審計學專業(yè)建設精選(九篇)

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第1篇：審計學專業(yè)建設范文

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）09-0125-03

摘要：審計學專業(yè)依托于會計專業(yè)和財務管理專業(yè)成立，專業(yè)建設起步較晚，建設過程中存在一些問題尚待解決。本文以鄭州成功財經學院審計學專業(yè)建設為例，從應用型人才培養(yǎng)目標、審計專業(yè)課程設置、教師隊伍建設、應用型人才培養(yǎng)模式四個方面分析審計學專業(yè)建設存在的問題，并提出改進建議。通過這四步夯實審計學專業(yè)建設，以實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，為社會輸送合格的審計人才。

關鍵詞：培養(yǎng)目標 課程設置 教師隊伍 人才培養(yǎng)模式

鄭州成功財經學院是以管理學、經濟學、藝術學為主要學科的財經類本科教學型院校，財經類專業(yè)主要有會計學、財務管理、審計學、資產評估四個專業(yè)。審計學專業(yè)于2013年開設，起步較晚，處于發(fā)展初期，其培養(yǎng)目標定位不很清晰，課程設置不夠科學，師資隊伍建設不完善，人才培養(yǎng)模式不明確。本文針對鄭州成功財經學院審計專業(yè)建設中存在的問題，從培養(yǎng)目標、課程設置、教師隊伍、人才培養(yǎng)模式四方面入手，來完善鄭州成功財經學院審計學專業(yè)建設，為社會培養(yǎng)合格的應用型審計人才。

一、培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標決定了專業(yè)建設的思路和方向，課程的設置、教師隊伍的建設和人才培養(yǎng)模式的確立都要以培養(yǎng)目標為前提，所以審計專業(yè)建設首先要解決培養(yǎng)目標問題。

國內高校一般劃分為985、211院校、一本重點院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點院校屬于研究型大學，注重理論研究，為社會培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學術型人才；二本、三本院校屬于教學型大學，主要承擔面向生產、管理、服務一線的應用型專門人才的培養(yǎng)，致力于社會現(xiàn)實問題和生產實踐問題的研究與探索，就業(yè)一般定位在中等層次；高職高專學校則主要承擔職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，就業(yè)層次相對較低。這三個層次的大學差異化核心定位系統(tǒng)如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業(yè)層次的低、中、高層）。鄭州成功財經學院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實踐、服務于地方經濟的中層就業(yè)領域，這也就決定了鄭州成功財經學院應該選擇應用型專門人才的培養(yǎng)目標，審計學專業(yè)也應該以應用型人才培養(yǎng)為目標。

二、課程設置

課程是構成專業(yè)的要素，課程支撐著專業(yè)，學科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實現(xiàn)的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設置必須要經過科學的論證，并遵循學科發(fā)展的規(guī)律。鄭州成功財經學院審計學課程設置一直處在不斷的摸索和調整中，目前課程設置還存在研究對象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關系等問題，在經過大量的調研和閱讀了大量參考文獻的基礎上，筆者建議將審計專業(yè)課程分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程三個層級，具體的課程設置如下頁表1所示。

（一）審計學專業(yè)主干課程的思考

鄭州成功財經學院審計學專業(yè)主干課程按審計主體不同開設了審計學、政府審計、內部審計課程，但是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)這樣的劃分容易造成研究對象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識的重疊。通過調研并結合教學實踐發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)審計學核心理論的專業(yè)主干課應包括審計學原理、審計技術與方法、財務審計和績效審計四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計學原理主要介紹了審計的基本理論，內容主要包括審計職業(yè)環(huán)境、審計流程的完整理論，并涉及到政府審計和內部審計的相關內容；審計技術與方法主要介紹了審計過程中用到的技術與方法，這兩門課程是審計專業(yè)課程的基礎。財務審計在審計學原理的基礎上，闡述財務報表審計的技術方法和審計流程，包括審計中的五個循環(huán)：銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)、生產循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金審計，以及審計調整和審計報告的撰寫；績效審計在介紹績效審計的一般理論和方法的基礎上，從企業(yè)管理審計、經營性項目審計和政府績效審計等多角度予以論述。這四門課程作為專業(yè)主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學合理，應予采納。

（二）審計學專業(yè)課程之間的邏輯關系

課程設置要遵循知識體系自身的發(fā)展邏輯，循序漸進，并協(xié)調各課程間的邏輯關系以不斷提升學生的綜合能力（水會莉，2011）。審計學專業(yè)課程設置的邏輯順序、課時數(shù)參考表1，審計學專業(yè)的學生首先要學好專業(yè)基礎課，打好基礎，這些課程基本上都安排在大一和大二上學期，即第一、二、三學期；其次重點抓專業(yè)主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學期。除了要學好審計學原理、審計技術與方法、財務審計和績效審計這四門審計專業(yè)主干課程外，還要學好會計基礎，審計是建立在財務會計、稅法、經濟法等知識基礎上的，想要做好審計必須先會會計，并且了解相關的法律法規(guī)，所以審計專業(yè)的學生既會會計也會審計，就業(yè)面更廣；最后還要兼顧到專業(yè)拓展課程的學習，做到“寬口徑，厚基礎”，保證學生的知識體系系統(tǒng)完整，在就業(yè)時才能靈活適應社會需求。

（三）加大實驗課程權重

為落實應用型人才培養(yǎng)的目標，不斷改革完善實驗教學體系，構建由課程實驗、綜合實驗以及實訓為一體的實驗教學體系（王全在，2014）。審計學專業(yè)課程實踐性很強，所以在課程設置時要突出課程實驗。如表1所示，審計專業(yè)課程設置中針對會計學原理、審計學原理配套有基礎會計實訓、審計基礎模擬實訓，針對中級財務會計、財務審計、成本會計等課程都設置了課程實驗。在“互聯(lián)網+”背景下，帶來了傳統(tǒng)行業(yè)的變革，學生必須要轉變思維，適應信息化時代的新挑戰(zhàn)，熟練掌握現(xiàn)代化的設備和軟件，為此，實驗課顯得更為重要。

三、教師隊伍建設

教師承載著人才培養(yǎng)的重任，審計學專業(yè)建設需要一支強大的教師隊伍作支撐。鄭州成功財經學院審計學專業(yè)隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊伍建設存在的主要問題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計學專業(yè)背景；三是“雙師型”教師的培養(yǎng)沒有很好的貫徹落實。針對這些問題，建議采取以下措施進行改進：

（一）構建職稱梯度合理的教師隊伍

鄭州成功財經學院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識，工作重心放在教學上沒有精力搞科研，另外學?？蒲歇剟顚處煹尿寗恿Σ蛔恪＝ㄗh學院下一步提高青年教師的科研意識，加大科研獎勵，避免給專職教師分派過多雜事，使其專心投入科研，通過科研水平的提高，進一步增加副高、正高職稱人數(shù)，同時考慮在招聘時引進副高、正高職稱的專職教師或者聘請高級職稱的兼職教師加入到教師隊伍里，如此形成一個梯度合理的教師隊伍。

（二）招聘審計學專業(yè)背景的教師

鄭州成功財經學院審計學專業(yè)教師目前都是從會計專業(yè)和財務管理專業(yè)教師團隊中抽調出來培養(yǎng)的，大多不具備審計專業(yè)背景，教師的轉型發(fā)展可能需要一個過程，在此建議學院在招聘時盡可能地招聘一些審計學專業(yè)背景的教師。

（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊伍

審計學專業(yè)課程實踐性很強，審計學教師應該走出去，到會計師事務所、政府審計部門、企業(yè)內部審計部門進行實踐（翟華云、周運蘭、李楊等），還可以適時地聘請審計實務經驗豐富、業(yè)務素質過硬的企業(yè)人士到學校定期給教師進行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學生進行培訓，堅持“走出去，引進來”同步進行，建議學院定期制定切實可行的制度措施，保證審計專業(yè)教師外出實習的機會，并給予足夠的時間保證，通過會計師事務所實踐經歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團隊。

四、審計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式

審計學專業(yè)應結合社會發(fā)展需求，確立應用型人才培養(yǎng)模式，即“以知識為基礎，以能力為重點，以就業(yè)為導向 ”。

（一）以知識為基礎

“厚基礎”是學生能力培養(yǎng)的源泉，發(fā)展有后勁的保證。審計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)首先要保障學生在校期間能學到系統(tǒng)扎實的理論知識，并且能學以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，在教學中要以學生為主體，改革創(chuàng)新教學方式方法，讓學生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學、啟發(fā)式教學、興趣教學等教學方法在課堂上靈活運用。另一方面采取多種形式激發(fā)學生學習的主動性，比如，“以賽促教，以賽促學”，與河南省注冊會計師協(xié)會聯(lián)手舉辦“會長獎學金”選拔考試，組織“用友杯”財會知識大賽、“子遙杯”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、財務知識技能競賽等，讓學生主動參與其中，促進學生的學習積極性。

（二）以能力為重點

應用型人才的培養(yǎng)重在對學生能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的實踐能力，除了在課程設置上開設實驗課程、在課堂上培養(yǎng)學生的實踐動手能力外，還應積極開展校企合作，建立校外培訓基地，與多家企業(yè)和會計師事務所簽訂校企合作項目，通過校外實習方式培養(yǎng)學生的實踐能力。為了保證將校企合作真正做到實處，建議從以下四個方面著手：

1.做好規(guī)劃。讓學生在校期間參加校外實習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、應用能力的一種途徑，為此學校要做好規(guī)劃工作。建議針對審計專業(yè)學生實行“四年一貫制指導”，即從大一的社會實踐到大四的實習報告、畢業(yè)論文都由同一名導師指導，從大一入學就做好四年的實踐規(guī)劃。

2.穩(wěn)定平臺。由學院牽頭，與多家企業(yè)和會計師事務所簽訂校企聯(lián)合協(xié)議，給學生提供一個穩(wěn)定的有保障的實踐平臺，如此，企業(yè)直接在學校培養(yǎng)自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓的成本，學校也能為社會直接輸送適合于企事業(yè)單位的人才，實現(xiàn)雙贏的局面。

3.教師指導。由于實習學生較多，盲目地去參加實習，不僅不能取得實習效果，而且也給企業(yè)帶來了負擔，為了保證實習能有序進行，建議把實習學生分組，每個分組配備一名審計教師，由專業(yè)教師指導，能較好地將書本知識融入到實踐當中，而且實踐過程會較為規(guī)范、有序。

4.學生實習。要求每個審計專業(yè)的學生都要參加實習，為了防止學生敷衍了事，要求每個學生都要撰寫實習報告，而且實習期間教師要記錄學生的實習情況，根據實際情況給每個學生打分。

（三）以就業(yè)為導向

以服務地方經濟發(fā)展為宗旨，多方位、多途徑打通就業(yè)渠道。

1.做好職業(yè)規(guī)劃。對審計學專業(yè)學生在大一時就進行職業(yè)規(guī)劃，在選修課中設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程、形勢與政策課程，讓其明確自身的就業(yè)規(guī)劃。

2.與河南省注冊會計師協(xié)會合作。自2013年以來我校與河南省注冊會計師協(xié)會聯(lián)手舉辦“會長獎學金”選拔考試，組織學生積極參與，成績優(yōu)秀者會被推薦到會計師事務所實習，表現(xiàn)優(yōu)秀者畢業(yè)后直接與實習事務所簽訂就業(yè)合同。

3.安排學生實習。大四只安排上學期的課程，下學期就讓學生出去實習，讓學生在畢業(yè)前先到校企合作單位或其他單位提前實習，在實習過程中，表現(xiàn)優(yōu)秀者直接與實習單位簽訂就業(yè)協(xié)議。

4.舉辦大型招聘會。每到畢業(yè)季，學校會舉辦大型招聘會，邀請河南省內周邊企事業(yè)單位到校內招聘。為使學生順利應聘，在招聘會之前對學生進行模擬招聘會訓練，通過模擬訓練提高學生的應聘能力。

五、總結與展望

本文首先通過對比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財經學院應選擇應用型人才培養(yǎng)目標；其次在對高校進行調研和參考眾多文獻的基礎上，依據學科發(fā)展規(guī)律、課程之間的邏輯關系，制定出審計學專業(yè)的課程計劃；第三，建設一支優(yōu)秀的教師團隊，來保證目標的實現(xiàn)；最后確立了“以知識為基礎，以能力為重點， 以就業(yè)為導向”的應用型人才培養(yǎng)模式。限于篇幅，沒有對課程設置中的各個課程之間的邏輯關系展開論證。審計學專業(yè)雖然起步較晚，在專業(yè)建設過程中也存在很多問題，但是任何一個專業(yè)從新建到成熟都需要一個過程，我們相信審計學專業(yè)依托于成熟的會計學和財務管理專業(yè)，經過以上四步規(guī)劃一定會日臻完善。X

參考文獻：

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第2篇：審計學專業(yè)建設范文

【關鍵詞】應用型 審計學 教學改革

國務院在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，曾確切提出“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”，其引起現(xiàn)代教育的目標任務的逐漸變化。此項改革導向要求地方本科院校必須在其課程設置、教學模式做出改變，以適應應用型本科人才的培養(yǎng)需求。與此同時也對我們地方本科建設提出了改革挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展機遇。而《審計學》是一門不僅理論性強，實踐性也非常強專業(yè)核心課程。這些特點要求我們在《審計學》課程教學過程中必須堅持“知識、能力、素質一體化”的教學理念，準確把握培養(yǎng)“應用型”人才的辦學理念和教學目標，進一步結合審計學課程的專業(yè)特點，完善并提升授課內容和方式，設計更為優(yōu)秀的教學模式，以培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決實際問題的綜合能力。所以對審計學教學進行改革，是提高本科院校審計學教學效果、培養(yǎng)應用型審計人才的重要途徑。

一、《審計學》課程的特點

《審計學》課程具有自身獨有的特點：第一，從內容的深度看來，該課程理論性很強，涉及的很多理論知識比較抽象，學生學習時往往不容易理解，教師授課難度也比較大，再加上其理論比較枯燥，所以出現(xiàn)了“審計難教，審計難學”的說法。第二，從內容的廣度方面，其綜合性比較強，該課程所涉及的專業(yè)領域的知識面比較廣泛，如財務會計、管理會計、成本會計、稅法、管理學、經濟學及財務管理等專業(yè)課程知識，因此它不僅要求學生具備一定綜合專業(yè)基礎，也對任課教師的專業(yè)知識水平提出了較高的要求。第三，從內容的可操作性來看，該課程的實踐性比較強。學生僅僅通過課堂的審計實驗去掌握該課程的實務知識是不夠用的，只是紙上談兵，還要進一步參與具體企業(yè)或事務所的審計實務實習，只有這樣才可以從實際出發(fā)更好踐行審計理論知識，掌握好這門課程。

二、審計學教學存在的現(xiàn)有問題

審計學課程具有很強的理論性、實踐性和綜合性，其特點決定了：一方面要求教師具有一定的專業(yè)綜合水平，另一方面又迫切要求改變傳統(tǒng)落后的教學模式。而目前的審計學教學現(xiàn)狀顯然沒有滿足上述要求，其具體表現(xiàn)如下：

（一）從審計學理論性方面分析

由于本課程理論性比較強，教學內容會由于其專業(yè)性呈現(xiàn)枯燥乏味等特點，難以提升學生的學習興趣。再加上傳統(tǒng)的講授教學手段，課堂上師生間缺乏交流，考試成為衡量學生學習效果的唯一標準，難以提高學生創(chuàng)新能力。此外審計學課程性質與特點來分析，它與其他相關專業(yè)基礎課程（如管理會計）不同，它是一種逆向思維過程，需要解決的是“what”和“why”的系列連貫問題。所以僅僅通過理論講授教學與審計學的特點不符，抽象化教學難以提升學生學習興趣，使其厭倦并產生畏難情緒。又加上受教師評價制度和教學管理的行政化色彩干預，導致片面追求理論測試成績，割斷了教和學的關系，嚴重違背教學基本規(guī)律。

（二）從審計學實踐性方面分析

審計學較強的實踐性特點，決定了學生必須通過審計實務學習才能系統(tǒng)熟練地掌握審計知識。而從目前來看，應用型本科高校的審計實踐教學目標依舊不明確，對學生的培養(yǎng)仍是純專業(yè)理論知識的講授，忽視審計實務能力的培養(yǎng)，沒有堅持“知識、能力、素質一體化”的教學理念。具體表現(xiàn)為：審計學課程缺乏一定的實踐訓練模塊，如審計軟件模擬實訓、專業(yè)綜合實訓及校外實習等環(huán)節(jié)的協(xié)調，這些實踐訓練沒有嚴格放入到審計學教學中去，甚至未列入到對學生課程成績考察中去，明顯對其重視和投入不夠?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)的需求，如果一味追求理論知識而忽視實務技能的掌握，最終會導致學不能致用的后果，既影響了學生的就業(yè)前景，也造成了培養(yǎng)與需求的脫節(jié)。

（三）從審計學綜合性方面分析

從學生方面來看，學生對審計學的認識存在一定的誤區(qū)。目前在本科院校教育階段，審計學一般是在“大會計”架構下完成的課程教學，與審計學有關的課程內容大都是會計或與會計相關的知識，這種“就會計學講授審計學”的現(xiàn)象將會阻礙學生開闊審計基礎知識視野，使審計專業(yè)學生的積極性和適應性受到影響。部分學生拿學會計專業(yè)課的思維和觀念來學審計，認為其是對會計學的進一步總結，無足輕重，所以導致學生忽視審計學學習的重要性。

從教師方面來看，審計學的綜合性必然要求專業(yè)教師具備綜合專業(yè)知識水平。而目前大部分的專業(yè)老師可能在理論知識方面可以達到要求，但實踐經驗這一塊還存在比較欠缺的現(xiàn)象。所以這種問題的存在可能會導致學生在實踐方面學習和認識的不足，只是紙上談兵，畢業(yè)后無法較快地融入工作。同時由于教師培養(yǎng)模式的不完善，導師審計學教師缺乏參與審計實踐的機會，缺乏對外交流的機遇，這樣將不利于審計教師人才的成長，也不利用學生享受更好的師資水平。

三、基于應用型本科建設的審計學教學改革措施

通過審計學的教學存在的問題進行分析，本文在基于培養(yǎng)應用型本科建設的前提下，針對目前本科院校審計學教學存在的不足，特嘗試提出以下改進措施：

（一）改進審計學課堂教學方式，提升其創(chuàng)新性

對于審計學理論方面分析存在的問題，基于應用型本科教學改革，我們首先應進一步改進審計學的教學方式，比如我們可以視不同章節(jié)采用過程教學法、問題教學法、情景模擬教學法及案例教學法等多種教學方式，這樣我們可以進一步豐富審計教學內容，提高學生的學習興趣。同時也有利于學生形成系統(tǒng)的知識體系，提升學生的思考和學習能力。其次，改進課程考核方案，不僅僅依據學生的卷面成績?yōu)樵u判標準，還應把實踐能力納入考核范圍，加大對審計實務知識的重視。最后，進一步淡化教師評價制度和教學管理的行政化色彩，多方面考核教師教學水平，而不只是通過學生的成績作為唯一標準。

（二）重視審計學專業(yè)實踐模塊的建設，提升其實務操作能力

對于應用型本科高校的審計實踐教學而言，其目的是培養(yǎng)綜合性專業(yè)審計人才。而傳統(tǒng)的側重理論教學的模式，已不能適應社會發(fā)展需要，因此加強審計學實踐模塊的建設刻不容緩。而審計學專業(yè)實踐模塊的建設主要體現(xiàn)在：首先，學校應具備審計學課程實習實驗室，采購與時俱進的審計軟件，滿足教學實踐需要。其次，院校應積極與校外實習單位合作，為學生提供高效便捷的實習場所，為其將來更快地融入社會工作。最后，積極引進高等專業(yè)社會人才，定期舉辦審計實務講座，開闊學生的眼界，增加其對外交流的機會。這樣才能更好地為社會培養(yǎng)出急需的實踐性、專業(yè)性審計人才。

（三）加強專業(yè)教師隊伍的建設，提升其綜合能力

俗話說“有好的教師，才會有好的教育”。教師是傳播者，教師的知識水平將直對學生的思想觀念、知識構成產生影響。作為審計學專業(yè)教師，不僅要傳道授業(yè)，還需進一步引導學生去培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)新能力。部分教師一畢業(yè)就進入高校開展教學工作，為了克服其從學校到學校、從書本到書本、理論與實際相脫節(jié)的教學現(xiàn)象，對此各院校就必須要重視教師的后期成長教育問題。如加強對教師的專業(yè)培訓與交流力度，為教師提供外出學習與交流的機會，著重派遣優(yōu)秀教師到高等本科院校或科研機構進修，引入先進的教育理念，開闊教師的視野，提升教師理論和實踐教學水平。此外也應注重“雙師型”人才培養(yǎng)，積極引進具備企業(yè)實踐經驗的高水平專業(yè)教師。同時也可增加教師深入企業(yè)或事務所的學習機會，提升其實務教學能力，進一步減少其自身綜合能力與教學脫節(jié)的可能性。

四、結論

綜上，應用型本科審計學課程的教學方式、內容均需在目前的教學模式基礎上進行合理改革。具體改革思路為：授課理念上，強化教師的“傳道”與“解惑”，強化學生的自主學習與實踐能力;授課方法上，綜合運用問題教學法、情景模擬教學法、案例教學法及實訓教學等多種授課方式;授課內容上，進一步加強審計實務技能的培養(yǎng)。同時也應加強審計執(zhí)業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德的講授，兼顧審計基礎理論和實務的綜合教學。只有進一步落實改革措施，我們才能離實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標越來越近。

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第3篇：審計學專業(yè)建設范文

【關鍵詞】教學方式；實踐教學；案例教學

一、審計學的學科分析

1.審計學具有較強理論性與綜合性

無論是審計的起源與發(fā)展、審計組織與人員，還是審計的性質與特點、審計程序與方法、審計的職責與權限等各個方面，這些理論是隨著社會經濟的發(fā)展而發(fā)展和演變的，體現(xiàn)出邏輯性強、變化快、與時俱進等特征。因此，通過審計理論教學，不僅要使學生系統(tǒng)、扎實地掌握基本的審計原理，具備基本的職業(yè)素質，而且要結合國內外的發(fā)展動態(tài)和趨勢，介紹審計理論研究的最新成果，培養(yǎng)學生的學習興趣，開闊其思路和視野，引導學生自主學習、探求未知，提高學生的思維能力和科研能力。同時，通過審計理論教學，還可以對學生進行法制教育，培養(yǎng)和增強學生的職業(yè)道德觀念。

審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性學科，它與許多相關學科的理論與實踐相互滲透，一般融合了財務會計、稅法、經濟法、統(tǒng)計學、計算機、企業(yè)管理、營銷戰(zhàn)略、應用文寫作、財務管理、管理會計等理論與方法，內容豐富，涉及面廣。所以在審計教學當中，不能僅就審計而教審計，把教學內容局限在一門學科的狹窄范圍之內，而必須旁征博引、融會貫通。這樣做，不僅可以使學生鞏固其已學知識，而且可以提高學生的判斷能力和分析、解決問題的能力。

對于本科生來講，審計學中的一些概念如重要性、合理保證、認定等單從字面上看都有一些生僻，再加上其定義或含義多數(shù)是從英文的復合句中翻譯過來的，其語言表達和邏輯關系很拗口。審計學內容多是說理性的，難以引起學生興趣傳統(tǒng)的審計學教材內容枯燥，多是說理性的，整篇都在介紹審計準則條文、審計程序等，難以引起學生的學習興趣。為了使學生對這些重要但難以理解的術語、理論有一個較深刻的認識并且能夠在理解的基礎上靈活運用，需要設計適當?shù)陌咐l(fā)學生的學習興趣，并淺顯易懂地揭示這些概念和理論的真正含義。

2.審計學具有較強的實務性和操作性

審計是一種經濟監(jiān)督，社會經濟環(huán)境的任何變化都會對審計提出新的要求和產生新的影響，因此只有不斷更新審計技術、完善審計手段，才能透過現(xiàn)象看本質，抓住要害，實現(xiàn)審計的目的。審計教學必須充分考慮審計的這一特點，遵循理論聯(lián)系實際的原則，加大實踐教學的力度，將理論知識融于實踐教學之中，通過情景模擬、實戰(zhàn)演練，使學生熟練掌握審計技術和正確的思維方法，學會觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生的實踐能力及操作能力。

審計學本身屬于實務性較強的學科，它要求學生通過學習掌握如何開展審計，如何執(zhí)行審計業(yè)務，如何撰寫審計報告等。這些具體的操作流程和實務，需要學生能夠身臨其境地運作一遍，才能真正地理解和掌握。

3.審計理論更新快

從1991年到2004年，中國注冊會計師協(xié)會先后分6批制定了獨立審計準則，共計48個項目。2005年，南京審計學院與中國時代經濟出版社聯(lián)合召開了“全國高校審計學科課程建設與教材建設論證會”。2006年財政部頒布了38項會計準則和48項審計準則。2010年11月，中國注冊會計師協(xié)會修訂了《中國注冊會計師審計準則第1101號——注冊會計師的總體目標和審計工作的基本要求》等38項準則。2011年10月，中華人民共和國財政部印發(fā)了《小企業(yè)會計準則》。這些事實說明，隨著我國市場經濟的發(fā)展，會計準則和審計準則必然會不斷更新。

隨著審計準則的變化，審計理論更新快，對于準則變化前后以及審計理論沿革的脈絡，學生不了解變化背后的故事和事實時，就無法理解其變化，也就無法清晰地掌握審計理論的發(fā)展。

二、當前審計學教學現(xiàn)狀分析

1.“大會計”架構下的教學方式

目前，大部分高校審計學教學大多依托會計學來審計相關課程的內容都是會計或者是與會計有關的知識，這種“就會計學講授審計學”必然造成“審計學是會計學的分支”錯覺，阻礙了學生審計基礎知識視野。再加上審計學理論內容抽象，大多數(shù)人認為審計學枯燥，沒有學習興趣。實際上審計學屬于應用學科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計不僅是對經濟活動的管理，而且是對國家政治活動的管理。審計行為橫跨了國家政治生活、資本市場運轉和企事業(yè)的內部管理，涉及了政治學科、經濟學科和管理學科，屬于大管理學科的概念。因此審計源于會計，但高于會計。對待審計學，就不能僅僅以為審計是對會計賬務的修改，審計教材的內容不局限于查賬的分錄?，F(xiàn)代審計的重點（涵蓋國家、內部、社會審計）是基于風險的角度來對各種實體的活動進行判斷與評價，這一特點表明審計學不僅不枯燥，而且生動，飽滿。

2.教學內容與教學目標偏重應試教育

目前多數(shù)高校審計教學模式轉變?yōu)橐宰詴嫀煂徲嫞耖g審計）為主，并不由自主地把傳授職業(yè)會計師所具備的知識作為審計教學目標，即會計學專業(yè)審計教學的首要目標是使學生能通過注冊會計師審計課程考試，使會計學專業(yè)的審計課教育變成了一種“應試教育”。這與審計學的多學科和綜合性是相矛盾的，審計學與政治學、經濟學、管理學、會計學、數(shù)學、統(tǒng)計學、計算機科學、信息科學等學科密切相關，為“應試教育”而圈定的教學內容是遠不能滿足審計學的特點。同時作為審計的只兩個分支，政府審計與內部審計則在審計學的教學中幾乎很少涉及到，這與當前政府審計、內部審計對審計人才的旺盛需求極不相稱。

第4篇：審計學專業(yè)建設范文

[關鍵詞]原部委高校；學科建設；科學研究；專業(yè)建設

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高等教育要逐步形成以中央、省(自治區(qū)、直轄市)兩級政府辦學為主，社會各界參與辦學的新格局?！边@一思路在一定意義上要求改變中央業(yè)務部門的辦學體制。政府采取了共建、調整(劃轉、轉制、下放)、合作、合并等形式進行改革。1990年的統(tǒng)計表明，在全國1075所普通高校中，國家教委直屬36所，中央業(yè)務部門主管316所，其余為地方管理。1998年、1999年這一改革達到，1992年至1998年劃轉高校226所。截止2005年5月24日，全國普通高校共1794所，除教育部直屬73所外，其它部委中的外交部1所、國家民委6所、司法部1所、衛(wèi)生部1所、國防科工委7所、公安部4所(其中?？?所)、交通部1所，共21所；18個國務院直屬機構中的海關總署等機構所屬7所，其中?？?所；14個國務院直屬事業(yè)單位中的中科院等機構所屬2所，其中?？?所；6個國務院辦事機構中的國務院僑辦所屬2所；另外中華全國總工會等機構所屬8所。除教育部外，隸屬其它部委及機構的高校共剩下40所，由此可見，部委所屬的大部分高校已劃歸地方管理。

由于這些高校歷史上歸中央業(yè)務部門主管，其培養(yǎng)的人才主要為這些部委服務，有明顯的行業(yè)屬性，在改為歸省(自治區(qū)、直轄市)管以后，就不能回避地方發(fā)展的需要，因此，人才培養(yǎng)的規(guī)格就要處理好行業(yè)屬性與地方發(fā)展需要的關系。改變隸屬關系的這些高校如何培養(yǎng)出符合社會需要的人才，進而保證這些高校的健康發(fā)展，做好學科建設是解決這一問題的基礎。

一、什么是學科建設

雖然學者們對學科的論述有所不同，但在本質上是一致的，“教學的科目”、“學問的分支”、“學界或學術的組織”是學科的三個基本內涵。只是在不同的場合和時間體現(xiàn)不同的內涵而已。目前國家對學科的劃分，一般是指建立在以二級學科為基礎、向一級學科范圍延伸的學科。1997年6月，國務院學位委員會和國家教育委員會頒布《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，設有12個學科門類、88個一級學科，382種二級學科，這也是我國現(xiàn)行的博士、碩士學位點設置的依據。1998年7月，教育部針對本科專業(yè)的設置，頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》。該目錄設置11個學科門類(不包括軍事學)，71個一級學科，249種二級學科(專業(yè))。一般所討論的學科劃分，均以這兩個文件為依據。學科建設是圍繞學科方向、學科隊伍和學科基地，通過硬件的投入和軟件的積累，提高學科水平，增強人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務綜合實力的一項系統(tǒng)工程建設的過程。具體來說，學科建設包括學科方向建設、學科梯隊建設、基本條件建設、人才培養(yǎng)和科學研究幾個方面的內容。高等學校的學科建設在很大程度上制約著學校培養(yǎng)人才的專業(yè)、層次、質量，科學研究的方向和成果。因此，學科建設對任何高校都是必須的，只是不同類型的高校在側重點上應有所不同、發(fā)展程度上具有差異而已。學科建設并不僅僅是重點大學、研究型大學的事情，也并不僅僅是重點學科的事情；學科建設也并不局限于學位點建設、學科帶頭人建設、純學術研究(或基礎研究)；學科建設是每個高校的系統(tǒng)工程，也是全局性的基礎工程。這些改變隸屬關系的高校也不例外，并且因其需要轉型使這一問題更為復雜、重要。

二、學科建設主要著力于建設什么

學科建設從宏觀層面應當抓好以下兩點：一是學校調整學科布局結構；二是集中力量建設若干優(yōu)勢學科，即重點建設學科。學科布局結構優(yōu)化是學校學科建設的基礎，重點建設學科是學校的優(yōu)勢和特色。對于這類高校而言，個別專業(yè)仍可面向全國，保持學校已經形成的學科特色，與此同時，根據地方經濟和社會發(fā)展需要調整原有的學科和專業(yè)結構，在主要為地方服務的同時，仍應滿足部門、行業(yè)對部分人才的需求。既然屬于地方高校，就要承擔為區(qū)域經濟建設、社會發(fā)展培養(yǎng)人才與貢獻智力成果的重任。類型上以培養(yǎng)應用型人才為主，層次上根據學校的實力結合社會發(fā)展需要定位在以本科為主，適當發(fā)展應用性的研究生教育或高職教育。因此，在學科布局上要根據當?shù)亟洕l(fā)展水平與產業(yè)結構的現(xiàn)狀與發(fā)展定位，構建符合區(qū)域發(fā)展需要的綜合性學科結構布局，同時保持面向行業(yè)需要的不可替代的學科優(yōu)勢。重點建設的學科應著重考慮三個領域：一是適應本地區(qū)發(fā)展需要的獨特性學科；--是原有的優(yōu)勢或特色學科；三是滿足行業(yè)需要的不可替代學科。

在微觀層面上，學科建設應確定適合學校發(fā)展的學科建設方向與目標、組建實用的學術梯隊、協(xié)調進行軟硬件的積累。學科建設方向與目標應以有利于轉化為培養(yǎng)實用型人才的課程、能夠產出快速適切地方與行業(yè)發(fā)展需要的技術成果為基本標準。學術梯隊建設，應在注重培養(yǎng)原有人才的同時加大引進新畢業(yè)的碩士、博士力度與吸收用人單位的相應人才參與學校的學科建設，構成實用的學術梯隊，不必一切唯院士、博導、教授馬首是瞻。在我國高等教育普遍缺少資金的大環(huán)境下，這類調整隸屬關系的高校的經濟資源也十分匱乏。這些高校除了要廣開財源，更重要的是要協(xié)調投資軟件與硬件的關系，圍繞學校的學科建設目標，做到人與物的匹配，不同類型人才的匹配。不能為了宣傳或應付評估，購置大量無人能駕馭應用的設備造成設備閑置；不能為引進一個不符合學校發(fā)展、學科建設實際需要的博導、而置幾個甚至十幾個符合學科建設實際需要的副教授甚至講師培養(yǎng)于不顧。在進行必要的硬件建設的同時，加強有利于學科發(fā)展的軟件建設。

三、如何認識與對待科學研究

沒有科學研究，就談不上學科建設。但是，科學研究有基礎研究、開發(fā)研究、應用研究，不同類型高校的研究類型可能而且有必要有所區(qū)別。學術成果促進學科的發(fā)展是高校學科建設的重要目標，但也決不是唯一目標。一般來說，由于學科研究層次水平的差異，我們不得不承認教學研究型高校與教學型高校的學科建設對推動學科發(fā)展上的貢獻要小于研究型大學，但它們開展學科建設的重要意義在于可利用學科發(fā)展培養(yǎng)人才和研究、解決社會現(xiàn)實問題。作為高校，其首要任務是培養(yǎng)人才，這類調整隸屬關系的高校幾乎沒有研究型大學，以教學研究型高校和教學型高校為主，其人才培養(yǎng)的地位更為重要。如何培養(yǎng)人才本身也是一門科學，也需要進行研究，進行教育教學研究對于大多數(shù)高校與院系(相對于師范院校、院系而言)屬應用研究，即以教學、教法研究為主，兼顧把研究成果和本學科知識進行選擇組織的課程研究。學科建設要落腳在人才培養(yǎng)上，這是高等學校與科研院所的根本不同之處。人才培養(yǎng)的質量如何，必然要落實到課程建設上來。鑒于此類高校的大部分學科建設目標不是(最起碼主要不是)學科自身的繁榮，而是通過學科建設提高本校的學科水平，達到提升學校整體實力的目的。其科學研究除了在類型上以應用研究和課程研究、教學教法研究為主外，在隊伍上也不應把研究與教學隊伍對立起來。大部分的科學研究主要是為教學服務，師資隊伍與科研隊伍需要相當程度的重合；少部分隊伍可針對有特色、有優(yōu)勢的學科把主要精力放在科學研究上，在科研方面辦出亮點。這是因為優(yōu)秀師資本身就很少，少數(shù)能做科研的人員往往也是優(yōu)秀教師的主體，不能因科研妨礙教學，否則，得不償失。

四、如何處理學科建設與專業(yè)建設的關系

高校進行學科建設，必須搞清楚學科建設與專業(yè)建設的關系。原因之一是歷來非研究型大學不重視學科建設，或對學科建設認識不清；原因之二是這些院校大部分學科的科學研究基礎非常薄弱；原因之三是學科建設與專業(yè)建設關系問題在實踐中凸顯出來的時間不長。學科的劃分遵循知識體系自身的邏輯，學科是相對穩(wěn)定的知識體系。專業(yè)是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需要來設置。學科知識是構成專業(yè)的原料，不同領域的專門人才需要什么樣的知識結構，專業(yè)就通過對相關的學科知識進行切塊、組織來形成課程以及一定的課程組合的方式來滿足。所以，專業(yè)以學科為依托，有時某個專業(yè)需要若干個學科支撐，有時某個學科又下設若干個專業(yè)。一個專業(yè)是由適用于其需要的若干學科中的部分內容構成，而不是由若干學科中的所有內容構成。從這個角度看，學科建設與專業(yè)建設密不可分，學科建設是基礎，專業(yè)建設是成果，中間通過課程這一橋梁來連接。市場對人才規(guī)格的要求的變化引起專業(yè)的調整，也是促進學科建設的動力之一。

學科建設與專業(yè)建設也有很大的區(qū)別。第一，學科建設的構成要素主要有學科帶頭人、學科梯隊、科研課題、研究儀器設備、學科建設管理人員等；而專業(yè)建設的構成要素主要有教師、課程、教材、實驗與教學管理人員等。當然，在實際操作過程中涉及到具體的人或物有時會重合，但其扮演的角色是不同的。第二，學科建設主要是學術梯隊建設、研究設施建設、確定研究方向以產出研究成果；而專業(yè)建設主要是專業(yè)人才目標制定、課程開發(fā)、教材建設、實驗室與實習基地建設等。學科建設的成果可以作為專業(yè)建設的原料，但也可以有非專業(yè)建設的用途，例如可以作為直接為當?shù)厣a建設所用。不過需要注意的是，學科建設的首要任務是滿足于專業(yè)建設以完成人才培養(yǎng)?？傊?，如果學科建設不以專業(yè)建設為鵠的，這類高校的學科建設將成為空中樓閣；反之如果專業(yè)建設不以學科建設為基礎，則其專業(yè)建設將成為無本之木、無源之水。

五、案例研究

南京審計學院前身是南京財貿學院，由省市雙重領導、以市為主。因為資金限制，為了學院發(fā)展只有走聯(lián)合辦學之路，自1987年開始，辦學經費由審計署負責，歸審計署管理，根據協(xié)議財貿學院更名為審計學院，當年暑期面向全國招生，但每年招收新生江蘇省、南京市占有一定比例。

1999年12月，國務院印發(fā)了“關于高等學校體制改革的決定”，明確規(guī)定，國家部委不再管理高校，交由地方政府和教育主管部門統(tǒng)一管理。2000年2月將南京審計學院和南京金融高等專科學校的主管部門分別由國家審計署、中國人民銀行劃轉到江蘇省人民政府管理，合并為新的南京審計學院。學校實行江蘇省人民政府、國家審計署和中國人民銀行合作共建，以江蘇省為主的管理體制。

學校過去由部委負責，主要為部委各相關部門服務，面向全國，劃轉以后，實行江蘇省政府與國家審計署和中國人民銀行共建，服務重點發(fā)生了一些變化，這直接影響到學校職能的具體發(fā)揮。學校能否迅速協(xié)調矛盾、順利定位、很好發(fā)揮作用，其最基本的一項工作就是學科建設。

南京審計學院目前是一所以經濟學、管理學為主，兼有法學、文學、理學、工學等共7個學科的全日制普通本科院校。學校共有本科專業(yè)20個，其中經濟學(5個)管理學(10個)專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的75％，學科專業(yè)設置重點非常突出，其中審計學、會計學、金融學三個專業(yè)被列為國家審計署和江蘇省重點建設專業(yè)，審計學專業(yè)被列為江蘇省高等學校品牌專業(yè)建設點。經濟學專業(yè)涵蓋了所有經濟類目錄內專業(yè)；管理學科的專業(yè)涉及5個大類管理科學與工程類、工商管理類、公共事業(yè)管理類、農業(yè)經濟管理類、圖書館檔案類的前3個大類，工商管理管理類專業(yè)占絕大多數(shù)為7個，審計學為目錄外專業(yè)，目錄內專業(yè)僅舍棄了與學校整體發(fā)展關系不大的旅游管理，信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、行政管理學這三個管理類專業(yè)是審計學的重要工具學科或應用學科，經濟學、管理學專業(yè)的設置形成集團優(yōu)勢，與學校發(fā)展目標密切相關的專業(yè)一個都不能少，與發(fā)展目標偏離的專業(yè)堅決舍棄。

審計學雖然是一個目錄外專業(yè)，但在我們國家它是一個人才需求量非常大的專業(yè)，作為國家審計署與江蘇省的重點建設專業(yè)，要辦出特色、也要辦出水平。它積極探索“本科學歷教育+國際執(zhí)業(yè)資格培訓”的人才培養(yǎng)新模式，與英國注冊會計師特許公會(ACCA)合作，開展國際注冊會計師執(zhí)業(yè)資格培訓。獨立設置國際審計學院，與會計學院、金融學院、商學院、信息科學學院、法政學院、應用數(shù)學系合作，實現(xiàn)學科融合，辦出政府審計、內部審計(含CIA)、社會中介審計、IT審計、建設項目審計、綜合審計6個方向，把審計這一目錄外專業(yè)辦成一個大審計學科專業(yè)群。

學校高度重視科研工作，設有江蘇省審計信息工程重點建設實驗室、公共管理和績效評估研究院、內部控制設計研究院、審計研究所等進行審計方面的科學研究，為審計學科的發(fā)展不斷注入新的活力。另一方面，直接參與了國家審計法規(guī)、政策的起草工作，參與審計署組織的審計工作，不斷從實踐中汲取能量，使審計人才的培養(yǎng)能夠更好地符合社會需要。

學校開設的會計學、經濟學、財務管理、工程管理、法學等專業(yè)，都是積極與審計進行對接，培養(yǎng)出具有扎實審計基礎的復合性人才，并且辦出特色。如果說審計人才的培養(yǎng)具有獨特地位，是可以面向全國的優(yōu)勢學科，那么這些學科專業(yè)能夠培養(yǎng)出以面向整個江蘇省為主的人才，與江蘇省其他高校培養(yǎng)出的會計學、經濟學、法學等互補型人才，都打上了審計的烙印。

第5篇：審計學專業(yè)建設范文

關鍵詞：審計學；應用型本科；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：審計學應用型本科人才培養(yǎng)模式芻議

收錄日期：2015年8月31日

一、引言

（一）政策背景?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》區(qū)分了“學術型、應用型、復合型”三類人才，首次提出“應用型”人才的培養(yǎng)。近年來，針對應用型人才的培養(yǎng)，許多地方政府和院校進行了諸多有益的嘗試。2014年教育部魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示：1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校將逐步轉型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質勞動者等。各種政策信息和社會需求的變化說明，十余年來從?？圃盒８慕ㄉ秊楸究圃盒５牟糠指咝?，將向高級別的職業(yè)教育院校轉型。

（二）社會人才需求。政策調整的方向也反映著社會人才需求的變動：2015年全國高校畢業(yè)生749萬，比上年增加了22萬，畢業(yè)生就業(yè)形勢可謂是異常嚴峻。但是，“大學生就業(yè)難”和“技術人才缺口嚴重”這種反差所體現(xiàn)的結構性失業(yè)近年來一直存在，可見社會人才需求的相當比重已經不是傳統(tǒng)意義的學術研究性學校培養(yǎng)的側重于理論學習本科畢業(yè)生，而轉向于兼顧理論與實踐的“應用型”本科人才。

具體到審計專業(yè)，其需求的主流，也即社會審計的具體市場主體――會計師事務所，所需求的人才傾向整切合著改革的方向。審計學專業(yè)對于人才的需求，一方面要求從業(yè)人員具備一定的理論基礎；另一方面也強調其應該掌握相對扎實的實踐操作，這并不是說側重于理論的普通本科和側重于實踐的高職人才背離了市場的需求，而是提供的人才供給方向不同，“避免高校同質化競爭”（潘懋元，2014），針對不同需求提供不同人才。

二、國內研究現(xiàn)狀

（一）應用型本科人才的培養(yǎng)方向與教育教學方法。潘懋元較為準確、恰當?shù)谋硎隽藨眯捅究频呐囵B(yǎng)方向，他認為應用型本科院校應該區(qū)別于研究性、學術性的高校，培養(yǎng)的人才應該以應用型為主體，以本科生為主體，此類高校的主體責任應該是教學，培養(yǎng)的人才應該主要面對地方。

陳嘯、劉楊（2012）以比較研究方法，選取歐美亞三洲具有典型意義的高校，對其應用型本科人才教學方法使用情況進行分析，提出我國應用型本科人才培養(yǎng)的教學方法應具備應用性、能力性、學生主體性、多樣性、靈活性的特征。

（二）對于應用型本科審計學專業(yè)人才的培養(yǎng)。趙海霞（2012）分析了審計學專業(yè)在培養(yǎng)應用型本科人才的不足，提出了教學側重于應試教育、教學方法和教學內容落后、審計課程教材水平低、師資隊伍素質低、不重視實訓基地建設五個方面的問題。與趙海霞類似，周廣秀、盛永志（2013）也認為，當前應用型本科院校存在課程設置不科學、應試理論教育氛圍濃厚、師資力量薄弱三大問題，趙海霞、周文秀都提出了部分改進措施，但部分措施如強調課程建設、教材建設、授課形式多樣性、德育智育結合等對育人模式雖有所涉及，但所論較淺。劉東輝、盛永志（2013）通過分析社會對人才需求的質量，詳細論述了應用型本科審計學專業(yè)課程體系構建問題，但并未提出實踐性課程如何開發(fā)以及如何不斷修正以適應社會需求等問題。金春云、秦桂蓮（2013）也詳細分析了審計學專業(yè)在培養(yǎng)應用型本科人才的不足，特別是關于信息技術環(huán)境對于審計專業(yè)的影響，以及就此提出的審計實踐教學的考核預評價內容以及實驗室建設的方向，所分析的邏輯清晰，科學性較強。

三、高校審計學人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標沒有落到實處?！皩W術型、應用型、復合型”三類人才的表述在人才培養(yǎng)目標上給出了清晰的指導方向，其中培養(yǎng)應用型本科人才的主體應該是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校。在這部分高校轉型過程中，能夠主動抓住機遇，率先創(chuàng)新，改變原有的重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)模式的，將會在越來越嚴峻的就業(yè)形勢中脫穎而出。

但是，十余年來從?？粕矸萆墳楸究粕矸莸母叩仍盒＃环矫嬖诟慕ǔ杀具^程中，面對的是更貼近于學術研究性高校的評估指標，在各種建設中也因指標的導向而傾向于學術研究性高校；另一方面這部分高等院校在改建升本之前，大多為?？聘呗氼愒盒?，在實踐性課程設置上存在一定的優(yōu)勢，但多數(shù)高校實踐類課程、實驗實訓室開發(fā)后教學內容、教學方式沒有實質性提升；再者，在應用型本科高校相關評估考核指標尚未建立，原有的指標評定體系的利益引導作用將會阻礙此類高校的轉型。綜合各種因素，雖然目前此類高校在人才培養(yǎng)定位上已經意識到“應用型人才”培養(yǎng)的重要意義，且在人才培養(yǎng)方案的表述中也符合政策導向，但真正“放下身段”修訂人才培養(yǎng)方案，改變培養(yǎng)模式，落實培養(yǎng)目標的卻并不多。

（二）師資隊伍專業(yè)實踐經驗不足。審計學是應用型很強的學科，在實務工作根據審計主體的不同又分為政府審計、注冊會計師審計與組織內部審計，其中又以注冊會計師審計群體最大，且業(yè)務復雜程度最高。雖然審計專業(yè)課程存在相當程度的理論性，但實踐操作在教學中的地位更高。然而，目前大部分高校，特別是近年改建升本的高等院校的教師隊伍，大多由高校當中應屆博士、碩士為主，即使招聘往屆畢業(yè)生，其社會從業(yè)經驗往往不長，對于審計學專業(yè)課程的任課教師來說，來源于審計隊伍的不多。那么，對于掌握審計經驗較少或僅掌握理論知識的教師，在教授審計類專業(yè)課程的時候，對于實踐能力的傳授則往往力不從心。如何增加、豐富審計類專業(yè)課程授課教師實踐經驗，對于應用型本科院校培養(yǎng)審計學專業(yè)人才是一個較大的挑戰(zhàn)。

（三）課程設置及教材編寫質量不高。高校中應用型本科人才的培養(yǎng)，科學、合理的設置課程是必要的，其中實習、實踐類課程的設置關系到專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，至關重要。由于會計、審計、財務管理等財務類專業(yè)的校外實習崗位大多在企業(yè)的財務、內部審計部門以及會計師事務所，而十余年來財務類專業(yè)的設置在高校中極為普遍，且招生人數(shù)較大，社會容納實習學生的能力有限，審計學專業(yè)學生在校外實習上全部進入審計崗位進行實習是不現(xiàn)實的，因此校內的專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)、校內實習實訓課程的開發(fā)，則愈為重要。

目前，改建升本的高校當中，一方面受師資所限，專業(yè)基礎課程內實踐環(huán)節(jié)比例很低；另一方面實習實訓教材的編寫大多由多年從事高校教學的審計專業(yè)課程的教師編寫，雖然設置的審計環(huán)節(jié)較為全面，但與實務操作相比往往過于簡單。

（四）環(huán)境適應性不強。目前，社會發(fā)展日新月異，網絡、計算機技術發(fā)展更是突飛猛進，無論是政府事業(yè)單位，還是企業(yè)公司，信息系統(tǒng)的開發(fā)使用使得各類組織的管理、分析核算等工作更加快捷有效。而對于審計而言，組織的內部控制與各項管理工作流程、制度等是審計的重要內容，測試一個企業(yè)信息管理系統(tǒng)的運作流程和有效性，對于最終出具審計意見有著至關重要的意義。但是目前高校中所設置的課程涉及信息系統(tǒng)審計的內容并不多見，或即使設置也僅僅論及基本流程，且高效審計專業(yè)授課教師從事信息技術與審計結合研究的極少，導致無法跟進社會發(fā)展。

此外，目前在部分高校當中實施的“學年學分制”向“完全學分制”轉向的改革，給改革學校各專業(yè)都產生了影響。就目前的改革現(xiàn)狀而言，學生選課、高校開課的自主性雖然有所提高，但距離西方一些發(fā)達國家已經成熟的學分制教育，差距依然很大。

四、審計學應用型本科人才培養(yǎng)模式框架的構建

（一）明確學校定位，落實培養(yǎng)目標。正如前文所分析，未來一段時期中，近十余年轉型升本的地方高校，如果率先把握改革機遇，明確學校培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才的“應用型”本科學生，便能夠在未來高校發(fā)展中占有一席之地。思想決定行動，行動推動發(fā)展，明確高校定位，是決定發(fā)展方向的思想改革，而將學校定位于人才培養(yǎng)目標相結合，從師資建設、課程設置、授課方式、人事考核各方面深入落實推動應用型本科人才培養(yǎng)模式的構建，才能夠為學校迎來發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多符合需求的人才。

（二）加強師資隊伍建設，提高實踐教學能力。提高教師實踐教學的整體素質，具體到審計專業(yè)而言，無外乎從三個方面入手：一是大力引進具有審計從業(yè)經驗的教師充實到已有的教師隊伍；二是招聘行業(yè)內長期從事審計工作的專家為學校兼職教師；三是派送教師到會計師事務所當中交流學習，獲取一手的實踐經驗。從長遠來看，長期保持一支具有較高實踐經驗，且與社會不脫節(jié)的師資隊伍，那么與企業(yè)保持良好的合作關系，定期派送教師學習經驗是最好的選擇。目前，中國經濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，更加重視經濟發(fā)展的質量，雖然相關政策規(guī)定，限制高校黨政領導干部在企業(yè)兼職獲取報酬，但部分地方政策對于普通教師的兼職、創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度，從保持教師的實踐素質的角度來看，審計專業(yè)教師，特別是具有注冊會計師從業(yè)資格的教師在企業(yè)中兼職，或從事審計行業(yè)的創(chuàng)業(yè)工作，對于應用型本科人才的培養(yǎng)大有裨益。

（三）合理設置課程體系，開發(fā)高質量實踐課程?？茖W合理的設置課程體系，主要是指審計專業(yè)課程而言，從短期看，學校不應好高騖遠，盲目從“全面”的角度設置課程，即將所有與審計相關的專業(yè)課程都開設進去，而是應該從實際師資力量，學生未來就業(yè)設定出發(fā)來進行設置。從上述加強教師隊伍的實踐教學能力的措施看，在教師相關素質提高后，理論課程內的實踐內容會融入課堂的基本教學之中，且教師在設計相關的實踐環(huán)節(jié)時能夠有的放矢，而編寫高質量的實訓實踐教材，則應該更多聽取行業(yè)專家的意見，并根據教學反饋和社會變化進行持續(xù)修訂。

（四）提升社會適應性?？萍佳该桶l(fā)展不可否認，信息系統(tǒng)運行有效性的審計也非常重要，但開展相關審計從行業(yè)現(xiàn)狀來看本身就存在相當?shù)膹碗s程度，需要信息行業(yè)專家與審計專門人才的配合完成。因此，高校在開設相關課程時，應結合自身實際情況，循序漸進，而不是盲目開設，導致課程質量低下。

從目前部分高校推行的完全學分制改革的程度來看，對于應用型審計學本科專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，擴大學生修讀的自，給予相應的選課指導，同時擴大高校各教學部門開課的自，對于充分適應教育相關改革，有著積極的意義。

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第6篇：審計學專業(yè)建設范文

全省審計工作會議傳達學習了總理對審計工作的重要指示和全國審計工作會議精神，安摔部署了2007年全省審計工作任務，其中對學會工作、審計理論研究和工作研究也提出了要求，審計學會要發(fā)揮在推動審計理論創(chuàng)新，促進審計事業(yè)發(fā)展中的作用。一是發(fā)揮好審計學會的作用，是適應形勢任務發(fā)展的迫切要求，在當前社會轉型、經濟轉軌的關鍵時期，各種新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，給審計理論研究提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求，我們要利用學會這塊陣地，認真研究解決審計實踐中存在的突出問題，及時提出新見解、新對策，提高審計工作的針對性和有效性，二是發(fā)揮好審計學會的作用，是推進審計理論創(chuàng)新的迫切要求，盡管我們在審計理論研究方面取得了明顯成效，但仍存在理論研究與實踐結合不緊、理論滯后于實踐、前瞻性不強等問題。我們要圍繞《2005年至2009年審計理論研究規(guī)劃》認真思考和研究，科學總結審計工作經驗，探索審計發(fā)展規(guī)律，在實踐基礎上進行理論創(chuàng)新，使陜西的審計理論研究工作有突破性進展，推出更多、更好的研究成果，三是發(fā)揮好審計學會的作用，是勝任新的歷史重任的迫切要求。審計要更好地為構建社會主義和諧社會服務，要求學會工作能從更高層次不斷地思考和研究，提供更多的研究成果，使審計能夠更好地保證黨和國家的路線、方針、政策的貫徹落實，保證國家工作重心、工作重點，促進社會的穩(wěn)定，各位理事要以高度的責任感和強烈的事業(yè)心，搞好審計理論研究，積極建言獻策，在推動審計工作發(fā)展、構建和諧社會上發(fā)揮積極的作用。

二、把握審計規(guī)律、不斷推出審計理論研究的新成果

(一)把握審計工作的發(fā)展趨勢，抓好前瞻性問題的研究。當前要把審計放在改革開放發(fā)展歷史階段的大環(huán)境中來研究，立足當前，著眼長遠，用宏觀的視野和發(fā)展的眼光去審視審計工作，去探索審計發(fā)展的方向，研究審計工作遇到的新情況、新問題。比如，效益審計是國際上審計工作的潮流和趨勢，尤其是發(fā)達國家已成為主流，國家審計署也要求我們加大效益審計的比重，目前正在積極探索，如何在中國國情下，在我們這樣的欠發(fā)達省份的好效益審計?如何與真實合規(guī)性審計相結合相促進?另外，信息化條件下，計算機審計發(fā)展很快，由此會帶來哪些審計方法、方式、手段以至審計理念、模式的深刻變化?諸如此類的問題，都應當成為我們研究的重點課題。

(二)結合審計工作的特點，抓好規(guī)律性和制度性問題的研究。黨委政府所關心的問題，是審計工作要關注的，也是審計學會要研究的問題，審計學會在學術活動中，應本著科學發(fā)展觀的要求，對被審計單位發(fā)現(xiàn)的問題從體制、機制和管理的高度分析成因，對審計工作的內在規(guī)律加以提煉和深化，提出切合實際的對策和措施，讓研究成果起到指導審計實踐的作用，總理關于審計工作的重要講話中，提出了審計要推動改革和制度建設，加強審計工作現(xiàn)代化建設和“依法、程序、質量、文明”審計等新的要求，這都是需要從理論和實踐上回答的重大問題。

(三)圍繞審計工作的重點，抓好實用性問題的研究，結合今年審計工作的主要任務，審計研究的方向和重點應放在以下幾個方面，一是如何繼續(xù)深化預算執(zhí)行審計，促進建設法治政府；二是如何加強行業(yè)、專項資金審計，促進和諧社會建設；三是怎樣加強固定資產和利用外資項目審計，提高投資效益和項目建設水平；四是如何加強地方金融機構審計，防范金融風險；五是如何深化企業(yè)審計，提高企業(yè)管理水平和經濟效益；六是如何進一步推進經濟責任審計，加強領導干部管理監(jiān)督，也可以針對審計中發(fā)現(xiàn)的重大審計案例，進行深入地剖析和研究，尋找行之有效的防范措施。

三、積極創(chuàng)新、不斷探索理論研究工作的新路子

一是堅持整合內部資源與利用社會力量相結合，審計學會作為一個專業(yè)性的學術團體，具有很強的橋梁和紐帶作用，有條件把實踐經驗豐富的審計人員和在經濟界、審計界有影響的專家學者聚集起來，審計學會成為一個強有力的研究組織，發(fā)揮更大的作用，二是堅持研究理論與審計實踐相結合，每年，審計學會要有計劃地安推理事到基層進行調查研究，了解情況，及時掌握審計實際工作中的第一手資料，不斷增強理論研究的針對性，同時，還要通過一些專題性的研討會，從理論上、認識上、工作方式方法上促進解決審計實踐中遇到的一些突出問題。三是堅持開展學術交流與推動成果轉化相結合。要抓住熱點、難點和理論界爭論的焦點問題，以及審計工作中迫切需要解決的問題，廣泛開展有意義、有價值、有成果的理論研討和交流活動，形成的認識要注重在實踐當中進行運用和檢驗。要加強同省內、省外的交流和來往，有計劃地組織理事考察學習，拓寬視野，要借助《現(xiàn)代審計與經濟》這個宣傳平臺，介紹和交流先進的審計技術和審計方法，使其成為審計學會的科研園地。

四、完善機制、規(guī)范運行，不斷提高學會工作效率和工作水平

第7篇：審計學專業(yè)建設范文

迄今為止，審計學科建設并沒能取得令人信服的進展，人們對審計學科的認識還比較模糊。比較極端的論點則認為審計沒有什么理論可言，是職業(yè)化才使審計擁有了今天的社會地位和榮譽;審計只是會計學的一個分支，不是一門獨立的學科;審計稱不上是一門有學問的職業(yè)，沒有資格登上科學的神圣殿堂。審計學科之所以走到今天的尷尬局面，值得審計界深思。但這是審計世界的真實嗎?審計將往何處去?這些問題的答案取決子如何看待和處理審計學科與審計職業(yè)的關系、審計學與會計學的關系、審計學與科學的關系。

一、審計學科與審計職業(yè)

1.審計職業(yè)對審計學科理論的矛盾心態(tài)1853年蘇格蘭愛丁堡會計師協(xié)會開創(chuàng)審計職業(yè)組織的先河以來，審計就作為一門受過良好教育并遵循高標準的職業(yè)而存在。審計職業(yè)制定了良好的執(zhí)業(yè)標準，強制性要求所有成員承諾遵循道德準則，終身接受后續(xù)教育和培訓，承擔起保護公眾利益的社會責任，最終通過純潔和提高自身隊伍的素質抵制了外來的利益威脅，確立了牢不可破的社會地位。審計職業(yè)，尤其是注冊會計師職業(yè)，即使不是世界上組織得最為成功的職業(yè)，至少也是組織得最為成功的職業(yè)之一。與審計職業(yè)的輝煌形成強烈反差的是，審計學科的地位卻沒有得到應有的重視。在審計忙于職業(yè)籌建和被社會承認而無暇顧及學科建設的蒼白托詞背后，實際上是實用主義的強烈傾向在作怪。任何可行的均被采用并得到有力的推崇，而那些具有潛在可行性的東西卻被忽視，成為一種合乎自然的傾向。審計更多地被認為只是一個實務性問題，而將注意力偏向日常的應用業(yè)務，以致忽視了自身的學科建設和理論研究。但審計并非完全是實務性那么簡單，并不能只靠審計實務就能保持和提高社會地位。由于學科理論是在人們認可的結構基礎上建立起來的用于解釋事實或現(xiàn)象的命題，是說明在一個學科領域中觀察到的事實的一般規(guī)則和原則，或引起這些事實的原因(Schandi，1978)，因而解決實際問題的唯一的積極的辦法，就是建立和運用理論(MautzandSharaf，1961)。可以斷言，任何職業(yè)沒有一個全面的、完整的理論結構來支持，都是難以確立的。而通過審計學科建設，使審計理論取得快速的進展，可以引導審計職業(yè)檢驗和優(yōu)化審計實務，為錯綜復雜的社會問題探求合理的解決辦法。不容否認，學科理論應該走在職業(yè)實踐的前面，優(yōu)秀的審計職業(yè)實踐背后必然有審計學科理論的支持，而極大地損害審計社會形象的審計失敗正是科學審計理論的缺乏等原因造成的。

2.審計學科理論對審計職業(yè)的促進如果我們忽視了審計的理論基礎，讓它后退到審計早期那樣的機械程序和實務資料的收集中去，那末，審計不僅不會得到社會的重視，而且也不會成為解決錯綜復雜的社會問題的最佳辦法。在審計發(fā)展的最初階段，采用的是詳細審計，沒有也不需要什么審計理論，相應地，審計的社會地位也很卑微。事實上，幾乎是與審計職業(yè)化發(fā)展同步，涌現(xiàn)出了眾多的審計理論大師，他們進行審計的觀念總結、思想形成和智慧傳播，致力于審計學科的創(chuàng)立和發(fā)展，反過來為審計職業(yè)的發(fā)展做出了卓越貢獻。注冊會計師職業(yè)1853年創(chuàng)立后不久，英國的Pixley就在1881年出版了世界上第一部關于審計基礎文獻和實務的著作:《審計人員—他們的義務和職責》，而Dicksee也在1892年出版了現(xiàn)代審計理論的奠基作:《審計學—審計人員的實務手冊》。20世紀初注冊會計師職業(yè)發(fā)展的重心剛轉向美國，Montgomery就在1912年出版了《審計理論與實踐》，以后又隨著審計理論和實踐的發(fā)展不斷再版并更名為《蒙哥馬利審計學》。該書標志著美國乃至世界現(xiàn)代民間審計理論與實踐的最高成就，成為審計人員的標準實務參考，堪稱審計人員的“圣經”。隨后，Mautz和sharaf在1961年出版了《審計理論結構》，這也是世界上第一部將審計理論作為一門獨立的學科加以論述的著作，與1972年AAA的《基本審計概念說明》和1978年Schandl的《審計理論—評價、調查和判斷》一起，成為審計理論研究史上的三座里程碑。內部審計更是開創(chuàng)了學科先行的奇跡。1941年1月Brink出版了《內部審計—程序的性質、職能和方法》，這是世界上第一部系統(tǒng)論述內部審計并宣告內部審計學科誕生的著作，直接推動了當年n月內部審計職業(yè)的形成。到1973年“現(xiàn)代內部審計之父”sawyer出版《現(xiàn)代內部審計實務》一書，內部審計很快就形成了一個比較完整的理論實務體系，為內部審計職業(yè)的迅猛發(fā)展做了充分的理論準備。

3.審計學科理論與審計職業(yè)實務的交融審計職業(yè)實務與審計學科理論是相輔相成、相映成輝的。審計學的合乎邏輯的理論框架中，審計環(huán)境、審計本質、審計目標、審計假設、審計觀念、審計規(guī)范、審計計劃、審計程序、審計證據、審計報告、審計質量、審計責任、審計案例等審計理論要素，同時又是審計職業(yè)實務的內核。審計環(huán)境是審計理論的邏輯起點，審計的外環(huán)境決定了社會對審計的需求，而審計的內環(huán)境即審計職業(yè)的自身條件決定了審計對社會的供給。從審計內環(huán)境出發(fā)，可以決定對審計職能、作用和根本屬性的認識，即審計本質。而審計外環(huán)境和審計本質則共同作用于審計行為活動需要和所能達到的理想境地或狀態(tài)，即審計目標。審計目標的實現(xiàn)，首先需要借助于在審計實踐中歸納總結出來的、對審計工作的理性化的感性認識，對審計工作條件和審計人員條件等進行限定，這就是審計假設。審計假設是進行任何審計推理的前提。

審計推理的第一步就要面對從觀察結果和實踐經驗中歸納、總結出來的抽象形態(tài)，即審計觀念。審計目標、審計假設、審計觀念應該具體落實為審計規(guī)范的要求，細化為審計工作的準繩。審計本身就是一種實證性的行為，審計人員需要圍繞審計目標，依據審計規(guī)范，制定周密、科學的審計計劃，合理選取審計程序，搜集審計證據。在綜合、整理和分析審計證據的基礎上，慎重形成審計工作的最終成果，即審計報告。采用一定審計程序所搜集的審計證據是否充分、適當，審計報告的出具是否真實、合法，則關系到審計工作的客觀水平，即審計質量。審計目標最終實現(xiàn)與否，社會公眾能否對審計所提供的服務滿意，最直接地就是看審計質量如何。審計人員要承擔與其審計目標和社會公眾審計質量要求相稱的審計責任。審計責任實際的承擔情況，最直觀地反映在審計案例之上。而審計案例所折射出的信號又反饋到審計環(huán)境當中，于是又開始以審計環(huán)境為起點的新的循環(huán)。由以上分析可以看出，審計學科理論發(fā)展和完善的過程，同時必然也是審計職業(yè)實務發(fā)展、完善的過程，兩者之間存在著相互促進、相互依賴的關系。

二、審計學與會計學審計領域存在著豐富的理論，有著合乎邏輯的理論框架，審計職業(yè)的發(fā)展也離不開理論的支持與指導，這只是至關重要的第一步

至于審計能不能在此基礎上獲得獨立的地位，發(fā)展成為一門獨立的學科，必然要回答審計學與會計學的關系。

1.審計學從屬于會計學的表象審計最初曾以會計的一部分而存在，即便現(xiàn)在審計與會計也有著千絲萬縷的聯(lián)系，例如人們已經習慣于把民間審計人員稱作注冊會計師;把會計師事務所稱作會計公司，把審計行業(yè)稱作會計職業(yè);把審計設在會計學科之下;對審計的最樸素、最直接的理解就是查賬。這些在客觀上形成了傳統(tǒng)認識的一個重大誤區(qū)，即把審計的發(fā)展和它與會計學的分離描述成類似于細胞分裂的過程，認為審計與會計存在著血緣關系，審計僅僅是會計的延伸，因而只能是會計學的一個分支。而且，從研究的活躍程度和深度來看，沒有一個學術領域像審計領域這樣沉寂(Schandl，1978);在會計領域，有許多不同的人員和組織付出了巨大的努力進行會計學的規(guī)范性理論和解釋性理論的研究，然而，只有極少的人員和組織認為需要審計理論(Ricchiute，1982)。這也使得審計學發(fā)展的步子遠遠落后于它的相鄰學科會計學，在經濟學科大家庭中，盡管會計的學科地位得到了普遍的承認，但審計的學科地位卻從來沒有得到過充分的認識。

2.審計學與會計學的區(qū)分Maut:和Sharaf(1961)對審計與會計的關系曾做過人木三分的描述:“把審計當作會計的分支是完全錯誤的。審計是與會計有關，因為審計人員首先應該精通會計;但是，審計并不是會計的一部分。我們如果對審計人員的行為和審計過程的性質進行更深人的考察，就會發(fā)現(xiàn)它有另外的淵源。審計與會計之間的關系是密切的，但它們的性質是根本不同的。二者只是事務上的同事關系，但不存在血緣關系?！盇AA(1972)進一步澄清了會計與審計的關系，指出:“雖然會計與審計之間存在著十分密切的關系，但它們在目標與方法上的截然不同卻決定了它們是完全不同的”。我們必須承認，審計與會計在淵源、性質、目標和方法上確實是完全不同的。會計源于管理上的需要，而審計源于社會的邏輯需求;會計的性質是形成數(shù)量化信息的創(chuàng)造過程，而審計是形成判斷性信息、使“會計信息價值增值”的評價過程;會計的目標是提供決策相關的經濟信息，而審計的目標是確定被審計信息的可靠性;會計的方法是制作性的，而審計的方法是分析性的。如果把信息社會看作是一個信息大工廠，那么會計負責的是信息的生產、制造，而審計負責的是信息的檢查、驗收?？傊?，對會計和審計比較準確的定位是地位和作用互為補充的同事關系，而不是從屬關系。

3.審計學的獨立發(fā)展在審計學的獨立發(fā)展方面做出了開拓性貢獻的是Mautz和Sharaf。正是Mautz和Sharaf以敢為天下先的膽識和獨到的眼光，澄清了審計與會計之間的關系，創(chuàng)造性地從交叉和邊緣學科的角度，首次對審計理論及其結構、審計方法論、審計假設和審計概念進行了系統(tǒng)研究(蔡春，1994)，為審計學迎來了獨立發(fā)展的契機。AAA(1972)則看到了審計職能隨使用者的需要而擴展的趨勢，認為內部審計、經營審計、管理審計和績效審計在擴展著審計的職能，而且審計的領域從傳統(tǒng)的財務收支勢必擴展到預算、預測、納稅申報單、內部控制等其他方面。隨著信息社會的到來，強制性信息披露的范圍越來越寬、詳細程度越來越高，而充斥市場的大量信息只有經過獨立審查、驗證才可放心使用，這使得對審計鑒證的社會需求將呈幾何級數(shù)增長。審計大可不必拘泥于會計的范疇，而應主動承擔起同時對會計以外的其他信息進行檢查的職責。這從另外一個角度也昭示和激勵我們，審計學科完全可以在更為廣闊的空間謀求發(fā)展的機遇，而這一切又要求審計必須跳出會計的案臼和局限。

三、審計學與科學審計在作為一門獨立學科的基礎上，能否更上層樓，跨人科學的神圣殿堂，找到自己的科學歸宿，是又一個讓審計界牽腸掛肚的問題

1.審計的科學衡量“科學”的含義通常有以下四種解釋:有組織的知識體系;要求嚴格衡量證據的方法和系統(tǒng)方法應用的體系;能夠解釋、預測和控制給定現(xiàn)象的體系;所有命題均是由法則或原則連結起來的邏輯、數(shù)理體系?？陀^地講，如果適用科學的最后一種解釋，那么不但是審計，就是現(xiàn)階段的任何社會科學都沒有資格稱自己是科學。甚至某些自然科學，也還在為這一目標而苦苦追求。這與其說是科學的標準，毋寧說是科學的理想，并不適宜作為現(xiàn)實的衡量尺度。而如果適用科學的其它解釋，那么審計將不愧為現(xiàn)代意義上的科學，理由在于:審計研究是一項嚴謹?shù)膶W術思維活動，審計領域無處不在折射出邏輯和語言的魅力;審計本身畢竟就是一種實證性的行為，審計活動普遍采用的是統(tǒng)計抽樣的方法，而現(xiàn)在就理論知識實踐和經驗而論，只有抽樣誤差是“能令人滿意的錯誤”;審計發(fā)表的專業(yè)意見具有解釋會計信息可信性的能力，影響到投資決策行為，起到控制投資決策的作用，發(fā)表意見時對被審計單位持續(xù)經營能力的判斷和投資風險的提示又使審計具備了預測能力，同時揭發(fā)舞弊和差錯職責的履行和監(jiān)督職能的發(fā)揮還使審計具有控制舞弊和差錯的能力。這給今后的審計學科建設帶來的挑戰(zhàn)和啟示是，必須繼續(xù)堅持和不斷完善審計框架結構的邏輯性和整體性、求證過程的嚴密性和系統(tǒng)性、功能定位的實用性和增值性。超級秘書網

2.審計的科學歸屬一般認為，科學有五種類別，:一是抽象的和形式的科學，它是組成知識的最基本類型，很大程度上是其他所有科學均在或多或少地直接依賴的基礎性科學，如哲學、邏輯學和數(shù)學;二是一般描述性科學，它以對實際現(xiàn)象的觀察和描述為基礎，如化學、生物學和社會學;三是特殊的派生科學，它是從一般描述性科學中派生出的更狹窄、更專業(yè)化的領域，如礦物學、植物學和人類學;四是集合科學，它使用了其他科學的方法和原理，實質上是由各門科學組合而成，但對有關論題進行了獨特的解釋，如地質學、地理學，天文學;五是應用科學，它是特殊科學的獨立部分，是從若干與實際生活、方法、技術關系密切的科學中吸取原理組合而成的，如工程_學、農業(yè)學、職業(yè)心理學。我們可以看到的事實是，審計與會計密不可分，從會計領域吸取著豐富的營養(yǎng);以邏輯學為基礎和主要根源;證據的性質和意見的形成依賴于認識理論;測試和抽樣以概率論和數(shù)學為基礎;公允表達援用了財務分析和溝通理論;應有的職業(yè)關注體現(xiàn)了道德和法律的關系(Mautzandsharaf，1961)。因而，審計是多學科交叉、滲透的產物，是一門集合科學。同時，審計又是一個相當重視理論運用于實踐的研究領域，是能夠對社會經濟生活做出實質性貢獻的召繭的研究領域，具有應用科學的屬性。這給今后的審計學科建設帶來的挑戰(zhàn)和啟示是，審計必須博采眾長，而又通過不斷創(chuàng)新來實現(xiàn)發(fā)展和保持特色，注重自身功能和方法的完善;必須植根于社會經濟生活，以滿足社會需求為己任，勇于承擔更多的社會職責。

3.審計的科學陷阱當然，審計本身畢竟存在一些容易招致指責和誤解的方面，如果不能形成一個客觀的認識并積極地進行應對，無疑將損害其作為一門科學的地位。第一個似乎不利的方面是，由于環(huán)境、時間、人力和經費等方面的限制，審計并不總是能獲得最佳證據，不得不經常以那些與問題有關的非最佳證據為限，結論一經公布就無法予以修正。而采用非最佳證據，即便非常必要，也是存在風險的，它對審計判斷的正確性有著重要的約束?？陀^的認識是，這并不應構成對審計科學地位的貶低，因為即使在其他科學領域，證據的最佳標準也不是絕對的，其他科學從短期看也只能滿足于非最佳證據，做出暫時的判斷。審計領域積極的應對策略是，需要樹立“第一次就把事情做對”的質量控制理念，執(zhí)行嚴格的證據衡量標準，規(guī)范審計程序，盡最大努力取得和使用最佳證據，在不得不使用次優(yōu)證據的情況下，也要檢查接受次優(yōu)證據的理由和證據的有效性，客觀評估所采用替代程序的效果，并極為慎重地做出最終結論。第二個似乎不利的方面是，僅在極為異常的情況下，一項審計才會重復進行，即使重復審計，由于時機和條件發(fā)生了改變，職業(yè)態(tài)度和執(zhí)業(yè)能力完全相同的審計師也不大可能得出相互印證的結論，而且重復審計并不能對前次審計在特定時機、特定條件下的妥當性予以直接驗證，這對科學所要求的可驗證性有著重要的約束。

客觀的認識是，并不是所有科學都能嚴格控制一定的條件并讓它反復地精確再現(xiàn)，然后借助實驗來加以檢驗，而且重復實驗也并不總是唯一可行的、最理想的科學檢驗辦法?？梢钥吹?，審計驗證會計妥當性的直接依據是公認會計原則，審計本身妥當性的驗證則是通過對照公認審計準則，大量運用邏輯、統(tǒng)計等科學方法來進行的。由于能進行其他形式的科學檢驗，審計仍不失為一門真正的科學。審計領域積極的應對策略是，規(guī)范審計工作底稿的格式和填制、記錄、整理、復核、歸檔保管等工作環(huán)節(jié)，完善公認審計準則和統(tǒng)計抽樣方法，發(fā)展審計證明理論，增強審計過程的標準化、規(guī)范化和邏輯聯(lián)系，為審計的科學檢驗創(chuàng)造更好的條件。通過以上分析，我們應該承認，審計職業(yè)化發(fā)展離不開審計學科建設提供的強力支撐，審計完全有資格成為一門獨立的學科，并在科學殿堂中擁有一席之地?？梢源_信，審計只要堅持自己應有的學科地位，致力于自身的學科發(fā)展，不滿足于實用主義和拿來主義，終將擁有一個精彩紛呈的世界和無可限量的未來。

參考文獻:

第8篇：審計學專業(yè)建設范文

關鍵詞：審計學; 課程; 教學; 改革;

基金： 2017國家社科基金后期資助項目 (17FJY015); 2017年河北省會計科研課題; 河北大學工商學院教育教學改革研究項目立項; 2016年河北省社會科學發(fā)展研究課題 (201603120202); 2017河北大學存貨審計案例立項; 一省一校專項經費; 2016年保定教育局內部控制手冊研究 (2071-706800016056); 2016年河北大學管理學院科研項目;

隨著我國經濟的快速發(fā)展, 企業(yè)和政府相關部門的業(yè)務變得更加復雜, 加強經濟活動的審計, 維護市場的正常經濟秩序成為新常態(tài)經濟發(fā)展的必然趨勢。這就要求高校承擔起培養(yǎng)高層次、高素質審計人才的重任, 切實加強審計學教學質量。目前, 我國高校審計學教學中還存在不少困境, 本文通過結合當前審計學教學現(xiàn)狀, 分析審計學教學中存在的問題, 并提出相應改革措施, 對于高層次的審計人才培養(yǎng)來說具有重要的意義。

一、高校審計學課程教學存在的主要問題

(一) 審計課程教學效果較差, 教學范圍較狹窄

由于本科生有資格報考CPA考試, 很多高校審計課程所用教材為CPA考試指定審計教材。然而, 現(xiàn)在不允許本科生報考CPA考試, 但很多高校仍在繼續(xù)使用CPA教材, 導致多數(shù)學生反映教材晦澀難懂, 為教學效果帶來了較大影響。此外, 大多數(shù)高校審計學相關課程的教學內容是企業(yè)財務報表審計, 對于政府審計中的公共支出、服務績效審計等內容的涉及較少, 使得審計學的教學范圍較為狹窄。加之大多數(shù)高校對審計學重視不足, 將審計學歸于會計學等所謂的大專業(yè)范疇, 開設的審計學相關課程相對單一, 相應課時較少, 這些都在一定程度上削弱了審計學的教學效果, 對于高層次審計人才的培養(yǎng)極為不利。

(二) 審計課程教學案例不足

我國高校目前的審計教學主要側重于理論教學, 所用的教學案例較少且年限較長, 沒有隨著經濟進步和企業(yè)發(fā)展得到相應的更新。另一方面, 當前高校老師由于教學任務繁重, 未積極參與到企業(yè)和政府的實際審計工作中, 致使積累的案例較少, 無法做到言傳身教給學生實際工作中所應用的具體審計方法。同時, 因為受到學時的限制, 教師必須先保證理論的教授, 使得教師沒有足夠的時間整理和講授案例中所應用的審計工具和審計方法, 無法確保學生的理論知識符合實際工作的需要。

(三) 審計課程教學內容與培養(yǎng)目標不符

目前, 高校中教師大多采用的是講授式教學方式, 實際案例涉及較少, 單純采用教師講授的方式會使教學效果大打折扣。審計學作為一門實踐和應用性極強的學科, 學生應了解如何辨別企事業(yè)單位相關部門的會計信息是否真實、公允, 也應學習如何以適當?shù)膶徲嬜C據來支撐審計結論。但目前的教學內容只注重審計理論的傳授, 未將這些理論和實際案例相結合, 學生即使拿到審計案例也不能在眾多會計信息中提取出關鍵信息, 導致學生在課堂上的參與感降低, 也與高校培養(yǎng)能夠綜合分析與處理問題的高層次審計人才的培養(yǎng)目標不符。

二、高校審計課程教學改革措施

(一) 審計教材的改革

審計相關課程的教材除了邀請理論經驗豐富的高校教師編寫之外, 還可以考慮邀請實踐經驗豐富的會計師事務所、企業(yè)和政府相關部門的審計專家進行編寫, 保證學生不僅學習到豐富的審計理論, 也能夠掌握完整的審計工作流程。同時, 由于審計課程的教材對于時效性要求很高, 當前正是我國會計準則和審計準則不斷變化的時期, 因此, 教材的編寫必須根據現(xiàn)行的企事業(yè)單位會計準則、審計準則進行及時的更新與修訂。同時, 還應在課堂教學時引用相應的審計案例, 對于教材上的理論知識在審計案例中進行針對性的講解, 從整體上保證審計教材與審計教學目標相一致, 提高審計教材的完整性。

(二) 審計課程教學內容的改革

為解決目前審計教學的單一性, 可以在教學當中引入審計案例和審計項目的講解, 加強學生辨別、提取會計和審計信息的技能。例如, 在講解教材上關于審查書面資料的技術方法時, 可以將具有代表性的上市公司的最新財務報表列出來, 針對這些實際存在的具體財務報表為學生講授報表之間以及報表和總賬明細賬之間的核對等技術方法, 教會學生以審計的思路去看待一個公司的財務報表, 幫助學生加強理論與實際的聯(lián)系。

此外, 鑒于實際中的審計工作較為注重團隊審計, 因此, 在進行案例分析時也可以將學生進行分組練習, 每一小組作為一個模擬審計團隊分工合作, 小組內學生輪流體驗不同的審計崗位。同時, 在教學中不僅要學習企業(yè)財務報表審計、內部控制審計等內容, 還要學習政府部門審計等內容, 全面提高學生審計工作的綜合能力和素質。

(三) 審計教學方法的改革

首先要充分調動學生學習審計課程的積極性, 改變以往教師單獨講解理論知識的方式, 將一定的課堂時間分配給學生進行分組討論和發(fā)言。比如, 在學習審計職業(yè)道德準則體系等內容時, 讓學生針對課前所搜集的違反審計道德準則的具體案例進行發(fā)言, 使其認識到這些案例對資本市場造成的不良影響, 有助于學生更加系統(tǒng)和扎實地掌握教材相關內容, 也有助于培養(yǎng)學生的審計思維方式和研究能力。此外, 高?？梢钥紤]與企事業(yè)單位合作成立審計實踐基地。審計課程如果僅僅學習單一的理論知識并不能發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實中的問題。審計課程由于自身的特點, 需要學生針對具體實踐環(huán)境對不同的審計事項進行分析和推理, 因此, 實踐教學的方式將會發(fā)揮重要的作用。學生可以將在實踐基地中搜集整理到的資料應用于工作底稿模板中, 完成內控測試和主要賬項的實質性測試, 也可以通過專門的審計軟件, 例如用友、網中網等軟件進一步熟悉審計的具體工作, 確保審計實踐教學的系統(tǒng)性。除此之外, 高校也可以定期邀請專業(yè)性較強的會計師事務所、企業(yè)和政府相關部門的審計專家舉辦專題講座, 有利于開拓學生視野, 培養(yǎng)學生的審計研究和實踐能力。

三、改進高校審計教學平臺的建議

審計課程的教材、教學內容和教學方法可以通過較短時期的改進, 提高教學質量, 然而, 要保證審計課程教學質量的長遠效果, 就應從根本上對審計教學平臺進行改革。而近幾年隨著教育和互聯(lián)網技術的發(fā)展, 慕課的興起無疑為我國高校審計課程教學的改革提供了一種新思路。慕課 (MOOC) 可以概括為一種在線課程模式, 它可以將眾多優(yōu)秀課程及資源在固定的網絡地址, 為學生提供了多種多樣的豐富課程資源。慕課作為互聯(lián)網技術和教育方式的結合體, 突破了傳統(tǒng)的教育模式, 為學生提供了一種便捷、高效的學習方式, 因此必須要加快建設這一新一代審計教學平臺。

(一) 加大慕課教學平臺的資金投入

慕課在高校教學建設中并非一朝一夕就能完成, 這一平臺的打造需要投入足夠的資金和核心技術來建立完備的硬件和軟件設施。在初步建立起慕課之后也要進行科學合理的運營和維護, 以保證教學資源的充分利用。

(二) 建設慕課平臺, 改變傳統(tǒng)教學模式

將傳統(tǒng)課堂上由于課時限制而出現(xiàn)的審計理論, 整理總結為豐富而又生動的授課內容, 并且開展案例和實踐教學, 給學生提供更多的課程選擇。各高校教師也可以在共享教學資源后進行分工合作, 一部分負責授課, 另一部分負責答疑解惑, 這樣既能使學生學習扎實的理論知識, 又能學習到系統(tǒng)而又具體的案例分析方法, 有利于培養(yǎng)學生審計工作方面的實際操作能力和應用能力。

(三) 提高學生自主學習能力

如果高校能夠引入慕課這一教學平臺, 便能夠使學生由被動學習轉化為主動學習。對于審計課程來說, 極強的邏輯性和晦澀難懂的教材使得學生較難充分理解, 而通過慕課, 學生們可以根據自己的時間自由選擇感興趣的審計課程, 在充分理解教材理論之后, 也能夠及時擴充審計案例知識, 更加系統(tǒng)的掌握所學知識。

促進審計教學和審計實務工作的交流與合作, 將當前審計課程的教學目標與注冊會計師審計業(yè)務的勝任能力相聯(lián)系, 將最近幾年企事業(yè)單位的經典案例與現(xiàn)行的審計準則相聯(lián)系, 將產學研相結合的理念注入到教材編寫、教學內容和教學方法當中, 加快建設慕課這一審計教學新平臺, 保證審計教學和審計實踐不脫節(jié), 是培養(yǎng)出更多具有扎實理論基礎和實際應用操作能力的高層次審計人才的主要途徑, 因此也成為我國高校審計教學研究的主要改革方向。

參考文獻

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第9篇：審計學專業(yè)建設范文

關鍵詞：審計學；隱形知識；案例教學

中圖分類號：F239 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-02

一、前言

知識根據能否被清晰地表述和有效的轉移，可以分為顯性知識和隱性知識。

隱性知識又叫意會知識，難言知識，通常以個人經驗、印象、感悟、團隊的默契、技術訣竅、心智模式等形式存在，而且難以用文字、語言、圖像等形式表達清楚的一種知識，這些知識植根于個人的行動和個人經驗之中。隱性知識源于經驗和技能，必須通過練習實踐才能獲得。對隱形知識的研究告訴我們：隱性知識本質是一種理解力，是一種領會、把握經驗、重組經驗，以期實現(xiàn)對它的理解控制的能力。在人才培養(yǎng)和教學過程中，難點不是顯性知識的闡釋和傳授，關鍵是隱形知識如何外顯和共享。教學中往往出現(xiàn)學生不會運用所學理論知識綜合分析解決實際問題，其主要原因就是學生對教學中隱形知識的把握力差。

審計作為一種經濟監(jiān)督活動，審計客體復雜、審計范圍廣博。在具體審計取證工作中，審計人員需要對搜集到的眾多的數(shù)據、資料和情況加以綜合分析，以便取得適當?shù)膶徲嬜C據。且審計證據的搜集方法多樣，這同樣要求審計人員對具體情況加以分析，靈活運用各種審計方法。實踐中情況多種多樣，不可能有統(tǒng)一的模式去遵循，因此審計具體工作具有技巧性、判斷性和靈活性，這使得審計學科必然包含著大量的隱性知識。

因此，作為培養(yǎng)應用型審計人才的高等本科院校，必須在審計人才的培養(yǎng)的過程中，不僅傳授顯性知識，更要重視學生對審計隱形知識的獲取和掌握，實現(xiàn)隱形知識的共享和轉化。傳統(tǒng)的審計教學模式很難滿足這一要求，這要求必須轉換審計教學模式，尋求一種更為有效的審計教學方法。

二、審計學傳統(tǒng)教學模式中存在的主要問題

在審計教學過程中，最突出的問題就是教師難教，學生難學。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）審計學理論性強，內容晦澀難懂

傳統(tǒng)的審計教材內容較為枯燥，大多偏重于介紹審計準則、相關規(guī)定、審計理論、審計術語，偏重于審計程序的描述，內容上很多是準則原文，較為抽象。對于學習審計學課程的本科生而言，尤其是初次接觸審計的學生，這些抽象晦澀的審計理論、審計術語、審計程序，往往是難以理解和想象。即便學生記住了這些審計理論、審計術語和審計程序，多數(shù)也只是死記硬背而已而非真正理解。另外審計學課程內容較多，需要記憶的內容很多。這就使得審計學課程學習難度較大，從而造成多數(shù)學生雖然能認識到審計學課程的重要性，但學習興趣卻不高的現(xiàn)象，同時也給教師在授課時帶來一定的難度，因此在教學過程中往往出現(xiàn)審計學教師難教、學生難學的現(xiàn)象。

（二）審計學實務性強，可操作性較差

審計學是一門理論性和實務性都很強的學科。審計學的教學目標是使學生在掌握扎實的理論知識和審計方法及審計程序的基礎上，能夠熟練運用所學知識分析問題、解決問題，具備一定的實務操作能力和職業(yè)判斷能力。僅靠課堂教師單純的講授是很難達到這一目標。另外，審計與會計相比，沒有明確的指導性的標準，因此可操作性較差?；诖?，教學中需要設置相應的情景，使學生能夠親自參與到其中，對所學知識由抽象難懂到有一個直觀感受，以便能夠真正理解掌握所學知識，同時加強分析問題解決問題的綜合能力和職業(yè)判斷能力。

三、審計學課堂中隱性知識顯性化的教學模式構建

國內外學者普遍認為，隱性知識的獲取實質上是隱性知識的顯性化過程，而其中最重要的環(huán)節(jié)是一種潛移默化的過程，即通過觀察、模仿、親身實踐等活動領會別人的隱性知識。

案例教學是指通過對一個含有問題的內在具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊性境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。審計案例教學，就是在學生掌握一定專業(yè)理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，使學生將所學專業(yè)知識與審計實務有機結合，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和職業(yè)判斷能力。

在案例教學中，教師不再是知識的復述者，教學不再是單向的“傳道、受業(yè)、解惑”，學生則從“聽講者”轉變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉變?yōu)椤皩嵺`的創(chuàng)造者”。學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷的思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和知識體系，這正是隱性知識的基礎。因此，可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。同時案例分析為學習者扮演多重角色、產生多重觀點提供了可能，通過團隊或個體間的人際互動產生充分的知識交流溝通，也便于學生在特定的情境下生成、獲取隱性知識。

（一）審計案例教學的教學目標

1.有利于充分調動學生學習興趣、深刻理解知識

審計學內容多、抽象、審計術語晦澀難懂，本身就較難激發(fā)學生學習興趣。而傳統(tǒng)教學方法是以教師為主體，依據教材向學生灌輸審計方法和審計程序等有關內容，學生只是被動地接受，課堂上并沒有主動思維的空間和時間，這就使得審計課堂教學內容更加枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，師生互動差，從而更加難以激發(fā)學生學習審計的興趣，課堂教學效果較差。案例教學則通過選取適當?shù)陌咐?，在教師的引導下，學生通過對案例的分析，將抽象難懂的審計知識轉換到具體的情景中。使枯燥的審計理論有一個較為鮮活的背景和情節(jié)，這樣不僅可有效地激發(fā)學生的求知欲望，同時通過對具體案例的分析，學生對之前所學過抽象的知識有一個直觀感受，從而能夠深刻理解所學知識并強化記憶。

2.有利于學生融會貫通相關專業(yè)知識

審計學內容涉及會計、財務管理、經濟法、稅法等相關專業(yè)知識，是一門集合性學科。在實際工作時，需要審計人員綜合運用各學科知識。但在學校學習時，這些綜合知識是作為各個獨立課程開設教授的，學生在學習這些專業(yè)知識時大多是獨立分散的。而一個審計案例在分析時，不僅涉及到審計知識還涉及到其他各專業(yè)知識，這樣在分析過程中，可促使學生將所學各專業(yè)知識融會貫通，形成有效的知識體系。

3.有利于學生綜合應用能力、職業(yè)判斷力、表達溝通能力的培養(yǎng)

審計理論抽象概念較多，且可操作性較之會計教學要差些。因此，傳統(tǒng)教學方式下，出現(xiàn)較大部分學生不知如何實際運用所學知識。此外，區(qū)別于會計核算，審計實踐中明確的、操作性強的指導依據較少，不便理解與掌握，審計工作的職業(yè)判斷對于在校學生而言難以把握。

案例教學中，通過具體審計案例的分析，可加強學生對審計教學內容和審計理論的理解認識，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的綜合應用能力和職業(yè)判斷力。通過一些實際的審計案例，可使學生了解各種審計技巧等問題，也可加強學生的綜合運用能力和職業(yè)判斷力。審計案例教學中學生作為審計主體要參與案例的分析討論，在分析討論的過程中，也進一步鍛煉了學生的表達能力、團隊合作、協(xié)調溝通能力。

（二）審計案例教學模式

1.模仿實務中審計項目組形式，建立班級學習小組

在采用案例教學模式時，可先將班級學生模仿實務中的審計項目組進行分組，一般可6-7人一組，設組長一名。今后不管是課堂案例分析或是課下的大的案例作業(yè)等均可以小組形式完成。這樣分組的形式可使學生對審計項目組有直觀的感受，并且在共同完成大的作業(yè)或案例的過程中，可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力以及管理能力等。以小組形式完成的所有工作均以小組形式計分，教師可以決定是小組中全部學生是否得同一分值，或是由組長在組內分配分值。

2.選取要適當審計案例，建立審計案例庫

審計案例教學實施的效果如何，關鍵在于是否有合適的案例。一般來講，審計案例選擇的難點主要在于如何選擇那些既符合審計教學目標，又適合學生，而教師在課堂又能夠駕馭的有一定代表性的案例。在教學過程中，應盡量避免選取與實際相脫節(jié)的案例、過于簡單的案例、過于陳舊的案例。應考慮教材內容、教學目標、教學進度、學生具體情況、我國審計環(huán)境等因素進行審計案例的選取。如講解審計理論時，可選取較小的案例。在講解審計實務部分時，則可通過綜合案例的討論分析，達到對具體審計方法、審計程序等實務操作知識的理解和掌握。

此外，教師應重視教學案例的收集和整理，建立審計學案例庫，以滿足案例教學的需要。

3.授課班級應采用小班制，適當增加審計學課程課時

案例教學課需要良好的師生互動，因此理想授課人數(shù)大約在30人左右，以達到較好的課堂效果。而近年來高校招生規(guī)模不斷擴大后，教學條件和資源跟不上，造成每個授課班級的人數(shù)也越來越多，有的學校甚至授課人數(shù)達百人左右，這種合班制授課很難有效展開案例討論，不適合開展案例教學。此外，大多學校審計課程的課時設置也限制了案例教學法的使用，因此應適當增加審計課程的課時數(shù)。

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