小學(xué)健康教育論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)健康教育論文范文

    第一件事發(fā)生在湖南省常德市臨沅小學(xué)。劉某,一個(gè)13歲的學(xué)生,因覺(jué)學(xué)校伙食太差,愿意為同學(xué)們作出犧牲而吊死在自家房中。第二件事發(fā)生在天津市河?xùn)|區(qū)某小學(xué)。該學(xué)校一名六年級(jí)的小男孩,沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè),班主任發(fā)現(xiàn)后,本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,將其家長(zhǎng)叫來(lái),將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了介紹,要求家長(zhǎng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在交談時(shí),孩子跑出了學(xué)校,在學(xué)校一公里左右的順馳橋(距地面10米高)上跳下,當(dāng)場(chǎng)死亡。

    除此之外,如果我們用心觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的周?chē)性S多這樣的學(xué)生:他們有的性格懦弱、孤僻,缺乏進(jìn)取心,意志薄弱,沒(méi)有自制力,膽小怕事,沉默寡言,做事沒(méi)有信心,心理欠缺,懷疑同學(xué)看不起他,別人在一起說(shuō)笑,他懷疑在譏諷他,議論他。可又有的專(zhuān)門(mén)找別人的缺點(diǎn)、挑別人的毛病,譏笑別人,從不思考自己的短處;有的凡事都以“自我”為中心,對(duì)他人他事漠不關(guān)心或蠻不講理,從不考慮他人,平時(shí)不會(huì)意識(shí)到自己的問(wèn)題,反而遇事遷怒于別人,歸咎于社會(huì),產(chǎn)生一種反社會(huì)性的人格,頗具攻擊性,一旦受到外界的激發(fā),便會(huì)爆發(fā)出來(lái),做出正常人認(rèn)為不可理喻的事。又有的則生性激動(dòng),對(duì)所見(jiàn)所聞極易做出過(guò)激行為;有的學(xué)生孤僻離群,沉默寡言,自我封閉。又有的則異?；钴S,常常不分場(chǎng)合過(guò)分地表現(xiàn)自己;有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,自暴自棄。可又有的則過(guò)于追求分?jǐn)?shù)、名次,以至于心理失去平衡,表現(xiàn)考前焦慮不安、苦惱失眠,甚至在考場(chǎng)上因過(guò)分緊張而暈場(chǎng)等;還有些學(xué)生對(duì)于任何人、任何事都大大咧咧,滿(mǎn)不在乎。又有的則凡事斤斤計(jì)較,生性多疑,過(guò)于敏感。以上類(lèi)似的還有許多。我們可以試想一下,如果任他們這樣發(fā)展下去,那么,他們的未來(lái)將會(huì)是什么樣子?這里有一個(gè)很明顯的例子:馬加爵,云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)2000級(jí)大學(xué)生。只因打牌時(shí)被疑作弊,而將同宿舍其余同一專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班四名大學(xué)生殺害。其15歲時(shí)曾因父母吵架而想殺了父親。在與奶奶看電視爭(zhēng)臺(tái)后,在筆記本上還寫(xiě)“恨!恨!恨!”。這一切不能不令我們?yōu)橹畵?dān)憂(yōu)。因此,從小抓起,從啟蒙教育階段抓起,加強(qiáng)心理健康教育,勢(shì)在必行。

    世界衛(wèi)生組織把人的健康定義為:“不但沒(méi)有身體缺陷和疾病,還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！本癫W(xué)者麥靈格是這樣定義心理健康的:“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況,不只是要有高效率,也不只要能有滿(mǎn)足之感,或是愉快地接受生活的規(guī)范,而是需要三者俱備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒,敏銳的智能,適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)?！币簿褪钦f(shuō),具有良好的心理狀態(tài)的社會(huì)適應(yīng)能力,乃是心理健康的基本標(biāo)志。這也表明只講生理衛(wèi)生是不夠的,對(duì)學(xué)生還必須注意心理衛(wèi)生。

    對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理,是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō):“最完備的社會(huì)教育是學(xué)?！彝ソ逃??！痹谟绊懞⒆映砷L(zhǎng)的各種因素中,家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè),整合家庭教育和學(xué)校教育,形成教育合力,對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要,這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面,尤其是小學(xué)階段的學(xué)生,學(xué)校教育更加突出重要。為此,教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。

    家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道:“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后,首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中,家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力,我們每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿(mǎn)朝氣、積極向上的家庭,可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。因此,培養(yǎng)孩子的健康心理,也對(duì)孩子的父母提出了嚴(yán)格的要求。首先,要求父母應(yīng)具有健康的心理,只有這樣才能去感染孩子;其次,要求父母對(duì)自己的一言一行必須嚴(yán)格要求,決不能失信于孩子;此外還要求父母要有正確的教育方法,不能過(guò)于順從溺愛(ài),也不能過(guò)于嚴(yán)厲甚至專(zhuān)制,要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng),很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理,造成心理壓力過(guò)大,甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

    一般情況下,家庭的影響是潛移默化的,而學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展,如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生,學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響,其身心健康也會(huì)受到損害,僅就負(fù)擔(dān)過(guò)重而言,引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的,尤其是后者。長(zhǎng)期疲勞就會(huì)造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂(yōu)郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴(yán)重的還會(huì)引起學(xué)生精神失常,甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對(duì)教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異,教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。首先教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂(lè)觀,對(duì)前途有信心;具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性,能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力;有健全的人格,在與他人交往中能和諧相處,積極態(tài)度(如尊敬、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢,不慍不哀,寬嚴(yán)適度,既有激情,又很理智。教師無(wú)論處于何種狀態(tài)下,都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過(guò)學(xué)生,要做“宰相”,豁達(dá)大度,心胸寬廣,氣量宏大,能容人之過(guò),甘當(dāng)人梯,喜歡學(xué)生超過(guò)自己。舉止大方,態(tài)度端莊,不論何時(shí)都不忘記為人師表,嚴(yán)以律己,寬以待人。教師要對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡,不能憑自己的好惡感,偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜,不隨便發(fā)怒,不以威壓人;處事的公平合理,不抱偏見(jiàn),對(duì)學(xué)生一視同仁,不能厚 此薄彼,要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中,注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師,看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí),能正確對(duì)待挫折、樂(lè)觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致,可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生,他們模仿性很強(qiáng),這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理,還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多,象組織活動(dòng)、典型事例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、談心、心理問(wèn)卷測(cè)試、觀察實(shí)驗(yàn)、心理暗示、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等都可以作為小學(xué)心理健康教育的方法。

    低年級(jí)的教育方法主要是各種游戲。有入學(xué)時(shí)的“自我介紹”游戲(我叫某某,我住在某處,我是某校一年級(jí)某班學(xué)生,我喜歡干什么),內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單卻能幫助孩子學(xué)會(huì)介紹自己,了解別人,有利于語(yǔ)言交際能力的提高;還有“鏡中的我”游戲,通過(guò)學(xué)生自己照鏡子,學(xué)會(huì)自我觀察、自我描繪,進(jìn)行自我評(píng)價(jià);“文明用語(yǔ)”游戲,通過(guò)學(xué)生的表演,使學(xué)生學(xué)會(huì)日常文明用語(yǔ),無(wú)形中規(guī)范了孩子的日常行為;“稱(chēng)贊”游戲,通過(guò)學(xué)生之間的互相稱(chēng)贊,使學(xué)生明白,應(yīng)當(dāng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),知道稱(chēng)贊別人,懂得尊重別人,從而使他們的情感交流及社會(huì)適應(yīng)能力得到鍛煉。另外還有互助游戲、性格培養(yǎng)游戲、日常行為習(xí)慣游戲及益智游戲等等。使學(xué)生通過(guò)觀看演出、參與演出,進(jìn)行討論,從而掌握了良好的心理品質(zhì)、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,提高分辨是非的能力,確立學(xué)習(xí)的榜樣。

    高年級(jí)的心理健康教育則體現(xiàn)出方法的多樣性,除了上述一些必要的游戲、活動(dòng)外,增加了閱讀材料、心理問(wèn)答、談心、交流等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)閱讀材料的分析,學(xué)習(xí)良好的心理品質(zhì);通過(guò)心理問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生的心理健康狀況,及時(shí)組織談心、交流。比如,在學(xué)生答卷時(shí)發(fā)現(xiàn)焦慮的不良心理,為了讓學(xué)生掌握調(diào)節(jié)、緩解焦慮的方法,教師根據(jù)學(xué)生答卷情況,介紹一些好的方法,象“意識(shí)調(diào)節(jié)法”、“注意轉(zhuǎn)移法”等等,也可以組織這方面較好的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn);為了讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,除了組織學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)之外,還可以整理一些古今中外的一些名人的學(xué)習(xí)方法、技巧及學(xué)習(xí)習(xí)慣等,通過(guò)學(xué)生閱讀分析,找出適合自己的方法;為了緩解學(xué)生的考前緊張,可設(shè)計(jì)正反兩方面的事例,學(xué)生自己比較、分析,再請(qǐng)一些學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn),最后教師總結(jié)一些基本應(yīng)考策略;為了增加學(xué)生人際交流經(jīng)驗(yàn),可以設(shè)計(jì)“接受建議”的自查問(wèn)卷,通過(guò)自查及教師引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生善于接受合理性建議的能力。還可以設(shè)計(jì)一些正反事例,使學(xué)生學(xué)會(huì)一些“拒絕對(duì)方”的合理方法。以上無(wú)論是問(wèn)卷調(diào)查,還是材料分析、談心等等,都是建立在高年級(jí)學(xué)生具備了一定的理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,也恰好彌補(bǔ)了低年級(jí)游戲活動(dòng)的缺點(diǎn)。

第2篇：小學(xué)健康教育論文范文

京外地區(qū)獲獎(jiǎng)名單

一、先進(jìn)學(xué)校名單

福建省泉州市惠安高級(jí)中學(xué)

貴州省赤水市第二小學(xué)

吉林省梅河口市第三中學(xué)

二、先進(jìn)個(gè)人名單

一等獎(jiǎng)

安徽 徐曉玲 福建 林秀欽 廣東 鄧紹宏 廣西 許媛 貴州 范本艷 河北 趙 欣 湖北 龔倫軍 云南 楊紅 浙江 范源清 顧俊芳

江蘇 周?chē)?guó)偉 王建忠 孟 軍

二等獎(jiǎng)

安徽 梁 好 福建 林 盛 廖友國(guó) 柯碧田 唐惠煌 莊春鳳 陳建杰

廣東 鄧 旭 廣西 許 媛 何 珍 馮 平 陳賀允

貴州 穆 菁 羅 艷 曾利和 河北 付會(huì)玉 趙 欣

河南 羅保愛(ài) 湖北 龔倫軍 方蓮英

湖南 王菊紅 吉林 蘇麗華 張 碩 李和義

江蘇 陳 楓 束麗文 謝鴻瑾 山東 黃艷艷 程顯龍 孫 娜

上海 劉金艷 四川 徐小瓊 梁 崗

天津 劉 越 浙江 吳樟英 王軍女

三等獎(jiǎng)

福建 林 盛 肖婷婷 柯碧田 莊進(jìn)平 楊蒼洲 王建鵬 陳佳民 陳姍菁

康麗芳 許長(zhǎng)安

甘肅 劉曉峰 王紅萍 周根旺 廣東 陳少貞 鄧紹宏

廣西 許 媛 陳賀允 馮 平 何 珍 貴州 王高良 陳 英 羅利瓊

河北 郭海紅 秦 梅 史建勛 河南 朱 麗 莊鳳平 羅保愛(ài)

黑龍江 張雪梅 李翠敏 李 萍 湖北 萬(wàn) 晶 王鳳英 張建新

湖南 黃明勛 吉林 李偉芳 王文娟

江蘇 張 珊 遼寧 趙艷英

山東 陳立功 四川 梁 崗 徐小瓊

云南 余曉潔 楊曉玉 重慶 盧 璐 唐 英

浙江 范源清 聞洪波 方祝發(fā) 宋偉仙 許偉澤

北京地區(qū)獲獎(jiǎng)名單

一等獎(jiǎng)

白 敬 畢小芊 柴振榮 陳麗輝 程 芬 崔長(zhǎng)友 崔 琳 鄧麗群 范寶東 范秀清 馮 帆 高奇越 高 穎 龔學(xué)志 郭俊彬 韓沁彤 韓向華 郝梅梅 郝向榮 何麗芳 胡文杰 胡玉強(qiáng) 黃小梅 賈慧蓉 賈 婷 姜 畔 解 薇 康菁菁 亢學(xué)麗 李 超 李海燕 李海穎 李浩敬 李 婕 李 靜 李 磊 李 曉 李學(xué)會(huì) 李永輝 劉海娜 劉 靜 劉俊鳳 劉 凱 劉 麗 劉 沙 劉 舒 劉學(xué)惠 劉一成 樓 樺 馬文麗 潘雪飛 彭玉華 祁永博 秦山丹 任 薈 邵立平 沈景娟 宋 輝 宋子男 孫鐵民 孫 薇 孫雪梅 孫雪巍 孫 艷 孫治英 唐 燕 陶小蘇 田 虹 田 彤 佟會(huì)敏 王愛(ài)國(guó) 王長(zhǎng)青 王東紅 王建富 王 晶 王 靜 王麗娜 王 楠 王榮海 王 瑞 王世華 王香玲 王曉菁 王曉菁 王曉靜 王曉瓊 王秀琴 王 艷 魏賀淼 魏 然 吳恭平 武 月 席蓉蓉 晏 潔 楊 洋 易 靜 尹紅芳 于淑敏 苑 靜 張貝迪 張慧萍 張景芳 張留英 張偉華 張曉軍 張彥華 張依雯 張玉梅 趙立伶 趙明勇 趙榮旺 趙鑫馨 趙 燕 朱 彤 莊春妹

二等獎(jiǎng)

艾天燕 愛(ài) 丹 安晶卉 安欣穎 安雪飛 白鳳穩(wěn) 白秀梅 白雪梅 鮑 瑋 薄淑紅 蔡明艷 曹冬生 陳彩霞 陳海芳 陳金成 陳 瑾 陳立娟 陳麗輝 陳麗娟 陳 雪 陳玉梅 程 旭 仇鳳霞 崔婷婷 代 瑩 鄧 晶 鄧科軍 狄永杰 丁 燕 董金鳳 董淑萍 竇長(zhǎng)穎 杜艷艷 段海娟 方春梅 馮 琦 付海紅 高貴平 高海伶 高 靜 高 梅 郭春梅 郭海波 郭紅兵 郭新剛 郭迎濱 郭 穎 韓春霞 韓 鵬 韓曉慧 郝婉華 何 淼 何 偉 胡秀杰 胡 燕 黃 杰 黃小梅 黃秀英 黃 英 霍永躍 紀(jì)愛(ài)朋 賈娜娣 金 迎 康夢(mèng)蘭 賴(lài)妙瓊 郎海英 雷米新 雷米新 李寶蘭 李赤瑜 李東穎 李 端 李方亮 李國(guó)青 李海波 李海霞 李 浩 李浩敬 李宏爽 李建敏 李金梅 李金榮 李 靜 李 黎 李 同 李雪玲 李雪梅 李雅娟 李 巖 李艷輝 李艷軍 李燕云 李一佳 李 影 李永蓮 李子路 厲江南 梁 好 梁秀敏 林翔宇 藺玉松 劉東芬 劉鳳艷 劉 福 劉洪發(fā) 劉鴻雁 劉 輝 劉建萍 劉進(jìn)波 劉 軍 劉麗娜 劉 敏 劉 銘 劉守宏 劉 碩 劉艷萍 劉 穎 劉元元 劉 震 路鳳敏 路 寧 呂 媛 馬 芳 馬加良子 馬立紅 馬 薔 馬穩(wěn)盼 馬穩(wěn)盼 門(mén)衛(wèi)華 孟祥陽(yáng) 孟雪蓮 孟 灼 閔 敏 那 敏 牛衛(wèi)忠 牛彥芳 牛 彥 龐 暉 祁金花 祁有娟 錢(qián)磊俊 邱立君 榮 旭 茹建偉 芮愛(ài)忠 沙 莎 邵立平 申秀紅 沈嘉煜 沈金瑞 沈景娟 石京麗 史天慧 舒 芳 宋麗榮 宋應(yīng)富 宋正紅 蘇 晶 蘇 珂 蘇 娜 孫 浩 孫紅梅 孫樂(lè)芩 孫佩琴 孫 萍 孫婷婷 孫治英 孫 忠 譚 強(qiáng) 湯 平 唐鳳萍 田光華 田亞軍 脫國(guó)梅 萬(wàn) 靜 王 哲 王彩蓮 王長(zhǎng)青 王 超 王 琛 王翠菊 王桂鳳 王 涵 王好生 王會(huì)紅 王建華 王 建 王 靜 王 娟 王 蕾 王 麗 王麗娜 王連長(zhǎng) 王琳娜 王 楠 王 琪 王 茜 王 清 王群英 王世強(qiáng) 王栓保 王 維 王香玲 王小平 王曉燕 王 新 王雪麗 王亞玫 王彥軍 王 英 王園園 王月青 王躍梅 王 蘊(yùn) 魏秀娟 文春宇 吳 然 吳 雙 吳 思 吳雅麗 夏換龍 肖光耀 熊麗平 徐 靜 徐 平 徐學(xué)宏 徐峪森 徐志欽 薛長(zhǎng)浩 閆立娟 閆艷華 晏玉香 楊 斌 楊海濤 楊 潔 楊 靜 楊麗蘋(píng) 楊 敏 楊 銘 楊松珍 楊小麗 楊秀艷 楊云華 姚靜薇 殷 毅 尤 飛 尤曉宏 于大哲 于 瀾 于麗萍 于姍姍 苑 靜 臧超英 曾 莉 張愛(ài)軍 張春梅 張改蓮 張海燕 張 健 張 杰 張金朋 張 昆 張莉萍 張 利 張 慶 張 蓉 張如燕 張升軍 張素艷 張 威 張文娜 張小剛 張曉紅 張亞坤 張 艷 張艷霞 張 燕 張倚天 張 穎 張 蕓 趙海娜 趙繼蓮 趙麗華 趙 瓊 趙 蕊 趙婉麗 趙萬(wàn)超 趙雪嬌 趙 艷 趙艷梅 趙燕武 趙玉娟 趙云紅 鄭紅麗 鄭云杰 周 蕾 周蘇平 周衛(wèi)東 周宗文 朱 紅 朱建玲 朱 莉 朱 迎

三等獎(jiǎng):(略)

關(guān)于獲獎(jiǎng)名單的說(shuō)明:

1.獲獎(jiǎng)名單中省份、人名均按拼音順序排列。

2.如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)、漏等問(wèn)題請(qǐng)與組委會(huì)聯(lián)系。組委會(huì)將陸續(xù)予以更正。電話(huà):010-82563556,電郵: 。

第3篇：小學(xué)健康教育論文范文

心理健康教育是新時(shí)期學(xué)校教育的新課題，采用邊學(xué)、邊干、邊探索、邊總結(jié)的做法:

(一)深入調(diào)查研究學(xué)生的心理形成與發(fā)展

除了學(xué)校教育外，還有家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素。就家庭環(huán)境來(lái)說(shuō)，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾種問(wèn)題:家庭獨(dú)生子女依賴(lài)，自私、不能吃苦、生活自理能力差;富裕家庭子女亂花錢(qián)、貪享受、高消費(fèi)、勤儉觀念差;破裂家庭子女情感受挫折，缺乏家庭溫暖，孤僻，自卑;不良家庭子女棍棒教育，經(jīng)常被訓(xùn)斥，打罵，逆反心理重。在深入調(diào)查、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理分析、心理疏導(dǎo)，使學(xué)生能深切地體會(huì)到自己的心理健康與自己成長(zhǎng)和發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，我們只有營(yíng)造一個(gè)互相信任、相互尊重的氛圍，師生之間才能容易進(jìn)行思想溝通，才能產(chǎn)生情感交流和共鳴、發(fā)生情感感應(yīng)和情感支持等作用。

(二)確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

心理健康教育是以多學(xué)科理論的綜合為依據(jù)的，在價(jià)值取向、具體目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法上都有自己的特點(diǎn)，與德育工作有所不同。我們結(jié)合基礎(chǔ)教育性質(zhì)和特點(diǎn)，制定了實(shí)驗(yàn)方案，確定心理健康教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生有“自我意識(shí)、群體意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)”。

(三)構(gòu)建課程體系

我校心理健康教育體現(xiàn)在課程體系里并融合在學(xué)校各項(xiàng)工作中，有機(jī)滲透到學(xué)科課程、活動(dòng)課程和潛在課程中，構(gòu)建“尊重、激勵(lì)、合作、愉悅”的課堂教學(xué)模式。打破單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)的限制，彌補(bǔ)教學(xué)大綱對(duì)心理健康教育的不足，完善教學(xué)目標(biāo)體系。

(四)呼喚樂(lè)學(xué)回歸

樂(lè)學(xué)是我國(guó)優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生產(chǎn)生了怕學(xué)、厭學(xué)、甚至拒學(xué)情緒，扼殺了他們個(gè)性的健康發(fā)展。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏成功感、自信心，就會(huì)妨礙他們身心的健康發(fā)展。這就要求老師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的平衡，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)、和諧教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快慰和滿(mǎn)足。

(五)協(xié)調(diào)師生關(guān)系

教師上課時(shí)會(huì)在課堂上有很多方面的表現(xiàn)，教師各方面的表現(xiàn)都能被學(xué)生觀察到、注意到、進(jìn)而仿效。如果一個(gè)教師心理不健康，就容易出現(xiàn)暴躁、焦急、惱怒的情緒，教育學(xué)生的過(guò)程中就會(huì)缺乏愛(ài)心，缺乏責(zé)任感，從而使課堂教學(xué)中產(chǎn)生一種緊張壓抑的氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。所以要尊重學(xué)生，營(yíng)造民主、平等、合作和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，克服師道尊嚴(yán)，教師決不能諷刺挖苦，也不能采用簡(jiǎn)單粗暴的方式，因?yàn)檫@樣做就會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師疏遠(yuǎn)甚至畏服，最后導(dǎo)致出現(xiàn)逆反心理。

二、在職業(yè)學(xué)校中要建立起必要的良好的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制

在職校中建立良好的運(yùn)行機(jī)制是進(jìn)行心理健康教育，全面提高職校生綜合素質(zhì)的重要保證。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我校在建立心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制上是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的:

(一)建立輿論導(dǎo)向機(jī)制

1．輿論導(dǎo)向。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育中不可缺少的內(nèi)容。它既需要用現(xiàn)代教育理念做指導(dǎo)，也很有必要更新觀念，轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)教育思想，樹(shù)立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。

2．理論指導(dǎo)。在對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候必須要以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等理論，并以此為指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地有計(jì)劃有步驟地組織老師、家長(zhǎng)，尤其是有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)校老師、學(xué)生學(xué)習(xí)，提高理論認(rèn)識(shí)。

3．目標(biāo)導(dǎo)向。心理健康教育的目標(biāo)就是使培養(yǎng)的學(xué)生具有健康的心理，健全的人格，健壯的體魄，正常的智力，并且有較好適應(yīng)能力，把他們鍛造成為新世紀(jì)的新人，總體要求是教會(huì)他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人”。在教師心中必須有明確的培育目標(biāo)，在家長(zhǎng)心中必須明確孩子發(fā)展的方向。

(二)評(píng)估機(jī)制每學(xué)期可以建立兩次“負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)”制度

通過(guò)座談、抽樣調(diào)查、普查等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行分析、研究，及時(shí)反饋、調(diào)控，從素質(zhì)教育目標(biāo)出發(fā)，建立學(xué)校管理規(guī)程。通過(guò)每年的“評(píng)先”，每學(xué)期的考核以及職稱(chēng)評(píng)定、各種獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，鼓勵(lì)教職工積極參與實(shí)驗(yàn)，大膽探索，對(duì)改革實(shí)驗(yàn)有成效的給以獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)參與機(jī)制實(shí)施心理健康教育

需要有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，需要得到社會(huì)各方面的支持配合。

1．領(lǐng)導(dǎo)重視。我校的實(shí)驗(yàn)得到了各方面有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持、關(guān)心。領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常親臨班級(jí)，鼓舞了教師參與的積極性。

2．專(zhuān)家指導(dǎo)。建立了實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)和課題研究機(jī)構(gòu)，學(xué)校建立了課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并請(qǐng)專(zhuān)家教授作為我們課題組的顧問(wèn)，開(kāi)展指導(dǎo)。

3．教師、學(xué)生積極參與。全校每個(gè)年級(jí)均開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，教師人人有課題。老師們積極投入實(shí)驗(yàn)，熱情很高。

第4篇：小學(xué)健康教育論文范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育;融合;小學(xué)德育教學(xué)

1、教學(xué)中滲透德育與心理健康教育

作為思想與知識(shí)傳播的重要場(chǎng)所之一，課堂教學(xué)中應(yīng)以德育和心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)。在小學(xué)課堂上，教師一方面要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，另一方面要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應(yīng)善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘[2]，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的心理健康教育與德育知識(shí)。并將其與生活實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對(duì)性。例如，在“我和規(guī)則交朋友”單元教學(xué)中，教師可由以下幾方面對(duì)遵守規(guī)則的重要性進(jìn)行說(shuō)明，如游戲規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、交通規(guī)則等。同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，列舉并總結(jié)生活中常見(jiàn)的一些規(guī)則，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的規(guī)則。教師由學(xué)生的討論結(jié)果引出保護(hù)公共設(shè)施、遵守交通規(guī)則、尊敬師長(zhǎng)、尊老愛(ài)幼等德育知識(shí)。下一步，教師可從課堂規(guī)則與《學(xué)生守則》出發(fā)，與學(xué)生共同分析常見(jiàn)的違反規(guī)則的現(xiàn)象，使學(xué)生更深刻地理解規(guī)則所具有的規(guī)范作用及約束力。例如學(xué)生在課堂上高聲喧嘩會(huì)對(duì)教學(xué)秩序產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行等事例，進(jìn)而得出課堂規(guī)則對(duì)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展具有保障作用這一結(jié)論。通過(guò)課堂教學(xué)，將生活常見(jiàn)事例引入教學(xué)中，使學(xué)生更易理解規(guī)則的重要性，并幫助其形成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，達(dá)到心理教育與德育的目的。

2、將心理健康教育融入到德育實(shí)踐中

檢驗(yàn)德育教學(xué)成果的重要手段之一即為德育實(shí)踐。自素質(zhì)教育理念提出以來(lái)，教育界對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注度也隨著上升，從而使人們?cè)谥匾暺返陆逃那疤嵯拢瑢?duì)教學(xué)實(shí)踐工作的投入性也日益增強(qiáng)。通常而言，開(kāi)展德育主題班會(huì)、共青團(tuán)活動(dòng)是小學(xué)德育實(shí)踐的主要手酸。通過(guò)德育活動(dòng)強(qiáng)化心理健康教育在小學(xué)德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動(dòng)的契機(jī)在班級(jí)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，從而使學(xué)生在校園文化與班級(jí)文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質(zhì)。如學(xué)校開(kāi)展了“你我共建文明校園”教育活動(dòng)，教師則可以借此機(jī)會(huì)在班級(jí)開(kāi)展“禮儀伴我左右”的實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)、動(dòng)員學(xué)生參與到活動(dòng)中，提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的熱情。此外，教師可以采用歌曲創(chuàng)編的形式，讓學(xué)生將文明禮儀以歌唱的形式進(jìn)行演繹，另外也可以宣傳手冊(cè)的形式向?qū)W生宣傳文明禮儀知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的禮儀指導(dǎo)。強(qiáng)化情感、人格教育，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，使其更加注重禮儀，并樹(shù)立積極陽(yáng)光的心態(tài)。

3、推進(jìn)校園文化建設(shè)

作為社會(huì)文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著精神文化。良好的校風(fēng)有助于德育教學(xué)效果的優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化，制度文化建設(shè)能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力；精神文化建設(shè)能夠增強(qiáng)師生的凝聚力；物質(zhì)文化建設(shè)可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進(jìn)的校園文化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用，同時(shí)，也能夠起到促進(jìn)學(xué)生人格健全、陶冶學(xué)生情操的效果，對(duì)學(xué)校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進(jìn)作用。校園精神文化建設(shè)可從升旗儀式、校歌、校訓(xùn)、辦學(xué)理念、先進(jìn)代表評(píng)選等方面入手，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的品德教育，弘揚(yáng)集體主義與愛(ài)國(guó)主義精神，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的目標(biāo)與遠(yuǎn)大的理想。在校園物質(zhì)文化建設(shè)的過(guò)程中實(shí)施德育教學(xué)，方式較為豐富，如在小學(xué)生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門(mén)等位置設(shè)置有教育功能的物質(zhì)設(shè)施（警示語(yǔ)、宣傳畫(huà)等），將德育知識(shí)滲透到校園的每個(gè)角落，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下，學(xué)生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過(guò)校園基礎(chǔ)設(shè)施的完善與物質(zhì)設(shè)施布局的優(yōu)化，使校園環(huán)境更和諧宜人，從而增強(qiáng)師生開(kāi)拓進(jìn)取、樂(lè)觀向上的精神。

4、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的多數(shù)時(shí)間都是在校園內(nèi)度過(guò)的，因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也體現(xiàn)在良好班級(jí)環(huán)境的建立上。但現(xiàn)階段我國(guó)在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現(xiàn)在以下兩方面。一是為達(dá)到紀(jì)律性與規(guī)范性的目的，教師設(shè)置了較多的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級(jí)與高年級(jí)沒(méi)有明顯的區(qū)分，使用高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，使低年級(jí)產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力。為了更好地創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境，教師應(yīng)從日常生活與教學(xué)入手，加強(qiáng)德育與心理健康教育。教師應(yīng)注重完善自身人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)師生間的平等交流。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，給予學(xué)生建設(shè)性建議，防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng)造良好和諧的班級(jí)風(fēng)貌，教師可定期開(kāi)展“吾日三省吾身”活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，上臺(tái)講述自己從事件中學(xué)習(xí)到的道理。從而使學(xué)生善于反思，且更為全面地認(rèn)識(shí)自我，提升自我認(rèn)知，使其精神境界得到升華，從而創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。

第5篇：小學(xué)健康教育論文范文

由于中職生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，相對(duì)而言，也較容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，如由于自信心不足、自卑感強(qiáng)導(dǎo)致的迷茫失落心理、無(wú)所作為的心理；由于適應(yīng)能力和承受挫折能力較差、情緒的自控能力和調(diào)節(jié)能力不足產(chǎn)生的破壞性釋放心理等。對(duì)這些學(xué)生只要我們稍作觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們青春期的情感困惑，自我壓抑、自我封閉、好奇獵奇、尋求刺激等心理是非常令人擔(dān)憂(yōu)的。目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題已越來(lái)越影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也越來(lái)越影響到職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，影響良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。1.對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位。許多中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要學(xué)生別出大事別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無(wú)所謂。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠，幾乎沒(méi)有開(kāi)展有關(guān)心理健康方面的活動(dòng)。有些學(xué)校即使名義上開(kāi)展了一些活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，建立了心理輔導(dǎo)室，舉辦了心理健康教育講座等，但由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)，最終也只能流于形式。所以，一些學(xué)生的心理問(wèn)題往往得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多。2.軟硬件建設(shè)尤其是師資力量不足。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是師生比例失調(diào)。心理學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，一般250～400名學(xué)生配備一名咨詢(xún)?nèi)藛T最為合適，而目前在我國(guó)，一所中職學(xué)校能夠配備一名專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師的都不多見(jiàn)。二是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍不高。當(dāng)前從事學(xué)校心理健康教育工作的教師多數(shù)是“半路出家”，多由班主任、團(tuán)委教師或政治課教師兼任，專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教師很少，很多人工作起來(lái)力不從心，這也是影響心理健康教育發(fā)展的主要因素。從硬件設(shè)施來(lái)看，很多中職院校沒(méi)有適合開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的場(chǎng)所，沒(méi)有固定的咨詢(xún)室等。3.心理教育的工作重心有偏差。目前，一些中職學(xué)校把心理健康教育的重心放在心理咨詢(xún)中心的建設(shè)上，一味地追求心理咨詢(xún)的數(shù)量，但心理咨詢(xún)本質(zhì)上是事后的一種干預(yù)手段。相對(duì)于產(chǎn)生心理問(wèn)題后進(jìn)行補(bǔ)救，問(wèn)題產(chǎn)生之前的疏導(dǎo)或是預(yù)防則更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。因此，搞好心理健康教育的根本是開(kāi)展好心理健康方面的教育活動(dòng)，使學(xué)生掌握一些基本的心理健康知識(shí)和自我心理調(diào)試的方法，以減少心理問(wèn)題的產(chǎn)生。目前，大多中職學(xué)校更注重強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌輸思想政治、德育理論知識(shí)，在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)心理的教育進(jìn)行科學(xué)分析，忽視了學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)這些思想教育的接受程度和贊同程度，結(jié)果往往使中職學(xué)校的德育工作事倍功半?？梢?jiàn)，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的心理健康教育的重視，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，跟蹤和解決他們的心理問(wèn)題，形成科學(xué)有效的心理教育和干預(yù)機(jī)制，對(duì)于一個(gè)中職學(xué)校是否具有積極和諧、健康向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是至關(guān)重要的。

二、優(yōu)化中職學(xué)校心理健康教育的對(duì)策思考

（一）逐步建成全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系

2004年教育部《心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措。所以，有必要建立由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各相關(guān)職能科室分塊實(shí)施，以班主任和專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師、學(xué)生心理委員等全員共同參與，利用學(xué)校網(wǎng)站、校園環(huán)境等各種媒體，通過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、德育導(dǎo)師結(jié)對(duì)、社團(tuán)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等立體作用于學(xué)生，并積極利用家庭教育和社會(huì)力量，建立全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。也就形成了“以德育導(dǎo)心育，以心育促德育”的良性循環(huán)。

（二）逐步完善心理健康教育的工作制度

逐步完善心理健康教育方面的規(guī)章制度，可以保證心理教育的有序開(kāi)展。首先可利用每周的德育活動(dòng)進(jìn)行，其次是建立了《學(xué)校德育導(dǎo)師制實(shí)施辦法》。心理健康教育的具體教學(xué)工作應(yīng)由教務(wù)科安排專(zhuān)職的心理教師授課，保證每學(xué)期不少于10課時(shí)的心理健康課及每月一次的心理活動(dòng)課。在教育科研和心理輔導(dǎo)工作方面，學(xué)校規(guī)定心理健康教育由專(zhuān)人負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，由專(zhuān)兼職教師負(fù)責(zé)開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。每學(xué)期都要不定期檢查心理輔導(dǎo)的工作情況。要求做到學(xué)期初有計(jì)劃，學(xué)期末有總結(jié)，輔導(dǎo)中有記錄。心理輔導(dǎo)室根據(jù)心理輔導(dǎo)的規(guī)范要求，制定《心理輔導(dǎo)預(yù)約制度》、《心理輔導(dǎo)教師工作守則》和《班級(jí)心理通訊員制度》等。

（三）逐步提高心理健康教育教學(xué)科研隊(duì)伍

心理健康教育的開(kāi)展，教師是前提。在職的教師需要接受更多的教育和培訓(xùn)，努力提升心理健康教育教學(xué)水平。因此，學(xué)校出資讓教師接受再教育。同時(shí)，須注重班主任隊(duì)伍建設(shè)，不定期聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)；開(kāi)展班主任心理咨詢(xún)培訓(xùn)工作，讓班主任和全體任課教師在業(yè)余時(shí)間自學(xué)，努力提高教師對(duì)心理健康教育的再認(rèn)識(shí)和教育水平。在科研方面，應(yīng)積極研究探索，努力提升自身的科研水平，以科研謀進(jìn)步，以科研促發(fā)展。（四）培養(yǎng)一支得力的學(xué)生心理通訊員隊(duì)伍現(xiàn)在提倡以人為本，學(xué)校的心理健康教育當(dāng)然是“以學(xué)生為本”，中職學(xué)?？梢越梃b高校成立的班級(jí)心理通訊員隊(duì)伍的做法，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極能動(dòng)作用。先是對(duì)班級(jí)心理通訊員和學(xué)生干部進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解心理輔導(dǎo)的原則、方法，再由心理通訊員向全體同學(xué)宣傳心理方面的知識(shí)，以點(diǎn)帶面。一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學(xué)生中的心理問(wèn)題，減少校園危機(jī)事件，做到提前防范、實(shí)時(shí)監(jiān)控、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)。另一方面，逐步建立健全輻射到每個(gè)班級(jí)的學(xué)生心理素質(zhì)拓展體系。另外，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)和豐富多彩的校園活動(dòng)等，可以?xún)?yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

（五）創(chuàng)立有職業(yè)學(xué)校特色的心理輔導(dǎo)特色服務(wù)

學(xué)校心理輔導(dǎo)室應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理需求，開(kāi)設(shè)心理專(zhuān)題輔導(dǎo)，根據(jù)輔導(dǎo)老師的特長(zhǎng)，以“專(zhuān)家門(mén)診”的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展輔導(dǎo)。如人際關(guān)系專(zhuān)題；女生生理、心理專(zhuān)題；親子關(guān)系專(zhuān)題；學(xué)習(xí)與就業(yè)專(zhuān)題等，使廣大同學(xué)能盡早擺脫心理困惑，更好地學(xué)習(xí)和生活。

（六）構(gòu)筑溫馨、和諧的校園文化氛圍

首先，在日常工作中，把心理健康教育滲透到班級(jí)日常工作中，班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題學(xué)生及時(shí)與心理輔導(dǎo)老師聯(lián)系。各任課老師在學(xué)科教學(xué)中也可以滲透心理健康教育，講課時(shí)盡量考慮學(xué)生的心理承受情況和學(xué)習(xí)心態(tài)，多引導(dǎo)，少批評(píng)，盡量讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種大型的節(jié)日活動(dòng)，如校園文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)和技能節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉人際交往能力、競(jìng)爭(zhēng)和合作的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。還可以通過(guò)講座，黑板報(bào)、廣播等，宣傳心理健康的知識(shí)，使廣大學(xué)生能提高心理健康的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)自我，完善自我。

第6篇：小學(xué)健康教育論文范文

加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育，結(jié)合實(shí)際，我們認(rèn)為應(yīng)該首先從塑造職業(yè)高校學(xué)生的健康人格做起。健康人格是個(gè)人在其生活經(jīng)歷中以其生活方式和生活風(fēng)格逐步建立起來(lái)的一種自我意識(shí)，是人的世界觀、心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志，也是人能夠準(zhǔn)確把握自己、尋找適合自己發(fā)展的社會(huì)位置以及獲得他人尊重和好感的基礎(chǔ)。職業(yè)高校學(xué)生健康人格的主要內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面：

1.1正確的自我意識(shí)具有健康人格的學(xué)生對(duì)自己應(yīng)有恰如其分的評(píng)價(jià)，充滿(mǎn)自信，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在日常生活中能有效地調(diào)節(jié)自己的行為，與環(huán)境保持和諧、平衡。

1.2良好的情緒調(diào)控能力人格健康的學(xué)生應(yīng)具有調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，經(jīng)常保持愉快、開(kāi)朗的心境，并且具有幽默感。當(dāng)消極情緒出現(xiàn)時(shí)，能合情合理地渲泄、排解、轉(zhuǎn)移、升華。

1.3良好的社會(huì)適應(yīng)能力人格健康的學(xué)生能和社會(huì)保持良好的接觸，以一種開(kāi)放的態(tài)度主動(dòng)關(guān)心社會(huì)、了解社會(huì)，觀察所接觸到的各種事物現(xiàn)象，能看到社會(huì)發(fā)展的積極面和主流，并具有社會(huì)責(zé)任感。在認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)，能與時(shí)俱進(jìn)，使自己的思想、行為跟上時(shí)代的發(fā)展，與社會(huì)的要求相符合，表現(xiàn)出能適應(yīng)新的環(huán)境。

1.4和諧的人際關(guān)系人格健康的學(xué)生樂(lè)于與他人交往，能與別人建立良好的關(guān)系，與人相處時(shí)，尊敬、信任等正面態(tài)度多于妒忌、懷疑等消極態(tài)度；健康的學(xué)生常常以誠(chéng)實(shí)、公平、信任、寬容的態(tài)度對(duì)待他人，同時(shí)也受到他人的喜愛(ài)和接納。

1.5樂(lè)觀的生活態(tài)度常常能看到生活的光明面，對(duì)前途充滿(mǎn)希望和信心，對(duì)自己所從事的工作或?qū)W習(xí)抱有濃厚的興趣，并在工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的智慧和能力，獲得成功。即使生活中遇到困難和挫折，也勇于面對(duì)，不畏艱險(xiǎn)，勇于拼搏。

1.6健康的審美情趣健康的審美情趣對(duì)于學(xué)生樹(shù)立審美觀、人生觀、科學(xué)的世界觀、塑造健康的人格結(jié)構(gòu)具有重要作用。具有高尚、健康的審美情趣，能提高自身的修養(yǎng)，自覺(jué)抵制各種不健康思想的侵蝕，追求更高的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人的自我完善。

2．對(duì)職業(yè)高校學(xué)生心理教育應(yīng)做的工作

加強(qiáng)職業(yè)高校學(xué)生的心理健康教育、塑造職業(yè)高校學(xué)生的健康人格是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)學(xué)生健康人格培養(yǎng)主要應(yīng)做好以下幾方面工作：

2.1加強(qiáng)人生現(xiàn)、價(jià)值觀基礎(chǔ)上的理想教育要遵循學(xué)生生理發(fā)育特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，從最基本的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則入手，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)道德理論理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我立志，逐步形成自身較為穩(wěn)定的人格特點(diǎn)。大學(xué)生正處在人生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，正確的理想，能引導(dǎo)自己正確地走向人生旅途。高校學(xué)生應(yīng)將個(gè)人的價(jià)值、理想、前途與社會(huì)的發(fā)展結(jié)合在一起，把國(guó)家的富強(qiáng)、社會(huì)的進(jìn)步作為自己最大的理想。對(duì)遠(yuǎn)大理想的追求，勢(shì)必作為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

2.2不斷提高教師的自身素質(zhì)教師是教育過(guò)程的首要因素。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響，必然直接而首先表現(xiàn)為教師的影響。優(yōu)秀教師的人格應(yīng)該是道德品質(zhì)、意志作風(fēng)、智慧能力三者的統(tǒng)一。教書(shū)育人，為人師表，教師應(yīng)身體力行。心理學(xué)研究表明，教師的人格特征潛移默化地影響著學(xué)生人格的塑造。因此，教師本身就必須具有樂(lè)觀開(kāi)朗、情緒穩(wěn)定、謙虛正直、寬容理智、奮發(fā)向上等良好的人格特征。所以，教師應(yīng)努力開(kāi)拓自己的知識(shí)視野，涵養(yǎng)品性，砥礪意志，真正成為學(xué)生除污去垢、塑造理想人格的一面明鏡。

2.3重視心理衛(wèi)生教育工作高校開(kāi)展心理衛(wèi)生工作的目的，不僅是要發(fā)現(xiàn)、治療和預(yù)防各種心理疾病，更是要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種良好的方法培養(yǎng)其健康人格，以便能很好地適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。心理衛(wèi)生工作要針對(duì)實(shí)際，適時(shí)、適當(dāng)、適度。另外，學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常舉辦心理健康、人際關(guān)系等方面的講座，教給他們?nèi)穗H交往技巧，提高其社交能力；指導(dǎo)他們?cè)鯓涌刂谱约旱那榫w，正確對(duì)待生活中的挫折；指導(dǎo)他們建立正確的價(jià)值觀、婚戀觀、人生觀，加強(qiáng)其品德修養(yǎng)等等，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，避免自我認(rèn)知誤區(qū)。

第7篇：小學(xué)健康教育論文范文

關(guān)鍵詞：高校；心理健康；體育教學(xué)

Abstract：InthecourseofcarryingoutCharacterEducationandadoptingtheideaof"HealthFirst",strongphysiqueisthepremise,onwhichyoungstersarebasedontoserveourcountryandourpeopleandbywhichthegreatvitalityofournationisreflected.Frommypointofvies,weshouldcombinephysicaleducationwithhealtheducationinordertoformanewkindofeducationthatincludesphysicalexercises,healthcareandmentalhealth.Inthatcase,wecanincreasetheexercise,improvethepsychologicalcondition,overcomethepsychologicalbarrierandformthepositiveattitude.Thereforestudentsmustadjusttotheirmoodandexperiencetheinterestsandsuccessoftheexercisessothattheycangainphysicalandmentalhealth.

Keywords：HealthFirst；mentalhealth；physicaleducation

一、我校學(xué)生心理健康狀況

心理健康是人體健康的一部分，對(duì)身體健康有著重要作用。世界衛(wèi)生組織把健康定義為：“健康是一種在身體上精神上和社會(huì)上的完善狀態(tài)”，也就是說(shuō)健康是人生觀，心理和社會(huì)能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，三者缺一不可。因此，學(xué)校體育教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，并養(yǎng)成終生堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣。

在對(duì)我校學(xué)生心理狀況調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn)，由于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，緊張的人際關(guān)系，激烈的競(jìng)爭(zhēng)等客觀因素的影響，以及學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的不均衡，相當(dāng)一部分學(xué)生不同程度的存在著心理健康問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)一些事物在心理上反映比較敏感，復(fù)雜，害怕競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有上進(jìn)心，缺乏自我心理調(diào)節(jié)能力。在社會(huì)需要與自我價(jià)值觀中存在著極端矛盾心理。數(shù)據(jù)表明，50%的學(xué)生缺乏自我心理調(diào)節(jié)能力，43.77%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)感到焦慮不安，20.12%的學(xué)生處于防范別人，懷疑自己的自卑心理；特別是女大學(xué)生的依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性及對(duì)社會(huì)和集體環(huán)境的適應(yīng)能力，怕苦怕累，意志薄弱，處事以自我為中心，只愿別人關(guān)心自己不懂得去關(guān)心他人，心理承受能力差，稍不如意就會(huì)怨天尤人，悲觀失望，表現(xiàn)出偏激，狹隘，自私的個(gè)性特征。這些不健康的心理狀態(tài)嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響了學(xué)生的身心健康。

（一）心理健康與體育教育的關(guān)系

健康是人類(lèi)的永恒追求，強(qiáng)健的體魄是青少年學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的基本保證，而身體素質(zhì)又是實(shí)現(xiàn)一切素質(zhì)的重要載體，然而長(zhǎng)期以來(lái)受歷史，傳統(tǒng)，體制，實(shí)踐等方面的制約，學(xué)校體育教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生正處于青春發(fā)育期，心理和生理發(fā)展趨于成熟過(guò)渡和不穩(wěn)定期，而體育運(yùn)動(dòng)是以身體為對(duì)象而進(jìn)行的一種積極的特殊的實(shí)踐活動(dòng)，在發(fā)展和完善大學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的條件，起著其他教育形式不能比擬和替代的作用。研究表明青少年的心理健康與體育鍛煉水平有密切關(guān)系，體育鍛煉水平越高的人，心理健康程度就越高。

體育活動(dòng)既有預(yù)防作用，又起著改進(jìn)作用。多樣化的體育活動(dòng)一方面陶冶情操糾正不健康的心理傾向，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)，另一方面體育療法對(duì)于治療心理障礙，緩解心理緊張，壓抑和煩惱，放松身心，維持心理平衡，鍛煉心理承受能力有著積極的作用。學(xué)校體育教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中應(yīng)該使體育教育和健康教育緊密結(jié)合，形成身體鍛煉，衛(wèi)生健康和心理健康全面結(jié)合的學(xué)校體育教育。充分利用每一堂課和體育活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，研究學(xué)生心理現(xiàn)象對(duì)客觀環(huán)境的依賴(lài)關(guān)系，有目的地創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，把一個(gè)生動(dòng)活潑的體育課呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在快樂(lè)有序，優(yōu)化的環(huán)境里進(jìn)行身體練習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，陶冶情操，培養(yǎng)凝重的社會(huì)情感，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（二）體育教學(xué)中的心理健康教育

身體素質(zhì)的形成和發(fā)展都與大腦神經(jīng)系統(tǒng)有密切關(guān)系，與人的情緒狀態(tài)和意志努力程度有重要聯(lián)系。因此體育可在注重實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)注重學(xué)生知識(shí)，情感，意志，行為的教育過(guò)程。對(duì)學(xué)生的不良心理素質(zhì)進(jìn)行調(diào)整和培養(yǎng)，以達(dá)到心理健康同步發(fā)展。

二、體育理論常識(shí)教育的培養(yǎng)

大學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)，有很強(qiáng)的求知欲望，正處在青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校體育應(yīng)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。公共體育課應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)傳授的同時(shí)，講解一些國(guó)內(nèi)外的體育形式，體育新聞，競(jìng)賽和裁判（規(guī)則）知識(shí)等。增設(shè)體育保健，體育衛(wèi)生，體育鍛煉中的自我監(jiān)督與評(píng)價(jià)及心理健康知識(shí)方面的內(nèi)容。普及體育常識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生了解心理健康的重要性，提高自己的調(diào)節(jié)和自控能力。

（一）學(xué)生興趣培養(yǎng)教育

興趣是力求探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。對(duì)于人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)都有著非常重要的作用。興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)是學(xué)生從事活動(dòng)創(chuàng)造性發(fā)展的重要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一經(jīng)被激發(fā)，從生理上，心理上得到某種滿(mǎn)足，他們就會(huì)產(chǎn)生聚精會(huì)神的注意，興奮及堅(jiān)強(qiáng)的意志努力等積極感體驗(yàn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次上課時(shí)，開(kāi)始惰性很大，情緒低落，跑起步來(lái)腿都沉重地拖在地面不愿抬起，而準(zhǔn)備活動(dòng)中的應(yīng)該選擇一些和教學(xué)相關(guān)的趣味性體育游戲，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，以改善學(xué)生的心理環(huán)境，使學(xué)生的情緒逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

教師應(yīng)不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，激發(fā)他們的思維活動(dòng)，使他們帶著求知的渴望和明確的目標(biāo)用“心”去學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生求動(dòng)的天性和躍躍欲試的好動(dòng)心理，抓住學(xué)生掌握動(dòng)作后的自我欣賞，自我表現(xiàn)的欲望，即使恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分地自我，充分激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）學(xué)生情感培養(yǎng)教育

社會(huì)情感的強(qiáng)弱，取決于個(gè)人在實(shí)際中的人和人之間關(guān)系的感受，師生之間關(guān)系對(duì)于學(xué)生社會(huì)情感的健康發(fā)展有極大的影響。在體育課上，教師的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生潛移默化的影響。整潔美觀的服飾，大方自然的教態(tài)，關(guān)懷信任的目光，耐心細(xì)致的指導(dǎo)，生動(dòng)清晰的講解，正確優(yōu)美的示范動(dòng)作都會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感到輕松，喜歡看你上課，喜歡上你的課。經(jīng)過(guò)師生間的感情交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和克服困難，戰(zhàn)勝困難的信心，使學(xué)生懂得如何用美好的道德情感去對(duì)待別人，以及正確處理好生活中的各種情感問(wèn)題。

同時(shí)開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)有趣的體育活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)各種情感，通過(guò)各種教學(xué)比賽培養(yǎng)學(xué)生的集體情感，使學(xué)生的道德情感得到升華。

（三）學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)教育

第8篇：小學(xué)健康教育論文范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育農(nóng)村中小學(xué)德育工作

心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，對(duì)做好農(nóng)村中小學(xué)德育工作具有重大促進(jìn)作用，在德育工作中運(yùn)用心理健康教育，能有效達(dá)到德育目標(biāo)，完成德育任務(wù)。農(nóng)村中小學(xué)德育工作者要認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要作用，研究探索以心理健康教育促進(jìn)德育工作的方法途徑，開(kāi)創(chuàng)德育工作新局面，培養(yǎng)社會(huì)和時(shí)代需要的人才。

一、認(rèn)識(shí)心理健康教育對(duì)德育工作的促進(jìn)作用

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)德育工作者普遍缺乏心理學(xué)知識(shí)，不了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，更不了解心理健康教育對(duì)德育工作的促進(jìn)作用，德育方法失之武斷、簡(jiǎn)單、粗暴，導(dǎo)致德育失效。為做好德育工作，收到事半功倍的效果，就需要深入認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，從學(xué)生主體出發(fā)，樹(shù)立新的教育觀念。

1、1學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，掌握少年兒童身心發(fā)展的普遍特點(diǎn)和規(guī)律

農(nóng)村中小學(xué)德育工作者除了積極參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，接受有關(guān)中小學(xué)生心理健康知識(shí)培訓(xùn)外，還要在繁忙工作之余，主動(dòng)溫習(xí)教育心理學(xué)，掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解兒童成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。同時(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)觀察、談話(huà)、座談及走訪等形式，了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，分析其個(gè)性特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┓椒ㄟM(jìn)行教育。

1、2心理健康教育是開(kāi)展德育的要求

心理健康教育是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展施加積極影響，使其形成健康思維、情感和性格的教育。開(kāi)展心理健康教育，能夠幫助學(xué)生緩解或消除對(duì)教育的抵觸情緒。目前，農(nóng)村中小學(xué)德育由于單方面強(qiáng)調(diào)社會(huì)要求，忽視學(xué)生的心理感受和情感，德育工作者純粹說(shuō)教，強(qiáng)制命令，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。德育工作要求開(kāi)展心理健康教育，以緩和師生關(guān)系，縮短師生心理距離。德育工作者能夠掌握學(xué)生心理需要和思想動(dòng)向，把外在要求與內(nèi)在需要有效結(jié)合起來(lái)，立足于學(xué)生主體，真正實(shí)現(xiàn)德育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

1、3心理健康教育是學(xué)生道德發(fā)展的需要

德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識(shí)、積極的道德情感、堅(jiān)強(qiáng)的道德意志和良好的道德行為習(xí)慣，確立正確的理想、信念、世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生把道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己道德素質(zhì)的過(guò)程中，心理健康教育起著至關(guān)重要的作用。心理健康教育與學(xué)生道德發(fā)展的程度密不可分，心理健康教育成效越大，學(xué)生道德發(fā)展程度越高，心理素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，其道德素質(zhì)往往很好。很難說(shuō)，一個(gè)認(rèn)知能力差、意志薄弱的人，其道德水平會(huì)很高。德育中開(kāi)展心理健康教育，能夠通過(guò)學(xué)生主體自我意識(shí)、情感及性格等心理素質(zhì)的有機(jī)調(diào)節(jié)，把外在的道德要求內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的道德品質(zhì)，滿(mǎn)足學(xué)生道德發(fā)展的需要。

1、4心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的有效手段

德育過(guò)程中，由于心理原因會(huì)產(chǎn)生一些德育問(wèn)題。如：有些學(xué)生對(duì)集體漠不關(guān)心、對(duì)同學(xué)冷漠、對(duì)老師不尊敬、不遵守紀(jì)律及不愛(ài)勞動(dòng)等現(xiàn)象，通過(guò)深入了解分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多是由于諸如家庭教育失當(dāng)、青春期困惑、人際關(guān)系緊張等心理原因形成的，這些問(wèn)題僅僅用德育工作的方法很難解決。運(yùn)用心理健康教育，和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流和疏導(dǎo)，可以營(yíng)造輕松愉快的教育氛圍，使學(xué)生自覺(jué)接受教育指導(dǎo)，能有效解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)。

二、以心理健康教育促進(jìn)德育工作的方法途徑

農(nóng)村中小學(xué)德育工作者要在具體教育實(shí)踐中，有意識(shí)地開(kāi)展心理健康教育，把心理健康教育和德育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索有效的方法途徑，以素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的目標(biāo)為中心，使兩者形成合力，共同對(duì)學(xué)生施加積極的教育影響，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的個(gè)人品德。

2、1從學(xué)生主體出發(fā)，樹(shù)立新的德育觀

在德育過(guò)程中，農(nóng)村中小學(xué)德育工作者習(xí)慣于灌輸、說(shuō)教、批評(píng)，疏于溝通、說(shuō)服、指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)條件接受，完全處于被動(dòng)地位。這種被動(dòng)的教育方式，激發(fā)不起學(xué)生積極的道德情感體驗(yàn)，容易造成學(xué)生的反感情緒，教育效果適得其反。因此，要尊重學(xué)生的主體地位，教育過(guò)程中要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生自身出發(fā)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心理需求，樹(shù)立以人為本德育觀。運(yùn)用心理健康教育，做學(xué)生的朋友和貼心人，指導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。以平等、理解、尊重和信任的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生減少思想顧慮，能夠敞開(kāi)心扉，樂(lè)于接受教導(dǎo)，取得良好教育效果。

2、2注意在各學(xué)科課堂教學(xué)中貫穿心理健康教育

德育工作不僅僅是德育工作者和心理健康工作者的事情，而是學(xué)校全體教師都應(yīng)肩負(fù)的職責(zé)。任課教師在德育課和其他學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中，不但要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的德育功能，而且要貫穿心理健康教育，了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)心每一位學(xué)生，愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，善于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，營(yíng)造和諧課堂心理氣氛，使學(xué)生受到潛移默化的教育。

2、3善于把心理健康教育和德育的內(nèi)容方法結(jié)合起來(lái)

目前學(xué)校德育的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)等道德認(rèn)知及行為規(guī)范，忽視了學(xué)生內(nèi)在的道德體驗(yàn)和道德發(fā)展的需要；德育內(nèi)容和心理健康教育相結(jié)合，可以通過(guò)塑造學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良品德。德育的方法一般以說(shuō)服教育、品德評(píng)價(jià)等為主，強(qiáng)調(diào)的是理論灌輸和外在強(qiáng)化，容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味；心理健康教育則是運(yùn)用談話(huà)、心理咨詢(xún)、溝通分析、行為矯正等方法，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在具體教育情境中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生要求發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。因此，德育工作者要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，開(kāi)展心理健康教育，激發(fā)學(xué)生接受教育的興趣和要求發(fā)展的主動(dòng)性。

2、4提高德育工作者自身素質(zhì)和教育學(xué)生的能力

第9篇：小學(xué)健康教育論文范文

日前重慶市北碚區(qū)舉辦了“中小學(xué)心理健康教育校園行” 現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，來(lái)自全市各區(qū)縣教育系統(tǒng)的近200名領(lǐng)導(dǎo)和教師參觀了形式多樣的心理教育活動(dòng)。

“你看，笑得真好，我也被感染了”——教師、學(xué)生和家長(zhǎng)紛紛聚攏在重慶市北碚區(qū)澄江小學(xué)和兼善中學(xué)的笑臉墻下，尋找最美笑臉；“我的心愿是想要父母多陪陪我”——在心愿墻上，師生寫(xiě)下自己的愿望和祝福；“冉冉緩緩地走上場(chǎng)，顯得怯懦自卑，低著頭。走到臺(tái)中央，停下，定定地望著另一側(cè)的同學(xué)，猶豫著，終于向他們走去。她想插話(huà)，卻沒(méi)人理會(huì)……”——這是北碚區(qū)兼善中學(xué)高一八班的學(xué)生自編自導(dǎo)自演的心理劇的場(chǎng)景……

北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作之所以能夠受到好評(píng)，主要是通過(guò)創(chuàng)新“四大模式”，開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，有效提高了學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)校心理健康教育工作水平。

一、開(kāi)展區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)，提升心理健康教育專(zhuān)業(yè)能力

名師工作室建設(shè)。率先在全市成立了心理健康名師工作室，由研究員級(jí)教師做主持人，在全區(qū)各學(xué)校選擇有研究能力的心理健康教師為學(xué)員，主要開(kāi)展學(xué)習(xí)交流、引領(lǐng)示范、學(xué)術(shù)研究和師資培養(yǎng)等工作。經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)行，建立了一套名師與中青年教師合作互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)了一個(gè)心理健康教育骨干教師團(tuán)隊(duì)，取得了一批心理健康教育研究成果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校名師資源共享最大化，更好地發(fā)揮了名師的示范、帶動(dòng)作用和名師效應(yīng)，為有效指導(dǎo)全區(qū)心理健康教育工作起到了很好的引領(lǐng)和示范作用。

校地合作平臺(tái)建設(shè)。北碚區(qū)與西南大學(xué)心理學(xué)院合作，一方面，建立“C-R”心理健康教師培訓(xùn)體系抓普及，即聚集西南大學(xué)等高校的專(zhuān)家教授，以我區(qū)的心理健康教育名師工作室為載體，對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行通識(shí)性培訓(xùn)。另一方面，舉辦專(zhuān)業(yè)心理健康教育培訓(xùn)班抓提高。近三年來(lái)，北碚區(qū)每年選派100名中小學(xué)教師到西南大學(xué)心理學(xué)院進(jìn)行心理教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，目前，已培訓(xùn)了300余名教師。同時(shí)，大力開(kāi)展心理咨詢(xún)師從業(yè)資格認(rèn)證工作，我區(qū)已有32名教師獲得國(guó)家二、三級(jí)心理咨詢(xún)師資格證書(shū)，有300余名教師獲得心理健康C級(jí)證書(shū)，做到持證上崗。通過(guò)培訓(xùn)與資格認(rèn)證工作的開(kāi)展，既提高了教師的理論水平，又提升了教師運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工作的能力。

二、重點(diǎn)推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展，促進(jìn)心理健康教育協(xié)調(diào)發(fā)展

抓實(shí)“六有”基礎(chǔ)工程。近幾年，不斷加大資金投入的力度，投入近200萬(wàn)元，在全區(qū)進(jìn)行了中小學(xué)心理健康教育的“六有”基礎(chǔ)建設(shè)，即有心理健康教師、有心理健康教育環(huán)境、有心理咨詢(xún)熱線或信箱、有談心（咨詢(xún)、輔導(dǎo)）室、有心理健康教育活動(dòng)、有學(xué)生心理檔案。

所有中小學(xué)校建立了談心（咨詢(xún)、輔導(dǎo)）室，實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。嚴(yán)格按照西南大學(xué)心理學(xué)院制定的心理咨詢(xún)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各校的心理咨詢(xún)室進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化配置，統(tǒng)一配備了靜音計(jì)時(shí)器、游戲沙盤(pán)、音樂(lè)放松椅、綠色植物、抱枕和心理圖書(shū)等。我區(qū)成為全市第一個(gè)在中小學(xué)建標(biāo)準(zhǔn)化心理咨詢(xún)室的區(qū)縣，為心理咨詢(xún)活動(dòng)提供了專(zhuān)業(yè)化的硬件和技術(shù)支撐。

掌握“九會(huì)”技能。繼“六有”之后，北碚區(qū)又提出了心理健康教師要逐步掌握心理健康教育基本技能——“九會(huì)”。即：會(huì)策劃學(xué)校的心理健康教育工作；會(huì)建立和使用學(xué)生心理檔案；會(huì)組織開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)；會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)；會(huì)指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；會(huì)開(kāi)展多種形式的心理健康教育宣傳；會(huì)寫(xiě)心理健康教育論文和個(gè)案；會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)適；會(huì)編寫(xiě)心理健康教育校本教材。

開(kāi)展“六個(gè)一”活動(dòng)。即全區(qū)每年開(kāi)展一次“心理健康教育節(jié)”活動(dòng)；每年由區(qū)心理健康教育骨干教師在區(qū)內(nèi)其他學(xué)校上一堂研究課或示范課；每年全區(qū)所有心理健康教師均要完成一個(gè)調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)體咨詢(xún)報(bào)告或論文；獲取一個(gè)心理咨詢(xún)師資格證或心理健康等級(jí)證書(shū)；讀一本心理健康教育理論書(shū)籍，已讀《心理教育活動(dòng)論》《情商決定命運(yùn)》《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南》等；研究一項(xiàng)課題，每個(gè)學(xué)校有一項(xiàng)心理健康教育課題研究任務(wù)。

北碚區(qū)現(xiàn)已舉辦了四屆以“尊重生命，追求陽(yáng)光”等為主題的“北碚區(qū)心理健康教育節(jié)”活動(dòng)。在全區(qū)所有中小學(xué)開(kāi)展了心理健康教育觀摩研討活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)題講座、主題班會(huì)、心理輔導(dǎo)課、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢(xún)、心理繪畫(huà)、校園心理劇、心理繪畫(huà)、心理電影、心理拓展訓(xùn)練和心理手抄報(bào)比賽等豐富多彩的形式，將各學(xué)校心理健康教育工作引向深入。

三、創(chuàng)新科研引領(lǐng)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

課題帶動(dòng)。以課題研究來(lái)帶動(dòng)尋找心理健康教育的途徑、方法和策略，形成了國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)四級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。相繼開(kāi)展了“北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”“農(nóng)村初中學(xué)生心理健康‘三位一體’教育模式研究”等十余項(xiàng)課題研究。特別是對(duì)留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、單親家庭和困難家庭學(xué)生等特殊學(xué)生群體的心理健康教育取得了突出成效，其中“北碚區(qū)留守兒童自主情感能力實(shí)證研究”課題成果得到了教育部總課題組的高度贊譽(yù)。我區(qū)有200多篇心理健康教育成果分別獲全國(guó)和市一、二、三獎(jiǎng)，有20多節(jié)優(yōu)質(zhì)心理輔導(dǎo)課獲全國(guó)和市一、二、三等獎(jiǎng)。有30多篇心理健康教育論文在《中小學(xué)心理健康教育》《大眾心理學(xué)》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》和《素質(zhì)教育大參考》等多種刊物上發(fā)表。在全國(guó)第三、四屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中，北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院兩次獲全國(guó)先進(jìn)集體獎(jiǎng)，中山路小學(xué)、梨園小學(xué)等獲全國(guó)先進(jìn)學(xué)校獎(jiǎng)，中山路小學(xué)在人民大會(huì)堂舉行的全國(guó)表彰會(huì)作了心理健康教育專(zhuān)題交流，受到有關(guān)專(zhuān)家和與會(huì)人員的高度評(píng)價(jià)。

方式變革。北碚區(qū)心理健康教育方式由單一的從心理看心理，到從整體的人看心理；由消極心理走向積極心理；由一門(mén)課程走向一個(gè)領(lǐng)域；由模仿走向特色探索。如：北碚區(qū)澄江小學(xué)自主編排的“口琴、板凳龍、剪紙、跳繩”等藝術(shù)活動(dòng)，梨園小學(xué)的“少年交警校”意志培養(yǎng)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)“學(xué)書(shū)礪志”的書(shū)法教育，柳蔭小學(xué)的“留守兒童6+1”教育模式，兼善中學(xué)的“兼善文化心理”，江北中學(xué)的“生命教育”等，將學(xué)校的文化滲透在特色心理

健康教育活動(dòng)中。

方式的變革呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：從心理預(yù)防到心理輔導(dǎo)；從成人思維到了解學(xué)生需求；從德育要求到情緒自我管理；從教師引領(lǐng)到同伴互助；從成人說(shuō)教到角色體驗(yàn)；從心理交談到網(wǎng)絡(luò)對(duì)話(huà)；從心理教育到心靈影響；從課堂講授到心理教育活動(dòng)；從德育到心育，再?gòu)男挠降掠?，等等?/p>

四、創(chuàng)新教研指導(dǎo)與評(píng)價(jià)督導(dǎo)，提升心理健康教育工作水平

教研指導(dǎo)。宏觀指導(dǎo)，多維促研，不斷提高心理健康教育的實(shí)效性。成立了北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心和心理健康教育專(zhuān)委會(huì)，成員包括高校的心理學(xué)專(zhuān)家和教授、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院心理健康教育教研員和部分骨干教師，具體負(fù)責(zé)全區(qū)心理健康教育的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。中心和專(zhuān)委會(huì)的成立為全區(qū)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)提供了高層次的智力和實(shí)踐指導(dǎo)，使北碚區(qū)的心理健康教育常規(guī)入格、規(guī)范有序。從學(xué)校、教師、進(jìn)修學(xué)院和教委四個(gè)層面抓落實(shí)，做到心理健康教育有人抓、有人管、有實(shí)施、有考核。

評(píng)估督導(dǎo)。將心理健康教育工作納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系和年終績(jī)效考核之中，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育質(zhì)量和效果的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)檢查，對(duì)課程設(shè)置、活動(dòng)開(kāi)展及心理健康情況等進(jìn)行督查。這一制度的建立，確保了學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性和有效性。