贊揚(yáng)老師的詩(shī)歌精選(九篇)

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第1篇：贊揚(yáng)老師的詩(shī)歌范文

什么叫做成就？

有一個(gè)人這樣回答：“成就不過(guò)是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水……

這個(gè)月學(xué)校要組織一個(gè)詩(shī)歌朗誦隊(duì)，因?yàn)橐⒓邮?、市的?shī)歌朗誦比賽。詩(shī)歌朗誦隊(duì)的主管人是我們六3班的班主任—?jiǎng)⒗蠋?。劉老師選好了人，便開(kāi)始訓(xùn)練了。因?yàn)榉N種原因使詩(shī)歌朗誦隊(duì)耽誤了很多時(shí)間，所以現(xiàn)在很緊張，生怕會(huì)來(lái)不及。由于離比賽僅僅只有兩個(gè)星期，當(dāng)我們?cè)诶首x的時(shí)候、聽(tīng)廣播的時(shí)候、放學(xué)的時(shí)候，甚至周末我們?cè)阪覒虻臅r(shí)候！詩(shī)歌朗誦隊(duì)的同學(xué)們都還在刻苦的訓(xùn)練著！

終于，這天，他們?nèi)チ藭?huì)堂表演?；侍觳回?fù)苦心人，這兩個(gè)星期的辛苦總算沒(méi)有白費(fèi)。他們以優(yōu)秀的表演贏得了觀眾的青瞇，獲得了第一名！在公布名次他們是多么高興呀！是呀，于52個(gè)學(xué)校搶第一名是多么不容易呀！當(dāng)時(shí)，詩(shī)歌朗誦隊(duì)的全體隊(duì)員都沉靜在成功的滋味中……

我突然抬起頭，微風(fēng)在我耳邊吹過(guò)，好象在贊揚(yáng)我們，小鳥(niǎo)在枝頭跳躍，好象在為我們歌唱……

第2篇：贊揚(yáng)老師的詩(shī)歌范文

結(jié)合新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)模式：“以師生互動(dòng)為中心，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有的放矢，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。”我采用了循序漸進(jìn)的詩(shī)歌教學(xué)方法進(jìn)行課改嘗試。

一、承上啟下，巧妙過(guò)渡

當(dāng)14歲的少年踏進(jìn)中學(xué)的校門時(shí)，他們帶著好奇的心情，憧憬著未來(lái)。此時(shí)的學(xué)生是稚嫩的，需要教師的引導(dǎo)。早讀課上，他們拿著課本高聲朗讀著李商隱《夜雨寄北》：“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。”鄭谷《淮上與友人別》：“揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。”等。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，知不知道自己朗讀的詩(shī)歌是什么意思，他們都搖搖頭。那么，該如何讓他們快速地進(jìn)入新的詩(shī)歌學(xué)習(xí)呢？我向?qū)W生提出要求，回家找出自己喜歡的詩(shī)歌，上課時(shí)向全班朗讀出自己所喜歡的詩(shī)歌。于是下堂課上，初一的新生們就踴躍地展示了他們的成果，如：

駱賓王的《詠鵝》、賀知章的《詠柳》、王之渙的《涼州詞》、《登鸛雀樓》、孟浩然的《春曉》、王翰的《涼州詞》、王昌齡的《出塞》、王維的《鹿柴》、《送元二使安西》、《九月九日憶山東兄弟》、白居易的《賦得古原草送別》、李商隱的《樂(lè)游原》、孟郊的《游子吟》、杜甫的《春夜喜雨》、《絕句》、柳宗元的《江雪》、李紳的《憫農(nóng)》等。我把這些詩(shī)歌收集起來(lái)，問(wèn)學(xué)生，為什么喜歡這些詩(shī)歌？學(xué)生們回答，這些詩(shī)歌好讀，易背，是小學(xué)學(xué)過(guò)的。我又問(wèn)，小學(xué)學(xué)過(guò)的就認(rèn)為好讀，易背，那現(xiàn)在我們也把中學(xué)的詩(shī)歌學(xué)會(huì)，不就也好讀，易背了嗎？學(xué)生們都高興地點(diǎn)頭。于是，我給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們把學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，找出自己喜歡的，并把喜歡的原因?qū)懗鰜?lái)。第二天檢查時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都準(zhǔn)備得很充分，回答各具特色。如，有學(xué)生說(shuō)喜歡《春曉》：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！痹蚴牵何蚁矚g睡覺(jué)，詩(shī)中作者也喜歡睡覺(jué)，而且睡得很甜，不知不覺(jué)天已大亮，一覺(jué)醒來(lái)，只聽(tīng)見(jiàn)處處有鳥(niǎo)兒在歌唱，連晚上下雨也不知道；我也經(jīng)常睡得很熟，媽媽叫我也聽(tīng)不到，被子掉在地上也不知道。同學(xué)們聽(tīng)了都樂(lè)了，爭(zhēng)先恐后地要回答自己喜歡的原因。我就讓他們一個(gè)個(gè)地回答。有學(xué)生喜歡杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城?！毕矚g的理由是：這首詩(shī)描寫春夜降雨、潤(rùn)澤萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人的喜悅之情。還有學(xué)生喜歡李紳的《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”喜歡的理由是：農(nóng)民伯伯在烈日當(dāng)空的正午仍然在田里勞動(dòng)，勞動(dòng)果實(shí)來(lái)之不易，我們現(xiàn)在要珍惜糧食，不要浪費(fèi)糧食……從學(xué)生的回答中，可以看出，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容是能了解的，而他們的想象也是很豐富的。

中國(guó)心理學(xué)家的觀點(diǎn)認(rèn)為：青少年思維的一個(gè)重要特點(diǎn)就是創(chuàng)造性思維，或思維的獨(dú)創(chuàng)性迅速發(fā)展，這個(gè)階段的教育和教學(xué)是很重要的。因此，在這一階段激發(fā)出學(xué)生的潛能，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的作用。我通過(guò)讓學(xué)生回憶起小學(xué)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的情景，進(jìn)而引起他們對(duì)初中古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，由此很自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行探討。在這一階段，我主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)的韻律美，并且能根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合詩(shī)歌作者及寫作背景，發(fā)揮自己的聯(lián)想，用文字表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。雖然，學(xué)生們敘寫都很幼稚，但充滿童趣，讓我感受到一種單純的快樂(lè)。期間，我還把學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)拿到班上朗讀，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，贊美他們。同時(shí)，又在網(wǎng)上或雜志上找一些和他們同齡的學(xué)生的作品念給他們聽(tīng)，讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生的敘寫隨著時(shí)間的推移，練習(xí)次數(shù)的增多，思維的角度也慢慢拓展開(kāi)來(lái)了。如前面寫《春曉》的那位學(xué)生，在初一下學(xué)期寫了對(duì)《天凈沙?秋思》的理解。

他這樣寫道：“這首小令描繪了一幅深秋晚景圖，寫了九個(gè)景物，分別是‘枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、馬’，‘枯藤’、‘老樹(shù)’、‘昏鴉’這些景物反映了詩(shī)人心情的低沉和凄涼，‘夕陽(yáng)西下’寫時(shí)間，‘?dāng)嗄c人在天涯’這句才寫到游子及游子的心情，因?yàn)榭吹窖矍暗木拔镞M(jìn)而想到故鄉(xiāng)的人，由此觸動(dòng)情懷，引起悠悠的哀愁。”看了學(xué)生這樣的作業(yè)，我不禁感慨學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、提高興趣，挖掘潛能

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積累古詩(shī)的同時(shí)，我很注意保護(hù)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生在做自己喜歡的事情時(shí)，是不用老師和家長(zhǎng)費(fèi)心的。在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，我要預(yù)防他們產(chǎn)生畏懼心理、厭惡心理。這就要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容要更新，這里的更新，是指對(duì)詩(shī)歌賞析的角度要豐富些。在初一時(shí)主要是從內(nèi)容上讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析詩(shī)歌，當(dāng)然，也有部分學(xué)生在分析過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地使用到修辭或其他方法，就如前面的小元同學(xué)。其實(shí)學(xué)生們?cè)诋?dāng)時(shí)是無(wú)意識(shí)地使用這些方法的，這就是學(xué)生的潛能。如何再深入地將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，就還需要教師的引導(dǎo)。記得對(duì)于小元同學(xué)的《天凈沙?秋思》的作業(yè)，我在點(diǎn)評(píng)時(shí)有意識(shí)地對(duì)他的賞析手法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并且?guī)е澷p的口吻表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)也表?yè)P(yáng)了其他同樣能使用這些手法的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)思維，從更多角度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析。學(xué)生們聽(tīng)后，都很高興。下課后，小元來(lái)到我的面前，對(duì)我說(shuō)，老師，我沒(méi)有想到使用的是什么方法，只是想著這樣分析，就這樣做了。這學(xué)期的暑假作業(yè)，我布置學(xué)生在有心情，有興趣的時(shí)候，找一些自己喜歡的詩(shī)歌，并從各個(gè)角度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析，這里，我用了“賞析”這個(gè)詞。

記得有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被賞識(shí)?！睙o(wú)論是什么人，都希望得到別人的肯定。所以我在教學(xué)時(shí)，會(huì)經(jīng)常使用到賞識(shí)教育，因?yàn)橘p識(shí)教育是一種開(kāi)發(fā)潛能同時(shí)保護(hù)孩子可持續(xù)發(fā)展資源（靈性）的教育。賞識(shí)教育是唯一能讓教育者和孩子共同快樂(lè)成長(zhǎng)的素質(zhì)教育。開(kāi)學(xué)后，我在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，把學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析并歸類，同時(shí)在課堂上贊揚(yáng)學(xué)生：“自己能將平時(shí)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到詩(shī)歌賞析中去，這是很棒的。連老師都很佩服你們，就讓我們來(lái)看看自己有多厲害吧。”此時(shí)，我是把學(xué)生的作業(yè)一一讀給大家聽(tīng)的，而學(xué)生們聽(tīng)到自己的作業(yè)被老師表?yè)P(yáng)，都會(huì)有一種自豪感，同時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得自己做得還不夠好，會(huì)在課后到我的辦公室跟我說(shuō)，自己可以做得更棒。當(dāng)然，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我是把一些賞析詩(shī)歌的方法摻和著教給學(xué)生的，這樣做的目的，是想讓學(xué)生感到自己有這種潛力，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。然后培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、拓展興趣，形成能力

第3篇：贊揚(yáng)老師的詩(shī)歌范文

選修課導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，不限于課堂的靈活方式處理。若采用滿堂灌的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期下去，學(xué)生失去了求知本能，完全被培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，違背了素質(zhì)教育的本意。那么“導(dǎo)學(xué)案”到底是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的？下面以選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第三單元為例，設(shè)計(jì)學(xué)案：

《因聲求氣 吟詠詩(shī)韻》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.誦讀詩(shī)歌，背誦本單元要求背誦的篇目。

2.學(xué)習(xí)有感情地吟詠、誦讀作品，深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。

3.賞析品味詩(shī)歌中的重點(diǎn)句子。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1.掌握詞的韻律和朗讀節(jié)拍；

2.把握詞中作者情緒的變化。

【學(xué)習(xí)方法】：

1.朗讀法；

2.吟詠法。

第一學(xué)時(shí)

【預(yù)習(xí)反饋】

（一）閱讀“賞析指導(dǎo)”，明確怎樣才能做到“因聲求氣”“吟詠詩(shī)韻”。

（二）學(xué)習(xí)有感情地吟詠誦讀《將進(jìn)酒》，進(jìn)而背誦。

1.因聲求氣，就是感受詩(shī)的節(jié)奏，根據(jù)聲韻的特點(diǎn)，把握詩(shī)的精神。

2.吟詠詩(shī)韻，就是字詞本身所包含的感情，通過(guò)聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩(shī)歌的思想感情。

【知識(shí)鏈接】

掌握朗讀知識(shí)技巧――聲律知識(shí)

①節(jié)奏

七言詩(shī)的節(jié)拍“2221、2212、223”。如：

孤帆/遠(yuǎn)影/碧空/盡，唯見(jiàn)/長(zhǎng)江/天際/流。

亂花/漸欲/迷/人眼，淺草/才能/沒(méi)/馬蹄。

日啖/荔枝/三百顆，不辭/長(zhǎng)作/嶺南人。

五言詩(shī)的節(jié)拍：“23、212、221”。如：

白日/依山/盡，黃河/入海/流。

欲窮/千里目，更上/一層樓。

海內(nèi)/存/知己，天涯/若/比鄰，

②快慢

高興、害怕、激動(dòng)、憤怒宜快；悲傷、失望、冷談、莊嚴(yán)宜慢。

③抑揚(yáng)

字有四聲，陰陽(yáng)上去；句有起伏，抑揚(yáng)頓挫。

高升調(diào)：表示鼓勵(lì)、號(hào)召、反問(wèn)、申訴等感情。降抑調(diào)：表示果敢、堅(jiān)決、自信、贊揚(yáng)等感情。平直調(diào)：表示悲痛、冷淡、莊嚴(yán)等感情。曲折調(diào)：表示驚訝、懷疑、諷刺、雙關(guān)等復(fù)雜的感情。

④輕重

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

（一）結(jié)合注解，疏通《將進(jìn)酒》，做導(dǎo)學(xué)案“預(yù)習(xí)反饋”部分，展示吟詠誦讀、背誦《將進(jìn)酒》

1.該文中有哪些韻腳？如何押韻？

2.朗讀節(jié)拍、重讀、快慢如何處理？

3.通過(guò)推薦、自讀的方式在班內(nèi)朗讀，相互評(píng)析。

（二）觀摩學(xué)習(xí)，聽(tīng)名家朗誦錄音，對(duì)照自糾，分析朗讀技巧，再朗誦、吟詠

（三）背誦全文

（四）自主完成第二學(xué)時(shí)任務(wù)

第二學(xué)時(shí)

【預(yù)習(xí)反饋】

1.準(zhǔn)確背誦、默寫《將進(jìn)酒》。

2.比較閱讀《將進(jìn)酒》《蜀相》，深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。

【知識(shí)鏈接】

1.杜甫在《飲酒八仙歌》中對(duì)好友李白有這樣的描寫：“李白斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱臣是酒中仙?！蹦銖倪@詩(shī)中可以看到李白是怎樣的一個(gè)形象？（豪氣縱橫、狂放不羈、不畏權(quán)貴，是一個(gè)桀驁不馴、豪放縱逸、傲視封建王侯的藝術(shù)形象。）

2.課外搜集資料，知人論世：了解李白、杜甫，了解《蜀相》《閣夜》的寫作背景，小組內(nèi)展示交流。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

（一）根據(jù)文后的賞析，自我評(píng)價(jià)對(duì)作者感情的理解到位程度。

（二）細(xì)心揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者的情緒變化，在緩急、曲直的詞調(diào)中，融入自己的感情，聲情并茂地朗讀、吟詠，充分體現(xiàn)作品的音樂(lè)美、情韻美。

（三）自主賞析《閣夜》。

（四）比較鑒賞：對(duì)比閱讀《旅夜書(shū)懷》，分析這兩首詩(shī)在意境和章法上的不同，各小組展示交流。

第三學(xué)時(shí)

【預(yù)習(xí)反饋】

（一）自主賞析《李憑箜篌引》

（二）結(jié)合注釋，疏通文意

（三）查資料了解詩(shī)歌中的典故與傳說(shuō)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

（一）借朗讀想象、描繪音樂(lè)展示的意境美

（二）誦讀體味 朗讀全文并進(jìn)而背誦

（三）整體品味：這首詩(shī)采用的意象豐富多彩，但似乎有些駁雜、散亂，你能發(fā)現(xiàn)其中包含的線索嗎？依循上述線索，欣賞者的感受過(guò)程是怎樣的？聽(tīng)朗讀示范，感受、想象畫面的流動(dòng)性、完整性，探尋作者的情感起伏。

【拓展延伸】

比較評(píng)價(jià)：以“‘鬼’與‘仙’的浪漫――談李賀與李白的浪漫風(fēng)格”為題寫篇小論文，展示交流。

第四學(xué)時(shí)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

（一）自主賞析《虞美人》《蘇幕遮》

（二）播放音樂(lè)課件

誦讀體味：根據(jù)“因聲求氣”“吟詠詩(shī)韻”的要求誦讀、點(diǎn)評(píng)，聽(tīng)錄音。

（三）名句品味：賞析“問(wèn)君能有幾多愁，恰當(dāng)一江春水向東流”，小組展示交流。

（四）比較鑒賞：結(jié)合“探究?討論”一的“誦讀提示”誦讀該詩(shī)，并背誦、默寫。

第五學(xué)時(shí)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

單元主題活動(dòng)――詩(shī)歌朗讀及“心中的詩(shī)人”作品競(jìng)賽

（一）選出“心中的詩(shī)人”，用第一人稱寫出以你對(duì)其思想人格及作品分析為主要內(nèi)容的散文或詩(shī)，分組擇優(yōu)，參與全班競(jìng)賽。（文章對(duì)人物有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，詩(shī)人人格魅力及其作品魅力水融，富有文采，情感飽滿。）

（二）選出自己“心中的詩(shī)人”的作品分組朗讀擇優(yōu)，參與全班競(jìng)賽。

（三）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：1.依據(jù)小組推薦的個(gè)人作品，評(píng)議優(yōu)劣，確定成績(jī)。2.依據(jù)小組推薦的朗讀者朗讀展示成績(jī)，排名。3.各組推薦的作品參賽成績(jī)及所推薦者的朗讀比賽成績(jī)之和為小組成績(jī)。

第4篇：贊揚(yáng)老師的詩(shī)歌范文

語(yǔ)文是語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文章、語(yǔ)言文學(xué)和語(yǔ)言文化的綜合運(yùn)用，以指導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)并提高他們正確理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為主要目的和任務(wù)的基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，每?jī)?cè)的課文里就有古詩(shī)詞的閱讀和背誦要求，并且語(yǔ)文教師也作了不懈的努力，但是學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果仍然不樂(lè)觀，要培養(yǎng)并提高學(xué)生正確運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的能力，古詩(shī)詞在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分重要的環(huán)節(jié)。在此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)的方法。

一、重視以誦讀為主，把讀貫穿課堂的始終

初中語(yǔ)文教材里所選的古詩(shī)文，大都數(shù)是世代流傳、膾炙人口的名篇，其中蘊(yùn)含著豐富的精華。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這是前人讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們今天仍有著積極的借鑒意義。多讀、熟讀，在讀中反復(fù)體味，才能增強(qiáng)語(yǔ)感。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生去重視誦讀。教學(xué)大綱要求古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該以誦讀為主。誦讀是初中古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，如何開(kāi)展誦讀教學(xué)，我的具體做法是這樣的：

初一年級(jí)，把古詩(shī)詞抄寫在黑板上教讀，對(duì)有錄音帶的課文堅(jiān)持播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀；對(duì)沒(méi)有錄音的課文教師范讀、帶讀，目的是使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀；再讓學(xué)生對(duì)照注釋并參照工具書(shū)讀課文，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意讀的感情和劃分節(jié)奏以及檢查學(xué)生朗讀效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)再糾正，并讓他們反復(fù)朗讀，直到讀準(zhǔn)確，有感情。在疏通、理解詩(shī)詞時(shí)，采取邊講邊讀，講中帶讀，讀中有講的方法。

初二年級(jí)，要求學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)朗讀，能做到讀得通順流利、正確、有感情；上課時(shí)，開(kāi)展比賽朗讀詩(shī)詞活動(dòng)，讀得好的，及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。如，班里有位女同學(xué)，平時(shí)各門學(xué)科成績(jī)都不是很理想，但她朗讀課文時(shí)，語(yǔ)句流暢，句讀分明，感情充沛，同學(xué)們情不自禁的響起了熱烈的掌聲，她有了一種巨大的成就感和自信心。從此，她對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

初三年級(jí)，古詩(shī)詞教學(xué)任然把誦讀貫穿始終，取得了很好的效果。這樣，學(xué)生既提高了誦讀水平，又提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)的積極性。因?yàn)椴惶崆白x，課堂上就讀不好，提前把課文反復(fù)誦讀，為老師授課節(jié)省了時(shí)間。我對(duì)學(xué)生的讀還有嚴(yán)格的規(guī)定：第一遍，默讀，要求熟悉課文，其他時(shí)候的讀應(yīng)盡量做到大聲朗讀，即古人強(qiáng)調(diào)的“吟誦”，晨讀時(shí)更應(yīng)該如此。

因此，初中的古詩(shī)詞教學(xué)中，我以誦讀為主，把讀貫穿課堂的始終。

二、解讀詩(shī)題往往要前后延伸和拓展，從多個(gè)角度了解詩(shī)詞

欣賞詩(shī)詞最先接觸的是標(biāo)題。詩(shī)詞標(biāo)題往往點(diǎn)出了詩(shī)歌的主要內(nèi)容、寫作對(duì)象和場(chǎng)景。解讀詩(shī)題往往要前后延伸和拓展，從多個(gè)角度了解詩(shī)詞。

閱讀詩(shī)詞的標(biāo)題要注意：有沒(méi)有時(shí)間性的詞語(yǔ)；有沒(méi)有表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)；寫到什么人，又有哪些物；是否涉及到某個(gè)背景事件，寫到某個(gè)具體事情；抒發(fā)了作者什么感情，表達(dá)了什么思想。學(xué)生看完題目后馬上就正確的回答出來(lái)了。這樣，抓住了關(guān)鍵的問(wèn)題，詩(shī)詞的意思很容易弄明白。

人們常說(shuō)“詩(shī)如其人”，學(xué)生了解詩(shī)人則可以引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的豐富情感，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌及詩(shī)人有一個(gè)初步感知，為理解詩(shī)歌內(nèi)容作好鋪墊。

1．詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)格。如，學(xué)白的詩(shī)時(shí)，先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)，對(duì)詩(shī)有一些感性認(rèn)識(shí)，接著板書(shū)“李白——豪邁奔放”。這樣，認(rèn)識(shí)過(guò)程由淺到深，對(duì)詩(shī)人、詩(shī)歌的感知在不斷深化。

2．詩(shī)人的評(píng)價(jià)。如，講孟浩然時(shí)，從其他詩(shī)人或詩(shī)論入手介紹：孟浩然是唐朝第一個(gè)大量寫山水的詩(shī)人，他寫的詩(shī)被稱為“山水田園詩(shī)”，他的詩(shī)，受到過(guò)李白、杜甫的高度贊揚(yáng)。我們學(xué)習(xí)過(guò)他的詩(shī)詞——《過(guò)故人莊》。

3．詩(shī)人的創(chuàng)作背景。如，學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，介紹這首詞的創(chuàng)作背景是：這首詞寫于蘇軾在密州任太守期間，蘇軾與王安石政見(jiàn)不同出守外郡已經(jīng)5年，與在齊州做官的弟弟長(zhǎng)達(dá)7年未能見(jiàn)面，在政治上不能施展抱負(fù)，生活上兄弟天各一方。中秋之夜，他喝酒賞月直到天亮，這首詞也就是作者為賞月思情而作。

三、教材給學(xué)生提供的注釋很有價(jià)值

在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)時(shí)，教材給學(xué)生提供的注釋很有價(jià)值，有的也就寥寥數(shù)字，有的只是短短幾行，這是命題者給你的某種暗示：有的注釋是介紹寫作背景或創(chuàng)作緣由，提示本詩(shī)的思想內(nèi)容或感情傾向；有的注釋幫助解釋詞句，說(shuō)明本詩(shī)詞的使事用典或情境理趣；有的為作者簡(jiǎn)介，暗示本詩(shī)詞的寫作風(fēng)格或藝術(shù)特點(diǎn)。如杜甫的《春望》這首詩(shī)，學(xué)生讀了注釋，就明白了詩(shī)歌寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)期間，國(guó)破家亡的境況。

四、運(yùn)用自己的知識(shí)積累，了解古詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情

把握詩(shī)詞思想感情，感悟意境是賞析古詩(shī)詞的主體。因此，要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的知識(shí)積累，了解古詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情，所運(yùn)用的修辭手法、表現(xiàn)手法和表達(dá)方式又有哪些，詩(shī)中有沒(méi)有出現(xiàn)意象等等，有了對(duì)詩(shī)詞鑒賞的這些知識(shí)，能幫助我們正確判斷詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵。詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情表現(xiàn)有憂國(guó)憂民、建功立業(yè)、懷才不遇、壯志難酬、惜別懷友、羈旅思鄉(xiāng)等中心，如《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的探討，我們明白這首詞悲壯蒼涼，意境渾厚，心系國(guó)家安危，體現(xiàn)了他的憂國(guó)憂民之心。

五、仔細(xì)體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用

古詩(shī)詞的最大特點(diǎn)是十分注重詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，要仔細(xì)體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用。如，杜甫十分注重錘煉語(yǔ)言，學(xué)習(xí)《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，要注意把握好名句“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”， 體味“坼、浮”兩個(gè)關(guān)鍵字。除此之外，品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言，要了解常見(jiàn)的語(yǔ)言特色，如凝練含蓄、清新雋永、言簡(jiǎn)意賅、平淡質(zhì)樸等，并要具體分析。

六、深入理解把握文中人物的性格特征

根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把課堂作為場(chǎng)景，通過(guò)表演課本劇的形式來(lái)表現(xiàn)課文故事情節(jié)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解把握課文內(nèi)容，通過(guò)形象、生動(dòng)、富于個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)深入理解把握文中人物的性格特征，提高口頭表達(dá)能力，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

“詩(shī)情畫意，盡在其中”。根據(jù)古詩(shī)詞的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌配上一幅畫，讓他們根據(jù)理解，發(fā)揮想象，把自己認(rèn)為最好的圖景表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中利用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。如王維的《使至塞上》，利用多媒體課件，同學(xué)們直觀感受大漠風(fēng)光的蒼涼與壯美，使他們有身臨其境的感覺(jué)；陶淵明的《歸園田居（其三）》課件，則可讓同學(xué)們看到一個(gè)歸隱田園、淡泊名利的形象。

總之，語(yǔ)文教師在新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，要恰當(dāng)運(yùn)用好古詩(shī)詞教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力和綜合概括能力，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文獲得和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第5篇：贊揚(yáng)老師的詩(shī)歌范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；“合作探究”；探索與研究

作為基礎(chǔ)教育的課堂體系，高中語(yǔ)文是其他學(xué)科的母科，只有學(xué)好語(yǔ)文我們才能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，我們一定要努力提升語(yǔ)文的課堂效率。這就要求我們必須打破傳統(tǒng)的照本宣科的語(yǔ)文教學(xué)模式，創(chuàng)立以學(xué)生為本的新型教學(xué)理念，以期提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。本文所講的“合作探究”學(xué)習(xí)模式是新課改提倡的重要教學(xué)理念之一，它旨在還原學(xué)生主人翁的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，以期達(dá)到共同提高的教學(xué)目的。下面筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何實(shí)踐高中語(yǔ)文“合作探究”進(jìn)行闡發(fā)與論述。

一、分析學(xué)生個(gè)性，搭配學(xué)習(xí)小組

合作探究不適宜全班進(jìn)行，因此我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將班級(jí)統(tǒng)籌分配成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并具體細(xì)化組員之間的分工，然后讓學(xué)生先在小組內(nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)與探究。需要注意的是，搭配學(xué)習(xí)小組一定要事先分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)，要搭配開(kāi)組員之間的層次，以便于以優(yōu)帶后進(jìn)，目標(biāo)直指共同進(jìn)步。這就要求我們?cè)诜纸M前，認(rèn)真了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文基礎(chǔ)狀況，爭(zhēng)取做到組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性。也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生分在不同組。如此可以為分層教學(xué)提供分層教學(xué)的支持，這樣我們可以在教學(xué)實(shí)踐中為每一組設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這兩種組合方式要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)統(tǒng)籌安排，不能盲目開(kāi)展。

二、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開(kāi)探索交流

合作探究不能盲目開(kāi)展，教師一定要事先確定教學(xué)目標(biāo)，并且有計(jì)劃地細(xì)化給每一個(gè)組員。在合作探究過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)探究，掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后完成能力提升目標(biāo)。合作階段還要完成合作目標(biāo)。教師在此期間要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松民主的合作交流環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言地把自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和思考表達(dá)出來(lái)。合作之前學(xué)生要多種途徑了解教材所涉及的資料，在查閱期間，可以達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富知識(shí)積累的目的，形成固定的合作模式，每個(gè)小組在給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，進(jìn)行多方面、多層次的交流和探討，形成組內(nèi)的共識(shí)。

例如，新人教版高中語(yǔ)文《雨巷》這首詩(shī)歌的教學(xué)，教學(xué)時(shí)，播放朗誦名家的配樂(lè)朗誦錄音，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)討論題目：（1）這首詩(shī)歌給人的整體感受是什么？從哪些意向中能夠感到？（低沉傷感，充滿愁緒；我、丁香、愁緒、太息般的眼神）（2）用自己的語(yǔ)言描繪一下詩(shī)中蘊(yùn)含的意境。（3）油紙傘和丁香是詩(shī)歌的重要道具，丁香花的樣子怎樣？（傷春）（4）你知道這首詩(shī)歌是源自于古代哪一位著名詞人的詞？（李《攤破浣溪沙》）學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐步理解了詩(shī)人和詩(shī)人的詩(shī)。

三、完善信息提取，圈點(diǎn)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作是為了對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。因此，合作探究后的交流和匯報(bào)，是探究的結(jié)晶部分。此階段也可以叫做信息提取階段，學(xué)生要進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，然后交流自己查閱到的資料，展開(kāi)討論，最后形成一個(gè)較為完善和具體的探究結(jié)果，準(zhǔn)備在匯報(bào)時(shí)宣讀。在此期間，老師是一個(gè)導(dǎo)演，是一個(gè)策劃者和參與者，是學(xué)生的一個(gè)重要的合作伙伴。所以，學(xué)生在探究和交流時(shí)，老師應(yīng)該給予一些必要的點(diǎn)撥和指點(diǎn)，把學(xué)生的探究和討論引導(dǎo)到正確的

軌道上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，圈點(diǎn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容，保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，《再別康橋》（徐志摩）的討論交流階段，學(xué)生把自己找到的關(guān)于徐志摩的資料交流出來(lái)，他的性情和他的多情善良，都在本詩(shī)中體現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生把詩(shī)人在詩(shī)歌中描寫的實(shí)物一一列出，進(jìn)一步理解了詩(shī)歌中的意境美。這些意象融入了詩(shī)人的美好情懷，體現(xiàn)了一顆美好的詩(shī)心。還有的學(xué)生把自己喜歡的詩(shī)句也有感情地朗誦出來(lái)了。

四、總結(jié)探究問(wèn)題，完善學(xué)習(xí)善后

合作探究的載體是學(xué)習(xí)小組，合作探究的目的是對(duì)知識(shí)的積累。

所以小組合作探究時(shí)，對(duì)問(wèn)題的探析是主要的。探究前，教師要讓各組學(xué)生對(duì)自己分擔(dān)的討論目標(biāo)充分明確，在進(jìn)行討論和交流后，把結(jié)果擴(kuò)大到全體學(xué)生中間。在經(jīng)過(guò)全體學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)確認(rèn)后，形成知識(shí)和能力。在這個(gè)過(guò)程的實(shí)施中，學(xué)生的各種能力都得到了鍛煉和提高，也會(huì)逐漸形成分析、理解、判斷的能力。更進(jìn)一步形成學(xué)生的探究思路，深入了解知識(shí)的內(nèi)涵和形成規(guī)律。在問(wèn)題的探析中，教師應(yīng)該做一個(gè)具有敏銳觀察能力的人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過(guò)程中閃爍的思維火花，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，使之發(fā)揚(yáng)光大，形成求異、質(zhì)疑、探討、思考的能力。教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)信心樹(shù)立的動(dòng)力，不要吝嗇自己的贊美，一句贊美可能換來(lái)的是學(xué)生的進(jìn)步。教師在此期間的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用至關(guān)重要。學(xué)生的合作探究肯定離不開(kāi)教師的策劃和參與，教師是重要的合作伙

伴和參與者。

第6篇：贊揚(yáng)老師的詩(shī)歌范文

關(guān)鍵詞　語(yǔ)文味　開(kāi)篇引導(dǎo)　課堂指導(dǎo)　收尾誘導(dǎo)

作為學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，我經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，從中，我發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)大多時(shí)候只是一味在解決寫什么，而不是在研究怎么寫。究其原因是我們?yōu)榱藨?yīng)試，而忽略了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣下去，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，不會(huì)自主領(lǐng)悟語(yǔ)文的精妙之處。所以，千萬(wàn)不要忽視了語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”，要在孩子們的生活中撒播語(yǔ)文的種子，要讓學(xué)生語(yǔ)文課上有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的收獲。

課堂教學(xué)要有“語(yǔ)文味”，教師必須充分展示語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，使語(yǔ)文課成為學(xué)生求知的樂(lè)園。有人說(shuō)，語(yǔ)文課猶如一支動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲：“起調(diào)”――扣人心弦；“主旋律”――引人入勝；“終曲”――余音繞梁。要達(dá)到這樣的境界，教師授課就要精心設(shè)計(jì)，在開(kāi)篇引導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、收尾誘導(dǎo)上下一番苦功夫。

一、開(kāi)篇導(dǎo)入之“語(yǔ)文味”

開(kāi)篇引導(dǎo)，即導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)既要新穎，又要簡(jiǎn)練、生動(dòng)、有文采、有感情，還要富于變化。

例如，我結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)而上的一節(jié)區(qū)級(jí)詩(shī)歌教學(xué)公開(kāi)課――《傳承中華文化

輕叩詩(shī)歌大門――走近蘇軾》的開(kāi)頭導(dǎo)語(yǔ)這樣設(shè)計(jì)：隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的《高山流水》配樂(lè)，我以抒情的語(yǔ)言娓娓道來(lái)：“同學(xué)們，唐詩(shī)宋詞升華了我們的文化修養(yǎng)，古典音樂(lè)蕩滌著我們的心靈……我們的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在歷史的長(zhǎng)河中，有多少文人墨客給我們留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，留下了膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇，蘇軾就是其中一位成就極高的文學(xué)和藝術(shù)天才。今天，老師愿意牽著你們的手，一起‘輕叩詩(shī)歌的大門’，一起走近蘇軾?！泵烂畹囊魳?lè)，詩(shī)意的語(yǔ)言，一下子把大家?guī)肓嗽?shī)的境界，順利地把學(xué)生引入了充滿“語(yǔ)文味”的學(xué)習(xí)中。

二、課堂指導(dǎo)之“語(yǔ)文味”

讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方法。語(yǔ)文味是讀出來(lái)的，要反復(fù)地讀、思考著讀、美美地讀。

例如。教學(xué)《傳承中華文化

輕叩詩(shī)歌大門――走近蘇軾》一課時(shí)，整節(jié)課就貫穿了聲情并茂的朗誦，從字音，從語(yǔ)感，從感情，從氣勢(shì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，教學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀。在指導(dǎo)朗讀“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這個(gè)較有難度的句子時(shí)，我播放了“海濤洶涌”的音像課件，讓學(xué)生從感官上去感受，去體會(huì)句子所描繪的情景，領(lǐng)略句子所表現(xiàn)出來(lái)的那種磅礴的美，從而使朗誦更加有激情，有氣勢(shì)。通過(guò)這樣一層層地讀，將詞句的理解、意蘊(yùn)的體會(huì)有機(jī)地統(tǒng)一與文本語(yǔ)言的品度之中，也讓聽(tīng)課者感到：這樣的教學(xué)，真美啊!原來(lái)是濃濃的“語(yǔ)文味”使然!

說(shuō)，是訓(xùn)練語(yǔ)文能力的重要方法，它將直接影響到學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的學(xué)生要不就懶得說(shuō)，主動(dòng)舉手發(fā)言的寥寥無(wú)幾，要不就是照本宣科，拿參考資料提供的答案來(lái)說(shuō)。這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂啊!我很贊賞敢于說(shuō)出自己見(jiàn)解的同學(xué)，平時(shí)在這方面我也是下了工夫訓(xùn)練的。

例如，我要求每住學(xué)生每天輪流在黑板上抄一則名言。上課時(shí)，我用五分鐘時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這則名言的理解和感受。這樣的訓(xùn)練可是完全沒(méi)有參考資料幫忙的。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)的能力自然就提高了。

寫，是檢驗(yàn)語(yǔ)文能力的重要方法。學(xué)生會(huì)寫，寫得好，更能體現(xiàn)語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”。學(xué)語(yǔ)文歸根到底就是要能運(yùn)用語(yǔ)言文字，也就是要能寫。語(yǔ)文課上，我們不一定有時(shí)間經(jīng)常讓學(xué)生寫整篇的習(xí)作，但我們可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寫的興趣、寫的能力。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，沉醉于文章里如詩(shī)如畫的境界。沉醉于余音裊裊的音韻里，沉醉于那詩(shī)意流淌的課堂上……

這樣的課堂，還愁沒(méi)有“語(yǔ)文味”嗎?

三、收尾誘導(dǎo)之“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文課要真正達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字、掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的本領(lǐng)，那不是一節(jié)兩節(jié)課就能解決的，而應(yīng)該重在平時(shí)堅(jiān)持不懈地追求，所以每節(jié)課的結(jié)束也要精心設(shè)計(jì)，要把課堂上“語(yǔ)文味”的訓(xùn)練延伸下去，讓語(yǔ)文的種子生根發(fā)芽。

例如，我在《傳承中華文化

輕叩詩(shī)歌大門――走近蘇軾》一課中就設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)尾：“蘇軾還有很多優(yōu)秀的詩(shī)篇，大家課后繼續(xù)收集蘇軾的詩(shī)詞。有條件的同學(xué)可以上我們班的博客，我在里面收集了一些蘇軾的詩(shī)作，大家還可以搜集其他詩(shī)人的作品放在博客里，我們不但走近蘇軾，還可以走近李白，走近杜甫……”這就讓學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩(shī)詞作為一種習(xí)慣保留了下來(lái)。學(xué)生多讀詩(shī)詞，也就多了“語(yǔ)文味”；學(xué)生身上的“語(yǔ)文味”積淀得多了，以后我們語(yǔ)文課上的“語(yǔ)文味”就會(huì)越來(lái)越濃了。

第7篇：贊揚(yáng)老師的詩(shī)歌范文

江濱中學(xué)七（5） 朱倩

我從小就和圖書(shū)館結(jié)下了不解之緣。

我的爸爸是一位中學(xué)語(yǔ)文老師，他每個(gè)星期的雙休日都要到圖書(shū)館去看書(shū)。當(dāng)我上幼兒園中班的時(shí)候，爸爸就在鎮(zhèn)江市少兒圖書(shū)館為我辦了圖書(shū)證，那是我的第一張圖書(shū)證。

走進(jìn)少兒圖書(shū)館，我被各種各樣精美有趣的書(shū)籍吸引，爸爸坐在身旁和我一起閱讀，他耐心地一邊讀書(shū)中的文字，一邊講解給我聽(tīng)，在這兒，我了解了白雪公主和七個(gè)小矮人的故事，知道了阿拉丁神燈的威力，認(rèn)識(shí)了因?yàn)檎f(shuō)謊而長(zhǎng)了長(zhǎng)鼻子的皮諾曹--------

漸漸地少兒圖書(shū)館成了我每周必到的地方，特別是假期里我更是天天去圖書(shū)管看書(shū)做筆記。隨著年齡的增長(zhǎng)，我在圖書(shū)館讀的書(shū)越來(lái)越多，到目前為止，我已經(jīng)閱讀了少兒圖書(shū)館的許多文學(xué)精品。

其中對(duì)我影響最深的一本書(shū)是《海倫·凱勒》。這個(gè)真實(shí)而感人的故事震撼了我的心靈。

美國(guó)的盲聾女作家、教育家海倫·凱勒在一歲半時(shí)因病喪失了視覺(jué)和聽(tīng)力。然而，她并沒(méi)有向命運(yùn)屈服，在老師的教育和幫助下，她戰(zhàn)勝了病殘，學(xué)會(huì)了講話，學(xué)會(huì)了用手指“讀書(shū)”，并經(jīng)過(guò)自己的艱苦學(xué)習(xí)，掌握了五種文字。二十四歲的她以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于哈佛大學(xué)。此后，她將自己畢生的精力投入到了為盲人、聾人謀求利益的事業(yè)中，受到了國(guó)家政府的許多贊揚(yáng)與嘉獎(jiǎng)。

在之后的學(xué)習(xí)和生活中，海倫·凱勒就成了我的榜樣，她將時(shí)刻提醒我遇到困難時(shí)不能望而卻步，而應(yīng)該迎難而上，時(shí)刻鞭策自己，不斷奮發(fā)進(jìn)??！

第8篇：贊揚(yáng)老師的詩(shī)歌范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作；仿寫；習(xí)作訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)習(xí)作提出了：“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！弊鳛橹心昙?jí)語(yǔ)文教師要完成這一任務(wù)，需要付出艱辛的努力。

編入長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，大多文質(zhì)完美，語(yǔ)言有特色，結(jié)構(gòu)有特點(diǎn)，或朗朗上口，或引人入勝，或有一定的感染力……教師在課上除了咬文嚼字、品詞析句、訓(xùn)練構(gòu)段構(gòu)篇的特點(diǎn)外，還要講究一下策略手段，在學(xué)生感興趣時(shí)，適時(shí)讓學(xué)生仿寫，提高和訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。那么如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文進(jìn)行仿寫呢？下面結(jié)合現(xiàn)行教材談幾點(diǎn)具體做法：

一、抓住課文中的好詞佳句進(jìn)行仿寫

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)情境，要抓住課文中的精彩詞語(yǔ)，讓學(xué)生仿寫。這樣不但可以激活學(xué)生的思維，而且還能提高學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)力，以后運(yùn)用到寫作中會(huì)讓文章錦上添花，給人以賞心悅目之感。如：在教學(xué)《馬》一課時(shí)，文中就出現(xiàn)了一系列的精彩的詞語(yǔ)，像躬耕勞作、嘯嘯搏擊、萬(wàn)馬奔騰、如箭離弦、駿馬雄姿、揚(yáng)鞭躍馬等。都是較好理解，又不常用到。教師便在本版塊的表達(dá)訓(xùn)練中建議學(xué)生用一用，因?yàn)檫@一次的表達(dá)訓(xùn)練就是寫自己喜歡的動(dòng)物。同學(xué)們將這些詞語(yǔ)用得恰到好處，寫出的文章活靈活現(xiàn)。

二、運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行仿寫

中年級(jí)課文中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)出現(xiàn)很多，不要輕易放過(guò)任何一處關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的仿寫訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的仿寫，要讓學(xué)生受到潛移默化的影響并加以實(shí)際寫作運(yùn)用。如：《威尼斯的小艇》一課中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)較多，在課堂上教師就讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，既讓學(xué)生了解了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，一舉兩得。

三、用修辭方法范例寫句成段

段落的仿寫是句子仿寫的深入。學(xué)生想寫一段簡(jiǎn)單的話，但是，他們又不知道從何寫、寫什么？就像剛走路的孩子，需要引導(dǎo)。教師就要把握好這個(gè)契機(jī)，做好領(lǐng)路人?？梢詮恼n文中選擇一些較典型的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)寫作能力。

四、運(yùn)用特殊句式構(gòu)段方式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

課文中有的段落句式典型，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)分明。學(xué)生很容易仿寫。所以，教師要抓住特殊的句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第四自然段進(jìn)行仿寫。這一段采用的是總分的結(jié)構(gòu)方式，先總寫船夫的駕駛技術(shù)好，再分寫技術(shù)是如何好。同學(xué)們可仿照本段句式，贊揚(yáng)老師無(wú)私奉獻(xiàn)，寫小狗的頑皮，寫校園景色的美麗……

五、結(jié)合詩(shī)歌進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

現(xiàn)在的教材中編入了一些語(yǔ)言優(yōu)美的詩(shī)歌作品，讀起來(lái)朗朗上口。我們可以利用這些詩(shī)歌的體裁結(jié)構(gòu)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。詩(shī)歌仿寫可以保留第一節(jié)和最后一節(jié)，只仿中間部分就行了。例如，《等我也長(zhǎng)了胡子》這一課，教師先讓學(xué)生了解這首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，點(diǎn)撥寫作思路。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，拓寬寫作思路，引發(fā)寫作靈感，提高寫作水平。

仿寫，學(xué)生從模仿開(kāi)始再到獨(dú)自創(chuàng)作，是學(xué)生習(xí)作的必由之路。它可以使學(xué)生在潛移默化中受到佳作美文的熏陶，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。教師要激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生即興仿寫，讓習(xí)作不再是痛苦地搜腸刮肚的事。教師可以把學(xué)生仿寫的習(xí)作打印成“書(shū)”，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅和自豪感，進(jìn)而增添習(xí)作的動(dòng)力。

以讀促寫，巧妙引導(dǎo)，掃除習(xí)作的心理障礙，借助拐棍，先走起來(lái)，然后逐漸丟掉拐棍，達(dá)到張口能說(shuō)、動(dòng)手能寫。

第9篇：贊揚(yáng)老師的詩(shī)歌范文

在教育領(lǐng)域里，我已經(jīng)度過(guò)了15個(gè)年頭。在這15年里，我經(jīng)歷了許多彌足珍貴的時(shí)刻，其中，最令人難忘的一次是在10年前，我教小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候。

記得那是在5月，我決定為孩子們策劃一個(gè)特殊的活動(dòng)：母親節(jié)茶話會(huì)。我把孩子們召集在一起，商討著如何才能表達(dá)我們對(duì)母親的尊敬和愛(ài)。我們一遍遍地練習(xí)唱歌，背誦贊揚(yáng)母親的詩(shī)歌。我們還動(dòng)手做了蠟燭和母親節(jié)卡片，準(zhǔn)備到時(shí)候送給自己的媽媽。

一切準(zhǔn)備工作基本就緒，我們把茶話會(huì)的日期定在母親節(jié)前的那個(gè)星期五。于是，我給每個(gè)孩子都發(fā)了一張帶有回復(fù)函的邀請(qǐng)信，要他們帶回家交給自己的母親。隔天，我看著孩子們交回來(lái)的回復(fù)函，發(fā)現(xiàn)每個(gè)母親都表示愿意來(lái)參加茶話會(huì)。我也邀請(qǐng)自己的母親來(lái)參加了。

這個(gè)偉大的日子終于到來(lái)了。那天下午1點(diǎn)45分，孩子們整齊地排列在教室門口，等待著自己的媽媽。我環(huán)顧了一下教室，很快，我看到了吉米。此刻，他正一個(gè)人無(wú)精打采地站在那里，仿佛是被霜打了似的。原來(lái)他的媽媽還沒(méi)有到來(lái)。于是，我拉著我的母親，走到吉米身邊?！凹?，”我說(shuō)，“我遇到了一個(gè)難題，你能幫助我嗎？待會(huì)兒，我就要忙著給大家介紹我們要表演的節(jié)目，還要給大家倒飲料。在我很忙的這段時(shí)間里，你愿意幫我陪陪我媽媽嗎？你可以為她拿飲料和餅干，等到送禮物的時(shí)候，你還可以幫我把我做的蠟燭拿給她。

就這樣，我的母親和吉米在一張桌子旁坐了下來(lái)，和他們同桌的還有另外兩對(duì)母子。就像我們前一天所練習(xí)的那樣，吉米跑前跑后地拿東西招待我的母親，還像紳士一樣為她把椅子拉進(jìn)拉出。不論我什么時(shí)候向他們那邊望去，他們都很投入地在交談著，而且談得非常開(kāi)心……

這幅動(dòng)人的畫面一直珍藏在我的腦海里。10年過(guò)去了，如今，我負(fù)責(zé)教各個(gè)年齡段的學(xué)生有關(guān)環(huán)境的課程。去年，我在一所中學(xué)組織高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)地考察旅行，非常巧的是，吉米也在其中。那一天，我們是在蒙大拿的荒野里度過(guò)的。在返回的路上，我讓學(xué)生們把一天來(lái)所做過(guò)的事簡(jiǎn)要地寫下來(lái)，并且對(duì)這次旅行做一個(gè)評(píng)估。我把作業(yè)都收了上來(lái)，仔細(xì)地檢查批改。當(dāng)檢查到吉米的作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他在評(píng)估報(bào)告中寫道：“瑪拉老師，您還記得二年級(jí)時(shí)，班里舉行的母親節(jié)茶話會(huì)嗎？我一直都牢牢地記著！謝謝您為我所做的一切，也謝謝您的媽媽！”