身心障礙學(xué)生的需求、害怕行為問(wèn)題、不熟悉融合教育或?qū)I(yè)準(zhǔn)備不足，實(shí)在難以勝任。2．缺少進(jìn)修相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師在職進(jìn)修特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)可以增進(jìn)融合理念和知識(shí)的培養(yǎng)，但是實(shí)際上在我國(guó)很多地區(qū)特殊教育專(zhuān)業(yè)資源還是空白，因此提供給教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少。即使有類(lèi)似的培訓(xùn)，也是短期的和非系統(tǒng)性的，內(nèi)容幫助又不大，降低了教師對(duì)融合教育的認(rèn)同感。（三）內(nèi)在心理沖突與角色沖突教師職業(yè)壓力的形成一方面是外在的客觀緊張刺激引起，另一方面是內(nèi)部的主觀感受。[7]消極、片面等不良的主觀體驗(yàn)常易造成內(nèi)在心理沖突。在這些沖突中，價(jià)值理念、期望與現(xiàn)實(shí)間的沖突，是自己的感受不同而引發(fā)，可能會(huì)有心理的不愉悅或生理的不適。而角色的沖突常常也是壓力的主要禍根。1．價(jià)值觀念的沖突。在融合教育工作中與教師、行政人員及家長(zhǎng)接觸頻繁，難免就會(huì)遇到一些與自己的價(jià)值理念或道德觀念有所沖突的事件，有時(shí)候融合教育教師首當(dāng)其沖需要去面對(duì)彼此無(wú)法交集的沖突點(diǎn)，偶爾還需要充當(dāng)老師與家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)者，但價(jià)值理念的主觀認(rèn)知是最難調(diào)解，也最難達(dá)成共識(shí)，會(huì)讓自己身陷內(nèi)在心理沖突中，而造成情緒上的失衡。2．期望與現(xiàn)實(shí)間的沖突。目前社會(huì)上對(duì)于從事特殊教育的教師看法或評(píng)價(jià)普遍比較低下，認(rèn)為只有三流的教師才會(huì)從事特殊教育，因此很容易使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感、自卑感或挫折感。許多融合教育教師通常會(huì)堅(jiān)持崇高的教育理念，以愛(ài)心、耐心當(dāng)作基本信念。當(dāng)教師們真正投入到工作中，認(rèn)真對(duì)待身心障礙學(xué)生，期待他們符合自己設(shè)定理想中的樣子，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所面對(duì)的是一群身心發(fā)展相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生。即使每天教他、指導(dǎo)他，他們?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)上的進(jìn)步也非常小，有時(shí)候甚至感覺(jué)不到進(jìn)步。3．角色沖突。融合教育教師在教學(xué)過(guò)程中須承擔(dān)許多額外的工作量并擔(dān)任多重角色。就教學(xué)課程內(nèi)容而言，為配合身心障礙學(xué)生，教師教學(xué)策略的安排除須顧及一般學(xué)生的學(xué)習(xí)模式外，還需尋求適合身心障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，以提升其學(xué)習(xí)效果，而這不僅增加了教師教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)過(guò)程的工作量亦須延長(zhǎng)一般的教學(xué)課時(shí)。由此可見(jiàn)，融合教育教師面對(duì)這增加的工作量及多重的角色，在心理調(diào)適上必然產(chǎn)生一定程度的壓力。

融合教育教師職業(yè)壓力問(wèn)題對(duì)策探討

（一）建立對(duì)融合教育的正確認(rèn)識(shí)融合教育已是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，建議教師將融合教育的經(jīng)驗(yàn)視為全新的工作挑戰(zhàn)，以更為開(kāi)放的心胸面對(duì)這新的教育趨勢(shì)，了解并尊重個(gè)別差異、肯定學(xué)生潛能與教育權(quán)利等觀念，建立以學(xué)生需求為中心的教育信念。（二）構(gòu)建完善的融合教育支持系統(tǒng)1．資源教室的建設(shè)。資源教室（resourceroom）是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專(zhuān)用教室。[8]資源教室的作用主要是提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、補(bǔ)救教學(xué)和個(gè)別化教育的擬定等。即整合醫(yī)療人員、社工人員與教育人員的支持服務(wù)，提供給家長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)及身心障礙學(xué)生的課外補(bǔ)救教學(xué)，以減輕教師的沉重負(fù)擔(dān)。2．加強(qiáng)融合教育教師專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)。首先，建議師資養(yǎng)成階段將特殊教育學(xué)納入師范生的必修課程。在普通師范院校和綜合性大學(xué)中培養(yǎng)特殊教育師資,普通師范生也要學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的特殊教育課程,把普通師資培養(yǎng)和特殊師資培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來(lái),使普通師資培養(yǎng)特殊化,特殊師資培養(yǎng)普通化。[9]讓未來(lái)的教師了解自己在教育工作上的角色和責(zé)任，這樣才能建立以學(xué)生需求為中心的教育信念。其次，教育行政部門(mén)或設(shè)有特殊教育專(zhuān)業(yè)的高校舉辦特殊教育課程進(jìn)修班。課程內(nèi)容力求理論與實(shí)踐兼具，除教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，也邀請(qǐng)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)老師分享工作經(jīng)驗(yàn)，讓教師在進(jìn)修中不僅充實(shí)特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也在心靈方面獲得支持，提升個(gè)人的抗壓力。3．實(shí)行彈性化的教學(xué)模式。由于融合教育班學(xué)生能力上的懸殊，致使教師在教學(xué)困擾上常有較高的的壓力感受，教師可針對(duì)身心障礙學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程，盡可能照顧到每位學(xué)生。另外，應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，如采用能力分組、同伴輔導(dǎo)或協(xié)同教學(xué)等。這樣不但能提高障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)普通學(xué)生亦有幫助。而對(duì)于特殊學(xué)生的評(píng)價(jià)方面則應(yīng)配合其學(xué)習(xí)能力，采用彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式，避免執(zhí)著于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。4．創(chuàng)設(shè)良好的融合教育環(huán)境和氛圍。教育行政管理部門(mén)和學(xué)校要盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的融合教育環(huán)境和氛圍，更多地了解每一位融合教育教師的實(shí)際情況，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理安排工作。在工作中，盡可能發(fā)現(xiàn)融合教育教師的特殊需求，給予融合教育教師支持和鼓勵(lì)，運(yùn)用物質(zhì)和精神的方式予以激勵(lì)，滿(mǎn)足他們的合理需求。改變過(guò)去只以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低、升學(xué)率的情況來(lái)評(píng)價(jià)教師并且與各種福利待遇掛鉤的做法，應(yīng)該給予融合教育教師動(dòng)態(tài)的考核機(jī)制，盡可能減輕教師不必要的心理負(fù)擔(dān)。（三）自我壓力管理與調(diào)適1．養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和善于運(yùn)用社會(huì)資源的習(xí)慣。面對(duì)知識(shí)爆炸的時(shí)代，融合教育教師必須培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，從教學(xué)過(guò)程中總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，才能以更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力開(kāi)展融合教育的工作，保證教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)工作的自我實(shí)現(xiàn)與肯定。面對(duì)融合教育的挑戰(zhàn)，融合教育班教師常面臨資源不足的困境，在遭遇困難時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)尋求與運(yùn)用社會(huì)資源的支持與協(xié)助，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源、特殊教育資源中心、特教專(zhuān)家、學(xué)術(shù)研討會(huì)等。為自己與學(xué)生爭(zhēng)取更多的支持服務(wù)，以減少工作壓力。2．建立良好的人際關(guān)系與支持系統(tǒng)。良好的人際關(guān)系對(duì)個(gè)體的支持是社會(huì)性支持。這種社會(huì)性支持可以緩解壓力帶來(lái)的不良后果，降低教師的壓力感，提高教師們適應(yīng)各種壓力和生活變遷的能力。[10]良好的人際關(guān)系具有疏解壓力的功能，因此在日常生活中建立好的人際支持網(wǎng)，這些支持包括家人、朋友、同事等。通過(guò)彼此的親密關(guān)系、信任、傾訴、包容、關(guān)懷和協(xié)助，可以增加自己的抗壓性，進(jìn)而有效減輕壓力。3．注重工作壓力的行為管理。工作壓力的行為管理是一個(gè)系統(tǒng)，其中包括時(shí)間管理、飲食與營(yíng)養(yǎng)、身體鍛煉、放松等。[11]建議融合教育教師，多獲取這方面的信息，從中選擇適合個(gè)人的抗壓方式，并且通過(guò)實(shí)際身體力行，讓自己身心處于最好的狀態(tài)以對(duì)抗工作壓力。融合教育教師要以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)融合教育工作所帶來(lái)的壓力，視工作壓力為自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該多給予融合教育教師理解和支持，以實(shí)際行動(dòng)幫助融合教育教師解決教學(xué)中遇到的困境，這樣應(yīng)該對(duì)壓力的解除有一定的疏緩效果。

作者：石茂林 單位：重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

第6篇：特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)范文

1.繼續(xù)提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，適齡視力、聽(tīng)力、智力殘疾兒童少年（以下簡(jiǎn)稱(chēng)三類(lèi)殘疾兒童少年）入學(xué)率要基本達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀▋和倌晁?；已?jīng)“普九”的中西部農(nóng)村地區(qū)，其三類(lèi)殘疾兒童少年入學(xué)率要逐年提高；未“普九”地區(qū)要將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容，三類(lèi)殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到70%左右。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對(duì)重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實(shí)施義務(wù)教育，保障兒童福利機(jī)構(gòu)適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。

2.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學(xué)校要根據(jù)需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業(yè)學(xué)校要積極拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置,擴(kuò)大招生規(guī)模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生；中等職業(yè)學(xué)校要積極開(kāi)展殘疾人職業(yè)教育。

3.加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。進(jìn)一步完善國(guó)家招收殘疾考生政策，普通高校應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律和政策招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學(xué)院（專(zhuān)業(yè)）要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大招生規(guī)模，拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)層次。各地要為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育等提供更多方便，滿(mǎn)足殘疾人接受高等教育的需求。

4.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。有條件的城市和農(nóng)村地區(qū)要基本滿(mǎn)足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。地方各級(jí)教育、民政、衛(wèi)生部門(mén)和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件地區(qū)積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。

5.大力開(kāi)展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓(xùn)。以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展多種形式的殘疾人技能培訓(xùn)，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

6.采取多種措施，掃除殘疾青壯年文盲。將掃除殘疾青壯年文盲納入當(dāng)?shù)貟呙すぷ髡w規(guī)劃，同步推進(jìn)。殘疾人教育機(jī)構(gòu)、各有關(guān)部門(mén)和民間組織、殘疾人所在單位要積極開(kāi)展掃除殘疾青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

二、完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，提高特殊教育保障水平

7.全面實(shí)施殘疾學(xué)生免費(fèi)義務(wù)教育。對(duì)義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生在“兩免一補(bǔ)”基礎(chǔ)上，針對(duì)殘疾學(xué)生的特殊需要，進(jìn)一步提高補(bǔ)助水平。各地應(yīng)按照彩票公益金的使用宗旨，結(jié)合本地實(shí)際，支持殘疾兒童少年特殊教育。

8.加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)。國(guó)家支持中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)，在人口30萬(wàn)以上或殘疾兒童少年相對(duì)較多，尚無(wú)特殊教育學(xué)校的縣，獨(dú)立建設(shè)一所特殊教育學(xué)校；不足30萬(wàn)人口的縣，在地市范圍內(nèi)，統(tǒng)籌建設(shè)一所或幾所特殊教育學(xué)校。各地要統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，確保質(zhì)量。東部地區(qū)也要加大投入，按照本地區(qū)特殊教育規(guī)劃和國(guó)家有關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)做好特殊教育學(xué)校建設(shè)工作。

各地要統(tǒng)籌安排在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的特教班、高中階段特殊教育學(xué)校（班）和高等特殊教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。

9.做好中等教育和高等教育階段殘疾學(xué)生資助工作。普通高校全日制本專(zhuān)科在校生中家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)在校生中殘疾學(xué)生要全部享受?chē)?guó)家助學(xué)金。在特殊教育學(xué)校職業(yè)高中班（部）就讀的殘疾學(xué)生也應(yīng)享受?chē)?guó)家助學(xué)金。

10.加大投入，確保特殊教育學(xué)校（院）正常運(yùn)轉(zhuǎn)。各地要從特殊教育學(xué)校（院）人均成本高的實(shí)際出發(fā)，研究制定特殊教育學(xué)校（院）生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)校（院）正常的教育教學(xué)需求。

中央財(cái)政將繼續(xù)設(shè)立特殊教育補(bǔ)助專(zhuān)款，地方各級(jí)人民政府要繼續(xù)設(shè)立特殊教育專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)并不斷提高。中央財(cái)政加大專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助資金投入，鼓勵(lì)和支持地方辦好現(xiàn)有的面向全國(guó)招生的高等特殊教育學(xué)院。

各地要從殘疾人就業(yè)保障金中安排一定比例的資金用于特殊教育學(xué)校（院）開(kāi)展包括社會(huì)成年殘疾人在內(nèi)的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)。

三、加強(qiáng)特殊教育的針對(duì)性，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)

11.根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育。

在課程改革中，要充分考慮殘疾學(xué)生特點(diǎn)，注重提高其生活自理、與人交往、融入社會(huì)、勞動(dòng)和就業(yè)等能力的培養(yǎng)。

12.全面推進(jìn)隨班就讀工作,不斷提高教育質(zhì)量。重點(diǎn)推進(jìn)縣（區(qū)）級(jí)隨班就讀支持保障體系的建立和完善。所有實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模。

建立特殊教育學(xué)校定期委派教師到普通學(xué)校巡回指導(dǎo)隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質(zhì)量。

13.大力加強(qiáng)職業(yè)教育，促進(jìn)殘疾人就業(yè)。特殊教育學(xué)校要在開(kāi)足開(kāi)好勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)、適合當(dāng)?shù)匦枰穆殬I(yè)課程。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求，加強(qiáng)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校骨干專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)。不斷更新高等特殊教育院校教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地共建共享。做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。鼓勵(lì)和扶持各類(lèi)特殊教育學(xué)校（院）、職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展各種形式的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)。各級(jí)政府和有關(guān)部門(mén)要加大殘疾人職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、職業(yè)技能鑒定、就業(yè)安置等方面制定優(yōu)惠政策和具體扶持保護(hù)措施。

14.加快特殊教育信息化進(jìn)程。建好國(guó)家特殊教育資源庫(kù)和特教信息資源管理系統(tǒng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源共享。地方各級(jí)人民政府要加強(qiáng)特殊教育信息化軟硬件建設(shè)。特教學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)積極開(kāi)展信息技術(shù)教育，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

15.深入開(kāi)展特殊教育研究。建設(shè)一支理論素養(yǎng)高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的特殊教育科研骨干隊(duì)伍，提高特殊教育科研質(zhì)量和水平。各省、市（地）教育行政部門(mén)所屬的教學(xué)研究部門(mén)和科學(xué)研究部門(mén)應(yīng)配備專(zhuān)職或兼職特教教研人員，組織并指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)研究。繼續(xù)開(kāi)展盲文、手語(yǔ)研究，使之更加科學(xué)、實(shí)用。

四、加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平

16.加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要適應(yīng)殘疾兒童少年教育普及水平提高的需要，加強(qiáng)特殊教育師范院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)。統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，加大特教師資的培養(yǎng)力度。鼓勵(lì)和支持各級(jí)師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專(zhuān)業(yè)或開(kāi)設(shè)特殊教育課程。各地在實(shí)施師范生免費(fèi)教育時(shí)，要把特教師資培養(yǎng)納入培養(yǎng)計(jì)劃。加大特殊教育或相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)力度。注重特殊教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，提高培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵(lì)優(yōu)秀高校畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)等單位任教。

各地要將特殊教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)在職教師實(shí)行輪訓(xùn)，重點(diǎn)抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓(xùn)。要加強(qiáng)對(duì)在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學(xué)校巡回指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。要高度重視殘疾人職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)。依托高等特殊教育學(xué)院、其他有關(guān)院校和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)“特殊教育教師培訓(xùn)基地”。

17.配齊配足教師，確保特殊教育學(xué)校正常教學(xué)和管理工作。省級(jí)有關(guān)部門(mén)要根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生少、班額小、寄宿生多、教師需求量大的特點(diǎn)，合理確定特殊教育學(xué)校教職工編制并保障落實(shí)。

18.要切實(shí)采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼。各地要采取措施，確保國(guó)家規(guī)定的特殊教育教師工資待遇政策得到落實(shí)。要將承擔(dān)隨班就讀教學(xué)與管理人員的工作列入績(jī)效考核內(nèi)容。要在優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰中提高特教教師和校長(zhǎng)的比例。

五、強(qiáng)化政府職能，全社會(huì)共同推進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展

第7篇：特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)范文

一、完善殘疾人教育體系，切實(shí)保障殘疾人受教育權(quán)利

1.鞏固提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。到2015年，城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地方適齡視力、聽(tīng)力、智力殘疾兒童少年(以下簡(jiǎn)稱(chēng)三類(lèi)殘疾兒童少年)入學(xué)率基本達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀▋和倌晁剑黄渌胤饺?lèi)殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到90%以上。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對(duì)重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實(shí)施義務(wù)教育，保障兒童福利機(jī)構(gòu)適齡殘疾兒童少年能夠接受義務(wù)教育。

2.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育。要積極整合教育資源，采取多種形式發(fā)展殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。特殊教育學(xué)校要根據(jù)需要舉辦殘疾人高中教育部(班)；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生就讀；殘疾人中等職業(yè)學(xué)校要積極拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置，擴(kuò)大招生規(guī)模；普通中等職業(yè)學(xué)校要積極開(kāi)展殘疾人職業(yè)教育。

3.加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。要進(jìn)一步完善高校招收殘疾學(xué)生政策，普通高校要依據(jù)有關(guān)法律和政策招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾學(xué)生，不得因其殘疾而拒絕招收。鼓勵(lì)和支持普通高校開(kāi)辦特殊教育學(xué)院(系)或開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)。繼續(xù)辦好中州大學(xué)聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、鄭州師院特殊教育系、推拿職業(yè)學(xué)院，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大招生規(guī)模，拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)層次。各地要為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程教育和參加自學(xué)考試等提供更多方便，滿(mǎn)足其接受高等教育的需求。

4.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。各地要根據(jù)本地殘疾兒童的實(shí)際狀況，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，滿(mǎn)足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。有條件的幼兒園要開(kāi)設(shè)學(xué)前康復(fù)教育班，接收適齡殘疾兒童。鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。各級(jí)教育、民政、衛(wèi)生部門(mén)和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件的地方積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。

5.大力開(kāi)展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓(xùn)。依托現(xiàn)有的高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和設(shè)立職業(yè)高中部的特殊教育學(xué)校，建立殘疾人培訓(xùn)基地，以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展多種形式的技能培訓(xùn)，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，逐步構(gòu)建文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合、職前教育與職后教育相溝通的殘疾人職業(yè)教育體系。

6.積極掃除殘疾青壯年文盲。各地要將掃除殘疾人青壯年文盲納入當(dāng)?shù)貟呙すぷ髡w規(guī)劃，統(tǒng)一部署，同步推進(jìn)。各有關(guān)部門(mén)和民間組織、殘疾人教育機(jī)構(gòu)、殘疾人所在單位要積極開(kāi)展掃除殘疾人青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

二、完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，提高特殊教育保障水平

7.加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)。統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育發(fā)展，抓好國(guó)家中西部特殊教育學(xué)校建設(shè)掃尾工程，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保工程建設(shè)質(zhì)量。嚴(yán)禁將特殊教育學(xué)校用于普通教育。

統(tǒng)籌安排在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的特教班以及高中階段特殊教育學(xué)校(班)和高等特殊教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。在建設(shè)青少年學(xué)生校外活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，要充分考慮殘疾學(xué)生的需求。

8.全面實(shí)施殘疾學(xué)生免費(fèi)義務(wù)教育。對(duì)義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生在“兩免一補(bǔ)”基礎(chǔ)上，針對(duì)殘疾學(xué)生的特殊需要，進(jìn)一步提高補(bǔ)助水平。按照福利彩票公益金的使用宗旨，結(jié)合我省實(shí)際，支持殘疾兒童少年特殊教育。

9.做好中等教育和高等教育階段殘疾學(xué)生資助工作。普通高校全日制本專(zhuān)科在校生中家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)在校殘疾學(xué)生要全部享受?chē)?guó)家助學(xué)金。在特殊教育學(xué)校職業(yè)高中班(部)就讀的殘疾學(xué)生也應(yīng)享受?chē)?guó)家助學(xué)金。就讀普通高中的殘疾學(xué)生按照每生每年1500元的標(biāo)準(zhǔn)給予補(bǔ)助。

10.提高特殊教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，確保特殊教育學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。鑒于特殊教育生均成本高的實(shí)際情況，義務(wù)教育階段特殊教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按普通生標(biāo)準(zhǔn)的3-5倍確定，高中及以上階段特殊教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按普通生標(biāo)準(zhǔn)的2-3倍確定。所需資金按學(xué)校隸屬關(guān)系由同級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)。

11.加大特殊教育專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助資金投入。省財(cái)政繼續(xù)安排特殊教育專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，主要用于支持特殊教育學(xué)校充實(shí)教學(xué)與康復(fù)儀器設(shè)備。市、縣級(jí)政府要設(shè)立特殊教育專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助(經(jīng))費(fèi)并逐步增長(zhǎng)。在安排教育經(jīng)費(fèi)增量時(shí)，向特殊教育學(xué)校傾斜。

各地要從殘疾人就業(yè)保障金中每年安排不低于5%的資金，用于特殊教育學(xué)校開(kāi)展包括社會(huì)成年殘疾人在內(nèi)的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)。

三、深化特殊教育教學(xué)改革，提高特殊教育的針對(duì)性

12.根據(jù)殘疾學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊需求，增強(qiáng)教育的針對(duì)性。注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生法制教育、心理健康教育和安全教育。

認(rèn)真推進(jìn)特殊教育課程改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育模式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重提高殘疾學(xué)生生活自理、與人交、融入社會(huì)、勞動(dòng)和就業(yè)等方面的能力。13.全面推進(jìn)隨班就讀工作，不斷提高教育質(zhì)量。重點(diǎn)推進(jìn)縣級(jí)隨班就讀支持保障體系建設(shè)。所有實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀。在隨班就讀人數(shù)較多的學(xué)校，有計(jì)劃地開(kāi)展特殊教育資源教室建設(shè)。建立特殊教育學(xué)校定期委派教師到普通學(xué)校巡回指導(dǎo)隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質(zhì)量。

14.加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，促進(jìn)殘疾人就業(yè)。特殊教育學(xué)校要在開(kāi)足開(kāi)好勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)、適合當(dāng)?shù)匦枰穆殬I(yè)課程。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求，加強(qiáng)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校骨干專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。不斷更新高等特殊教育院校教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地共建共享。做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。鼓勵(lì)和扶持各類(lèi)特殊教育學(xué)校(院)、職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展各種形式的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)。各級(jí)政府和有關(guān)部門(mén)要加大殘疾人職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、職業(yè)技能鑒定、就業(yè)安置等方面給予特殊優(yōu)惠和扶持保護(hù)。

15.加快特殊教育信息化建設(shè)。實(shí)施省特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)工程，加強(qiáng)包括多媒體教室在內(nèi)的特殊教育信息化軟硬件建設(shè)。建好省級(jí)特殊教育資源庫(kù)和特教信息資源管理系統(tǒng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源共享。特殊教育學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)積極開(kāi)展信息技術(shù)教育，大力推進(jìn)信息技術(shù)教育在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。16.深入開(kāi)展特殊教育研究。依托現(xiàn)有的高校特殊教育學(xué)院(系)和條件較好的特殊教育學(xué)校建立特殊教育研究中心，承擔(dān)區(qū)域特殊教育研究、教學(xué)指導(dǎo)、咨詢(xún)服務(wù)等工作。加強(qiáng)特殊教育科研骨干隊(duì)伍建設(shè)。提高特殊教育科研質(zhì)量和水平。省和省轄市教育部門(mén)所屬的教學(xué)研究和科學(xué)研究部門(mén)要配備專(zhuān)職或兼職的特殊教育研究人員，組織并指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)研究。特殊教育學(xué)校要鼓勵(lì)和支持教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教育教學(xué)研究，力爭(zhēng)推出一批原創(chuàng)性的研究成果。繼續(xù)開(kāi)展盲文和中國(guó)手語(yǔ)研究推廣工作。積極開(kāi)展特殊教育的國(guó)際、地區(qū)、校際科研學(xué)術(shù)交流合作，提升我省特殊教育研究水平。

17.實(shí)施特殊教育提升計(jì)劃。開(kāi)展特殊教育示范校創(chuàng)建活動(dòng)，帶動(dòng)和引導(dǎo)各地加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)，提升特殊教育學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展。

四、加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平

18.加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，加大特教師資培養(yǎng)力度。鼓勵(lì)和支持各級(jí)師范院校、綜合性院校舉辦特殊教育師范專(zhuān)業(yè)或開(kāi)設(shè)特殊教育課程。加大特殊教育研究生或相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)力度。注重特殊教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，提高培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵(lì)高校優(yōu)秀畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)等單位任教。

要將特殊教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)在職教師實(shí)行輪訓(xùn)，重點(diǎn)抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓(xùn)。要加強(qiáng)對(duì)在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學(xué)校巡回指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。要高度重視殘疾人職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)。依托高校特殊教育學(xué)院(系)、其他有關(guān)院校和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)“特殊教育教師培訓(xùn)基地”、“殘疾人職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”。

特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、資料費(fèi)和住宿費(fèi)等開(kāi)支。

19.執(zhí)行特殊教育教職工編制標(biāo)準(zhǔn)。各地要認(rèn)真執(zhí)行省定特殊教育教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)階段按照教職工人數(shù)和殘疾學(xué)生人數(shù)1：3配備，確保特殊教育學(xué)校正常教學(xué)和管理需要。提高高校特殊教育學(xué)院(系)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，按照教職工人數(shù)與殘疾學(xué)生人數(shù)1：5的比例配備教職工。要為特殊教育學(xué)校配備必要的醫(yī)療康復(fù)和護(hù)理人員，并納入教職工編制管理，實(shí)行教學(xué)、醫(yī)療、康復(fù)相結(jié)合，使學(xué)生的身心缺陷得到有效矯正和補(bǔ)償。要加強(qiáng)中小學(xué)教職工編制管理，各地富余的中小學(xué)教職工，符合條件的，可調(diào)整充實(shí)到特殊教育隊(duì)伍。

20.落實(shí)特殊教育教師待遇。從事特殊教育工作的教職工和聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練的教師及手語(yǔ)翻譯，按照有關(guān)規(guī)定，享受特殊教育津貼，具體標(biāo)準(zhǔn)按國(guó)家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。各地要采取切實(shí)措施，確保特殊教育教師及從事特殊教育工作人員工資待遇落實(shí)到位。要將承擔(dān)隨班就讀教學(xué)與管理人員的工作列入績(jī)效考核內(nèi)容。其工作量計(jì)算要根據(jù)隨班就讀學(xué)生人數(shù)情況，適當(dāng)高于當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量。要在優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰中適當(dāng)提高特殊教育教師和校長(zhǎng)的比例。

五、強(qiáng)化政府職能，全社會(huì)共同推進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展

21.進(jìn)一步強(qiáng)化政府發(fā)展特殊教育的責(zé)任。各地要把各級(jí)各類(lèi)特殊教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，列入政府重要議事日程，堅(jiān)持特教特辦，定期研究解決特殊教育事業(yè)發(fā)展中的重大問(wèn)題。要將特殊教育發(fā)展情況作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容，定期督導(dǎo)檢查。對(duì)在特殊教育工作中取得優(yōu)異成績(jī)的地方、單位和個(gè)人，根據(jù)有關(guān)規(guī)定給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

第8篇：特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]聾人　高等教育　藝術(shù)設(shè)計(jì)　教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]劉洪波(1976-)，男，山東萊州人，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院藝術(shù)系，講師，碩士，研究方向?yàn)槊@人高等教育；劉虹(1978-)，女，山東濰坊人，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槊@人高等教育。(天津　300191)

[課題項(xiàng)目]本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建以提高就業(yè)能力為核心的聾人大學(xué)生就業(yè)學(xué)校支持模式研究”(課題編號(hào)：10YJC880068)和天津理工大學(xué)教改項(xiàng)目“聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的研究”(課題編號(hào)：YB09-20)的研究成果之一。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G761.2　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0116-02

我國(guó)聾人高等教育經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程，規(guī)模、層次上都有了大幅度的擴(kuò)大和提升。目前創(chuàng)辦聾人本、專(zhuān)科層次的高等教育院校已經(jīng)發(fā)展到十余所。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)。數(shù)以萬(wàn)計(jì)的殘疾青年擁有了進(jìn)入各類(lèi)高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的層面上看，體現(xiàn)了國(guó)家“和諧社會(huì)”的主題。高校藝術(shù)教育已成為聾人青年進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)和謀求發(fā)展的平臺(tái)。但是，我國(guó)高等特殊教育整體辦學(xué)時(shí)間較短，許多專(zhuān)業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)還不十分準(zhǔn)確，實(shí)踐中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院是全國(guó)第一所也是唯一一所工科特殊教育學(xué)院，如何在工科特殊教育學(xué)院里辦好聾人高等教育的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是一直探索的問(wèn)題，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革時(shí)注重以下幾個(gè)方面的改革措施。

一、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置改革

中國(guó)聾人高等教育已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程，但辦學(xué)模式仍沿用獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的模式。由于資源有限，幾所聾人高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置范圍較窄，基本上以藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為主，與現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)設(shè)置和迅速發(fā)展的聾人高等教育需求不相適應(yīng)。目前國(guó)內(nèi)聾人高等教育雖然給了聾生選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的權(quán)利，但幾乎沒(méi)有選擇專(zhuān)業(yè)的條件。

美國(guó)蓋洛德特大學(xué)(本科)、美國(guó)國(guó)家聾人工學(xué)院(本科)、日本筑波技術(shù)大學(xué)(本科)等聾人教育較先進(jìn)的聾人大學(xué)，通常專(zhuān)業(yè)構(gòu)建和課程設(shè)置會(huì)隨社會(huì)的需求而變化。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整的策略上，有若干研究及指導(dǎo)中心專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)幫助學(xué)生調(diào)查社會(huì)對(duì)人才的需求情況，及時(shí)把社會(huì)上形形的行業(yè)對(duì)人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)的不同需求詳盡地匯報(bào)給學(xué)校制定政策和調(diào)整專(zhuān)業(yè)的決策者，使學(xué)校及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向。就業(yè)指導(dǎo)中心也每年約向社會(huì)派出四百多人調(diào)查市場(chǎng)，使決策者了解當(dāng)前人才需求，及時(shí)淘汰不適合市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)新的既適應(yīng)聾人生理又適應(yīng)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)。

相對(duì)一些聾人特殊教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，國(guó)內(nèi)大學(xué)為聾人設(shè)置的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)選擇面較有限，專(zhuān)業(yè)設(shè)置較單一，而且專(zhuān)業(yè)一旦設(shè)定很少改變。20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)聾人大學(xué)基本都開(kāi)設(shè)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)。此外，我國(guó)聾人高等教育院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性、靈活性不強(qiáng)，學(xué)校對(duì)知識(shí)的更新和社會(huì)的適應(yīng)性等方面重視不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生自身的知識(shí)性和實(shí)踐動(dòng)手能力與社會(huì)發(fā)展的需要結(jié)合不夠緊密。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，特殊教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與普通教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相比，存在更多的復(fù)雜性和可變性，所包含的內(nèi)容也在發(fā)生改變。根據(jù)聾人工學(xué)院現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況和社會(huì)對(duì)特殊教育藝術(shù)類(lèi)人才的要求，考慮聾人的生理和心理特點(diǎn)，通過(guò)大量的社會(huì)調(diào)研與專(zhuān)家論證，聾人工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系于2011年開(kāi)設(shè)造型裝飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)方向契合中國(guó)當(dāng)代對(duì)造型裝飾人才的需求，注重聾人大學(xué)生實(shí)用性、裝飾性、時(shí)尚性、創(chuàng)新性的教學(xué)需求，迎合未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的審美化趨勢(shì)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置以造型設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)等產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主，文化素養(yǎng)與設(shè)計(jì)技能兼顧，培養(yǎng)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)、紡織纖維藝術(shù)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生畢業(yè)后能夠任專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)、產(chǎn)品制造行業(yè)、廣告營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)、科研院所及學(xué)校等工作；也可以個(gè)性化地自我創(chuàng)業(yè)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上設(shè)計(jì)工作室，開(kāi)展玩具、裝飾品等藝術(shù)品高級(jí)定制等特殊業(yè)務(wù)。

二、專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的基本思路

我國(guó)聾人高等教育和普通高等教育一樣，更多的是以應(yīng)試和經(jīng)濟(jì)為表象的教育。比較注重聾人大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)傳授，而綜合素質(zhì)教育和實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。在課程設(shè)置中，學(xué)校應(yīng)充分重視綜合素質(zhì)教育，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)加大課外各種專(zhuān)題的公開(kāi)講座和對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)等。藝術(shù)設(shè)計(jì)(也稱(chēng)“服裝設(shè)計(jì)”)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，為突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對(duì)性、基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進(jìn)性等。但由于聾人工學(xué)院的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是全國(guó)高校特殊教育中唯一一個(gè)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在課程的設(shè)置上、教學(xué)方法上應(yīng)有突出的特點(diǎn)。

為改變專(zhuān)業(yè)過(guò)分專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)業(yè)面狹窄、知識(shí)面不寬的狀況，在重新調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱前，充分聽(tīng)取了服裝企業(yè)、藝術(shù)用人單位以及兄弟院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教授的意見(jiàn)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，提出了寬口徑培養(yǎng)模式，增加綜合知識(shí)類(lèi)課程，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，加大專(zhuān)業(yè)深度，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。在服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中加入染整、纖維藝術(shù)等紡織藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程知識(shí)。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)同專(zhuān)業(yè)課程的銜接。在以往的教學(xué)過(guò)程中，存在基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象。基礎(chǔ)課教師只注重本課程的教學(xué)與創(chuàng)新，忽視同專(zhuān)業(yè)課程的鏈接，為糾正基礎(chǔ)課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，從宏觀上考慮基礎(chǔ)課所從屬的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課和服裝生產(chǎn)工藝一線(xiàn)的需要，通過(guò)課程改革打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授，使基礎(chǔ)課名副其實(shí)成為專(zhuān)業(yè)課的“基礎(chǔ)”。在教學(xué)上，根據(jù)聾人的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，考慮聾啞大學(xué)生機(jī)械記憶能力較強(qiáng)、理解能力較弱，直觀形象思維較強(qiáng)、邏輯抽象思維較弱，二維平面理解能力強(qiáng)、三維立體理解能力弱的特性，注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。如在素描課程中，要求學(xué)生不必過(guò)分去追求光影下物體質(zhì)感表達(dá)、虛實(shí)的處理以及明暗的變化，重點(diǎn)訓(xùn)練空間概念、平面分割、色彩設(shè)計(jì)等方面，改調(diào)子素描為設(shè)計(jì)素描，為以后的“服裝設(shè)計(jì)”“服飾品設(shè)計(jì)”“服裝造型設(shè)計(jì)”等課程打下良好的基礎(chǔ)；將基礎(chǔ)圖案改成服飾圖案，強(qiáng)化服裝、紡織面料的圖案設(shè)計(jì)能力，為以后的“染整”等課程打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，培養(yǎng)分析、思維能力，鍛煉對(duì)事物的把握能力，努力使基礎(chǔ)課教學(xué)適

應(yīng)專(zhuān)業(yè)課的需要。

2.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論課程同生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接。根據(jù)聾生生理和心理的特點(diǎn)，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)。許多聾人大學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，最后進(jìn)入大學(xué)校門(mén)，受其生理特點(diǎn)的影響，經(jīng)歷的全是理論教學(xué)。進(jìn)入高校后，許多特教學(xué)院由于考慮聾生的特點(diǎn)，常常是為了便于管理，把專(zhuān)業(yè)教學(xué)劃分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，沿用理工科教學(xué)模式。顯然，這不適合現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求。社會(huì)和市場(chǎng)需要具有綜合能力的復(fù)合型人才。課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合是如今各個(gè)學(xué)科教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)理論教學(xué)與操作訓(xùn)練穿行，在教學(xué)過(guò)程中注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，從大一開(kāi)始，就開(kāi)設(shè)服裝工藝實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生較早接觸本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，以培養(yǎng)與提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。

依據(jù)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)引入實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備良好的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室里開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)每個(gè)階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)課題，如在教學(xué)中我們將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分成三個(gè)學(xué)期，從二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行理論授課，同時(shí)在課程進(jìn)行期間安排實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行服裝工藝――裙裝、褲裝、男女套裝的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在進(jìn)行基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐教學(xué)后，根據(jù)每個(gè)階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)課題，設(shè)置“高級(jí)定制服裝設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程，成立設(shè)計(jì)小組，讓學(xué)生在了解企業(yè)和市場(chǎng)，參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，盡早掌握社會(huì)和市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，縮短對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！俺醪綄?shí)踐――理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并行――系統(tǒng)實(shí)踐”的模式，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)思想教育和認(rèn)知實(shí)習(xí)中，初步了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)；在基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，課堂理論教學(xué)、實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，在實(shí)踐操作中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透。

三、積極拓展課外教學(xué)

加大生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)，由過(guò)去以專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)積累為中心，轉(zhuǎn)向既注重積累又注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練，以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。因此，要積極尋求深度校企合作，開(kāi)創(chuàng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，盡量避免學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)際的社會(huì)需求出現(xiàn)斷層。

為保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，我們與一些服裝企業(yè)，如天津紡織集團(tuán)、服裝生產(chǎn)工廠等企業(yè)單位掛鉤，建立校外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作基地。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)采用頂崗實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)師、打板師、流水線(xiàn)生產(chǎn)操作人員的身份到設(shè)計(jì)公司和服裝企業(yè)參與服裝設(shè)計(jì)研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，使專(zhuān)業(yè)必修課在社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)中完成。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生做到“真題真做”，如2007屆學(xué)生崔曉麗和2010屆陳靜靜等學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選擇同婚紗影樓合作，動(dòng)手完成實(shí)際創(chuàng)意婚紗的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成服裝設(shè)計(jì)理論使用，以實(shí)際的婚紗服裝來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅擺脫了理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)，而且突出了實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化了應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)就業(yè)能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。目前，崔曉麗、陳靜靜就職于當(dāng)?shù)刂幕榧喍Y服設(shè)計(jì)公司，畢業(yè)設(shè)計(jì)的“真題真做”為其提供了良好的就業(yè)渠道，實(shí)踐教學(xué)在一定程度上成了學(xué)生就業(yè)的敲門(mén)磚。

本文僅從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)、開(kāi)展就業(yè)教育等方面展開(kāi)論述，在進(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中，最重要的是應(yīng)始終圍繞“人本”理念，從聾人大學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地建構(gòu)聾人高等藝術(shù)教育教學(xué)模式與體系。目前，我國(guó)聾人高等特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)入了一個(gè)較快的發(fā)展時(shí)期，但由于起步晚、獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式等原因，還存在諸多問(wèn)題，對(duì)聾人高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的改革與探討仍需不斷地摸索前進(jìn)。

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第9篇：特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前融合教育； 特殊支持需要兒童 ；啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）11-0051-05

瑞典學(xué)前融合教育的發(fā)展歷史悠久，20世紀(jì)80年代就建立了較完善的學(xué)前融合教育體制，特別是有關(guān)教師教育、家園合作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的舉措，對(duì)我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展具有借鑒意義。本文介紹瑞典政府于20世紀(jì)90年代末頒布的有關(guān)“特殊支持需要兒童”的政策，并基于我國(guó)學(xué)前融合教育現(xiàn)狀提出相關(guān)建議，以期為促進(jìn)我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展提供借鑒。

一、“特殊支持需要兒童”政策的提出

自上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，“融合教育”的理念在世界范圍內(nèi)得到了普及與實(shí)踐?！叭诤辖逃敝鲝堃怨胶凸膽B(tài)度對(duì)待有特殊支持需要的兒童，為他們提供包容、平等的教育，支持每個(gè)兒童的發(fā)展。在此背景下，讓有特殊支持需要兒童到普通教育機(jī)構(gòu)與普通兒童一起生活并接受整合教育的融合教育思想逐漸成為瑞典學(xué)前融合教育的重要指導(dǎo)思想。

最初，瑞典融合教育主要以“特殊教育需要兒童”（students with special educational needs）政策為依據(jù)。該政策主張給予特殊需要兒童特殊對(duì)待，關(guān)注兒童的個(gè)體缺陷，但這些兒童在步入社會(huì)后出現(xiàn)了職業(yè)適應(yīng)差、人際關(guān)系不良，甚至妨害社會(huì)公共秩序等問(wèn)題。在該政策指導(dǎo)下的各類(lèi)融合教育教材也大多以教師為本位編寫(xiě)，課程設(shè)計(jì)從教材內(nèi)容出發(fā)，不僅限制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間，而且違背了公平與適當(dāng)?shù)脑瓌t?！?〕

鑒于該政策的不足和缺陷，瑞典政府于20世紀(jì)90年代末頒布了有關(guān)對(duì)“特殊支持需要兒童”（pupils in need of special support）開(kāi)展融合教育的政策。該政策提倡滿(mǎn)足有特殊支持需要兒童的要求，明確規(guī)定不論性別、階級(jí)和民族，所有人都有平等的受教育權(quán)，而且教育應(yīng)適應(yīng)每個(gè)兒童所處的環(huán)境和需要；強(qiáng)調(diào)學(xué)校系統(tǒng)對(duì)特殊支持需要兒童的支持，依據(jù)每位兒童家庭背景、早期經(jīng)驗(yàn)的不同開(kāi)展教育，使其獲得更多的知識(shí)?！?〕這一政策促使人們把對(duì)特殊需要兒童自身障礙的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對(duì)當(dāng)前學(xué)校系統(tǒng)缺陷的關(guān)注上來(lái)。

“特殊支持需要兒童”政策中的兒童主要是指1～5歲有特殊需要的兒童，包括感官障礙兒童、肢體障礙兒童、語(yǔ)言障礙兒童、病弱與多重障礙兒童、智力障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、社會(huì)行為障礙兒童、情緒障礙兒童、自閉癥兒童等。這些兒童在得到特殊支持之前要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的鑒定，通常包括三步：一是專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)估。專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)通常會(huì)根據(jù)確定的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行鑒定。二是入園初次評(píng)估。在特殊支持需要兒童入園前，幼兒園會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)《特殊支持需要兒童興趣調(diào)查表》（見(jiàn)表1），〔3〕資深特殊教育工作者與家長(zhǎng)作詳細(xì)溝通并記錄，收集起點(diǎn)資料，并對(duì)特殊支持需要兒童現(xiàn)狀進(jìn)行初步分析。三是幼兒園評(píng)估。幼兒園評(píng)估分兩次進(jìn)行，第一次是預(yù)評(píng)估。特殊支持需要兒童入園后，特殊教育教師和特殊支持需要教育協(xié)調(diào)員會(huì)參考《特殊支持需要兒童興趣調(diào)查表》的調(diào)查結(jié)果，將其暫時(shí)安置在適齡班級(jí)，班級(jí)教師有目的地觀察并記錄其一日生活中的各種表現(xiàn)，并依據(jù)觀察記錄分析其語(yǔ)言、社會(huì)、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、自理等能力大致所處的年齡水平，了解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力及需求，填寫(xiě)《特殊支持需要兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查表》（見(jiàn)表2）。〔4〕第二次是正式評(píng)估。預(yù)評(píng)估結(jié)束后，幼兒園相關(guān)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析討論有關(guān)該特殊支持需要兒童一日生活的情況，選擇兩套及以上的評(píng)估工具，由評(píng)估小組作出正式評(píng)估，小組成員一般包括普教、專(zhuān)職特教、學(xué)科帶頭人，必要時(shí)會(huì)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)治療師一起進(jìn)行評(píng)估。只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格鑒定并被確定為有特殊支持需要的兒童才能成為該政策所關(guān)照的特別支持對(duì)象。

二、“特殊支持需要和”政策的特點(diǎn)

（一）關(guān)注學(xué)前融合教育教師的培養(yǎng)

為有效開(kāi)展學(xué)前融合教育，瑞典形成了由各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員組成的工作團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前融合教育師資，瑞典政府采取了相應(yīng)的政策措施。

1.配備特殊教育教師、特殊支持需要兒童教育協(xié)調(diào)員以及教育領(lǐng)導(dǎo)者等相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士

特殊教育教師的配備在很大程度上保證了瑞典學(xué)前融合教育實(shí)踐的成功。這些教師除具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能外，還了解特殊支持需要兒童的需求，并能與班級(jí)教師溝通合作，共同作出針對(duì)特殊支持需要兒童的課程安排。此外，他們還通過(guò)記錄分析特殊支持需要兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生的效果。

按照瑞典教育部門(mén)的規(guī)定，特殊支持需要兒童教育協(xié)調(diào)員協(xié)調(diào)幼兒園、班級(jí)資源以及具有特殊教育專(zhuān)業(yè)背景的教師資源。在具體教學(xué)活動(dòng)中，特殊支持需要兒童教育協(xié)調(diào)員承擔(dān)更多工作。例如，執(zhí)行學(xué)前融合教育政策，確保國(guó)家課程的實(shí)施；幫助其他教師處理好與學(xué)前特殊支持需要兒童及特殊教育工作者之間的關(guān)系；為學(xué)前特殊支持需要兒童提供服務(wù)及為教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，檢測(cè)兒童學(xué)習(xí)效果；與學(xué)前特殊支持需要兒童家長(zhǎng)保持合作關(guān)系；與其他教師合作并發(fā)展其專(zhuān)業(yè)技能等。

教育領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任在于保障所有相關(guān)學(xué)前融合教育的政策法規(guī)、項(xiàng)目計(jì)劃等被切實(shí)貫徹實(shí)施，并為提高教師教學(xué)和學(xué)前特殊支持需要兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量出謀劃策。

2.支持教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

瑞典政府對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持主要體現(xiàn)在兩方面：一是專(zhuān)家指導(dǎo)。瑞典政府會(huì)選派不同領(lǐng)域的專(zhuān)家在幼兒園做巡回指導(dǎo)，主要包括言語(yǔ)治療師、醫(yī)生、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展方面的專(zhuān)家、教育心理學(xué)專(zhuān)家以及監(jiān)管幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的專(zhuān)員。其中，言語(yǔ)治療師主要負(fù)責(zé)特殊支持需要兒童語(yǔ)言方面困難的鑒別，制定改善計(jì)劃并與幼兒園教師共同實(shí)施計(jì)劃以及檢測(cè)其進(jìn)步情況；醫(yī)生主要為父母制定育兒計(jì)劃，并和父母交流兒童情況；感知運(yùn)動(dòng)方面專(zhuān)家主要為相關(guān)特殊支持需要兒童提供幫助。教育心理學(xué)專(zhuān)家為特殊支持需要兒童的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。二是教師培訓(xùn)。瑞典政府認(rèn)為應(yīng)對(duì)教師尤其是資深教師提供相關(guān)的在職培訓(xùn)。同時(shí)，當(dāng)?shù)卣畬?duì)特殊教育教師的培訓(xùn)課程進(jìn)行認(rèn)定，并對(duì)特殊教育教師進(jìn)行多方面培訓(xùn)。目前，為使學(xué)前融合教師更好地掌握有關(guān)融合教育的知識(shí)和技能，一套針對(duì)新教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃已在瑞典實(shí)施。這一培訓(xùn)計(jì)劃將普教教師和特教教師的培訓(xùn)進(jìn)行了整合，參與培訓(xùn)的教師結(jié)業(yè)后可獲得普教教師與特教教師兩種從業(yè)資格證書(shū)。

（二）注重學(xué)前融合教育家園以及社區(qū)的合作

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)前融合教育需要社會(huì)的支持。在瑞典，社區(qū)具有資源整合及其他方面的整合功能，能從各個(gè)方面對(duì)融合教育的實(shí)施提供強(qiáng)有力的支持，其中包括以下幾方面。

1.宣傳學(xué)前融合教育理念

在瑞典的傳統(tǒng)文化中，一方面人們具有同情弱者、援助殘障者的文化心理；另一方面卻又不能完全接納殘障者的受教育權(quán)和其他平等權(quán)利，〔5〕人們通常認(rèn)為，殘障者應(yīng)被隔離在特殊教育環(huán)境中接受較為簡(jiǎn)單與低等的教育。為此，瑞典政府借助社區(qū)的支持，積極向社會(huì)宣傳學(xué)前融合教育理念，以期轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，營(yíng)造接納殘障者的氛圍，構(gòu)建開(kāi)展學(xué)前融合教育的社會(huì)環(huán)境。由此，特殊支持需要兒童融入到了主流學(xué)校，接受到了平等的教育。

2.幫助篩查特殊支持需要兒童

實(shí)施學(xué)前融合教育的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)特殊支持需要兒童，社區(qū)依靠廣泛的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)適齡的特殊支持需要兒童，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)這些兒童進(jìn)行初步篩查。

3.提供個(gè)性化家庭支持

瑞典的社區(qū)會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的具體需求提供個(gè)性化家庭支持，如咨詢(xún)支持、情感支持等?！?〕在不少特殊支持需要兒童家長(zhǎng)的觀念里，同類(lèi)家庭的相互啟發(fā)最為實(shí)用。為此，社區(qū)組織有關(guān)特殊支持需要兒童家長(zhǎng)的小組活動(dòng)，讓他們通過(guò)交流，獲得有意義的幫助。社區(qū)還邀請(qǐng)專(zhuān)家為家長(zhǎng)提供咨詢(xún)與培訓(xùn)，以引導(dǎo)家長(zhǎng)辨識(shí)特殊支持需要兒童的需求，幫助家長(zhǎng)掌握指導(dǎo)和培養(yǎng)特殊支持需要兒童的方法。

（三）重開(kāi)展學(xué)前融合教育幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

合適的幼兒園環(huán)境有利于全體兒童對(duì)個(gè)體差異的理解，滿(mǎn)足不同兒童的需求，實(shí)現(xiàn)特殊支持需要兒童與他人的有效融合。

1.創(chuàng)設(shè)有效的物理環(huán)境

物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是指為特殊支持需要兒童創(chuàng)造一個(gè)限制最少、安全、有效的外在環(huán)境。學(xué)前融合教育物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括兩個(gè)方面：一是幼兒園建筑和設(shè)施的無(wú)障礙，例如為肢體殘障的兒童改裝廁所、游樂(lè)場(chǎng)設(shè)施、學(xué)校進(jìn)出口；為視覺(jué)障礙兒童鋪設(shè)盲道；為聽(tīng)覺(jué)障礙兒童設(shè)置可視化鈴聲等。二是活動(dòng)室空間與設(shè)施的無(wú)障礙，包括活動(dòng)室外觀設(shè)計(jì)和空間運(yùn)用、座位安排以及環(huán)境布置等方面。

2.營(yíng)造有“社群感”的心理環(huán)境

心理環(huán)境的營(yíng)造是指創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使特殊支持需要兒童與同伴、教師、家長(zhǎng)之間有效互動(dòng)的內(nèi)在環(huán)境。學(xué)前融合教育心理環(huán)境的營(yíng)造主要通過(guò)三項(xiàng)措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是營(yíng)造認(rèn)同與接納的環(huán)境，教師通過(guò)安排“模擬和體驗(yàn)障礙”活動(dòng)（見(jiàn)表3），〔7〕幫助普通兒童設(shè)身處地地了解特殊支持需要兒童可能面臨的困難，學(xué)會(huì)接納他們，并通過(guò)這些活動(dòng)掌握與特殊支持需要兒童進(jìn)行互動(dòng)的技能技巧以及提供可能的協(xié)助等。其次是營(yíng)造安全和具有歸屬感的環(huán)境。教師會(huì)對(duì)特殊支持需要兒童持積極與接納的態(tài)度，并幫助兒童彼此間產(chǎn)生正向的互動(dòng)。同時(shí)，在營(yíng)造安全和具有歸屬感的環(huán)境時(shí)，注意發(fā)揮同伴的重要作用，同伴可以學(xué)習(xí)掌握與特殊支持需要兒童的溝通方式，如手勢(shì)、動(dòng)作等，并且通過(guò)榜樣示范、口語(yǔ)提示、身體提示等方式引導(dǎo)特殊支持需要兒童正確參與到學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中來(lái)。最后是營(yíng)造尊重與自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，瑞典的學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)要更多地為特殊支持需要兒童提供機(jī)會(huì)。例如，讓特殊支持需要兒童成為班級(jí)服務(wù)者，讓他們?cè)跒樗颂峁┓?wù)的過(guò)程中感受到自我價(jià)值的存在，增強(qiáng)自我認(rèn)同感。

3.運(yùn)用輔科技手段

物理環(huán)境的無(wú)障礙實(shí)現(xiàn)的是空間融合，心理環(huán)境的營(yíng)造實(shí)現(xiàn)的是社會(huì)融合，輔科技手段則有助于各種實(shí)現(xiàn)功能的融合，從而激發(fā)特殊支持需要兒童的潛能。輔科技手段既包含輔科技設(shè)備也包含輔科技服務(wù)。前者指能夠使特殊支持需要兒童功能有所增強(qiáng)的所有設(shè)備，后者指所有適用于幫助特殊支持需要兒童操縱輔科技設(shè)備的服務(wù)?！?〕瑞典學(xué)前融合教育借助輔科技手段，不僅有效預(yù)防了周?chē)h(huán)境可能對(duì)特殊支持需要兒童產(chǎn)生的傷害，減輕了照顧者的負(fù)擔(dān)，而且有效提升了特殊支持需要兒童的獨(dú)立能力和功能表現(xiàn)。

三、“特殊支持需要兒童”政策對(duì)我國(guó)學(xué)前融合教育的啟示

（一）重視學(xué)前融合教育教師的培養(yǎng)及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展

相較而言，瑞典的學(xué)前融合教育教師學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德水平均較高，而我國(guó)學(xué)前融合教育教師專(zhuān)業(yè)化水平不容樂(lè)觀。為提升我國(guó)學(xué)前融合教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平，研究者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手。第一，提高學(xué)歷層次。在瑞典，從事融合教育的教師至少要具有大學(xué)學(xué)士學(xué)位，某些融合教育職業(yè)的任職資格甚至要求教師具有碩士研究生及以上學(xué)歷。第二，制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。瑞典從事融合教育的教師不僅具有較高的有關(guān)融合教育的理論素養(yǎng)，還具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，此外還了解與融合教育相關(guān)的政策、法律法規(guī)等。第三，實(shí)施資格認(rèn)證。在瑞典，從事融合教育的教師必須獲得普教教師任職資格和特教教師任職資格的雙重證書(shū)，如果教育對(duì)象是具體類(lèi)別的特殊支持需要兒童，還需獲得相應(yīng)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的資格證書(shū)。第四，改革培養(yǎng)模式。瑞典借助正式與非正式多種形式的培訓(xùn)，將職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)相聯(lián)，建構(gòu)了一體化的融合教師培育體系。對(duì)我國(guó)而言，還應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展校本培訓(xùn)與行動(dòng)研究，以指導(dǎo)從事融合教育的教師解決教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并增強(qiáng)其參與培訓(xùn)的積極性。

（二）強(qiáng)化和完善社區(qū)的參與

社區(qū)的支持是促進(jìn)學(xué)前融合教育發(fā)展的重要因素，我國(guó)學(xué)前融合教育中，社區(qū)的支持比較薄弱。我們可借鑒瑞典社區(qū)參與學(xué)前融合教育的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面作出努力，以強(qiáng)化和完善社區(qū)的參與和支持。第一，利用電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等媒體宣傳融合教育理念，轉(zhuǎn)變?nèi)藗円酝慕逃^念。第二，組織形式多樣、趣味性強(qiáng)的社區(qū)活動(dòng)，增強(qiáng)特殊支持需要兒童及其家長(zhǎng)與普通兒童及成人的互動(dòng)機(jī)會(huì)。同時(shí)，幫助普通兒童及其他家長(zhǎng)消除對(duì)特殊支持需要兒童及其家庭的歧視心理。第三，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)社會(huì)工作者、社區(qū)工作志愿者以及家長(zhǎng)的培訓(xùn)，增強(qiáng)其對(duì)特殊支持需要兒童的社會(huì)交往、情緒控制、語(yǔ)言交流及社會(huì)認(rèn)知發(fā)展等方面的了解，掌握必要的促進(jìn)特殊支持需要兒童身心發(fā)展的知識(shí)與技能。

（三）注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

通過(guò)物理環(huán)境、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和輔科技手段的運(yùn)用保障特殊支持需要兒童的安全與發(fā)展是瑞典學(xué)前融合教育的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。我們可以從以下幾方面作出努力，改善幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使其更符合特殊支持需要兒童的需求。第一，為特殊支持需要兒童創(chuàng)造一個(gè)最少限制、安全、有效的外在環(huán)境，要根據(jù)特殊支持需要兒童的需求主動(dòng)調(diào)整幼兒園的環(huán)境，以方便其學(xué)習(xí)和生活。第二，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠使特殊支持需要兒童與同伴、教師、家長(zhǎng)展開(kāi)有效互動(dòng)的內(nèi)在心理環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)前特殊支持需要兒童的主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)。第三，為學(xué)前融合教育發(fā)展提供強(qiáng)大的科技手段支持，為學(xué)前特殊支持需要兒童提供適宜的科技資源支持，幫助其順利進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，讓他們也能享受到高質(zhì)量的教育與生活。

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