生物科學(xué)職業(yè)規(guī)劃書精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物科學(xué)職業(yè)規(guī)劃書主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物科學(xué)職業(yè)規(guī)劃書范文

關(guān)鍵詞 生物科學(xué)專業(yè) 本科生 就業(yè)途徑與方法

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Ways and Means of Promoting Biological

Sciences Majors' Employment

ZHANG Fan， SHI Fengyu， ZHANG Rui

（Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Abstract In the current difficult employment of college students' nationwide environment， biological sciences undergraduate employment dilemma is particularly prominent. Through professional training program development， full employment guidance and career planning， employment combined with psychological adjustment； try to solve the biological sciences undergraduate difficult problem of employment.

Key words biological sciences； undergraduate； employment ways and means

1 生物科學(xué)專業(yè)就業(yè)問題的現(xiàn)狀及存在的問題

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)模式與人才市場(chǎng)需求偏離。伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的健全和不斷完善，出現(xiàn)了高等教育產(chǎn)業(yè)化和高校畢業(yè)生就業(yè)制度由“統(tǒng)籌統(tǒng)分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾骶蜆I(yè)、雙向選擇”兩個(gè)導(dǎo)向，但作為高等教育核心內(nèi)容的高校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式并未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。近年來高校生物科學(xué)專業(yè)規(guī)模上的不斷加大，并沒有對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)需求變化做出有效的回應(yīng)。從《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中我們看到在2012屆畢業(yè)生中，受雇全職工作的人員的工作與專業(yè)相關(guān)度為69%，相似度最低的為農(nóng)學(xué)為53%。還有一點(diǎn)值得注意的是畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平均達(dá)不到工作崗位的要求”。由此可以看到一些學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃已脫離社會(huì)發(fā)展，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，造成了資源與人才的浪費(fèi)。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生擇業(yè)的指導(dǎo)能力不足。在大學(xué)教育由精英教育走向大眾化教育的階段，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難問題，當(dāng)下已經(jīng)成為社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問題。究其原因可能存在如下原因。一方面是大學(xué)畢業(yè)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中理論知識(shí)學(xué)習(xí)投入較多，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，明顯缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，加之受社會(huì)影響就業(yè)期望值過高；另一方面，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于自己的職業(yè)生涯沒有充足的準(zhǔn)備、對(duì)于職業(yè)定位也缺乏客觀性和科學(xué)性，致使在擇業(yè)的過程中屢遭碰壁，飽受打擊；再有，入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)過程中職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)教育嚴(yán)重不足，學(xué)生無法獲得科學(xué)的引導(dǎo)，也是導(dǎo)致就業(yè)率低的重要原因。

（3）就業(yè)期待過高與擇業(yè)心理準(zhǔn)備不足。據(jù)《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》對(duì)2012屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)滿意度進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示，最受畢業(yè)生歡迎的工作仍然是機(jī)關(guān)事業(yè)單位。雖然民營(yíng)企業(yè)和個(gè)體用人單位在就業(yè)市場(chǎng)中作為絕對(duì)的用人單位，聘任了絕大多數(shù)的大學(xué)畢業(yè)生，但卻是很多大學(xué)畢業(yè)生無奈的選擇。報(bào)告還顯示，2012屆本科生畢業(yè)半年后在“政府機(jī)構(gòu)、科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高，為69%；在“民營(yíng)企業(yè)、個(gè)體”的就業(yè)滿意度最低，為50%。很多學(xué)生畢業(yè)后爭(zhēng)相前往大城市里收入高、職位穩(wěn)定、發(fā)展前景光明的企事業(yè)單位，造成就業(yè)“扎堆”現(xiàn)象嚴(yán)重。另外近年的“公務(wù)員熱”的持續(xù)升溫，也導(dǎo)致了很多畢業(yè)生把時(shí)間的重心花費(fèi)在公務(wù)員考試上，減少了擇業(yè)上的投入，很多人未能通過公務(wù)員考試，也失去了擇業(yè)的最佳時(shí)機(jī)。自我的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)是現(xiàn)在很多學(xué)生缺少的，或者是對(duì)于就業(yè)有過高的心理預(yù)期，或者是缺乏自信心，不敢正視就業(yè)困難和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，存在著過度恐懼、自卑、焦慮等心理上的問題；影響了大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的思想和具體行為，從而產(chǎn)生了人為的就業(yè)難。

2 生物科學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)困境的對(duì)策研究

2.1 學(xué)校要進(jìn)行教育改革，積極轉(zhuǎn)變生物科學(xué)專業(yè)目前就業(yè)形勢(shì)

（1）調(diào)整學(xué)科培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求接軌。專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需求，跳出“十八般兵刃、樣樣稀松”的怪圈，改變教學(xué)模式，實(shí)行理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就有明確的職業(yè)意識(shí)和方向，從而避免盲目追求精英崗位的不良心態(tài)的產(chǎn)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、互動(dòng)性與創(chuàng)作性，形成具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合。目前學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的最主要形式“就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的專題講座”，可是學(xué)生們對(duì)于這種形式是非常不感興趣的。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，對(duì)自身優(yōu)勢(shì)、興趣愛好及不足等方面進(jìn)行分析，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)及所處時(shí)代特點(diǎn)，依據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并根據(jù)職業(yè)奮斗目標(biāo)的不同，教授各自的學(xué)習(xí)方法，多為學(xué)生提供深入企業(yè)和用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。就業(yè)階段向?qū)W生提供就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)政策講解、就業(yè)信息提供等方面的指導(dǎo)。并提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)途徑、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等方面的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（3）強(qiáng)化就業(yè)的心理干預(yù)，理性面對(duì)工作。雙向選擇能夠使一部分學(xué)生選擇到自己比較滿意的工作，而有一些學(xué)生的擇業(yè)期待可能無法得到滿足。有的工作可能和自身所學(xué)專業(yè)對(duì)口但工作城市不理想，有的城市很優(yōu)越但工作的相關(guān)待遇又不盡如人意。針對(duì)如此情況，學(xué)校、教師要教育畢業(yè)生要用發(fā)展的眼光來看待問題，要使學(xué)生認(rèn)清隨著社會(huì)的發(fā)展，大城市與小城市之間的差距正在不斷縮小，況且小城市及相對(duì)落后地區(qū)更加注重人才，作為當(dāng)代有理想、有抱負(fù)的青年人，應(yīng)志當(dāng)高遠(yuǎn)，到祖國(guó)最需要的地方去實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和理想。要引導(dǎo)學(xué)生明白一線工作是鍛煉人的最好地方，很多有作為、有成就的成功人士，多數(shù)是腳踏實(shí)地一步步努力工作，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和理想的。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心理方面，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)前的教育和指導(dǎo)，努力減少畢業(yè)生在擇業(yè)中可能出現(xiàn)的心理方面的問題，使畢業(yè)生們以良好的心態(tài)來進(jìn)行擇業(yè)，充滿信心地走向自己的工作崗位。

2.2 提高畢業(yè)生自身的就業(yè)能力

學(xué)生要采取積極主動(dòng)的態(tài)度，規(guī)劃好自己在大學(xué)期間的知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累、結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)、興趣愛好及不足等方面進(jìn)行分析，確立好自己大學(xué)中的長(zhǎng)短期目標(biāo)，合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。準(zhǔn)備考研繼續(xù)深造的同學(xué)，可以有針對(duì)性地對(duì)專業(yè)課程中理論課程和外語的學(xué)習(xí)上下功夫，并主動(dòng)參與到任課教師的科研活動(dòng)中，逐步鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)操作能力；準(zhǔn)備畢業(yè)即就業(yè)的同學(xué)可以結(jié)合社會(huì)需求及行業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)行業(yè)技能方面的訓(xùn)練，自學(xué)與所傾向行業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及考取相應(yīng)的技能證書。還應(yīng)努力提高個(gè)人修養(yǎng)，積極參加學(xué)生組織的課余文化活動(dòng)，鍛煉社交能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力、邏輯思維能力等，為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 麥可思研究院編著.2013年度中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.

[2] 張景聰.高校人才培養(yǎng)模式的市場(chǎng)化訴求——對(duì)大學(xué)生就業(yè)難問題的再審視[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：76-78.

第2篇：生物科學(xué)職業(yè)規(guī)劃書范文

一、生活化教學(xué)高中生物的基本概念

在高中的課程理念中，其中一條最重要的就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)不是很多紙張上的印刷文字，而是一種在體驗(yàn)后升華的認(rèn)知，知識(shí)從來都在和生活連接。

在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下，都可以在生活中找到對(duì)應(yīng)的資源、經(jīng)驗(yàn)去感受、融合。

二、生活化教學(xué)高中生物的必要性

在以往的教學(xué)模式中，教師往往更加注重分?jǐn)?shù)和考試，在講解相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，忽視了其整體性，而只是劃出考試重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的中心是圍繞著教師和教材，這種權(quán)威化的學(xué)習(xí)方式，不僅不利于學(xué)生的鐘聲學(xué)習(xí)，還不利于學(xué)生的心智和人格發(fā)展。在目前的教育體制中，因?yàn)榻逃Y源的稀缺性，我國(guó)的基礎(chǔ)教育更像是一個(gè)軍備競(jìng)賽，競(jìng)爭(zhēng)的意義大于了教育，選拔的意義大于了普及?！俺煽?jī)就是生命”“分?jǐn)?shù)就是金錢”幾乎成了每一座學(xué)校宣揚(yáng)的口號(hào)，二、學(xué)生也成了一個(gè)填鴨式教育下的技藝，這種教育和生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的情況對(duì)我國(guó)社會(huì)生活的每個(gè)方面都是有害無益的。

所以高中生物教師應(yīng)該改變這種教育方式，把知識(shí)融入生活，融入每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)和激情力，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，自主性，豐富性，運(yùn)用多角度的教學(xué)方式，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

三、生活情境的建立和社會(huì)熱點(diǎn)的呼應(yīng)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，生物科學(xué)也搭上科技發(fā)展的快車，形成了很多能夠直接和人們生活經(jīng)驗(yàn)掛鉤的生物學(xué)知識(shí)，比如：生物芯片，轉(zhuǎn)基因食品，非典，艾滋病等等，這不僅僅是生物學(xué)問題，更是有關(guān)社會(huì)和民生的問題，不僅需要廣大中國(guó)公民去關(guān)注，也應(yīng)該是中學(xué)生學(xué)習(xí)的和了解的社會(huì)現(xiàn)象。

生物老師在教學(xué)時(shí)可以把相關(guān)的生物知識(shí)和當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)串聯(lián)起來，尤其是現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，往往一個(gè)信息就能一夜之間橫掃全國(guó)，在諸多社交媒體上爆發(fā)出驚人的關(guān)注量，人們會(huì)因?yàn)樽陨淼纳鐣?huì)屬性，自然得、充滿興趣地、負(fù)有責(zé)任地深入研究與該社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)各學(xué)科知識(shí)，比如，引力波，比如霍金的中國(guó)之行。抑或是曾經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上火爆的轉(zhuǎn)基因視頻，讓各大科學(xué)名人和傳播名人爭(zhēng)相卷入其中。

教師可通過創(chuàng)立這樣的生活經(jīng)驗(yàn)來讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)：如果在你面前呈現(xiàn)的是轉(zhuǎn)基因食品，在各方面誘惑下，你是否敢于嘗試。但在之前需要有相關(guān)的知識(shí)普及和背景介紹，比如最近歷史我國(guó)的周中普和李航父子通過相關(guān)技術(shù)培育出彩色小麥，隨著神舟五號(hào)將其搭載到太空，彩色小麥比普通的小麥含有更多的蛋白質(zhì)和其他維生素，這些彩色小麥的種子可以在太空的作用下，引起內(nèi)部的基因，再?gòu)钠渲羞x取出優(yōu)良突變的小麥，但值得懷疑都是，如何能確保該小麥回到地球其優(yōu)質(zhì)的突變基因還存在，如果這個(gè)彩色小麥出現(xiàn)在學(xué)生面前，他們敢于嘗試嗎？為什么？

再比如，在講到諸如細(xì)胞分化的時(shí)候，可以利用當(dāng)下熱門的新聞報(bào)道：某人為受傷的戰(zhàn)士捐贈(zèng)造血干細(xì)胞，這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)對(duì)造血干細(xì)胞如何治愈白血病開始產(chǎn)生了疑問，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到造血干細(xì)胞可以分化成紅細(xì)胞，白細(xì)胞和血小板等生物學(xué)常識(shí)，有利于教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)講解生物學(xué)知識(shí)，需要教師平時(shí)熱心觀察生活，積累相應(yīng)的素材：諸如水葫蘆的導(dǎo)致生態(tài)破壞，霧霾也建立研究細(xì)胞病變的教學(xué)工作室。利用溫室效應(yīng)來創(chuàng)建碳循環(huán)的實(shí)驗(yàn)可行嗎？等等。

四、用廣告話語創(chuàng)造生活

從以往的“你OUT了”開始，廣告用語就仿佛一夜之間開始大量進(jìn)入人們的生活中，表現(xiàn)在人們的口頭禪里，教師可以把廣告語中關(guān)于保健、醫(yī)學(xué)、美學(xué)等知識(shí)納入生物學(xué)教學(xué)的范疇，通過學(xué)生對(duì)這些廣告語的熟記，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加快進(jìn)度，提升興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生頓悟。

比如在高中的生物課中講解到細(xì)胞的衰老和死亡，老師可讓大家回憶起關(guān)于大寶SOD蜜的廣告：大寶天天見，大寶明天見。通過該熟悉的畫面場(chǎng)景和耳邊廣告語調(diào)動(dòng)起學(xué)生的過去的碎片記憶，進(jìn)而產(chǎn)生相關(guān)的疑問：為什么生活中要用這些產(chǎn)品嗎？護(hù)膚品可以扭轉(zhuǎn)細(xì)胞的老化和死亡嗎？

比如在學(xué)習(xí)無機(jī)鹽的作用時(shí)，可以通過大家熟悉的蓋中蓋廣告，或者葡萄糖酸辛廣告，葡糖糖酸鈣廣告甚至是哇哈哈AD鈣奶的廣告，讓學(xué)生高中平時(shí)的碎片化經(jīng)驗(yàn)中整合生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。類似的還有很多，比如加酶洗衣粉，養(yǎng)生堂維生素等等。讓學(xué)生知道一切皆知識(shí)。

五、利用本土資源來創(chuàng)造教學(xué)情境

每個(gè)人都會(huì)熟悉自己的家鄉(xiāng)，對(duì)自己親身體驗(yàn)過的事物有很強(qiáng)的熟悉能力，通過本土的生活資源來配合生物學(xué)的教學(xué)，可以讓學(xué)生有切身的感受，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，畢竟人只會(huì)關(guān)心和自己有關(guān)的事物，在講到生物學(xué)中關(guān)于植物的種類時(shí)，可以讓同學(xué)們回憶自己的家鄉(xiāng)有沒有過風(fēng)景山區(qū)，其中的植物都是什么風(fēng)格的，往往會(huì)產(chǎn)生教室中轟然討論的現(xiàn)象。

六、重視戶外運(yùn)動(dòng)

在以往的心理學(xué)研究理論中，一只注重頭腦的改變，即思維的改變，認(rèn)知的改變，但在近年來的心理學(xué)研究中，發(fā)現(xiàn)身體的感知能力比頭腦更為重要，在高中生物的教學(xué)過程中，不僅僅需要讓幾十個(gè)人坐在教室進(jìn)行頭腦化的學(xué)習(xí)，更重要的是，讓他們的身體能夠感知合連接到外界，在廣闊的空間中，通過觸摸，用眼睛看，用鼻子聞，等多種感官去學(xué)習(xí)和接觸一個(gè)事物，這種經(jīng)驗(yàn)化方式的學(xué)習(xí)相比頭腦化的學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生激情。

第3篇：生物科學(xué)職業(yè)規(guī)劃書范文

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)是中學(xué)課程的一門職業(yè)課程。由于學(xué)生入學(xué)率的不斷下降，學(xué)生在中學(xué)各年級(jí)的輟學(xué)，以及學(xué)校對(duì)本課程的普遍不重視，該課程的實(shí)施卻并不讓人滿意。很多學(xué)校并不愿意開設(shè)這門課程，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)習(xí)者對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)不感興趣。但是，目前還沒有研究關(guān)注影響師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的因素。本論文的目的是探討分析影響師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的因素。本文是在肯尼亞尼揚(yáng)扎省的公立中學(xué)中進(jìn)行研究，研究對(duì)象包括113名學(xué)生和15名教師。簡(jiǎn)單的隨意取樣是從439名藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中輟學(xué)的學(xué)生中挑選除131名學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校缺乏材料，設(shè)備和設(shè)施。課程運(yùn)作費(fèi)用較高，分配給藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的課時(shí)不足，無法開展實(shí)訓(xùn)實(shí)作。本文建議教育部應(yīng)該重新考慮在肯尼亞中學(xué)中發(fā)起職業(yè)教育的初始目標(biāo)，招聘更多優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，為學(xué)校配備藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)備，增加藝術(shù)設(shè)計(jì)課時(shí)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程；人才；職業(yè)教育；態(tài)度

一、引言和研究背景

非洲教育已從傳統(tǒng)體制到西方引入模式再到現(xiàn)代多維適應(yīng)模式。區(qū)別的特征是傳統(tǒng)非洲模式注重課程的整體統(tǒng)一，在通識(shí)課程和職業(yè)課程之間很少進(jìn)行劃界，而西方模式下則是嚴(yán)格學(xué)術(shù)導(dǎo)向的學(xué)科分類（Kerre and Kwende，1995）。在許多國(guó)家，藝術(shù)設(shè)計(jì)是作為選修課程。今天，在肯尼亞如果一個(gè)課程不是必修，本課程就不會(huì)像必修課那樣吸引很多學(xué)術(shù)，因此帶來態(tài)度方面的問題（Naoe and Toshio，2003）。

20世紀(jì)70到80年代非洲教育體制遭到猛烈批評(píng)，教育太過理論和學(xué)術(shù)，忽略了培養(yǎng)青年人才從事創(chuàng)造性職業(yè)的實(shí)踐能力（UNESCO，2008）。作為回應(yīng)，大多數(shù)政府修改和反復(fù)檢查他們的教育體制，引入或擴(kuò)大技術(shù)職業(yè)教育，將藝術(shù)設(shè)計(jì)作為學(xué)校所有課程的一個(gè)組成部分。將藝術(shù)設(shè)計(jì)課程職業(yè)化的理念包括“全人”教育的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，提供平等機(jī)會(huì)和滿足廣大人才需求的社會(huì)政治目標(biāo)（Lauglo and Maclean，2005）。

雖然獨(dú)立之后的一些報(bào)道表達(dá)了對(duì)忽略實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)的關(guān)注，排除商務(wù)研究，肯尼亞教職業(yè)課程的成本要比教其他科目的成本要高得多（Mwiria，2005）。這筆費(fèi)用主要由政府和家長(zhǎng)承擔(dān)，政府付教師工資，家長(zhǎng)為孩子學(xué)習(xí)用品買單，依然是亟待解決的問題。

肯尼亞政府承諾讓中學(xué)課程職業(yè)化，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是獲得肯尼亞中學(xué)證書必考科目之一，這也是國(guó)家教育目標(biāo)和政策委員會(huì)提議的（肯尼亞共和國(guó)，1976）。在其他提議中，該委員會(huì)呼吁重構(gòu)教育體制來滿足基本需要，增加畢業(yè)生未來收入機(jī)會(huì)。要求學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和技能的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學(xué)生在自主擇業(yè)時(shí)的自信和創(chuàng)造力。藝術(shù)設(shè)計(jì)是肯尼亞中學(xué)畢業(yè)證書要求的教學(xué)和考試科目之一。

1985年，肯尼亞政府尋求課程多樣化，將更多職業(yè)和技術(shù)課程整合到中學(xué)課程中。藝術(shù)設(shè)計(jì)是在新的教育制度中強(qiáng)調(diào)的職業(yè)技術(shù)課程之一。（肯尼亞共和國(guó)，1981）新的教育制度規(guī)定，小學(xué)教育8年，中學(xué)教育4年，最低4年大學(xué)教育（8-4-4模式），替代先前的教育制度，7年小學(xué)教育，4年初中教育，2年高中教育和最低3年大學(xué)教育（7-4-2-3模式）。實(shí)行8-4-4教育模式是基于以下理由。（肯尼亞共和國(guó)，1981；Mwiria，2002）

中學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的具體目標(biāo)是：

（1）通過創(chuàng)造性探索藝術(shù)設(shè)計(jì)的原則和要數(shù)來創(chuàng)作出達(dá)到美學(xué)和實(shí)用功能的藝術(shù)作品；（2）通過藝術(shù)設(shè)計(jì)作品表達(dá)他們的情感，思想和經(jīng)歷來相互交流；探索外部環(huán)境作為靈感，主意和素材的來源進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；（3）在解決藝術(shù)設(shè)計(jì)問題和任務(wù)中開發(fā)一套系統(tǒng)方法的同時(shí)，獲得優(yōu)秀的工藝；（4）整合獲得的技術(shù)，概念和態(tài)度，豐富其在其他領(lǐng)域和活動(dòng)中的理解和表現(xiàn)；（5）通過學(xué)校、本地社區(qū)和其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行在國(guó)家層面間的小組活動(dòng)，交流思想而技術(shù)；（6）運(yùn)用當(dāng)代技術(shù)來解決藝術(shù)設(shè)計(jì)的問題；（7）欣賞他們自己和其他人的藝術(shù)和文化遺產(chǎn)。

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的一個(gè)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性是教育過程的中心。但是，由于入學(xué)率的降低，許多學(xué)校不提供該課程，對(duì)待本門課程的態(tài)度是不積極的（Wagah，2009）。由于潛在的因素，師生可能有不得不弄清楚和提及態(tài)度。但一個(gè)突顯的現(xiàn)象是學(xué)校在逐步淘汰這門課，入學(xué)率也在不斷下降。

最近對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的研究關(guān)注具體的藝術(shù)話題。Wanjiku（2001）想出在畫布上完成各種繪畫，對(duì)倡導(dǎo)街頭藝術(shù)到上面提及的學(xué)術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)出的明顯矛盾做出回應(yīng)。Shoka （2001） 研究平面設(shè)計(jì)，Adhiambo （2004）研究肯尼亞室內(nèi)作品中如何創(chuàng)造性地運(yùn)用皮革。Nguku （2000）進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于運(yùn)用織布技術(shù)來設(shè)計(jì)和創(chuàng)造精致的手工編織纖維品。

這些文章研究了大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的具體話題，同時(shí)也關(guān)注決定學(xué)生和教師態(tài)度的環(huán)境，課程和管理方面的因素，他們的態(tài)度轉(zhuǎn)而影響在藝術(shù)課程繼續(xù)深造的學(xué)生數(shù)量，取消藝術(shù)課程學(xué)校的數(shù)量也在上升，成為教育發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。

Oludhe （2003）開展了一項(xiàng)針對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐及肯尼亞藝術(shù)教學(xué)涵義的探索。盡管他的研究探討作為藝術(shù)設(shè)計(jì)課程核心價(jià)值的創(chuàng)造性的各范疇間的關(guān)系，但本文的研究主要是了解環(huán)境，課程和管理因素，這些要素極大影響了師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度。

由Tarja （2005）牽頭的針對(duì)女孩，男孩和性別游戲的個(gè)案研究在芬蘭展開，它的目的是從性別的角度研究藝術(shù)教育，研究性別在學(xué)校藝術(shù)課程教學(xué)中的含義。研究重點(diǎn)是觀察，描述和解釋構(gòu)建差異性的各個(gè)維度和方法，以及性別含義是如何與領(lǐng)悟，創(chuàng)作和學(xué)術(shù)作品和成長(zhǎng)聯(lián)系在一起，學(xué)生作品和成長(zhǎng)通常相互影響，相互制約。性別成為教室有意義的一個(gè)要素，因?yàn)轱L(fēng)格和行為，美學(xué)價(jià)值，以科目特點(diǎn)和學(xué)生藝術(shù)作品的迥異會(huì)被觀察到。研究不會(huì)解決課程相關(guān)的問題，決定藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的管理環(huán)境因素。

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是否應(yīng)該向其他課程一樣在高中課程中保留，例如農(nóng)業(yè)，木工，金工，建筑，動(dòng)力學(xué)，電工，繪圖，航空，技術(shù)和家政學(xué)（Wanjira，2009），教育部，肯尼亞教育局課程開發(fā)人員，以及其他人士如社區(qū)成員都感到進(jìn)退兩難。各方態(tài)度已延伸到學(xué)校管理人員，他們有權(quán)決定在現(xiàn)存的課程體系中增加什么課程，選擇那一條道路將使藝術(shù)成為一門選修課程。教育部已將課程分為各類課程群，明確規(guī)定了實(shí)行8-4-4教育體制的學(xué)生根據(jù)自己的興趣應(yīng)該選擇或者不應(yīng)該選擇的課程（M.O.E，2008）。高中必修的課程主要分成如下幾類：

第一類：英語，數(shù)學(xué)和斯瓦希里語；第二類：生物，物理，化學(xué)，自然科學(xué)和生物科學(xué)；第三類：歷史，政府，地理，基督教教育，伊斯蘭教教育，印度伊斯蘭教育；第四類：家政學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)，農(nóng)業(yè)，木工，金工，建筑，動(dòng)力學(xué)，電工，繪圖，航空，技術(shù)；第五類：法語，德語，阿拉伯語，音樂，商業(yè)研究和計(jì)算機(jī)。

學(xué)生要求必修第一類中的所有科目，第二類中至少選2門科目。也要求他們從其他3類中選擇課程?？颇刻暨x首先取決于各個(gè)學(xué)校課程開設(shè)情況，其次是各個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源和師資情況。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程并不受教育者和股東重視，因?yàn)殡S著社會(huì)需求的不斷變化，這門課程的地位變低（Mwiria，2005）。選課是個(gè)人興趣愛好問題，極大地由態(tài)度決定。理解環(huán)境，課程和管理相關(guān)因素對(duì)由學(xué)生和老師選擇的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，并和其他課程相聯(lián)系的深入了解起到非常重要的作用。

二、研究目的和目標(biāo)

研究目的是找出決定師生對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的因素。具體的目標(biāo)是建立：

1、環(huán)境因素影響對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度。2、影響對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的相關(guān)課程因素。3、影響對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的相關(guān)管理因素。

三、研究的概念性框架

本研究是基于態(tài)度形成和變化理論來構(gòu)建概念性框架，正如圖1所示，眾多學(xué)者Eagly and Chicken （1993），Radford and Govier （1991） and Robert （2001）在其著作中探討那樣。態(tài)度推動(dòng)人們對(duì)目標(biāo)，情景或受歡迎和不受歡迎的提議做出反應(yīng)（Guilford，2004），Sprinthall （1987）歸納出兩類態(tài)度的淵源：外在影響，例如來自父母，同行，教師或?qū)W生。第二類由于個(gè)人沖突而產(chǎn)生的內(nèi)在影響，例如學(xué)生選擇追求的職業(yè)。職業(yè)選擇是個(gè)復(fù)雜的實(shí)踐，包含受文化和社會(huì)傳統(tǒng)限制的無意識(shí)的決定。

影響師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的環(huán)境，課程和管理因素受學(xué)校具體情況，家庭，文化準(zhǔn)則和勞動(dòng)力市場(chǎng)走向等方面的制約。（Kithyo and Petrina，2002） 影響師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的因素會(huì)因?yàn)檫^去課程設(shè)置或定位而形成，也會(huì)因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果而產(chǎn)生。

所有這些可以視為環(huán)境影響。Robert （2001）指出，態(tài)度主要包括情感或感情成分（例如，喜歡或不喜歡），認(rèn)知成分（信念）和行為成分（通過各種方式采取行動(dòng)）。換言之，這里描述的態(tài)度表明是有堅(jiān)定信念，觀點(diǎn)和感覺，在人們的行為中體現(xiàn)。

類似地，管理相關(guān)的因素，比如學(xué)校政策，可能要求藝術(shù)設(shè)計(jì)在五到六中課程類別中出現(xiàn)。這可能會(huì)阻礙不開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課的課程班里學(xué)習(xí)的學(xué)生得到全面發(fā)展。

如果給每個(gè)人提供成長(zhǎng)的空間，任何人都能成為藝術(shù)家（Kiama et al.，2007）。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程尤其注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這部分占70%。如果學(xué)校在設(shè)備條件和有利的學(xué)習(xí)環(huán)境（藝術(shù)室）方面不積極支持，對(duì)該課程的態(tài)度模式就會(huì)形成，例如，提供本課程的學(xué)校數(shù)量將會(huì)下降，學(xué)生入學(xué)就會(huì)低到只有一名學(xué)生。

Pettman （1986）認(rèn)為，情感和信息在態(tài)度形成中都是具有決定意義的因素，態(tài)度也是跨文化理解的重要成分。換句話說，這里描述的態(tài)度表明是有堅(jiān)定信念，觀點(diǎn)和感覺，在人們的行為中體現(xiàn)。學(xué)生態(tài)度也影響藝術(shù)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，內(nèi)容，教學(xué)方法，評(píng)價(jià)過程的實(shí)施，尤其是如果學(xué)生態(tài)度是負(fù)面的。

例如，師生在學(xué)習(xí)兩個(gè)靜止人物繪畫前，要先學(xué)習(xí)一個(gè)靜止人物的繪畫，當(dāng)課時(shí)表里規(guī)定的課時(shí)不足時(shí)，教師不得不壓縮靜態(tài)人物教學(xué)，這樣就會(huì)影響下節(jié)課教學(xué)。在肯尼亞高中教育證書考試中，靜態(tài)人物繪畫被分配4學(xué)時(shí)，然而在最近的中學(xué)課程中，同樣的教學(xué)內(nèi)容被分配2節(jié)課共80分鐘學(xué)時(shí)。這表明學(xué)生不能在時(shí)間表規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)課程某些態(tài)度的形成。

態(tài)度的三維模式將態(tài)度視為由3個(gè)成分構(gòu)成，情感，行為，和認(rèn)知。運(yùn)用三維模式就是讓三個(gè)成分構(gòu)成一個(gè)體系，并相互依存。Radford 和 Govier （1991），F(xiàn)eldman （1990）指出，為維持體系的完整性，體系中的某一個(gè)成分發(fā)生變化其他兩個(gè)也會(huì)隨之發(fā)生變化。

他們進(jìn)一步指出，證據(jù)表明態(tài)度的認(rèn)知和情感要素是緊密相連的。情感成分包含我們對(duì)所看到事情的正面和負(fù)面感覺。行為成分由特別的行動(dòng)傾向或意圖構(gòu)成，是與我們的態(tài)度相關(guān)聯(lián)的。

最后，認(rèn)知成分指我們對(duì)態(tài)度的對(duì)象所持有的信念和思想。學(xué)生可能把藝術(shù)設(shè)計(jì)課程視為一個(gè)專才科目，于是該因素導(dǎo)致態(tài)度形成。

例如，學(xué)生對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度可以由積極的情感組成（感情成分）。打算停止或繼續(xù)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程（行為成分）以及對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的信念是天才或?qū)２艑W(xué)生學(xué)習(xí)的課程（認(rèn)知成分）。

態(tài)度也可能以幾種形式存在，特別是在變化過程中。例如，他們可能是具有選擇性的，偏見的，在面對(duì)新的經(jīng)歷，例如參加在職教師培訓(xùn)的教師的教學(xué)經(jīng)歷所表現(xiàn)出的接收挑戰(zhàn)或抵制變化的積極心境。態(tài)度也會(huì)是假設(shè)建構(gòu)，他們不會(huì)被直接發(fā)覺，他們的存在只能從一個(gè)人的行為中獲得。這種行為當(dāng)然能以多種形式存在，例如，學(xué)生退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，學(xué)校不重視藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。

四、研究方法

地點(diǎn)和取樣：研究在肯尼亞Nyanza省的15所公立中學(xué)進(jìn)行，這些學(xué)校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。本研究的調(diào)查對(duì)象是15名藝術(shù)設(shè)計(jì)課教師，113名修藝術(shù)設(shè)計(jì)課的學(xué)生和131名退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課的學(xué)生。飽和取樣用來滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)課程師生的取樣比例。為達(dá)到退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生數(shù)量，簡(jiǎn)單隨意取樣用來選出30%的學(xué)生，其中只有4名學(xué)生用于本研究，因?yàn)樗麄円恢睂?duì)學(xué)校實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的動(dòng)態(tài)性比較了解。

研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集：本研究主要基于定性研究，旨在獲得師生對(duì)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程情況的意見和觀念。問卷調(diào)查表用來募集調(diào)查對(duì)象就藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)狀況的觀點(diǎn)，包括環(huán)境，課程相關(guān)的因素和管理支持。課程觀摩時(shí)刻表被用來對(duì)應(yīng)檢查由調(diào)查問卷表產(chǎn)生的信息?；诶脝柧肀淼恼{(diào)查設(shè)計(jì)得到采用。

首要研究：數(shù)據(jù)收集前，在17所研究對(duì)象中的2所學(xué)校完成了首要研究。首要研究學(xué)校不會(huì)用于最終研究。研究目的是確保研究工具或方法的可靠性。為保證研究工具的有效性，在Maseno大學(xué)關(guān)于本研究話題的3位專家被邀請(qǐng)來審核與研究目標(biāo)相聯(lián)系的內(nèi)容。他們的反饋用于修改研究工具和方法。

數(shù)據(jù)收集程序：首先從教育部尋求開展本研究的官方許可。研究手段通過個(gè)人與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)約見得到管理方面支持，問卷調(diào)查表得到填寫，訪問之日觀摩學(xué)校的授課。

數(shù)據(jù)分析過程：研究設(shè)計(jì)產(chǎn)生定性數(shù)據(jù)?；谘芯磕繕?biāo)，運(yùn)用針對(duì)主題類別的描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。數(shù)據(jù)按照頻率，百分比，平均和逐字引用等方面來進(jìn)行報(bào)道，提供科學(xué)的決策參考依據(jù)。

五、結(jié)果討論

環(huán)境因素：研究人員發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素例如在課程班里開設(shè)的是否開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的選擇有一定影響。有的學(xué)校在特別課程班里讓一些選修科目成為必修，而不是在學(xué)校所有課程班里開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，如表一所示。

這就意味著藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的專才學(xué)生因此錯(cuò)過了挖掘自己才能的機(jī)會(huì)，他們不能進(jìn)入提供本課程的班，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生入學(xué)率不高。然而，研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步反應(yīng)出40.5%的學(xué)生愿意自愿參加個(gè)人藝術(shù)興趣班。

這也表明，加入學(xué)校提供的選修課程學(xué)習(xí)的學(xué)生被迫選擇一門選修課。從研究中明顯得出，78（59.5%）的學(xué)生錯(cuò)過學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，這個(gè)數(shù)目高于修讀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生比例，這也是導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)生人數(shù)較低的一個(gè)因素。研究人員發(fā)現(xiàn)，表1中多數(shù)學(xué)生116（88.5%）并不愿意講藝術(shù)設(shè)計(jì)作為各班的必修課，只有15（11.5%）贊成將其作為必修，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于藝術(shù)設(shè)計(jì)開在興趣班。

放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生以及那些參加本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，被要求按照最喜歡到最不喜歡的順序排列中學(xué)課程。其目的是從學(xué)生的角度找到中學(xué)課程中藝術(shù)設(shè)計(jì)課的位置。最受歡迎的科目排在第一，最不受歡迎的科目排在第十七。如表2所示，平均率從排名中計(jì)算得出。

從表2可知，受訪的113名參加藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的Nyanza省學(xué)生，將藝術(shù)設(shè)計(jì)排在第3的位置，平均率為13.19。這表明他們喜歡本課程，這也是為什么他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課程，指導(dǎo)第4級(jí)。

在Nyanza省，131名放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生將本課程排在受歡迎程度的11位，平均值為8.30。第4級(jí)的學(xué)生在肯尼亞8-4-4教育體制中，要學(xué)習(xí)7門或者8門科目。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程從來沒有排到位于前8的位置。這也進(jìn)一步表明退學(xué)的學(xué)生持有負(fù)面態(tài)度，這也是為什么他們不繼續(xù)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程到第4級(jí)。當(dāng)被問及是否同輩影響導(dǎo)致學(xué)生推出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，表3列出11個(gè)原因，研究揭示出2（1.28%）積極認(rèn)同同輩影響放到第3的位置。

這意味著由于學(xué)生必修在第二課程群里選擇課程，他們很容易受他們的態(tài)度影響決定選擇何種課程。在表3中退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生中，只有12名（占4.09%）把同學(xué)的影響放在第9個(gè)位置，表明他們不選擇這門課并不是因?yàn)槠渌瑢W(xué)影響。表3中也反映出其他非主要的因素，例如來自職業(yè)教師的建議和藝術(shù)設(shè)計(jì)課教師的對(duì)學(xué)生態(tài)度分別占了10（3.41%）和9（3.07%）的人數(shù)和比例。

退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)生認(rèn)為其他職業(yè)勝過于藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)。這一點(diǎn)從表3中得到證實(shí)，在不選修藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生提供的13個(gè)因素中，44（15.01%）的受訪者把其他職業(yè)勝過藝術(shù)設(shè)計(jì)這一原因排在第二位。

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教師也證實(shí)學(xué)生感覺其他職業(yè)的薪水比與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)的薪水要高，這成為學(xué)生退出該課程學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，被排在第3個(gè)位置。表3中，2（1.28%）位教師和25（8.87%）位退出該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生把缺乏天分這個(gè)原因分別排到第3和第4的位置。

這表明缺乏天分會(huì)使學(xué)生退出該課程學(xué)習(xí)。雕刻，油畫和素描等藝術(shù)領(lǐng)域是需要天分的。沒有天分，一個(gè)人是不容易描繪出現(xiàn)實(shí)主義的畫面和安靜的生活創(chuàng)作。

課程相關(guān)的因素：研究發(fā)現(xiàn)，在表3中，79（26.96%）位放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生將課程耗費(fèi)大量時(shí)間這個(gè)因素排在13個(gè)因素的首位，而教師將其排到第7位。這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步證實(shí)，肯尼亞教育部2003年實(shí)施的課程變化，第4組課程群里的所有課程時(shí)間已經(jīng)減少到第3類和第4類的5節(jié)課，第1類和第2類課程減少到每周3節(jié)，成為入學(xué)率低的某些因素。因此，有必要建立教師的職業(yè)背景，這樣能對(duì)教師在中學(xué)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程時(shí)提供評(píng)估他們職業(yè)態(tài)度和能力的參考信息。

顯然，Nyanza省86.7%的教師獲得了教育學(xué)士學(xué)位，僅有13.3%的教師持有教育文憑。從研究人員發(fā)的問卷調(diào)查表中得知，2003年實(shí)行的8-4-4課程模式，在大綱中增加了一些比如象在第3類中的計(jì)算機(jī)圖形處理的新話題，教師被問及是否參加過在職培訓(xùn)。100%的藝術(shù)設(shè)計(jì)課教師明確答復(fù)沒有類似培訓(xùn)。這讓人不免產(chǎn)生一些質(zhì)疑，面對(duì)大綱中出現(xiàn)的新的教學(xué)內(nèi)容，教師們是否仍然利用參加工作時(shí)掌握的知識(shí)技能來教學(xué)，而沒有獲得相應(yīng)的技能和積極態(tài)度來保證藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性。正如課程中的其他科目，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程要求專業(yè)性和正確的職業(yè)態(tài)度，并且只能通過特別訓(xùn)練提升知識(shí)技能而獲得。本次研究中觀察到的教師的一些負(fù)面態(tài)度可以直接歸因于教師教育項(xiàng)目的問題。受過良好教育的師資以及提供在職培訓(xùn)課程是課程內(nèi)容成功實(shí)施的關(guān)鍵。由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和正確的從業(yè)態(tài)度，加之教師并未參加任何70%為實(shí)踐學(xué)時(shí)的在職課程學(xué)習(xí)，可以得出這樣的結(jié)論，在當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中有許多教師的能力是不達(dá)標(biāo)的，有的教學(xué)內(nèi)容和話題被教師在教學(xué)中忽略。課程是在不斷變化的，教育是動(dòng)態(tài)的。因此，自2003年以來，由于技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的引入，有必要對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。

管理相關(guān)因素：如表3所示，15位教師在排列學(xué)生放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的11個(gè)因素時(shí)，將對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課征收額外費(fèi)用排到第一位，而將藝術(shù)設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)費(fèi)用高排在第二位。35 （11.94%）位接收調(diào)查采訪的放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課的學(xué)生證實(shí)課程費(fèi)用高，將其排到第3位，而將對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課征收額外費(fèi)用放到第6位。這表明，交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生就會(huì)放棄該課程。Nyanza省100%的學(xué)校僅有一間房屋作為藝術(shù)室。

不難觀察到，用粘土制作陶器品放到了藝術(shù)室的地板。作品惡劣的貯存條件使作品暴露于受到損壞的危險(xiǎn)。缺乏恰當(dāng)?shù)拇鎯?chǔ)設(shè)施很容易帶來在中學(xué)中開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的負(fù)面態(tài)度。

六、研究的結(jié)論

基于以上的發(fā)現(xiàn)，研究的結(jié)論概括如下：

1、環(huán)境因素，例如其他職業(yè)有更好的職業(yè)前景被排在表3的第2和第3位置，對(duì)產(chǎn)生藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度起決定作用；2、時(shí)間是與課程相關(guān)的一個(gè)主導(dǎo)因素，因此對(duì)產(chǎn)生藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度也起到一定影響；3、研究揭示出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程從管理的層面上講是辦學(xué)成本昂貴的課程。

七、研究的啟示

基于以上的結(jié)論，筆者得出以下啟示：

1、學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃部應(yīng)該鼓勵(lì)和建議在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面有一定天賦的學(xué)生追求此科目到高層次，因?yàn)槲磥碓S多就業(yè)機(jī)會(huì)和它息息相關(guān)，例如產(chǎn)品設(shè)計(jì)，珠寶設(shè)計(jì)，古玩藝術(shù)，玩具制作，卡通制作，籃子執(zhí)著，木偶設(shè)計(jì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)，藝術(shù)教學(xué)，平面設(shè)計(jì)，網(wǎng)站設(shè)計(jì)，廣告和市場(chǎng)藝術(shù)，藝術(shù)評(píng)論，打印，油畫，雕刻，景觀，涂飾，電影電視錄像平面設(shè)計(jì)，攝影，動(dòng)畫藝術(shù)，劇院設(shè)計(jì)，法醫(yī)藝術(shù)，舞臺(tái)管理等等。2、如果藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是為了實(shí)現(xiàn)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是隱性目標(biāo)，就必修設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)，課時(shí)安排在合適的周和日期。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程應(yīng)當(dāng)安排在一周任一天的早上，最好是周一和周三上午。3、教育部應(yīng)該重新考慮在中學(xué)開設(shè)職業(yè)課程的首要目標(biāo)，通過提供設(shè)施，設(shè)備和培訓(xùn)教師等支持手段來實(shí)現(xiàn)中學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。（作者單位：重慶第二師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)