初中歷史知識(shí)歸納精選(九篇)

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第1篇：初中歷史知識(shí)歸納范文

1.初中歷史互動(dòng)性教學(xué)有利于幫助學(xué)生形成正確的歷史觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史科學(xué)的尊重之心和對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生以辯證、科學(xué)的視角去正確看待歷史。初中學(xué)生在歷史課堂上的互動(dòng)性教學(xué)中，將有自由的時(shí)間和充足的機(jī)會(huì)去積極思考、辨析歷史事件及其產(chǎn)生的原因和影響，并能夠聽(tīng)取其他同學(xué)的想法，借鑒和學(xué)習(xí)接受他人的正確觀(guān)點(diǎn)和積極想法，從不同的視角多層次、多方面地深入分析和重新填補(bǔ)、構(gòu)建自身的歷史知識(shí)體系。

2.初中歷史的互動(dòng)性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，而教師也不會(huì)失去對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的控制和總體把握，通過(guò)及時(shí)、良好有效的引導(dǎo)點(diǎn)撥溝通，教師和學(xué)生之間形成和諧的、相互促進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。學(xué)生在對(duì)話(huà)和討論的過(guò)程中，將歷史學(xué)習(xí)中遇到困難和產(chǎn)生的獨(dú)到意見(jiàn)都提來(lái)出交流或者彼此分享，而當(dāng)學(xué)生之間不能夠溝通解決的時(shí)候，教師及時(shí)加入學(xué)生的互動(dòng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，以設(shè)計(jì)問(wèn)題或者提出暗示性指導(dǎo)的形式幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、初中歷史互動(dòng)性教學(xué)方案設(shè)計(jì)的策略

初中歷史的互動(dòng)性教學(xué)方案設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.教學(xué)方案應(yīng)該涵蓋豐富的歷史資料和歷史信息。教師需要以教材為依據(jù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂出明確科學(xué)的知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的課堂活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)、接受和學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)方案的過(guò)程中，需要對(duì)引用的歷史資料和介紹的歷史信息做出篩選和調(diào)整，避免讓課堂教學(xué)活動(dòng)偏離成以不具有實(shí)際教學(xué)意義的故事為主，而有效地使用一些涵蓋著豐富知識(shí)內(nèi)容的歷史資料將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)穿插展示蘊(yùn)藏歷史知識(shí)點(diǎn)的圖像或者影像資料，激發(fā)學(xué)生的歷史想象力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力、歷史分析能力、歷史比較能力和歷史歸納總結(jié)能力。歷史圖像和圖片或者真實(shí)質(zhì)樸，或者鮮活絢麗，向?qū)W生還原出一幅幅信息豐富的歷史畫(huà)面和歷史場(chǎng)景，學(xué)生在觀(guān)看圖像和影片資料的過(guò)程中自然地認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)內(nèi)容，尋找并整理隱藏在其中的歷史信息，思考?xì)v史現(xiàn)象背后產(chǎn)生的原因和帶來(lái)的影響，在此過(guò)程中學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)，提高了學(xué)生的歷史分析和歸納能力。

3.在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)靈活并善于運(yùn)用手邊的現(xiàn)代科技工具?，F(xiàn)代科技教育教學(xué)輔助工具的有效運(yùn)用可以增強(qiáng)歷史教師與初中學(xué)生之間的互動(dòng)效果，將歷史資料內(nèi)容配以合適的背景音樂(lè)或者旁白，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：初中歷史知識(shí)歸納范文

[關(guān)鍵詞]初中歷史 課堂教學(xué) 記憶方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310092

初中歷史記錄的是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程，不僅內(nèi)容極其豐富、繁雜，而且離現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)，不能夠借助實(shí)驗(yàn)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)重現(xiàn)。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生記憶能力提出了更高的要求，也為教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。那么，在初中歷史課堂教學(xué)中究竟該如何滲透記憶方法，減輕學(xué)生歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？

一、巧設(shè)情境，趣味記憶

將枯燥乏味的歷史知識(shí)融入到教學(xué)情境中，可以賦予知識(shí)生機(jī)和活力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中記憶歷史知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一貨幣”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們?cè)谏钪谢蛴耙曌髌分幸欢ㄒ?jiàn)過(guò)貪圖金錢(qián)的人吧？我們經(jīng)常稱(chēng)錢(qián)為‘孔方兄’，說(shuō)貪財(cái)?shù)娜恕暨M(jìn)錢(qián)眼里’了，同學(xué)們知道‘孔方兄’指的是哪種貨幣嗎？”學(xué)生不假思索地回答是A形方孔的錢(qián)幣，教師繼續(xù)說(shuō)道：“沒(méi)錯(cuò)，這些貪財(cái)?shù)娜硕际堑暨M(jìn)了錢(qián)幣的方孔中了，那同學(xué)們知道圓形方孔的錢(qián)幣是怎么形成和發(fā)展的嗎？”這時(shí)教師再將秦統(tǒng)一貨幣的教學(xué)內(nèi)容引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一貨幣的影響和意義，就能收到很好的教學(xué)效果。

讓學(xué)生在教學(xué)情境中思考和記憶歷史知識(shí)，要比直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背的效果好得多。在這個(gè)課例中，教師在教學(xué)中并不是直接為學(xué)生講解秦統(tǒng)一貨幣的影響和意義，而是先利用“孔方兄”“掉進(jìn)錢(qián)眼里”這種有趣的表達(dá)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)情境更加生動(dòng)、有吸引力。這種教學(xué)情境更能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，慢慢進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)圓形方孔銅幣的形成和發(fā)展逐漸產(chǎn)生了探究興趣，提高了其理解記憶的質(zhì)量。

二、尋覓聯(lián)系，規(guī)律記憶

教師要善于從不同屬性、不同角度尋找歷史知識(shí)間的聯(lián)系，將有關(guān)的現(xiàn)象、任務(wù)、事件聯(lián)系起來(lái)，形成歷史規(guī)律，幫助學(xué)生記憶。

例如在教學(xué)元末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)元朝封建統(tǒng)治時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶元末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史作用，教師可以將其與之前學(xué)習(xí)過(guò)的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生回顧秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展和歷史作用，引導(dǎo)學(xué)生思考兩次農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的相同和不同之處，告訴學(xué)生元末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)也有相似的歷史作用，而且元末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)最終了元朝封建統(tǒng)治，促使后繼的明朝統(tǒng)治者調(diào)整統(tǒng)治策略，推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。這樣幫助學(xué)生記憶的同時(shí)也使學(xué)生對(duì)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，加深了學(xué)生對(duì)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。

初中歷史中的基礎(chǔ)知識(shí)比如時(shí)間、性質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、歷史時(shí)期等都能作為知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)。在這個(gè)課例中，教師抓住了元末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)同類(lèi)事件的聯(lián)系，沒(méi)有急于分析和講解元末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史作用，而是讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)兩次農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩次農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史作用有很多相似之處。這樣既讓學(xué)生鞏固了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)，又降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生形成知識(shí)體系，使學(xué)生學(xué)會(huì)遇到同類(lèi)事情時(shí)也能尋找事情之間的聯(lián)系，從而提高理解記憶效率。

三、分門(mén)別類(lèi)，歸納記憶

初中歷史知識(shí)較為繁瑣，教師除了要挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和歸納，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第3篇：初中歷史知識(shí)歸納范文

一、認(rèn)識(shí)“誤區(qū)”

一些教師認(rèn)為，開(kāi)卷就是打開(kāi)課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時(shí)只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時(shí)便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有太多的時(shí)間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開(kāi)卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時(shí)候翻書(shū)找答案就行了。這種觀(guān)念是錯(cuò)誤的，如不及時(shí)糾正，歷史教學(xué)工作就很難開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開(kāi)卷試題具有開(kāi)放性、主觀(guān)性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績(jī)。

二、科學(xué)分析

以開(kāi)放性、主觀(guān)性、探究性為特點(diǎn)的初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀(guān)思維為主，融歷史知識(shí)于始終，營(yíng)造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，及時(shí)捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)該背的一定要背，把知識(shí)消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化地劃分成不同的專(zhuān)題。

三、有效教學(xué)

歷史實(shí)行開(kāi)卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，重視過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說(shuō)、多做，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識(shí)、歸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開(kāi)卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問(wèn)答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點(diǎn)、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項(xiàng)兩部分組成，旨在考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的闡釋能力與辯證思維能力。解答時(shí)，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類(lèi)題，首先要讀懂材料，從時(shí)間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識(shí)理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問(wèn)問(wèn)題，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后綜合分析，歸納作答。

4.問(wèn)答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時(shí)，先審題，重點(diǎn)分析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。

四、初、高銜接

第4篇：初中歷史知識(shí)歸納范文

    我們知道,初中歷史學(xué)科首先是面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的教育,教學(xué)的目的首先是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)過(guò)程中的認(rèn)知方法和分析、歸納、綜合能力得到提高的教育。歷史學(xué)科教育中的創(chuàng)新教育對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言,是他們?cè)诹私狻⒄莆諝v史知識(shí)的過(guò)程中創(chuàng)造性地找到適合自己的有別于他人的見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)。要體現(xiàn)這一效果,教育工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

    一、認(rèn)清當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中的特點(diǎn)

    當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點(diǎn),其中最為突出的有以下兩方面:

    (―)重歷史表象而輕本質(zhì),由于改革開(kāi)放以來(lái)人民生活水平的飛速提高,電視機(jī)等各種電子媒體得到了普及,極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以前,學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類(lèi)節(jié)目。但由于學(xué)生識(shí)別能力和判斷能力的限制,使他們無(wú)法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實(shí)的歷史事實(shí),哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”,導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中缺乏對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用的嚴(yán)肅性,學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象,對(duì)歷史知識(shí)的形象性、直觀(guān)性、故事性有強(qiáng)烈的興趣,而對(duì)歷史事件來(lái)龍去脈的分析很容易厭倦,對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

    (二)輕理解、運(yùn)用而重記憶。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中,很少意識(shí)到歷史知識(shí)也同樣可以通過(guò)理解、運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握知識(shí),根本不重視對(duì)同類(lèi)歷史事件認(rèn)識(shí)方法的歸納,不重視運(yùn)用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實(shí),缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法。

    初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中,歷史知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史事件等名稱(chēng)等基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)需要學(xué)生牢固地記住,但更多的時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)考慮如何樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感,如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在掌握知識(shí)上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中的創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng),拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的思維空間,掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法并學(xué)會(huì)分析歷史現(xiàn)象,最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí),分析歷史資料、歷史事件,能正確解釋歷史現(xiàn)象,這才是歷史學(xué)科教育的重要目的。

    二、明確初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育,是建立在對(duì)知識(shí)認(rèn)知和掌握的思維方法和能力上的創(chuàng)新性教育

    在創(chuàng)新性意識(shí)和創(chuàng)新性教育上,教師通過(guò)歷史知識(shí)的教學(xué)使學(xué)生能有意識(shí)地在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中獨(dú)立地思考?xì)v史問(wèn)題或歷史現(xiàn)象,敢于發(fā)表有一定創(chuàng)見(jiàn)的言詞并把這種言行經(jīng)常表現(xiàn)在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中,形成一種習(xí)慣。

    在創(chuàng)新性思維的能力上,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發(fā)散性思維等等,從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認(rèn)識(shí)、理解和掌握歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法!學(xué)生在認(rèn)識(shí)、掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中,具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力,能夠運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)、材料來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn),點(diǎn)評(píng)歷史人物和事件,勇于發(fā)表不囿于教材的新觀(guān)點(diǎn)、新看法并能言之有理的能力。

    三在創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標(biāo)上,要逐步變知識(shí)傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

    在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)造性能力的過(guò)程中,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的有關(guān)歷史知識(shí)時(shí),必須根據(jù)學(xué)生處在不同的年級(jí)確定不同的創(chuàng)新性教育目標(biāo)并采用不同的形式進(jìn)行教學(xué)。

    對(duì)于初一學(xué)生,歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育總體目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并初步向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)歷史的方法,讓他們能夠運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)歷史知識(shí),具有一定的分析歷史現(xiàn)象的能力。在這一階段,主要是為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)方面的創(chuàng)新性行為奠定基礎(chǔ),教師應(yīng)重視采用各種教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的激情,向?qū)W生初步介紹、示范學(xué)習(xí)歷史的方法,向?qū)W生提供一定的提問(wèn)思路以教會(huì)學(xué)生對(duì)歷史教材上的知識(shí)提出問(wèn)題并逐步使之成為—種習(xí)慣。

    對(duì)于初二學(xué)生,學(xué)習(xí)歷史知識(shí)則重在對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法上的運(yùn)用,這一階段是學(xué)生開(kāi)始逐步嘗試創(chuàng)新性的過(guò)程,教師的作用在于引導(dǎo)、示范并重,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史教材上的知識(shí)時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ莆罩R(shí),讓學(xué)生在運(yùn)用中逐步培養(yǎng)流暢、準(zhǔn)確的具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的思維,能從對(duì)歷史材料的分析中發(fā)現(xiàn)這些資料的新作用并提出自已的新觀(guān)點(diǎn)(這種“新觀(guān)點(diǎn)”不是嘩眾取寵、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀(guān)點(diǎn)),最終形成在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中有意識(shí)到發(fā)表新觀(guān)點(diǎn)、新看法的習(xí)慣。

第5篇：初中歷史知識(shí)歸納范文

初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀價(jià)值觀(guān)一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)

我們現(xiàn)在初中使用的歷史課本，內(nèi)容編寫(xiě)和版式的編排大都沿用以前的版本，而過(guò)去的版本缺乏一定的形象性和生動(dòng)性，初中生由于處于心理發(fā)育階段，死板的教學(xué)課本、教課內(nèi)容、方式對(duì)初中生的吸引力小，激發(fā)其求知和探索欲不強(qiáng)。課本缺少可讀性，課本和課堂內(nèi)容過(guò)于陳舊化，讓學(xué)生感受不到歷史的厚重，從而覺(jué)得歷史知識(shí)沒(méi)有實(shí)際的實(shí)用作用，從而從心理上輕視歷史，不愿意下苦功夫去學(xué)習(xí)。初中歷史的教學(xué)特點(diǎn)是內(nèi)容知識(shí)較為繁雜，時(shí)間性、記憶性的東西較多，在理解記憶的同時(shí)，很容易忘記或是記混，增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。

初中歷史教學(xué)的形式創(chuàng)新度不夠，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)地位，以講解、講述為主要的教學(xué)方法，學(xué)生的參與度不夠、積極性不高，教學(xué)內(nèi)容停留在說(shuō)教范圍內(nèi)，無(wú)法提起學(xué)生的興趣，同時(shí)歷史教師需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和要求，要能夠形象生動(dòng)的講述歷史知識(shí)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，不斷改進(jìn)自己的教課方式，使其與時(shí)俱進(jìn)。

2.對(duì)初中歷史教學(xué)重視度不夠

在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，向來(lái)有重理輕文的觀(guān)念，而初中歷史屬于文科中的一大類(lèi)。因此，初中歷史長(zhǎng)期在人們的偏見(jiàn)中生存，傳統(tǒng)的觀(guān)念認(rèn)為歷史學(xué)沒(méi)有太多實(shí)際的作用，歷史學(xué)科的深度和實(shí)用性行不如理科強(qiáng)。在這種情況下，歷史學(xué)難以受到重視。

3.時(shí)代科技產(chǎn)品與教學(xué)融入不深

當(dāng)下初中的歷史教學(xué)采用的教學(xué)道具大都較為傳統(tǒng)，一般都是采用黑板、粉筆等傳統(tǒng)道具，而我們的社會(huì)卻在進(jìn)步，隨著社會(huì)進(jìn)步衍生發(fā)明的新型文明成果沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)際的歷史教學(xué)中來(lái)，歷史學(xué)有很多形象和生動(dòng)的地方是傳統(tǒng)教學(xué)道具所表達(dá)不出來(lái)的，要想歷史更容易為學(xué)生接受和學(xué)習(xí)，就應(yīng)大膽引入當(dāng)下新型的科技產(chǎn)品，輔助歷史的教學(xué)，展現(xiàn)歷史教學(xué)的多樣性、形象性、生動(dòng)性。

二、初中歷史教學(xué)的重要性

歷史是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的記錄者，初中歷史教學(xué)中有許多典型事例和典型人物，這些知識(shí)的背后通常都影射著一定的社會(huì)價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)，而初中生處在一個(gè)社會(huì)價(jià)值觀(guān)的形成時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行正確的價(jià)值觀(guān)教育很有意義，而初中歷史的背后就在教導(dǎo)學(xué)生要形成一個(gè)良好的道德觀(guān)。因此，初中歷史還擔(dān)負(fù)著一個(gè)教育初中學(xué)生德育的工作。

我們的歷史也可以說(shuō)是一部哲學(xué)史，從我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)的發(fā)展來(lái)看，我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)發(fā)展到不同階段，呈現(xiàn)出來(lái)的不同階級(jí)狀態(tài)，是有一定的哲學(xué)思想的，我們的國(guó)家從社會(huì)主義發(fā)展到奴隸社會(huì)，再發(fā)展到封建君主專(zhuān)制制度，再到現(xiàn)在的社會(huì)主義，這是可以總結(jié)出一定的規(guī)律來(lái)的，同時(shí)可以幫助初中學(xué)生更好地理解我們國(guó)家的制度和現(xiàn)狀，增加對(duì)我國(guó)情況的了解和認(rèn)同，學(xué)習(xí)世界歷史，掌握不同國(guó)家的發(fā)展蛻變過(guò)程，可以了解到社會(huì)的豐富和多彩性。學(xué)習(xí)歷史對(duì)其他學(xué)科也是有一定的輔助意義的。

初中歷史中的突出優(yōu)秀人物，可以對(duì)還在心理發(fā)育階段的學(xué)生產(chǎn)生一定的沖擊和影響，從而起到模范的作用，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生向偉人學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的思想道德情操，讓學(xué)生可以更加直觀(guān)的接受道德價(jià)值觀(guān)教育。歷史是客觀(guān)發(fā)生的事情，以史為鑒，可以讓學(xué)生吸取先人的不足，加以改進(jìn)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展或是人生道路的指引都有著重要的教學(xué)意義。

三、增加初中歷史教學(xué)的元素

1.增加情景教學(xué)

每一個(gè)歷史事件的發(fā)生都有其發(fā)生的特定場(chǎng)景和前因后果，在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)特定的場(chǎng)景出發(fā)，把事件發(fā)生的因素都考慮進(jìn)來(lái)，并客觀(guān)地進(jìn)行分析，解釋所產(chǎn)生的歷史結(jié)果，同時(shí)作出假設(shè)和提問(wèn)，如果當(dāng)初沒(méi)有這樣，歷史會(huì)有什么改變？如果歷史中的人物是你，你會(huì)怎么選擇，怎么做？你的想法和心理狀態(tài)是什么樣的，只要把握住大的方向，教師不必拘泥于細(xì)枝末葉的小節(jié)以及標(biāo)準(zhǔn)答案，發(fā)散學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思考。

每一個(gè)歷史事件的發(fā)生，都有其特定的歷史時(shí)事事件，想要全面地了解一件歷史事件的來(lái)龍去脈，就要對(duì)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)發(fā)展情況有一個(gè)了解，把學(xué)生設(shè)定在這樣的一個(gè)情景里，使學(xué)生更容易掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，增加了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和了解，和其他學(xué)科達(dá)到一個(gè)相互支撐的良好局面。

2.增加教師員工的個(gè)人素質(zhì)魅力

教師是初中生學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)的一個(gè)比較直觀(guān)和形象的渠道，由于初中生心理年齡不成熟，其很容易把對(duì)教師的個(gè)人主觀(guān)看法同初中歷史知識(shí)聯(lián)系在一起。因此，初中歷史教師要注意提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和職業(yè)教學(xué)魅力，教師在講授知識(shí)所體現(xiàn)的情感和態(tài)度，會(huì)給學(xué)生一個(gè)最直觀(guān)的沖擊力，教師要能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，以情感渲染學(xué)習(xí)氣氛。

3.初中歷史教育中加強(qiáng)道德知識(shí)和道德情感的培養(yǎng)

歷史知識(shí)中蘊(yùn)含了很多人生哲理和道德知識(shí)，我們?cè)谙虺踔袑W(xué)生教授知識(shí)同時(shí)，要潛移默化將這些蘊(yùn)含的東西傳授給他們，我們的歷史上有很多杰出的人物，讓學(xué)生理解他們的道德行為和道德思想、規(guī)范自己的言行和品德，讓學(xué)生對(duì)是非對(duì)錯(cuò)有一個(gè)清晰明確的判斷和認(rèn)識(shí)，知道怎么做是對(duì)的，是符合道德觀(guān)念的；怎么做是錯(cuò)的，是違背道德觀(guān)念的，將歷史中的人物具體化、形象化，是學(xué)生更好更深入理解他們，產(chǎn)生從心底真實(shí)的共鳴，從而踐行正確道德價(jià)值觀(guān)。

四、實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的價(jià)值和意義

我們之所以學(xué)習(xí)歷史，研究歷史，是因?yàn)闅v史就是一面鏡子，它可以使我們避免犯同樣的錯(cuò)誤，可以指導(dǎo)我們走向正確的道路，初中歷史的教學(xué)，不是為了死記硬背，也不是僅僅為了取得較高分?jǐn)?shù)，這樣做是背離初中歷史教學(xué)的初衷的，我們不僅要以史為鏡，還要用它所顯示的規(guī)律來(lái)探索未來(lái)發(fā)展道路，指引人生的前進(jìn)方向，用更加具有深度的眼光和態(tài)度看待歷史、學(xué)習(xí)歷史，不僅符合我們大時(shí)代的要求，同時(shí)也是對(duì)初中生的一個(gè)要求。

初中歷史教學(xué)的目的是開(kāi)拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思考?xì)w納問(wèn)題能力，指引學(xué)生樹(shù)立正確的道德價(jià)值觀(guān)，從歷史知識(shí)里影射到學(xué)生在社會(huì)生活中的方方面面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為各個(gè)學(xué)科的教授和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，我們的初中歷史教學(xué)應(yīng)在把握住大的方向下實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值和意義，發(fā)揮出其真實(shí)的作用。

綜上所述，是筆者對(duì)于初中歷史教育方法和意義的思考，希望能夠通過(guò)改進(jìn)初中歷史的教學(xué)方法、增加初中歷史的教學(xué)途徑，來(lái)最終達(dá)到初中歷史的真實(shí)教育意義，幫助引導(dǎo)其樹(shù)立正確道德觀(guān)和人生價(jià)值觀(guān)，為初中生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]李敏麗.試論如何在初中歷史課堂教學(xué)中滲透德育\[J\].學(xué)生之友，2012，（2）.

第6篇：初中歷史知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞：初中歷史 探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用 研究

初中歷史探究式學(xué)習(xí)指的是其任課老師在教學(xué)中跟據(jù)教學(xué)要求的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生采取歷史學(xué)家式的研究方法去發(fā)現(xiàn)、了解、積累、學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用相關(guān)的歷史知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的方法其主體是學(xué)生，然后通過(guò)老師的引導(dǎo)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生的不懂就問(wèn)、努力尋求答案的形式來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一種創(chuàng)新方法。這種學(xué)習(xí)形式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性、對(duì)歷史學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的培養(yǎng)，更加可以提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)自立思考的能力，且達(dá)到初中歷史的教學(xué)效率不斷提高的目的。

一、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)

（一）運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段。在歷史教材中包含了太多的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，我們面臨的任務(wù)也頗多，并且由于歷史大多涉及的知識(shí)很不貼近學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活的，因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的方法都是拿著書(shū)本死記硬背，結(jié)果根本不能真正的了解，就更不要說(shuō)吸收然后去探討歷史問(wèn)題了。伴隨著多媒體技術(shù)的推廣和運(yùn)用，任課老師就可以利用這種先進(jìn)的技術(shù)來(lái)播放相關(guān)的歷史圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，以這種方式來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注。致使達(dá)到學(xué)生從視覺(jué)沖擊中更深層次地去探究歷史事跡、歷史人物、歷史知識(shí)的目的。

（二）建立探究性學(xué)習(xí)歷史的情境。歷史知識(shí)在我們看來(lái)是知識(shí)點(diǎn)繁雜、零散，但其實(shí)不然，因?yàn)闅v史知識(shí)是系統(tǒng)的、連貫的。以目前的歷史教材來(lái)看，其前后課之間的安排是有著必定聯(lián)系的。因此，任課老師應(yīng)當(dāng)在新課開(kāi)始之前做好充分的備課。需要建立一個(gè)教學(xué)情境且把新的知識(shí)點(diǎn)融入其中，這樣不僅可達(dá)到恩故而知新的目的，且能夠激發(fā)學(xué)生們的好奇心，當(dāng)他們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，慢慢的就會(huì)吸引，漸漸的對(duì)下面發(fā)生的故事越發(fā)的好奇，就忍不住繼續(xù)探索。情境的建立還可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，盡量避免知識(shí)混淆和減小知識(shí)部分遺忘的現(xiàn)象。

（三）將歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相連接。因?yàn)闅v史和我們實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活基本是脫離的，對(duì)于當(dāng)代初中生來(lái)說(shuō)，歷史就是歷史，是我們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)于那個(gè)時(shí)空是十分陌生的，從而在學(xué)習(xí)中就會(huì)很困難，可能是潛意識(shí)里的那一絲懼怕。由于陌生，很多歷史中人物的做法是學(xué)生們所不能理解的，因此就造成了大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史提不起興趣，就更不要說(shuō)投入的關(guān)注力了。作為歷史老師責(zé)任重大，必須把需學(xué)的歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在了解現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，從而對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更深層次的研究理解。

（四）采用師生角色互換的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教育模式中，都是老師單向的向?qū)W生傳輸歷史知識(shí)，學(xué)生多數(shù)充當(dāng)聽(tīng)客的角色，只是一味的接收知識(shí)，并不是去思考談?wù)撓嚓P(guān)問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不言而喻。久而久之，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種固定的學(xué)習(xí)接受模式，其實(shí)，如果老師采用師生角色互換的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，這樣學(xué)生做課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)多做考慮，想到在教學(xué)中會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題，又該如何去解決這樣的問(wèn)題，怎樣可以把知識(shí)的內(nèi)容讓所有同學(xué)和老師理解等一些問(wèn)題，在進(jìn)行這些問(wèn)題的思索中，學(xué)生就會(huì)不斷的去研究教材內(nèi)和教材外的有關(guān)內(nèi)容。而且，在這個(gè)教學(xué)探究的過(guò)程中，老師可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有針對(duì)性的教學(xué)，在以后的教學(xué)中就可以制定出更有利于學(xué)生接受、吸收的教學(xué)安排，與學(xué)生更加貼近，同時(shí)，還促進(jìn)了師生之間的和諧關(guān)系，營(yíng)造出十分良好的課堂氛圍，創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂。

二、組織適當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)歷史活動(dòng)

初中生面臨中考的壓力，大多數(shù)學(xué)生都因?yàn)闅v史學(xué)科所占分?jǐn)?shù)比重較小就認(rèn)為歷史是小科，所以在課后，學(xué)生幾乎都不會(huì)將學(xué)習(xí)時(shí)間放在學(xué)習(xí)歷史上。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取一些措施，比如適量的組織探究性的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不僅可以增加學(xué)生的課后活動(dòng)，也可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)到抗戰(zhàn)部分的時(shí)候，學(xué)校就可以組織老師們帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園或者紀(jì)念博物館等地方去學(xué)習(xí)相關(guān)的事跡。在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生們的感觸，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐漸深入探究各式各樣的歷史問(wèn)題。

三、布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)歷史的探究任務(wù)

對(duì)于我國(guó)的教育體制來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿蛠?lái)源于學(xué)習(xí)任務(wù)，它也是最有效的學(xué)習(xí)形式。與傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、背誦等形式不同，學(xué)習(xí)任務(wù)需要以小組為單位開(kāi)設(shè)課題的形式，把所有同學(xué)分成若干個(gè)課題小組，在每一階段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，舉行一次小組課題任務(wù)成果展示課，形式可以是多種多樣的，辯論賽、朗誦會(huì)、舞臺(tái)劇、論文等。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)促使歷史課堂變得十分生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求，從而進(jìn)一步的去探究更多的歷史問(wèn)題。

四、大力培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料、知識(shí)的能力

歷史課程不僅涉及廣泛。而且跨越范圍較大，因此它的相關(guān)資料和知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科相比就比較繁雜。歷史任課老師就應(yīng)當(dāng)加大力度去培養(yǎng)學(xué)生一些能力，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)資料和知識(shí)點(diǎn)的收集與整理。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在收集中探討學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生梳理繁雜知識(shí)點(diǎn)能力。時(shí)間一久，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的探究學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。此外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)，歸納知識(shí)點(diǎn)，可以按照朝代先后或者中外分開(kāi)的方式來(lái)梳理所學(xué)的歷史知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)歷史的興趣和習(xí)慣，首先一定要培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)歷史的興趣，組織適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)活動(dòng)，安排一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣要將培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力視為重點(diǎn)。做好以上幾點(diǎn)就可以保證探究式學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量，為學(xué)生養(yǎng)成好的探究性學(xué)習(xí)歷史的好習(xí)慣和以后的學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中歷史知識(shí)歸納范文

1利用提問(wèn)的方式提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

提問(wèn)方法具體可以總結(jié)為兩種：歸納比較法和換位提問(wèn)法。我們都知道歷史是一項(xiàng)關(guān)聯(lián)性和銜接性較強(qiáng)的課程，通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的比較和分析能夠提高新知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)不斷的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的知識(shí)積淀，就可以利用歸納比較法對(duì)未知?dú)v史知識(shí)進(jìn)行探索。不論是學(xué)習(xí)還是做事，都是一理通百理通的。歷史知識(shí)學(xué)習(xí)也是一樣的，通過(guò)對(duì)一類(lèi)事物的比較或是相關(guān)事件比較，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。不僅能夠讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和探索能力的提升，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。另外一種就是換位提問(wèn)法，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，從學(xué)生的角度和心理特點(diǎn)架設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，以換位提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，提出同時(shí)期幾個(gè)人物讓學(xué)生來(lái)選擇自己最喜歡的一個(gè)人物，并說(shuō)明原因。這樣才能讓學(xué)生更好的參與到歷史背景思考當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2開(kāi)設(shè)“對(duì)話(huà)”式課堂教學(xué)

初中歷史教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生組成問(wèn)題提問(wèn)和討論小組，利用辯論和提問(wèn)等方式激發(fā)學(xué)生思維活躍性，使學(xué)生形成“問(wèn)題意識(shí)”。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使其成為課堂主人，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生勇敢的迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維。比如說(shuō)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，日本無(wú)條件投降的原因是什么，為什么日本能夠以少數(shù)人的劣勢(shì)占領(lǐng)大半個(gè)中國(guó)，都有哪方面因素？學(xué)生必然會(huì)對(duì)此中說(shuō)紛紜，這時(shí)就可以進(jìn)行小組討論，讓同樣觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)組成一組，由學(xué)生自由發(fā)言，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生思維嚴(yán)密性和全面性的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3堅(jiān)持“以學(xué)生為本“”問(wèn)題為紐帶”的歷史教學(xué)理念

培養(yǎng)初中生問(wèn)題意識(shí)首先應(yīng)從教育觀(guān)念入手，初中歷史教師要樹(shù)立學(xué)生為主，問(wèn)題為紐帶的全新教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)作用。在傳統(tǒng)的硬式灌輸學(xué)習(xí)理念影響下，造成了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的嚴(yán)重缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。我們應(yīng)積極改進(jìn)這一狀況，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生課堂主人翁的自覺(jué)，成為課堂的主人。堅(jiān)持“以問(wèn)題為紐帶”的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，形成問(wèn)題意識(shí)。

4結(jié)束語(yǔ)

第8篇：初中歷史知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問(wèn)題 創(chuàng)造性

一、探索有效的知識(shí)掌握法

（一）探索知識(shí)點(diǎn)記憶的便捷途徑

知識(shí)的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的概念具有對(duì)應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生舉一反三，并通過(guò)自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識(shí)點(diǎn)記憶技巧，熟練并準(zhǔn)確地記憶各歷史知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)近代史侵略戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，可通過(guò)總結(jié)的方法，將、第二次、、八國(guó)聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭(zhēng)史連成線(xiàn)，通過(guò)不同條約的不同內(nèi)容，了解中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

（二）探索知識(shí)點(diǎn)掌握的基本要領(lǐng)

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過(guò)、影響等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點(diǎn)，通過(guò)了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。

（三）探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的基本方法

歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識(shí)體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該善于對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將點(diǎn)連成線(xiàn)，線(xiàn)連成面，進(jìn)而掌握整個(gè)知識(shí)體系。這需要學(xué)生做到如下兩點(diǎn)：掌握專(zhuān)題線(xiàn)索和掌握不同歷史階段特征。在專(zhuān)題線(xiàn)索方面，學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專(zhuān)題并對(duì)不同專(zhuān)題進(jìn)行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學(xué)生可通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)

（一）挖掘教材的隱性知識(shí)

學(xué)習(xí)教材時(shí)，學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標(biāo)等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識(shí)，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識(shí)。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣(mài)給美國(guó)，表面上顯示的是美國(guó)1865年正在進(jìn)行領(lǐng)土擴(kuò)張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國(guó)。

（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)

首先，要進(jìn)行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀(guān)原因、主觀(guān)原因等多個(gè)方面；其次，要學(xué)會(huì)由表及里，通過(guò)事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對(duì)革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊(duì)等多個(gè)方面；根本原因，中國(guó)尚處于半殖民地半封建社會(huì)，資產(chǎn)階級(jí)具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。通過(guò)革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)的道路在中國(guó)行不通。

（三）總結(jié)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)

對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識(shí)體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時(shí)命題的重點(diǎn)之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和對(duì)比，從橫向、縱向等多方面對(duì)不同區(qū)域、不同方面、不同專(zhuān)題等內(nèi)容進(jìn)行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點(diǎn)，并嘗試對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識(shí)的滲透關(guān)聯(lián)

為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識(shí)為立足點(diǎn)，聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對(duì)比分析，并正確運(yùn)用到不同問(wèn)題中。例如教學(xué)改革開(kāi)放時(shí)，可以聯(lián)系如今改革開(kāi)放的成果，并思考改革開(kāi)放在當(dāng)今是如何實(shí)施的這一時(shí)事問(wèn)題。又如教學(xué)美國(guó)西部開(kāi)發(fā)時(shí)，可聯(lián)想到我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)這一時(shí)事問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

（一）用所學(xué)知識(shí)解決考試難題

考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力檢測(cè)的重要手段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)鍛煉一種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試中遇到的難題。

（二）用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，是為了通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、了解未來(lái)。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、生活等多方面問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，并作出正確判斷與合理預(yù)測(cè)。除此之外，學(xué)生還應(yīng)通過(guò)歷史經(jīng)驗(yàn)剖析自我，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。

（三）學(xué)會(huì)自我分析評(píng)價(jià)

在解決了考試難題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之后，學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與分析。通過(guò)分析考試與生活中的錯(cuò)誤和問(wèn)題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性

（一）學(xué)生自己設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，應(yīng)善于將思考方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題，既能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，加深學(xué)生對(duì)命題者的理解，又鍛煉學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進(jìn)行改造，熟練后再自行設(shè)計(jì)題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時(shí)可增強(qiáng)題型的趣味性。

（二）編寫(xiě)研究報(bào)告與論文

在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生編寫(xiě)歷史研究報(bào)告與論文，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，在報(bào)告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的異同點(diǎn)，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。通過(guò)對(duì)不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。

五、打破權(quán)威

（一）對(duì)教材、資料與教師的某些觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識(shí)水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時(shí)存在錯(cuò)誤或者某些觀(guān)點(diǎn)上存在質(zhì)疑。同樣，有時(shí)由于教師認(rèn)識(shí)的局限性，不免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對(duì)教材、資料和教師的某些觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑，并共同討論進(jìn)而解決問(wèn)題。

（二）敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法

在對(duì)書(shū)本觀(guān)點(diǎn)或教師提出質(zhì)疑之后，學(xué)生要將認(rèn)識(shí)提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

總之，在學(xué)習(xí)初中歷史的過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問(wèn)題，通過(guò)雙方努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張揚(yáng).初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué)，2002：45-49.

第9篇：初中歷史知識(shí)歸納范文

教師按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)性差異和需求，是歷史教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)識(shí)能力、心智水平加強(qiáng)學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生盲從、自覺(jué)性差等特點(diǎn)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義道理、責(zé)任感說(shuō)服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對(duì)具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級(jí)學(xué)生，歷史教師可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)使用鍛煉，鼓勵(lì)他們通過(guò)知識(shí)歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認(rèn)知和價(jià)值取向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)。

二、立足教材，深挖意識(shí)責(zé)任培養(yǎng)的素材

強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來(lái)的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個(gè)體身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，使之成長(zhǎng)為一個(gè)品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于處于心智發(fā)展時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識(shí)培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵(lì)學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭(zhēng)。當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件?？傊诔踔袣v史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、多載體、多渠道培養(yǎng)策略