英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文范文

要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，讓學(xué)生自主開(kāi)口而不是被動(dòng)的跟讀和聽(tīng)讀，關(guān)鍵還是在于是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)進(jìn)入英語(yǔ)課堂。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫了英語(yǔ)教師一個(gè)大忙。他鮮活的畫面，可愛(ài)的動(dòng)畫，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教學(xué)效果。在教授人教新版pep四上unit5Atthefarm中，學(xué)生需掌握動(dòng)物的單詞名稱，了解其叫聲，并能數(shù)一數(shù)它們的數(shù)目以及分清長(zhǎng)相相似的動(dòng)物。教授此課時(shí)，我首先通過(guò)視頻“Whatanimalsdoyouseeonthefarm?”進(jìn)行熱身和導(dǎo)入，視頻中既有動(dòng)物的形象，也有聲音，同時(shí)在看完后還可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)“Howmany…doyousee?”學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)就對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)新知有了整體的初步感知。后面的活動(dòng)中，學(xué)生聽(tīng)音辨別動(dòng)物，通過(guò)找茬分辨相似的動(dòng)物(如鴨和鵝)。雖然課堂上沒(méi)有動(dòng)物，但通過(guò)多媒體技術(shù)的正確使用，學(xué)生仿佛身臨其境。多媒體播放動(dòng)物的叫聲，學(xué)生聽(tīng)到立即說(shuō)出單詞并能做出動(dòng)作。學(xué)生學(xué)起來(lái)自然，興趣濃厚。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供生動(dòng)而逼真的教學(xué)情境

任何的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不是孤立的，而在具體的情景中進(jìn)行交際，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近日常學(xué)習(xí)，生活情景組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有聲有色的語(yǔ)言環(huán)境，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。所以說(shuō)，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體營(yíng)造集圖、文、聲于一體的教學(xué)情境，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有很大的作用。多媒體技術(shù)可根據(jù)所授課的內(nèi)容，機(jī)動(dòng)靈活的模擬真實(shí)的生活情境，通過(guò)圖像，聲音，動(dòng)畫，文字等給學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)的刺激。使抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象，拉近教學(xué)與學(xué)生的距離。例如，人教新版pep四上unit5Dinner’sready。這一單元主要是要求學(xué)生掌握關(guān)于食物的單詞，并會(huì)運(yùn)用句型Whatwouldyoulike？去詢問(wèn)對(duì)方對(duì)食物的需求，從而更進(jìn)一步去詢問(wèn)價(jià)格：Howmuchisit？本課我們可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景：一家飯店，里面的食物圖片真實(shí)而誘人，菜單上圖片與價(jià)格都呈現(xiàn)給學(xué)生。如果沒(méi)有多媒體的幫助，學(xué)生無(wú)法感受到去開(kāi)口說(shuō)的必要，只會(huì)機(jī)械的按老師的要求去重復(fù)。.而通過(guò)多媒體的幫助，模擬語(yǔ)言交際的真實(shí)情鏡，吸引學(xué)生，就會(huì)激發(fā)他們說(shuō)話的欲望，進(jìn)行口語(yǔ)交際，使口語(yǔ)教學(xué)有效而真實(shí)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造輕松、愉悅的口語(yǔ)表達(dá)氛圍

由于生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生要敢于表達(dá)。例如在讓孩子分組就某個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，首先運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生與動(dòng)畫人物進(jìn)行交流。并通過(guò)音樂(lè)動(dòng)畫等創(chuàng)造輕松、愉悅的口語(yǔ)表達(dá)氛圍，緩解他們的壓力。在一次分組討論幾個(gè)國(guó)家天氣的課上，有少數(shù)同學(xué)緊張，不敢發(fā)言?？赏ㄟ^(guò)多媒體呈現(xiàn)的小小天氣預(yù)報(bào)員帶領(lǐng)孩子們一起去說(shuō)，既做了示范，也讓孩子能更自然愉悅用英語(yǔ)去表達(dá)。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行信息反饋和活動(dòng)評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)課堂上，對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出反饋和評(píng)價(jià)可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)和反饋是有效、成功的教學(xué)的一部分。利用好多媒體技術(shù)，進(jìn)行信息反饋和活動(dòng)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，人教新版pep三下Doyoulikepears?本單元要求學(xué)生掌握有關(guān)水果的單詞并詢問(wèn)他人對(duì)水果的喜好。這節(jié)課就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)制作表格讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)的喜好，并運(yùn)用信息技術(shù)反饋學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。多媒體技術(shù)可以幫助教師直觀收集、綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的各項(xiàng)技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔ⅰW(xué)生也可以通過(guò)活動(dòng)反饋結(jié)合教師的評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

第2篇：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文范文

（一）豐富學(xué)生的聽(tīng)

一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大干擾來(lái)自于母語(yǔ)，對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣了母語(yǔ)的思維方式，很容易會(huì)將這些母語(yǔ)思維方式帶到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造全基的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能最大限度地避開(kāi)母語(yǔ)的干擾，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語(yǔ)音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來(lái)為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語(yǔ)類節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語(yǔ)。通過(guò)大量的聽(tīng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。

（二）展開(kāi)大量的讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作也會(huì)吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。讀是語(yǔ)言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語(yǔ)言素材，為學(xué)生的說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是一種主要的說(shuō)話訓(xùn)練方式，可以在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來(lái)增強(qiáng)流暢性與完整性，感受不同的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)。這既是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的前提條件，同時(shí)也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對(duì)話朗讀等，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀教材，對(duì)于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語(yǔ)法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語(yǔ)言素材，同時(shí)在讀中來(lái)提高對(duì)語(yǔ)言的感知與駕馭能力，這無(wú)疑是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的核心因素。

二、豐富訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行更多的說(shuō)

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，方知此事要躬行。”多聽(tīng)多讀，增大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，并不直接代表著學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。學(xué)生口語(yǔ)水平最終需要在大量的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中得到不斷的強(qiáng)化與提高。為此在教學(xué)中我們除了為學(xué)生構(gòu)建全英學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語(yǔ)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)外，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生有更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，在大量的訓(xùn)練中來(lái)內(nèi)化知識(shí)、提高水平。

（一）表演情景劇

初中生有著強(qiáng)烈的表演欲望，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，選取教材中適合學(xué)生表演的話題以及學(xué)生所熟悉的話題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，并進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)即創(chuàng)作、表演與說(shuō)話訓(xùn)練于一體，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，而且可以讓學(xué)生將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與具體的場(chǎng)景、人物等結(jié)合起來(lái)，這樣更加利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，利于學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。如問(wèn)路、打電話、購(gòu)物、就診、聚會(huì)、訪友、旅游等等，都是學(xué)生所熟悉的話題，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些話題來(lái)進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用，在運(yùn)用中內(nèi)化，這正是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的重要活動(dòng)形式。

（二）課前自由談話

我們要利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，可以選取學(xué)生所感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學(xué)生參與的激情。此時(shí)再加以教師必要的引導(dǎo)，自然就可以讓學(xué)生在輕松愉悅的談話中來(lái)進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。談話導(dǎo)入既避免了直接教學(xué)的枯燥無(wú)味，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由交流的空間，學(xué)生可以展開(kāi)積極而自由的對(duì)話，這同樣是一種極為重要的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。

（三）組建課外小組

引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，以充分利用豐富的課余時(shí)間來(lái)開(kāi)展豐富的口語(yǔ)課外活動(dòng)。如建立英語(yǔ)廣播站，開(kāi)展辯論賽、組織口語(yǔ)大賽等。其活動(dòng)更為豐富，可以讓學(xué)生有更多的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而且這些活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生的參與積極性非常高。在課余時(shí)間總是能看到學(xué)生參與的身影，這樣既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)面對(duì)全體，全面參與，同時(shí)也可以讓學(xué)生享受口語(yǔ)交流的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生更加樂(lè)于參與、樂(lè)于交流。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文范文

交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這種方法在20世紀(jì)60、70年代廣泛應(yīng)用于英國(guó)、美國(guó)以及其他國(guó)家和地區(qū)。它是現(xiàn)今被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中的方法之一，然而由于所處的環(huán)境不同，其應(yīng)用的范圍和程度也各有差異。交際法具有強(qiáng)調(diào)使用的適合性、注重準(zhǔn)確和意義、交際互動(dòng)、學(xué)習(xí)者為中心、任務(wù)為基礎(chǔ)、滿足學(xué)者需求等幾方面的特點(diǎn)。交際教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了內(nèi)化語(yǔ)言和情境實(shí)驗(yàn)的方法。因此，此方法可以在課堂的環(huán)境中幫助學(xué)生創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活相似的場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。其主要的特點(diǎn)是：通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)言的互動(dòng)學(xué)會(huì)如何交際；學(xué)習(xí)情境為真實(shí)的語(yǔ)境；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程；將課堂語(yǔ)言與課外語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合。交際教學(xué)法的核心內(nèi)容是交際能力，強(qiáng)調(diào)意義和交際，而其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的“交際能力”。近年來(lái)，英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)取得了巨大的成就，但語(yǔ)言教育最終的成功應(yīng)該是學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)的交際環(huán)境中有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行交流。換言之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是為了交際。在眾多的教學(xué)方法中，交際法教學(xué)因其具有突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)而廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)課堂。交際法強(qiáng)調(diào)交際技能，即交際所需的基本知識(shí)和應(yīng)用技能體系。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是為了交際，因此口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。交際教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)應(yīng)成為口語(yǔ)教學(xué)的首選教學(xué)方法。

二、交際法應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)的必要性

1、學(xué)習(xí)者的水平差異

在同樣的班級(jí)中，學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平往往有很大的差異。有些同學(xué)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)流暢，而有些同學(xué)一直以來(lái)學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”，只會(huì)做題，不會(huì)“講話”，口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于后者來(lái)說(shuō)難度更大。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)水平的不同將學(xué)生分成不同的組別，運(yùn)用不同的材料開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。教師也可以使用相同的口語(yǔ)材料但對(duì)不同水平的學(xué)生不知為不同的課堂任務(wù)。這樣的教學(xué)手段是普通的教學(xué)方法所不具備的，而交際教學(xué)法則有其突出的優(yōu)勢(shì)。

2、學(xué)習(xí)者的性格差異

人各有不同，學(xué)習(xí)者也如此。有些學(xué)生外向，上課時(shí)積極表現(xiàn)自己，而有些學(xué)生在課堂中很沉默，沒(méi)有信心亦或是怕出錯(cuò)。所以，在口語(yǔ)課堂中，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，使那些緊張或羞于啟齒的學(xué)生積極大膽地參與到口語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂中鍛煉自己，提高自己。交際教學(xué)法能夠滿足以上課堂環(huán)境的需求。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往拘泥于課本中的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的任務(wù)就是完成傳授任務(wù)，既死板又局限，無(wú)法提高學(xué)生的積極性，也無(wú)法在有限的課堂中充分地傳授口語(yǔ)技能。使用交際教學(xué)法，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容或話題開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

4、教學(xué)目的的導(dǎo)向

口語(yǔ)教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生掌握交際技能，并能在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)有效交流。交際教學(xué)法，正是將現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境引入到課堂教學(xué)中，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境布置課堂任務(wù)，包括二人對(duì)話、小組活動(dòng)、辯論、角色扮演等，不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)技能，還能有效地鍛煉學(xué)生的交際能力。

三、交際教學(xué)法對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

然而，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件限制了交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，因此有必要做相應(yīng)的調(diào)整和改善以便為交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造良好條件。

1、教學(xué)環(huán)境的改善

目前，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)普遍使用語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法，交際法的應(yīng)用少之又少。缺乏相關(guān)的體系知識(shí)是原因之一，而另外一個(gè)很重要的原因則是國(guó)內(nèi)教育體系的影響。一方面，我們的教學(xué)體系為應(yīng)試教育，教師和學(xué)生都把幾乎所有的精力放在詞匯、語(yǔ)法以及其他考試相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。另一方面，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)往往是大班授課，這直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的布置和開(kāi)展。另外，一直以來(lái)我們的母語(yǔ)教學(xué)就強(qiáng)調(diào)書面學(xué)習(xí)而不是口語(yǔ)技能，這直接影響外語(yǔ)的學(xué)習(xí)側(cè)重，成為提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的障礙。因此，我們的教育體系應(yīng)有所改革。應(yīng)試教育應(yīng)被摒棄，取而代之的是素質(zhì)教育。交際教學(xué)法是素質(zhì)教育的不二選擇，它能夠加強(qiáng)和提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以小班授課，這樣才能保證使用交際教學(xué)法的同時(shí)使所有學(xué)習(xí)者都能參與其中。除此之外，英語(yǔ)教學(xué)必須始終強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥姓莆樟丝谡Z(yǔ)技能才能在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)有效地交際。

2、英語(yǔ)教師的發(fā)展

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，交際教學(xué)法為教師提出了更高的要求，因此教室的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。英語(yǔ)教師不僅要具備觀察和分析的能力，更應(yīng)具有有效掌控教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的水平。首先，教師應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)。不斷的反思是教師自我提高的一個(gè)重要可行的方法。教師要勤于做筆記，將課上課下遇到的問(wèn)題和想法及時(shí)記錄下來(lái)，而后進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師自我發(fā)展的重要途徑是增加專業(yè)知識(shí)，可以通過(guò)閱讀書籍、專業(yè)期刊利用電子資源等方式，最大程度的增加專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。記日記和課堂錄音也能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)自我提高。教師可以從中了解自身的長(zhǎng)處和不足，從教學(xué)過(guò)程中檢驗(yàn)自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。其次，教師應(yīng)注重與同事的交流。思想的分享和經(jīng)驗(yàn)的交流有利于教師的共同成長(zhǎng)，幫助教師在教學(xué)中產(chǎn)生新思路、新理念。除此之外，教師之間可以互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)同事之間客觀的評(píng)價(jià)和可行性的建議，教師的專業(yè)素質(zhì)會(huì)得到有效的提高。最后，教師培訓(xùn)對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的提高有著舉足輕重的作用。教師培訓(xùn)不僅能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還能夠使教師在職業(yè)生涯中始終處于優(yōu)勢(shì)地位。英語(yǔ)教師還應(yīng)該多參加與自己專業(yè)相關(guān)的國(guó)際國(guó)內(nèi)研討會(huì)，這樣才能了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿，把握時(shí)代的脈搏，最終使自己不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文范文

從人類語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中我們可以得知，人類從出生開(kāi)始到能與人進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中從來(lái)都是先會(huì)牙牙學(xué)語(yǔ)的說(shuō)話后學(xué)會(huì)認(rèn)字的。學(xué)第二外語(yǔ)英語(yǔ)也是同樣的道理，也應(yīng)該先從學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)始。而國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育大部分是從讀寫的書面語(yǔ)言開(kāi)始的。我們都能認(rèn)可的是，日常交際的用于和書面語(yǔ)之間有很大的差別。日常交際用語(yǔ)只需要完成彼此交流的目的，隨意性很大，而書面語(yǔ)或是官方用于要求重視語(yǔ)法和文字的使用規(guī)范。目前高校英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)方式是以延續(xù)基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教學(xué)為主的教學(xué)方法。教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)習(xí)者能自由使用一門外語(yǔ)和人進(jìn)行交流溝通，而更多的是通過(guò)各類過(guò)級(jí)、過(guò)關(guān)考試。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)目的在我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)根深蒂固，雖然最近幾年針對(duì)英語(yǔ)的實(shí)用性采取了很多改革，但是很難從根本上改變以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)方式。近年來(lái)，各大高校從硬件設(shè)備方面進(jìn)行改進(jìn)，在外語(yǔ)教學(xué)方面引進(jìn)了很多媒體設(shè)備，從某種程度上促進(jìn)了高校外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有改變。大部分的程序都如出一轍:都是遵照預(yù)習(xí)、講解單詞語(yǔ)法、閱讀課文、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)這一程序執(zhí)行。利用多媒體主要是讓學(xué)生接觸外語(yǔ)的使用環(huán)境的機(jī)會(huì)變多了，而學(xué)生很難有機(jī)會(huì)有效地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。教學(xué)的結(jié)果是師生之間缺少溝通，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法得到提高，長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就受到了抑制。因此，在高校，口語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

二、利用任務(wù)型教學(xué)法推動(dòng)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

(一)利用任務(wù)型教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在高校英語(yǔ)口語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引入各種形式多樣的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些特殊的形式可以包括利用多媒體等多種展現(xiàn)形式展示與任務(wù)相關(guān)的圖片、故事、小電影等實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)仿真情景，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

(二)實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)實(shí)際水平等方面進(jìn)行分組。在分組過(guò)程中要充分照顧到各個(gè)組都能參與到每個(gè)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中去。讓全體成員都能利用自己各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)參與討論和進(jìn)行展示、表演。教學(xué)的指導(dǎo)思想是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以加強(qiáng)和鞏固學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用技能的提高。在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生們采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)完成各類老師提出的由簡(jiǎn)到難的各項(xiàng)任務(wù)，以此鞏固語(yǔ)言運(yùn)用能力，習(xí)得英語(yǔ)口語(yǔ)基本知識(shí)，并能更加直觀和深刻地理解任務(wù)主題，完成英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，養(yǎng)成學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

(三)教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。教學(xué)過(guò)程按照任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的程序進(jìn)行。在設(shè)定任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮到任務(wù)的主題要與本次課要求學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容相一致。任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照順序逐個(gè)完成任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)參與到小組活動(dòng)和討論中去。每個(gè)小組的組員之間針對(duì)相同或是相異的任務(wù)進(jìn)行合作和討論。在整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程中，教師更多的是一個(gè)觀眾，而不是一個(gè)指導(dǎo)者。在任務(wù)后，每組選派出代表同學(xué)針對(duì)本組完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，表明本組同學(xué)針對(duì)某一問(wèn)題的態(tài)度、達(dá)成的一致意見(jiàn)和得出的結(jié)論，或是對(duì)于某一特定任務(wù)通過(guò)表演、講解、對(duì)話等形式進(jìn)行表現(xiàn)。

(四)評(píng)價(jià)總結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提升。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。評(píng)價(jià)的過(guò)程既包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)也包括教師點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的過(guò)程同時(shí)也是教師總結(jié)需要學(xué)生掌握的知識(shí)的過(guò)程。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)更可以對(duì)任務(wù)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以說(shuō)明。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文范文

一、利用多媒體技術(shù)豐富優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容及材料

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的枯燥之處在于無(wú)論是單詞、文章、聽(tīng)力的教學(xué)都只是依靠書本，這些都是口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)，然而學(xué)生看著呆板的文字，很難有學(xué)習(xí)的興趣；在此就需要利用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂的教學(xué)方法及教學(xué)材料。通過(guò)多媒體技術(shù)優(yōu)化的課堂，老師可以根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的，利用多媒體播放單詞的造詞法、發(fā)音法以及常用的場(chǎng)合，給口語(yǔ)發(fā)音奠定基礎(chǔ)。最重要的是多媒體可以提供生動(dòng)的圖片、視頻、聲音等信息，比如口語(yǔ)化的英語(yǔ)短片、英文歌曲等等，這些能夠很好的激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。并且，在對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練上，圖片、視頻、聲音對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的刺激要遠(yuǎn)大于文字，這是較于傳統(tǒng)的口語(yǔ)化教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，也是多媒體對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化方式。

二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境

科學(xué)家曾做過(guò)研究，將一個(gè)人置身于一個(gè)語(yǔ)言完全不同的國(guó)家，他能夠在一個(gè)月之內(nèi)就掌握該國(guó)家的語(yǔ)言，做到交流無(wú)障礙。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論，任何語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵之處在于語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)然也是如此，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境將其到至關(guān)重要的作用。在結(jié)合多媒體技術(shù)后的英語(yǔ)教學(xué)課堂將擺脫條件和環(huán)境的束縛。多媒體技術(shù)可以提供各種環(huán)境下的英語(yǔ)對(duì)話，給學(xué)生模擬英語(yǔ)交流的環(huán)境，克服了對(duì)話資源不足和針對(duì)性不足的問(wèn)題；同時(shí)，老師還可以通過(guò)這種方式鍛煉每一位學(xué)生的對(duì)話交流能力，相較于傳統(tǒng)的練習(xí)方式，多媒體模擬的交流環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意開(kāi)口，充滿積極性。在另外一方面，網(wǎng)上有很多英語(yǔ)交流網(wǎng)站和APP，比如FACEBOOK，YOUTEBE等等非常優(yōu)秀的交流工具，學(xué)生可以在課后與世界各地的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流，由于是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式，學(xué)生也不會(huì)怕犯錯(cuò)，同時(shí)交流平臺(tái)的同伴們也會(huì)耐心的幫忙修正，這都是多媒體技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)便利。

三、利用多媒體技術(shù)提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生個(gè)性

上面說(shuō)到，提供良好的英語(yǔ)口環(huán)境對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高很重要，在利用多媒體技術(shù)優(yōu)化了模擬口語(yǔ)化環(huán)境后，多媒體技術(shù)的作用也沒(méi)有止步于此。在課堂上，老師還可以利用多媒體做媒介，截取影視作品中的精華片段，讓學(xué)生自己用英語(yǔ)來(lái)重現(xiàn)。這種方式讓學(xué)生多了真正的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)，讓所學(xué)的英語(yǔ)不在被嘲諷為啞巴英語(yǔ)，并幫助學(xué)生從敢說(shuō)英語(yǔ)到會(huì)說(shuō)英語(yǔ)再到最后愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)不能僅僅是“說(shuō)”，還要具有個(gè)性和情感；通過(guò)多媒體技術(shù)提供的這種“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生模仿影視作品中語(yǔ)言的個(gè)性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自己的個(gè)性，使得學(xué)生練就一口地道夠味的英語(yǔ)。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用要適當(dāng)

第6篇：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文范文

在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，然而在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)的鍛煉，造成記單詞、用單詞都出現(xiàn)問(wèn)題，完全找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)。即使部分學(xué)生非常刻苦，死記硬背的記住了老師講述的內(nèi)容，最后也只能是在考場(chǎng)上一展拳腳，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)更好的應(yīng)用于日常的英語(yǔ)口語(yǔ)交流中。因此有必要對(duì)傳統(tǒng)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，從而探討出情景教學(xué)模式來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率。

二、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，淺析情景教學(xué)模式

1.情景教學(xué)法用于口語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程

情景交融，融入課文。在授課過(guò)程中不要只是一貫的給學(xué)生教授有關(guān)于口語(yǔ)的理論知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)或者文章特點(diǎn)讓學(xué)生自導(dǎo)自演，在課堂上進(jìn)行分角色、分步驟完成課程，使學(xué)生更好地認(rèn)知事物，然后根據(jù)自己的理解用對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)進(jìn)行演繹。另一方面，不用拘泥于教室，在條件允許下可以在教室外模擬書本情景，讓學(xué)生們更好地掌握實(shí)際內(nèi)容。例如：英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)“Mynewfriend”這一章節(jié)時(shí)，可以在課堂上讓學(xué)生們分組自由發(fā)揮，利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)口語(yǔ)的形式互相自我介紹并較少自己怎樣認(rèn)識(shí)了新朋友，怎樣與新朋友建立了友誼等等。

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用分組教學(xué)的方式，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助。不必拘泥于傳統(tǒng)的一個(gè)老師一群學(xué)生，可以分英語(yǔ)小組，并設(shè)定英語(yǔ)課堂小老師，根據(jù)學(xué)生的意愿將班級(jí)學(xué)生合理分成若干小組，建立小組責(zé)任制。小組成員由學(xué)生根據(jù)男女比例、成績(jī)好壞、學(xué)生關(guān)系，合理的自我分組，并任命威信較高或者成績(jī)較好的同學(xué)為小組長(zhǎng)。在實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中老師充分發(fā)揮各小組的優(yōu)勢(shì)讓同學(xué)們分工完成任務(wù)，每個(gè)小組成員的每一次表演或者發(fā)言既代表著自己，也代表著小組，使同學(xué)們?cè)谥新氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)法中各自發(fā)揮特長(zhǎng)并相互幫助相互提高。課堂上，小組內(nèi)、小組間可以相互交流相互學(xué)習(xí)，課下可以建立小組幫扶制，英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可以向英語(yǔ)小老師請(qǐng)教。這樣一來(lái)，不僅使同學(xué)們能夠更好地掌握英語(yǔ)，還能建立融洽的友誼，能夠使教師們更好地實(shí)施中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

寬容并區(qū)別對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)氣以及發(fā)音等方面的錯(cuò)誤。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，不管是在教學(xué)過(guò)程中還是實(shí)際生活中，每個(gè)人都有可能犯一點(diǎn)錯(cuò)誤。在中職英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)完善的思維，要承認(rèn)自己會(huì)犯錯(cuò)，也要允許學(xué)生犯錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際口語(yǔ)對(duì)話時(shí)出現(xiàn)口誤，老師要持有寬容的態(tài)度。不要像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤就隨意打斷，使學(xué)生的積極性受挫，從而影響了情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的根本理念。教師可以在學(xué)生演練過(guò)后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，既使學(xué)生的錯(cuò)誤得到了糾正，又能保障演練的高效進(jìn)行。另一方面學(xué)生的基礎(chǔ)各有不同，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求，對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。

2.中職英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)法的作用

采用情景教育模式，不但能提高中職生的課堂積極性，還能充分發(fā)揮教育資源，使老師與學(xué)生進(jìn)行高效率的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的思維不過(guò)于局限，進(jìn)一步提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂效率。提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂的積極性、活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生只是一味的聽(tīng)老師講口語(yǔ)的引用方法，并沒(méi)有機(jī)會(huì)也不愿意主動(dòng)與老師互動(dòng)，使學(xué)生難以融入老師的講授中，課堂效率低下。而情景教學(xué)模式中老師與學(xué)生很好的進(jìn)行了互動(dòng)，使學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸?dòng)和引導(dǎo)下更好的融入學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐演練。如此一來(lái)，學(xué)生們的課堂積極性得到了極大提高，也使學(xué)生的口語(yǔ)水平以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率大大提升。

三、總結(jié)

第7篇：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文范文

（一）模式創(chuàng)新要與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

軟件專業(yè)學(xué)生的課程量非常大，平均每學(xué)期要選近十門課，周學(xué)時(shí)在30小時(shí)以上，并且要完成多個(gè)程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，因此，他們無(wú)法將太多的時(shí)間花在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上。面對(duì)這一專業(yè)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法在提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力上雖取得了一定成效，但未能對(duì)癥下藥，因而也就無(wú)法從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面。因此，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新，就要針對(duì)軟件專業(yè)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，利用有限的學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和高效率，排除軟件工程專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)交流的障礙，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（二）教的創(chuàng)新性要與學(xué)的積極性相結(jié)合

課堂教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)言教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。由于認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法翻譯法（theGrammar-TranslationMethod)、自然教學(xué)法（theNaturalApproach)[1]、情景教學(xué)法（theSituationalTeachingApproach）、交際法（theCommunicativeApproach）以及認(rèn)知法（theCognitiveApproach）[5]等流派的主張雖各有可取之處，卻都有某些缺欠和局限，一些學(xué)者和教師采用了兼收并蓄法（theElectiveTeachingMethod）作為外語(yǔ)教學(xué)法。清華大學(xué)羅立勝教授為大學(xué)英語(yǔ)設(shè)計(jì)了綜合教學(xué)模式（aComprehensiveTeachingModel），季佩英教授探討了如何用兼收并蓄法來(lái)實(shí)施《綜合教程》的課堂教學(xué)[7,8]。但無(wú)論何種方式，其“教”的創(chuàng)新性必須要以學(xué)習(xí)者為中心，教師的角色必須從知識(shí)輸出者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師首先應(yīng)充分展示自己的激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師只有發(fā)揮自己的模式創(chuàng)新能力，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極有效地自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)手段的立體化要與規(guī)范化相結(jié)合

模式創(chuàng)新鼓勵(lì)教學(xué)手段的多樣化、立體化，但創(chuàng)新并不等于不要規(guī)范。模式創(chuàng)新不是信馬由韁，不是腳踩西瓜皮滑到哪算哪，而是要積極探尋有效教學(xué)的基本規(guī)律，并遵循這一規(guī)律。盡管英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式方法因情境而變，因?qū)I(yè)學(xué)科不同而不同，但無(wú)論怎樣多樣化、立體化，都有同類事物所具有的基本屬性和共同特征。所謂將立體化與規(guī)范化緊密結(jié)合，就是要處理好“突破”與“遵循”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，既要突破傳統(tǒng)的、舊有的教學(xué)思維與教學(xué)模式，也要遵循教學(xué)基本規(guī)律，有教學(xué)計(jì)劃，有業(yè)務(wù)流程，有效果考核。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐

同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院是國(guó)家教育部首批成立的國(guó)家示范性軟件學(xué)院。經(jīng)過(guò)十余年的探索與實(shí)踐，該學(xué)院提出了“工程化、前沿化、國(guó)際化，基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐相協(xié)調(diào)”的人才培養(yǎng)教育理念，突出“國(guó)際化”的辦學(xué)特色。為了培養(yǎng)合格的國(guó)際化軟件工程人才，學(xué)院為大二學(xué)生開(kāi)設(shè)了一個(gè)學(xué)期《英語(yǔ)交流》課程。對(duì)此，學(xué)院圍繞“如何利用有限資源、利用有限時(shí)間最有效地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)”開(kāi)展了教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）主要特點(diǎn)

概括起來(lái)，同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院《英語(yǔ)交流》教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.情景創(chuàng)造《英語(yǔ)交流》上課前，學(xué)生進(jìn)入教室后禁止使用漢語(yǔ)，而是開(kāi)始朗讀英語(yǔ)材料，或用英語(yǔ)交談。上課后，首先由兩名學(xué)生用英語(yǔ)報(bào)告新聞，其他同學(xué)可以提問(wèn)，從而營(yíng)造了語(yǔ)言交流的氛圍，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主講教師隨后引入當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，介紹背景，或講述情節(jié)，指出關(guān)鍵詞匯和短語(yǔ)。通過(guò)師生問(wèn)答，使學(xué)生了解當(dāng)天要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容（到此時(shí)學(xué)生手里還沒(méi)有拿到學(xué)習(xí)材料）。這時(shí)教師開(kāi)始逐句地講述，學(xué)生則高聲模仿。這一過(guò)程能有效幫助學(xué)生自行矯正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并且形成新的語(yǔ)言習(xí)慣。經(jīng)過(guò)三到四遍的“學(xué)說(shuō)話”，多數(shù)學(xué)生已能借助屏幕上的提示語(yǔ)完整地復(fù)述整篇短文，從而增大了其語(yǔ)言內(nèi)存。接下來(lái)強(qiáng)調(diào)輸出，主要采取有學(xué)生積極參與的課堂活動(dòng)的方式，如復(fù)述故事（要求變換人稱等）、就故事內(nèi)容互相問(wèn)答、扮演事件中角色或展開(kāi)辯論等，以提高學(xué)生口語(yǔ)交流能力。每篇短文還附有十個(gè)相關(guān)的句子，其中很多句子都是有用的句型可供替換使用。此種方法設(shè)計(jì)融合了幾種傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生嚴(yán)格地復(fù)述，將正確的語(yǔ)言材料輸入記憶庫(kù)，再活用這些語(yǔ)言素材，盡量正確而地道地表達(dá)思想。這是一種從極端操控（manipulation）到完全自主交流(communication)的過(guò)程。我們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象“創(chuàng)造”情景自由地表述，將所學(xué)融會(huì)貫通。

2.無(wú)書教學(xué)，增加內(nèi)存以保證輸出《英語(yǔ)交流》設(shè)計(jì)了一種獨(dú)創(chuàng)的無(wú)書教學(xué)法（theBooklessApproach），上課時(shí)不發(fā)教材，學(xué)生猶如兒童學(xué)話，跟著老師逐句模仿，直到基本記住。這種做法的好處是一方面能有效校正學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，另一方面迫使學(xué)生全神貫注，積極參與。它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)、想等各種官能，經(jīng)高強(qiáng)度的反復(fù)操練，通過(guò)記憶短文及相關(guān)句子，以及與場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)匯，來(lái)增加學(xué)生的內(nèi)存儲(chǔ)量，從而保證其有效的輸出，即口頭的順暢表達(dá)。擴(kuò)大內(nèi)存、強(qiáng)化記憶的必要性早已在學(xué)術(shù)界得到專家的認(rèn)同[10]。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)句子往往是表達(dá)語(yǔ)義的最基本單位，所以這些句子也同短文一樣，要求學(xué)生全部記住。為了更好地鞏固所學(xué)，每次下課前預(yù)留幾分鐘，隨機(jī)抽取學(xué)生就指定話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，由教師點(diǎn)評(píng)，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。此時(shí)，教師才發(fā)下當(dāng)天所學(xué)的材料，供學(xué)生復(fù)習(xí)、熟記，并有專門老師負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的背誦情況。

3.交互協(xié)作《英語(yǔ)交流》課堂特別強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，因?yàn)檎Z(yǔ)言課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是通過(guò)人際互動(dòng)發(fā)生的?；?dòng)包含了培養(yǎng)交際能力的一切要素[12]。教師應(yīng)采取盡可能多的手段創(chuàng)造仿真情景使學(xué)生參與互動(dòng)，用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在這點(diǎn)上有很多學(xué)者提出過(guò)很好的建議。《英語(yǔ)交流》課堂采用的問(wèn)答、復(fù)述、辯論、角色扮演等方式占比很大，使學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)參與實(shí)踐，學(xué)以致用，不斷提高。

4.興趣拓展《英語(yǔ)交流》的教材選用60篇短小簡(jiǎn)易的文章或故事，內(nèi)容是人們常常談及的話題，如工作，學(xué)習(xí)，家庭，情感，健康，治安，災(zāi)害，天氣，環(huán)保，交通，傳媒等，文風(fēng)口語(yǔ)化，便于誦讀與記憶。由于長(zhǎng)篇大論引人生厭，而艱澀的文體學(xué)生無(wú)法上口，即使耗時(shí)費(fèi)力地勉強(qiáng)背下來(lái)也難以應(yīng)用，因而在選材時(shí)既要注意讓學(xué)生感興趣，還要給他們留下自主發(fā)揮的空間。同時(shí)，每篇配有10個(gè)相關(guān)句子，材料力求口語(yǔ)化，以便學(xué)生熟記句型，可以替換變通，靈活使用。每篇材料自成一頁(yè)，便于課上分發(fā)。與此同時(shí)，還把短暫的課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的各種文化和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，包括每學(xué)期組織學(xué)生舉行英語(yǔ)演講比賽、電影配音比賽或英語(yǔ)晚會(huì)、與國(guó)外留學(xué)生組隊(duì)做專業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等，以此校驗(yàn)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。通過(guò)采用這些有效的手段，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力有了很大提升。5.360度考核教學(xué)評(píng)價(jià)及考核手段是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分，其目的是促進(jìn)“教”與“學(xué)”，保證教學(xué)的效果?！队⒄Z(yǔ)交流》課程的總成績(jī)不由一次考試決定，而是由多項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)而得，包括出勤、平時(shí)成績(jī)、背誦檢查、期中考試、期末考試等。這些指標(biāo)的設(shè)計(jì)核心是對(duì)英語(yǔ)交流能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生報(bào)告新聞、演講、課堂問(wèn)答等均計(jì)入平時(shí)成績(jī)，另外，課外活動(dòng)的參加者和獲獎(jiǎng)?wù)哌€可獲得加分。在確定期中和期末考試的形式時(shí)也考慮到充分展示學(xué)生的英語(yǔ)表現(xiàn)力。期中考試一般要求學(xué)生就自選題目作三至四分鐘的演講；期末考試采用的是一對(duì)一面試，學(xué)生即席朗讀抽中的文章，并就文章內(nèi)容回答教師的問(wèn)題。這樣的考核形式在開(kāi)學(xué)伊始即已向?qū)W生講明，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同程度的學(xué)生受益。

（二）教學(xué)效果

《英語(yǔ)交流》課程開(kāi)設(shè)至今，積累了十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果顯著。尤其在雙語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生參加國(guó)際交流項(xiàng)目方面，表現(xiàn)尤其明顯。選修過(guò)《英語(yǔ)交流》課程的學(xué)生無(wú)論在英語(yǔ)交流能力上，還是在職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力上都顯示了突出的優(yōu)勢(shì)。從近年學(xué)生《英語(yǔ)交流》課程的考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，優(yōu)良率穩(wěn)步上升，中及率持續(xù)下降（詳見(jiàn)圖1），更多的學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力有了大幅提升。有多名學(xué)生還考取了由上海高校繼續(xù)教育中心和上海緊缺人才培訓(xùn)辦公室頒發(fā)的英語(yǔ)中級(jí)口譯證書和高級(jí)口譯證書。一些學(xué)生參加重要賽事并取得優(yōu)異成績(jī)，并在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)、特等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。建院至今，同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院與北歐、北美等十余所知名院校建立了廣泛的國(guó)際合作伙伴關(guān)系，學(xué)院參與國(guó)際交換的學(xué)生達(dá)250人次之多。這些被派出的學(xué)生，對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)和生活環(huán)境適應(yīng)得非常快，在項(xiàng)目溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面受到對(duì)方高校和導(dǎo)師們的一致好評(píng)和廣泛贊譽(yù)。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，2012年學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核中，《英語(yǔ)交流》課程在春、秋季兩學(xué)期分別取得了第4名和第1名的好成績(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年至今13個(gè)學(xué)期，除2個(gè)學(xué)期沒(méi)有相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)外，其余11個(gè)學(xué)期學(xué)生評(píng)教成績(jī)?nèi)繛閮?yōu)秀，且分?jǐn)?shù)均在9.4分以上，其中1次10分，8次9.7分以上，可見(jiàn)《英語(yǔ)交流》課程教學(xué)已得到全院師生的高度認(rèn)可。教學(xué)教改研究四、幾點(diǎn)啟示

1.加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是指一個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展所需，引起某種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出創(chuàng)造的意向和愿望，是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于教者要深入了解教學(xué)實(shí)際，深入了解當(dāng)前存在的問(wèn)題，如軟件工程學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，破解難題，增強(qiáng)解決問(wèn)題、有效教學(xué)的責(zé)任感、使命感和緊迫感。

2.加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教育工作者要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)模式，使自己的思維具有獨(dú)創(chuàng)性和前瞻性。如對(duì)于軟件工程的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，要克服封閉的、陳舊的學(xué)科觀念與教學(xué)觀念，圍繞有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)英語(yǔ)能力提高，采取靈活多樣的、立體式方法，從而促進(jìn)教學(xué)向?qū)W生全方位開(kāi)放，向未來(lái)開(kāi)放。

第8篇：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文范文

    

   

孫先生是北京一家外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)經(jīng)理。去年夏天，該公司與德國(guó)BASF公司有一筆生意，恰好該公司兩位英語(yǔ)翻譯都不在(一個(gè)休產(chǎn)假，一個(gè)出國(guó))，所以臨時(shí)讓我去幫忙，擔(dān)任談判的翻譯，我就是那時(shí)跟孫先生認(rèn)識(shí)的。孫先生一直在看《閑聊英語(yǔ)》，昨天他給我發(fā)郵件，想讓我介紹一下怎樣口譯。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勥@個(gè)話題。     

我有一個(gè)習(xí)慣，那就是在口譯之前，一定要跟外方人員交代幾句話，大意是：我本人不是專業(yè)的口譯人員，我是臨時(shí)請(qǐng)過(guò)來(lái)幫忙的，因此我懇請(qǐng)您在說(shuō)話時(shí)，句子不要說(shuō)的太長(zhǎng)，謝謝您。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這幾句話，非常有效，這是因?yàn)橥鈬?guó)朋友(特別是西方朋友)都有尊重人的傳統(tǒng)，既然我說(shuō)了我有困難，他們通常都會(huì)照顧我一下。當(dāng)然，有些時(shí)候，外方人員說(shuō)著說(shuō)著，把我給忘了，此時(shí)，我會(huì)在聽(tīng)到某些特定的單詞或詞組時(shí)(請(qǐng)看下面)，輕輕咳嗽一聲，他馬上就會(huì)意識(shí)到，自己說(shuō)的太多了，sorry一下，停下來(lái)等我翻譯。     

①By the way(順便說(shuō)一下......)    

②Secondly(其次......)    

③Subsequently(隨后......)     

其次，在口譯開(kāi)始之后，我還有一個(gè)習(xí)慣，那就是速記，但并不是那種真正的速記，而是將一句話中我認(rèn)為最重要的幾個(gè)單詞寫在紙上。比如下面這句話，中文意思是“我方將依據(jù)檢驗(yàn)證書向你方提出索賠，由此引起的全部費(fèi)用將由你方負(fù)擔(dān)”，我通常會(huì)記下claim(索賠)和expense(費(fèi)用)這兩個(gè)單詞。這樣做的好處是：即使這句話我沒(méi)有聽(tīng)清楚，那么根據(jù)我的法律常識(shí)和外貿(mào)常識(shí)，我也可以推斷出這句話的大意是：甲方違約，乙方索賠，甲方負(fù)擔(dān)費(fèi)用。     

Our side shall make a claim against your side by the inspection certificate and all the expenses incurred therefrom shall be borne by your side.     

另外，在口譯過(guò)程中，我還有一個(gè)習(xí)慣，那就是直譯，也就是按照英語(yǔ)的語(yǔ)序，不加修辭與修飾，將英語(yǔ)直接翻譯成漢語(yǔ)。比如下面這句話，通順的中文是“貨物應(yīng)當(dāng)具有防潮、防腐并適于遠(yuǎn)洋運(yùn)輸?shù)陌b”，而我卻是按照英語(yǔ)的語(yǔ)序，直接翻成“貨物的包裝/應(yīng)當(dāng)防止/潮濕和腐蝕/并且應(yīng)當(dāng)適合/海洋運(yùn)輸”。這樣做的好處是：可以將一個(gè)句子的意思，馬上說(shuō)出來(lái)，大大縮短了口譯時(shí)間。各位可能從電視上看到過(guò)，在一些中外記者招待會(huì)上，口譯人員有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴，其實(shí)這并不是他(或她)的英語(yǔ)不好，而是他(或她)正在思索如何措辭，以便說(shuō)出一個(gè)通順的中文譯文。由于英語(yǔ)的語(yǔ)序與漢語(yǔ)的語(yǔ)序基本上相同，因此我的直譯，中方人員是可以理解的，沒(méi)有什么問(wèn)題。     

第9篇：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；建構(gòu)主義

隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，這給大學(xué)帶來(lái)了巨大的動(dòng)力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問(wèn)題，如何有效解決這些問(wèn)題意義重大，直接關(guān)系到是否能達(dá)到國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂諸多問(wèn)題的解決指明了方向。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過(guò)程是內(nèi)因和外因相互作用的過(guò)程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過(guò)程。同化指?jìng)€(gè)體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程（即圖式擴(kuò)充）；順應(yīng)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過(guò)程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程中的重要性，并對(duì)主動(dòng)性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程中有四大要素：（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)論是個(gè)體對(duì)教學(xué)材料的搜集整理，學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗(yàn)證，還是學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)都離不開(kāi)教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。（3）會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。（4）意義構(gòu)建：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論

教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在此過(guò)程中，教師是中心，是知識(shí)的主動(dòng)傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膶?duì)象；媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。而建?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終促成學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動(dòng)者；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對(duì)象；媒體也不再是教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂存在的主要問(wèn)題

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生口語(yǔ)情況的調(diào)查和聽(tīng)課總結(jié)，大學(xué)英語(yǔ)課堂主要存在以下問(wèn)題。

1.教師教學(xué)觀念的問(wèn)題

很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽(tīng)教師講解來(lái)獲得口語(yǔ)能力，于是課上還是教師作為主角，沒(méi)有給學(xué)生安排足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間。而口語(yǔ)教學(xué)本身很強(qiáng)的實(shí)踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗。口語(yǔ)能力的獲得必須靠學(xué)生主動(dòng)地積極地去實(shí)踐才能提高。有些課堂即便有口語(yǔ)訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動(dòng)方式主要靠提問(wèn)。缺乏合理的口語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制，大部分教師僅僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言做簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)判，沒(méi)有深入挖掘?qū)W生出錯(cuò)的原因以及進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

2.學(xué)生心理方面的問(wèn)題

我校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來(lái)自于不同的專業(yè)。上課時(shí)，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言，害怕自己說(shuō)錯(cuò)了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問(wèn)站起來(lái)的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說(shuō)，勉強(qiáng)說(shuō)了兩句后還會(huì)請(qǐng)求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動(dòng)時(shí)，面對(duì)別的同學(xué)流利的英語(yǔ)，一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法，只會(huì)以簡(jiǎn)單的“Yes，I agree with you”來(lái)附和別人的觀點(diǎn)。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時(shí)得到糾正，就會(huì)慢慢演變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的問(wèn)題

剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分學(xué)生都打下了堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)閱讀和寫作基礎(chǔ)，但能夠基本聽(tīng)懂英美國(guó)家人士說(shuō)話的人卻并不多，而能夠用英語(yǔ)流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時(shí)代幾乎沒(méi)有聽(tīng)過(guò)英語(yǔ)，主要靠閱讀方式來(lái)吸取英語(yǔ)知識(shí)。聽(tīng)力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地將書面語(yǔ)等同于口語(yǔ)，站起來(lái)發(fā)言時(shí)前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說(shuō)出來(lái)的句子結(jié)構(gòu)又長(zhǎng)又復(fù)雜，選用的單詞也非常書面語(yǔ)化。學(xué)生缺乏最基本的口語(yǔ)單詞以及句型方面的知識(shí)，比如，表達(dá)“好”的時(shí)候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會(huì)使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來(lái)替換。學(xué)生之間互動(dòng)大部分是對(duì)話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，難以提高學(xué)生真正的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.學(xué)生對(duì)文化認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題

如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時(shí)了解英美國(guó)家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對(duì)影視明星更感興趣。這些興趣對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了激勵(lì)作用。但因?yàn)閷W(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識(shí)面比較窄，比如，很多學(xué)生對(duì)英美文學(xué)幾乎毫無(wú)了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時(shí)學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式，學(xué)生對(duì)文化方面知識(shí)的不足將會(huì)阻礙學(xué)生口語(yǔ)以及英語(yǔ)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

5.學(xué)生思維方式的問(wèn)題

口語(yǔ)課堂上，由于受書面語(yǔ)影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時(shí)前思后想組織句子，害怕出錯(cuò)。很多學(xué)生的口語(yǔ)即便語(yǔ)法上沒(méi)有錯(cuò)誤也非常不地道，有濃濃的中國(guó)腔，也就是我們說(shuō)的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會(huì)用it，從而說(shuō)出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏基本的口語(yǔ)知識(shí)，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將漢語(yǔ)一字一句翻譯過(guò)來(lái)就是英語(yǔ)了。另外，學(xué)生對(duì)一主題的發(fā)言主要來(lái)自于自己的印象，沒(méi)有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認(rèn)識(shí)。

6.學(xué)習(xí)材料方面的問(wèn)題

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語(yǔ)的英語(yǔ)教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過(guò)十年沒(méi)有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會(huì)變化日新月異，口語(yǔ)作為社會(huì)的一面鏡子，其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時(shí)時(shí)刻刻在更新的。而教材作為口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時(shí)跟上時(shí)代步伐，反映最新的社會(huì)現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、建構(gòu)主義理論視角下口語(yǔ)課堂問(wèn)題的解決

區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個(gè)教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置

首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認(rèn)識(shí)教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要?jiǎng)邮纸ㄔ鞂?shí)踐的是學(xué)生。口語(yǔ)課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)活動(dòng)；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的興趣。需要時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)，既要委婉地指出其語(yǔ)法或內(nèi)容方面的錯(cuò)誤，同時(shí)要不吝于表?yè)P(yáng)學(xué)生，謹(jǐn)防打擊其自信心。同時(shí)課堂活動(dòng)的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會(huì)或者小測(cè)驗(yàn)等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動(dòng)了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對(duì)癥下藥對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，與時(shí)俱進(jìn)，更新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。

2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識(shí)能力的探索者和構(gòu)建者

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會(huì)背景下，利用教師和其他人的幫助，通過(guò)一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的積極的，而不是被動(dòng)的聆聽(tīng)者。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說(shuō)好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進(jìn)行總結(jié)整理分析，做好課前準(zhǔn)備，必要時(shí)可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上，利用多媒體來(lái)演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識(shí)的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開(kāi)其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會(huì)話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)跟進(jìn)組內(nèi)活動(dòng)進(jìn)程，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。

3.認(rèn)識(shí)到意義構(gòu)建的過(guò)程性，正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折和失敗

知識(shí)能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對(duì)口語(yǔ)課堂，期望經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的鍛煉就可以說(shuō)出流利地道的口語(yǔ)。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因?？谡Z(yǔ)能力的獲得除了教師課堂上的講解指點(diǎn)和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個(gè)人課下積極地實(shí)踐，比如堅(jiān)持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語(yǔ)原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變，教師要對(duì)學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識(shí)，及時(shí)排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時(shí)可以給學(xué)生講解各種英語(yǔ)口語(yǔ)方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。