漢語能力測試精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的漢語能力測試主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：漢語能力測試范文

關(guān)鍵詞： 韓語能力考試 閱讀理解 應(yīng)試策略

一、引言

聽、說、讀、寫、譯是外語基本技能，其中閱讀能力在韓語學習中具有尤其重要的地位。閱讀是語言教學的重要組成部分，提高學生的閱讀理解能力，也是外語教學的重要目標。近年來韓語能力考試中，閱讀部分的閱讀量大，難度高，有些考生難以在有限的時間內(nèi)完成該部分的所有題目。因此，提高學生閱讀能力是高職韓語教學的重要任務(wù)。閱讀理解由閱讀和理解兩個概念構(gòu)成。理解是閱讀的目的，閱讀是理解的途徑。為了提高學生的閱讀能力，在考試中取得良好的成績，我們必須做好考試題型分析，了解題目要求，找出行之有效的應(yīng)試策略，這樣才能做到有的放矢。

二、韓語能力考試及閱讀理解題型

韓語能力考試（TOPIK）主要為外國人在韓國學習或就業(yè)提供語言能力評估，在中國每年舉辦兩次。韓語能力考試逐漸成為測定韓國語的最權(quán)威手段，因此國內(nèi)許多高校對畢業(yè)生提出了過級要求。對于韓語專業(yè)的學生來說，韓語能力考試證書的重要性不言而喻。但是在高校韓語專業(yè)的日常教學活動中，對于韓語能力考試涉及的內(nèi)容并不是太多，因此，部分面對這一考試總是感覺迷茫。韓語能力考試共分為詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四個部分。韓語能力考試中閱讀理解部分是眾多考生較擔心的部分。此部分得分高低，對整個考試的成功與否起著決定性作用。閱讀理解不僅考查學生的詞匯量、語法知識、閱讀速度等基本功，而且考查學生判斷、推理、歸納、總結(jié)等綜合能力。

閱讀理解題雖說對考生要求較高，但我們在深入研究歷屆韓語能力考試閱讀理解真題后發(fā)現(xiàn)，閱讀理解的命題考點和測試題型均有一定的內(nèi)在規(guī)律。考生掌握了這些規(guī)律，其應(yīng)試技巧必將大大提高。閱讀理解領(lǐng)域中的閱讀材料按照其文體和體裁大致分為應(yīng)用文和敘述性短文，兩種不同文體的特點和考核重點是不一樣的。[1]應(yīng)用文通常是圖表（如第32屆考試中36題）、通知公告（如第32屆考試中33題、35題）、廣告、賬單、統(tǒng)計表、日程表、留言條或?qū)の飭⑹碌纫恍┤粘Ｉ钪休^實用的文體，應(yīng)用文的主要目的是傳達某些具體信息，一般不涉及思想性、思辨性的內(nèi)容，主要考核考生對其中出現(xiàn)的數(shù)字、時間、地點等細節(jié)內(nèi)容的觀察理解。做此類問題時首先要判斷出這是什么，大致了解里面涉及了什么內(nèi)容，再將選項的內(nèi)容與之作具體比對，從而找出正確的答案。敘述性短文是針對某個事件或主題的敘述或議論，一般來說都會有一個主題或主旨，經(jīng)常會考核考生對短文中心思想或作者觀點的理解等。

三、應(yīng)試策略

分析歷屆韓語能力考試中的閱讀部分真題，筆者認為可以通過下列途徑提高學生閱讀理解的應(yīng)試能力：（1）采用“以學生為中心的韓語閱讀教學模式”；（2）針對性地篩選閱讀材料，提高學生韓語閱讀能力和閱讀興趣；（3）提高自覺性，加強合理分配時間能力的培養(yǎng)；（4）掌握一些必要的閱讀理解技巧。

“以學生為中心”最早出現(xiàn)在20世紀60年代的美國，心理學家布魯納（J.S.Bruner）提出“學習中心”理論，倡導在教學過程中調(diào)動學習者的積極性和主動性，讓學生有足夠的時間運用所學語言，進行有意識的操練。以學生為中心的閱讀教學模式是指在教師的指導下學生自主完成各種閱讀活動或任務(wù)，以培養(yǎng)其閱讀理解能力為目標的教學模式。[2]另外，在閱讀考試中，時間對考試成績的影響很大，部分考生因為閱讀速度慢，害怕題做不完，而跳過文章，直接做題，根據(jù)題干信息回原文尋找答案。這種方法在做簡單題時，效率相當高，但若涉及難題，就有可能出現(xiàn)在原文難以找到對應(yīng)段落的情況。在平時訓練中要培養(yǎng)控制和分配好考試時間的意識?？忌氲玫嚼硐氲姆謹?shù)，特別是85分以上的分數(shù)，除了必須掌握一定的閱讀和做題技巧之外，還要有扎實的基本功。考生平時要多看、多讀、多聽、多說、多寫。考生每天應(yīng)分配一定的時間，如半小時以上閱讀一些日常生活相關(guān)韓語文章，爭取在速度和理解精確度上有所提高。另外，在考前最后的關(guān)鍵階段還要做歷年的真題，這樣可以熟悉考試內(nèi)容和考試過程，從而增強自信心。

四、結(jié)語

閱讀是個體對書面信息進行認知構(gòu)建的心理語言過程，是一種主動的、有目的、有創(chuàng)造性的心理過程，是人們獲取信息，處理信息，分析和解決問題的最主要途徑。對于考生來說，熟悉各種題型的要求、了解相應(yīng)的解題思路并找到適合自己的做題方法至關(guān)重要。為了在韓語能力考試尤其是閱讀理解部分的考試中獲得高分，學生一方面要注意掌握和積累單詞和語法點，另一方面在平時的閱讀中，要盡可能擴大知識面，多閱讀涉及韓國的政治、經(jīng)濟、文化等方面的文章材料，培養(yǎng)快速閱讀能力和判斷、推理、歸納、總結(jié)等綜合分析能力。

參考文獻：

第2篇：漢語能力測試范文

那么，它同我們熟見的文學語言有何區(qū)別呢，下面，我們以列表的方式表達職業(yè)漢語和文學語言的差異：

從上表可以看出，職業(yè)漢語是全然不同于我們熟知的文學語言，它要求語意清晰，表達準確，有較強的交際目的性。而文學語言允許有它的模糊性和不同的分析闡釋。那么，對應(yīng)職業(yè)漢語的概念，什么是職業(yè)漢語能力？以及如何提高這種能力，如何測查這種能力，本文將展開闡述：

一、職業(yè)漢語能力的概念及培訓

1.職業(yè)漢語能力的概念

職業(yè)漢語能力，是指在職業(yè)活動中運用漢語交流表達和與人溝通的能力，也可稱之為“職場交際能力”。思維決定語言，因此職業(yè)漢語能力包括邏輯思維能力及語言表達能力兩個方面。一個人的邏輯思維越嚴密，語言表達能力越高，當然，這些能力都可以通過有效的鍛煉得以提高。

2.職業(yè)漢語能力的性質(zhì)

（1）職業(yè)漢語能力標志著人的思維水平

職業(yè)漢語能力強的人往往思維活躍，思路開闊，善于運用多維思考，因此解決問題的方法多，處理事務(wù)得心應(yīng)手，工作效率和工作質(zhì)量都相對較高。

（2）職業(yè)漢語能力通常表現(xiàn)為在職場中的思想交流與信息溝通能力

職業(yè)漢語能力強的人，信息處理能力很強，有較高的語言表達和溝通能力，對身邊的人往往具有較強的感召力，善于發(fā)揮所長激發(fā)他人熱情，因此一般都有良好的協(xié)調(diào)、溝通和團結(jié)協(xié)作的能力。

（3）職業(yè)漢語能力強的人容易成為“復合型人才”

職業(yè)漢語能力是基礎(chǔ)的也起決定性作用的職場能力之一，它決定著人進一步獲取知識和自我成長的能力，因此，職業(yè)漢語能力強的人往往有較強的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，具有觸類旁通的悟性，容易成為符合社會需求的復合型人才。

3.職業(yè)漢語能力訓練的三個階段

（1）基礎(chǔ)知識儲備階段

職業(yè)漢語能力的基礎(chǔ)是漢語，因此首先需要掌握漢語的基本知識，包括文字、語法、語調(diào)的基礎(chǔ)知識以及詞匯、語法等的使用規(guī)則。

（2）文從字順訓練階段

在掌握了漢語使用的基本規(guī)則之上進行聽、說、讀、寫訓練，從而達到“文從字順”的標準。

（3）解決問題階段

職業(yè)漢語最終是要運用到職場交際當中的，是要經(jīng)得起實踐檢驗的。當然，運用職業(yè)漢語解決實際問題是由多種因素決定的，其中不但包括漢語使用規(guī)則，還包括個人的思辨能力、判斷能力等。在通常狀況下，人們需要在日常生活和工作中積累相關(guān)經(jīng)驗才能不斷提高用職業(yè)漢語解決實際問題的能力。因此，這個階段需要反復實踐。

4.職業(yè)漢語基礎(chǔ)能力培訓

職業(yè)漢語的基礎(chǔ)能力可以分解為聽、說、讀、寫幾個方面，分別加以針對性訓練。

（1）“聽”的能力培訓

注意力集中訓練：包括學會專心聽講；記筆記速度明顯加快，克服拖拉磨蹭；錯字、漏字、多字、串行現(xiàn)象明顯減少；杜絕粗心馬虎。

聆聽技能訓練：聽讀訓練、聽寫訓練、角色觀察訓練、快速聽記訓練。

（2）“說”的能力訓練

口語是自己的有聲名片，因此這項能力尤其重要?？谡Z能力的培養(yǎng)主要應(yīng)突出四個方面：加強思想修養(yǎng)；注重思維能力的培養(yǎng)；加強知識積累；加強語感訓練，需要運用多種方法如演講、模擬面試場景等展開實景訓練。

（3）“讀”的能力訓練

信息爆炸的時代需要我們快速高效地獲取信息。針對重復閱讀、閱讀效率低下等書面閱讀問題可以進行視覺能力訓練、影像閱讀等訓練，達到閱讀效率提高的效果。

同時，還可以輔以誦讀訓練，針對記憶速度慢、遺忘快，漏記、錯記、混淆、框架不清晰等問題，進行快速記憶技巧培訓。總之，讀和記的能力訓練相輔相成，互為提高。

（4）“寫”的訓練

在培訓寫作能力方面，注重對思維導圖的制作方法與應(yīng)用技巧的培訓，培養(yǎng)思路清晰，行文結(jié)構(gòu)嚴謹，克服寫作構(gòu)思慢，作文主題不清晰，脈絡(luò)混亂等問題，同時要加大對應(yīng)用性文體如公務(wù)文書寫作能力的訓練。這項能力的訓練同樣需要反復進行。

5.職業(yè)漢語能力分解及標準

（1）交流討論能力

能夠獨立主持一個較大規(guī)模的主題討論或會議；代表一個單位就實際問題對外進行對話和談判；在交流談?wù)撝?，能夠把握主題、聽懂別人談話內(nèi)容并做出反應(yīng)，準確恰當?shù)乇磉_自己的觀點。

（2）當眾演講能力

在較大型的演講場合，能明確主題，當眾作發(fā)言演講。能提前做可行性準備、當眾流利發(fā)言，能準確把握說話的內(nèi)容、方式、語氣及恰當借助各種有效手段提高演講效果。

（3）閱讀能力

能有效閱讀多種公務(wù)文書并準確提煉出主旨；閱讀復雜主題的長篇文字資料，找到需要的資料和信息；為解決實際問題或研究課題查找有關(guān)資料；能看懂資料包含的思路和要點，看懂資料本身存在的價值和問題；利用資料表達自己的觀點。

（4）書面表達

熟悉多種文書的體裁及行文特點，熟練應(yīng)用多種寫作方法及技巧。在面對具體事務(wù)時，能就指定的主題，巧妙利用和組織材料，采用適當?shù)膶懽黠L格，撰寫相應(yīng)類型的文稿。

二、職業(yè)漢語能力的測查——國家職業(yè)漢語能力測試

國家職業(yè)漢語能力測試（簡稱ZHC）由中華人民共和國人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）組織國內(nèi)語言學、語言教學、心理學和教育測量等方面的專家開發(fā)研制。

國家職業(yè)漢語能力測試面向所有就業(yè)者，主要考查他們在職業(yè)活動中實際應(yīng)用漢語的能力。合格者可以獲得人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的《國家職業(yè)漢語等級證書》。獲得ZHC等級證書意味著測試者所具有的相應(yīng)等級的漢語能力?？忌双@得由勞動和社會保障部頒發(fā)的《職業(yè)漢語水平等級證書》以外，還會獲得由北京華美杰爾教育咨詢中心開出的《ZHC（ZHC）成績單》。ZHC成績單結(jié)合了先進的教育測量理念，除給出考試總分和各分項得分外，對分數(shù)層級給與了一定解釋。成績單的分數(shù)解釋具有個性化的特點，對于每名考生成績的描述有針對性，對于成績在全體考生間的排隊情況、分項分數(shù)解釋及相關(guān)的語言能力描述以及可勝任的工作崗位等方面都做出解釋，使得成績單更接近于一份“職業(yè)漢語能力報告”。對于單名考生在全體考生組里各分項成績的排隊情況及與學歷的關(guān)系，通過圖表進行說明。這無論對考生、考點還是用人單位而言都具有重要意義。

ZHC項目于2006年正式在全國范圍內(nèi)推廣，截止2011年底，國家職業(yè)漢語能力測試在全國已經(jīng)建立起400多個考試網(wǎng)點，參加考試的人數(shù)達12萬多人。同時，很多政府機關(guān)、金融機構(gòu)和著名企業(yè)把國家職業(yè)漢語能力測試作為人才招聘選拔的重要工具。

1.職業(yè)漢語能力測試主要內(nèi)容

主要測查內(nèi)容為閱讀理解和書面表達。共有102道題，其中閱讀理解50道，書面表達52道。測試時間為150分鐘。其中1～100題為客觀試題，而101～102題為主觀題，分值共計1000分。其中，測查能力可以分解為如下7項：

（1）歸納理解：測查歸納、概括、理解的能力；

（2）綜合理解：測查對篇章的綜合理解的能力；

（3）演繹理解：測查分析、理解、邏輯推理的能力；

（4）別字辨析：測查準確掌握和運用漢字的能力；

（5）詞語應(yīng)用：測查在具體語境中恰當運用詞語的能力；

（6）句子應(yīng)用：測查充分理解和正確運用句子的能力；

（7）篇章表達：測查在語篇表達中“遣詞造句”的綜合應(yīng)用能力。

2.職業(yè)漢語能力測試的原則

（1）著重考查職業(yè)活動中所需的語言能力

語言是思維的形式，是交際的工具。語言能力是個體勝任職業(yè)工作的核心能力，從計劃總結(jié)到上傳下達，從電話郵件到溝通談判，語言不但影響到一個人或一個組織的工作效率，也影響到一個人或一個機構(gòu)的職業(yè)形象。所以，語言能力成為各行各業(yè)選人用人時所要考慮的重要因素之一，也必然成為ZHC考查的重點和核心。

（2）著重考查語言能力而不是語文知識、“文學”和“人文”

ZHC主要考查語言交際能力，考查語言表達和交流溝通能力，考查運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，考查運用語言完成一定的工作和學習任務(wù)的能力。它不同于以往的語文考試，不考基本語文知識，而是側(cè)重能力的檢驗。

（3）考查穩(wěn)定的語言理解和運用能力，而不是短期的記憶力

ZHC成績高低跟一個人的記憶力無關(guān)。參加ZHC不需要突擊背誦或參加學習班提高，它不反映一個人對考試的準備程度，ZHC主要考查一個人穩(wěn)定的、內(nèi)化的語言能力。這種能力既是長期學習的積累，又是刻苦學習的結(jié)果。

總之，關(guān)于職業(yè)漢語能力的研究是一個龐大的課題，應(yīng)該遠遠還不止這些，學界對相關(guān)內(nèi)容的研究可以大大豐富該學科的知識體系，同時能促使更多的在校學生及從業(yè)者去有意識地培養(yǎng)并提高這種能力。

參考文獻：

[1]陳宇.職業(yè)漢語教程[M].北京：北京大學出版社，2007.

[2]謝小慶.謝小慶教育測量學論文集.北京語言大學出版社，2012，8.

[3]國家職業(yè)漢語能力測試大綱.法律出版社，2004，（2）.

[4]謝小慶.國家職業(yè)漢語能力測試的效度分析.中國考試，2008，3.

[5]謝小慶.“職業(yè)漢語能力測試（ZHC）”開發(fā)中的一些思考.

[6]ZHC官方網(wǎng)站.

第3篇：漢語能力測試范文

關(guān)鍵詞：漢語教學 民航 飛行學員 構(gòu)建

為確保飛行安全，國家民航局對民航飛行學員的漢語語言能力提出了要求，并初步設(shè)定了應(yīng)達到的漢語水平標準。因此，民航飛行員應(yīng)具備良好的漢語語言能力，能夠理解和掌握行業(yè)詞匯，適應(yīng)和熟悉飛行工作語境，確保陸空對話的順暢。現(xiàn)階段，民航高校的漢語教學幾近于空白，漢語課程的開設(shè)也很局限，漢語教學實踐經(jīng)驗和教學資源匱乏，因此，針對民航飛行員從業(yè)特點，結(jié)合漢語語言聽、說、讀、寫等能力的要求，并在全面借鑒業(yè)內(nèi)外的漢語教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建針對民航飛行學員的漢語教學體系具有深遠的意義。

一、針對民航飛行學員的漢語教學體系的構(gòu)想理念

漢語語言教學是中國教育體系下最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的教育，教學實踐經(jīng)驗豐富，然而，在對民航主力院校（中國民航飛行學院、中國民航大學等）的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前針對民航飛行學員的漢語語言教學經(jīng)驗幾近于零，漢語課程的開設(shè)也僅僅局限于乘務(wù)、空保、安檢、英語等專業(yè)，且學科設(shè)置為專業(yè)選修課，因而，對面向民航飛行學員的漢語語言教學提出構(gòu)想，就顯得十分必要了。

1.教學與培訓相結(jié)合

調(diào)查統(tǒng)計顯示，目前每年民航飛行航空器駕駛從業(yè)人員的人數(shù)逐年增加，高達2000余人。中國民航飛行學院作為我國民航飛行員培養(yǎng)的主力院校，現(xiàn)階段每年飛行員培養(yǎng)人數(shù)高達2000人，占飛行員總?cè)藬?shù)的80%以上，而該校從事漢語語言教學的專、兼職教師僅為6人，且缺少針對民航飛行學員漢語教學的實踐經(jīng)驗，教學資源遠遠不能滿足全面面向飛行學員教學的需求。

鑒于民航高校漢語教學的現(xiàn)實狀況，民航高校應(yīng)循序漸進的積累民航漢語教學經(jīng)驗和儲備民航漢語教學資源的同時，采取主動教學（包括課堂正規(guī)教學，講座培訓等）和被動教學（包括自學等）相結(jié)合，正規(guī)教學與集中培訓相結(jié)合的方法。集中培訓可試行“先測試，再培訓”的方式，也就是對民航飛行學員進行校內(nèi)摸底測試，根據(jù)學員成績制定相關(guān)的教學計劃，包括小班教學，集中培訓，課下引導，網(wǎng)絡(luò)教學等等，從而達到合理分配教學資源，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

2.基礎(chǔ)漢語教學與民航漢語教學相結(jié)合

確保陸空對話順暢，確保飛行安全，是民航局提出針對民航飛行學員進行漢語語言能力測試的初衷，因此，在對民航飛行學員開展基礎(chǔ)漢語教學的同時，更要開展必要的民航漢語教學，即漢語教學要涵蓋民用航空器駕駛?cè)藛T從業(yè)所涉及的行業(yè)語言和工作語境，在飛行工作漢語語言環(huán)境中去學習漢語基礎(chǔ)知識，學習飛行行業(yè)專業(yè)語言，從而提升漢語語言表達能力。

3.課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合

前文中論述得出，目前民航院校的教學資源遠遠不能滿足全面面向飛行學員教學的需求，此外，為保證民航飛行學員漢語語言學習的持續(xù)性和連貫性，應(yīng)對民航飛行學員的教學試行課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的方式。網(wǎng)絡(luò)教學是課堂教學重要的補充，是飛行學員自主學習的有效動力和必要媒介，為最大限度的發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)教學的能效，這就要求教師不斷積累教學資源和教學經(jīng)驗，從而持續(xù)形成有助行學員自主學習的網(wǎng)絡(luò)資源，包括視頻、課件、文字資料等等，然而這些網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)和應(yīng)用，任重而道遠。

二、基于網(wǎng)絡(luò)媒介的民航院校漢語教學平臺的構(gòu)想

面向民航飛行學員的漢語語言教學網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)想，可從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)和教學任務(wù)設(shè)置兩個方面著手，具體分述如下：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)首先是面向民航飛行學員的漢語學習門戶網(wǎng)站的建設(shè)，具體可分為兩部分，即漢語學習平臺和管理維護平臺，漢語學習平臺包括師生交流、作業(yè)布置、課程檢測、在線評估、自主學習、資源下載、模擬考試等7個板塊，管理維護平臺包括后臺管理、交流論壇、作業(yè)批改、學習效果檢測管理、在線評估分級管理、自主學習管理、網(wǎng)上考試管理等7個板塊。

2.教學任務(wù)設(shè)置

任務(wù)型語言教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代興起的一種第二語言教學方法，國內(nèi)外對任務(wù)型語言教學方法的目標、設(shè)計、應(yīng)用、測試等諸多方面的研究與實踐已取得一定的成效。面向民航飛行學員的漢語語言能力的教學，包括漢語語言的聽、說、讀、寫四個方面，其中以聽、說的教學為基礎(chǔ)，讀、寫的教學為補充，這取決行學員漢語語言學習的應(yīng)用價值。

針對民航飛行學員的漢語語言網(wǎng)絡(luò)教學的重點在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施聽說任務(wù)型教學，強調(diào)通過漢語教學軟件的開發(fā)和漢語教學資源的整合來改善網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)學習要素與傳統(tǒng)課堂要素進行有機的結(jié)合，并進行全方位的教學模式和教學路徑的構(gòu)建。新媒體與網(wǎng)絡(luò)并用，形成適應(yīng)民航飛行員行業(yè)語言環(huán)境的音頻、視頻、動畫、圖片等網(wǎng)絡(luò)漢語學習資源庫，從而提高民航飛行員的言語溝通的能力，使他們能夠有效應(yīng)對日常工作中所需要的漢語語言交際狀況和陸空對話的語境。

Nunan（1989）提出教學任務(wù)應(yīng)涵蓋“教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境”五個要素；Richards（1986）提出教學任務(wù)應(yīng)具有“語境的真實性、形勢與內(nèi)容相結(jié)合、任務(wù)鏈的階梯性、在用中學”四個原則；Willis（1996）提出教學任務(wù)應(yīng)包括“前任務(wù)、任務(wù)循環(huán)流程、語言聚焦”三個步驟。面向飛行學員的漢語網(wǎng)絡(luò)教學媒介的構(gòu)建就應(yīng)參照以上五個要素、四個原則和三個步驟，并根據(jù)民航飛行員工作所需的實際素材和語境，將重點放在聽說能力的培養(yǎng)上，如：飛機緊急狀況下的通話實操，事故報告中非例行無線電術(shù)語和非正常航空請求及事件的通話實操等等。

三、構(gòu)建面向民航飛行學員的漢語教學體系的意見和建議

現(xiàn)階段，面向民航飛行學員的漢語教學體系還處于初步構(gòu)想階段，相關(guān)教學實踐和教學研究成果甚少，在前期面向中國民航飛行學院飛行學員的教學實驗和調(diào)查研究中，我們掌握了民航飛行學員的漢語水平狀況和漢語學習狀況，以及民航飛行學員對漢語教學的理解和認識、訴求和期許，并在分析借鑒漢語教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對全方位構(gòu)建面向民航飛行學員的漢語教學體系提出幾點意見和建議。

1.教學體系的構(gòu)建應(yīng)以評測體系的構(gòu)建為導向。2014年6月16日，國家民航局局務(wù)會通過的《民用航空器駕駛員和地面教員合格審定規(guī)則》第四次修訂版本中明確，為進一步規(guī)范民航飛行員的無線電通信資格，飛行駕駛員執(zhí)照持有人需通過民航局組織或認可的漢語語言能力測試。據(jù)調(diào)查顯示，迄今尚沒有針對民航飛行學員的漢語評測體系，其它駁雜的評測體系不具備針對性，教學體系應(yīng)在評測體系出臺后再確定，并隨評測體系的修訂而持續(xù)修訂，以適應(yīng)面向民航飛行學員展開教學，滿足民航飛行學員的實際訴求。

2.教學體系的實施應(yīng)以專業(yè)的教學機構(gòu)做支撐。被調(diào)研的1000名飛行大學生的高考語文平均成績?yōu)?2分，92%的受訪人員沒有接受過專業(yè)的漢語教學（培訓），78%的受訪人員希望能接受到專業(yè)的教學（培訓），從以上初步得出的數(shù)據(jù)不難看出，目前面臨的現(xiàn)狀是教學對象數(shù)量龐大，而要面向如此龐大的人群開展有針對性的教學（培訓），就需要相關(guān)的師資隊伍，教學資源等，而專業(yè)的教學管理機構(gòu)是支撐教學體系中關(guān)鍵要素教（教師）與學（學生）展開的中樞所在，因此，面向飛行學員展開的漢語教學，需要專業(yè)的管理機構(gòu)、管理團隊、管理模式等作為支撐。

3.面向民航飛行學員的漢語教學的開展，需要大量教學素材，尤其是來自民航飛行一線的真實工作語境素材，如：視頻，音頻，案例等等，這些原始素材稍加處理，就能成為價值很大的教學素材。

此外，在調(diào)研過程中還發(fā)現(xiàn)，普通話發(fā)音準確性問題在非北方方言區(qū)的學員中表現(xiàn)的尤為凸顯，這方面教學可借鑒普通話教學的相關(guān)經(jīng)驗和成果；飛行學員漢語語言表達能力的欠缺，這與學員長期準軍事化的管理和教學模式有關(guān)，鼓勵學員參加二課活動，多聽、多說；飛行學員對未來工作語境和行業(yè)詞匯不熟悉，也在調(diào)研分析結(jié)果中表現(xiàn)出來，有針對性地開設(shè)一些專業(yè)類講座、交流會、報告會等，就顯得十分必要了。

綜上所述，面向民航飛行學員的漢語語言教學體系的構(gòu)建，是一項巨大而艱難的教研任務(wù)，關(guān)涉機構(gòu)設(shè)置、教材編選、課程開設(shè)、師資建設(shè)、教法研究、行業(yè)調(diào)研等許多問題，教學體系的構(gòu)建、確定到日趨完善，關(guān)系到民航飛行學員漢語語言水平的提高，關(guān)系到民航飛行的安全，關(guān)系到中國民航的持續(xù)發(fā)展。

（基金項目：本論文是中國民航飛行學院面上項目“民航飛行員漢語語言學習與能力測試預(yù)研究”[項目編號：J2014-94]成果。）

參考文獻：

[1]蔣軍海.高中學生英語學習策略的調(diào)查與分析[J].重慶教育學院學報，2005，（02）.

[2]Bernard Spolsky.Measured Words[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[3]香港特別行政區(qū)教育局.中國語文教育學習領(lǐng)域課程指引（小一至中三）[Z].edb.gov.hk，2002.

[4]王芳琴.教師課堂非語言交際行為研究及應(yīng)用[J].湖北成人教育學院學報，2011，（06）.

[5]中華人民共和國教育部，國家語言文字工作委員會.漢字應(yīng)用水平等級及測試大綱[S].廣州：廣東教育出版社，2006.

[6]李杰群.非言語交際概論[M].北京：北京大學出版社，2002.

[7]國家對外漢語教學領(lǐng)導小組辦公室漢語水平考試部.漢語水平考試大綱[S].北京：現(xiàn)代出版社，1989.

第4篇：漢語能力測試范文

關(guān)鍵詞：日語；寫作；措施

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0031-01

日語的能力包括聽、說、讀、寫、譯這五個方面, 其中日語的寫作能力是語言能力的重要組成部分之一。日語學習的高年級階段重點應(yīng)該放在寫作上。雖然在國際日語能力測試中沒有直接出現(xiàn)考察學生寫作能力的題型。但是從國家每年目前的各類日語考試來看，寫作部分占有相當部分的分值。

一、影響日語寫作能力的基本因素

1.應(yīng)試型考試的影響。每年社會上各級別日語考試種類繁多，對大學生而言，剛進校，就開始耳濡各類考試的信息。很多用人單位將各級別考試，尤其是各類考試證書作為用人條件。這就無形中引導這學生們就研究通過這些考試的途徑，以JLPT和J.TEST（日本語能力測試、實用日本語鑒定考試）為例，不難發(fā)現(xiàn)，所有題目都是選擇題，只要在這些選擇題上多花些功夫，研究作答技巧，那通過考試是不難的。于是學生平時的學習重點就下意識的放在了記憶日語單詞、練習日語文法、練習日語聽力、擴展日閱讀等方面。結(jié)果把日語學習當成記單詞、學文法的過程，而忽視了對寫作的練習，所以，這些考試就對日語的教學與學習產(chǎn)生了負面的影響。

2.日語聽說能力的影響。日語聽說能力提高有助于筆頭表達的提高。雖然聽說和寫作在心理、語言和認識等方面存在著差異,但兩者仍有不少共同之處。兩者都是把內(nèi)在的思想，用清晰、得體的語言形式向特定的信息接受者表達出來，以實現(xiàn)成功交際的目的。兩者都需要考慮信息接受者的知識層次，理解力和期望，兩者都受語義和句法規(guī)則的支配。因此，日語會話熟練的學生在寫作的時候能清晰、流暢的表達自己的思想，這種能力對寫作有積極地促進作用。

3.母語寫作能力的影響?？梢哉f一個人的母語表達能力直接影響其寫作寫作能力。對于學習日語的中國學生來說，漢語的寫作能力對日語寫作能力有直接的影響。漢語寫作能力高的學生,日語寫作能力一般也高。漢語寫作能力高的學生在用日語寫作時,能力的“轉(zhuǎn)移”使他們的日語作文像漢語作文一樣,結(jié)構(gòu)比較完整,有內(nèi)容,有長度。反之，練漢語度表達不好的學生，其日語表達能力可想而知?？梢哉f，漢語寫作水平低在一定程度上影響到日語寫作水平，學生的日語作文像漢語作文一樣沒有中心思想、結(jié)構(gòu)混亂、只言片語。

二、提高日語寫作能力的措施

1.轉(zhuǎn)變學生的思想，充分調(diào)動學生的主觀積極性。提高學生的積極性是很有必要的，如果學生的學習積極性提高了，往往能起到事半功倍的效果。教師要在日常的教學中引導學生充分的重視日語寫作能力。要使學生切實了解日語寫作能力是語言能力“聽、說、讀、寫、譯”這五個方面的重要組成部分之一。而且日語學習的高年級階段重點應(yīng)該放在寫作上。雖然在JLPT和J.TEST（日本語能力測試、實用日本語鑒定考試）中沒有直接出現(xiàn)考察學生寫作能力的題型。但是從國家每年目前的各類日語考試來看，寫作部分占有相當部分的分值。日語寫作通常放在最有一題，在日語專業(yè)八級考試中寫作分為兩部分，分別翻譯和作文。寫作是檢查考生語言綜合運用能力的傳統(tǒng)考試項目。為此,作為教師必須要轉(zhuǎn)變學生為了應(yīng)試而忽視寫作能力的現(xiàn)狀。要重視對學生寫作能力的培養(yǎng),系統(tǒng)的指導學生的寫作，加強練習，使其達到一個較高的水平。要做到這一點，就要弄清哪些因素影響了學生的日語寫作能力，然后才能有針對性的在日常教學中采取措施，提高學生的日語寫作能力。

2.加強語言基礎(chǔ)的學習。掌握基本語言知識是提高寫作能力的必備條件，故提高寫作能力，必須先從語言抓起。日語寫作中內(nèi)容貧乏的問題和詞匯貧乏問題休戚相關(guān)，由于詞匯貧乏有時不得不放棄自己原有的想法時有發(fā)生。因此,詞匯是寫作的關(guān)鍵。但是詞匯的學習不能只單純地死記硬背,要了解詞的文化伴隨意義及用法。這樣，運用起來才能地道。日語是黏著語，其語法體系較為獨特、句子結(jié)構(gòu)復雜、敬語變化煩瑣、省略多、活用變化多。習慣了漢語的思維方式的中國學生，對于日語與漢語最大的區(qū)別：日語的謂語部分總是置于句末（即：“主賓謂”語序）很是不習慣。往往是在很長時間也聽不到句子關(guān)鍵成分謂語出現(xiàn)時難免感到心里緊張、沒底，造成不能充分理解說話者意圖或理解偏差。而且日本特有的社會環(huán)境造就了這種以聽話人為中心的曖昧語言。

3.進行廣泛閱讀。我國的諺語“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀的篇章在一定程度上可以起到示范作用,閱讀者能夠從這些示范中學到寫作技巧，至少能夠根據(jù)這些示范來推斷寫作技巧。閱讀也是寫作的源泉，題材、文體，讀的多了，在寫作時便不會苦于找不到材料，無話可說。學生在寫作上一旦取得成功,他們的積極性就被調(diào)動起來且長期保持下去。從這個意義上說，閱讀題材和寫作題材應(yīng)當緊密結(jié)合，成為激發(fā)學生創(chuàng)作的源泉。這里，我們要把閱讀與死記硬背區(qū)別開來，要通過對所閱讀過的內(nèi)容加以選擇、改造，變?yōu)樽约旱臇|西。閱讀時，不只局限于語言形式、思想和文體，還要注重別人的寫作技巧和方法,認識到這些寫作策略既可以調(diào)整也可以模仿，以利于培養(yǎng)學生對寫作策略的敏感性。同時在對作品進行分析時注意作品的優(yōu)缺點，這樣，學生對寫作策略的敏感性就會大大增強，在自己寫作時就會更多地注意這些方面。

寫作是外語教學綜合運用能力所要達到的目的之一。寫作的過程是思考、組織、表達的思維、語言活動過程，也是探索和創(chuàng)造的過程。寫作能力不可能在一朝一夕得到提高，需要要有扎實的語言基本功，掌握一定的寫作技巧，還要在閱讀的深度和廣度上得到加強，更要不斷的練習，經(jīng)過長期的寫作鍛煉，定能把所學的東西融會貫通，形成自己的語言表達出來，用自己的語言表達自己的思想，寫出真正屬于自己的文章。

參考文獻

[1]皮細庚.日語概說[M].上海:上海外語教育出版社，1997, 8.

第5篇：漢語能力測試范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 語言文字應(yīng)用能力 培養(yǎng) 改革

一、背景與現(xiàn)狀

母語是民族精神與文化的主要載體和有機組成部分，母語能力的培養(yǎng)關(guān)乎一個國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。語言文字應(yīng)用能力是母語能力的基礎(chǔ)與核心，但目前大學生的語言文字應(yīng)用能力狀況不容樂觀，聽、說、讀、寫能力不斷下滑，特別是自1999年高等教育由精英化逐漸走向大眾化，高校大規(guī)模擴招以來，大學生語言文字應(yīng)用能力的滑坡十分顯著。2009年，中國人民大學文學院賀陽教授曾帶領(lǐng)課題組對清華大學、中國人民大學、北京外國語大學和中央戲劇學院的319名學生進行了一項語言文字能力測試，測試結(jié)果是30%的學生不及格，68%的學生得分在70分以下，這個結(jié)果并不理想，學生的語言文字能力與這些學校高水平大學的定位不相稱?？紤]到被調(diào)查的4所大學都是國內(nèi)綜合性大學或某一專業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學生素質(zhì)處于整個大學生群體的高端，因此可以推想，就整個當代大學生群體而言，語言文字能力方面存在的問題應(yīng)比這次調(diào)查的結(jié)果更嚴重。[1]

為了解我校大學生語言文字應(yīng)用能力的實際狀況，我們在2015年對全校13個系的130名在校生進行了語言文字應(yīng)用能力狀況的抽樣調(diào)查。第一項調(diào)查是語言文字應(yīng)用能力測試，發(fā)放試卷130份，回收有效試卷121份，測試結(jié)果顯示：100分的測試卷，全校及格率僅有33.1%，80.2%的學生得分在70分以下，80-100分的高分比例為4.1%，平均分為57.1分；平均分達到60分以上和及格率達60%以上的系都只有3個，占比均為23.1%?？梢?，全校學生的語言文字應(yīng)用能力整體偏低，達到優(yōu)良水平的比例更低。第二項是語料搜集與分析，我們搜集了學生的請假條共65份，并進行用字規(guī)范、遣詞造句、格式規(guī)范等方面的分析，結(jié)果是：共出現(xiàn)錯別字12個，詞語使用不當、語句不通順等現(xiàn)象36次，格式不規(guī)范的假條63張。這說明學生常用書面文案的用字規(guī)范度尚可，遣詞造句方面問題較明顯，而格式規(guī)范問題很突出，其比例高達96.9%。此外，為了全面了解學生的語言文字應(yīng)用能力狀況，我們還對能夠反映我校學生普通話口語水平的普通話測試成績（近三年的測試數(shù)據(jù)）進行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示：達到二級乙等以上（含二乙）的占86.3%，達到二級甲等以上（含二甲）的占27.8%，而且呈逐年提高的態(tài)勢，但能夠達到一級乙等以上（含一乙）的比例只有很低的0.13%。由此可見，我校學生普通話平均水平不低，但能夠達到標準水平（一乙）和較高水平（二甲）的比例不高。通過以上調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，我校學生的語言文字應(yīng)用能力整體上表現(xiàn)出“普通話口語能力尚可”“書面語應(yīng)用能力偏低”“口語與書面語能力發(fā)展不平衡”“優(yōu)秀率偏低”等特點。這個結(jié)果可以說是令人喜憂參半，喜的是學生的普通話口語能力整體態(tài)勢向好，憂的是學生的書面語應(yīng)用能力普遍偏低，口語與書面語能力發(fā)展不平衡，優(yōu)秀率偏低。總體上看，我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的整體水平不高，這與我校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標是不相稱的，已成為制約我校本科辦學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。

二、培養(yǎng)的價值

鑒于我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳，已對學校的辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了嚴重的制約，所以，對于我校而言，提高大學生語言文字應(yīng)用能力價值巨大。

1.有助于扭轉(zhuǎn)我校學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳的局面

盡管大學生語言文字應(yīng)用能力的整體表現(xiàn)不理想，但不同層次高校的情況差異較大。與高水平大學相比，我校生源素|與人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯要遜色得多，因而在校生的語言文字應(yīng)用能力更低，與高水平大學差距很大。這點有前面的調(diào)查為證，雖然我們與賀陽教授課題組的調(diào)查存在一定的差異性，但并不影響對這種“差距”的基本判斷。所以，對池州學院這類應(yīng)用型本科院校而言，大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)就顯得更為必要與迫切。只有重視并加強學生的語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷夯實學生的語言文字基礎(chǔ)，提高學生的語言文字應(yīng)用水平，才能逐漸扭轉(zhuǎn)我校學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳的局面，縮小與高水平大學在學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的巨大差距。

2.有助于我校大學生綜合素質(zhì)的增強和就業(yè)、從業(yè)競爭力的提高

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和復合型人才為目標，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。這里的綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩方面，只有二者同步推進，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的合格人才。其中非專業(yè)素質(zhì)是指專業(yè)素質(zhì)以外諸多素養(yǎng)的綜合提法，包括人在觀念、品格、能力、知識、方法等方面的綜合表現(xiàn)。[2]新建應(yīng)用型本科院校大多由高職高專升格而來，在人才培養(yǎng)方面具有明顯的功利性，往往重視專業(yè)技術(shù)教育，而忽視非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學生普遍低下的語言文字應(yīng)用能力便是最好的注腳。語言文字能力是非專業(yè)素質(zhì)最重要、最基礎(chǔ)的能力之一，所以，重視語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)對于我校大學生綜合素質(zhì)的增強具有重要意義。另外，具有良好綜合素質(zhì)的人才學習能力更強，發(fā)展?jié)摿Ω?，因此，加強大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也有助于提高我校大學生參與就業(yè)、從業(yè)競爭的能力。

3.有助于我校本科辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012一2020年）》中要求，“高等學校要科學設(shè)置語言文字相關(guān)課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達與交際能力為重點，全面提升學生的語文素養(yǎng)及語言文字綜合運用能力?！盵3]應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)突出應(yīng)用性和復合性，更應(yīng)重視大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。池州學院自2007年升本以來，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，確立了“地方性、開放性、應(yīng)用型”的辦學定位和“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，積極構(gòu)建以能力為導向、素養(yǎng)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)正好契合了我校辦學與人才培養(yǎng)之所需，但實際培養(yǎng)效果不盡人意，所以必須進一步優(yōu)化與加強這方面的能力培養(yǎng)，才能更好地促進我校本科辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、改革路徑

為了改善我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的效果，促進我校本科辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，增強我校大學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)、從業(yè)競爭力，結(jié)合我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的實際情況，我們認為可以從人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的頂層設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)安排、教學方法體系、校園語言文字環(huán)境建設(shè)、考核與評價制度五條路徑進行大學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革。

1.從人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的頂層設(shè)計入手

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計，應(yīng)充分體現(xiàn)學校的辦學定位與人才培養(yǎng)理念。我校確立的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這完全符合學校的辦學定位與人才培養(yǎng)理念。依據(jù)這個目標，學校將人才培養(yǎng)規(guī)格細化為三大能力平臺和十二個能力模塊，其中就包括隸屬于綜合能力平臺的語言表達能力模塊，由于這個能力模塊不屬于專業(yè)能力平臺，所以其所指應(yīng)是一般性的語言文字應(yīng)用能力。這說明我校在頂層設(shè)計上重視學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但問題是各專業(yè)在制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格時，并沒有充分體現(xiàn)這點，關(guān)于語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求時有時無，而且對語言文字應(yīng)用能力內(nèi)涵的認識也不夠清楚。以最新修訂的2015年人才培養(yǎng)方案為例，全校48個本科專業(yè)，只有26個專業(yè)對語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了要求，而這些要求也是五花八門，如口語表達能力、普通話能力、人際溝通能力、文字表達能力、應(yīng)用寫作能力等，多數(shù)專業(yè)對本專業(yè)人才應(yīng)該具備哪些語言文字應(yīng)用能力缺乏準確而清晰的認識。另外22個專業(yè)大多有外語（英語）能力培養(yǎng)的要求，卻沒有對母語能力的培養(yǎng)提出任何要求。為了改變這種狀況，我們認為應(yīng)對人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的頂層設(shè)計作出針對性的調(diào)整。具體來說就是，明確將語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格之中，并依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特點與需求提出相應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力要求，然后以此為指導對學生進行語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學生具備與其專業(yè)能力相匹配、與社會需求相適應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力。只有這樣，才能使各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格和學?？傮w的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格保持高度協(xié)調(diào)一致，學生的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)也才會得到根本保障。

2.從課程結(jié)構(gòu)安排入手

在確立了人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格以后，還需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)安排，以保障上述人才培養(yǎng)目標與規(guī)格得以實現(xiàn)。池州學院針對大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)開設(shè)過多門課程，如教師口語、普通話、演講與口才、應(yīng)用文寫作等。但由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，各專業(yè)對于應(yīng)該開設(shè)哪些語言文字應(yīng)用能力課程沒有明確的認識，有些專業(yè)開設(shè)這些課程時隨意性較大，沒有延續(xù)性，甚至在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時將它們剔除，除了師范類必修的教師口語課，大多數(shù)語言文字應(yīng)用能力課程在全校的人才培養(yǎng)方案中有逐漸被邊緣化的趨勢。在2015年人才培養(yǎng)方案中，為語言表達能力培養(yǎng)設(shè)置的課程只有兩門，共15學分，其中大學英語占13.5學分，留給母語能力培養(yǎng)的學分只有區(qū)區(qū)1.5學分，而對應(yīng)的課程卻是旨在強化學生文學審美能力培養(yǎng)的大學生文學素養(yǎng)課。為了給語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)留出空間，提升地位，我們建議重新調(diào)整有關(guān)的課程結(jié)構(gòu)安排，為語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)分撥更多的課時與學分，如將語言表達能力模塊之下的大學生文學素養(yǎng)課劃入通識能力模塊，并在語言表達能力模塊中引入語言文字應(yīng)用能力課程。同時還應(yīng)針對各專業(yè)需求優(yōu)化設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容，如師范類專業(yè)，語言表達能力模塊中可以不再安排口語表達類課程，教師口語課依舊保留在專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊中；漢語言文學專業(yè)（師范），語言表達能力模塊中可以不安排語言文字應(yīng)用能力課程，漢語言文學專業(yè)（高級文秘）可在語言表達能力模塊或?qū)I(yè)基礎(chǔ)能力模塊中設(shè)置普通話課程；其他非師范類、非漢語言文學類專業(yè)，應(yīng)根據(jù)實際情況在語言表達能力模塊中針對語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)開設(shè)一到兩門課程，承擔課程教學的單位可以研究設(shè)計一套語言文字應(yīng)用能力課程，并協(xié)助各專業(yè)選定需開設(shè)的課程。

3.從教學方法體系入手

在當前高校母語教育被整體弱化的背景下，能夠分配給語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的學時與學分少之又少，即使下決心進行課程結(jié)構(gòu)安排的優(yōu)化調(diào)整，也不可能使之獲得與英語教育同等的重視與地位，所以，如何在有限的學時、學分內(nèi)取得最大化的教學效果，就成為我們必須要解決的問題。為此，我們創(chuàng)設(shè)了一套以“能力培養(yǎng)”為中心的“兩圍繞”“三結(jié)合”的教學方法體系?！皟蓢@”就是“圍繞訓練講理論，圍繞能力做訓練”。語言文字應(yīng)用能力課程的教學實踐性很強，實踐訓練占據(jù)了課程教學的大部分時間，不過訓練離不開理論的指導，為了在有限的課時內(nèi)取得更好的訓練效果，就應(yīng)圍繞訓練精講理論，同時也要明確能力培養(yǎng)的目標，圍繞能力目標開展訓練，以取得訓練效果的最大化?！叭Y(jié)合”是指“基礎(chǔ)訓練與模塊訓練相結(jié)合，課內(nèi)訓練與課外訓練相結(jié)合，集中訓練與分散訓練相結(jié)合”?；A(chǔ)訓練是為了給專業(yè)化的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)的訓練，如普通話訓練、基礎(chǔ)寫作訓練等。模塊化訓練則是為了培養(yǎng)學生適應(yīng)專業(yè)需求的語言文字應(yīng)用能力而進行的訓練，如漢語言文學專業(yè)（高級文秘）的應(yīng)用文寫作訓練、溝通與談判訓練等。二者應(yīng)密切配合，才能取得更好的訓練效果。課外訓練是課內(nèi)訓練的延伸，應(yīng)充分發(fā)揮演講、征文等課外語言文字活動的第二課堂作用，與課內(nèi)訓練相結(jié)合，大幅提升學生語言文字應(yīng)用能力訓練的成效。集中訓練能夠解決帶有普遍性的問題，分散訓練則能滿足學生個性化的訓練需求，二者相互配合，相得益彰。這些訓練方法均以“能力培養(yǎng)”為中心，形成一個較為完善的教學方法體系，對于保證語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)在有限學時內(nèi)取得預(yù)期效果具有重要作用。

4.從校園語言文字環(huán)境建設(shè)入手

校園文化建設(shè)是現(xiàn)代大學發(fā)展的基礎(chǔ)、保障與關(guān)鍵，學校辦學定位的確立、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、綜合實力的提高等都需要優(yōu)秀校園文化的支撐。[4]語言文字環(huán)境建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，很大程度上反映著一個學校的學風、校風，并對學生的語言文字規(guī)范意識的形成和語言文字能力的培養(yǎng)有著潛移默化的作用與影響。大多數(shù)應(yīng)用型本科高校在快速轉(zhuǎn)型與發(fā)展過程中往往重視專業(yè)建設(shè)，強調(diào)實用性，而忽視了包括語言文字環(huán)境建設(shè)在內(nèi)的校園文化建設(shè)。池州學院自升本以來在學科專業(yè)體系建設(shè)方面獲得了較大的提升，并為營造富有皖南地域文化特色的徽派山水學林式校園文化環(huán)境做出了諸多努力，取得了顯著成效。但美中不足的是，校園語言文字環(huán)境建設(shè)方面較為薄弱，如教學樓、圖書館、學生宿舍等公共場所很少設(shè)置醒目的關(guān)于規(guī)范使用語言文字的宣傳牌、標識語；每年的朗誦、演講、寫作等比賽及普通話宣傳周期間的有關(guān)宣傳，往往局限于文學與傳媒學院（原中文系）內(nèi)部，全校性質(zhì)的語言文字方面的宣傳、競賽不多，等等。語言文字環(huán)境建設(shè)的不足已經(jīng)成為我校校園文化建設(shè)水平整體提升的短板。良好的語言文字環(huán)境不僅是校園文化環(huán)境的重要組成部分，還具有隱性課程的性質(zhì)，對學生的語言文字規(guī)范意識和語言文字能力培養(yǎng)有著積極的作用與影響，為了提升我校校園文化建設(shè)整體水平，發(fā)揮語言文字環(huán)境的育人功能，我們建議大力加強校園語言文字h境建設(shè)，不僅要加大基礎(chǔ)設(shè)施方面的硬件投入，還要改變觀念，提高認識，組建專門的語言文字工作機構(gòu)，司職語言文字方面的宣傳、競賽、測試、評估等工作。

5.從考核與評價制度入手

課程考核與評價制度是衡量教育教學效果的主要方法和途徑，大學生語言文字應(yīng)用能力如何，培養(yǎng)的效果怎么樣，也需要通過一定方式來檢驗。北大溫儒敏教授認為，應(yīng)在學校和社會上試行漢語能力等級考試，這可以加強學習的強制性，提高學生對母語學習的重視程度。[5]實際上，漢語能力測試不僅可以讓學生重視母語學習，還可以檢驗學生母語學習的成效。但長期以來，我們?nèi)狈θ珖缘年P(guān)于母語語言文字能力的標準與測試辦法，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，國家啟動了一系列語言文字能力方面的測評，如普通話水平測試、漢字應(yīng)用水平測試、漢語應(yīng)用能力測試等，2013年頒布的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020年）》，更是把構(gòu)建語言文字應(yīng)用能力測評體系作為國家中長期語言文字事業(yè)的六大重點工作之一。但目前除了普通話水平測試，其他幾種語言文字應(yīng)用能力測試并未全面展開，完善的語言文字應(yīng)用能力測評體系尚未形成，高校的情況也是如此。為了充分發(fā)揮語言文字應(yīng)用能力測試在檢驗與促進大學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的作用，展現(xiàn)高校語言文字工作排頭兵形象，我們認為高校應(yīng)率先建立起較為完善的測評體系與制度。池州學院作為應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)該積極探索符合本校人才培養(yǎng)需求的語言文字應(yīng)用能力考核與評價制度。結(jié)合我校實際，我們建議引入國家級測試，建立“?？寂c國測相結(jié)合”的考核與評價制度?！靶？肌敝笇W校安排的課程考核和擬設(shè)置的全校語言文字應(yīng)用能力測試；“國測”是指由國家承認的測試機構(gòu)組織的測評，包括已引入的“普通話水平測試”和建議引入的“國家職業(yè)漢語能力測試”。惟其如此，才能更好地體現(xiàn)我校應(yīng)用型本科的辦學定位和“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，為社會輸送更多專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合能力也強的復合型、應(yīng)用型人才。

我國著名數(shù)學家、教育家蘇步青在任復旦大學校長時說過，“如果允許復旦大學單獨招生的話，我的意見是第一堂先考語文，考后就判卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的?！盵6]他的話對我們很有啟發(fā)意義，對池州學院的建設(shè)發(fā)展也很有借鑒意義。作為一所新建應(yīng)用型本科高校，升本，不僅代表著學校辦學規(guī)格的提高，也意味著辦學層次和人才培養(yǎng)水平的提升。大學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)對于我校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要價值，也是我校本科發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)理念的重要體現(xiàn)。我校大學生語言文字應(yīng)用能力及其培養(yǎng)目前均處于較低的水平，這已嚴重制約了學校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升，所以，對于大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們不僅要提升認識、增強意識，更需要加強研究，多管齊下，積極探索語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革路徑，形成一套切合我校特點的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的方案，以更好地服務(wù)于我校應(yīng)用型本科院校的建設(shè)與發(fā)展。

（基金項目：本文系高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點項目“應(yīng)用型本科高校大學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式改革研究”[編號：gxyqZD2016365]和池州學院教學研究項目“應(yīng)用型本科院校大學生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的價值與模式研究――以池州學院為例”[編號：2013jyxm23]階段性研究成果。）

注釋：

[1]賀陽，徐楠，王小巖：《高校母語教育亟待加強――基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析》，光明日報，2011年01月11日。

[2]羅建國，廖小磊：《建議大學實行“非專業(yè)素質(zhì)教育”》，社會科學報，2009年04月02日。

[3]教育部國家語言文字工作委員會：《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012一2020年）》中國教育報，2013年01月03日。

[4]溫淑環(huán)：《新建本科院校校園文化建設(shè)探析》，河北大學學報（哲學社會科學版），2014年，第3期。

[5]劉芳：《為大學語文找病根》，中國青年報，2005年11月14日。

第6篇：漢語能力測試范文

[關(guān)鍵詞]漢語水平考試；泰國學生；女子學校

[中圖分類號]G510

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）23-0036-02[ZW（N]

[作者簡介]許艷（1987―），女，甘肅武威人，碩士。

一、新舊S在題型設(shè)置上的不同

為了解決舊漢語水平考試（S）所反映出來的普遍問題――覆蓋面太窄、不能反映實際交際情景。國家自2009年起推行了新S，考試側(cè)重于基礎(chǔ)，重視將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能的過程考查，以培養(yǎng)學生的交際能力為目標。新S對漢語國際推廣教育事業(yè)起了積極的推動作用。

舊S分為基礎(chǔ)、初中級和高級三個部分。在這三個部分中，基礎(chǔ)和初中級并未設(shè)定口語測試的內(nèi)容，這對于初學者來說是非常有幫助的。對許多漢語非母語的學習者來說，口語往往是他們最薄弱的環(huán)節(jié)。新S改革的重點主要集中在考查漢語學習者在生活、學習和工作中運用漢語進行交際的能力上。考試類型包括筆試和口試，其中筆試分為六個不同的等級，從一級到六級逐級遞增；口試分為初、中和高三個等級，采取錄音的形式；筆試和口試互不干涉。新S增加了口語的部分，目的是體現(xiàn)漢語水平測試的最終目標是提高測試者的漢語交際水平，從而避免“重語言形式而忽視語言交際能力”的現(xiàn)象。

二、新舊S內(nèi)容對泰國學生的影響

（一）口語考試的增設(shè)

舊S主要由聽力、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分組成，基礎(chǔ)和初中級均不考口語?！蛾P(guān)于實施新漢語考試的通知》中指出，“新S分為筆試和口試，筆試有六個級別；口試分為初、中、高三個等級”。聽說結(jié)合的新型考查方式更能適應(yīng)當前社會“學習語言是用來交流的，學語言不是學啞巴語言”的理念。在某種程度上，口語表達能力的考查是考查學習者能否學以致用、能否把聽和說結(jié)合、能否把所學的語言運用到實踐當中。因此，聽說結(jié)合是更合理的語言考查方式。

口語考試的增設(shè)，使泰國學生改變舊的觀念，開始重視口語交際能力。新S初級包括聽后重復、聽后回答、回答問題，中級包括聽后重復、看圖說話、回答問題，高級包括聽后復述、朗讀、回答問題。據(jù)筆者在泰國努姑娜麗學校的調(diào)查，新S實施以來，口語的設(shè)置在一定程度上增加了漢語水平的考試難度，尤其是看圖說話和聽后復述，成為口語考試的兩大難點，這也是泰國學生漢語學習所面臨的困境之一。

（二）聽力

在我國大學生英語四六級考試中，常說“得聽力者得天下”，意思是聽力題做得好，英語四六級考試就能及格?？墒菍τ诜悄刚Z的學習者來說，沒有天然的環(huán)境為學習者提供非第一語言聽力的學習場所，而在課堂上，所能聽到的知識少之又少，對于學習漢語的泰國學生來說也是如此。舊S的聽力語速較快，學生較難聽懂。

表1舊S的聽力語速（單位：字/分鐘）

基礎(chǔ)初中級高級

語速20～170170～220180～260

新S選擇了前兩種語速，一至五級的聽力按舊S基礎(chǔ)的語速錄制，六級按舊S初中級的語速錄制。根據(jù)泰國努姑那麗學校近兩年來的S調(diào)查，2012年一級通過率為62.5%，聽力通過率為43.7%，二級通過率為92.5%，聽力通過率為97.5%；2013年一級通過率為25%，聽力通過率為25%，二級通過率為95%，聽力通過率為95%。通過以上的數(shù)據(jù)可以看出，在新S改革后，聽力通過率與總體通過率的關(guān)系更為密切。這說明新S更能適合當前社會對學生聽力技能的要求。聽力考查涵蓋中國的日常交際、政治、歷史、經(jīng)濟、文化等，對泰國學生而言，考查范圍廣是他們面臨的挑戰(zhàn)，因為他們不僅要理解書本上的語言理論知識，還要通過多種途徑全方位地理解中國的歷史文化及社會風俗習慣。

（三）閱讀

舊S把語法知識作為一個單獨的考查項目，但是新S取消了單獨的語法考查，而是在閱讀理解題中考查學生的語法和詞匯等綜合運用能力。新S閱讀的考查內(nèi)容和我國大學生英語四六級考試有相似之處，學生要能夠讀懂一般的敘事性文章、說明文、議論文；熟悉應(yīng)用文，如一般的通知、便條、書信等；能閱讀簡單的新聞實時報道；閱讀速度應(yīng)保持在每分鐘100字以上。以泰國努姑娜麗2012年的三級閱讀理解為例，閱讀的總分為100分，參加考試三級考試的學生有17人，平均分為62.7，這在一定程度上反應(yīng)出泰國學生的閱讀能力還需要加強。學生在閱讀過程中，生詞是他們難以跨越的障礙，因為漢語有聲調(diào)，聲調(diào)可以區(qū)別意義，學生如果不知道這個詞匯的聲調(diào)就沒法正確理解這個詞，甚至引起理解偏差。

（四）寫作

舊S考試寫作所占比重較小，而新S增加了寫作的比重。這更能考查學生運用漢語進行實際交流的能力，提高了學生的實際寫作能力。新S有完成句子、寫漢字、用詞造句等題型。寫作要求：一般的記敘性文章要能夠交代記敘文的六要素（時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果），要能夠完整的敘述一件事，并表達自己的情感、態(tài)度和觀點；能夠?qū)懗龊唵蔚臅?、便條、通知；字跡要工整，語句要通順，無明顯語法錯誤。同時，新S提供紙筆考試和計算機化考試，對于某些不發(fā)達地區(qū)，參加紙筆考試的考生可能會覺得不公平，因為鍵盤輸入的文字比書寫的更準確。對于熟悉了拼音文字的泰國學生來說，漢字書寫也是較難的一部分。

三、結(jié)語

新S雖然在一定程度上增加了考試難度，考試范圍涉及社會的各個方面，但是新S更能適應(yīng)當前社會――學習語言是為了培養(yǎng)和運用語言交際能力的宗旨，雖然S改革會讓泰國學生產(chǎn)生一些畏難情緒，但是新S擯棄了舊S不適應(yīng)社會交際能力的缺點，強調(diào)漢語的實際運用能力，有利于漢語教育事業(yè)的不斷發(fā)展、壯大。

參考文獻：

[1]羅民，張晉軍，謝歐航，等.新漢語水平考試（S）海外實施報告[J].中國考試，2011（4）.

[2]楊承青，張晉軍.漢語水平考試（S）改革設(shè)想[J].語言文字應(yīng)用，2007（3）.

第7篇：漢語能力測試范文

關(guān)鍵詞 語料庫 真實語境 語言服務(wù)

中圖分類號：H030 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.069

Abstract With the development of information technology and big data， corpus which is based on real context plays an increasingly important role in the construction of language service platform. This paper planned to construct an integrated language service platform， including a set of language learning， testing and translation， which is based on the disciplines of School of Foreign Languages in Shanghai Jiao Tong University， and also the large-scale parallel corpus and dedicated Corpus developed dependently.

Keywords corpus； real context； language service

上海交大外語學院目前正在自主研發(fā)4000萬字詞大規(guī)模英漢平行語料庫和法律、醫(yī)學、航空等專用語料庫，在此基礎(chǔ)上，計劃建設(shè)一個集語言學習、測試、翻譯于一體的綜合性語言服務(wù)平臺。其特點是依據(jù)的語料真實，可信度高，功能多樣。

該平臺主要分為三個部分，第一部分是自主語言學習模塊，第二部分語言水平測試模塊，第三部分是語言翻譯模塊。其中，每一部分都包括通用語言服務(wù)和行業(yè)專用語言服務(wù)兩大功能，可以滿足不同用戶多樣化的語言需求。

1建設(shè)基于語料庫的語言服務(wù)平臺的背景和必要性

語言學中，語料庫通常指為語言研究收集的、用電子形式保存的語言材料，由自然出現(xiàn)的書面語或口語的樣本匯集而成，用來代表特定的語言或語言變體，可用于機助翻譯、雙語詞典編撰、外語教學、語言測試等應(yīng)用領(lǐng)。

1.1 國內(nèi)基于語料庫的語言服務(wù)行業(yè)現(xiàn)狀與分布

上世紀八十年代以來，隨著語言處理技術(shù)的不斷革新，跨文化交流活動的日益頻繁，國內(nèi)外語言產(chǎn)業(yè)獲得快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)形態(tài)日益多樣化，由原先的語言翻譯和語言教育服務(wù)等業(yè)態(tài)擴大到語言處理、語言能力提升和品牌名牌命名及品牌文化評估等業(yè)態(tài)，產(chǎn)業(yè)總值呈幾何級數(shù)增加。

目前，語言服務(wù)創(chuàng)新資源主要集中于北京、上海和廣州等地。北京和上海均有一定數(shù)量的高校和研究機構(gòu)從事語料庫建設(shè)與研究，較有影響力的有北京大學計算機系、北京外國語大學中國外語教育研究中心和上海交通大學外國語學院。

1.2 語言產(chǎn)業(yè)中語料庫的應(yīng)用現(xiàn)狀與需求分析

國內(nèi)語言服務(wù)需求具體表現(xiàn)為以下趨勢：外語培訓和語言翻譯服務(wù)發(fā)展勢頭猛；語言處理產(chǎn)業(yè)落后，各種語言支持服務(wù)的技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢；品牌命名產(chǎn)業(yè)和針對功能性語言障礙的語言能力提升服務(wù)尚未啟動；漢語言文字的現(xiàn)代信息化處理技術(shù)仍有較大上升空間，漢語國際化的產(chǎn)業(yè)化水平低。根據(jù)以上分析，本項目主要集中于機助翻譯技術(shù)、語言教學與能力測試幾個方面：

（1）機助翻譯技術(shù)?；谝?guī)則的機助翻譯使用句法規(guī)則作為句式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)，而常規(guī)的統(tǒng)計機助翻譯利用網(wǎng)絡(luò)語料對翻譯引擎進行訓練，利用雙語語料庫進行句對齊、詞對齊，利用單語語料庫構(gòu)建轉(zhuǎn)換規(guī)則。目前的趨勢是將人工翻譯的高質(zhì)量語料利用統(tǒng)計機助翻譯系統(tǒng)進行訓練，再利用機助翻譯的結(jié)果進行譯后編輯，以提高翻譯效率，這已經(jīng)成為部分跨國企業(yè)的常規(guī)實踐。

（2）語言教學與測試。語料庫語言學在語言教學和語言測試中具有非常重要的作用。它可以幫助教師和學生了解語言中的典型現(xiàn)象，如詞匯量、詞匯頻率、搭配、習語、語義韻、難度、文體特征、翻譯對應(yīng)詞等，許多過去全憑老師個人直覺的東西如今可以通過快速處理大規(guī)模數(shù)據(jù)得到驗證，從而使教材編纂和教學大綱更加客觀科學，也使語言教學更加高效。

2 語言服務(wù)平臺建設(shè)的內(nèi)容

2.1 語言服務(wù)平臺的主要內(nèi)容

本項目主要依托上海交大外國語學院的外語學科，以自主研發(fā)的4000萬字詞大規(guī)模英漢平行語料庫和法律、醫(yī)學、航空等專用語料庫為基礎(chǔ)，建設(shè)一個集語言學習、測試、翻譯于一體的綜合性語言服務(wù)平臺。該平臺主要分為三個部分，第一部分是自主語言學習模塊，第二部分語言水平測試模塊，第三部分是語言翻譯模塊。其中，每一部分都包括通用語言服務(wù)和行業(yè)專用語言服務(wù)兩大功能，可以滿足用戶多樣化的語言需求。

2.1.1 經(jīng)過標引處理的英漢語料庫系統(tǒng)

大規(guī)模英漢/漢英語料庫是本項目的靈魂，是各項翻譯研究、實踐、教學以及其他應(yīng)用研究的基礎(chǔ)。交大外院在20世紀80年代就建立起具有世界領(lǐng)先水平的科技語料庫。目前外院正在研制的大規(guī)模英漢/漢英平行語料庫以及為當代英漢/漢英平行語料庫的建設(shè)提供了重要物質(zhì)基礎(chǔ)，為機助翻譯的研發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。

項目正在建設(shè)的總字數(shù)達4千萬字詞的英漢雙語雙向平行語料庫，同時，已經(jīng)建成若干行業(yè)專用語料庫，如航空科技英語語料庫、醫(yī)學英語語料庫。具體流程如下：

（1）語料采集。文本采集對象主要為高質(zhì)量的文學作品、新聞稿件等真實語料。文本主要通過人工鍵盤輸入、人工掃描以及通過網(wǎng)絡(luò)下載等方法，并以純文本形式儲存。

（2）語料的加工。通過運用語料庫建設(shè)技術(shù)，對采集的文本進行消除噪音信息處理，并實現(xiàn)雙語文本在篇章、段落層面的對齊；同時對選用的語料素材進行信息標注（如語料素材的作者信息、出處、題材類型、語言質(zhì)量等），對語料素材建立一個評價的基本信息庫。

（3）語塊匹配。通過計算機的語塊計算和提取技術(shù)，建立雙語對應(yīng)具翻譯意義單位的語塊匹配數(shù)據(jù)庫，形成平行語料庫核心信息，為漢英翻譯和教學等應(yīng)用提供基礎(chǔ)。

（4）頻數(shù)與概率分析。對于語塊數(shù)據(jù)庫，通過頻數(shù)和概率的計算機智能分析，統(tǒng)計出本語料庫中各種表達的意義、使用的語言形式和實現(xiàn)的功能的頻度和概率等基本信息。

（5）建成平行語料庫。實現(xiàn)雙語文本在句子層面與語塊層面的對齊，建成平行語料庫。

（6）構(gòu)建漢英對應(yīng)的辭典庫。在建立英漢/漢英語料庫的同時，建立一個漢英對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，作為語料庫機助翻譯時的一個輔助系統(tǒng)。

2.1.2 英漢機助翻譯系統(tǒng)

交大外院的翻譯平臺以自主研發(fā)的海量英漢語料庫為基礎(chǔ)，以真實語境為翻譯核心，采用基于語塊匹配的翻譯原理，以此實現(xiàn)最準確的語義翻譯狀態(tài)。同時，根據(jù)已建成和即將建成的行業(yè)專用語料庫，開發(fā)出更適合具體行業(yè)應(yīng)用的翻譯軟件。

本系統(tǒng)是實現(xiàn)英漢互譯過程中極其重要一項，目的在于向使用者提供一N方便、準確、具有親和性的在線英漢互譯應(yīng)用服務(wù)。

（1）檢索、匹配模塊。本系統(tǒng)的關(guān)鍵在于建立一個智能化的語料庫翻譯檢索模塊。通過系統(tǒng)中的語塊計算與提取、雙語文本語塊模糊與精確匹配等技術(shù)，將需要翻譯的源語言與核心數(shù)據(jù)庫中積累的大量而真實的且經(jīng)過標注處理的雙語語料在語塊、句子等層面進行匹配，找出一系列匹配性佳的雙語語句。一般做到提供5句最適匹配狀態(tài)的譯文語句，供譯者根據(jù)個人文風選擇。

（2）翻譯編輯模塊?；跈z索、匹配模塊，以語塊為主從語料庫中匹配出需翻譯語句的參考句，作為翻譯編輯的基礎(chǔ)；并且智能化地提供相應(yīng)參考句的評價信息（如語言質(zhì)量評價A、B、C三級和引用率），需要時提供參考句所處的段落語境。本模塊以匹配性最適的語句作為譯句的翻譯參考句，譯者也可以根據(jù)自己文風偏好選擇其他匹配的語句作為譯句的翻譯參考句。有助于譯者對機譯文本進行科學、合理的修飾、完善。在此基礎(chǔ)上，再輔以一定的常用的機助翻譯技術(shù)和漢英雙語專業(yè)科技詞典庫，向譯者提供可靠的翻譯文本。

（3）終端顯示模塊。顯示模塊核心主要有源文本輸入窗口、參考語句窗口、譯文編輯輸出窗口。在整個窗口操作過程中，所有操作盡可能由鼠標來完成，減少人工輸入的時間。

2.1.3 語言能力測試系統(tǒng)

該系統(tǒng)根據(jù)建成的語料庫，采用外院自主研發(fā)的語言測試系統(tǒng)，對語言學習者的語言水平進行能力測試，并根據(jù)測試結(jié)果推薦其學習與能力相適應(yīng)的課程。

歐洲共同語言能力分級（A1入門級 A2基礎(chǔ)級 B1進階級 B2高階級 C1流利級 C2精通級）為基礎(chǔ)，劃分語言學習者的能力等級。

2.1.4 語篇模式教學系統(tǒng)

這也是本項目的其中一大特色。我們將根據(jù)交大外院教師豐富的教學經(jīng)驗，結(jié)合翻譯平臺系統(tǒng)的建設(shè)，為公眾提供一種創(chuàng)新性的基于真實語境的語言教學方式，并提供可量化的教學評估，向?qū)嵶C教學模式轉(zhuǎn)變。本系統(tǒng)由四大模塊構(gòu)成。

（1）語篇分析模塊?；诮ǔ傻暮Ａ空Z料庫，通過文本分析與數(shù)據(jù)檢索技術(shù)，對語篇進行引言、研究方法、數(shù)據(jù)結(jié)果、討論等方面的分析。系統(tǒng)設(shè)定有最適語篇教學長度，也可自行選定語篇長度。

（2）常用句子結(jié)構(gòu)分析模塊?；陬l數(shù)和概率分析技術(shù)對句子結(jié)構(gòu)分析，歸類出生活中或具體行業(yè)中常用的文獻句子結(jié)構(gòu)，顯示對應(yīng)語料庫中的語篇，從而給英語的寫作與翻譯學習給出指導。

（3）常用詞組、搭配模塊?；陬l數(shù)和概率分析技術(shù)，提取雙語語料庫的常用詞組及其搭配進行分析、練習，掌握生活中或具體行業(yè)中常用詞組搭配習慣和技巧。

（4）自我練習翻譯模塊。在本模塊中，學生可自行選定需要練習的內(nèi)容，將練習譯文與語料庫范文對比。本模塊基于雙語文本語塊模糊與精確匹配技術(shù)，通過句式模板對比、同義詞對比、語義相似度對比，對用戶自我翻譯質(zhì)量提出評價以及相應(yīng)的建議。

2.2 技術(shù)創(chuàng)新特色

本項目的核心創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）基于真實語言應(yīng)用的翻譯研究和開發(fā)。本研究有別于傳統(tǒng)的基于理論模型的翻譯模式。傳統(tǒng)的機助翻譯研究往往從某個理論模型出發(fā)，脫離真實語言應(yīng)用；理想的模型在真實文本面前往往捉襟見肘。而基于真實語言使用語料的翻譯研究則需要多種復雜的技術(shù)。

（2）采用基于頻數(shù)和概率的計算機智能分析方法。語言經(jīng)常表達的意義、經(jīng)常使用的語言形式和實現(xiàn)的功能是最核心的內(nèi)容，是翻譯研究的重點，基于頻數(shù)和概率的方法較為有效地解決有關(guān)的翻譯問題，而基于規(guī)則的傳統(tǒng)翻譯模式卻無法實現(xiàn)。

（3）以語塊為基本翻譯單位的機助翻譯。在真實的語言中，語塊是一個具有一定意義的翻譯單位，能準確表達其在文本中的含義?；谡Z塊匹配的機助翻譯，可以實現(xiàn)最準確的語義翻譯狀態(tài)。傳統(tǒng)的機助翻譯主要基于單個詞，這在文本使用中意義容易發(fā)生改變，產(chǎn)生歧義。而目前國外所開發(fā)的機助翻譯軟件一般均以單個句子為翻譯單位，翻譯過程中出現(xiàn)較為常見的翻譯匹配缺失現(xiàn)象。

英漢互譯平臺及行業(yè)專用翻譯軟件的表現(xiàn)形式的特色和創(chuàng)新體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）界面表現(xiàn)形式創(chuàng)新，有助于使用者應(yīng)用。傳統(tǒng)的在線翻譯界面或翻譯軟件主要有兩個窗口：文本輸入窗口和文本輸出窗口。本項目除輸入、輸出窗口外，開設(shè)了基于語料庫的具有多重選擇的參考語句的窗口，可提供5句（種）具有最適匹配狀態(tài)的譯文語句，供譯者選擇。該窗口還可實現(xiàn)調(diào)用語句所處語料文本的功能，提供語段的語言環(huán)境；幫助在輸出窗口實現(xiàn)翻譯編輯。

（2）建立語料文本的語言質(zhì)量評價和引用率系統(tǒng)。向譯者提供參考語句語言質(zhì)量評價和使用信息，幫助譯者合理地選擇翻譯的參考語句，提高翻譯文本的翻譯質(zhì)量；同時為翻譯教學提供一種可評價的依據(jù)。在語料選用時即根據(jù)語義翻譯的要求，按照譯文質(zhì)量確定選用語料的等級（一般為A、B、C三級）。

（3）簡便操作系統(tǒng)。為提高翻譯者的工作效率，本系統(tǒng)著眼于盡量減少使用者鍵盤輸入的繁瑣操作，整個文本的機助翻譯過程只需鼠標輕松操作即可。

3 綜述

語料庫的建設(shè)是基于真實語境的，因此，以語料庫為基礎(chǔ)建立的語言服務(wù)平臺包含的內(nèi)容也是基于真實語境的，這將對機助翻譯、語言學習、語言測試、語言教學起到良好的促進作用。

參考文獻

[1] 賀宏志，陳鵬.語言產(chǎn)業(yè)導論[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2] 傅榮.《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》述評[J].國際漢語教學動態(tài)與研究，2008（4）.

第8篇：漢語能力測試范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代漢語 職業(yè)能力 實踐教學

現(xiàn)代漢語是高職院校許多專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，擔負著培養(yǎng)和提高學生語言文字應(yīng)用能力的重任。由于高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才為己任，明顯有別于綜合性大學培養(yǎng)研究型和學術(shù)型人才的培養(yǎng)目標。因此，高職院?，F(xiàn)代漢語實踐教學體系的建設(shè)應(yīng)圍繞職業(yè)能力來開展，以職業(yè)能力為本，安排實踐教學內(nèi)容，設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)，符合多種行業(yè)和職業(yè)的語言文字應(yīng)用能力需要。

一、以職業(yè)能力為本構(gòu)建現(xiàn)代漢語實踐教學體系的內(nèi)涵和意義

1.語言應(yīng)用能力是最重要的職業(yè)核心能力。

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，可分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。而語言應(yīng)用能力，尤其是表達能力和交際能力，被認為是一般職業(yè)能力中最基礎(chǔ)最重要的能力。1998年，在勞動部提出的8種核心職業(yè)技能中，交流表達能力居于首位。

從心理學的角度看，人最重要的能力是智力，而智力的兩個核心要素就是語言能力和計算能力，相比而言，語言能力也是更重要的能力。

在知識經(jīng)濟時代的今天，具有良好的交流表達能力已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的重要特質(zhì)。從國家普通話水平測試（PSC）到職業(yè)漢語能力測試（ZHC），再到美國2002年GRE和2006年SAT的題型變化，都可以看出人們愈來愈看重語言能力，被視為人的綜合素質(zhì)的最基本最核心的體現(xiàn)，也是一個人成長、成才、成功的極為重要的因素。

2.以職業(yè)能力為本構(gòu)建現(xiàn)代漢語實踐教學體系的內(nèi)涵。

現(xiàn)代漢語實踐教學體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，從實踐教學大綱和實踐教學計劃的擬定、實踐教學目標的確立，到具體實踐內(nèi)容的安排、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、實踐情境的創(chuàng)設(shè)、實踐手段的運用、實踐教學的管理與考評等，圍繞著這項系統(tǒng)工程的各個方面、各個環(huán)節(jié)、各個階段，都必須貫穿“以職業(yè)能力為本”的指導思想。

同時，由于該課程適用面寬，不同行業(yè)和職業(yè)對語言應(yīng)用能力的具體要求不一，各有側(cè)重。比如師范類專業(yè)，以培養(yǎng)學生教師職業(yè)技能和較強的“從教能力”為目標，側(cè)重于語言表達和文字書寫的規(guī)范，其中的語文教育和小學教育（語文方向）對畢業(yè)生的普通話水平、漢字書寫能力及語文綜合素質(zhì)要求較高，實踐教學內(nèi)容須結(jié)合中小學語文教師的要求及目前中小學語文教學實際；而對文秘、新聞、播音主持、旅游等非師范專業(yè)來講，側(cè)重于語言運用的靈活創(chuàng)新和語言表達效果的增強，帶有顯著的行業(yè)和職業(yè)色彩，比如文秘專業(yè)須培養(yǎng)學生良好的文字和口頭表達能力、公關(guān)活動能力、行政管理能力和現(xiàn)代化辦公設(shè)備操作能力，現(xiàn)代漢語課程應(yīng)配合相關(guān)課程側(cè)重于訓練和提高學生的口語表達能力、人際交往能力、公文寫作和辦公自動化操作能力；播音主持專業(yè)則對學生普通話口語的要求比較高，在實踐教學中應(yīng)以普通話訓練為主線，集中強化語音訓練，提高學生的普通話水平和口語表達能力。

這種差異應(yīng)該在實踐教學的各個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出來，否則，一個能力培養(yǎng)模式，“以職業(yè)能力為本”只能流于空談。

3.以職業(yè)能力為本構(gòu)建現(xiàn)代漢語實踐教學體系的意義。

首先，“以職業(yè)能力為本”的原則在現(xiàn)代漢語課堂教學中的運用，有助于教師妥善處理理論和實踐、知識與能力的關(guān)系，并進一步轉(zhuǎn)變教學觀念、改進教學方法，使學生從枯燥無味的語言理論和雜亂無章的語言知識中解放出來，從而調(diào)動學習積極性和主動性，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。

其次，“以職業(yè)能力為本”的指導思想的樹立，使現(xiàn)代漢語課程實踐教學的目標更加明確，富于針對性。實踐教學作為培養(yǎng)提高學生職業(yè)技能的重要途徑，因材施教、有的放矢，使實踐教學真正落到實處，教學效果明顯增強。

最后，以職業(yè)能力為本構(gòu)建現(xiàn)代漢語實踐教學體系是實現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程教學目標和高職院校人才培養(yǎng)目標的重要途徑。作為以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育，其教學以就業(yè)為導向，通過大量個性化的語言職業(yè)能力訓練，提高了學生在職業(yè)環(huán)境中的語言文字應(yīng)用能力，優(yōu)化了勞動者素質(zhì)，從而提升了學生的就業(yè)競爭力。

二、以職業(yè)能力為本構(gòu)建現(xiàn)代漢語實踐教學體系的路徑

語言能力是一項綜合能力，而實踐教學體系又是一項系統(tǒng)工程，實踐教學體系要達到以能力為本的目的，就必須依賴實踐教學的各個具體環(huán)節(jié)，形成完整、科學的實踐教學大綱。

1.樹立和貫穿“以職業(yè)能力為本”的指導思想，確立實踐教學目的。

語言能力具體體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、用幾個方面，如前所述，不同職業(yè)對勞動者語言能力的要求是不一樣的，側(cè)重點也不同，教學目的既要體現(xiàn)出人類交際語言的共性，又要體現(xiàn)出行業(yè)和職業(yè)差異。當然，對后者而言，主要依靠任課教師在具體的教學過程中視所教專業(yè)和學生對象做出相應(yīng)處理。

同時，“以職業(yè)能力為本”的實踐教學原則必須體現(xiàn)在具體的實踐環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容上。現(xiàn)代漢語分語音、文字、詞匯、語法、修辭五個板塊，雖然內(nèi)在聯(lián)系緊密，表面卻相對獨立，自成體系，能力培養(yǎng)需要分章節(jié)制定實踐教學目標。

2.實踐教學條件。

（1）師資配備

現(xiàn)代漢語課程本身的實踐教學不可能安排專職實踐教師，這就要求任課教師必須是理論和實踐兼長、能夠同時勝任理論教學和實踐教學要求的“雙師型”教師。

（2）資源建設(shè)

根據(jù)不同學校、不同專業(yè)的特點，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，開發(fā)適應(yīng)不同需要的音像、課件等媒體資源，建設(shè)實踐教學教材、訓練手冊、教學案例匯編等教學資源，拓寬資源建設(shè)渠道，提高使用效率。

第9篇：漢語能力測試范文

中國人獲得了“地球上速度最快的建造者”這一新頭銜――一幢高30層，總建筑面積達1.7萬平方米的酒店大樓在湖南省岳陽市湘陰縣漕溪港產(chǎn)業(yè)區(qū)拔地而起，所花時間360個小時，也就是15天。建造方所做的視頻里開頭是這四個字：“改寫歷史”。

數(shù)字解讀：15天建30層樓被英國媒體《每日郵報》冠上“中國速度”稱號，一些國外網(wǎng)友表示不敢置信這效率，贊美中國人民有智慧，并說這將是“未來十年最值得矚目的技術(shù)之一”。也有一些網(wǎng)友對“速成”大樓的質(zhì)量擔憂，說“連靠也不敢靠近”。但據(jù)建設(shè)方介紹，該樓并非使用傳統(tǒng)建筑材料和流程打破工期建設(shè)，其特點是“9度抗震、6倍節(jié)材、5倍節(jié)能、20倍凈化、1%建筑垃圾及98%工程制造”，運用的是模塊化建造技術(shù)。模塊化建造技術(shù)如同搭積木，先把建筑劃分成若干個尺寸適宜運輸?shù)目臻g模塊，繼而在工廠完成家具及室內(nèi)精裝修，最后運至工程現(xiàn)場吊裝。只要做好防腐，可用數(shù)百年。如若屬實，這樣的高科技當是未來“中國速度”的努力方向。

八成

去年12月底，國內(nèi)最大的開發(fā)者社區(qū)CSDN被曝遭黑客攻擊，600萬用戶的登錄名及密碼遭到泄露。隨后各大知名網(wǎng)站信息泄露事件相繼爆發(fā)，并引起高層主管部門的介入。1月10日，北京市公安局稱，CSDN兩名涉案黑客已經(jīng)被抓獲，且泄露事件與實名制無關(guān)。有關(guān)專家表示，第三方數(shù)據(jù)安全審計公司對各網(wǎng)站的掃描結(jié)果顯示，80%以上的互聯(lián)網(wǎng)公司都存在著漏洞，有安全策略的公司60%以上還存在著漏洞，這是我們互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀。

數(shù)字解讀：國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)公司當前普遍存在兩個現(xiàn)狀，一是重視業(yè)務(wù)，二是缺乏安全意識，對于數(shù)據(jù)安全和系統(tǒng)安全認識不夠。在中國互聯(lián)網(wǎng)大力推動實名制的當口發(fā)生用戶隱私泄露事件是對互聯(lián)網(wǎng)管理層的警示，如果不能切實保障用戶利益，實名制的推行將面臨無法預(yù)知的風險。而韓國近日取消網(wǎng)絡(luò)實名制，即可看作是一次失敗的經(jīng)驗。

萬億

財政部部長謝旭人在全國財政工作會議上透露，隨著財政支農(nóng)力度的不斷加大，預(yù)計2011年中央財政“三農(nóng)”支出將達到10408.6億元，增長21.3%。2011年以來，財政部門堅持增投入、強機制，加快農(nóng)村改革發(fā)展。

數(shù)字解讀：國務(wù)院發(fā)展研究中心副主任韓俊表示，近年來，公共財政覆蓋農(nóng)村的各項政策相繼出臺，政策范圍不斷拓展，國家財政對“三農(nóng)”投入的增長是空前的?！笆晃濉逼陂g，中央財政用于“三農(nóng)”的投入近3萬億元，是“十五”時期的2.6倍。2011年中央財政用于“三農(nóng)”的投入超過1萬億元。目前，按較寬口徑計算，中央財政用于“三農(nóng)”支出約占財政支出的10%。但是如果再考慮土地出讓收益的分配，“三農(nóng)”投入在整個財政支出所占比重是偏低的。對“三農(nóng)”的重視首先應(yīng)體現(xiàn)在增加投入上。今后要持續(xù)加大財政用于“三農(nóng)”的支持，不僅要保持較高增速，而且要提高財政支出中“三農(nóng)”投入的比例。

六專項

全國工商系統(tǒng)流通環(huán)節(jié)食品安全監(jiān)管工作會議指出，2010年，工商部門將開展農(nóng)村食品市場、乳制品市場打擊流通環(huán)節(jié)違法添加非食用物質(zhì)和濫用食品添加劑，食用油市場打擊非法經(jīng)營“地溝油”，重點食品品種和重點區(qū)域、重點場所食品經(jīng)營以及季節(jié)性、節(jié)日性食品市場、酒類市場等六個專項整治執(zhí)法行動。國務(wù)院食品安全委員會辦公室主任張勇表示，目前食品安全問題時有發(fā)生，違法案件總量偏大，中國食品安全基礎(chǔ)依然薄弱，當前和今后相當一段時期內(nèi)將是食品安全工作攻堅克難的關(guān)鍵階段。

數(shù)字解讀：食品安全關(guān)乎每個國民，是民生問題的重中之重。重點專項整治如同治病，必須及時準確高效，但在“嚴打”的“治療”之后，“預(yù)防保健”更是保障食品安全的根本。這不僅僅是工商系統(tǒng)的任務(wù)，更需要衛(wèi)生、質(zhì)檢、司法部門協(xié)同作戰(zhàn)。

130億

2011全年，中國地區(qū)的票房總數(shù)達到了131.15億元，相較2010全年僅100億的數(shù)字，增長達到近30%。其中，國產(chǎn)影片全年票房超過了總份額的50%。但國產(chǎn)大片則幾乎都是以虧損、持平的姿態(tài)出現(xiàn)在眾人面前，即便是最終賺了的，數(shù)量也并不高。2011全年，全國新建影院803家，新增銀幕3030塊，電影票房僅僅增加30%，而電影屏幕總數(shù)卻增加了近50%。這顯示電影的平均上座率出現(xiàn)了滑坡。

數(shù)字解讀：中國大片時代的拐點或許已經(jīng)到來。2011年，眾多“高投資”、“大制作”的國產(chǎn)影片最終虧損嚴重，但以《失戀33天》為代表的小成本影片，卻以主題和故事贏得了收益和口碑。國家廣電總局電影局局長童剛表示贊許：“隨著中小成本影片的逐漸進步，中國電影單獨依靠商業(yè)大片支撐票房的局面正在被改變?！焙霉适逻h比燒錢更得人心。童剛也表示，針對電影票價偏高的現(xiàn)象，2012年電影局將出臺建議性指導票價和最高限價。證券分析師陳筱認為，限價政策實質(zhì)上是對制片商以及以內(nèi)容創(chuàng)新為主影片的扶持，并希望能夠推動更高品質(zhì)國產(chǎn)影片的發(fā)展。

超七成虧損

中國民用航空局局長李家祥在第四屆建設(shè)創(chuàng)新型國家大會時表示，2011年全國180座民用機場中有135座虧損，虧損額達16.8億元。目前，我國擁有民用機場180座，“十二五”期間計劃修建60座，擁有民用飛機2800多架，已經(jīng)成為全球第二大民航市場。

數(shù)字解讀：多位民航業(yè)內(nèi)人士表示，超過七成的機場虧損，表明中國民航業(yè)存在嚴重不均衡。本來成熟的航空樞紐都必須靠支線來為干線“聚集”客流，但由于支線利潤低，大型航企往往不注重先期對支線市場的培養(yǎng)，都涌向北、上、廣幾大機場，也導致現(xiàn)在高鐵在網(wǎng)絡(luò)密集的東部地區(qū)對民航?jīng)_擊明顯。

福布斯三甲

《福布斯》中文版其2012年度“中國潛力企業(yè)榜”，這是《福布斯》第八次對中國中小企業(yè)進行全面獨立調(diào)研，并首次將上市公司與非上市公司分開評選、排名。在“中國最具潛力上市企業(yè)”榜單中，主業(yè)為工業(yè)自動化控制軟件產(chǎn)品的匯川技術(shù)奪得頭名，學而思教育排列第二，膳食營養(yǎng)補充劑品牌湯臣倍健獲第三名；而在“中國最具潛力非上市企業(yè)”榜單中，從事三維地理信息系統(tǒng)數(shù)字展示技術(shù)的偉景行科技獲得冠軍，利德華福電氣和杭州炬華科技緊隨其后。

數(shù)字解讀：連續(xù)三年，廣東、北京、上海一直是產(chǎn)生潛力企業(yè)最多的省市，這也與中國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀相契合。福布斯還對比了中美兩國的中小企業(yè)。分析認為，企業(yè)增長的重要動力來自創(chuàng)新。中國企業(yè)則似乎更善于在應(yīng)用上進行創(chuàng)新并取得成功。

83.6%