法學生調查報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的法學生調查報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：法學生調查報告范文

一、大學生犯罪特點

（一）犯罪類型：大學生犯罪涉及的罪名十分單一，從目前統計情況看，僅涉及盜竊和故意傷害這兩種罪名，筆者在調查前主觀認為應存在的高智商犯罪沒有一例；涉案大學生男女比例為7：1，男大學生主要涉嫌故意傷害罪，女大學生無一例外全部是涉嫌盜竊罪；

（二）涉案金額（后果）：涉嫌盜竊罪的大學生們下手的目標都是移動性強的個人物品，如移動電話、信用卡、隨身聽等，且涉案金額都比較小，多數都在千元左右，僅有一例涉案金額為七千元（審查結果為不起訴）；而故意傷害罪的犯罪情節(jié)最高是輕傷偏重，絕大多數為輕傷；

（三）侵害客體：大學生犯罪侵害的客體多是同學，越熟悉的人越容易成為被侵害對象，如同宿舍同學。不認識的人被侵害權益的僅有兩例（故意傷害罪一例、盜竊罪一例）；

（四）強制措施：大學生犯罪以取保候審為主要強制措施，且被取保人一般能遵守法律，僅有一例因傳喚不到而改變強制措施的；

（五）處理結果：處罰一般都較輕。不起訴案件占15％，其余均判處有期徒刑三年以下刑罰；在審理程序上一般適用簡易程序。

（六）人員成分：在涉案大學生中，以民辦高校的本專科、高等院校成人教育學院的本專科和公立高等院校的?？茷橹?。在筆者收集的案例中尚未出現公立高等院校本科學生犯罪的情況。

（七）年齡結構：以本科一、二年級和?？埔荒昙壍膶W生為主。本科三、四年級學生犯罪的情況沒有出現一例。

（八）戶籍特征：以外地來京上學的大學生為主。僅有兩例本地學生犯罪案例。

（九）犯罪主觀故意：這些大學生主觀惡性比較小，沒有頑抗情緒，全部都能如實供述自己所犯罪行，且口供十分穩(wěn)定，從偵查階段到庭審階段，均未出現翻供現象。

二、大學生犯罪原因分析

1、大學生法律意識普遍淡漠。

就我國目前的教育體系來看，重心仍然在于學歷教育，而非素質教育。雖然幾經呼吁這種重學歷、輕素質的情況有所改觀，但還遠遠沒有達到理想狀況。在中小學的課本當中沒有關于普法教育的內容，就算是在大學，也僅僅是在大學一年級時開一門必修課法律基礎理論。在這種教育制度下，從學生到家長都只注重分數，而忽略素質教育，守法的概念也就十分淡漠了。

2、社會大環(huán)境和學校小環(huán)境的影響。

大學生們雖然已經屬于法律意義上的成年人，但由于絕大多數屬于自幼上學、很少接觸社會，其心理狀態(tài)還沒有達到成年人的成熟度，周圍的環(huán)境對他們影響不容忽視。

從社會大環(huán)境來看，學生們從小接觸最多的就是電視和書報雜志。一些港臺不良影視作品和雜志從視覺和心靈上沖擊著學生們的人生觀、道德觀，潛移默化地影響著學生們的一言一行。某些長期浸其中的學生在脫離中學的高壓管理進入較為自由的大學后，思想放松，有可能會走上歧途。雖然絕大多數犯罪的大學生案發(fā)后都后悔不已，但已無濟于事。

從學校小環(huán)境來看，在犯罪大學生所屬的學校中，民辦大學占了相當大的比重，位居第二的是成人教育學院。不可否認，某些民辦大學為吸納高考落榜學生和低分學生作出了積極的貢獻，成人教育學院也為社會上希望繼續(xù)進修的人員提供了機會，但二者注重經濟效益、實行松散管理的辦學模式也為當地的社會治安埋下了隱患，更不利于大學生的成長。

3、犯罪大學生心理原因分析

（1）僥幸心理、沖動心理作祟。大學生犯罪當中，蓄謀犯罪的幾乎沒有，多是沖動型犯罪，即臨時起意。犯盜竊罪的大學生多存在貪慕虛榮，貪圖享樂思想。在僥幸心理的驅使下，鬼使神差般地將他人物品順手牽羊，僅有一例是出于好奇、刺激的心理去偷竊；犯故意傷害罪的大學生多是頭腦發(fā)熱、一時沖動，待到把人打傷后又追悔不已。

（2）受心理失衡感、失落感的影響。在筆者收集的案例中，犯罪主體全部是大學一、二年級（包括大專）的學生，尤以外地學生居多。外地大學生初來北京求學，遠離家鄉(xiāng)和親人，周圍環(huán)境變動很大，心理處于學生向成人過渡的轉型期；再加上自己囊中羞澀，心理易產生失衡或彷徨，孤獨感也油然而生。自制能力差或是思想一貫懶散的學生這時如果沒有人從旁開導，容易走上歧途。

4、誘使大學生犯罪的導火索分析

誘使大學生犯罪的直接原因，也就是誘使犯罪的導火索是被害人自身防范意識不強，給思想不良大學生以可乘之機。在盜竊案例中，被盜物品多是由被害人隨手放置在暴露于公共視線之內的地方，引發(fā)了思想不良的大學生順手牽羊；故意傷害案例中，被害人對有暴力傾向（或醉酒）的大學生缺乏防范意識，不懂得適時避讓，以退為進，結果造成自身不必要的傷害。

三、承辦人在辦理大學生案件中應注意的問題：

1、承辦人在辦理大學生犯罪案件中，應以挽救為主，以攻心為上，針對個案制定案件審查方案，對不同性質的大學生犯罪要采取不同策略。對一貫表現良好僅是一時糊涂的大學生，要給予其適當安慰，鼓勵其繼續(xù)學業(yè)（或是繼續(xù)學習）；對于確屬主觀惡性較大、劣跡斑斑的個別害群之馬，承辦人員也應注意將其與一般刑事犯罪分子區(qū)分，仔細審查后作出適當的結論。

第2篇：法學生調查報告范文

一、 研究方法，問卷調查

調查時間為XX年年2月10日，在我的高中同學的幫助下，對汕大未返鄉(xiāng)過年的50名非法學本科專業(yè)的外地大學生進行問卷調查，調查方式是無記名填寫調查問卷，人工進行調查結果分析，從而得出調查結論。

二、 調查結果

通過問卷調查，對大學生的法律意識有了基本了解，調查情況如下：

⑴、你生長在( )

a、農村 74% b、城市 26%

⑵、在你所有的經歷中，曾經運用過法律途徑解決糾紛嗎?( )

從以上的數據可以看出，大多數的大學生并不擁有良好的法律意識，當其政黨權益受到侵犯時，都沒有通過法律途徑解決問題，而是存在算了、算自己倒霉等等之類的想法。而在生長在農村的大學生中這一現象較為明顯。

⑶、你能區(qū)分違法和犯罪嗎?( )

⑷、你認為你目前法律學習中的主要問題是( )?

a、懂得法律知識但不會實際運用 32%

b、缺乏法律知識 40%

c、能運用所學法律知識并解決現實問題 28%

⑸、你是否關注國家的立法活動或是法律報告?( )

a、經常 12% b、偶爾 74% c、從不 14%

從以上的數據可以看出，只有12%，即6個人(調查對象為50人)會經常關注國家立法活動或是法律報告，還有14%，即7個人表示自己從不去關注，這表明了大學生對法律的重視程度是非常不夠的，其認為自己只要守法不違法，法律是離自己很遙遠的。

⑹、你知道《勞動法》里規(guī)定的試用期最長時限是( )?

a、三個月 22% b、六個月 48% c、一年 30%

根據我國《勞動法》的規(guī)定，試用期最長期限不得超過六個月，而在調查中發(fā)現，有52%的大學生不知道，這一問題與大學生畢業(yè)后的就業(yè)問題相關，可見大學生對與自己息息相關的法律知識了解并不多。

⑺、你認為法律在生活中的作用是( )?

a、 很重要，是維護權益的有效手段 32%

b、 比較重要，有時試圖用法律解決問題 42%

第3篇：法學生調查報告范文

一、問題的提出

小學生心理的發(fā)展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不同的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來受師道尊嚴的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生敢思不敢言有話不愿說的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發(fā)展。為此我針對師生關系影響小學生的心理發(fā)展這一問題作了調查分析，為今后改善師生關系，樹立正確的師生觀，提高教育、教學效果提供了心理學依據。

二、調查對象及方法

本次調查采用問卷調查法、開座談會、走訪等方式，分別對縣四所小學的學生以不記名答卷方式進行調查，此次調查共發(fā)放問卷423份，回收有效卷 410份，回收率．％。并對結果加以統計分析。在問卷調查的同時，我先后在不同層次、不同年級的學生中召開了4次座談會，有近100名中學生參加,多次找班主任、任課老師座談，還進行了家訪。這些不僅提供了大量具體、生動的感性材料，也為分析和解釋問卷調查數據奠定了基礎。

三、調查內容

本次調查主要從師生關系對小學生的學習態(tài)度、學習成績、及心理健康的影響三個方面進行調查、分析。

四、調查結果與分析

1 、師生關系對小學生學習態(tài)度的影響。

通過調查中可以看出，小學生對某些老師的喜愛程度決定了其對該科目的好惡程度。學生喜愛的老師與對該老師所教的學科喜愛程度密切相關，一致率達95%以上，，不喜歡的老師與對該老師所教的學科喜愛程度達80%以上。可見，師生關系對學生的學習態(tài)度有較大的影響。

2、師生關系對小學生學習成績的影響。

我在實驗小學追蹤調查了一個月，隨機選擇了40名五年級的學生，分兩組參加數學興趣小組，甲組由學生喜歡的老師任教，乙組由學生不喜歡的老師任教 ，一個月后，考試成績如下：

表二

人數

甲組

乙組

成績

月初

月初

月末

月末

比較

提高

降低

由此可見，良好的師生關系有利于促進學生學習成績的提高，而不良的師生關系將成為影響學生學習成績的一個不利因素。

3 、師生關系對小學生心理健康的影響。

在問卷調查中有這樣的問題：小學生在學校中最怕什么？

調查顯示，46．8％的學生承認“在學校里有自己害怕的老師”，37．4％的學生“害怕老師向自己的父母談自己的情況”，52．5％的學生在老師請他們去辦公室談話時感到“很緊張”，29．2％的學生頭腦中的班主任形象“很嚴肅”，18．2％的學生覺得班主任“動不動就發(fā)火”，5％的學生從沒單獨和老師說過話。30.8%小學生最怕老師“批評或體罰”，經常有“被老師罰站罰跑”、放學后被老師罰留?！啊⒈焕蠋熤S刺、挖苦、責罵”、不讓進教室聽課“、罰抄課文或作業(yè)多遍”、“被老師打”等經歷的學生，累加起來占學生總數的17.1%，偶然有此經歷的學生平均24.1%，女生害怕“老師批評或體罰”的顯著高于男生。

你喜歡老師的微笑嗎？你是否看到過老師的微笑？

100%的學生喜歡老師的微笑，只有47．5％的學生看到有些老師總是面帶微笑。

在問卷中問到：“你快樂嗎？你多久能真正開懷地大笑一次？” 結果是令人失望的，約60%的小學生他們的回答是“不快樂！”或“不開心”。對于第二個問題，他們的回答是“很久都沒有過！”可見，我們的孩子確實活得不快樂，所以他們笑得也就比較少了。

“是什么讓你們不快樂？”答案最普遍的是：壓力，來源于學習、家長、老師。有相當一部分學生認為，每天面對最多的是老師，所以老師的影響最大。如果老師較多地露出笑臉，我們的心情也會隨之輕松而愉悅起來，相反地，老師總是板著面孔，我們哪敢高興，我們上課會緊張而局促，一節(jié)課下來身心疲憊。老師笑的頻率實在是太低了！有學生感嘆：什么樣的春風才能吹開老師臉上不散的寒冬？還有的說：人們都說老師應該像紅燭，照亮了別人燃燒了自己，我說老師應該像開心果，讓同學開心，也讓自己開心?！?。有個同學在問卷中寫道：“老師整天板著臉，整天罵人，就會讓同學們覺得害怕，覺得老師像老虎，見到他就想躲，在老師面前不敢威風，只是一只沒有自由的小鳥?！薄袄蠋焺硬粍泳土R人，罵得我們心神不定，膽顫心驚，整天提心吊膽，使我們失去了自信心，產生了自卑感?！比绱撕鲆晫W生的心理特征，學生怎么會喜歡？又怎么 會不害怕呢？

在座談中，一位四年級的10歲女孩說：“我們老師不像媽媽，背后我們都叫她‘條子’，就是警察的意思。平時老師發(fā)起脾氣來非常厲害，她能一節(jié)課什么也不干就訓我們。有時一個同學犯了錯，我們全體同學都得挨罵?！币粋€小學生很爽快地告訴記者：“我最大的愿望就是出國，越快越好！聽人家說，外國小學就有足球隊，我們什么都沒有。

在調查中發(fā)現，一個六年級的小女孩性格很孤僻，不合群，害怕與人交往，更害怕上學，害怕老師。我對她進行了追蹤調查，通過家訪了解到，這孩子在上小學以前，也和別的孩子一樣，很渴望去上學。但上學以后沒過多久，就成了班里同學歧視、欺負的對象。在放學路上經常有一群同班同學欺負她，他們有的搶書包，有的揪頭發(fā)，還有的往她身上扔土，一邊叫喊著：“傻子，快打傻子嘍！”嚇得她跺在一邊悄悄地哭。家長還談到，曾經讓女兒將這一情況告訴老師。而女兒卻說： “老師會理我嗎？那不是我的老師，是那些“好學生”的老師，是那些受寵學生的老師。而我呢，在老師眼里不過是一個頭腦遲鈍的傻孩子”。從此，這孩子變得越來越不說話了

在調查問卷的“自由暢談”欄目里，一些學生談到：

有些老師不理解我們，有時體罰、諷刺我們，使我們非常傷心，我們很討厭這些老師。

老師太偏心，偏向那些學習好的同學，只要學習好，什么都好，違反紀律等壞事全是我們這些學習差的學生。

我有什么心事、悄悄話，從來不敢找老師，他們要么批評你，要么向家長告狀。

在問卷中回答“有煩惱、心事或想說悄悄話”時，你是否找老師？只有16％的孩子選擇找老師，53％的孩子寧愿獨自來解決心理困境或悶在心里。

在回答“你最喜歡什么樣的老師”時，學生們普遍回答青春活潑、有活力與朝氣、不呆板單調、不僵化、幽默 、微笑、不打罵人、不諷刺挖苦學生等。有個學生在問卷中寫到“我最喜歡青春活潑的老師——數學老師，她每次上課都帶給我不同的驚奇，不同的新玩藝，總之，帶給我的都是一個謎。上數學課就像走進了一個美麗的世界，可以盡情地放松，可以讓我們的神經細胞盡情地放松，大家都說，一看見那數學老師心里就舒服。而許多教師卻忽視了這一點?！?/p>

由此可見，小學生的煩惱、憂愁不敢向老師訴說，多數學生悶在心里，這些煩惱、憂愁的積淀，最終形成了不可排除的心理障礙。這難道與我們的老師沒有一點關系嗎？師生關系和諧，如知心朋友，我們的小學生還會出現上述這些不良現象嗎？因此，師生關系對小學生的心理健康有很大的影響。

四、調查結論

通過調查分析，得出結論：師生關系對小學生的學習態(tài)度、學習成績、特別是對小學生的心理健康發(fā)展有很大的影響。

學校和老師是學生所處的最主要環(huán)境，學生總是力求適應，被老師接受、喜歡和欣賞。當處于和教師良好的關系之中時，他們會感到對外部環(huán)境的勝任，形成健康的心理狀態(tài)，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態(tài)度學習。反之，學生心理處于不健康的心理狀態(tài)，自卑、消極，無疑會降低學生的知識加工能力，造成學習成績低下。

另外，良好的師生關系使學生處于安全環(huán)境下，能夠踏實地將注意力專注于學習，提高學習效率。而不良的師生關系，使學生總是提心吊膽于老師的出現，隨時準備應對教師的“威脅”，注意力會分散，不能專心學習。

四 討論與建議

建立一種新型的—— 平等、民主、和諧、互動的師生關系已成為我們的必需，成為我們努力的方向。學生也只有在這種平和、融洽的氛圍中，視老師為伙伴、為知心朋友，才能充分發(fā)表自己的心聲，展示自己的個性，教師也才能準確地把握每個學生的心理需求，有針對性地點撥、指導，促使其不斷健康發(fā)展。

1 、樹立新理念，確立新角色。

任何改革首先是思想觀念的轉變，實施素質教育，教師必須具有全新的理念、良好的素質和改革的精神。我們必須不斷地“加油”、“充電”，提高自身理論知識和教學藝術，使新的教育思想滲入我們的教學中，教師的角色才能相應地由凌駕于受教育之上的“灌輸者”、“管束者”轉變?yōu)橹黧w發(fā)展的良師益友、合作伙伴。

2、營造寬松和諧的教學氛圍

第4篇：法學生調查報告范文

【關鍵詞】大學生發(fā)展意向就業(yè)考研

（一）、調查樣本描述

本次問卷題目設計28題，內容包括學生基本信息、擇業(yè)方向，并針對考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等進行深入的調查，為了保證調查研究的科學性、客觀性和準確性，本次針對整個2011級2個專業(yè)全體學生進行了調查，采用紙質版登記，電子檔錄入方式，借用問卷星專題調研網進行數據收集，確保問卷的有效率。本次調查收回問卷486份，有效問卷480份，有效率為96%，調查數據的統計分析是運用計算機MicrosoftExcel中的數據透析表格功能進行自動統計和分析的。

（二）、調查結果及分析

1、學生主體目標明確，存在徘徊、迷?，F象。在問卷題8的回答中，52.92%的學生選擇讀研、5.63%學生選擇出國、29.38%學生選擇就業(yè)、3.54%的學生選擇創(chuàng)業(yè)、8.54%學生選擇不確定，在考研、就業(yè)比例與學院往屆情況基本符合，不確定學生比例較高，創(chuàng)業(yè)和出國的學生在年級較少；在問卷題9的回答中，學生38.82%學生由自己做出決定、50.63%學生聽家長的意見、10.55%學生聽了朋友的建議。

2、考研動機多元化，學生主動思考判斷能力欠缺，選擇存在盲目性。

在考研學生的專題問卷中，該題為多選題型，48.48%學生認為考研是為了進一步完善和提高自己的知識結構和層次、66.41%學生認為為了更高的起點、48.23%學生認為就業(yè)形勢嚴峻、25.25%學生是家長意見、5.56%學生是其他；在問卷14題考研熱的原因調查中（多選題），85.94%學生是因為父母期望，學生個人追求為36.05%，逃避現實比例為32.65%，父母期望為38.32%，學生考研目的性和源動力受到父母、社會壓力、周圍環(huán)境等影響很大，真正是喜歡專業(yè)，發(fā)自內心想讀研的學生比例較少，兩者形成鮮明對比。

3、考研信心、意志力成關鍵因素，招生暗箱成隱患，。

在考研學生的專題問卷中，學生擔心以及應具備的條件中毅力因素占78.2%，同時31.2%的學生在招生暗箱操作方面表示出很大的擔憂，而對考研的態(tài)度方面學生61.84%盡全力準備勢必考上，27%的學生保持平常心的狀態(tài)。由于考研準備時間戰(zhàn)線長，對學生的毅力考研是十分突出的，考研中還需要抵擋住就業(yè)、出國等其他內容的誘惑，每年的考研學生最后總會有一批學生落下來；近年來學生考研復試中，高校保護主義越發(fā)明顯，學生關注程度較高；在對待考研態(tài)度方面，學生的得失心比較重。

4、就業(yè)缺乏自信，主動性不強，方向性不明確

在就業(yè)方面的問卷調查中，91.18%學生希望能夠找到從事本專業(yè)或與專業(yè)相關工作，學生對專業(yè)學習的認可度較高，這于專業(yè)特點十分吻合，自動化專業(yè)依托汽車、交通、港口、機械等行業(yè)，發(fā)揮專業(yè)在領域中的作用，進一步體現學生的專業(yè)價值，電氣工程專業(yè)除了上述領域外，本身專業(yè)在學生生源地的電力部門具有競爭優(yōu)勢，但每年的比例由于人數限制，在10-20%之間徘徊。

5、就業(yè)學生非常關注“錢”和“路”，缺乏文化認同感。

問卷中對就業(yè)學生關注的最重要內容來看（如上圖），排在前三位分別是薪水與福利36.12%、個人發(fā)展空間28.39%、13.15%單位發(fā)展，對單位的工作性質、城市以及是否專業(yè)對口比例較低。受到整體社會大環(huán)境的影響，學生對工作報酬的追求仍然高居不下，值得注意的是，在認真考慮工作對將來個人發(fā)展影響因素比例充分說明學生的理逐漸增多，在當前公司團隊配合的企業(yè)價值觀體系下，對單位發(fā)展前景的不關注，對學生長遠的發(fā)展有重要影響。

6、外資、國企受青睞，民營企業(yè)有分流。

從用人單位的選擇來看，測試題中提供了4個選項，調查顯示，首選中選擇“外資企業(yè)”的比例最高占31.33%，選擇“國有企業(yè)”的也都超過了51.45%以上，傳統的熱點即外資企業(yè)、政府和事業(yè)單位、國企，仍然受到學生的青睞，與往年相比較會發(fā)現一些變化，開始向其他性質的用人單位例如民營企業(yè)分流。當前的就業(yè)形勢依然嚴峻，積極引導畢業(yè)生在就業(yè)中還是要合理的定位，選擇適合自己發(fā)展的單位，避免一擁而上，想當然的選擇那些待遇好、收入高或者工作穩(wěn)定的外企和政府、事業(yè)單位等，需要進一步加強對學生個案的分析和指導，對優(yōu)秀民營企業(yè)的宣講如湖北大禹電氣等校企聯系企業(yè)，加強宣傳，積極推薦學生通過實習、實踐等方式參與鍛煉和認知。

7、就業(yè)信息獲得多角度，主動性差。

在獲取職業(yè)信息的途徑中18.79%的學生選擇就業(yè)網信息，49.06%學生通過校園招聘會，20.13%學生選擇實習創(chuàng)造機會、自薦、主動到單位推銷自己，另外還有4.8%學生通過社會關系獲取職業(yè)信息。從調查中發(fā)現，學生找工作中對該如何找工作、如何準備、找什么樣的工作認識不清，不知道如何抉擇，目標迷茫。同時學生采用主動推薦、自薦方式太少，原因在于學生對自身的定位和信心不夠，缺乏膽識與魄力，存在惰性，缺乏有效的指導。

第5篇：法學生調查報告范文

關鍵詞　語言能力　調查　中小學生　英語

1 實驗背景

中小學是為大學打基礎的關鍵時期，中小學的英語語言能力發(fā)展既對中小學生綜合素質的提高有著重大影響，又對升學、就業(yè)起著不可估量的作用。我國廣大人口集中于農村，農村中小學生英語語言能力的發(fā)展在很大程度上影響著我國大學生的整體英語語言能力。作為北京的門戶，河北省從地理位置、政治、經濟、文化等各個方面，對首都北京的發(fā)展有著非常積極的推動作用。調查發(fā)現，長期以來，河北省農村中小學生的英語語言能力發(fā)展狀況在我國總體英語發(fā)展中并不占優(yōu)勢，河北省農村中小學生的英語語言能力發(fā)展存在著很多的問題。為了更好地找到問題并提出指導性建議以供借鑒，我們進行了如下調查。

2 試驗方法

英語語言能力的發(fā)展狀況與學校的重視程度，學生的課堂學習、課外學習，本人的學習興趣、態(tài)度、方法等多個原因緊密相連。本調查在借鑒當代最新成果的基礎上，采取問卷調查法、比較法、試驗法、理論法、測試法、訪談法等多種教育科學及學科的研究方法，獲得第一手資料，并根據發(fā)現提出有建設性的改進對策。

2.1 受試對象

本調查以河北省非沿海地區(qū)和沿海地區(qū)各300名農村中小學生為對象。以此為依據，是估計到沿海與非沿海地區(qū)的農村中小學生在英語語言能力的發(fā)展上可能會存在差異，希望使調查能夠更客觀、更全面、更實際地反映河北省農村中小學生的英語語言能力的發(fā)展現狀。

2.2 實驗工具

本研究采用的收集數據的工具為問卷和訪談。

2.2.1 問卷

本調查從河北省沿海與非沿海的農村中小學中各抽取了300名學生，其中非沿海地區(qū)收回有效問卷296份，沿海地區(qū)收回有效問卷293份，分別進行了英語語言能力和英語語言學習習慣等兩個方面的問卷調查。

2.2.2 個別訪談

根據計劃，針對某個問題進行個別訪談。調查組隨意選取了處于上、中、下三個檔次的各20名學生進行個別訪談，主要咨詢當地中小學生英語語言能力方面的問題及對英語語言學習的感受。本調查組還與部分教師進行了座談，希望通過任課教師對于學生日常英語語言學習狀況的了解，得到更加全面和更加有代表性的結論。

3 實驗過程

（1）設計問卷：河北省農村中小學生英語語言能力現狀調查以及中小學生英語語言學習習慣的調查。（2）回收調查問卷，并進行結果統計。（3）調查結果。

河北省農村中小學生英語語言能力調查問卷

（1）聽說讀寫四項能力中哪一項你相對較好

A. 聽（19%）　B.說（14%）　C.讀（37%）　D.寫（40%）

（2）聽說讀寫四項能力中你最喜歡哪一項

A. 聽（13%）

B.說（11%）　C.讀（34%）　D.寫（42%）

（3）你認為聽說讀寫四項技能中你最弱的是哪一項

A. 聽（31%）　B.說（36%）　C.讀（13%）　D.寫（20%）

（4)你認為阻礙英語語言能力提高的最主要因素是什么

A.學習興趣（27%）　B.課堂枯燥沒意思（21%）

C.不知道學習方法（30%）　D.英語氛圍（22%）

（5）你認為學校的英語課堂教學，教師最側重哪一種技能的訓練

A. 聽（9%）　B.說（8%）　C.讀（28%）　D.寫（55%）

（6）你認為學校英語老師布置的英語作業(yè)中，哪一方面的練習最多

A. 聽（7%）　B.說（9%）　C.讀（26%）　D.寫（58%）

（7）你認為家庭（父母）對于你的英語學習起到的作用大嗎

A.沒什么作用（61%）　B.不大（27%）　C.有點（8%）　D.很大（4%）

（8）如果家庭對你英語學習起到了一定的作用，那么家庭做得多的是什么

A.家長共同學習（3%）　B.家長督促（88%）

C.家長給提供方法的指導和建議（4%）

D.家長推薦一些生動活潑、難度適中的英語資料（5%）

河北省農村中小學生英語語言學習習慣調查問卷

（1）你和同學們課前預習課文嗎？

A．從來不（7%）　B.幾乎不（37%）　C.偶爾（38%）　D.經常（18%）

（2）你能夠保證早自習的英語朗讀時間嗎？

A. 感覺早自習意義不大（11%）　B.不太能（32%）

C. 基本能（30%）　D. 能保證英語朗讀時間（27%）

（3）你經常和同學或朋友們課余時間做一些英語練習或英語活動嗎？

A．從來不（14%）　B.幾乎不（22%）

C.偶爾（42%）　D.經常（22%）

（4）在完成老師留的作業(yè)之外，你會自己找一些英語方面的練習來做嗎？

A．從來不（10%）　B.幾乎不（11%）

C.偶爾（38%）　D.經常（41%）

（5）你總是怎樣準備英語考試的？

A.不用準備，準備也沒什么用處（6%）

B.考前突擊（53%）

C. 抽一部分看，撞運氣（17%）

D.功夫在平時，平時好好學（24%）

（6）你認為影響考試成績的因素是什么？

A.不會做（36%）　B.時間分配不好（8%）

C.考試心情緊張（7%）

D.看不出考點，跟書上學過的東西聯系不上（49%）

（7）你認為你的學習方法有問題嗎？

A.沒想過，老師怎么說怎么做（37%）

第6篇：法學生調查報告范文

【關鍵詞】英語“學困生”，詞匯量，擴大，學習習慣，學習策略

一、研究概述

1、研究時間。本小組于2012年5月1日向外國語學院申請科研課題“非英語

專業(yè)英語‘學困生’詞匯學習現狀調查與方法研究。”根據實際情況，我們選擇以樂山師范學院為例。該課題研究時間為一年。

2.研究現狀。據調查，雖然不少學者就詞匯學習策略和詞匯教學方法等做了不少研究，但很少有人關注英語“學困生”的詞匯學習現狀。即使有些學者和教師關注英語“學困生”，并發(fā)表了相關論文，但他們主要關注的是初高中英語“學困生”。即使莊帆（2010）的“高校英語學困生詞匯學習策略研究”涉及了高?！皩W困生”，但該研究旨在對高校“學困生”這一群體的詞匯策略現狀有較全面的了解。而課題“非英語專業(yè)英語‘學困生’詞匯學習現狀調查與方法研究”旨在調查非英語專業(yè)英語“學困生”的詞匯學習現狀，并針對他們詞匯學習中存在的問題提出可行的教、學建議。

3、研究目的。本次研究旨在調查高校非英語專業(yè)英語“學困生”的詞匯學習現狀，尋找有效擴大“學困生”詞匯量的教、學方法，讓更多的非英語專業(yè)的英語“學困生”能夠成為英語學習的優(yōu)等生。

4、研究結果。該問卷課后發(fā)放，20分鐘后回收；共發(fā)放問卷60份，回收58份，其中有效問卷53份。調查結果如下：

表四 學習背景

5、結果分析

（1）詞匯學習態(tài)度的結果與分析。詞匯學習態(tài)度主要是指學習者對詞匯學習及其影響因素的認識和看法。從表一可以看出，大約有81%的“學困生”在英語學習中顯得很被動，沒有主動學習英語的意識，甚至他們中大多數人沒意識到詞匯學習的重要性。大約87%的“學困生”認為詞匯學習比較枯燥，但他們中大多數人知道要學好詞匯就離不開可行的詞匯學習策略和自身的努力。

（2）詞匯學習習慣的結果與分析。從表二可以看出，66%的“學困生”并沒有可行的英語詞匯學習計劃，即使有的同學有學習計劃，但由于管理能力差，缺乏自我約束力，所以并沒有加以實踐。這就導致了他們在詞匯學習中目標性不強，學習散漫。

（3）詞匯學習策略的結果與分析。從表三可以看出，79.2%的“學困生”至今還沒有找到比較好的單詞記憶策略，他們所采用的記憶策略單一或采用了相對機械的記憶策略——背單詞表、查詞典策略，而很少有同學采用需要歸納總結的詞匯記憶策略——歸類策略、構詞法策略；需要靈活應用的記憶策略——練習策略、運用策略；拓展記憶策略——誦讀策略、廣泛閱讀策略。由此可以看出，“學困生”在學習詞匯時大都采用了死記硬背的方法。

二、詞匯學習方法探討

從問卷調查結果及分析可以看出，非英語專業(yè)英語“學困生”的詞匯學習現狀與他們的學習態(tài)度、學習習慣和學習策略有著密切關系，也與他們的英語學習背景有著一定的聯系。因此，我們提出以下幾點教、學建議：

1、對“學困生”的建議：（1）端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣；（2）養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣；（3）學會嘗試不同的記憶策略。

2、對教師的建議：（1）給予“學困生”更多關注；（2）以人為本，因材施教；（3）改革教學模式，優(yōu)化教學內容。

三、結束語

非英語專業(yè)英語“學困生”只是我們給那些在英語學習上有一定困難的非英語專業(yè)學生貼上的一個標簽。事實上，他們的專業(yè)課或其他方面可能都很優(yōu)秀，只是由于英語學習方法不當，或受一些客觀因素的影響，導致英語學習暫時出現了一些困難，只要我們加以正確引導、指導，他們完全能成為優(yōu)等生。因此，雖然本次研究只涉及了文理科共5個學院約60名學生，研究樣本不夠大，但希望本次研究能起到拋磚引玉的作用，讓更多的大學英語教師和英語教育工作者關注非英語專業(yè)英語“學困生”這一特殊群體；希望大家共同探討，努力盡快找到讓“學困生”“脫困”的更簡單易行、行之有效的方法。

參考文獻：

[1]李曉琳.學困生詞匯學習策略使用現狀的調查研究[J].延邊教育學院學報，2010（02）.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[3]吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究，1998（01）.

[4]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（01）.

[5] 莊帆，高校英語學困生詞匯學習策略研究[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2010（02）.

附件：

問 卷 調 查 表

為了真實的反映問題，提高英語教學質量，進而提高學生的英語成績，我們做了這份問卷調查，希望你能給我們提供真實的信息，非常感謝你的配合。謝謝！

學院： 性別：男（ ）女（ ） 學了幾年英語： 年

1、 你學習英語的主動性怎么樣？（ ）

A、主動

B、不主動

2、你覺得詞匯是英語學習中重要的部分嗎？（ ）

A、是

B、不是

3、你覺得要學好詞匯最重要的是什么？（ ）

A、記憶力好

B、記憶策略

C、自身的努力

4、你怎樣看待詞匯學習？（ ）

A、 比較枯燥

B、比較有趣

C、記憶單詞對我來說不是負擔

5、你有可行的英語詞匯學習計劃嗎？（ ）

A、有 B、沒有

6、你怎樣選擇英文課外閱讀材料？（ ）

A、只要是英文原著都會看

B、老師推薦的有針對性的以及對自己有幫助的英文文章

C、只看自己喜歡的某一方面的書籍

D、除英語教科書外，從不閱讀英文課外書籍

7、你會定期（1或2個月）復習以前學過的詞匯嗎？（ ）

A、會

B、不會

8、除了在英語課堂上，你會花時間學習詞匯嗎？（ ）

A、會

B、不會

9、上英語課你會認真聽講嗎？（ ）

A、會

B、不會

10、上課不認真聽講的原因是什么？（ ）

A、老師的教學方式呆板

B、討厭英語老師

C、沒興趣，不想學

11、課前有否預習新單詞？（ ）

A、有

B、否

12、你是怎樣學習詞匯的？（ ）（多選）

A、背詞匯表

B、通過單項詞匯練習

C、通過背誦固定短語，習語及篇章

D、通過查閱詞典

E、借助詞根、詞綴、詞源等構詞知識學習詞匯

F、將單詞按照語義，語用關系進行歸類后學習

G、通過大量閱讀，有意識的增加詞匯量

H、在日常的聽、說、讀、寫、譯活動中增加單詞的出現頻率，進而學會單詞

13、我嘗試過多種記憶單詞的方法，通過對比找到了比較好的單詞記憶法？（ ）

A、是 B、否

14、你所就讀的中學重視英語教學嗎？（ ）

A、很重視

B、較重視

C、不重視

15、你中學英語教師的英語知識與英語技能怎么樣？（ ）

A、很好 B、一般 C、不好

第7篇：法學生調查報告范文

社會調查制度的理論和實踐困境

1.未成年人司法中的社會調查制度的功能定位

未成年被告人社會調查制度(下稱社會調查制度)，又稱為判決前調查制度或人格調查制度，是指在法院判決前，由專門機構對被告人的個人情況、家庭環(huán)境、犯罪背景等進行專門調查分析，并對其人身危險性進行系統評估后，將調查評估報告提交法院，供法院在量刑時參考的制度。從制度設計來看，社會調查制度的功能在于體現了對未成年人進行矯正和救治的態(tài)度，同時體現刑罰個別化理念。因此，社會調查制度原則上應當針對所有的未成年人刑事案件展開。然而，在具體的司法實踐中該項制度的操作出現了異化。一方面，未成年人司法調查制度的啟動往往只是針對輕型刑事案件，這種案件選擇性適用使該項制度的初衷大打折扣;另一方面，在實踐運用過程中，該項制度往往客觀上變成在“教育、感化、挽救”名義下遷就未成年犯罪嫌疑人、盲目輕刑化的工具。

2.社會調查階段不明確、調查主體不明確

未成年人刑事案件的社會調查應當在哪個階段展開?這是一個根本性的問題。我國目前的刑事訴訟程序實行的是縱向訴訟構造，在不同的訴訟階段由不同的機關主導訴訟的進行。同時，我國奉行定罪與量刑程序合二為一的審判結構，定罪和量刑并未截然分離。因此，我國目前司法實踐中對未成年人刑事案件的社會調查可以并存于立案、偵查、審查起訴以及審判、執(zhí)行各個階段。

事實上，由于最高人民法院《關于審理未成年人刑事案件的若干規(guī)定》和最高人民檢察院《人民檢察院辦理未成年人刑事案件的規(guī)定》的出臺，在實踐中法院和檢察院在未成年人刑事案件中廣泛開展了社會調查制度。公安部也早在1995年《公安機關辦理未成年人違法犯罪案件的規(guī)定》第十條中對此有所規(guī)定。實踐中，昆明市盤龍區(qū)的“合適成年人”模式也將社會調查提前到立案偵查階段。

根據相關司法解釋的規(guī)定，社會調查主體分為四類，即公訴人、辯護人、法院委托的社會團體組織的人員或其他社會工作者以及少年法庭的法官。從目前的司法實踐來看，四類主體均有存在，且具體做法也各有不同。例如，北京市石景山區(qū)檢察院是由檢察官自行開展調查，同時引入心理咨詢師開展心理調查;北京市一中院和二中院在實踐中都是委托被告戶籍地司法局承擔社會調查工作;河南省蘭考縣法院則由法官自行調查;有些基層法院則委托陪審員進行調查。

上述做法對未成年人刑事審判社會調查制度的完善提供了實踐路徑，有其合理性，但客觀分析，卻又各有弊端:由于各自身份及思維習慣的不同，律師的調查可能更關注有利于未成年被告人的材料收集，而忽略對其不利的因素;公訴人的調查則可能偏重于收集不利于未成年被告人的材料，而忽略對其有利的因素;法官自行調查雖然比較中立、全面，但法官人數有限，且自查自判有違中立的地位，難免有“先入為主”之嫌。

3.社會調查報告過于程式化，論證充分性欠缺

目前，各地在具體制度設計中希望通過規(guī)范社會調查的內容和設置社會調查報告的格式，使社會調查報告能夠具有相對的規(guī)范性和統一性。然而，從具體的調查報告來看，普遍存在一個問題，就是調查報告過于程式化，同時報告對被告人的描述過于簡略，具體分析不夠，調查結論和調查依據之間欠缺邏輯論證。

完善社會調查制度的構想

1.明確社會調查的功能定位。

既然未成年人司法社會調查的制度設計在于充分考慮未成人的生理和心理的特殊性，實現刑罰個別化理念，那么就應當擴大社會調查制度的范圍，將其適用于一切未成年人犯罪案件。同時，又要防止將該項制度異化為對未成年人盲目輕刑化的工具，要審慎考察社會調查報告，中立對待社會調查報告的結論。

2.明確社會調查制度的主體，充分發(fā)揮法律診所教育的作用。

從目前司法實踐來看，社會調查的主體多元，實踐中存在調查主體欠缺中立性、專業(yè)性的問題，同時調查主體的經費支出困境又限制了調查的深入開展。尤其是針對目前未成年人異地犯罪的案件，社會調查出現執(zhí)行難的情況。另一個問題是，由于公檢法三機關在不同訴訟階段都有可能進行社會調查，因此一方面調查報告難以深入，另一方面又造成資源浪費。建議在司法行政部門設立未成年人刑事案件審前服務機構，安排專門的社會調查員，負責有關未成年犯罪嫌疑人、被告人的社會調查工作，撰寫社會調查報告。

第8篇：法學生調查報告范文

當前，高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨的新形勢和新任務，要求相關的工作者必須深入分析、準確判斷、全面把握大學畢業(yè)生的就業(yè)狀況。近幾年，北京地區(qū)的大學生就業(yè)調查研究工作雖然得到了一定的拓展，但仍存在一些問題。具體表現為：以單個學校為主體的研究居多，全市層面的整體研究較少；定性分析居多，定量研究則偏少；單一性總結較多，全面理性分析較少。雖然有些第三方數據研究機構，都曾對外過有關高校畢業(yè)生就業(yè)問題的調查報告，從一定角度反映了大學生群體的就業(yè)行為和就業(yè)狀態(tài)，但由于樣本規(guī)模有限和抽樣不完整等因素，導致相關調查結論不完全符合北京高校畢業(yè)生就業(yè)的實際情況，無法客觀、真實地反映北京地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)的整體狀況。

作為北京高校畢業(yè)生的就業(yè)指導工作人員，我閱讀過很多就業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面的書；而當拿到黃敬寶博士的專著《2008～2010年北京大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)調查報告》（中國社會科學出版社2012年2月出版）時，頓感眼前一亮。由于工作的關系，我跟黃敬寶博士早就認識，而且也知道他一貫治學認真、專注；但這本書的內容之翔實、成果之豐碩還是超出了我的想象?！?008～2010年北京大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)調查報告》通過對北京十多所高校2008～2010年連續(xù)三年的抽樣調查，立體地展示了北京高校大學畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的總體狀況，并從多角度、多因素對大學畢業(yè)生能否就業(yè)、就業(yè)質量、是否創(chuàng)業(yè)等展開了系統的分析?？梢哉f，黃博士的研究工作具有較強的開創(chuàng)性。

我覺得，這本專著具有以下幾個值得關注的亮點。

第一，作者治學認真敬業(yè)。本書不是一個機構和團體的行為，而是盡一人微薄之力、全心投入就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的調查與研究的結果，花三年多的時間和精力去做這一件事情，無急功近利的短視，無淺嘗輒止的浮躁，這種鉆研的精神實屬難得，令人感動。尤其是關于大學畢業(yè)生就業(yè)影響因素和創(chuàng)業(yè)影響因素的分析，都以親自所做的調查數據和實例作為支撐，用事實說話，詳實而準確，足以顯示出本書作者的認真、嚴謹的治學態(tài)度。

第二，報告內容詳細豐富。黃博士2008年抽取了北京的12所高校，2009、2010年選取了18所高校，被調查對象涵蓋了哲學、經濟學、法學、教育學、文學、理學、工學、農學、管理學等11個學科門類，2008～2010年分別回收有效問卷1749份、1319份和1412份，他們來自我國31個省市區(qū)和香港地區(qū)，城鄉(xiāng)均有分布，樣本的代表性很強。通過對北京地區(qū)的十余所高校連續(xù)三年的追蹤調查、研究，獲得了關于大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的第一手資料。每年的調查報告橫向地展現了當年大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的現狀，連續(xù)三年的調查研究則縱向地展示了大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的變化軌跡，這樣，就構建了一幅大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的立體畫卷。據此，清晰地揭示了近三年來北京地區(qū)高校大學畢業(yè)生的多樣化的畢業(yè)去向，不僅有就業(yè)，還有考研、出國、暫不準備就業(yè)等多種選擇；全面地揭示了選擇就業(yè)的大學生的就業(yè)意愿、就業(yè)行為和就業(yè)結果，既包括已實現就業(yè)大學生的接收單位數量、就業(yè)地區(qū)分布、就業(yè)行業(yè)分布、就業(yè)單位性質分布、承諾月薪分布，也包括未就業(yè)大學生的規(guī)模、面臨的困難及其成因、以及提供的幫助，還對工作崗位期望和收集信息、投遞簡歷、主動聯系用人單位等就業(yè)行為做出了詳細的描述；系統地揭示了大學生的創(chuàng)業(yè)看法和意愿、創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢與障礙、創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)教育以及成功創(chuàng)業(yè)者的基本特征等；縱向地揭示了這三年北京大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)狀況及其影響因素的動態(tài)變化趨勢；最后，從大學生、高校和政府三個方面，有針對性地提出促進大學畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的建議。

第9篇：法學生調查報告范文

>> 論我國當前社區(qū)矯正的困境及其出路 當前我國小微企業(yè)面臨的融資困境及其出路 當前我國德育評價的困境與出路 論我國榜樣教育的困境與出路 我國城鄉(xiāng)教育公平的困境與出路 我國法學教育的困境與出路 我國法學教育的困境和出路 我國美術教育的困境與出路 中國家長的教育困境 論當前國家助學貸款的困境與出路 當前形勢下我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的困境及其優(yōu)化 我國當前的民族教育困境及其對策探悉 當前我國房地產稅法改革的困境與出路 論當前我國社會轉型中版權制度創(chuàng)新的困境與出路 當前我國農產品流通困境的根源與出路 當前我國職務犯罪防治的困境與出路 當前我國大型文化企業(yè)市場營銷面臨的困境與出路 當前我國圖書館職業(yè)面臨的困境及出路 當前我國高校輔導員工作的困境與出路 論我國家族企業(yè)管理的困境與出路 常見問題解答 當前所在位置：，2011-11-19.

④張麗.小城鎮(zhèn)小學生家長教育觀念存在的問題與對策[J].宜賓學院學報，2013（4）：106-109，125.

⑤楊麗珠，李靈，田中敏明.少子化時代幼兒家長教育觀念的研究――中、日、韓跨文化比較[J].學前教育研究，1999（5）：32-35.

⑥王芳.中國兒童素質的影響因素研究一一基于健康和教育的視角[D].南京：南開大學博士學位論文，2010.120.

⑦中國互聯網絡信息中心.2012年中國青少年網絡行為調查報告.[DB/OL].http：///q- snbg/201312/t20

131225_43524.htm，2013-12-25.

⑧{13}李楊，任金濤.我國家庭教育指導服務保障體系現狀與展望[J].成人教育，2012（11）：54-57.

⑨全國婦聯兒童工作部.全國家庭教育調查報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2011：14-15.

⑩關穎.家長的教育素質及指導――獨生子女人格調查引發(fā)的思考[J].天津師大學報（社會科學版），1998（5）：33-39.

{11}王占偉.學校與家庭教育格局如何重塑[N].中國教師報，2014-02-26：010.

{12}楊詠梅.家庭教育三重“霾”[N].中國教育報，2014-03-

13：005.

{14}新華社.《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》[EB/OL].新華網，http：///edu/2011-08/0 8/c121830

0875.htm，2011-08-08.

{15}參見：劉衍玲，臧原，張大均.家校合作研究述評[J].心理科學，2007，（2）：400-402；楊雄，劉程.關于學校、家庭、社會“三位一體”教育合作的思考[J].社會科學，2013（1）：92-101；吳重涵.家校合作：理論、經驗與行動[M].南昌：江西教育出版社，2013：10-18；等等.