管理與經濟專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：管理與經濟專業(yè)范文

在我國高等教育的發(fā)展進程中，農林經濟管理是較早設置的專業(yè)，為國家的農林業(yè)和農村經濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農林大學是浙江省唯一的農林本科院校，農林經濟管理專業(yè)是浙江農林大學具有辦學實力和辦學特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經濟管理?？茖I(yè)，1996年林業(yè)經濟管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農林經濟管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點建設專業(yè)，2007年批準為浙江省本科高校重點建設專業(yè)。近年來，對照省級重點建設專業(yè)的指標體系，對人才培養(yǎng)目標進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學等方面進行了一系列的改革和建設工作，并取得了較好的成效。

一、農林經濟管理專業(yè)基本情況

農林經濟管理專業(yè)隸屬于浙江農林大學經濟管理學院。自林業(yè)經濟管理?？茖I(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本?？飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農林業(yè)單位為主向行政機關、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉變。據(jù)不完全統(tǒng)計，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領導崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質的協(xié)調發(fā)展。近年來，每年招收農林經濟管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人?，F(xiàn)有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級職稱20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學位。有浙江省哲學社會科學“十一五”學科組專家1人、浙江省高校中青年學科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。

二、近年來專業(yè)建設的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案，調整人才培養(yǎng)目標

（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行，成立了農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調查研究，充分收集和分析全國農林院校及綜合性大學的農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調查，召開了“農林經濟管理省級重點專業(yè)建設委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會”、“農林經濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進行論證。

（2）根據(jù)社會需求和學校層面人才培養(yǎng)目標，適時調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標

長期以來，我國高校的農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標離農傾向明顯，就業(yè)去向與其他經管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當前，農林經濟管理專業(yè)肩負著為現(xiàn)代農林業(yè)發(fā)展和社會主義新農村建設輸送“有文化、懂技術、會經營、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學院升格為浙江農林大學，隨即制定了《浙江農林大學中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎扎實、能力強，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，適時調整了農林經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會主義市場經濟和現(xiàn)代農林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農林業(yè)科技知識，掌握農林業(yè)經濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農部門、農林企事業(yè)單位、農村基層經管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應用型創(chuàng)新人才。”

2.加強師資隊伍建設，注重科研與教學研究

（1）加強師資隊伍建設，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍

為優(yōu)化師資隊伍結構，主要采取引進與培養(yǎng)相結合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設期內，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農村工作經驗的地方工作人員和農林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內外名牌大學和一流的科研院所攻讀博士學位、及到基層掛職鍛煉。建設期內，5名教師獲得了博士學位，其中中國科學院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學訪學，5位教師到農村基層或農林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學科前沿又了解農村實際），職稱、學歷、學緣結構顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農林經濟管理專業(yè)從事教學第一線的主力軍。博士學位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農林院校，也有來自于國內外著名綜合性大學。

（2）注重科研與教學研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學研究水平

努力營造良好的科研與教學研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學研究。建設期內，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經費達440余萬元。發(fā)表學術論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學術專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業(yè)科學技術獎，浙江省高?？蒲谐晒?，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學改革項目、浙江省教育科學規(guī)劃研究課題共3項，校級教學改革項目4項，獲得浙江省教學研究成果獎、校級教學研究成果獎共5項，發(fā)表教學研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學研究水平有了很大提升，為科研促進教學提供了基礎和條件，為專業(yè)建設與教學改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強化課程與教材建設

（1）構建“理論、實踐、特色”三結合課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)農林經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，及時修訂了教學計劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構建了“理論、實踐、特色”三結合的課程體系。具體表現(xiàn)在：

第一，重理論。課程體系的設置十分重視培養(yǎng)學生的理論知識，農林經濟管理專業(yè)理論基礎課程由兩個平臺構成，公共基礎平臺及學科專業(yè)基礎平臺，學分合計為40.5，占總學分的24.5%。為培養(yǎng)學生具備系統(tǒng)的管理科學和經濟科學的基礎理論提供保證。

第二，強實踐。為培養(yǎng)學生的動手能力和社會實踐能力，課程設置強調實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學中的實踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農業(yè)概論”等課程設有實習環(huán)節(jié)，“會計學基礎”、“統(tǒng)計學原理”等課程均設有模擬實習。二是安排集中性實踐教學環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習等，專業(yè)綜合實習主要設置了為期2周的“農村社會經濟調查綜合實習”、為期1周的“農林企業(yè)管理綜合實習”。三是設置“社會經濟調查與應用文寫作”課程，注重培養(yǎng)學生社會經濟調查及應用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農林經濟管理專業(yè)與其他經管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設計了兩個模塊，一是“農村經濟發(fā)展”模塊（選修模塊ⅰ），二是“農林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。

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（2）強化課程與教材建設

建設期內，有計劃地開展了以精品課程建設、教材建設、教學方法和手段改革為重點的課程與教材建設工作。具體包括：

①重視精品課程建設。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設工作，新列入校級精品課程8門，現(xiàn)有校級精品課程14門，通過學校驗收的8門。“林業(yè)經濟學”和“林業(yè)財務與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設。以精品課程的申報與建設為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學》、《管理學案例》、《會計學基礎》、《林業(yè)財務與會計》等教材的基礎上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設，如“林業(yè)經濟學”、“技術經濟學”等有實習環(huán)節(jié)的課程均有相應的實習輔助資料。③改革教學方法與手段。首先，倡導國際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經濟學”的課堂教學中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術（rra）和參與性評估方法（pra）時，設計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學法。如“經濟法”、“市場營銷學”、“管理學原理”等課程全面推行案例教學，通過案例教學鍛煉了學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網絡課堂網上互動。各課程組在建設網絡課堂的過程中，開通網上討論，使師生互動不斷加強。

4.改革實踐教學體系，重視教學條件建設

（1）構建“一、二、五”分類實踐教學體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，除課程實習外，構建了“一、二、五”分類實施的實踐教學體系。“一”指一個中心，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學生綜合素質為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學生的平臺和面向優(yōu)秀學生的平臺。“五”是指五個支撐點，包括面向全體學生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實習”兩個支撐點，面向優(yōu)秀學生的“大學生林業(yè)經濟研究會”、“科研創(chuàng)新基金項目”、“大型專題調研”三個支撐點。

一是通過專業(yè)綜合實習、中期論文及畢業(yè)論文的實施，構建“基于應用性目標的實踐教學體系”。為使學生掌握學術論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學期至第五學期，安排專業(yè)老師指導學生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學的經濟學、管理學的基本知識和方法，對農村經濟社會問題進行分析，必須有實際的調查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強調選題需理論聯(lián)系實際，盡量與導師的課題相結合。通過實施中期論文，強化對畢業(yè)論文的指導，使學生完成的畢業(yè)論文質量較高。2007-2011年，農林經濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41.24%。專業(yè)綜合實習主要包括“農村社會經濟調查綜合實習”、“農林企業(yè)管理綜合實習”，目的是使學生掌握社會經濟的調查方法，提高學生的社會交際能力，培養(yǎng)學生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農村社會經濟調查綜合實習”為例，第1周為外業(yè)調查，第2周為內業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導和檢查。這一以專題調研為特色的綜合實習，使學生圍繞某一主題從“提出問題和目標-設計問卷-實地調查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓練。經過多年的實施，綜合實習制度受到了學生的一致好評。

二是通過大學生林業(yè)經濟研究會、大學生科研創(chuàng)新基金、大型專題調研等第二、第三課堂，構建“基于創(chuàng)新型目標的研究型實踐教學體系”。大學生林業(yè)經濟研究會由高職稱、高學歷的專業(yè)老師擔任指導老師，有針對性地指導社團開展學術活動，并組織學生參加兩年一屆的全國大學生林業(yè)經濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學生林業(yè)經濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績，在校期間學生公開發(fā)表學術論文4篇。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學生申報學校和浙江省的大學生科研創(chuàng)新項目，由專業(yè)教師負責指導申報和實施的全過程。2008-2010年，農林經濟管理專業(yè)學生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調研主要是指部分學生參與知名科研院所和高校的大型專題調研。2009年以來，中國科學院農業(yè)政策研究中心和北京大學從農林經濟管理專業(yè)挑選了共28名學生參加了農業(yè)經濟相關課題的調研。通過參加大型專題調研活動，使學生的社會實踐與社會調查能力得到進一步提升。

（2）重視教學條件建設

建設期內，主要抓實驗室及實習基地、圖書資料的建設。

一是實驗室及實習基地建設。在實驗室建設方面。農林經濟管理專業(yè)主要依托經濟管理實驗教學中心，總面積600m2，下設6個實驗分室：財務會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿易模擬實驗分室、電子商務模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設期內，新增教學設備（包括軟件）近158萬元?，F(xiàn)有教學設備總值近432萬元。在校外實習基地建設方面。新建實習基地11個，現(xiàn)有校外實習基地達21個。

二是圖書資料建設。農林經濟管理專業(yè)教學所需的圖書資料除由學校圖書館提供外，由學院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經濟管理學院圖書資料室，每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料?，F(xiàn)有藏書1.5萬冊、學術期刊310種、報紙40余種。同時，建有農林經濟管理專業(yè)特色資料室1個，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學生研究性學習和教師從事科研活動提供了保障。

三、幾點思考

首先，人才培養(yǎng)目標重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從近幾年學生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農企業(yè)、政府管理部門（公務員等）為主。在專業(yè)建設過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應現(xiàn)代農林業(yè)發(fā)展及社會主義新農村建設對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標進行了重新定位。但是，大學生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務“三農”的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)？除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學等的調整與優(yōu)化外，更需要加強就業(yè)指導，努力改變大學生的就業(yè)觀念，同時打通高校畢業(yè)生通向農村的路子。

其次，實踐教學是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時實踐教學是一個復雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設過程中，緊緊圍繞農林經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構建科學合理的實踐教學體系，堅持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結合，全方位促進大學生綜合素質和實踐能力的提升，為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎。同時，應該注意到教師在實踐教學過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學隊伍的建設，充分發(fā)揮實習基地的作用，構建完善的實踐教學質量評價體系。

第2篇：管理與經濟專業(yè)范文

關鍵詞：體育經濟管理；理論；實踐；課程；創(chuàng)新

1.前言：隨著我國體育產業(yè)發(fā)展進程向前推進，社會各個領域從各個層面之上對體育經濟管理專業(yè)人才提出了更高的要求。經由高校體育經濟管理專業(yè)培養(yǎng)之后的人才是需要具有一定程度的和周遭環(huán)境相適應的實踐操作能力的，所以由此可知專業(yè)性強的實踐教學對培養(yǎng)學生的能力來說是十分的重要的。實踐教學一般情況下來說重視的是對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且也是十分重視學生的理論知識應用能力的，致力于以此危機將學生的動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)出來。

2.首先對現(xiàn)階段我國高校體育經濟管理專業(yè)實踐教學相關活動進行的過程中存在著的問題展開分析

2.1實踐教學目標不合理

緊密結合區(qū)域體育產業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 實訓基地建設規(guī)劃，進行校企資源整合，優(yōu)化校內外實訓基地結構布局，建成“崗學結合”的校內外實踐教學平臺教學，突顯就業(yè)、研發(fā)、實訓一體的綜合效益功能。校內通過校企聯(lián)合開發(fā)，按照企業(yè)生產經營實際整合實訓場地和購買設備，形成真實的職業(yè)環(huán)境，建成高爾夫服務與管理實訓中心、體育場館服務與管理實訓中心、職業(yè)通用技能實訓中心。其中通用技能實訓中心實現(xiàn)在專業(yè)群內共享，涵蓋培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力、專業(yè)崗位能力、專業(yè)拓展能力。建立健全管理制度，提高實訓室使用率和共享能力，制定了職業(yè)通用能力課程、崗位能力課程的實訓標準。形成具有專業(yè)輻射效果的校內職業(yè)技能實踐教學平臺。學生在此實踐教學平臺上可完成本專業(yè)體系中60%以上的實訓內容的學習。校外與本地區(qū)體育場館行業(yè)、高爾夫行業(yè)、體育培訓行業(yè)等具有較高知名度的企業(yè)共建實訓基地，可滿足校外實踐教學、實習的需求并提供大量就業(yè)機會。

2.2現(xiàn)階段的實踐教學內容的系統(tǒng)性不強

因為在開展實踐教學相關活動之前制沒有制定出來明確的教學目標的，實踐教學系統(tǒng)性也就成為了一項有待提升的項目。沒有針對實踐教學展開系統(tǒng)性的規(guī)劃工作，一般情況下開展的設置和安排工作的隨意性都是比較強的，產生的結果就是實踐教學的質量較為低下，學生在上文中提及到的這樣的實踐教學中掌握的專業(yè)技能的零散程度是比較高的。所以就需要在對不同類型的課程展開詳盡的分析的基礎上，優(yōu)化調整實踐教學的內容，實現(xiàn)科學合理的實踐教學資源配置，從而就能夠使得實踐教學的力度得到一定程度的提升。

3.現(xiàn)階段高校體育經濟管理專業(yè)實踐教學應當使用到的創(chuàng)新措施

課程當中的實踐教學環(huán)節(jié)重視的是理論和實踐有機的相互融合在一起，理論教學和實踐教學穿插開展，就能夠使得學生掌握的理論知識的牢固程度和靈活性得到一定程度的提升。在實現(xiàn)上文中提及到的這個目標的過程中需要使用到的主要形式有：課上的小組討論、課余實踐的理論教學拓展等等。課上小組討論教學方法是以小組為單位開展的，以專業(yè)課程理論知識為主題，教師在討論正式開展之前是需要設定出礱魅返奶致壑魈夂涂己朔絞降模小組中的各個相關成員以主題和考核方式為基礎展開討論活動。課余時間理論知識拓展其實就是以一門專業(yè)課程或者多門專業(yè)課程為基礎，在教師的帶領下引導學生進入到體育俱樂部、體育企業(yè)等相關的體育性質的組織中開展調研工作，并在調研相關工作結束之后對收集到的資料進行歸納總結之后，拿到課堂當中用學習到的理論知識進行分析。之所以會開展課程中實踐教學就是為了能夠使得學生及時的將在課堂中學習到的理論知識轉化為實踐能力，并且逐漸的將這種實踐能力的深化程度得到一定程度的提升。

認知實習其實就為為了能夠使得高校體育經濟管理專業(yè)中的學生對體育組織以及體育企業(yè)形成一個感性層面上的認識，，以便于能夠使得學生對體育組織施行的經濟管理模式和運作方式形成一個初步的了解，重視的是對學生學習到的專業(yè)經濟管理知識形成大致的了解，從而就能夠使得學生對本專業(yè)涉及到的知識的范圍、工作特征以及工作性質形成一定的了解，在實踐的過程中逐漸的將學生對本專業(yè)的興趣和熱情培養(yǎng)出來，以便于能夠使得后續(xù)的理論、實踐課程能夠順利的開展，使得學生的腦海中形成一個比較穩(wěn)定的專業(yè)思想。體育經濟管理專業(yè)中的學生需要開展的認知實習是可以劃分為學校內部和小學外部兩個方面的，在校外學習的過程中通過認知實習能夠對體育組織的銷售和管理的實際情況形成大致的了解，在對問題展開詳盡的分析的基礎上找尋出來解決問題的方法，從而就能夠將學生使用體育經濟管理知識解決實際問題的能力培養(yǎng)出來。

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第3篇：管理與經濟專業(yè)范文

關鍵詞：高職；經濟管理；專業(yè)特色；教改原則

作為高職院校里的一門特色突出、就業(yè)前景較好的專業(yè)，經濟管理專業(yè)吸引了大批學子，然而，盡管學生的學習熱情高漲，真正能在學校學到的東西卻很少，導致學生在進入社會之后不能適應崗位需求。這就進一步體現(xiàn)出經濟管理專業(yè)教學改革的迫切性，在改革過程中必須抓住該專業(yè)的特色，并掌握科學的原則，這樣才能做到事半功倍。

1 高職經濟管理專業(yè)特色

要明確經濟管理專業(yè)的特色，首先就必須清楚它的基本概念，將管理和經濟管理的概念作為兩個小點首先進行分析，然后根據(jù)區(qū)域經濟的發(fā)展特征來研究高職經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向。

（一）管理與經濟管理的概念

“管理”是我們耳熟能詳?shù)囊粋€詞匯，任何組織和企業(yè)都必須設置管理崗位，所謂管理，就是指相關人員根據(jù)既定的目標，采用各種方法來協(xié)調、計劃、控制組織或企業(yè)的人力資源、物力資源、財力資源等的過程，從屬性上來看，管理具有社會和自然雙重屬性。管理的社會屬性是指管理質量在一定程度上受國家政策、社會生產力等的約束；同時，人與人之間的關系也會對管理造成影響。所謂管理的自然屬性，指的就是管理要學會正確處理人與周圍自然環(huán)境的關系，科學適當?shù)匕l(fā)揮出組織的綜合生產力。經濟管理是管理學科的分支，它是指在經濟活動過程中，為完成既定的目標，而采取協(xié)調、監(jiān)督等手段的過程。我國高職院校的經濟管理專業(yè)是為了適應企業(yè)的經濟管理崗位需求而設置的應用型學科，該專業(yè)既具有自身的學科特色，同時也具有專業(yè)崗位的特點。

（二）區(qū)域經濟特色

高職經濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)與區(qū)域經濟的發(fā)展特點息息相關。從高職學生的就業(yè)特點來看，大多數(shù)學生都會選擇在學校所在的區(qū)域就業(yè)，因此，高職院校在培養(yǎng)經濟管理專業(yè)人才時往往會依據(jù)當?shù)貐^(qū)域經濟的發(fā)展特點。一般來說，高職院校都設有專門的實訓基地，這些基地大多設在學校區(qū)域內，實訓教師有的是學校的老師，也有一些當?shù)刂钠髽I(yè)家，學生在鍛煉實際動手能力的過程中必然受到當?shù)貐^(qū)域經濟的潛移默化的影響。此外，部分高職院校與當?shù)仄髽I(yè)建立的合作關系，這些企業(yè)為學生實習提供了一個良好的平臺，當然，這些企業(yè)所設置的崗位也必然是與當?shù)貐^(qū)域經濟發(fā)展趨勢相適應的。因此，從上述分析可以看出高職院校的經濟管理專業(yè)具有與區(qū)域經濟發(fā)展相協(xié)調的特色。

（三）人才培養(yǎng)類型特色

按照企業(yè)崗位的設置原則，經濟管理崗位一般包括基層管理者、中層管理者和高層管理者三個等級，每一等級的崗位要求也各不相同。對于高職院校來說，其經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向一般定位在基層管理者，也就是從事微觀經濟活動管理的人員，基層管理者在工作崗位上一般需要與下級直接接觸，負責的事務比較具體，屬于管理體系的基礎部分。因此，高職院校在培養(yǎng)經濟管理專業(yè)人才的時候應注重對他們的實地監(jiān)督指揮、處理人際關系等方面能力的培養(yǎng)。

2 高職經濟管理專業(yè)教改原則分析

（一）因地制宜的原則

高職院校對學生的培養(yǎng)應當以就業(yè)為導向，也就是說學生的實踐技能必須符合社會崗位的需求，這就要求根據(jù)當?shù)氐膮^(qū)域經濟特點，因地制宜，制定科學合理的計劃，突出人才特色，讓每個學生根據(jù)自身的專業(yè)性質來進行訓練。對于經濟管理專業(yè)的學生來說，實訓課程的設置應與當?shù)氐穆殬I(yè)崗位接軌，讓學生掌握必要的崗位知識與技能，由于高職院校的學生在競爭中處于劣勢，為了保障學生的就業(yè)前景，學校教育必須突出學生的一技之長，根據(jù)每個學生的特點及其未來的發(fā)展方向，專攻某一方面，做到“人有我優(yōu)”。

（二）人才培養(yǎng)的靈活性原則

經濟管理工作本身是一項綜合性的工作，其涉及的方面較多、內容廣泛，因此，在人才培養(yǎng)方面必須堅持靈活性的原則，首先，高職院校經濟管理專業(yè)在課程設置上應多樣化，從崗位需求和學科實際出發(fā)，既要注重理論課程，同時也要注重實踐課程，要求滿足所有學生的技能需求，這樣才能培養(yǎng)出綜合型人才。其次，要對單項職業(yè)技能訓練進行強化，采取各項針對性教學手段，力求讓學生取得相關的職業(yè)資格證書，同時，必須注重對教學方法的應用，包括案例分析教學法、情景教學法等，讓學生在活躍的課堂氛圍中啟發(fā)思維。最后，在對學生的綜合職業(yè)能力進行培養(yǎng)時，可安排學生到真正的職業(yè)崗位上實習，大量實踐證明，經濟管理專業(yè)的學生通過實習不僅能提高其實踐技能的熟練度，豐富工作經驗，同時也能提升學生的人際交往能力，使學生更快更好地融入社會。

（三）堅持實踐為主、理論夠用的原則

高職院校的經濟管理專業(yè)屬于應用型專業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)上應突出學生的實踐技能，堅持實踐為主、理論夠用的原則，具體來說，應做到以下幾點：第一，應對傳統(tǒng)的課程體系進行改革，適當降低理論課程所占的比例，增加實踐課程的比重，同時，必須注重對實訓課程教師的選擇，建立一支專業(yè)的師資隊伍，這樣才能確保學生實踐技能的提升。第二，應積極開發(fā)創(chuàng)新型課程，將經濟學原理課程與企業(yè)管理、市場營銷等課程進行整合，形成各種不同的專業(yè)模塊。第三，應明確經濟管理實踐課程的目標定位，面對激烈的市場競爭，高職院校的經濟管理類學生必須具備突出的專業(yè)特長，學校應從社會的實際需求出發(fā)，面向中小企業(yè)經濟管理崗位，培養(yǎng)具備一定的市場營銷、財務管理專業(yè)技能的復合型、高技術、應用性人才。

3 結語

總而言之，我國高職院校的經濟管理專業(yè)具有顯著特色，在教學改革上也取得了一定成就，經濟管理專業(yè)的課程體系更加科學完善，學生的實踐技能也有所提升，但是必須意識到改革過程中存在的問題，遵循科學的原則，不斷優(yōu)化改革策略，進一步突出經濟管理專業(yè)的特色，明確人才培養(yǎng)的方向，這樣才能實現(xiàn)高職經濟管理專業(yè)教學水平的提升。

參考文獻

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[2]楊杰.論高職院校專業(yè)特色的培育途徑[J].河北大學成人教育學院學報，2007，9（3）：33-35.

第4篇：管理與經濟專業(yè)范文

隨著我國社會主義市場經濟體制的發(fā)展和完善，社會對經濟管理類專業(yè)人才的素質提出了更高要求，既要具備經濟、管理、法律、金融專業(yè)知識，更需熟悉國家財經、金融政策和法律法規(guī)，知識結構合理且具有一定實務能力。高等教育的目的之一就是培養(yǎng)社會需求的適應性人才，無論是專業(yè)的劃分還是課程的具體設置都要緊密圍繞此目標展開。

經濟法在我國高等院校開設始于20世紀80年代，目前已成為一個獨立的二級學科?；谠撜n程的實用性，與經濟生活聯(lián)系的密切性，一直以來各高校財經類專業(yè)都非常重視經濟法的教學工作，經學者和教師多年的努力在教材建設及教學方法的改進實踐方面上都有了較大的提高。但是在非法學專業(yè)經濟法課程的教學中，譬如：在專業(yè)針對性、教學內容設置、教材編輯選用、教學計劃安排、教學方法、教學效果及學習考核評價體系等方面還存在諸多問題。

作為一門專業(yè)性、理論性與實踐性極強的學科，經濟法課程中包括了經濟學、管理學、法學等多個學科的基礎理論知識，本身內容十分廣泛；涉及的法律法規(guī)眾多，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產法、票據(jù)法等多部門法；而隨著我國經濟的迅猛發(fā)展經濟法知識的更新速度也在不斷加快；同時較之法學專業(yè)學生在法律素養(yǎng)上經管類學生存在先天不足，在學習經濟法課程之前法學專業(yè)學生已經學習了如法理、憲法、民法、商法等相關法律課程，而經濟法作為經管類專業(yè)的基礎課，各大院校通常都在大一開設。由于一年級的學生不具備一般性的法學基礎知識，再加之學習時間短、內容多，對于比較抽象的法律規(guī)范和高度概括的法律原則經管類專業(yè)學生往往不易消化掌握；而且由于經濟法教材版本繁多，一些被廣泛選用的教材更適合于法學專業(yè)而非經管類專業(yè)，這些教材在一定程度上強調了經濟法學的研究，而這與經管類學生的專業(yè)需求存在著相當大的差異。

因而如何在教學實踐中既保留經濟法的特色和理論體系，又能與其他學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，這亟需在教學理念、教學方式、方法等方面進行綜合改進才能得以實現(xiàn)。因而針對此現(xiàn)狀，并為配合北方民族大學課程評價改革及2014版新培養(yǎng)方案 “適應社會需求、尊重學生的主體地位”的基本原則，最大限度激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性目標的實現(xiàn)，本著為學生提供有用教育的教學理念，在總結我校經管類專業(yè)經濟法課程設置及教學工作以往經驗的基礎上，我們對經濟法課程在教學內容、教學方法及評價方式上進行了以案例教學為主導的教學改革實踐。

二、從教學體系設置上增強經濟法課程的專業(yè)針對性

作為一所民族院校要在高等教育市場上長足發(fā)展可以說只有突出專業(yè)特色，通過差異競爭、補缺競爭才是我們得以生存、發(fā)展的硬道理，那么作為基礎性主干課程的經濟法當然也必須契合我校經管類專業(yè)特色，要符合市場經濟條件下社會對應用型人才知識結構、能力素質的需求。因此我們重新審視經管類專業(yè)經濟法課程教學目標的定位，以實際應用能力的培養(yǎng)為重，把學生的學習重心放在學法、懂法、用法，而非研究法，即所謂的“授之以魚不如授之以漁”。依此思路，我們針對不同專業(yè)學生的共性和差異，區(qū)分不同專業(yè)制定教學大綱，編制實訓教學指導書、重新構建教學體系，增強課程的專業(yè)針對性。雖然這樣在有限的課時量下按不同專業(yè)班級設置不同授課內容會增加教師的工作量，但利于不同專業(yè)的實際需求。比如：對于經濟類學生重點介紹競爭法、公司法等方面的法律；對于工商管理類學生重點介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法等市場主體法律制度及市場管理方面的法律；對于財務管理、會計學專業(yè)學生，側重深入講解公司法、證券法、破產法、會計法、稅法的內容，并有意識的向會計專業(yè)技術資格考試、注冊會計師等資格考試傾斜；這樣在同一結構體系下有所側重的選取教學內容才能確保因材施教的教學方向的實現(xiàn)，使學生能學以致用。

三、以案例教學為主、創(chuàng)新教學方法、調動學生學習主動性 在整個教學過程中影響教學質量的重要因素是教學方法。作為一門理論性、實踐性較強的綜合性課程，經濟法的學習對于經管類專業(yè)學生而言既難以理解、又枯燥。那如何調動學生主動性，變知識的奴仆為知識的主人呢？為此我們在教學方式方法上依據(jù)教學過程中不同章節(jié)的知識特點綜合采用案例教學、討論精講、比較結合、模擬實訓、強化練習等教學方法，力求做到教學有法、而無定法，靈活運用。

首先，注重授課內容的實用性以案例教學貫穿始終。鑒于學生未來的職業(yè)需求與相應的職業(yè)資格考試的聯(lián)系，在具體的課程內容設計上力求做到符合專業(yè)特點的前提下，更側重于強調案例內容設計上的實用性，例如針對財管、會計學專業(yè)學生參加從業(yè)資格、會計師、注冊會計師等考試的實際需求，在全面系統(tǒng)講授理論知識的基礎上，結合教學內容、歷年考題重點，搜集整理了既適合課堂教學又具有針對性、代表性、規(guī)范性、啟發(fā)性的課程案例，在授課中適當?shù)脑黾恿讼鄳獙崉瞻咐姆治觯⑼ㄟ^網絡教學平臺按課程進度依次相應案例，做到課前下達學習任務，讓學生帶著問題去預習；課堂貫穿案例討論來推進；課后通過網絡自測練習、答疑討論來檢測復習。確保課課有案例、節(jié)節(jié)有討論，既豐富課堂內容又通過真題演練使學有余力的學生能加快學習進度，增強對學生應試能力的培訓。

其次，通過模擬實訓教學，訓練學生靈活運用課程知識解決實務問題的能力。結合經濟法課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學習中我們采用了模擬教學，例如講解《公司法》這一章時為增強學生對理論知識的感性認識，組織學生模擬組建有限責任公司。在授課之前依據(jù)學生意愿自由組合形成若干小組，以小組為單位各組員為股東模擬設立一個有限責任公司，各組學生可利用六周的時間完成從資料搜集、文本制作、分組討論、陳述展示到答辯評分等各個環(huán)節(jié)的工作。而設立公司有哪些基本流程、公司需具備哪些法定條件、需制作那些相應文案……這將會迫使學生認真理解記憶法律規(guī)定并查閱大量資料、請教老師、與同學探討，在這樣一個逼真而沒有實際風險的環(huán)境中既可以使學生獲得初步的實踐經驗，又能在實訓中掌握企業(yè)登記注冊流程、公司章程制定、銀行賬戶開立、公司股票發(fā)行條件程序等法律知識；既提升了學生對該課程的學習興趣培養(yǎng)其運用理論知識解決實際問題的能力，更能增強學生對于我國目前大力進行的商事登記制度改革深層社會意義的理解，同時也為學生后續(xù)相關課程學習、日后實際工作奠定了基礎。

再者，以寓教于樂的體驗式教學方式增強教學效果。角色扮演法是體驗式學習的一種方法，在角色扮演法中，教師以客觀的局外人的角色出現(xiàn)，在教學過程中起到組織和督導的作用，承擔依據(jù)教學內容設計具體的教學場景、提供案例背景資料、點評總結的任務；而學生才是真正的主角，在教師所設計的每一個教學場景中，由學生去扮演各自不同的角色，以當事人的身份身臨其境地去參與思考、提出接解決問題的思路方法，在游戲式的教學體驗中可以促使學生主動思考問題深刻體會所學法律知識。我們在物權法、合同法的講授過程中采用了此種方法，例如在講授合同的訂立時，為使學生充分掌握合同訂立的兩個重要階段：要約與承諾的法律效力，由教師依據(jù)學生的接受程度，指定學習能力、探知力強的學生作為負責人，以模擬實訓教學中組建的公司為基礎，依據(jù)教師所給素材中的合同主要內容分別代表買賣雙方進行洽談形成合同文本，然后請其他的同學（尤其是未直接參與洽談的學生）就雙方在洽談過程所涉及的法律問題發(fā)表意見提出修改建議，并由教師針對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。這樣既能充分調動全班學生的學習積極性，又能增強教學效果。

四、學習成果展示與評估相結合、優(yōu)化學習效果的評價體系

一直以來應試教育的種種弊端被人們詬病，有人簡單的認為素質教育無需考試，其實這亦是一種誤區(qū)，素質教育與應試教育的區(qū)別不在于是否取消考試，而在于對待考試的結果、如何設定考核的方式、如何確定考核內容、如何科學有效的評價學生學習成績。目前，各高校經管類專業(yè)經濟法考試一般以閉卷筆試為主要測評手段，而這一方式有諸多弊端：考試形式單一，測評重點在于學生的背功，學生很可能通過期末的突擊就可以獲得高分；考試題目多為對知識的再現(xiàn)，案例分析等較靈活的題型所占比例較少，并不能真正反映出學生運用所學的經濟法理論知識分析問題、解決問題的能力；偏重于對卷面成績的認定，只能檢查學生在某一時點對知識的掌握情況，而忽視了對學生在整個學習過程中獨立思考、表達觀點、運用知識、自主探究學習能力的評價，阻礙了其思維的擴張。同時單一的期末考試一張試卷也不能全面、系統(tǒng)地反映教學過程中教與學雙方存在的問題，不能及時地彌補教學過程中欠缺之處，不能有效的促使教學相長。

第5篇：管理與經濟專業(yè)范文

【關鍵詞】高職教育 經濟管理類專業(yè) 教學模式 考核方法

一、實踐教學的特點

（一）目標

經濟管理系注重培養(yǎng)學生的應變能力，主要是應用在職業(yè)崗位上的適應崗位能力；在學習上注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，主要是應用在崗位上的自主創(chuàng)新力；在技能上注重培養(yǎng)學生的心理變化而非實際動作的培養(yǎng)，主要是在崗位上的快速適應能力。這是改變經濟管理系的一個重要因素。

（二）內容

很少有企業(yè)去了解經濟管理系這個系別的專業(yè)，所以學生很難去適應在崗位上的工作，往往不能做到得心應手，又因為沒有企業(yè)的了解，只能獨自摸索地、猜測地去進行每項課程的技能訓，從而導致很難提高綜合能力的應用。所以，關于經濟管理系的學生學習，老師應該提前去企業(yè)了解行情，溝通方法，做到企業(yè)的技術與學生的教學能夠很好的融合。在傳授教學任務時，將企業(yè)的技術運用到教學知識中來，這樣提高了學生的能力，也為企業(yè)的招新高技術人才多了一重選擇。經濟管理系注重以開發(fā)和設計為首要的內容，融合了書本知識、技能溝通、整體素養(yǎng)來展開，在老師熟知企業(yè)的要求后，簡單地模擬企業(yè)場景和要求來要求學生，提倡自主創(chuàng)新訓練的方法來督促學生實現(xiàn)專業(yè)綜合一體化。與此同時，教學的調整也要跟著企業(yè)的改變去改變。

（三）形式

一般的教學模式分為教學、實踐、實習三種主要形式，其中教學就是為了理解課本知識而進行專業(yè)性術語的闡述來達到學生理解的活動。實踐和實習是更加詳細地將自己理解的課本上的專業(yè)術語通過親自動手的方式展現(xiàn)出來，以便對企業(yè)的技術能力更加的通透和嫻熟。經濟管理類專業(yè)的實踐教學主要是對于實踐和實習的培訓，很少去學習教學知識。

（四）要求

經濟管理類專業(yè)對于實踐教學的情景還原及展示有很強的依靠性，而且在實際操作時是比較困難的，不是正式員工就不允許親自動手操作的，所以，在經濟管理系的學生就很難的了解企業(yè)真正的要求，以至于在校外實訓中很難真正的展示自己的能力。在實際課堂中應該以學生們的模擬專題為主有良好的環(huán)境及情景去讓學生們進行實訓操作，在模擬真實化、模擬情景化的校園實訓基地中，提早的讓學生們適應企業(yè)的崗位要求。

（五）師資建設

在提倡“雙師型”隊伍的建立前提下，就應該知道擁有優(yōu)越的環(huán)境和豐厚的資金待遇是必要的。因為社會在培養(yǎng)“雙師型”隊伍時的花費也是不低的，一般也很少人愿意去做這個，而社會的流失量也逐年增加，對高職院校來說，花巨資培養(yǎng)“雙師”卻流向社會的也不少。這樣耗時也耗資，這樣不劃算的買賣一般不會實行。這些因素還在一定程度上影響著“雙師型”隊伍的創(chuàng)建及發(fā)展。

二、考核方式

（一）操作考核

老師在考核前設計好要考核操作的整個內容，對于學生能力的強弱來決定每個學生的操作考核的題目和方法，最好做個考核表，對每個同學的考核打個分數(shù)，如果在相應時間內完成不了的學生給予對應的分數(shù)扣分。操作考核簡單的理解就是讓學生在一定的真實的模擬環(huán)境下通過對某一項技術操作的速度和技能應用的熟練程度，老師應該認真的對每個學生做出相應的評價和了解。這種操作考核在一定方向上體現(xiàn)了學生在企業(yè)能力的適應度和嫻熟度。

（二）作品考核

在老師的指導下，學生所做出的設計和課程作業(yè)、調查結果和案例分析來檢測學生對于學習課程的理解能力和實際動手能力。這樣的方式結合一定的答辯能力兩者結合才能真正的了解每個學生的各自真實能力和水平。比如數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)學生的在對媒體的設計與制作等課程中，通過學生所完成的相關作品，和現(xiàn)場答辯的情況，了解學生對于這門課程的基本知識和技能的嫻熟掌握程度。

（三）取證考核

老師提前告訴學生們本專業(yè)需要考取的相關專業(yè)證書，好讓學生們在校期間通過學習基本知識去考取某一等級的相關職業(yè)證書，來決定學生在這個專業(yè)這個科目的合格程度，比如會計電算化專業(yè)學生考取的會計類的相關資格證書；經濟管理專業(yè)學生考取的商務英語證書、注冊會計證書等。這些證書對學生有較為嚴格、全面的檢查，能夠作為學?？己说牟糠謪⒖迹岣吡丝己说暮侠硇?。

（四）綜合考核

綜合性考核是結合學生在校的所有的表現(xiàn)來決定學生的合格程度，或者利用口試+筆試、操作+口述、操作+作品、作品+考證等多方面的綜合性考核方式。例如經濟管理類專業(yè)的學生考核，除了進行期末考試、畢業(yè)考核外，要將平常的表現(xiàn)納入到考核范圍中，由教師評價其學習態(tài)度，決定其合格度。另外，可以通過模擬經濟管理或企業(yè)實習，考察學生學習經濟管理知識的深入程度，以及對理論的理解和運用能力。

第6篇：管理與經濟專業(yè)范文

關鍵詞：農林經濟管理；人才培養(yǎng)；調查分析

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0274-04

農林經濟管理專業(yè)是東北農業(yè)大學具有辦學實力和辦學特色的老專業(yè)，1982年招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級學位授予權，現(xiàn)在該專業(yè)是黑龍江省重點專業(yè)和國家特色專業(yè)，為黑龍江省的新農村建設輸送了大批人才。根據(jù)學校要求進行新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂，那么原有的培養(yǎng)體系存在哪些問題？如何解決？帶著這些問題我們課題組進行了問卷調查并進行了分析。

一、農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調查

（一）調查方法

根據(jù)不同年級本科生學習和對專業(yè)掌握的特點，本次調查主要是針對農林經濟管理專業(yè)大學二、三、四年級的學生發(fā)放了調查問卷，共計發(fā)放問卷83份，收回問卷83份，并利用Excel軟件對調查結果進行了統(tǒng)計分析。

（二）調查結果分析

1.專業(yè)課程設置合理性調查。課程設置是人才培養(yǎng)的重要途徑，該項調查結果（如圖1所示）：有70%的學生對現(xiàn)有專

圖1專業(yè)課程設置合理性調查

業(yè)的課程設置是認同的（即認為課程設置合理或比較合理），可見該專業(yè)課程的設置能夠被大多數(shù)學生所認可，但仍有30%的學生認為專業(yè)課的課程設置有不合理之處，而課程設置不合理主要反映在以下幾個方面：（1）理論知識太多，實踐機會太少；（2）高校未形成其獨有的教學特色；（3）各學科間的聯(lián)系程度不夠緊密、不同課程的內容有重復和交叉；（4）課程門數(shù)太多（見圖2）。

圖2課程設置不合理之處的調查

2.專業(yè)課授課內容及實踐性調查。專業(yè)課的學習對于學生掌握理論知識以及日后的應用具有重要的作用，從下頁圖3、4、5可以看出，從專業(yè)課授課內容來看，70%的學生認為專業(yè)課的授課內容陳舊，其中26.7%的學生認為專業(yè)課的授課內容很陳舊；從專業(yè)課的內容與實際結合程度來看，有50%以上的學生仍然認為所學的專業(yè)課具有實際性，56.6%的學生認為專業(yè)課的學習會對今后的工作有所幫助。

3.師資素質滿意度調查。無論何種人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課的設置，均要由專業(yè)教師來實施，專業(yè)教師在本科生的人才培養(yǎng)過程中擔任著重要的角色，對學生培養(yǎng)效果的影響至關重要，東北農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)共有專業(yè)教師12人，其中教授5人，副教授4人，講師3人。本次調查中學生對師資的滿意度為93.3%（見圖6），其中專業(yè)教師的專業(yè)學術背景、個人魅力及責任感三個方面最令學生滿意，由此可見教師的素質是被學生們所認可的。

4.教師授課方式及學生參與度調查。關于教師授課方式的調查結果顯示：互動式、問答式、討論式的授課方式學生較為喜歡（見上頁圖7），只有20%的學生喜歡教師單向的傳授方式。從上頁圖8中也可以明顯的看出學生的參與度很高，進而表明學生在課堂上更希望與老師和同學之間進行溝通與交流。

5.學生能力培養(yǎng)狀況調查。通過調查分析可知，學生希望高校在實踐教學中應主要側重溝通協(xié)調能力、團隊合作能力、決策能力的培養(yǎng)（見圖9）；在理論教學中應重點側重專業(yè)技能培訓和邏輯分析能力的培養(yǎng)（見圖10）。

二、農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)建設與經濟社會進一步發(fā)展不相適應。改革開放以來，中國農林經濟管理專業(yè)主要是圍繞著經濟體制改革和經濟社會發(fā)展的主題而展開，許多關系到體制改革和經濟社會發(fā)展實際進程的重大問題先后成為農林經濟管理專業(yè)的研究重點。隨著中國市場經濟體制改革的進一步推進，中國的農業(yè)與農村經濟發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點：改革逐步向縱深發(fā)展，農村城市化、市場化、國際化的進程加快；經濟、社會發(fā)展與環(huán)境的協(xié)調問題日益受到關注。但從總體上看，目前農林經濟管理學科的研究領域仍然主要在宏觀領域，尤其是經濟體制、經濟政策方面，與經濟社會進一步發(fā)展不相適應。

2.人才培養(yǎng)特色不鮮明，不適應農業(yè)、農村和社會發(fā)展的需求。農業(yè)高校的農林經濟管理專業(yè)是以服務三農為特色的專業(yè)，為促進農業(yè)與農村經濟發(fā)展培養(yǎng)人才是這個專業(yè)的教學使命和天職。當前中國總體上已進入以工促農、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段，進入加快改造傳統(tǒng)農業(yè)、走中國特色農業(yè)現(xiàn)代化道路的關鍵時刻，進入著力破除城鄉(xiāng)二元結構、形成城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展一體化新格局的重要時期，但農林經濟管理專業(yè)的建設和發(fā)展與當前農業(yè)與農村改革發(fā)展新形勢的要求還不完全適應。如課程體系結構沒有及時調整，課程內容陳舊，相互脫節(jié)與重復現(xiàn)象突出。不同類型高校的農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標也明顯趨同。人才培養(yǎng)缺乏學校和地域特色，畢業(yè)生的知識結構、綜合素質、技能特長與農業(yè)需求、社會需求和區(qū)域需求相脫節(jié)。

3.課程設置中實踐課的比例過低，實踐課程效果難以達到。由于實踐課程開展存在著一定的困難，如沒有實習基地，教師理論課程工作量較大等，因此實踐課程在專業(yè)教學中的比例過低，從這次調查的情況顯示，學生也認為實踐課程是弱點，希望多開展實踐課程，從而加強自身的理論聯(lián)系實際以及動手能力。

三、關于農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的幾點思考

1.建立符合市場需求的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)上，堅持以人為本、全面發(fā)展的方針，以本科教育為主，努力培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的適用型人才；保證“規(guī)模、質量、結構、效益”的協(xié)調發(fā)展。根據(jù)經濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)的業(yè)務規(guī)格，始終強調堅持培養(yǎng)高素質應用型專門人才的辦學思想，定位于適應經濟建設需要，立足經濟管理，面向基層，面向社會服務第一線的辦學宗旨，堅持以基本素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，構建以應用性和實踐性為基本特點的課程體系，重組課程，優(yōu)化課程結構，改革教學內容體系，建立學校與經濟管理系統(tǒng)、社會經濟部門緊密結合，理論與實踐緊密結合的人才培養(yǎng)機制，不斷改革教學方法，加大現(xiàn)代化教學媒體手段的運用力度。

2.不斷優(yōu)化課程體系建設。為實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，必須從整體上對農林經濟管理專業(yè)課程體系進行改革優(yōu)化。改革中要堅持農林經濟管理專業(yè)課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，合理安排公共課、基礎課和專業(yè)課等課程的比例關系，避免課程內容交叉、重復和相互脫節(jié)。不斷更新和凝練課程內容，把農林經濟管理研究領域和社會發(fā)展的最新成果以及多學科間的知識交叉與滲透反映到課程內容中來。

3.加強實驗教學和實踐性教學。注重實踐教學體系建設，形成以實驗教學為基礎，以課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為重點，以社會調查和社會實踐為補充的相對獨立完整的實踐教學體系。該體系與理論教學平行而又相互協(xié)調、相輔相成，目標明確，層次分明，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要組成部分。

逐年加大實驗室投入力度，及時更新實驗、實習教材，不斷充實實踐教學內容。通過農業(yè)經濟學課程實習，畢業(yè)實習及學生的社會實踐活動提高學生的實踐能力。擴大實驗室的開放力度，實驗室不僅為學生實施大學生科技創(chuàng)新項目、開展第二課堂活動及參加各種競賽等科技創(chuàng)新活動提供實驗條件，形成質量較高的研究報告，而且每個學年度都有半個學期面向學生開放，為學生課程設計、畢業(yè)設計提供必要的實訓場地，保證畢業(yè)設計質量。

參考文獻：

[1]季莉婭，史金善.農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[J].大眾科技，2008，(4)：178.

[2]毛迎春，黃祖輝.中國農業(yè)經濟與管理學科的發(fā)展與趨勢[J].福建論壇，2006，(4)：14-15.

[3]王雅鵬.對農林經濟管理學科建設與創(chuàng)新的思考[J].華中農業(yè)大學學報，2004，(4)：78-83.

[4]何忠偉，王艷霞，夏龍.新時期農業(yè)經濟管理學科發(fā)展的思考[J].北京農學院學報，2008，(12)：45-48.

Investigation on Talent Cultivation of Agricultural and Forestry Management in Northeast Agricultural University

YAN Hua，GUO Xiang-yu

（Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China）

第7篇：管理與經濟專業(yè)范文

根據(jù)相關資料顯示，現(xiàn)如今我國很多學校的經濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系不夠完善，存在著很多問題，從而導致經濟管理類專業(yè)的學生在畢業(yè)后因沒有足夠的社會實踐能力而不能適應社會環(huán)境，無法滿足社會需求。所以，要想改善這一現(xiàn)狀，應當完善創(chuàng)業(yè)教學課程體系，明確創(chuàng)業(yè)教學目標，從而將學歷教育創(chuàng)新教育實踐相結合，強化經濟管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，滿足社會需求。

關鍵詞：

經濟管理類專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 實踐

前言

在我國很多高校的經濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、知識與意識，以達到提升學生的綜合素質，并且培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關資料表明，我國很多高校的經濟管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時也是能夠提升學生職業(yè)素質、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學校發(fā)現(xiàn)了自身教學體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應當引進先進的創(chuàng)業(yè)精神，促進理論與實踐的結合，從而才能夠培養(yǎng)出適應社會環(huán)境、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、經濟管理類專業(yè)實行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的必要性

第一，在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程上，學生可以學習到專業(yè)的經濟管理類知識，例如，風險投資、與經濟相關的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經濟管理類專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)時期能夠運用到的知識。同時學生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實踐經驗，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實戰(zhàn)經驗，并且奠定了穩(wěn)定的基礎。第二，我國進入改革開放后，經濟建設進程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經濟結構也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經濟管理市場具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國各個學校中的經濟管理類專業(yè)的學生可以在不同的行業(yè)進行發(fā)展，同時也為學生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機會，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

二、在經濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的問題

(一)對于創(chuàng)業(yè)教學實踐的目標定位不明確

現(xiàn)如今，很多學校教師都認為，經濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐只是指導畢業(yè)學生就業(yè)的一項課程，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐仍然停留為學生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系[2]。另外，很多學校教師也沒有調動學生對于創(chuàng)業(yè)的主觀能動性以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于經濟管理類專業(yè)學生的個性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認為學生只需要將專業(yè)知識學好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長久。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學系統(tǒng)不夠完善

根據(jù)相關資料顯示，當前我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐并沒有與學生的教學體系相融合，同時也沒有與專業(yè)教育學科進行相應的聯(lián)系，很多學校只是在學生的業(yè)余實踐進行創(chuàng)業(yè)教育實踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實踐課程脫離了經濟管理類專業(yè)，導致學生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國的各個學校還沒有完善經濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學系統(tǒng)，只是進行試驗教學，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐也只是停留在就業(yè)指導方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學，所以導致學生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質。

(三)經濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實踐性不足

經濟管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實踐性較強的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學生專業(yè)知識，而忽略增加學生的實踐經驗。并且很多學校也沒有對經濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐制定出完善的教學體系，即使很多學校能夠進行創(chuàng)業(yè)實踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學生缺乏實際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應當代社會環(huán)境，不能滿足實際社會工作的需求。

三、解決經濟管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實踐中問題的有效措施

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學目標

實行經濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐，是為了能夠培養(yǎng)適應社會發(fā)展、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學任務就是為了使學生具有先進的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學生在畢業(yè)后能夠適應社會的發(fā)展環(huán)境，滿足社會的發(fā)展需求。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系

在進行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程時，可以在教學內容中增設創(chuàng)辦企業(yè)的相關知識，開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，增設創(chuàng)業(yè)基礎公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業(yè)的學生能夠在畢業(yè)后很快地適應會計工作環(huán)境，應當將培養(yǎng)技術型人才、提升會計職業(yè)資格作為這類學生的創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學重點，開展會計專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關法律法規(guī)等內容進行專業(yè)的講座。

(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性

想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，首先可以邀請相關專家、教授或是企業(yè)家進行專業(yè)的講座，或是開展經濟管理類創(chuàng)業(yè)設計比賽。其次可以通過學校與企業(yè)的結合，對學生進行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實踐。學校為學生提供專業(yè)知識的培訓，企業(yè)為學生提供假期實踐訓練，或者企業(yè)可以為成績優(yōu)秀的學生提供相應的獎學金，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學生創(chuàng)業(yè)基地，建設學生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵學生進行經濟管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

四、結論

綜上所述，現(xiàn)如今，我國的經濟市場中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經濟管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國的各大高校應當順應市場發(fā)展，以適應社會環(huán)境為前提，完善經濟管理類專業(yè)的教育教學體系，調整教學課程，增加教學實踐，促進理論與實踐的結合，在增加學生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的競爭能力，從而培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。

作者：張吉帆 單位：河南省安陽市第一中學

參考文獻：

[1]陳曉英.高校經濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的探討[J].現(xiàn)代經濟信息,2015,02:409.

第8篇：管理與經濟專業(yè)范文

［關鍵詞］經濟管理;專業(yè)教育;融合;仿真實驗;跨專業(yè)

一、前言

要提高經管類專業(yè)學生的綜合性專業(yè)技能，實踐教學是一個重要環(huán)節(jié)。從教學實踐來看，由于各種原因，讓學生到企業(yè)中學習鍛煉難以達到預期的效果，所以高校需要提供多專業(yè)綜合性的實驗平臺供經管類專業(yè)學生進行實踐?？鐚I(yè)仿真實驗課程依托跨專業(yè)仿真綜合實習平臺開展課程，該平臺是一套仿真經濟環(huán)境的經營模擬演練教學平臺。它依托院校的基礎硬件進行仿真環(huán)境設計，以企業(yè)經營與管理為主旨，采用信息技術建立軟件對抗演練環(huán)境。同時進行多組織對抗、多人協(xié)同的模擬經營和業(yè)務運作，通過體驗式綜合實驗教學，強化了學生對產業(yè)環(huán)境、企業(yè)經營決策、企業(yè)管理、競爭對抗、業(yè)務訓練等專業(yè)技能的認知，有效培養(yǎng)和提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型、應用型高素質人才的培養(yǎng)目標。與傳統(tǒng)的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學生私人定制的體驗。仿真實驗教學可以將多門課程的理論知識與實踐知識相結合，將教學與當前的數(shù)字化技術緊密結合，更好的實現(xiàn)資源共享，讓虛擬化的實驗和網絡化的教育平臺在實驗中得到體現(xiàn)。對于企業(yè)來說還在一定程度上降低了資源的投入以及實驗室的投入。

二、經管類專業(yè)人才新的實驗教學理念構建

高校引入跨專業(yè)仿真實驗平臺，要在實驗教學功能和教學方法上重新構建全新的實驗教學理念。在實驗教學功能上應該是從教學設計到評價設計形成一整套完整的驅動式的功能設計。同時實驗教學方法也應該順應教學功能的改變，建立“雙主”教學模式，體驗式的教學方法，在多種專業(yè)背景、多種角色配合中達到學生綜合能力素質的提升，最終對接產業(yè)人才需求。

(一)“學生為主體，教師為主導”的“雙主”模式，激發(fā)自主學習

對于這種綜合性實驗課程，一定要改變“教師教、學生學”的被動式教學模式，要給學生最大的自由度和發(fā)揮的空間。教師只負責規(guī)則的解讀，由學生自主發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性地去完成工作。學生由自己組織的團隊進行經營策劃、組織與實施，發(fā)揮主體作用。教師起到教學設計、指導、監(jiān)控(激勵、答疑、糾錯)和評估的主導作用。這種“雙主”的教學模式，有利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導和因材施教，提高實訓的效果和質量。

(二)“虛擬場景、體驗式的教法”使學生學用結合

跨專業(yè)仿真實驗平臺最突出的特點就是其“仿真性”，平臺通過構建模擬供應鏈下各企業(yè)運作的仿真環(huán)境，讓學生在仿真環(huán)境中運用所學的各個專業(yè)知識進行企業(yè)運作的模擬演練和業(yè)務對抗。這種模擬場景讓學生自主體驗的教學方法使學生在環(huán)境中體驗、在體驗中學習，形成探究式、討論式、沉浸式的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。這種教學模式應注意三個問題:一是體驗式教學要先有理論基礎，學生在虛擬環(huán)境中體驗的是理論的應用，而不是脫離理論的實踐。二是教師一定要預先設計好教學內容，用體驗的方式完成教師的教學任務，才能達到教學目的。三是創(chuàng)新考核制度，從實驗過程、業(yè)績到報告進行全方位的考核。

(三)“課后反思總結”強化實驗成果

體驗式教學方法的重點環(huán)節(jié)是體驗后的分析和總結。只有體驗，沒有分析和總結，就像帶著學生“做游戲”一樣，無法達到深層的理性認識，更無法達到預定的教學目標?？偨Y環(huán)節(jié)也應分為教師和學生雙方進行。學生每天要做好工作日志，既要對當天的工作進行分析，也要對下一天的業(yè)務開展進行規(guī)劃。教師在學生的總結基礎上再次進行全面總結。使學生形成總結經驗教訓的慣性思維，不斷強化仿真實驗的成果。

三、跨專業(yè)仿真實驗的課程開發(fā)設計

跨專業(yè)仿真實驗課有眾多的先天優(yōu)勢，可以完成許多傳統(tǒng)教學方法無法達到的體驗式、綜合性、創(chuàng)造性的教學目的。但跨專業(yè)仿真實驗課程不能只停留在軟件設計者設計的固定類型的企業(yè)和數(shù)據(jù)資源上，還有更多的功能有待開發(fā)。筆者認為，跨專業(yè)仿真實驗可以在以下三方面完成和經管理專業(yè)教育的融合:

(一)跨專業(yè)仿真實驗與地方經濟發(fā)展結合

跨專業(yè)進行仿真實驗需要建設一個更加有針對性的仿真平臺，在建設的時候需要與本校所處的地方經濟環(huán)境相結合，以地方經濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)管理實際為案例建立實驗數(shù)據(jù)庫。以F高校為例，該校可以利用互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)和云計算等手段，虛擬福建海西經濟區(qū)、平潭自由貿易試驗區(qū)、福建財稅金融保險、玉融國際創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)和當?shù)卮笮推髽I(yè)，建立真實跨專業(yè)虛擬仿真實驗數(shù)據(jù)資源供學生實驗。這種結合方式即可以解決經管類專業(yè)學生實習難題，也促進高校因地制宜地開展教育事業(yè)，學生在就業(yè)的時候能夠及時的適應社會。

(二)跨專業(yè)仿真實驗與專業(yè)群建設結合

高校應用型轉型發(fā)展正處于探索階段，轉型中尋求突出的辦學特色，高校需要產業(yè)融合，需要優(yōu)秀企業(yè)的合作，高校專業(yè)群對接地方產業(yè)群正順應了轉型中的需求。建立專業(yè)群，通過產業(yè)資源對接，使得高校逐步改變專業(yè)教學及人才供應過程，也成為企業(yè)擴展區(qū)域市場的重要手段。例如，F(xiàn)高校經濟與管理學院順應地方經濟發(fā)展，建立了旅游專業(yè)群、“互聯(lián)網+商貿”專業(yè)群。堅持產業(yè)發(fā)展需要“什么樣的人才”，我們就培養(yǎng)“什么樣的人才”的辦學思路，建立以市場需求、行業(yè)標準、職業(yè)需要為導向的人才培養(yǎng)體系。兩個專業(yè)群分別圍繞旅游和國際貿易兩個行業(yè)設置形成。在專業(yè)群下，實驗實訓設施、設備上有大量是共用的，有相當一部分實驗實訓項目是共同的，所以跨專業(yè)仿真實訓可以對專業(yè)群行業(yè)建設提供實驗平臺。經管類專業(yè)應依據(jù)經管學科專業(yè)方向和社會經濟發(fā)展需求，將區(qū)域經濟和宏觀、微觀經濟等建立專業(yè)群，將專業(yè)群建設涉及的行業(yè)企業(yè)資料整合形成各種實驗數(shù)據(jù)庫，讓學生在跨專業(yè)仿真實驗平臺就可以進行虛實結合的實驗課程。

第9篇：管理與經濟專業(yè)范文

一、優(yōu)勢分析

1.學科本身的發(fā)展需要

人類社會面臨一系列重大問題，一兩個具體學科難以解決，需要若干個學科甚至若干個學科群來共同應對?？茖W發(fā)展的內在要求與各種外部資源支持和競爭性制約因素不可分割地交織在一起?？鐚W科研究更強調不同學科間的綜合性、整體性和跨越性，這些都為我們解決問題打開了思路，指明了方向。

隨著經濟社會的發(fā)展，學科的自身的發(fā)展必須與時俱進，跨學科融合拓展了學科研究的理論視野、豐富了它的研究途徑，不斷為學科注入新的發(fā)展活力。另外，不同學科之間相互碰撞、交流和融合，可以促使新興學科的誕生[2]。

2.高校變革的推動

過去的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范性和專業(yè)性是教育模式中的突出特征。高校中的學科門類劃分很細，忽視了學生的個性發(fā)展和多樣性培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式與社會的需求脫節(jié)，必須有所改變?？鐚W科融合給高校改革提供了新思路，多學科滲透融合人才培養(yǎng)模式受到了人們的重視?？鐚W科融合的人才培養(yǎng)模式強調“厚基礎、寬口徑、高素質”的培養(yǎng)目標，與傳統(tǒng)的教育理念差異較大，更加強調全面性、系統(tǒng)性和整體性。為適應社會對人才需求以及學科綜合化發(fā)展，高等院校必須進行變革，積極轉變教育理念，探索人才培養(yǎng)的新思路。

二、劣勢分析

1.跨學科融合組織上存在障礙

我國大學普遍實行“校一院一系”三級組織模式，這種模式致使我國高校院系間相互隔絕，阻礙跨學科融合的進一步發(fā)展。在這種組織模式下，學科邊界非常清晰，一個學院可以有很多個專業(yè)，但各個學院之間存在許多的壁壘和障礙，而且這種局面在短期內很難改變。此外，教師都是隸屬于某一學院或者院系，教師的工資、職稱和福利都依附于院系，而且教師的流動都是有限制的，需要得到院系的同意。這就限制了教師的自由流動以及信息的共享，最終制約了跨學科融合。

2.人員匱乏和教學體系不完善

傳統(tǒng)教育模式專業(yè)性較強，培養(yǎng)出來的人才往往很難同時精通地掌握兩門或兩門學科以上的知識，特別是跨度相距比較大的學科。因此找到可以促進跨學科融合的人員比較困難，以至于跨學科融合存在一定的困難。另外，跨學科的教材也是制約跨學科融合的重要因素。在跨學科融合的初期，教學內容無法標準化和規(guī)范化，缺乏權威的教材。因此，只能由教師根據(jù)對跨學科的理解、自己的興趣以及知識背景來傳授課程，由此導致課程體系缺乏系統(tǒng)性，學生在學習和理解方面存在一定的困難。

3.評價體系存在缺陷

現(xiàn)在的教師評價體系以對本專業(yè)的貢獻程度為主要考察指標。然而在跨學科融合過程中，教師的貢獻無法清晰折算為對本專業(yè)的貢獻，大多跨學科融合成果都是許多專家共同完成的，導致教師的貢獻無法量化，從而造成教師的投入與利益分配不相符的困境，這就打擊教師參與跨學科融合的積極性。另外，跨專業(yè)融合屬于新興事物，對這方面的研究尚處于探索階段，失敗的可能性較大，許多教師往往望而卻步、知難而退。

三、機遇分析

1.現(xiàn)代社會經濟發(fā)展需要

現(xiàn)在社會中不確定的因素越來越多，所面臨的問題也日益復雜，這要求我們必須從多個方面2016年以及多個角度分析問題。比如說現(xiàn)在社會普遍存在的人口、環(huán)境、資源等問題，如果從單一層次來分析，不能較為準確地抓住問題的本質，勢必會造成研究的片面性。而跨學科融合是解決這類問題的有效途徑，跨學科融合可以帶來方法的共享和信息的交流，可以開闊研究的視野，跨學科融合更適合現(xiàn)代社會經濟發(fā)展的需要。

2.就業(yè)層面的需求

我們所面臨的社會大環(huán)境是復雜的，對人才需求不再是單一的，多層次、多類型的人才也就是復合型人才更能適應社會的需求。復合型人才就要求有寬廣的知識面，寬廣的知識面包括人文社科知識、自然科學知識、學科基礎知識和專業(yè)知識等方面?？鐚W科融合能夠實現(xiàn)文理滲透、提高學生對社會的適應能力。由于跨學科融合不僅提高了學生的綜合素質，而且還能夠使得學生運用“多學科”的觀點看待工作中出現(xiàn)的問題，這就擴大了學生的就業(yè)面。隨著經濟社會的發(fā)展，對人才的需求不僅強調專業(yè)知識、業(yè)務技能，而且還看中人文素養(yǎng)與社會經驗相結合的重要性，把厚基礎、寬口徑、親和度和拓展能力作為一種人才的評價標準。這種人才的培養(yǎng)需要借助于跨學科融合的培養(yǎng)模式。

四、挑戰(zhàn)分析

1.跨學科融合項目支撐力不夠

由于跨學科融合科研項目涉及許多不同學科，跨學科融合的項目很難立項，致使跨學科融合的研究缺少資金和政策支持，即使在申報成功后，由于涉及多種學科，需要許多專家共同協(xié)助完成，并且需要投入更多的時間和精力，這就增加了跨學科融合項目研究的難度。

2.學生的熱情不高

學生是高?？鐚W科融合的重要參與者和受益者，學生對跨學科融合的激情不高是阻礙高?？鐚W科融合的重要原因?？鐚W科融合涉及多種學科，特別是在高校中專業(yè)劃分十分明顯，專業(yè)之間的知識差異性較大，學生進行跨學科學習時，需要掌握更多相關學科的知識，這無疑增加了學生的學習壓力。除此之外，一些學生對跨學科的專業(yè)不感興趣，這就影響了跨學科融合的進度。

五、經濟管理類專業(yè)跨學科融合發(fā)展的策略

本文主要是針對高?？鐚W科融合的相關問題進行分析，運用SWOT分析法梳理了目前高校經濟管理類專業(yè)跨學科融合存在的優(yōu)勢和劣勢以及面臨的機遇和挑戰(zhàn)，據(jù)此提出高校經濟管理類專業(yè)相關的發(fā)展策略。現(xiàn)對本文SWOT分析法進行總結。

1.SO策略

（1）借鑒國外融合經驗

國外一些院校在跨學科融合方面積累了豐富的經驗。我國高等院?？鐚W科融合發(fā)展，可以吸收借鑒國外高等院校成功的發(fā)展經驗。國外成功的跨學科融合的經驗表明，跨學科融合源于社會中問題的復雜性，因此應從實際出發(fā)，找出準確的融合點，這是跨學科融合的基礎M。此外，跨學科融合離不開重大項目和學術研究平臺的支撐，通過不同學科之間相互交流和學習，發(fā)揮各自學科的比較優(yōu)勢，完善學科體系，有利于更好地解決現(xiàn)實中的問題。

（2）以培養(yǎng)復合型人才為目標

人才培養(yǎng)模式必須緊貼市場需求，人才不僅要具有扎實的專業(yè)知識，而且還必須具有跨學科的背景，掌握多種技術或者綜合技能的復合型和應用型人才?，F(xiàn)代經濟社會多元化趨勢和個性發(fā)展的多樣化需求，倒逼高校改革人才培養(yǎng)模式，堅持以市場需求為導向，培養(yǎng)和開發(fā)學生應對生活、工作中的實際能力柔韌性和靈活性，注重對人綜合能力的培養(yǎng)。

（3）營造良好的跨學科融合環(huán)境

首先，要在高校中營造兼收并蓄、包容互鑒的文化環(huán)境，打破和消除各學科之間的壁壘，促進各學科之間的相互交流。其次，通過開展各種活動增加人們對跨學科融合的認知度。良好的跨學科融合環(huán)境，可以為跨學科融合提供土壤，促進其快速成長。

2.WO策略

（1）實行學部制，為跨學科融合創(chuàng)造良好的組織環(huán)境

學部制是具有尚起點、尚標準和尚要求的開放式跨學科組織模式，明顯優(yōu)于目前高校普遍存在的“校-院-系”組織模式。學部制將相對靠近的學科、學科群集中在一起，有利于發(fā)揮優(yōu)勢學科和綜合學科的優(yōu)勢；組織管理上避免了機構復雜、架空和冗余，實現(xiàn)了資源、信息的共享，學部制以學科建設和學術發(fā)展為核心搭建創(chuàng)新平臺，避免了以前各學院間各自為政的情況，打破了學科之間的壁壘，促進了學科之間的融合。與此同時，學部制還滿足了社會對復合型人才的需求。

（2）加強師資隊伍建設，培養(yǎng)跨學科融合的帶頭人

由于跨學科融合通常是依托于某一學科體系，同時又要善于兼容并蓄其他學科，這就對研究人員提出了更高的要求。目前，這樣的跨學科融合的帶頭人較少，成為稀缺資源。因此，高校推進跨學科融合的首要任務是加強師資隊伍建設。可以實行若干學院聯(lián)合培養(yǎng)，共同促進跨學科融合。也可以通過派遣教師去跨學科融合的院校學習交流甚至出國深造來培養(yǎng)跨學科融合的帶頭人。

（3）建立科學合理的激勵體系，提高教師的積極性

要充分發(fā)揮激勵體系的激勵作用，充分調動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。為了調動教師參與跨學科融合的熱情，高校中教師的工資、津貼和職稱應該與跨學科融合的成果直接相關。根據(jù)教師在跨學科研究中所承擔的工作量或者所做的貢獻，決定教師的工資、津貼。此外，跨學科研究有其獨特的復雜性，因此在從事跨學科研究中應當允許失敗。

3.ST策略

（1）加強政策和財力支持力度

推進跨學科融合不能只靠高校，政府的支持也是必不可少的。無論是政府還是高校本身首先要樹立積極推進跨學科融合的發(fā)展的理念，在政策上出臺相關鼓勵措施，積極推動高校進行改革，高校本身要創(chuàng)造條件，促進跨學科融合的發(fā)展。一定的資金支持是必不可少的，政府和高校的研究基金可以適當向跨學科融合傾斜。

（2）優(yōu)化課程體系

對現(xiàn)有的課程的體系進行整合和優(yōu)化，適度減少一些不必要的專業(yè)課，注重公共選修課的開設，不斷優(yōu)化課程體系。增加選修課的廣泛性和選擇性，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，這樣可以增加學生學習的積極性、創(chuàng)造性。要注意必修課與選修課之間有序的銜接。人文專業(yè)與理工專業(yè)之間要開設一些文理融合的課程，推動兩者有機結合。

4.WT策略

（1）夯實學科基礎，打造跨學科融合的研究平臺

在推進跨學科融合中要善于搭建優(yōu)秀的研究平臺。經濟管理類專業(yè)突破原有的學科壁壘是一種趨勢，需要將不同的學科理論、方法或思維有機地融為一體，打破過去固有的按專業(yè)劃分的知識體系，構建一種將不同知識體系相互滲透、相互融合的創(chuàng)新學科交叉體系，打造“大部類”各專業(yè)間資源共享、優(yōu)勢整合、彼此支撐、互為依托的研究平臺。高?？梢砸劳袑W科專業(yè)知識與其他學科知識，建立各種各樣的研究中心。

（2）加強實踐教學環(huán)節(jié)