初中歷史古代史精選(九篇)

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第1篇：初中歷史古代史范文

一、冷靜觀察，評估環(huán)境

當發(fā)現(xiàn)學生在體育課堂中發(fā)生了意外傷害事故后，體育教師必須迅速控制情緒，保持冷靜，盡快了解情況，同時檢查現(xiàn)場的安全、引起損傷的原因、受傷人數(shù)以及自身、傷員、旁觀者是否身處險境，傷病員是否有生命危險存在。要評估有沒有其他更大的安全隱患存在，如果有更大的安全隱患存在，需要緊急疏散周邊學生，立即將傷者脫離危險現(xiàn)場，同時判斷現(xiàn)場可以使用的資源以及需要何種支援、采取何種救護行動。

如2010年9月8日華商網(wǎng)報道涇陽縣太平鎮(zhèn)張閣村小天使幼兒園院墻倒塌幼兒被砸的事故中，幼兒園老師在搶救時首先迅速評估了現(xiàn)場環(huán)境，緊急疏散院墻周邊玩耍的學生，然后搶救出被砸傷的學生，正確的操作程序?qū)⒁馔鈸p傷程度降到了最低。

二、判斷傷情，緊急上報

在進行現(xiàn)場救護時，導致意外的原因可能會對參與救護人員造成危險，所以，首先應(yīng)該確保自身和旁觀學生的安全。如對觸電者現(xiàn)場救護，必須切斷電源，然后才能采取救護措施。

教師在確?，F(xiàn)場環(huán)境安全的情況下，要迅速判斷學生的傷情，通過對傷者和周圍同學的詢問中了解事故發(fā)生的原因，詳細判斷傷者的意識狀態(tài)、心跳狀況、是否有大出血或骨折現(xiàn)象，評估出傷情的程度。判斷傷情的過程中，在不能確定傷者脊柱是否有損傷時不要輕易挪動傷者的。

三、緊急救護，人文關(guān)懷

學生發(fā)生意外損傷后，針對傷者的不同傷情，救治時要區(qū)別對待。

輕微損傷者，體育教師要用鼓勵、安慰、關(guān)懷性質(zhì)的語言告知傷者：“不要怕，我會幫助你的，你的傷無大礙的，簡單處理一下就好了?！北热绮羵呖梢择R上用大量清水沖洗傷口，然后送到醫(yī)務(wù)室進行消炎處理，預防感染；踝關(guān)節(jié)扭傷者可以抬高傷肢，實施冷敷處理。

較重損傷者，體育教師要在語言關(guān)懷安慰的同時迅速開展緊急救護。比如四肢的動脈大出血時，教師要迅速進行止血、包扎；發(fā)生骨折時，要馬上進行骨折固定；當遇到學生昏迷、休克、呼吸停止或心跳驟停時，必須馬上實施心肺復蘇，爭分奪秒開展救治。

四、醫(yī)院檢查，確保無恙

體育教師不能判斷學生傷情的時候，一定不能私自判定、盲目論斷，必須帶領(lǐng)傷者到醫(yī)院做系統(tǒng)的檢查，確定傷情。如閉合性骨裂的損傷是很難通過肉眼觀察判斷出來的，這時候教師一定要安排學生到醫(yī)院進一步檢查，確診傷情。

五、后期觀察，慰問關(guān)愛

損傷處理完畢后，體育教師要加強對受傷學生的后期觀察，以免出現(xiàn)在體育課堂中發(fā)生再次損傷或加重傷情的現(xiàn)象。體育教師也要及時開展對受傷學生的慰問和關(guān)愛工作，這樣既能撫慰學生的身心，使學生感受到關(guān)愛的溫暖，又能降低學生的恐懼心理，避免學生產(chǎn)生心理陰影。同時，必要的慰問工作也可以撫慰家長，減少家校之間的矛盾。

六、處理意外傷害事故的注意事項

1.保護現(xiàn)場。

體育課堂的器械教學中最容易發(fā)生安全問題，如跳箱、實心球、杠上運動等項目，往往現(xiàn)實的意外傷害情況比人們想象的更為復雜。在發(fā)生此類意外傷害事故時，體育教師一定要首先保護好現(xiàn)場，迅速做出判斷和評估，找出有效的處理辦法。

2.匯報詳細。

傷情的匯報要特別注意撥打呼救電話（120、110等）的方法。使用呼救電話時必須用最精練、準確、清楚的語言說明傷病員發(fā)生傷害事故的時間地點、目前的情況及嚴重程度、傷病員人數(shù)及存在的危險、需要何類救治等。特別注意的是不要先放下電話，要等救援醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)調(diào)度人員先掛斷電話。

3.救護慎重。

體育教師救護傷者時要確保在清楚傷情和自身救護水平能夠完成救護任務(wù)的情況下開展緊急救援，切忌出現(xiàn)盲目判斷、操作不當?shù)木戎F(xiàn)象發(fā)生。體育教師更要制止其他學生對傷者實施的“無效救助”，堅決避免在傷者身上發(fā)生第二次損傷的現(xiàn)象。

4.做好事件備案工作。

現(xiàn)場救護結(jié)束后，體育教師要將意外傷害事故的發(fā)生原因、傷情、救護情況及效果做好記錄，同時讓知情學生做好筆錄，以作備案之用。

5.定期回訪。

第2篇：初中歷史古代史范文

關(guān)鍵詞: 破產(chǎn)法/破產(chǎn)程序/股東貸款

 

 

    一、美、德兩國的立法

    （一）美國

    1.衡平居次原則

    “衡平居次原則”（equitable subordination doctrine）又稱“深石原則”（deep rock doctrine），源于美國聯(lián)邦最高法院1939年的泰勒訴標準石油電力公司（taylor v. standard gas&electric）案（又稱深石案）。[1]這一原則為法院在破產(chǎn)程序中基于衡平法的公平正義理念對破產(chǎn)債權(quán)的受償順序進行自由調(diào)整奠定了基礎(chǔ)，成為美國法院處理類似案件的標桿。

    “衡平居次原則”誕生后一直以判例法的形式存在，直到1978年美國制定新的破產(chǎn)法才被正式納入成文法。美國現(xiàn)行破產(chǎn)法第510條c款第1項規(guī)定：“盡管存在本條（a）和（b）的規(guī)定，經(jīng)過通知和聽證后，法院可以根據(jù)衡平居次理論，將參與分配的一項被認可的債權(quán)的全部或者部分從屬到另一項被認可的債權(quán)的全部或者部分之后，或者將參與分配的一項被認可的利益的全部或者部分從屬到另一項被認可的利益的全部或者部分之后?！?/p>

    深石案和1978年美國破產(chǎn)法都沒有明確“衡平居次原則”的具體適用條件。長期以來，法院在司法實踐中都是以深石案為指導，基于衡平法的公平正義理念，運用自由裁量權(quán)解決股東債權(quán)的受償問題。1977年的benjamin v. diamond案（又稱mobile steel co.案）第一次明確了“衡平居次原則”的具體適用條件。根據(jù)第五巡回上訴法院對mobile steel co.案的判決，“在行使衡平居次的權(quán)力之前必須滿足三個條件：（?。┰姹仨氁呀?jīng)從事了某種不公平的行為；（ⅱ）該不公平的行為已經(jīng)損害了破產(chǎn)人的債權(quán)人或者為原告帶來不公平的好處；（ⅲ）對其債權(quán)的衡平居次絕對不能違反破產(chǎn)法典的規(guī)定?！盵2]這就是著名的“衡平居次原則”三步測試法。

    在舉證責任分配上，美國破產(chǎn)法院一般采取兩步舉證方式。首先由提出異議的權(quán)利人承擔初步舉證責任，即必須提供一些實質(zhì)性的事實基礎(chǔ)（substantial factual ba-sis），以質(zhì)疑股東債權(quán)的表面證據(jù)效力（prmi a facie validi-ty）。如果異議方達到初步舉證責任要求，舉證責任則轉(zhuǎn)移給股東，由其證明行為的公平和善意。[3]這種分步舉證的方式減輕了異議人的舉證責任，有利于保護債權(quán)人利益。

    2.重新定性原則

    美國破產(chǎn)法典第105條（a）款規(guī)定：“法院有權(quán)做出任何對執(zhí)行本法必要或者適當?shù)牟枚?、程序或者判決。本法任何允許有利益的當事人提出質(zhì)疑的規(guī)定都不得被解釋成阻止法院自由地采取或做出對執(zhí)行或?qū)嵤┓ㄔ翰枚ɑ蛞?guī)則而言，或者對防止程序濫用而言必要的或適當?shù)男袆踊驔Q定。”美國法院據(jù)此認為破產(chǎn)法典已經(jīng)授權(quán)其在破產(chǎn)程序中對股東貸款的法律屬性進行重新判定，并在破產(chǎn)司法實踐中通過判例發(fā)展出了“重新定性原則”。[4]“重新定性原則”最初也如“衡平居次原則”一樣沒有具體的適用條件，1986年的roth steel tube v. cir案總結(jié)出著名的11項測試條件。根據(jù)該案的判決，對股東貸款重新定性主要考慮11項測試條件：（1）法律文書的名稱（如果有）表明是債務(wù)。如果法律文書明確表明為債務(wù)關(guān)系，該股東貸款應(yīng)該視為債權(quán)，如果缺乏相關(guān)的債務(wù)法律文書則應(yīng)將股東貸款視為股權(quán)投資；（2）固定的到期日和償還計劃的存在與否。如果存在固定的到期日和償還計劃，則將股東貸款視為債權(quán)，反之視為股權(quán)投資；（3）固定的利率和利息支付的存在與否。如果存在固定的利率和利息支付，則視股東貸款為債權(quán)，反之視為股權(quán)投資；（4）債務(wù)清償?shù)膩碓?。如果預期的債務(wù)清償僅僅依賴借款人經(jīng)營的成功，則將股東貸款視為股權(quán)投資；（5）資本的充足

或不足。如果借款人資本不足，則將股東貸款視為股權(quán)投資；（6）債權(quán)人和股東之間利益的一致性。如果股東提供的貸款與他們各自的股權(quán)成比例，則視股東貸款為股權(quán)投資，如果兩者之間嚴重不成比例，則將股東貸款視為債權(quán)；（7）為貸款提供的擔保（如果有）。如果不存在針對股東貸款的擔保，則視股東貸款為股權(quán)投資；（8）公司從外部貸款機構(gòu)獲得融資的能力。如果不存在其他外部融資的證據(jù)，有理性的債權(quán)人不會象股東那樣提供貸款的事實足以證明股東貸款為股權(quán)投資而不是債權(quán)；（9）貸款后于外部債權(quán)人的債權(quán)受償?shù)某潭?。如果股東貸款在全體其他債權(quán)人的債權(quán)之后受償，則將其視為股權(quán)投資，如果只是在部分其他債權(quán)人的債權(quán)之后受償，則視為債權(quán)；（10）貸款被用于收購資產(chǎn)的程度。如果股東貸款用于借款人的日常經(jīng)營需要，而不是用于資產(chǎn)收購，則視股東貸款為債權(quán)，反之視為股權(quán)投資；（11）償債基金（sinking fund）存在與否。如果沒有建立償債基金用于償還債務(wù)，則將股東貸款視為股權(quán)投資，反之視為債權(quán)。[5]這11項條件沒有輕重之分，法院重新認定一項貸款債權(quán)時并不需要11項條件都能達到，其可以根據(jù)具體案情取舍。

    “重新定性原則”的舉證責任分配不同于“衡平居次原則”，美國破產(chǎn)法院一般讓提出異議的當事人承擔舉證責任。[6]

    （二）德國

    德國以“替代資本原則”（eigenkapitalersatzrecht）解決股東貸款問題?！疤娲Y本原則”是指股東在公司陷入危機時向公司提供的貸款視為對公司資本的補充，在破產(chǎn)程序中只能作為劣后債權(quán)在其他債權(quán)人之后受償。

    1.替代資本原則

    德國原《有限責任公司法》第32a條第1項規(guī)定：“在股東作為通常商人應(yīng)向公司充實自有資本的情形（公司危機），一名股東不向公司充實自有資本，而向公司給予借貸的，其在對公司財產(chǎn)開始的無支付能力程序中，只能作為后順序的無支付能力債權(quán)人，主張返還借貸的請求權(quán)。”[7]該項規(guī)定有以下幾點需要注意：第一，其主體只限于股東。如果第三人向公司提供貸款則不適用該規(guī)定；第二，股東貸款提供的時間為公司發(fā)生危機時。如果股東提供貸款時公司經(jīng)營正常則不能適用該原則。如何判斷公司危機呢？德國的司法判例（bghz 81，252，263及bghz 90，381，390）[8]確立了信用標準，即一個經(jīng)濟上理性的第三人是否會以市場條件貸款給該公司。如果其不會，則視為該公司陷入危機，此時股東提供的貸款自然后位受償，反之則否；第三，危機中的公司自有資本不足，需要股東注資才能恢復原來的資本水平。股東不向公司直接注資，而是以提供貸款的方式解決公司的融資困境；第四，該股東貸款在破產(chǎn)程序中只能以后位順序的破產(chǎn)債權(quán)人主張貸款返還請求權(quán)。雖然其債權(quán)并不被否認，但在功能上視為替代公司的資本。

    為了平衡股東與債權(quán)人的利益，原《有限責任公司法》也規(guī)定了“替代資本原則”的兩種例外情況。其第32a條第3項規(guī)定：“對于一名股東或一名第三人實施的、在經(jīng)濟上符合依第1項或第2項給予借貸的其他法律行為，準用此種規(guī)定。貸予人在公司危機中以消除危機為目的取得出資額的，對于其現(xiàn)存的或新給予的貸款，不適用關(guān)于自有資本替代的規(guī)則。對于在股本中的出資額為10%或10%以下的、不執(zhí)行業(yè)務(wù)的股東，不適用關(guān)于自有資本替代的規(guī)則。”[9]因此，凡是為拯救陷入危機的公司而獲得公司股權(quán)的人以及所持股份等于或小于百分之十的不執(zhí)行業(yè)務(wù)的股東，不適用替代資本原則。這是為鼓勵外部投資人拯救公司，而對不執(zhí)行業(yè)務(wù)的小股東，則因其不享有公司經(jīng)營決策權(quán)，不具有內(nèi)部人的信息優(yōu)勢，存在關(guān)聯(lián)交易和利益沖突的可能性比較小。

    在舉證責任分配上，德國法院一般讓股東證明自己的貸款不是替代資本的股東貸款。這是因為股東相比于其他債權(quán)人享有信息優(yōu)勢，對公司的經(jīng)營狀況非常了解。[10]

    2.自動居次原則

    “自動居次原則”的誕生是伴隨《德國有限責任公司法》的全面修訂而來。1999年歐盟法院（ the european court of justice）在centros案的判決中對《歐盟條約》的開業(yè)自由條款進行了解釋，其認為商人可以在歐盟任何地方設(shè)立企業(yè)，即使其唯一的目的是逃避比較嚴格的國家公司制度。據(jù)此，任何人都可以在英國設(shè)立有限責任公司（ltd. ）而在歐洲任何地方做生意，即使該

公司不在英國經(jīng)營運轉(zhuǎn)。該判決對德國的有限責任公司制度產(chǎn)生了巨大的威脅，原因很簡單：英國有限責任公司設(shè)立更快，并且一般沒有最低股本要求，而德國的有限責任公司設(shè)立過程相對繁瑣，并且有25000歐元的最低資本門檻。[11]為了增強整個有限責任公司制度的競爭力，提高其效率和確定性，德國廢除了“替代資本原則”，不再區(qū)分股東貸款是否于公司陷入危機時提供，而將全部股東貸款都視為公司的債務(wù)，但在破產(chǎn)程序中必須于其他債權(quán)之后受償。[12]對此可稱為“自動居次原則”。需要注意的是，“替代資本原則”的兩項例外在新修訂的《德國支付不能法》中獲得保留，即所持股份等于或小于百分之十的不管理公司業(yè)務(wù)的股東以及為拯救陷入支付不能的公司而獲得公司股權(quán)的人向公司提供的貸款，在破產(chǎn)程序中并不后位受償，而是按其貸款性質(zhì)根據(jù)破產(chǎn)法的相關(guān)規(guī)定處理。[13]由于“自動居次原則”讓所有的股東貸款后位受償，也就不存在舉證責任的問題。當然，如果要適用兩項例外規(guī)定，則誰主張誰舉證。

    二、美、德立法的評析

    （一）衡平居次原則評析

    “衡平居次原則”根源于衡平法的公平正義理念，其目的是矯正實施不公平行為損害債權(quán)人利益或使自己獲得不公平利益的人的行為。

    從深石案可以看出，“衡平居次原則”最初只針對控股股東與公司之間的貸款債權(quán)，因為控股股東非常容易基于控制地位損害公司其他債權(quán)人的利益。隨著司法實踐的發(fā)展，“衡平居次原則”逐漸用于調(diào)整公司的所有債權(quán)，而不局限于最初的控股股東貸款債權(quán)，其適用主體也從控股股東擴展到公司的任何債權(quán)人。這樣，包括董事、高級職員、控股股東、關(guān)聯(lián)企業(yè)在內(nèi)的內(nèi)部人以及其他非控股股東和債權(quán)人都可以列入“衡平居次原則”的審查范圍，只要上述人員對公司的債權(quán)涉及不公平行為，就可能在破產(chǎn)程序中后于其他債權(quán)受償。因此，“衡平居次原則”審查的焦點是不公平行為的存在與否。

    （二）重新定性原則評析

    “重新定性原則”也是基于衡平法的公平正義理念而來。在公司實務(wù)中，有時股東名義上向公司貸款，但其交易內(nèi)容實質(zhì)上構(gòu)成股東出資。針對這種虛偽的股東貸款，“重新定性原則”直接撕開貸款的外衣將其定性為股東出資。這一原則主要適用于股東貸款債權(quán)，但現(xiàn)在也擴展到股東對公司的其他債權(quán)。

    “重新定性原則”與“衡平居次原則”不同，其審查的焦點是股東貸款的真實性，即股東向公司提供資金的真實意思是借款還是出資，并不審查股東貸款是否涉及不公平行為。但“重新定性原則”和“衡平居次原則”的適用存在交叉。一項股東貸款既可以根據(jù)“重新定性原則”構(gòu)成股東出資，也可以基于“衡平居次原則”后于其他債權(quán)受償，至于具體適用哪項原則取決于異議人的意愿。另外，這兩大原則的適用結(jié)果類似，都是股東貸款后于其他債權(quán)受償，但被審查的股東貸款的最后權(quán)利屬性并不相同。被重新定性的股東貸款屬于股權(quán)，而被衡平居次的股東貸款仍然是債權(quán)。

    （三）替代資本原則評析

    “替代資本原則”適用于特定的情況，即股東本應(yīng)向公司充實資本但卻向公司提供貸款。但是，該特點恰恰是其引發(fā)爭議的原因之一。為了適用“替代資本原則”，當事人需要證明股東作為誠實的商人需要充實自有資本而沒有充實。為了明確上述模糊的判斷標準，德國于1998年頒布的《有關(guān)加強企業(yè)控制和透明度法律》增加了附加條款“公司危機”，但“公司危機”也是一個模糊概念。為此，德國法院又通過判例發(fā)展出信用標準，即一位理性的商人是否愿意按照當時的市場條件向公司提供貸款。由于上述推理過程都是建立在一系列模糊的法律概念之上，給當事人的理解和把握帶來很大的困擾，其不確定性在司法實踐中引發(fā)很多爭議。

    “替代資本原則”的立法理由不同于“衡平居次原則”和“重新定性原則”，比較流行的是融資后果責任理論：在公司危機時股東可以選擇清算公司或者向公司注資，雖然其沒有補足公司缺少的資本的法定義務(wù)，但如果其決定向公司貸款，就意味著股東采用風險較小的融資方式，借以擺脫自己的責任，并使債權(quán)人處于不利地位的境地。如果股東提供的貸款在功能上代替了自有資本，其就必須對這種融資措施承擔法律后果。[14]由此可見，德國“替代資本原則”根源于德國的法定資本制。德國最高法院通過司法判例（bghz 90，381）從另一個角度對其立法理由進行了說明：

當公司面對財務(wù)危機時，股東必須決定是清算公司還是向其提供財務(wù)支持以維持其經(jīng)營。如果股東選擇后者并使命運未卜的公司繼續(xù)經(jīng)營，其不得以債權(quán)人利益為代價進行冒險。如果股東在行動時相信憑借其內(nèi)部人地位，其能趕在公司破產(chǎn)之前盡早撤回資金，則其很容易以債權(quán)人利益為代價進行投機。為了避免上述情況的發(fā)生，將股東貸款作為替代資本有雙重效果：第一，財務(wù)困難沒有解決，貸款就不得撤回；第二，貸款在公司破產(chǎn)時后位受償。[15]但是，德國最高法院闡釋的理由并不為學者接受。因為如果立法者僅僅是擔心股東會利用內(nèi)部人地位在公司破產(chǎn)之前拿回貸款，只要規(guī)定在公司申請破產(chǎn)之前一定期間禁止公司清償股東貸款就可以消除上述憂慮。[16]

    （四）自動居次原則評析

    “自動居次原則”誕生，是德國通過全面修訂《有限責任公司法》來實現(xiàn)有限責任公司的競爭力和效率。其制定原因有兩點：一是“自動居次原則”比“替代資本原則”簡潔明了，省卻了判斷公司是否處于危機或是否資本不足，破產(chǎn)案件當事人無需對此進行復雜的舉證，效率大大提高。二是為了更好的保護債權(quán)人利益。德國公司法的傳統(tǒng)理念是注重債權(quán)人利益保護，其一直采取法定資本制。公司成立后對債權(quán)人的唯一保障是注冊資本，所以德國公司法禁止股東以各種方式將股本返還給股東。由于新《有限責任公司法》將有限責任公司的最低資本額從25000歐元（其中12500歐元必須在公司成立時繳納）降到10000歐元（其中5000歐元從一開始就要繳納），過低的注冊資本已不足以保護債權(quán)人。采用“自動居次原則”之后，所有股東貸款都后位受償將使股東充分分擔公司風險，同時也可以抑制股東從事高風險投資的沖動，以免損害債權(quán)人利益。[17]

    但是，學界對“自動居次原則”的批評更加激烈。除了前述對“替代資本原則”的質(zhì)疑理由之外，學界還提出了新的反對理由。“替代資本原則”只是使公司陷入危機時的股東貸款后位受償，而“自動居次原則”使公司正常經(jīng)營過程中的股東貸款也后位受償，這樣就會極大抑制股東的投資活動，從而錯失一些很好的投資機會。因此，“自動居次原則”可能導致矯正過度。[18]

    三、我國的立法構(gòu)想

    （一）立法思路之選擇

    1.分類規(guī)定或自動居次受償

    筆者認為，自動居次受償雖然簡單明了，減輕了破產(chǎn)當事人的舉證責任，但打擊了股東向公司貸款的積極性，很難實現(xiàn)實質(zhì)公平。我國新破產(chǎn)法的立法取向之一是鼓勵拯救困境企業(yè)，但自動居次原則的實際效果恰好與之相悖。從新《破產(chǎn)法》施行以前的破產(chǎn)司法實踐看，投資人掏空轉(zhuǎn)移破產(chǎn)企業(yè)財產(chǎn)的行為頻繁發(fā)生，很少見到投資人用自有資金幫助企業(yè)脫離困境。新破產(chǎn)法正式實施以后，雖然投資人肆意侵害企業(yè)財產(chǎn)的現(xiàn)象因法律制度的完善得到了一定遏制，但投資人主動向困境企業(yè)貸款的情況仍不多見。筆者查閱了我國21家上市公司的破產(chǎn)重整材料，發(fā)現(xiàn)只有一家上市公司存在股東貸款。因此，現(xiàn)階段的破產(chǎn)司法實踐也需要鼓勵股東貸款。分類規(guī)定的思路平衡了立法的剛性與柔性，可以讓不同國家的立法者根據(jù)自己的實際情況靈活規(guī)定。

    2.美國式分類規(guī)定或德國式分類規(guī)定

    筆者認為，美國式分類規(guī)定的立法思路更為科學合理：第一，德國模式調(diào)整范圍有限。德國模式將公司危機作為判斷股東貸款是否后位受償?shù)奈ㄒ粯藴?，如果股東在公司正常經(jīng)營時提供了虛偽的貸款或在貸款過程中實施了損害債權(quán)人利益的不公平行為，則其不能有效調(diào)整。第二，德國模式不能實現(xiàn)實質(zhì)公平。股東貸款只要不存在不公平行為，一般對公司都是有利的，特別是公司陷入困境時更是如此。德國將公司財務(wù)狀況作為處理股東貸款的唯一標準過于機械，因為公司財務(wù)狀況與債權(quán)人利益保護沒有必然聯(lián)系，實際情況往往是困境企業(yè)獲得股東貸款反而有利于債權(quán)人的利益。股東為了幫助困境企業(yè)，真實善意地向其提供貸款，主觀和客觀都沒有損害其他債權(quán)人利益的故意和行為。德國模式將這種真實善意的股東貸款也置于其他債權(quán)之后受償，有違實質(zhì)公平。總之，德國模式的問題恰好能為美國模式克服，所以我們應(yīng)該借鑒美國分類規(guī)定的立法思路。

    （二）美國式分類規(guī)定的具體問題

    1.補償性后位受償或懲罰性后位受償

    美國對存在不公

平行為的股東貸款不以懲罰為目的，而是以補償債權(quán)人因此受到的損害為限，超出補償范圍的股東貸款按照破產(chǎn)法的規(guī)定與其他債權(quán)平等受償。以德國立法為代表則采取懲罰性后位受償，因為德國的“替代資本原則”與“自動居次原則”都不關(guān)注股東是否實施了不公平行為及債權(quán)人是否遭受了損害，所以其規(guī)定股東貸款全部后位受償。筆者認為，我國應(yīng)該引入補償性后位受償。第一，這符合實質(zhì)公平。補償性后位受償?shù)哪康氖亲寕鶛?quán)人的損害獲得填平，恢復到損害沒有發(fā)生之前的狀態(tài)。如果實行懲罰性后位受償，則會導致用一種不公平來糾正另一種不公平。第二，補償性后位受償符合我國現(xiàn)行民事法律的救濟理念。我國現(xiàn)行民事法律的救濟理念是以補償為原則，懲罰為例外。就現(xiàn)行民事法律而言，明確規(guī)定懲罰性賠償救濟的只有《消費者權(quán)益保護法》第49條和《侵權(quán)責任法》第47條，主要是基于社會政策考量對弱勢的消費者和人身因產(chǎn)品缺陷受損的被侵權(quán)人進行特殊保護。公司進入破產(chǎn)程序后，其債權(quán)人并不符合上述兩種特殊主體的要求。因此，美國的補償性后位受償值得借鑒。

 2.判定不公平行為的標準

    首先需要指出的是，美國司法判例認為股東對公司的債權(quán)的獲得并不一定要和不公平行為有直接的聯(lián)系，即兩者可以是同一行為，也可以是相互獨立的行為。[19]因此，股東獲得債權(quán)并不一定是整個不公平行為的一部分，這是需要特別注意的地方。

    關(guān)于“不公平行為”的認定，美國司法判例將“不公平行為”概括為三大類：（1）欺詐、非法和違背受信責任；（2）資本不足；（3）權(quán)利主張人將債務(wù)人用作純粹的工具或替身。[20]“欺詐”是指股東欺詐債權(quán)人，美國司法判例通常所指的情況是股東指使或串通債務(wù)人或者單獨向第三人提供虛假的債務(wù)人財務(wù)資料，從而使債務(wù)人從第三人獲得貸款。如果公司最終走向破產(chǎn)，該股東對公司的貸款債權(quán)后位受償。在極端的案例中，股東對公司的所有債權(quán)都會后位受償?！胺欠ā备拍钤从诤馄椒ǜ裱裕骸皩で蠛馄椒ň葷娜吮仨毐３蛛p手清潔?！彼裕绻麄鶛?quán)的發(fā)生違反法律，則只能后位受償?！斑`背受信責任”是最頻繁使用的判斷標準。它是指控股股東、高級職員或董事與公司進行了不公平交易并產(chǎn)生了債權(quán)，從而損害了其他債權(quán)人利益。“他們的權(quán)力是信托權(quán)力。他們與公司的交易要嚴格審查，如果他們與公司的合同或交易被撤銷，舉證責任由董事或控股股東承擔，其不僅要證明交易的善意，而且要證明從公司和無利益關(guān)系人的角度看，該交易具有內(nèi)在公平性。該項測試的本質(zhì)是根據(jù)所有情況判斷該交易具有常規(guī)交易的特點。”[21]美國的資本不足標準與德國的公司危機標準有些類似，但美國法院對資本不足一般從兩個角度同時進行考察：第一，一位經(jīng)驗豐富的財務(wù)分析師根據(jù)破產(chǎn)人成立時的情況認為其資本明顯不足以支持破產(chǎn)人那樣規(guī)模和性質(zhì)的營業(yè)，則構(gòu)成資本不足。第二，在貸款提供時，破產(chǎn)人已經(jīng)不能夠從知道破產(chǎn)人所有情況的第三人處獲得類似數(shù)額的借款，則構(gòu)成資本不足。[22]據(jù)此，美國的“資本不足”標準比德國的公司危機標準要嚴格?！肮蓶|將債務(wù)人作為工具或替身”是指控股股東為了自己的利益通過其控制地位損害其他債權(quán)人。由此可見，工具論或替身論主要是為了規(guī)范控股股東的行為。但是，單純的控股地位并不是后位受償?shù)睦碛?。法官在branding iron steak house案的判決書中指出：“在破產(chǎn)公司的高級職員、董事或股東的債權(quán)可以后于其他債權(quán)人的債權(quán)受償之前，該主體必須有能力和意圖控制該公司，而且其必須實際上行使了控制權(quán)損害了其他債權(quán)人?！盵23]

    筆者認為，美國的經(jīng)驗值得我們學習，但“資本不足”目前不宜作為不公平行為判斷的標準，因該標準比較模糊，難以把握。美國和德國的司法實踐都表明其存在很大的不確定性，德國更是基于效率考慮拋棄了“替代資本原則”，以我國法院和法官的地位和素質(zhì)，如果適用資本不足標準，只怕會給司法實踐帶來更多的爭議。此外，以公司財務(wù)狀況作為判斷股東貸款是否后位受償?shù)臉藴逝c實際情況并不符合，因為從我國的情況看，一般來說越是財務(wù)狀況不佳的公司，股東貸款對其債權(quán)人越有利。因此，對存在不公平行為的股東貸款，我們可以做出如下規(guī)定：股東存在下列損害債權(quán)人利益，或者使自己獲得不公平利益的行為，其對債務(wù)人的貸款在其他債權(quán)之后受償，但其后位受償程度限于填補債權(quán)人受到的損害或抵消其獲得的不公平收益：（1）指使或串通債務(wù)人或者單獨向第三人提供虛假的債務(wù)人財務(wù)資料，債務(wù)人因此從第三人獲得貸款；（2）向債務(wù)人提供貸款的行為違反法律；（3）股東向公司提供的貸款存在不公平的交易條件；（4）控股股東利用控制地位損害債權(quán)人利益。

    3.

判定虛偽的股東貸款的標準

    虛偽的股東貸款是指股東宣稱其向企業(yè)提供的資金是貸款，但相關(guān)證據(jù)表明其實質(zhì)是注資。就美國總結(jié)的11項測試標準的實施情況看，并不需要相關(guān)證據(jù)達到全部11項測試標準才能重性定性股東貸款的虛偽，而是由法院根據(jù)案件情況靈活把握，這就可能出現(xiàn)不同法院裁判的沖突，這種司法不一致削弱了投資機制的可預測性，破壞了當事人的合理期待，從而阻礙了股東拯救困境企業(yè)。[24]因此，對此標準與做法我們需要根據(jù)國情確定取舍。

    第1項“法律文書的名稱（如果有）表明是債務(wù)”、第2項“固定的到期日和償還計劃的存在與否”、第3項“固定的利率和利息支付的存在與否”是評價合同性質(zhì)的一般要件，均應(yīng)采用。第4項“債務(wù)清償?shù)膩碓础?、?項“為貸款提供的擔保（如果有）”和第11項“償債基金存在與否”是測試股東對貸款安全的關(guān)注程度。通常，股東向公司貸款，首先會考慮本金的安全，其次才是可能的回報。如股東沒有要求公司采取必要的貸款保障措施，表明其內(nèi)心是將其視為投資而不是貸款。這一標準可以借鑒。但第4項缺乏獨立性，需要和第7項、第11項一起使用。第7項應(yīng)限定為第三人為股東貸款提供擔保，因為由公司自己提供擔保只是便利股東將融資風險向其他債權(quán)人轉(zhuǎn)嫁。第11項目前并不適合我國，因為我國未規(guī)定償債基金制度。因此，這三項標準的實質(zhì)為一項，即是否有第三人為股東貸款提供擔保。但如果沒有第三人提供擔保，并不能推出其一定為出資，需要結(jié)合其他測試標準和案件的具體情況綜合考慮。第5項“資本的充足或不足”和第8項“公司從外部貸款機構(gòu)獲得融資的能力”指向公司的財務(wù)狀況，該標準并不妥當，理由參見前文。第6項“債權(quán)人和股東之間利益的一致性”指向股東持股比例與其在公司所有內(nèi)部融資中的比例的相當性，因股東一般是根據(jù)持股比例承擔義務(wù)的，如比例相差懸殊，則認為是貸款。但僅據(jù)該標準不能判斷股東貸款的性質(zhì)，需要結(jié)合案件具體情況和其他參考標準。第9項“貸款后于外部債權(quán)人的債權(quán)受償?shù)某潭取币罁?jù)的是股東后于全體債權(quán)人分配公司剩余財產(chǎn)的公司法理。但如股東沒有明確表示其貸款后位受償，并不能推出其提供的資金就是貸款，需要結(jié)合其他測試標準和案件具體情況綜合判斷。第10項“貸款被用于收購資產(chǎn)的程度?！贝嬖谝欢ǖ恼`導性。公司陷入困境的原因雖然有流動資金缺乏的問題，但更常見的是技術(shù)設(shè)備工藝的落后或既有項目盈利能力低下，這需要購買新資產(chǎn)才能解決。如果股東貸款只限于補充困境公司的流動資金，結(jié)果往往是延緩其破產(chǎn)的步伐，而不能從根本上扭轉(zhuǎn)其破產(chǎn)的命運。

    根據(jù)以上分析，筆者認為美國的11項測試標準中的第1項、2項、3項、6項、9項可以借鑒，第4項、5項、8項、11項不宜適用，第7項可以修改后引進。因此，新破產(chǎn)法可以規(guī)定“法官可以根據(jù)案件的具體情況，綜合考慮以下因素，將一項股東貸款視為出資：（1）合同是否明確約定是貸款；（2）合同是否明確約定貸款到期日；（3）合同是否明確約定貸款利率；（4）合同是否明確約定還款計劃；（5）貸款利率是否按照約定實際支付；（6）股東持股比例與其貸款在債務(wù)人內(nèi)部融資數(shù)額中的比例是否相當；（7）合同是否明確約定股東提供的資金在全體債權(quán)人之后受償；（8）股東貸款是否有第三人為其提供擔保?！?/p>

    （三）其他相關(guān)問題

    1.對股東貸款償還行為的撤銷

    美國破產(chǎn)法沒有專門對股東貸款償還行為的撤銷問題進行規(guī)定，但是，管理人可以根據(jù)破產(chǎn)法對撤銷權(quán)的一般規(guī)定主張撤銷償還股東貸款的行為。美國破產(chǎn)法規(guī)定的撤銷權(quán)主要涉及兩類行為：偏頗性清償和欺詐性轉(zhuǎn)讓。偏頗性清償?shù)姆珊x在美國破產(chǎn)法第547條（b）款得到嚴格界定：第一，對債權(quán)人或為債權(quán)人利益；第二，為了或基于轉(zhuǎn)讓發(fā)生前已經(jīng)存在的債務(wù)；第三，轉(zhuǎn)讓發(fā)生時債務(wù)人失去清償能力；第四，轉(zhuǎn)讓發(fā)生在破產(chǎn)申請前90日內(nèi)，或者如果債權(quán)人是內(nèi)部人，轉(zhuǎn)讓發(fā)生在破產(chǎn)申請前90日至1年之間；第四，轉(zhuǎn)讓使債權(quán)人獲得的清償多于沒有轉(zhuǎn)讓時債權(quán)人根據(jù)第7章所能獲得的清償。[25]欺詐性轉(zhuǎn)讓的判斷標準大致為三個：第一，所轉(zhuǎn)讓的必須是債務(wù)人的財產(chǎn)；第二，轉(zhuǎn)讓行為必須直接或間接由債務(wù)人實施；第三，轉(zhuǎn)讓必須發(fā)生在破產(chǎn)前一年期間之內(nèi)。[26]原《德國支付不能法》專門針對股東貸款償還行為的撤銷問題進行了規(guī)定，其第135條第2款規(guī)定：“法律行為系為合伙人或股東享有的、以返還替代資本的借貸為內(nèi)容的債權(quán)提供清償?shù)?，或為具有同等地位的債?quán)提供清償?shù)模孕袨槭窃诔绦蜷_始申請之前最后一年的時間內(nèi)、或在此項申請之后實施的為

限，可以進行撤銷?！盵27]需要注意的是，該條規(guī)定只規(guī)定可以撤銷視為替代資本的股東貸款的償還行為，而對其他的股東貸款的償還行為不得撤銷。為了配合《德國有限責任公司法》的修訂，《德國支付不能法》也于2009年修訂，修訂后的《德國支付不能法》不再區(qū)分替代資本的股東貸款和普通的股東貸款，所有的股東貸款在破產(chǎn)申請?zhí)岢銮耙荒陜?nèi)獲得償還的，都可以由管理人撤銷，但關(guān)于小股東和為拯救公司而獲得公司股份的投資人的例外規(guī)定獲得保留。

    美、德兩國立法都將可撤銷的股東貸款清償行為限定于破產(chǎn)申請前1年內(nèi)實施的清償行為。筆者認為，我國可以借鑒美、德兩國的立法，明確規(guī)定破產(chǎn)申請受理前一年內(nèi)實施的股東貸款清償行為可以由管理人撤銷，同時對小股東和外部投資人貸款的清償行為做出例外規(guī)定。

    2.對股東貸款物權(quán)擔保的處理

通常，債權(quán)人的債權(quán)設(shè)定了物權(quán)擔保，則可以在破產(chǎn)程序中獲得優(yōu)先于普通債權(quán)人的受償?shù)匚?。美、德兩國對有擔保股東貸款的擔保利益一般持否定態(tài)度，原因大致有以下幾點：第一，如果保障股東貸款的擔保利益，則會激勵股東從事一些高風險投資活動，而將投資風險轉(zhuǎn)嫁給普通債權(quán)人。第二，如果保護其擔保利益，則無論是美國的“衡平居次原則”和“重新定性原則”，還是德國的“資本替代原則”和“自動居次原則”都會被規(guī)避。第三，公司向股東擔保貸款還不如以擔保方式向外部第三人借款，這樣可以有效避免不利于債權(quán)人的關(guān)聯(lián)交易。因此，2009年修訂的《德國支付不能法》明確規(guī)定破產(chǎn)申請開始之前10年內(nèi)設(shè)定的有擔保股東貸款的擔保利益可以由管理人撤銷，不再將管理人的撤銷權(quán)限制于替代資本的有擔保的股東貸款的擔保利益，這也是為了與《德國有限責任公司法》的修訂相配套。筆者認為，從我國的實際情況看，單獨否定股東貸款的擔保利益顯然不妥，還是應(yīng)該根據(jù)股東債權(quán)是否屬于應(yīng)當劣后清償?shù)膫鶛?quán)來確定其擔保是否可以撤銷。當債權(quán)本身屬于應(yīng)當劣后清償?shù)膫鶛?quán)時，其設(shè)定的擔保債權(quán)也應(yīng)隨之撤銷，不能再允許其據(jù)此優(yōu)先受償。

 

 

 

 

注釋:

[1]taylor v. standard gas& elec. co.，305 u. s. 584 （1938）。

[2]benjamin v. diamond （in re mobile steel co. ），563 f. 2d 692，700 （5th cir. 1977）.

[3]施建州：《論公司法中名義上之資本不足——德國法與美國法的辨證》，載《玄奘法律學報》第三期，第176頁。

[4]雖然有些法院認為其無權(quán)對股東債權(quán)重新定性，但多數(shù)法院持相反意見。否定的意見可參看pacific express holding，inc. v. pioneer commercial funding corp. （in re pacific express，inc. ），69 b.r. 112，115 （b.a. p. 9thcir. 1986）?？隙ǖ囊庖娍蓞⒖磇n re autostyle plastics，inc.，269 f. 3d at748；summit coffee company，et a.l v. herby’s foods，inc. （in re herby’s foods，inc. ），2 f. 3d 128 （5th cir. 1993）。

[5]roth steel tube v. cir 800 f. 2d，625，630（6th cir. 1986）.

[6]shu-yioe，i context matters：the recharacterization of leases in bankruptcy and tax law，american bankruptcy law journal（fal，l 2008）（vol. 82），p651.

[7]《德國股份法·德國有限責任公司法·德國公司改組法·德國參與決定法》，杜景林、盧諶譯，中國政法大學出版社2000年版，第186頁-187頁。

[8]施建州：《論公司法中名義上之資本不足——德國法與美國法的辨證》，載《玄奘法律學報》第三期，第137頁。

[9]《德國股份法·德國有限責任公司法·德國公司改組法·德國參與決定法》，杜景林、盧諶譯，中國政法大學出版社2000年版，第187頁。

[10]參見施建州：《論公司法中名義上之資本不足——德國法與美國法的辨證》，載《玄奘法律學報》第三期，第176頁。

[11]gregor bachmann，introductory ed

itoria：l renovating the german private limited company–special issue on the reform of the gmbh，german law journal（september1，2008），（vol. 09 no. 09），p1066.

[12]see jochen vetter，christian schwandtner，cash pooling under the revised german private limited companies act（gmbh），german law journal（september1，2008） （vol. 09 no. 09），p1171-1172.

[13]see michael beurskens，ulrich noack，the reform of germany private limited company：is thegmbh ready for the 21stcentury？ german law journal（september1，2008）（vol. 09 no. 09），p1088.

[14]參見[德]托馬斯·萊塞爾、[德]呂迪格·法賽爾：《德國資合公司法》（第3版），高旭軍、單曉光、劉曉海、方曉敏等譯，法律出版社2005年版，第632頁。

[15]see dirk a. verse，shareholder loans in corporate insolvency - a new approach to an old problem，german law journal（september 1，2008）（vol. 09 no. 09），p1114.

[16]see dirk a. verse，shareholder loans in corporate insolvency - a new approach to an old problem，german law journal（september 1，2008）（vol. 09 no. 09），p1115.

[17]see dirk a. verse，shareholder loans in corporate insolvency - a new approach to an old problem，german law journal（september 1，2008）（vol. 09 no. 09），p1115.

[18]robert charles clark，the duties of the corporate debtor to its creditors，harvard law review（january 1977），p540.

[19]mobile steel，563 f. 2d at700；in re kansas city journal-post co.，144 f. 2d 791，803-04 （8th cir. 1944）.

[20]in re fabricators，inc.，926 f. 2d 1458，1467 （5th cir. 1991）.

[21]pepper v. litton，308 u. s. 295 （1939）.

[22]matter of multiponics，inc.，622 f. 2d 709，717.

[23]in re branding iron steak house，536 f. 2d 299，302 （9th cir. 1976）.

[24]see hilary a. goehausen，you said you were going to do what to my loan？ the inequitable doctrine of recharacterization，de paul business& commercial law journal（fall2005），p136-139.

[25]《美國破產(chǎn)法》第547條。

第3篇：初中歷史古代史范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料教學；合理運用

歷史教學需要學習和記憶很多的知識點，而在傳統(tǒng)初中歷史教學中，教師采用的是單一的教學模式，以課本為中心為學生講解知識，這樣不僅無法開闊學生的視野，也會消磨學生的學習興趣，因此，教學效率一直不夠理想。而史料知識的引入，很好地解決了這一問題，讓歷史教學變得很受學生喜愛，讓學生從被動學習變成主動學習，學習效率自然而然地就得到了提高。

一、選擇鮮活的史料使教學富有活力

在進行初中歷史教學的時候，史料的選擇要以課本為基礎(chǔ)，選擇學生易于接受或較為喜歡的史料知識，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，營造活躍的氣氛，使課堂更加生動、富有活力。例如，在學習中國古代史的時候，教師可以給學生講解楊貴妃與荔枝的故事，可以通過“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”這個歷史典故來激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生學習的欲望，之后在引入古代各個皇帝的生平、喜好和事跡，這樣學生學習起來就會覺得更加有趣，增添了學習的趣味性。

二、適當?shù)剡x擇史料使教學更加高效

史料的選擇不僅要符合課本，同時更要從學生的實際情況出發(fā)。教師可以與學生多溝通，鼓勵學生勇于表達自己的看法，給學生一定的空間和選擇的權(quán)利。教師也可以讓學生親自動手實踐，搜集史料素材，讓學生自己親自去搜尋需要的知識內(nèi)容，這樣學生記憶會更加深刻。例如，在學習第二次世界大戰(zhàn)的時候，教師可以讓學生自己去搜集相關(guān)的資料，了解二戰(zhàn)時期日本所做的種種劣跡的行徑。通過讓學生自己動手去了解的知識，能夠增強學生對知識的理解，讓學生深深地記住我國人民曾經(jīng)受過的苦難，并體會到先輩用鮮血和生命取得的勝利是多么珍貴，進而更好地燃起學生的愛國情操和熱愛當今生活的情感。

總之，初中歷史教學中運用史料可以有效提高歷史教學效率，使傳統(tǒng)教學方法煥然一新，更加容易激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以積極主動地進行歷史學習，這樣可以讓學生知識掌握得更加牢固，學習效率也可以有所提高。史料教學方法的合理運用給初中歷史教學帶來了生機，需要廣大教師不斷地探索和推廣，使其更好地發(fā)揮作用。

第4篇：初中歷史古代史范文

關(guān)鍵詞：初中歷史教學;學生主體;教學環(huán)境;教學情境;信息技術(shù)

新一輪基礎(chǔ)教育改革實施得鏗鏘有力。初中歷史，是基礎(chǔ)教育內(nèi)容中的重要分支，是向?qū)W生傳遞歷史文化、人類文明的一門特定學科。初中歷史教師要在以往的教學實踐中積極探索;要在新課程改革理念的引導下不斷地創(chuàng)新;要充分挖掘現(xiàn)代科技與教育形式下適宜歷史知識與學生發(fā)展的有效途徑，以此推進初中歷史教學效益的根本性提升，以此推進學生主體的全面發(fā)展。

一、以學生為根本，彰顯學生的主體地位

傳統(tǒng)形式的初中歷史教學，學生一直處于被動接受和機械記憶的狀態(tài)，學生的思想與行為只是盲目地跟隨教師的指導與規(guī)劃，并且受制于教師和課堂。學生的主體地位是課程改革強調(diào)的重點，是素質(zhì)教育發(fā)展的切實根本。所以，在初中歷史教學中，教師要以學生為根本;要樹立以學生整體發(fā)展為目標的教學思想;要注重學生歷史思想、人文素質(zhì)及主體能動性的優(yōu)化培養(yǎng)。教師可以引導學生積極參與歷史問題的建構(gòu)與解決;可以用巧妙的問題激發(fā)學生的主動思考;可以用新穎奇特的問題激發(fā)學生主體的主動探索。例如，在初中歷史《漢朝統(tǒng)一》的教學中，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”是漢武帝進行思想統(tǒng)治所采取的措施。針對這一知識點的教學，教師就可以創(chuàng)設(shè)此類探究性的問題：“同學們，請問你們有誰能說一說漢武帝為什么要廢掉百家，弘揚儒家學術(shù)呢？”“‘罷黜百家，獨尊儒術(shù)’這一措施在漢武帝的統(tǒng)一大業(yè)中又發(fā)揮了怎樣的作用呢？”以此探究性的問題激發(fā)學生主動思考、大膽解惑，讓學生的主體地位在歷史問題分析與解決的過程中得到彰顯，讓學生的主體能動力得到有效的培養(yǎng)。

二、以環(huán)境為前提，激發(fā)學生的主動探究

對于歷史文化，學生很難在教師的講解與文字的闡述中得到正確的理解和欣賞，很難體會到當時歷史事件發(fā)生的背景、過程及意義。所以，在初中歷史教學中，教師要注重學生自主探究氛圍與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要以優(yōu)美的環(huán)境和濃厚的氛圍向?qū)W生再現(xiàn)歷史文明中的真實與精華，讓學生主體在優(yōu)美環(huán)境的引導下自主挖掘和探究，讓學生可以充分地了解到歷史教材知識中所蘊含的人文精神。例如，在初中歷史中國古代史內(nèi)容的教學中，教師可以向?qū)W生展示能夠展現(xiàn)古代文明的圖片，讓學生在精美的玉器、瓷器和銀器的圖片中探索和發(fā)現(xiàn)古代人的智慧。以歷史美的再現(xiàn)拓展學生主體的視野，讓學生的主動探究思維得到強化。

三、以情境為基礎(chǔ)，引導學生的求知熱情

情境具有形象性、生動性與具體性，以情境為基礎(chǔ)進行初中歷史教學，將歷史事件、人物等寓于具體形象的情境中，不但可以誘發(fā)學生積極的體驗態(tài)度，激發(fā)學生的求知熱情，還能幫助學生正確地理解歷史教材、深化歷史知識。以情境達成歷史新舊知識的有機結(jié)合;以情境促進師生之間的交流與溝通;以情境凸顯歷史主題;以情境激發(fā)學生主動參與，讓學生在情境中鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生適應(yīng)能力。

四、以技術(shù)為輔助，引發(fā)學生的情感共鳴

將信息技術(shù)作為教學的輔助工具是新課程改革開放化的具體體現(xiàn)，是優(yōu)化教學方法的現(xiàn)代化形式。在初中歷史的教學中，教師可以充分借助信息技術(shù)進行課堂教學，以信息技術(shù)的直觀性、形象性與生動性縮短歷史與現(xiàn)實之間的距離，讓學生在歷史與現(xiàn)實的空間轉(zhuǎn)換中達成情感的共鳴。例如，在初中歷史《》的教學中，教師就可以借助信息技術(shù)視頻進行教學，可以為學生播放《南京！南京》等相關(guān)影片，讓學生在真切的視頻情境中感受日本人的殘忍、中國人的無辜，并以此激發(fā)學生的愛國情懷。

總之，優(yōu)化初中歷史教學，就要在傳統(tǒng)教學技術(shù)的方法上進行反思與探索，就要充分響應(yīng)新課程理念的強烈號召，就要積極探索各種行之有效的實用方法，以此推進初中歷史教學的突破性發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝向明.淺談初中歷史教學設(shè)計的優(yōu)化[J].教育實踐與研究（中學版），2009（11）.

第5篇：初中歷史古代史范文

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 知識整合 多媒體

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-012-01

唐太宗說“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！狈▏軐W家狄德羅也說過：“讀史可以明智?！弊鳛橐婚T綜合性比較強的科目，歷史學科具有前瞻性、當代性、人文性、主客觀統(tǒng)一性及科學性與文學性相結(jié)合的特點。很多學生認為歷史學習只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。其實是沒有理解歷史學科的特點，沒能掌握歷史學習方法。相較于別的學科而言，初中歷史更加注重歷史事件之間的聯(lián)系，強調(diào)歷史規(guī)律的作用。對比分析和總結(jié)的部分更加靈活。簡而言之就是更需要根據(jù)史實基礎(chǔ)進行思考和分析而非單純的死記硬背。因此，初中歷史學習方法很重要。結(jié)合我本人的教學經(jīng)驗，總結(jié)如下：

一、勤耕不輟，功在平時

中華泱泱大國，上下五千年，作為世界古文化的發(fā)源地之一，歷史可以說是源遠流長，在世界史上也是難得一見的。要想學好歷史，就首先要學好中國歷史?？墒恰氨鶅鋈?，非一日之寒?！睙o論是中國歷史也好，世界史也好，哪方面地學習都非是一時之功，這就要求學生務(wù)必要在平時的學習過程中腳踏實地，一步一個腳印地夯實基礎(chǔ)。所以，我經(jīng)常對學生說的一句話就是：“任何一段不起眼的文字的描述，都是一段燦爛的歷史文化，歷史學習來不得一絲驕傲和馬虎?！奔幢闶禽x煌的成就如今天，將來載入史冊的也就是那么一段不起眼的文字就概括了，從這個角度來說，歷史是最樸實無華的，也是最不容忽視的。

從另一個角度來說，“萬丈高樓平地起”，歷史是前人一步步走到今天的發(fā)展史，任何一段都是不容有失的，任何知識漏洞的存在，都會是史學的一大憾事，因此作為學生，學習歷史的技巧就在于注意歷史的連貫性，根據(jù)時間來記憶歷史事件是防止出現(xiàn)知識漏洞最好的記憶方法。因為任何一個歷史事件都是有前因后果的，時間的先后可以幫助理解記憶?！扒谀苎a拙是良訓，一半辛勞一半才”只有學生在平時的學習過程中，扎實地打好基礎(chǔ)，步步為營，重在積累，才能在初中歷史學習中立于不敗之地。

二、溫故知新，善于整合

孔子說“溫故而知心，可以為師矣”“溫故而知新”有四解。一為“溫故才知新”，溫習已學的知識，并且由其中獲得新的領(lǐng)悟；二為“溫故及知新”：一方面要溫習典章故事，另一方面又努力擷取新的知識。三為，溫故，知新。隨著自己閱歷的豐富和理解能力的提高，回頭再看以前看過的知識，總能從中體會到更多的東西。第四，也是我認為正確的解釋，是指通過回味歷史，把自己所了解到的歷史知識重新進行歸類和整合，可以從中得到某種規(guī)律，從而獲得新的理解和感悟。

比如說歷史知識的整合大致可以分為以下兩種方法：

1. 縱向的知識整合。也就是按照我們學習的順序把歷史按時間順序的先后分為中國古代史、中國近代和中國現(xiàn)代史；把世界歷史單獨作為一部分進行分解記憶。這樣的記憶方法優(yōu)點是把歷史分解成了幾個時間段，便于重點記憶其中的某一部分或者幾部分。缺點是如果不注意綜合很容易出現(xiàn)記憶偏差。把中國歷史和世界史分離開來。要知道中國歷史再怎么源遠流長，也依舊是世界史的一個組成部分，二者是整體與部分的關(guān)系，無法分離的。也就是說縱向的知識整合可以瞻前顧后，具有連貫性強的特點。

2. 橫向知識的整合。橫向知識整合也就是把中國歷史和世界歷史合二為一，整合的標準有兩個，一個是時間，另一個是事件?？偟膩碚f，也就是在某一個特定的時間段內(nèi)，把世界各個國家所發(fā)生的所有重大的歷史事件進行總結(jié)性記憶。橫向知識的整合的好處是可以從全局出發(fā)，左右逢源地概括統(tǒng)一歷史時間段內(nèi)的所有知識點，整體性比較強；但其缺點是橫向的知識面太廣，記憶難度增大，很容易讓學生喪失信心。

三、與時俱進，巧用多媒體

如果說從前橫向知識整合和縱向知識整合不能兼顧，給師生們帶來了許多困擾的話。隨著時代的進步，多媒體資源的出現(xiàn)很輕易地就解決了這個困擾我們許久的問題：歷史學習過程中“瞻前顧后”和“左右逢源”不能兼顧的問題。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，許多科目都開始利用多媒體輔助教學，也就是利用計算機技術(shù)對文、圖、聲、像等多種信息進行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學形式。運用多媒體課件輔助教學，不僅能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境，動靜結(jié)合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍，而且可以解決常規(guī)教學難以解決的問題。

平時利用多媒體輔助歷史教學，可以利用相關(guān)的影像資料和史實創(chuàng)造出良好的教學情境，加深學生的印象，激發(fā)學生的學習興趣，有效地調(diào)動學生學生學習的積極性，從而提高課堂效率，起到事半功倍的效果。例如學習中國古代史時可以羅列中國古代的輝煌成就進行知識拓展：中國古代的四大發(fā)明給世界進程帶來的巨大影響；對于修筑萬里長城，秦始皇的功過進行評析；“絲綢之路”開通以后對中國經(jīng)濟發(fā)展的推動意義……學習世界史時，可利用影像資料詳細介紹瓦特發(fā)明蒸汽機拉開第一次工業(yè)革命的序幕；第一次世界大戰(zhàn)帶來的美國經(jīng)濟大蕭條的情景；利用圖示二戰(zhàn)以后的世界格局……

復習階段還可以利用多媒體進行知識整合，利用多媒體技術(shù)制作系統(tǒng)的知識框架，把橫向和縱向進行對比記憶，不僅可以加深記憶印象，而且可以提高學生的綜合能力。

第6篇：初中歷史古代史范文

一、巧用圖表特色，興趣中導入新課

新時期的教師應(yīng)該有效利用時代賦予我們的優(yōu)勢，在現(xiàn)代科技中找到歷史教學的新手段。過去學生在學習歷史時，只能通過教師的講述及書本上有限的圖畫來形成對某一歷史概念的初步印象，因而感到十分的枯燥，極易失去學習熱情。如今，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，在學習新課前先給學生展示有關(guān)知識的圖片，增加他們學習的熱情。例如在學習中國古代史中的秦朝歷史時，可以首先給學生展示一些起于秦朝時期的建筑、物品等，如萬里長城、刀幣等，繼而拋出疑問，讓學生思考這些物品起源，引發(fā)學生的學習興趣，進而導入新課。

興趣是最好的老師，上課之初就利用圖表激起學生探索的興趣，這樣學生就會帶著極高的熱情學完整節(jié)內(nèi)容，達到事半功倍的效果。同時，學生對歷史也會有自己的思考，幫助他們培養(yǎng)對歷史這門學科的探索興趣很有好處。

二、結(jié)合圖表特點，培養(yǎng)探究性思維

盡管歷史的學習是以大量的知識為基礎(chǔ)的，但學生探究性思維的培養(yǎng)依舊是歷史學習中不可或缺的一部分。學生只有擁有了探究性思維，才能在學習歷史時真正去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能在歷史這門學科上取得意想不到的收獲。若單從課本的文字出發(fā)，很難培養(yǎng)學生的探究性思維，而圖表則更為靈活和富有探究性，所以在歷史教學中可以結(jié)合圖表來鍛煉學生的探究性思維。例如在學習蘇教版歷史八年級上冊有關(guān)第二次的內(nèi)容時，可以給學生展示第二次的形勢圖，讓他們思考英法軍隊進攻路線等問題，也許這并不是要求他們掌握的知識點，但對于開發(fā)他們的思維有幫助，也能使他們系統(tǒng)地了解英法聯(lián)軍的作戰(zhàn)意圖。

在教學中有效運用歷史地圖對于師生突破歷史教學的重難點有著至關(guān)重要的作用，教師總是直接把知識點畫給學生，要求他們進行記憶，然而這種形式卻在很大程度上忽略了學生探究性思維的培養(yǎng)。學生通過自己的思考和探究獲得的知識往往比教師直接告訴他們的知識記憶更加深刻，這樣的知識往往會成為終身記憶。

三、立足于學習重難點，繪制圖表知識網(wǎng)

作為文科，歷史往往需要注重理解和記憶，許多學生在學習歷史這門學科時，往往存在記不住、知識點混淆等問題，其實學好歷史這門學科的關(guān)鍵不是死記硬背，而是要形成一個系統(tǒng)、完整的知識網(wǎng)絡(luò)。教師可以立足于學習重難點，利用圖表給學生繪制一張知識網(wǎng)，幫助學生有重點、有目的地記憶相關(guān)知識。例如在學習完中國古代史的相關(guān)知識時，可以給學生展示各個朝代的歷史圖表（以時間為刻度標注各歷史朝代，簡明地揭示各朝代政治、經(jīng)濟、科技、文化等方面的事件、人物、名著，用不同顏色加以區(qū)分，一目了然），使學生形成圖表式的知識點記憶結(jié)構(gòu)，幫助他們在對比中記憶中國古代史的重難點。

圖表式的知識結(jié)構(gòu)能有效減輕學生的歷史學習負擔，使學生在學習和記憶歷史內(nèi)容時印象更加深刻、更為完整，從而更有利于思維的對比性記憶，形成更為連貫的知識體系。

四、發(fā)揮圖表優(yōu)勢，形成歷史完整性

文字敘述有時候無法給學生十分生動而直觀的印象，往往使學生忽略了文字本身代表的意義，而圖表則能夠更加生動形象地表現(xiàn)，可以使學生更加充分地體會到文字所蘊含的震撼感。又由于初中課本本身敘述較為簡潔，學生理解起來有難度，所以教師在教課過程中應(yīng)當圖文結(jié)合，充分發(fā)揮圖表的優(yōu)勢，幫助學生形成完整、系統(tǒng)的歷史感。例如在學習中國近現(xiàn)代史有關(guān)改革開放的內(nèi)容時，學生可能無法十分具體地理解到改革開放前后中國經(jīng)濟的變化，只能感覺到現(xiàn)在生活的一種狀況。此時，教師可以利用改革開放前后的經(jīng)濟圖表數(shù)據(jù)來幫助學生對比經(jīng)濟的變化，讓他們在數(shù)字對比中體會到改革開放給中國帶來的影響。

第7篇：初中歷史古代史范文

在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯雜的內(nèi)容相互交織，覆蓋了人類生活和社會的多個方面，給學生的學習帶來了巨大挑戰(zhàn)。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡(luò)。因此，在教學過程中正確地運用教材目錄能夠有效指導學生們對于歷史科目的學習，促進學習效率的提升。本文結(jié)合初中歷史的實際教學現(xiàn)狀，深入分析教材目錄對教學過程產(chǎn)生的積極影響，在下文將提出幾點可供參考的建議以促進教材目錄在初中歷史教學過程中的有效利用。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史；教材目錄；教學策略

當我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結(jié)構(gòu)和主旨，提高我們的閱讀和學習效率。因此，在歷史的學習過程中，教師也應(yīng)當注重教材目錄在教學中的有效運用，幫助學生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學知識。然而，在實際教學過程中許多教師和學生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位，并且無法將教材目錄應(yīng)用在學習和教學過程中。教材目錄往往是對教材內(nèi)容的總結(jié)和歸納，為提高初中歷史教學效率，教師應(yīng)當重視歷史教材目錄在教學中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對于促進歷史教學效率的積極作用。

一、初中歷史教材目錄的作用

1.教材內(nèi)容的高度概括。

初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡(luò)，將初中歷史內(nèi)容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細分了經(jīng)濟、政治、科技發(fā)明等多個方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內(nèi)容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發(fā)展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學生描繪出奴隸制在整個人類歷史發(fā)展過程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發(fā)展的推進或阻礙作用。

2.蘊含教材內(nèi)容的主旨。

教材目錄中還往往包含著該教學內(nèi)容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學習以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經(jīng)高度發(fā)達的經(jīng)濟水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學習中增強民族自豪感和民族自信心。在學習《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經(jīng)歷第二次，到以及八國聯(lián)軍侵華等種種列強主義對中國的暴行中認識到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強反抗的，意識到今日中國的和平與獨立來之不易，從而認識到中華民族愛好和平、堅強不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。

3.導讀和檢索功能。

引導學生閱讀教材，并在學生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學生對于歷史的學習和復習提供幫助。

二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學效率

1.理解教材目錄。

初中階段的歷史學科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學生在學習過程中不僅容易混淆所學知識，更造成學習效率低下的結(jié)果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結(jié)，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學過程中必須引導學生學會正確理解歷史目錄，為學生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎(chǔ)。

2.利用教材目錄。

學會理解教材目錄對于與學生來說或許并不難，但教會學生理解教材目錄的目的在于教會學生使用教材目錄，并引導學生學會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學習歷史，根據(jù)教材內(nèi)容從具體的小細節(jié)來豐富目錄，從而促進歷史學習效率的顯著提升。比如每當學生學習完一個章節(jié)的知識后，教師能夠教導學生學會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統(tǒng)一國家的建立》這一章節(jié)為例，學生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統(tǒng)一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來維持國家的發(fā)展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經(jīng)濟、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復習，并從對知識的回顧中及時發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復習方式不僅有利于學生對所學基礎(chǔ)知識的鞏固，還有利于促進學生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學生的記憶力。

三、結(jié)語：

初中歷史教材目錄是對于教材內(nèi)容的高度總結(jié)，體現(xiàn)了歷史學習的重點以及學習的主要脈絡(luò)，為學生的學習提供了有效的引導作用。初中教師在實際的歷史教學過程中應(yīng)當重視對于教材目錄的應(yīng)用，為學生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，并教導學生怎樣利用教材目錄來學習和復習，不用再面對龐大復雜的歷史知識點。在初中歷史教學過程中運用歷史教材目錄來提高教學效率，不僅能增強學生對于歷史知識的學習效率，也能教會學生一種新的、更有效率的學習方法，提升學生的學習能力。

作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學

參考文獻：

第8篇：初中歷史古代史范文

【關(guān)鍵詞】初中；歷史；學習

引 言

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的區(qū)別在于，素質(zhì)教育更加看重學生的全面發(fā)展，強調(diào)學生能夠培養(yǎng)和提高自主學習能力和探究能力，提升學生的綜合素養(yǎng)[1]。但是就當前我國初中歷史教學的現(xiàn)狀來看，教師在教學中采用的教學方法仍然較為單一，學生的學習也較為被動，對學生的長遠發(fā)展十分不利。因此，本文就應(yīng)該如何有效地學習初中歷史進行簡要的探討。

一、指導學生掌握正確的學習方法

學生是學習的主體，在初中歷史教學中，教師不僅要教授學生必要的知識，還要指導學生如何掌握正確的學習方法，以實現(xiàn)學習效率的提高。尤其對于初中歷史學科而言，歷史學科涉及的知識較為廣泛，從時間上可以分為遠古史、古代史、近代史和現(xiàn)代史，而從橫向來看又可以分為中國史和世界史兩大類，在內(nèi)容維度上又包括政治、歷史、經(jīng)濟、文化、科學等方面的內(nèi)容[2]。因此，對于初中生而言，要學好初中歷史學科必須要求學生能夠充分調(diào)動自我的主觀能動性，運用有效的學習方法進行教學。

第一，學生在學習過程中應(yīng)該要重視預習的重要性。在過去的歷史教學中，教師也要求學生進行必要的預習，以便提高課堂教學的效果。但是事實上學生只是提前將課本內(nèi)容了解一下，因此學習效果依然無法提高。要正確掌握預習的方法還要求學生能夠利用信息化技術(shù)進行有關(guān)材料和數(shù)據(jù)的查閱，并且對文章結(jié)構(gòu)進行整合，對于不懂的問題要做好標記，課堂中才能更好地把握學習重點，提高學習的質(zhì)量和效率[3]；第二，學生可以根據(jù)自己的學習情況制定短期或者長期的學習計劃，并對自己的學習情況進行及時地監(jiān)控，有助于提高學生的學習效率。

二、學生要學會主動思考

在課堂學習中，學生應(yīng)該要學會主動思考，這樣才能夠真正促進學生的學習和發(fā)展。在過去的歷史教學中，教師只知道對照課本進行知識的傳授和講解，而學生也被動地接受和記憶教師所教授的知識，并沒有養(yǎng)成良好地主動思考的習慣，導致學生的學習較為枯燥，趣味性較弱，因此難以提高學生的學習積極性和主動性，影響學生的學習效果。因此，教師在課堂中需要培養(yǎng)學生主動思考的能力，讓學生學會帶著問題去上課，這樣既能夠提高學生的學習興趣，也能夠促進學生學習效果的提高[4]。例如，在剛開始上課的五分鐘內(nèi)，教師就可以給學生布置一項任務(wù)，即讓學生將本節(jié)課中想要提出的問題列出來，課堂即將結(jié)束時再進行自我回答。當然，為了避免學生給自己提出簡單的問題，教師也可以讓學生進行相互提問，這樣學生在學習的過程中就會集中注意力，并且充分語用自己的大腦思維進行主動學習，有助于提高的聽課效率和學習效率。

三、學生要掌握必要的記憶技能

初中歷史教學中有許多知識需要學生進行記憶，其中包括年份的記憶、事項的以及各種條約內(nèi)容的記憶等。要將這些內(nèi)容完全背誦下來或者記憶下來是很困難的，因此要求學生能夠掌握必要的記憶技巧，以便提高憶的效果。記憶的基礎(chǔ)是理解，只有當學生對知識進行理解性記憶時，學生才能夠?qū)χR記憶得更加深刻。從知識的記憶策略來看，學生可以采用的記憶策略包括認知策略、元認知策略以及資源管理策略等，如做筆記、列提綱、列圖表等，這些對于加強學生的記憶均有著明顯的作用，有助于提高學生的記憶和理解效果，從而促進學生的學習發(fā)展。因此，教師在教學過程中需要給學生一定的時間和提示，讓學生在課堂可以做筆記或者進行理解式記憶，以幫助提高學生的課堂學習好二級乙效果，提高學生的學習效率和質(zhì)量。

四、提高教師的綜合素質(zhì)

教師是教學的主導者，在教學中發(fā)揮著重要的引導作用。新時期要想提高初中歷史教學的有效性，實現(xiàn)學生學習效率的提高必須要求教師能夠從自身方面著手，具備較強的綜合素質(zhì)，這樣才能夠在課堂中采用有效的教學方法、個人魅力等進行合理教學，促進學生的學習。因此，教師在教學之外也需要進行相應(yīng)地學習，不斷實現(xiàn)自我專業(yè)素質(zhì)的提高，學習并掌握多種教學技能，充分了解學生的學習心理和學習規(guī)律，運用適當?shù)慕虒W方法和策略來幫助學生更好地學習初中歷史知識，提高學生的學習效率和質(zhì)量，促進學生在情感、知識和技能等方面的全面發(fā)展，將學生培養(yǎng)成為素質(zhì)教育下全面發(fā)展的人才[5]。例如，在歷史教學中，教師不僅可以為學生講述歷史人物的先進事跡，還可以啟發(fā)學生向歷史人物學習，以便促進學生在價值觀和思想觀方面的發(fā)展，為學生的身心發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，初中歷史學科對于促進學生的全面發(fā)展有著積極的意義。但是在當前的初中歷史科學教學中，教師采用的教學方式較為落后，學生的自主學習意識也較為薄弱，因此難以提高學生的學習質(zhì)量和效率，限制了學生的長遠發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，提高學生的初中歷史學習效率必須要求學生能夠掌握正確的學習方法，同時也要求教師能夠不斷提升自我素質(zhì)，從學生的學習主體性地位出發(fā)進行教學，實現(xiàn)教學效率和質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]陳昌白.在初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應(yīng)用[J].求知導刊，2015，23：67-68.

[2]魯?shù)挛?初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學論壇，2014，17：85-86.

[3]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].中國校外教育，2014，08：38.

第9篇：初中歷史古代史范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；學生興趣；培養(yǎng)策略

歷史知識中包含了眾多的事件、人物、文化等內(nèi)容，是人類發(fā)展進程及智慧成果的縮影。在初中歷史學習中，學生往往會認為歷史知識理論性較強，且與當前生活實際存在一定距離，尤其是古代史，理解較為困難，因而對歷史學習并不感興趣。對此，教師還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生歷史學習興趣，激發(fā)學生學習動力，使其獲得更好的學習效果。

一、以教學導入激發(fā)初始興趣

學生在學習過程中的初始興趣尤為重要，就如同第一印象一樣。教師必須在學生接觸歷史課程內(nèi)容的最初階段，對學生學習興趣予以激發(fā)，使其能夠?qū)磳W習的歷史知識產(chǎn)生“良好印象”，并主動接觸、學習，從而積極參與到教學活動中。

課程導入是學生每堂歷史課接觸新知識的最初階段。教師還應(yīng)對每堂課的導入部分進行精心設(shè)置，結(jié)合學生興趣，引導學生產(chǎn)生探究的欲望。例如，學生雖然接觸過西方文化，但是對西方歷史了解較少，再加上人往往對熟悉的文化更能夠產(chǎn)生親近感，因而在西方歷史的學習中存在一些困難，學習興趣不夠。這時，教師可以利用初中生對故事十分感興趣的特點，在人教版初中歷史九年級上冊第一單元第三課《西方文明之源》教學的課程導入中，先給學生講解一些古希臘、古羅馬的人物故事或是神話故事，吸引學生興趣。如，蘇格拉底與學生之間的對話、普羅米修斯盜取火種的故事等。學生在這一過程中，不僅對古希臘、古羅馬文明有了一定淺顯的了解，對這一部分歷史知識的初始興趣也得到了有效激發(fā)，產(chǎn)生了深入探究的欲望，能夠主動參與到歷史教學活動中。

二、以多樣化資源增強學生興趣

在初中歷史教學過程中，教師應(yīng)深入挖掘各類教學資源價值，利用多樣化的資源，進一步增強學生學習興趣。例如，初中歷史教材中包含了各種實物圖片、歷史漫畫等，教師可以在教學過程中，引導學生一邊閱讀文字一邊觀察圖片，利用文字解讀圖片，運用圖片理解文字內(nèi)涵，從而避免學生在歷史教學中教材內(nèi)容講授上產(chǎn)生的枯燥感，在激發(fā)其學習興趣的同時，實現(xiàn)其對歷史知識的深入理解。

除了書本上的內(nèi)容外，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源增強學生興趣。例如，在人教版初中歷史八年級下冊第一單元第一課《中國人民站起來了》的教學中，教師可以在網(wǎng)上搜索《開國大典》電影，并利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，為學生播放1949年10月1日在天安門舉行的開國大典片段，對學生聽覺和視覺予以刺激，使其身臨其境，感受到宣布“”那一刻人民的激動之情，以直觀方式獲取歷史知識、感受歷史，從而進一步增強對這一部分知識的興趣，主動學習并記憶。

三、以趣味任務(wù)延續(xù)學生興趣

對學生學習興趣的培養(yǎng)，不僅僅是要求教師激發(fā)學生初始興趣、在課堂上增強學生興趣，更是要求教師能夠延續(xù)學生的興趣，使其在課后甚至在以后的學習生涯中，都能夠?qū)v史知識的學習保持更大的熱情。

對此，教師還應(yīng)為學生設(shè)置各類趣味性任務(wù)，實現(xiàn)其學習興趣的長效化。例如，在學習人教版初中歷史八年級下冊第二單元第六課《探索建設(shè)社會主義道路》時，其中時期產(chǎn)生了很多有趣的口號、歌謠等。如“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大?！薄巴恋貪摿o窮盡，畝產(chǎn)多少在人為”等。教師可以要求學生在課后搜集這些口號，并將一些感到十分有趣的口號在課堂上與教師和同學分享，講解這一口號所描述的實際內(nèi)容和體現(xiàn)出的歷史內(nèi)涵。學生對這一任務(wù)十分感興趣，能夠自覺在課后予以完成，實現(xiàn)自主學習，并由此感受到歷史課程學習的趣味性，主動探究更深層次的歷史知識，達到延續(xù)學生歷史課程學習興趣的目的。另外，為學生安排歷史劇編寫任務(wù)、角色扮演編排任務(wù)、歷史相關(guān)影視作品觀賞任務(wù)等，也能夠起到同樣的效果。

學習興趣是學生學習的主要動力，針對當前初中歷史課程學習中學生興趣欠缺的情況，教師還應(yīng)積極采取相應(yīng)對策對學生興趣予以培養(yǎng)。通過在課程導入階段激發(fā)學生初始興趣、利用多樣化資源對學生興趣予以強化、安排趣味任務(wù)使學生興趣得以延續(xù)，使學生在循序漸進的過程中，獲得歷史學習興趣的有效培養(yǎng)，真正達到歷史知識的有效學習。

參考文獻：

[1]魯?shù)挛?初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學論壇，2014，5（17）：85-86.