經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué);遠(yuǎn)程控制;虛擬技術(shù)

21世紀(jì)的今天，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)逐漸的趨向于多元化主題的發(fā)展，同時(shí)現(xiàn)代化教育在人才培養(yǎng)的過程中，基于人才市場對人才的根本需求，逐漸強(qiáng)調(diào)對實(shí)用型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)。而高職院校作為社會應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本基地，對于如何提高高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量始終是當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。因此本文對高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的途徑進(jìn)行研究有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

現(xiàn)如今，科技的進(jìn)步以及時(shí)代經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展進(jìn)而加劇了社會人才市場的競爭，對于如何培養(yǎng)出綜合性創(chuàng)新性人才成為各個(gè)院校關(guān)注的焦點(diǎn)之一。而對于高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)而言，加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)有著一定的必要性，主要有以下兩點(diǎn)具體體現(xiàn)：

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，計(jì)算機(jī)作為一種重要的工具，廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)類專業(yè)理論知識教學(xué)的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)中的應(yīng)用，不僅僅將學(xué)生的理論知識有效提升，同時(shí)使得學(xué)生在實(shí)踐過程中更好的理解計(jì)算機(jī)類專業(yè)的相關(guān)知識，進(jìn)而提高了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能

加強(qiáng)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識的過程中，自身的實(shí)踐能力不斷提高，并在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等實(shí)際使用過程中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)。

總而言之，加強(qiáng)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不僅僅和當(dāng)前教育改革的主題方向相吻合，同時(shí)也是對學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐動手能力培養(yǎng)的重要途徑之一。

二、高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

近些年來，高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，仍然存在的各種各樣的問題，主要有以下幾點(diǎn)具體體現(xiàn)：

（一）實(shí)踐教學(xué)開展中存在課程門數(shù)過多和綜合性不強(qiáng)的特點(diǎn)

當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際的開展過程中，相關(guān)課程譬如數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)架設(shè)、網(wǎng)絡(luò)組建等在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過程中，并沒有將大量的綜合實(shí)踐教學(xué)過程呈現(xiàn)，僅僅局限于對單個(gè)課程教學(xué)過程的實(shí)施，以至于其課程實(shí)踐教學(xué)開展的過程中其教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容難免受到各種各樣的約束性。

（二）有著較大跨度的單門課程教學(xué)周期

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)在實(shí)際的教學(xué)過程中，其單門課程的教學(xué)周期往往有著相對較大的跨度，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，以至于學(xué)生在對新知識學(xué)習(xí)的過程中往往將前面所學(xué)的知識遺忘，不能很好地運(yùn)用前導(dǎo)課程中所學(xué)的知識。

（三）實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)間短，安排的次數(shù)多

在校期間，實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)間短和安排的次數(shù)多同樣也是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題之一。當(dāng)前計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，一旦學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課程逐漸適應(yīng)，開始步入學(xué)習(xí)的正軌中，課程已經(jīng)結(jié)束，這一過程的實(shí)現(xiàn)難以從根本上保證實(shí)踐教學(xué)效果。在課程在安排上多數(shù)以兩節(jié)課為單元，有些較大的綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施起來存在困難。

（四）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校指導(dǎo)老師對學(xué)生的幫助有限

高職院校的學(xué)生有很大部分時(shí)間不在學(xué)校，而是在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的大部分任務(wù)也是在頂崗實(shí)習(xí)期間完成的。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)其間，教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)工作，以及如何高效地解決學(xué)生在企業(yè)碰到的實(shí)際問題和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，成了亟待解決的問題。

總而言之，高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題并不僅僅局限于以上幾點(diǎn)，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過程中往往也存在更多的問題亟待解決和發(fā)現(xiàn)，需要更多相關(guān)研究人士共同參與。

三、提高高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑

加強(qiáng)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，就要立足于當(dāng)前，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)而做好高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。就其實(shí)質(zhì)性而言，高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升的具體措施主要有以下幾點(diǎn)：

（一）將傳統(tǒng)的教育觀念打破，并注入新的教育理念

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，更要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念打破，尤其是現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，就要對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，將其網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性及其實(shí)踐性突出，做好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的串聯(lián)。在課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對相關(guān)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程進(jìn)行選擇，并對項(xiàng)目化教學(xué)模式、工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式等多種多樣的教學(xué)模式加以采用，進(jìn)而保證學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

（二）改善學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量，就要對實(shí)踐教學(xué)環(huán)境加以改善，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，進(jìn)而對良好的實(shí)踐氛圍進(jìn)行營造，進(jìn)而將學(xué)生的實(shí)踐能力全面提高。首先其計(jì)算機(jī)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)就要對高職教育特色進(jìn)行積極的探索，將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)，并對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)過程中首先就要對講演練一體化的教學(xué)方法加以采用，盡可能的在計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中引入一些網(wǎng)站的設(shè)計(jì)工作、動畫的設(shè)計(jì)工作以及其平面的設(shè)計(jì)工作，拓寬學(xué)生計(jì)算機(jī)各個(gè)課程的學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的實(shí)踐能力提高。同時(shí)處理好校內(nèi)理論教學(xué)和校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)系，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，為學(xué)生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)還要對走出去和請進(jìn)來的教學(xué)模式采取，并保證現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)有著一定的科研性，對學(xué)生計(jì)算機(jī)信息處理整理能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。

加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，就要借助于的仿真實(shí)驗(yàn)平臺，將實(shí)踐教學(xué)的效果全面提高，保證實(shí)踐教學(xué)有著一定的真實(shí)性、集成性和趣味性，并做好實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，將雙師型教師的比重全面增強(qiáng)，并對行業(yè)教師的力度進(jìn)行強(qiáng)化，全面提高高職院校計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理

產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。因此高職院校的學(xué)生有很大部分時(shí)間不在學(xué)校，而是在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)其間，在校老師也要積極發(fā)揮作用，采用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程控制技術(shù)和虛擬技術(shù)等技術(shù)手段來加強(qiáng)對學(xué)生的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，努力提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）做好教學(xué)質(zhì)量的控制，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職院校計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)的過程中，就要對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)化和合理化的控制，并對其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，首先就要做好高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的考核，將計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)應(yīng)用實(shí)踐能力加以培養(yǎng)。其次就要對課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，做好實(shí)訓(xùn)課程的綜合考核，并對學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格的考核，進(jìn)而提高當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果?？偠灾呗氃盒Ｓ?jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的途徑并不僅僅局限于以上幾點(diǎn)，同時(shí)也要增加計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，并將實(shí)訓(xùn)次數(shù)減少，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法和手段，進(jìn)而提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)技能和專業(yè)修養(yǎng)的培養(yǎng)養(yǎng)。

四、結(jié)語

近些年來，隨著IT技術(shù)的飛速發(fā)展，加強(qiáng)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，就要結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生自身的情況，并以當(dāng)前人才市場對計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，全面提高其實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]史禮正.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[D].廣州大學(xué)，2012.

[2]鄧先春.高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)輔助系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[D].四川師范大學(xué)，2011.

[3]蘇榮晨.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013，20：201-202.

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識范文

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院;經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師;素質(zhì);提高

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師素質(zhì)的內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師的素質(zhì),是指教師在既定經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來,決定其教育教學(xué)效果,對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。師資隊(duì)伍水平?jīng)Q定學(xué)校專業(yè)建設(shè)的水平,獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的前提,是課程改革與學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ),也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化的新形勢,提高獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)的教師,首先應(yīng)具備高度的事業(yè)心和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神,實(shí)事求是的思想作風(fēng),以及科學(xué)的教育管理能力和方法等基本品德;其次隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會的日趨進(jìn)步,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)教育本身也發(fā)展著深刻的變化。獨(dú)立學(xué)院這一我國新興高等教育模式對教學(xué)目標(biāo)提出了新要求,使教師面臨許多新情況,新問題。如何將課程理念落實(shí)在具體教學(xué)實(shí)踐中,如何用教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想,如何適應(yīng)國內(nèi)、國際經(jīng)濟(jì)不斷變化的新形勢,積極培養(yǎng)應(yīng)用型人才,都是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

1.扎實(shí)的專業(yè)知識和終身學(xué)習(xí)能力。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和理論家馬卡連柯曾說過:“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵,但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師一定要有扎實(shí)的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又要有一種不學(xué)則退危機(jī)感。未來社會是一個(gè)競爭激烈的學(xué)習(xí)化社會,這就要求教師必須率先成為終身的學(xué)習(xí)者。要想把握市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代的脈搏,樹立獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的教育方向,經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師就必須確立終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力,才能時(shí)時(shí)充電不斷更新自己的教育觀念、知識結(jié)構(gòu),掌握科學(xué)的教育方法,提高教學(xué)效率,傳授適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的知識體系。

2.專業(yè)課程的開發(fā)創(chuàng)新意識和能力。專業(yè)課程開發(fā)能力是經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師最重要的專業(yè)能力之一,也是獨(dú)立學(xué)院適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的客觀要求。經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師只有不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的課程開發(fā)創(chuàng)新意識,實(shí)現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制開發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變,才能提高其課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù),才能使自己不斷獲得專業(yè)和事業(yè)的成長。

3.適當(dāng)?shù)目蒲心芰?。國際著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煹目蒲心芰κ翘岣咦陨硭刭|(zhì)和教學(xué)質(zhì)量所必備的能力。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師的工作內(nèi)容雖然是以授課為主,也不能忽視科研能力,要成為新教育思想、教育理論與內(nèi)容、教育對象與方法、教育實(shí)踐者和研究者,為提高教學(xué)水平,培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才、應(yīng)用型人才。想要高效率地提高學(xué)生素質(zhì),首先需要教師的研究創(chuàng)新和智慧。經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師必須以研究創(chuàng)新者的姿態(tài)進(jìn)行教育教學(xué),并在不斷研究與探索中有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。

4.熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)技術(shù)智能化、信息網(wǎng)絡(luò)全球化、國民經(jīng)濟(jì)信息化的時(shí)代已經(jīng)到來,將信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手勢在必行。21世紀(jì)里,不會使用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的信息技術(shù)工具,或不會檢索、處理和利用信息資源的人,將成為‘信息時(shí)代’的新文盲。作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師必須迅速適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的形勢,自覺學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代多媒體等教育技術(shù)手段,并積極運(yùn)用到日常教學(xué)和科研中,才能不斷提高工作效率,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

5.較強(qiáng)的實(shí)踐能力與合作交流能力。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)多為應(yīng)用性學(xué)科,實(shí)踐性、操作性、技巧性很強(qiáng),獨(dú)立學(xué)院更是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)社會為宗旨。一名專業(yè)教師,不但理論功底要好,還必須深入經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐,帶領(lǐng)學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展動態(tài),掌握相關(guān)行業(yè)的最新實(shí)務(wù)操作技巧,否則,就會誤人子弟,最終影響學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師要注意因材施教,根據(jù)教育的對象的知識基礎(chǔ)和興趣能力進(jìn)行引導(dǎo),加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的課堂溝通,課后交流,引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育不僅涉及學(xué)校,同時(shí)還涉及到家庭及社會,專業(yè)教師還應(yīng)具備有與同事、家長、社會有關(guān)行業(yè)和人員溝通與合作的能力,形成教育全面進(jìn)行有效地工作。

三、提高獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師素質(zhì)的建議

1.積極轉(zhuǎn)變觀念,養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣?；畹嚼蠈W(xué)到老,教師要確立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先不能滿足于自己最后學(xué)歷取得時(shí)的知識水平,要經(jīng)常學(xué)習(xí)鉆研高水平的專業(yè)教材;其次不能讓自己的認(rèn)知水平停留在與教科書相同的淺層次上,要弄懂教綱教本,理清線索,形成獨(dú)特的知識框架;再次要經(jīng)常關(guān)注經(jīng)濟(jì)動態(tài)、熱點(diǎn)著作和報(bào)刊,要始終站到學(xué)科高度,把握專業(yè)發(fā)展前沿理論;最后還應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,時(shí)刻把握本專業(yè)實(shí)踐操作技能。只有這樣,才能在教學(xué)過程中做到厚積薄發(fā)和深入淺出,使課本知識簡約化、系統(tǒng)化和實(shí)際化。學(xué)校也要重視并引導(dǎo)專業(yè)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí),并形成一種制度,比如學(xué)校可定期邀請一些經(jīng)濟(jì)教育專家和領(lǐng)導(dǎo)為教師們做專題講座,向教師在專業(yè)領(lǐng)域開闊眼界,或者定期組織觀看經(jīng)濟(jì)專業(yè)優(yōu)秀錄像課,舉行專題沙龍,還可要求教師每學(xué)期列出自己的必讀書目,寫讀書筆記,學(xué)校定期查閱。通過各種學(xué)習(xí)活動的開展,增強(qiáng)專業(yè)教師參與課程和專業(yè)改革的使命感、責(zé)任感。

2.注意教學(xué)研究和科研能力培養(yǎng)

首先,經(jīng)濟(jì)專業(yè)教研活動是提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)效果的有效途徑。如果條件許可,可采取集體備課制度。每個(gè)教師按照自己的特點(diǎn)先備好課,然后大家通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享,取長補(bǔ)短。還可適當(dāng)組織同學(xué)科或跨學(xué)科的主題式教學(xué)研究活動,如觀摩聽課、課后集體評議、召開經(jīng)驗(yàn)交流、進(jìn)行案例學(xué)習(xí)研究等,形成教師合作互動、經(jīng)驗(yàn)分享的格局,或者通過組織學(xué)院講課競賽,評選優(yōu)秀教研室等激勵(lì)手段,為教師創(chuàng)設(shè)展示集體智慧和個(gè)人教學(xué)風(fēng)采的舞臺。

其次,課題研究是提高教師專業(yè)素質(zhì)與科研能力的有效方法?？梢栽谀芰Ψ秶鷥?nèi)定期組織教研室或課題組教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn),學(xué)習(xí)掌握科研的基本方法,注重收集與本課題研究的相關(guān)資料,注重教師之間的交流與研討,鼓勵(lì)教師將研究的心得體會及時(shí)記錄下來,邊研究邊總結(jié)邊反思。促使經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師們變被動為主動,并成為行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。

3.積極開展教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,通過多種培訓(xùn)途徑強(qiáng)化提高專業(yè)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。在硬件上,學(xué)校要完善校園網(wǎng),添置或及時(shí)更新多媒體設(shè)施,有條件者可為每位教師配備筆記本電腦。每學(xué)年應(yīng)組織開展各種多媒體課件評比,并規(guī)定每個(gè)教師至少上繳1個(gè)優(yōu)秀課件或網(wǎng)絡(luò)課件。還應(yīng)要求所有教師都必須交電子文本教案與各種考評資料等,及早做到無紙化教學(xué)與管理,不斷提高教師本人對信息技術(shù)的重視和運(yùn)用程度。

4.提高教師的實(shí)踐與合作交流能力。提高實(shí)踐能力,從教師個(gè)人角度講,要經(jīng)常深入基層或?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)室,了解行業(yè)發(fā)展動態(tài),熟悉相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)操作,踴躍參與行業(yè)組織的業(yè)務(wù)技能大賽等。學(xué)校則盡量在政策、經(jīng)濟(jì)方面予以支持鼓勵(lì),也要?jiǎng)?chuàng)造條件,不斷健全完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,與相關(guān)行業(yè)單位建立教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地、人才培養(yǎng)小高地,或友好校企聯(lián)誼會、校企研究會、戰(zhàn)略協(xié)作單位等。并要求專業(yè)教師必須積極參與這些組織或活動,督促他們不斷提高操作技能和實(shí)踐能力。教師在日常教學(xué)和工作中,要有平等、博愛、寬容和奉獻(xiàn)意識,主動參與各種教研、社交、社會實(shí)踐和其他集體活動,提高自己的合作交流能力。如果院校能多創(chuàng)造一些合作交流的機(jī)會,支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師積極參與各種社交和集體活動等,則更有利于提高教師的合作交流能力。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：中職專業(yè)課程;教學(xué)模式;探索

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0037-04

職業(yè)教育信息化是發(fā)展趨勢。本研究所指的信息技術(shù)環(huán)境不是指單獨(dú)的多種媒體在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)空，而是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主體的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，主要由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)過加工的教學(xué)資源和教學(xué)平臺三個(gè)部分組成，其目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和高階思維。

一、BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺

BlackBoard是一款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。該平臺目前已在國外中小學(xué)使用成熟，并且被我國部分高校率先采用，成為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充形式，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

對于厭倦了傳統(tǒng)教學(xué)方式的中職學(xué)生來說，新穎的教學(xué)方式對學(xué)生有很大的吸引力，然而在職教領(lǐng)域，筆者通過“中國知網(wǎng)”的相關(guān)查詢發(fā)現(xiàn)，有關(guān)BlackBoard的職教教學(xué)文章還很少。同時(shí)，由于缺乏先進(jìn)的可操作的教學(xué)模式指導(dǎo)，往往使得中職的課堂教學(xué)改革流于形式。

基于以上現(xiàn)狀，本文初步論述了基于BlackBoard平臺的混合式學(xué)習(xí)模式在中職課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性方面的作用。

二、混合式學(xué)習(xí)

目前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，很多人意識到混合式學(xué)習(xí)的重要性。所謂混合式學(xué)習(xí)，即blending learning，就是要把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢和e-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動性[1]，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)資源、不同學(xué)習(xí)時(shí)空、不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)工具的混合[2]。國內(nèi)外很多學(xué)者關(guān)注混合式學(xué)習(xí)，很多教師也已嘗試把混合式學(xué)習(xí)延伸到課程學(xué)習(xí)中，并已取得較好的教學(xué)效果。

三、基于BlackBoard平臺的

中職混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

（一）BlackBoard平臺在中職課堂教學(xué)中的意義

首先，BlackBoard平臺能充分實(shí)現(xiàn)課外（課前、課后）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性。課前，教師可利用BlackBoard平臺將不同媒體形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容（文本、視頻、音頻、ppt）至平臺，學(xué)生可自主選擇喜歡的媒體形式預(yù)習(xí);課后，學(xué)生可利用平臺撰寫學(xué)習(xí)日志、完善學(xué)案、在線測試以及異步交流;整個(gè)過程在老師的監(jiān)控之下，并給予積極回應(yīng)，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，課中能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。在中職校，目前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室一般采取自主操作的形式，教師只能通過巡視發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生操作過程中的問題，很難立刻了解學(xué)生的掌握情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。BlackBoard平臺能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并給予積極回應(yīng);同時(shí)，學(xué)生可自主查看作業(yè)和測驗(yàn)的情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。再次，通過完善的同步、異步交流工具，實(shí)現(xiàn)充分互動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。BlackBoard平臺提供了討論區(qū)、聊天、博客、日志、wiki、虛擬課堂等交互工具。課外，教師可選擇交互工具發(fā)起討論主題，引導(dǎo)學(xué)生參與互動;學(xué)生可利用博客、日志撰寫學(xué)習(xí)日志和心得，幫助其進(jìn)一步反思和總結(jié)，有效延伸課堂;課中，利用聊天、討論區(qū)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，所有學(xué)生都可參與，避免了一些學(xué)生不愿發(fā)言的弊端，充分激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）基于BlackBoard平臺的混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，以及BlackBoard平臺的技術(shù)支持，筆者初步創(chuàng)建了基于該平臺的混合式學(xué)習(xí)模式，主要分為課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)時(shí)交互與及時(shí)反饋、課后總結(jié)一體的職教課堂新模式（如圖1）。

四、基于BlackBoard平臺的

混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職的一門公共必修基礎(chǔ)課，2009年新的教學(xué)大綱明確指出，課程教學(xué)中注重以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合。相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺主要作為協(xié)助教師開展教學(xué)活動的工具而言，BlackBoard平臺支持下的學(xué)習(xí)不再是“記憶性教學(xué)”;而是倡導(dǎo)動手、對話、探究和互動的課堂教學(xué)。

（一）課前預(yù)習(xí)――基于平臺的自主預(yù)習(xí)為主

以“漢字錄入”教學(xué)內(nèi)容為例，課前，教師利用平臺安排漢字錄入的文章;利用平臺的“通知”功能文章的錄入要求和測評標(biāo)準(zhǔn)，并利用通知功能提醒學(xué)生在課前自主完成錄入測試。學(xué)生在課前自主完成練習(xí)，并利用平臺的自動測評功能獲得及時(shí)反饋，教師根據(jù)反饋信息，在“通知”欄對進(jìn)步的同學(xué)給予肯定性評價(jià)。

（二）課中交互――以教師講授和師生互動、生生互動為主

針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、平臺的技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。按照發(fā)現(xiàn)問題――確立問題――解決問題的步驟將教學(xué)過程分為如表1所示的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)（以“使用Excel制作應(yīng)聘簡歷”項(xiàng)目為例），教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。

課程以筆者所在學(xué)校2015年3月份召開的現(xiàn)場招聘會為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生親臨招聘現(xiàn)場，進(jìn)行模擬招聘，由此引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)拍攝相關(guān)企業(yè)招聘的視頻，并上傳到BlackBoard平臺，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.項(xiàng)目分析。

在項(xiàng)目分析階段，讓學(xué)生明確本項(xiàng)目應(yīng)完成的基本任務(wù)樣張，樣張遵循學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，從易到難，任務(wù)的難度呈現(xiàn)遞增的趨勢。要求學(xué)生從簡單模仿到獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題再到知識點(diǎn)創(chuàng)新應(yīng)用，逐層提高，最終幫助學(xué)生提升解決問題的能力。

3.項(xiàng)目實(shí)施。

在項(xiàng)目實(shí)施階段，將任務(wù)分解為前導(dǎo)項(xiàng)目（夢想起航）、基礎(chǔ)項(xiàng)目（夢與現(xiàn)實(shí)）、拓展項(xiàng)目（放飛夢想）和創(chuàng)新項(xiàng)目（超越夢想）四個(gè)項(xiàng)目，任務(wù)之間層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律。在前導(dǎo)項(xiàng)目中，要求學(xué)生模仿教師的操作，完成基本的作業(yè);在基礎(chǔ)項(xiàng)目中，要求學(xué)生利用學(xué)到的知識創(chuàng)建日常生活中的表格。由于任務(wù)的復(fù)雜性，要求學(xué)生按照需求分析、資料收集、小組討論、小組自評、作品分享的步驟完成整個(gè)作品的創(chuàng)作。在整個(gè)過程中，注重學(xué)生與學(xué)生之間的交互;在作品點(diǎn)評的過程中采用學(xué)生自評、小組成員互評的方式評選出代表作品，并在全班分享該作品。在拓展項(xiàng)目中，創(chuàng)設(shè)如下情境：前來招聘的公司對人員的素質(zhì)提出了很高的要求，希望通過簡歷能多了解每個(gè)人的具體情況（越詳細(xì)越好），請同學(xué)們繼續(xù)制作簡歷的后續(xù)頁，充分展現(xiàn)自己，預(yù)祝大家都能找到滿意的工作。帶著這樣的情境，要求學(xué)生繼續(xù)完成簡歷后續(xù)頁的制作。在創(chuàng)新任務(wù)階段，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生被財(cái)會公司錄用的情境，并作為員工被要求其制作公司的報(bào)表。具體的過程如下表1。

（三）評價(jià)反饋――以貫穿課內(nèi)外的形成性評價(jià)為主

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極其重要。主動參與和被動參與的學(xué)習(xí)者，其建構(gòu)的知識目標(biāo)截然不同[3]。因此，筆者將基于網(wǎng)絡(luò)平臺的評價(jià)分為學(xué)習(xí)積極性、知識獲取、自我反思三個(gè)方面的評價(jià)。對學(xué)習(xí)積極性的評價(jià)主要通過學(xué)生登錄平臺的次數(shù)、在討論版發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量、瀏覽學(xué)習(xí)材料的次數(shù)等因素間接反映;對自我反思的評價(jià)主要通過撰寫心得、完成總結(jié)等文檔性材料的數(shù)量和質(zhì)量間接反映。評價(jià)量規(guī)如表2所示。

（四）課后總結(jié)――以基于平臺的反思為主

課后，學(xué)生利用BlackBoard平成學(xué)習(xí)心得，形成電子檔案袋;并利用交流工具進(jìn)一步分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予總結(jié)性評價(jià)。進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性。

基于BlackBoard平臺的混合式學(xué)習(xí)，本著以“學(xué)生為主體”的原則，利用平臺的技術(shù)優(yōu)勢充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效管理和評價(jià);同時(shí)，利用平臺充分了解和督促學(xué)生更有效利用課余時(shí)間，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);然而，任何一個(gè)平臺都不是萬能的，作為一名普通的職業(yè)學(xué)校教師，更應(yīng)該在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，從而更大限度地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張煉.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生英語形成性評價(jià)[J].黑龍江教育，2005（4）.

Exploration on Secondary Curriculum Teaching Mode under the

Information Technology Environment： A Case Study

BAO Ping-ping

（Jiangsu Nantong Secondary Vocational School， Nantong 226001， Jiangsu Province）

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力

高等職業(yè)院校作為高等教育大眾化的一支重要力量，具有高等教育和職業(yè)教育的屬性，2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確提出：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，被預(yù)測為21世紀(jì)擁有最大產(chǎn)業(yè)規(guī)模和最具廣闊前景的新興產(chǎn)業(yè)之一的軟件產(chǎn)業(yè)亦蓬勃發(fā)展。如何以企業(yè)對信息產(chǎn)業(yè)人才需求為依據(jù)，來提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)活動與生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，筆者認(rèn)為必須從以下幾方面入手：

一、注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生對未來就業(yè)崗位進(jìn)行科學(xué)定位

對于剛?cè)雽W(xué)的新生，在入學(xué)之前大多都對所選擇的專業(yè)缺乏深入了解，對職業(yè)素質(zhì)要求也缺乏認(rèn)識，學(xué)院可以針對性地聘請?jiān)搶I(yè)的成功人士做專業(yè)教育專題講座，或帶領(lǐng)學(xué)生到軟件企業(yè)參觀、調(diào)查等多種方式，讓學(xué)生在進(jìn)校之初就能對自己未來所要從事的職業(yè)進(jìn)行科學(xué)界定。只有讓學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和行業(yè)背景、課程體系間的內(nèi)在聯(lián)系、就業(yè)崗位以及軟件技術(shù)人員必備的職業(yè)素質(zhì)和能力等，學(xué)生才能真正樹立正確的專業(yè)思想，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能為以后的學(xué)習(xí)、工作打下很好的鋪墊。專業(yè)教師在日常授課過程中也應(yīng)當(dāng)言傳身教，將職業(yè)素質(zhì)教育融入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過體驗(yàn)和實(shí)踐，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

二、建立與理論教學(xué)體系相輔相成的科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的前提

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、合作等綜合素質(zhì)的有效途徑，對構(gòu)成學(xué)生的合理知識、智能結(jié)構(gòu)、啟迪學(xué)生思維、綜合運(yùn)用知識和技能解決實(shí)際問題的能力發(fā)揮著重要作用。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為以下幾種基本教學(xué)形式，即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、綜合技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等部分組成。要全面提高學(xué)生的軟件技術(shù)、學(xué)生實(shí)踐能力，必須注重以下幾種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：通過在課程中精心設(shè)計(jì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)鞏固和加深學(xué)生對于特定理論知識點(diǎn)的理解程度；

2.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作能力；

3.實(shí)訓(xùn)：通過與企業(yè)共同設(shè)計(jì)實(shí)施的實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合性工作能力；

4.實(shí)習(xí)：通過實(shí)習(xí)使學(xué)生體驗(yàn)業(yè)界氛圍和一線開發(fā)人員的工作環(huán)境，鍛煉其工程能力；

5.一體化設(shè)計(jì)：通過整體化規(guī)劃驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，逐次展開工程能力培養(yǎng)過程，建立有效的工程能力訓(xùn)練體系。

實(shí)踐能力是人才所應(yīng)具備的最基本也是很重要的能力。軟件技術(shù)專業(yè)只有通過多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很好地融合，才能為學(xué)生的實(shí)踐操作提供良好的平臺。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師的素質(zhì)是提高軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要保證

高職院校的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師主要是從事專業(yè)課教學(xué)的教師，一般都沒有下企業(yè)鍛煉過，雖然有豐富的理論知識基礎(chǔ)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對企業(yè)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容及工作要求了解不夠，在實(shí)踐教學(xué)方面應(yīng)用性較薄弱。要提高教師實(shí)踐教學(xué)水平，就必須要求教師下到企業(yè)頂崗鍛煉，從獲得實(shí)際工作鍛煉，來增進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系，也通過參與企業(yè)相關(guān)的具體技術(shù)工作，真實(shí)感受企業(yè)的工作過程，才能在實(shí)踐教學(xué)活動中把理論知識與實(shí)踐操作很好地融合起來，才能真正提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)學(xué)校也可以通過加大力度對實(shí)踐教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，比如，高職院?？梢酝ㄟ^引進(jìn)校外企業(yè)及社會中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠作為學(xué)生的外聘兼職教師，讓他們對學(xué)生的實(shí)踐水平進(jìn)行具體的指導(dǎo)，才能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過程中獲取技能及提升技能。

四、重視職業(yè)技能和能力考核，通過開展職業(yè)資格考試提高學(xué)生的專業(yè)知識水平

高職院校應(yīng)建立起與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的職業(yè)技能考核鑒定制度，讓專業(yè)知識的考核與職業(yè)資格證書制度接軌。高職院校要求“雙證書”制度，即學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時(shí)，要取得一個(gè)職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證作為從業(yè)者從事某一職業(yè)的必備證書，是具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明。軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可通過參加教育部考試中心舉辦的全國計(jì)算機(jī)等級考試一級及以上證書、勞動部舉辦的專業(yè)技能及職業(yè)資格證書及工業(yè)和信息化部電子教育與考試中心以及人事部勞動部聯(lián)合舉辦的全國計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試等。軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以通過各種認(rèn)證考試掌握相關(guān)的職業(yè)能力或技術(shù)能力，達(dá)到提高專業(yè)應(yīng)用能力的要求。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等職業(yè)教育教學(xué)過程中綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是結(jié)合學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，是學(xué)生畢業(yè)前最后的教學(xué)環(huán)節(jié)。軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)所學(xué)專業(yè)的要求，選定符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值或一定理論意義的題目，綜合運(yùn)用所學(xué)的主要理論、知識和技術(shù)，結(jié)合社會實(shí)踐，依據(jù)課題任務(wù)書的要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)來總結(jié)在校期間的學(xué)習(xí)成果。

六、加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，做好學(xué)生校外頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作

高職院校應(yīng)加大力度創(chuàng)造條件緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建立校企合作關(guān)系，通過校企共同構(gòu)建課程體系，共同確定教學(xué)內(nèi)容，共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，共同進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，讓學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，通過體驗(yàn)業(yè)界氛圍和一線開發(fā)人員的工作環(huán)境，才能讓學(xué)生體會到刻苦鉆研、求真創(chuàng)新的精神和耐心細(xì)致的工作作風(fēng)，養(yǎng)成規(guī)范代碼的編寫習(xí)慣。在學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)企業(yè)開發(fā)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)。通過團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通和與人協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生只有從實(shí)際工作鍛煉中才能全方位了解社會行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求，增進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系，才能不斷提高實(shí)踐操作能力、綜合性工程能力和適應(yīng)社會能力，為學(xué)生以后的就業(yè)作好鋪墊。

綜上所述，要提高高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能水平，必須多管齊下，將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位，以崗位技能要求指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，才能為社會培養(yǎng)出更多適應(yīng)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職院校；經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0183-02

針對高職院校開設(shè)的經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作，需要教學(xué)工作者首先認(rèn)清楚經(jīng)濟(jì)法在高職院校經(jīng)管類專業(yè)課程中的基礎(chǔ)作用，進(jìn)而展開相應(yīng)的教學(xué)組織工作，以提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識，提高相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法授課質(zhì)量。高職院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法在教學(xué)工作中，運(yùn)用案例教學(xué)法，首先符合新課改對教學(xué)工作創(chuàng)新進(jìn)展的要求，同時(shí)也是對經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的進(jìn)一步探索，有利于優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，從而對經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法在高職院校中的教學(xué)有重要意義。

一、高職院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在高職院校課堂中的開設(shè)，有利于完善經(jīng)濟(jì)法的理論基礎(chǔ)知識體系，是完善經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的有利措施，也是從根本提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量的有利措施[1]。因此經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作，至關(guān)重要，但是又存在一些問題：教學(xué)內(nèi)容不夠豐富和教學(xué)方法過于落后等。

（一）經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

隨著經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作在高職院校專業(yè)課程中的逐步深入，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的特點(diǎn)越來越凸顯出來[2]。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程屬于高職院校經(jīng)管專業(yè)的必修課程，但是面對經(jīng)濟(jì)法課程科目繁多和重難點(diǎn)不同等特點(diǎn)，高職院校在進(jìn)行經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中，基于學(xué)校自身的教學(xué)水平和教育實(shí)際需要等問題，教學(xué)中心和側(cè)重點(diǎn)存在很大偏差，如高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者基于對證券法的認(rèn)識，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中往往會側(cè)重于證券法的介紹和重難點(diǎn)分析。經(jīng)濟(jì)法是一門包含經(jīng)濟(jì)法理論、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法和證券法等多種經(jīng)濟(jì)法律學(xué)科的綜合知識學(xué)科，因此在高職院校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中，需要進(jìn)行多方面的理論知識講解，由于教學(xué)工作者對經(jīng)濟(jì)法認(rèn)識的片面性，對教學(xué)工作內(nèi)容存在相應(yīng)的盲區(qū)。

（二）教學(xué)方法過于落后

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程在高職院校專業(yè)課程中的逐步展開，由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者對經(jīng)濟(jì)法認(rèn)識的局限性和了解程度，教學(xué)工作采用落后單一的教學(xué)方法，使得經(jīng)濟(jì)法理論知識授課枯燥，教學(xué)質(zhì)量不夠理想。高職院校教學(xué)工作者在組織經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中，采用聽講結(jié)合的教學(xué)方式，過多的理論理論講解，忽視學(xué)生的理解能力和接收能力，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法理論掌握不夠深刻，嚴(yán)重影響學(xué)生對相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識[3]。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者對經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識不足，也是造成經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)授課不理想的客觀因素。教學(xué)工作者在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)知識授課時(shí)，對經(jīng)濟(jì)法如果停留在了解層面，缺少對經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)知識的深入了解，使得在教學(xué)過程中僅局限于理論基礎(chǔ)知識講解，缺少有效的教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容和活躍教學(xué)課堂，也是影響經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)知識授課的原因，從而造成經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在教學(xué)工作中教學(xué)質(zhì)量不理想和學(xué)習(xí)效果不明顯的局面。

二、案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，是由美國哈佛商學(xué)院利用商業(yè)管理中的相關(guān)事件為背景，合理展開教學(xué)工作而提出的新型教學(xué)方式[4]。案例教學(xué)法的概念，是指教學(xué)工作者為達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容和活躍教學(xué)氛圍的雙重目的，針對教學(xué)方法采用教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際案例結(jié)合的教學(xué)方式展開教學(xué)的方法。案例教學(xué)法在教學(xué)工作中的運(yùn)用，符合新課改對教育工作的創(chuàng)新要求，教學(xué)工作者在教學(xué)過程中，不僅僅是老師的身份，而且更多地?fù)?dān)當(dāng)設(shè)計(jì)教育和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的多重角色，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量和豐富教學(xué)內(nèi)容的多重目的。在案例教學(xué)的教學(xué)過程中，有利于提高學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的掌握能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（二）案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的應(yīng)用

1.案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的積極作用

首先，有利于提高教學(xué)工作者的教學(xué)水平。針對案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的應(yīng)用，首先要求教學(xué)工作者針對教學(xué)過程中需要的相關(guān)案例和社會事件進(jìn)行整體規(guī)范和教學(xué)備課工作，以滿足在教學(xué)過程中的運(yùn)用，客觀上對教學(xué)工作者組織課堂和施教能力都有嚴(yán)格的要求，從而提高教學(xué)工作者的教學(xué)水平。其次，有利于提高學(xué)生的思考能力。案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的具體運(yùn)用，對學(xué)生來說，更有利于提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，針對相關(guān)理論與社會事件的有效結(jié)合，有利于提高學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的了解，也有利于學(xué)生在案例法的教學(xué)過程中，在教學(xué)工作者的引導(dǎo)下，增加對理論基礎(chǔ)知識的理解。最后，有利于活躍教學(xué)氛圍。案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用，運(yùn)用理論知識和社會事件結(jié)合的方式，進(jìn)行教學(xué)講解，這種將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動的社會事件，變抽象為具體的新型教學(xué)組織方法，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力[5]。

2.案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作應(yīng)用中受限因素

針對案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中作用發(fā)揮不明顯，存在的受限因素：案例和知識沒有有效結(jié)合和教學(xué)能力有限等。案例教學(xué)法在實(shí)際的運(yùn)用中，需要教學(xué)工作者針對實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的社會事件搜索進(jìn)而利用，合理進(jìn)行備課工作，才能確保社會事件的運(yùn)用在理論講解的過程中起到補(bǔ)充完善作用，如果社會事件引用不當(dāng)或者與理論基礎(chǔ)知識結(jié)合不夠密切，容易造成分歧或者給學(xué)生思考造成誤區(qū)的引導(dǎo)。這是案例法在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)法授課中經(jīng)常遇到的問題，需要教學(xué)工作者注意。針對教學(xué)工作者教學(xué)組織能力對案例法造成的直接影響，主要是指教學(xué)工作者由于自身教學(xué)組織能力和教學(xué)水平有限，不能對案例法在實(shí)際的教學(xué)組織工作中充分利用，對教學(xué)質(zhì)量起著反作用，這點(diǎn)是教學(xué)工作者需要注意提高自身能力的根本原因，也是保證案例教學(xué)法在教學(xué)工作中起積極作用的前提。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的改進(jìn)措施

（一）提高教學(xué)工作者的教學(xué)組織能力

針對案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，應(yīng)首先提高教學(xué)工作者的教學(xué)組織能力，提高教學(xué)組織能力包括完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)過程中的組織學(xué)習(xí)能力等[6]。教學(xué)工作者的能力直接決定案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的發(fā)揮作用程度，因此提高教學(xué)工作者的教學(xué)組織能力是確保正確運(yùn)用案例教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)工作者應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)理論體系學(xué)習(xí)，通過聽講專家授課和與優(yōu)秀教學(xué)工作者的交流，提高教學(xué)理念，進(jìn)而針對實(shí)際的教學(xué)需要，進(jìn)行有效的結(jié)合。其次教學(xué)工作者也可以通過社會實(shí)踐和參觀調(diào)研中的學(xué)習(xí)，進(jìn)行具體運(yùn)用到教學(xué)工作中，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）完善對案例教學(xué)法的認(rèn)識

案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，不僅得益于建立教學(xué)法先進(jìn)的教學(xué)法，最基本的是案例教學(xué)法是對教學(xué)理論的補(bǔ)充和完善，針對理論基礎(chǔ)知識的理解，起到輔助和完善作用。因此針對案例教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的應(yīng)用，教學(xué)工作者對案例教學(xué)法應(yīng)有全面系統(tǒng)的認(rèn)識，便于在實(shí)際的教學(xué)工作中合理利用案例教學(xué)法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和活躍教學(xué)課堂氛圍的效果。高職院校應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，在其他專業(yè)課程中進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，不僅局限于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中，以便教學(xué)工作者對案例教學(xué)法都有系統(tǒng)的認(rèn)識，便于在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流中有效溝通教學(xué)心得，為案例教學(xué)法的應(yīng)用營造教學(xué)氛圍。其次，教學(xué)工作者應(yīng)對案例教學(xué)法有全面的認(rèn)識，認(rèn)識到對基礎(chǔ)理論的補(bǔ)充突完善作用，針對實(shí)際的教學(xué)工作要適當(dāng)引用案例教學(xué)法，不能過度依賴案例教學(xué)法，針對案例教學(xué)法的利用應(yīng)進(jìn)行合理安排。

（三）堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，豐富教學(xué)內(nèi)容

針對案例教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)工作中的應(yīng)用，教學(xué)工作者應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，合理利用相關(guān)案例，嚴(yán)禁錯(cuò)用或者濫用案例。同時(shí)針對經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，應(yīng)有效結(jié)合教學(xué)資源加以利用，如新媒體形象的畫面展示和多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)加大對多媒體的利用，注重對案例教學(xué)法的形象補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到豐富教學(xué)形式的效果。教學(xué)工作者通過多種方法豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍教學(xué)氛圍，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的運(yùn)用，是新課改要求下對教育工作的創(chuàng)新改革，對教學(xué)工作產(chǎn)生積極影響。針對案例教學(xué)法在教學(xué)課堂中的運(yùn)用，教學(xué)工作者應(yīng)首先增加經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)的全面認(rèn)識，進(jìn)行教育工作的備課工作，其次運(yùn)用理論知識和社會事件相結(jié)合的方式展開教學(xué)工作，在教學(xué)組織過程中，通過理論引導(dǎo)，社會事件的客觀闡述，進(jìn)行與學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識交流，并采用分組討論的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理論思考，促進(jìn)學(xué)生與老師及學(xué)生與理論的有效結(jié)合。案例教學(xué)法是將客觀的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的社會事件影響，從而提高對理論基礎(chǔ)知識的理解和掌握，對豐富高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識范文

一、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對旅游業(yè)從業(yè)人員的要求

隨著國務(wù)院新一輪支持東北振興計(jì)劃的出臺，和《遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展規(guī)劃》上升為國家戰(zhàn)略，遼寧省經(jīng)濟(jì)面臨著轉(zhuǎn)型和發(fā)展的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2015年出臺的《遼寧省關(guān)于促進(jìn)旅游產(chǎn)業(yè)改革發(fā)展的實(shí)施意見》中，明確指出：在“新常態(tài)”下發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，對穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)增長、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高民生水平、建設(shè)生態(tài)文明、發(fā)展繁榮文化、擴(kuò)大對外開放具有重要的戰(zhàn)略意義。到2020年，把旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展為全省國民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，使遼寧成為具有國際影響力的旅游目的地，基本實(shí)現(xiàn)旅游強(qiáng)省的目標(biāo)；全省旅游業(yè)增加值占GDP比重達(dá)到7%以上。目前，世界發(fā)達(dá)國家的旅游消費(fèi)已占到60%-70%，我國占28%，而遼寧省的旅游消費(fèi)只占到15%-20%左右，這已經(jīng)成為發(fā)展的“短板”。旅游已經(jīng)成為新常態(tài)下各類社會資本追逐的投資熱點(diǎn)領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計(jì)，遼寧省旅游業(yè)的發(fā)展將為550多萬人提供就業(yè)崗位。高職教育的職業(yè)性和區(qū)域性，決定了它在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中將扮演重要角色。通過職業(yè)教育培養(yǎng)大批掌握技術(shù)技能的高素質(zhì)旅游人才，不僅是遼寧省旅游業(yè)發(fā)展的需要，也是高等職業(yè)教育緩解就業(yè)壓力，促區(qū)域經(jīng)濟(jì)和諧、持續(xù)發(fā)展的需要。

二、高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

（一）教學(xué)體系構(gòu)建中對實(shí)踐教學(xué)重視不夠

旅游管理專業(yè)既具有較高的實(shí)踐性和操作性，又強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的綜合性和全面性，因此對課程體系建設(shè)和教學(xué)方法改革提出了更高的要求。由于旅游行業(yè)的發(fā)展，旅游人才需求較大，因此大部分高職院校均開設(shè)有旅游管理專業(yè)，與此同時(shí)，很多院校的旅游管理專業(yè)在教學(xué)體系建設(shè)中對實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)重視不夠，缺少具體可行的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，還有的院校在課程體系中一味重視導(dǎo)游資格證考試，教學(xué)中理論性知識偏多，實(shí)踐性知識偏少：基礎(chǔ)性知識偏多，技能性知識偏少，與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。雖然安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)踐，但缺少具體實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生實(shí)踐等同于學(xué)生就業(yè)，缺乏對學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)和教育，實(shí)踐的內(nèi)容與理論教學(xué)脫鉤，學(xué)生不能及時(shí)在實(shí)踐中加深對理論理解，也難有效地用理論指導(dǎo)實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（二）教師缺乏實(shí)踐教學(xué)能力

目前來看，高職旅游管理專業(yè)教師大部分是高校旅游管理本科或研究生畢業(yè)，或本?？鐚I(yè)教師，高職院校很難招聘到企業(yè)或行業(yè)專業(yè)人員，即使聘用兼職教師，由于待遇或時(shí)間的原因，也很少有企業(yè)人員愿意長時(shí)間上課。而本校教師在授課過程中過于重視理論知識的講解，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)意識不足，或由于自身實(shí)踐能力不夠，難以在教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)由于旅游行業(yè)的特殊性，要求頂崗必須有充足的時(shí)間，而且要持續(xù)一段時(shí)間，這樣才能真正進(jìn)行實(shí)踐操作，掌握企業(yè)各崗位的操作技巧和方法。但一方面由于學(xué)校教學(xué)工作，或?qū)W校教師培養(yǎng)制度的限制，很難讓教師有大塊時(shí)間進(jìn)行頂崗實(shí)踐，另一方面旅游企業(yè)也缺乏與學(xué)校合作培養(yǎng)教師的意愿。致使教師頂崗成為一種形式，很難真正起到培養(yǎng)教師時(shí)間能力的作用。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件不足

各高職院校由于資金、場地等條件限制，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上往往重視不夠或投入不足，以我校為例，我校旅游管理專業(yè)建有導(dǎo)游模擬室、模擬旅行社等旅行社實(shí)訓(xùn)場所，硬件條件均能滿足教學(xué)要求，但由于軟件建設(shè)投入大、周期長，與企業(yè)結(jié)合緊密度不夠等問題，使得實(shí)訓(xùn)室缺少企業(yè)氛圍，只能為個(gè)別課程提供基本的實(shí)踐操作訓(xùn)練，難以進(jìn)行綜合性的、仿真性的練習(xí)和操作，對學(xué)生只能進(jìn)行簡單動手能力的培養(yǎng)，不能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提高，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用不明顯。

（四）校企合作流于表面

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的顯著特征，拓展校企合作的廣度和深度是提升職業(yè)院校辦學(xué)水平的必由之路。但有的院校把校企合作僅僅看作解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的一種途徑，合作的形式和內(nèi)容沒有取得實(shí)質(zhì)性突破，緊密型深度合作不夠，大部分院校的旅游管理專業(yè)對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位要求缺乏深入了解，缺乏人才培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，缺乏有針對性的教學(xué)安排，因此導(dǎo)致一些所謂的訂單培養(yǎng)流于形式，僅僅停留在簽訂一份合作協(xié)議上。在校企雙方產(chǎn)教融合、深度合作方面缺乏機(jī)制和動力，普遍缺乏校企共同論證人才培養(yǎng)方案、校企共同研討課程體系設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容更新、校企合作開發(fā)教材、技能大師進(jìn)課堂、企業(yè)文化進(jìn)校園、教師為企業(yè)開展服務(wù)與咨詢等校企深度合作的內(nèi)容。

三、高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

（一）構(gòu)建“基于工作過程”的實(shí)踐教學(xué)體系

高職旅游管理專業(yè)應(yīng)以職業(yè)崗位核心能力為主線，在重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“基于工作過程”的實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在制定人才培養(yǎng)方案和進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，要緊密聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，在進(jìn)行充分的社會需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請企業(yè)人員，總結(jié)提煉職業(yè)崗位的核心能力要求，參照職業(yè)崗位任務(wù)要求，引入行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)，制定能滿足社會需求的人才培養(yǎng)方案，建立以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。準(zhǔn)確把握崗位對從業(yè)者的能力要求，充分發(fā)揮企業(yè)專家的作用，對教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法等提出意見和建議，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)的需求。

同時(shí)，應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)提出規(guī)范的管理制度和明確的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中采取靈活的教學(xué)模式，如參觀調(diào)研、見習(xí)、情景模擬、頂崗實(shí)踐等多種形式，使學(xué)生真正融入到企業(yè)環(huán)境中，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，避免出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，可以按照企業(yè)的需求，靈活安排學(xué)生的實(shí)踐，如“淡進(jìn)旺出”、分階段實(shí)踐等模式，打破固有的“2+1”模式，使學(xué)生能夠有針對性、有目標(biāo)、有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主導(dǎo)因素，因此培養(yǎng)一支具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對提高旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平意義重大。教師要有意識的主動參與企業(yè)實(shí)踐，切實(shí)提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)，學(xué)校要制定教師實(shí)踐能力提升計(jì)劃，幫助教師聯(lián)系頂崗實(shí)踐企業(yè)，對于參與頂崗實(shí)踐的教師按定崗時(shí)間折合相應(yīng)的教學(xué)工作量予以鼓勵(lì)，并將教師頂崗實(shí)踐作為考核、晉升的條件進(jìn)行明確規(guī)定。此外，要從企業(yè)聘請具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人員組成高質(zhì)量的兼職教師隊(duì)伍，制定相應(yīng)的政策，頒發(fā)聘書，保證兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。通過座談、講座、授課等方式，充分發(fā)揮兼職教師在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容整合、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方面的作用，以彌補(bǔ)專任教師在社會經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力上的不足。

（三）建設(shè)以能力培養(yǎng)為主的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所

學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生提供仿真實(shí)訓(xùn)場所，讓學(xué)生在模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)氛圍、熟悉企業(yè)環(huán)境、掌握實(shí)踐技能。同時(shí)，要建立完善的實(shí)訓(xùn)管理制度，保證實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性，及時(shí)跟蹤行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，適時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)操軟件，滿足人才培養(yǎng)需要。

有條件的學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過引進(jìn)企業(yè)的設(shè)備或人才實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地上的共建和共享，并將企業(yè)的工作環(huán)境、管理模式和企業(yè)文化引進(jìn)校園，嚴(yán)格按照企業(yè)的工作流程來完成相關(guān)的任務(wù)。學(xué)校根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地人員要求安排學(xué)生進(jìn)行輪崗，把課堂搬進(jìn)企業(yè)，把教學(xué)與生產(chǎn)進(jìn)行融合，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。同時(shí)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地又可以幫助企業(yè)產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，有利于提高企業(yè)參與的積極性。

（四）改革校企合作模式

改變原有的校企合作模式，變“松散型”合作為“緊密型”合作，對于旅游管理專業(yè)來說，由于行業(yè)人才需求量大，學(xué)校建立實(shí)習(xí)基地并不難，但從目前來看，大部分實(shí)習(xí)基地都屬于“松散型”的合作模式，既學(xué)校把學(xué)生送到企業(yè)，企業(yè)將學(xué)生作為員工進(jìn)行管理，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校無法對學(xué)生開展教學(xué)活動，學(xué)校也不能干預(yù)企業(yè)對學(xué)生的崗位安排，除了實(shí)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)再無任何聯(lián)系。這種實(shí)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)既是工作，企業(yè)僅從自身角度考慮學(xué)生的崗位安排和培訓(xùn)，沒有兼顧學(xué)校對學(xué)生頂崗實(shí)踐教學(xué)的要求和目標(biāo)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃。因此，學(xué)校要和企業(yè)建立“緊密型”的合作模式，校企之間的聯(lián)系不僅僅是學(xué)生實(shí)習(xí)這一種方式，學(xué)校和企業(yè)要從專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行全面合作，實(shí)現(xiàn)校企之間的“師資共陪、學(xué)生共育”的目標(biāo)。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識范文

工程管理專業(yè)是融工程技術(shù)與管理科學(xué)于一體的復(fù)合型專業(yè)，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。這就要求對工程管理人才的培養(yǎng)注定要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)能力”的訓(xùn)練。職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)的是人們從事某種職業(yè)所必須具備的能力，這種能力是從事崗位工作所需具備的各種能力的綜合體。顯然，大學(xué)生具備的職業(yè)能力對其職業(yè)發(fā)展具有非常重要的影響作用。

一、工程管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成要素分析

工程管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是指從事工程建設(shè)項(xiàng)目管理工作的多種能力的綜合，同其他專業(yè)一樣，也可分為“一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力”，包含三方面要素：一是勝任具體職業(yè)而必須具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是在工作崗位上表現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì)；三是開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力。

1.職業(yè)一般能力。職業(yè)一般能力指經(jīng)過后天努力能獲得的基本能力。包括學(xué)習(xí)、理解、觀察、語言表達(dá)、文字綜合、判斷能力等。在工程建設(shè)項(xiàng)目管理職業(yè)崗位上，主要體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)后在工作中與人溝通交流過程中的交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、觀察、理解、解決問題的能力、邏輯思維能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。

2.職業(yè)專業(yè)能力。職業(yè)專業(yè)能力指從事某種職業(yè)所必須具備的特殊專業(yè)技能。工程管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備工程項(xiàng)目管理從業(yè)人員必須掌握的專業(yè)技能，項(xiàng)目管理原理、管理技術(shù)、方法和工具，參與或領(lǐng)導(dǎo)啟動、計(jì)劃、組織、控制和收尾過程的活動所需的專業(yè)知識和技能，還需擁有項(xiàng)目管理員乃至高級項(xiàng)目管理師執(zhí)業(yè)資格證書等。

3.職業(yè)綜合能力。也稱關(guān)鍵能力，是衡量畢業(yè)生能力高低和職業(yè)生涯潛力的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)從業(yè)者的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。體現(xiàn)在從業(yè)者的跨職業(yè)、社會活動、方法、個(gè)人能力等。跨職業(yè)能力體現(xiàn)在從業(yè)者所具備的非專業(yè)要求的技能，如計(jì)算機(jī)的運(yùn)用和外語應(yīng)用能力等，這些能力有助于從業(yè)者職業(yè)生涯的發(fā)展以及在從業(yè)過程中對所遇到的疑難問題的解決。社會活動能力指從業(yè)者的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往能力，是從業(yè)者職業(yè)能力發(fā)展成熟與否的標(biāo)志，對其職業(yè)生涯發(fā)展程度具有重要影響。方法能力指處理問題過程中所體現(xiàn)出的綜合能力，特別是對工作的計(jì)劃、決策、執(zhí)行能力，決定從業(yè)者的工作效率及職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。個(gè)人能力指從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，只有具備良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，才能得到認(rèn)可和尊重，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值。

基于上述分析，我們認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，就是強(qiáng)調(diào)“能力本位”，即以職業(yè)發(fā)展所必需的能力來確立培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動的開展與課程的設(shè)置、尤其是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為宗旨，以能力至上為準(zhǔn)則。對于工程管理專業(yè)，要以職業(yè)需求來確定崗位的能力要求，以能力分析確定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，通過培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、課程評價(jià)等過程實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、工程管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)施途徑

工程管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，以學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提高為主線，構(gòu)建應(yīng)用型的本科教育，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，加大實(shí)踐教學(xué)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的比重。具體可采取以下途徑。

1.注重工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅僅是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教育，而是在人才培養(yǎng)的全過程中始終貫穿工程能力理念，通過課內(nèi)外諸環(huán)節(jié)，構(gòu)建“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、教學(xué)融合”的教學(xué)、科研、社會、生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教育體系。為此，必須在工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)靈活的思維和學(xué)習(xí)方式，注重綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)踐鍛煉，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，解決實(shí)際工程問題的能力。

2.校企聯(lián)合，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度。實(shí)習(xí)基地建設(shè)，要遵循“以建筑企業(yè)為依托、以工程項(xiàng)目為主體”原則，堅(jiān)持開放式辦學(xué)，努力促使產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合。為此，必須加強(qiáng)學(xué)校與建筑企業(yè)之間的聯(lián)系，充分利用企業(yè)資源開展實(shí)習(xí)教學(xué)，聘請實(shí)習(xí)基地的技術(shù)人員和工程技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，與校內(nèi)教師共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，要調(diào)動企業(yè)參與實(shí)習(xí)教學(xué)的積極性，穩(wěn)定教學(xué)實(shí)習(xí)基地。以此為基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的有機(jī)結(jié)合。

3.充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。采用仿真工程項(xiàng)目管理的“全過程、全方位、實(shí)戰(zhàn)式、體驗(yàn)式、參與式”等體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)形式，讓學(xué)生盡可能多地積累工程項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。組織教師結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模擬教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生歷經(jīng)整個(gè)工程項(xiàng)目實(shí)施的全過程，包括項(xiàng)目前期策劃、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備及設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工、竣工驗(yàn)收等，還應(yīng)在模擬教學(xué)的時(shí)間上給予保證。

4.改革專業(yè)實(shí)習(xí)方法。以產(chǎn)學(xué)合作為主，加大工程管理專業(yè)實(shí)踐課程的比重。把專業(yè)知識融入到實(shí)習(xí)中是高校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)予以高度重視。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生親臨工程建設(shè)與生產(chǎn)現(xiàn)場，直接領(lǐng)略先進(jìn)的組織管理、設(shè)計(jì)手段和生產(chǎn)過程，全方位了解管理技術(shù)、生產(chǎn)人員的崗位職責(zé)、工作等情況。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生能全面應(yīng)用和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，提高實(shí)際操作能力。

5.注重實(shí)踐教學(xué)與課外科技創(chuàng)新的結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動，通過開展課外科技創(chuàng)新活動，使學(xué)生所學(xué)的知識得到強(qiáng)化和延伸，在更高層次上實(shí)現(xiàn)知識獲取。設(shè)置課外學(xué)分，通過講座、俱樂部、論壇、各種協(xié)會等課外科技創(chuàng)新活動，豐富學(xué)生業(yè)余生活，彌補(bǔ)課堂教育的不足，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與溝通能力。

6.注重實(shí)踐教學(xué)與社會實(shí)踐的結(jié)合。工程管理專業(yè)應(yīng)與業(yè)界建立起廣泛聯(lián)系，使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程。參與培養(yǎng)方案的修訂和教學(xué)評估，形成大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界之間的良性循環(huán)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)提供良好條件。

三、構(gòu)建基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的措施

鑒于以上考慮，筆者認(rèn)為，職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是促使學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，掌握實(shí)踐操作技能，形成實(shí)際工作能力。要使學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)落到實(shí)處，應(yīng)采取以下措施：

1.構(gòu)建符合職業(yè)能力要求的實(shí)踐教學(xué)課程體系。要組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師，會同勞動部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)，根據(jù)工程項(xiàng)目職業(yè)崗位的任職要求，分析崗位工作過程，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，將相關(guān)技術(shù)理論知識與技能訓(xùn)練項(xiàng)目加以集成，形成以工作過程為導(dǎo)向的、突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系。

2.切實(shí)提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。要提高學(xué)生的職業(yè)能力，教師的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。專業(yè)教師要適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，必須致力提高職業(yè)素養(yǎng)，既懂專業(yè)理論，又善于實(shí)際操作。要樹立創(chuàng)新意識，到實(shí)習(xí)基地及相關(guān)的單位跟蹤調(diào)查，掛職鍛煉，適時(shí)掌握工程項(xiàng)目管理的新技術(shù)、新方法。要培養(yǎng)教學(xué)把控能力，適時(shí)對學(xué)生的疑惑進(jìn)行引導(dǎo)與解答。

3.加強(qiáng)與咨詢、監(jiān)理公司的頂崗實(shí)訓(xùn)合作。工程咨詢公司和監(jiān)理公司管理著許多不同結(jié)構(gòu)形式、不同施工進(jìn)度的工程項(xiàng)目，因此可根據(jù)各階段實(shí)習(xí)的要求，選取符合教學(xué)要求的工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)習(xí)。利用工程咨詢公司和監(jiān)理公司的協(xié)調(diào)作用，使學(xué)生在不同的工程項(xiàng)目間輪換實(shí)習(xí)，滿足實(shí)習(xí)的全面性。工程咨詢公司和監(jiān)理公司技術(shù)力量雄厚，能很好地承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的任務(wù)，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

4.充分運(yùn)用仿真技術(shù)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要大量的設(shè)備、資金、耗材及人員的投入，使得很多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目受到限制，為解決此問題，可采用仿真實(shí)訓(xùn)。如，利用工程建設(shè)管理信息系統(tǒng)仿真工程項(xiàng)目的組織和管理，對項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)預(yù)算、物資儲備、計(jì)劃進(jìn)度、質(zhì)量監(jiān)控、財(cái)務(wù)核算及成本管理等全過程模擬，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代施工管理的認(rèn)識。將學(xué)生分為業(yè)主、承包商及監(jiān)理等角色，對工程施工過程進(jìn)行模擬，按照施工組織和施工管理的要求對工程質(zhì)量、進(jìn)度等方面的工作進(jìn)行檢查、控制。

5.沙盤模擬實(shí)踐教學(xué)。ERP沙盤模擬培訓(xùn)軟件是以工程項(xiàng)目為背景，運(yùn)用沙盤模擬工程項(xiàng)目從立項(xiàng)、建設(shè)、驗(yàn)收各階段不同工作崗位的工作內(nèi)容和工作任務(wù)，學(xué)生扮演項(xiàng)目經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等角色，使學(xué)生得到工程項(xiàng)目全過程的知識和技能的切身體驗(yàn)與實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對工程項(xiàng)目進(jìn)度安排、成本核算、資源配置、風(fēng)險(xiǎn)控制等方面的團(tuán)體策劃和實(shí)際操作的能力。每年舉辦的“廣聯(lián)達(dá)杯”全國高校工程項(xiàng)目管理沙盤模擬大賽及算量比賽，可幫助學(xué)生建立工程項(xiàng)目管理的認(rèn)識，掌握項(xiàng)目管理的業(yè)務(wù)流程、崗位角色職責(zé)，對豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容起到了積極的促進(jìn)作用。

6.積極推進(jìn)學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)。利用“師傅帶徒弟”的形式，以課程為紐帶，結(jié)合課程的實(shí)踐內(nèi)容，安排學(xué)生在工程建設(shè)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)及不同的部門進(jìn)行學(xué)徒式實(shí)習(xí)，在真實(shí)的工作情境中，由師傅深入指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，“做中學(xué)、學(xué)中做”，既提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，又培養(yǎng)學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)知度和忠誠度。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：總觀測變異；F分布；方差分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0198-02

據(jù)此用單因素方差分析法來進(jìn)行必備數(shù)學(xué)知識重要性的調(diào)查研究。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)經(jīng)管類學(xué)生對必備數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)接受程度的差異性問題。為了根據(jù)實(shí)際需要合理設(shè)計(jì)各專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的，調(diào)查了金融、會計(jì)、工程管理三個(gè)專業(yè)共計(jì)300個(gè)受訪者。為簡便期間在各組中隨機(jī)抽取了6個(gè)人，測量了他們對于必備數(shù)學(xué)知識的重要性認(rèn)識。用十級量表，最高為10分，最低為0分，數(shù)據(jù)見下表，計(jì)算數(shù)據(jù)有四舍五入誤差。

在應(yīng)用單因素方差分析時(shí)，應(yīng)注意：方差分析是假定各觀測數(shù)據(jù)是從具有相同方差且相互獨(dú)立的總體中抽取的。對于不同的誤差項(xiàng)，它們之間是不相關(guān)的。若誤差項(xiàng)之間是相關(guān)的，那么F值會被扭曲，嚴(yán)重影響到結(jié)果的客觀性。上述經(jīng)管類學(xué)生對必備數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)接受程度的差異性問題所選取的樣本是同一個(gè)學(xué)院學(xué)習(xí)同一門經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的不同專業(yè)的學(xué)生，樣本個(gè)體之間是相互獨(dú)立的，符合應(yīng)用單因素方差分析的前提。

下面還是對上述經(jīng)管類學(xué)生對必備數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)接受程度的差異性問題進(jìn)一步分析。金融專業(yè)的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)可認(rèn)為是第一個(gè)因素水平，會計(jì)專業(yè)的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)可認(rèn)為是第二個(gè)因素水平，工程管理專業(yè)的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)可認(rèn)為是第三個(gè)因素水平。

為此，根據(jù)不同因素水平效益的點(diǎn)估計(jì)公式，有：

由此得出結(jié)論，對于經(jīng)管類不同專業(yè)的學(xué)生而言，必備數(shù)學(xué)知識在后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中的作用是不徑相同的。雖然教學(xué)課程都是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，但是根據(jù)不同專業(yè)的需要教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)合理的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程度，以達(dá)到更好的教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛驟，謝式千，潘承毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2005.

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識范文

學(xué)分制其最早是由美國的哈弗大學(xué)研發(fā)并運(yùn)用的，哈弗大學(xué)醫(yī)學(xué)院在1894年在其選修課程上設(shè)置的學(xué)分制度。并且這種制度在20實(shí)際初期階段，被美國絕大多數(shù)的高等院校進(jìn)行推廣。一直到20世紀(jì)的70年代末，我國才開始逐漸引進(jìn)這種先進(jìn)的大學(xué)學(xué)分制度，并且也僅僅只是在部分有條件的學(xué)校中進(jìn)行實(shí)踐，而一直到近些年的時(shí)候，學(xué)分制度才開始在我國高校中普遍實(shí)行。而學(xué)分制度是一種通過對學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范的一種措施，以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以績點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)，而學(xué)生必須在日常學(xué)習(xí)中獲取一定的學(xué)分從而獲取畢業(yè)資格。 

而在我國適應(yīng)學(xué)分制之前的時(shí)期里，學(xué)生基本上都是完全是按照學(xué)校事先制定好的規(guī)則與學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠選擇的選修客戶基本是相同的，沒有過多的選擇余地，同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程基本相同。而在實(shí)行學(xué)分制之后，學(xué)校在對學(xué)生課程的選修科目上更加的人性化，開設(shè)了面向全校學(xué)生的素質(zhì)擴(kuò)展類的公共選修課程，為學(xué)生的發(fā)展留有了更多的空間，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好來選擇自己 感興趣的課程，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠讓學(xué)生有機(jī)會選擇攻讀第二學(xué)士學(xué)位、副修本科或副修專科，為有能力 學(xué)生創(chuàng)造了更多更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。 

2學(xué)分制下公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題 

2.1未建立完善的導(dǎo)師制度 

學(xué)分制是以學(xué)生的選修課程為基礎(chǔ)，學(xué)生通過自身的喜好選擇與自己專業(yè)相關(guān)的課程作為副修科目，并最后自主選擇任課老師、自主安排學(xué)生進(jìn)程，在學(xué)分制的教學(xué)制度中，學(xué)生是制度的核心，一切制度與目標(biāo)都是以學(xué)生為中心思想。學(xué)生在選擇的選修課程中，至少應(yīng)該選修30學(xué)分，以確保自己能夠到達(dá)學(xué)校規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分，并且選修其他專業(yè)的課程也是可以計(jì)入到學(xué)校規(guī)定的普通教育選修課程的學(xué)分當(dāng)中。而在這一過程當(dāng)中，卻容易出現(xiàn)由于導(dǎo)師沒有繼續(xù)擰統(tǒng)一規(guī)范的培訓(xùn)，不能夠正確引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的選修課程或者是不能根據(jù)學(xué)生的選修課程進(jìn)行正確的制定修業(yè)計(jì)劃。而公共事業(yè)管理專業(yè)，自身屬于對未來發(fā)展口徑較大的專業(yè)，因此其所包含的內(nèi)容比價(jià)廣泛和雜亂，在缺乏專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生在面對繁多的選修科目的時(shí)候，往往會有一種盲目跟從的心理，不能夠?qū)W(xué)生自身的特長發(fā)揮出來，并且在學(xué)習(xí)的過程中，僅僅只是為了完成學(xué)校的學(xué)分任務(wù)。 

2.2學(xué)分制下填鴨式的講授方式 

填鴨式的講授方式一直都是我國傳統(tǒng)教育方式中實(shí)施的手段，而這也與我國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀有關(guān)。現(xiàn)在的人們，更多注重的是學(xué)生個(gè)的書面成績，因此，學(xué)校只會叫考試會考的內(nèi)容，而學(xué)生也僅僅只是為了獲得更好的成績，從而選擇學(xué)習(xí)考試需要的知識，而這種方式就導(dǎo)致了課程填鴨式的講授方式。而這樣最后導(dǎo)致的結(jié)果就是在進(jìn)行課堂知識的講授過程中，不能做到因材施教，學(xué)生的發(fā)展不能最大化的實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難調(diào)動其積極性，教學(xué)質(zhì)量的下降。學(xué)分制是對傳統(tǒng)的教育方式的一種優(yōu)化，但是由于公共事業(yè)管理專業(yè)其涉及內(nèi)容的寬廣，教師很難真正的落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，因此導(dǎo)致了即使是在該模式下，公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生的填鴨式的講授方式也很難得到改善。 

3解決方案 

3.1建立完善的導(dǎo)致制度對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo) 

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身的師資力量以及資源條件，建立完善的適合自己的學(xué)校的導(dǎo)師制度，對教師進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)分制管理方面的培訓(xùn)。教師作為學(xué)生的榜樣，只有先使得教師能夠熟悉本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及先關(guān)的管理知識和技能，才能正確的對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)入有一個(gè)整體的認(rèn)識，這樣才能在未來對學(xué)生的修業(yè)機(jī)會以及學(xué)生進(jìn)行選修課程起到引導(dǎo)作用[3]。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，講解學(xué)校學(xué)校為學(xué)生提供了哪些學(xué)習(xí)機(jī)會；本專業(yè)的課程設(shè)置是怎么樣的，選修的課程有哪一些，以及哪一些課程是對學(xué)生未來發(fā)展具有幫助的，或者是對本傳能夠起到相輔相成的作用的，導(dǎo)師都應(yīng)該對這些進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后才能給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生心中有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)能不至于在繁雜的選修科目中迷失。 

3.2豐富課堂授課方式 

在學(xué)分制的教學(xué)模式中，可以采用案例教學(xué)的方法，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增加教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生的綜合技能和特長得意發(fā)展。比如說，在講授公共政策學(xué)這么課的時(shí)候，在進(jìn)行公共執(zhí)行偏差以及矯正的時(shí)候，可以通過實(shí)際中的例子，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)這個(gè)討論的話題當(dāng)中，可以劇弄催你水費(fèi)改革執(zhí)行中的難點(diǎn)的例子等等。利用這些案例，吸引學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不容進(jìn)行情景模擬、角色扮演、互動教學(xué)等方式。并且在這一過程中需要注意的是，教師應(yīng)該及時(shí)的對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師不再僅僅是主導(dǎo)者，更加是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動吸收的過程。 

參考文獻(xiàn)