技能學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的技能學(xué)習(xí)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

摘 要：本文從化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中死記硬背實(shí)驗(yàn)步驟、過度追求速成等現(xiàn)狀出發(fā)，提出并嘗試在化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的操作技能水平，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，為以后實(shí)習(xí)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 ：化學(xué)分析中級(jí)工 技能教學(xué) 細(xì)節(jié)教學(xué)

化學(xué)分析中級(jí)工考試作為職高化工專業(yè)學(xué)生基本技能水平的考試，是檢驗(yàn)師生教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。從以往考試情況來看，學(xué)生通過率高，但是高分少，這與技能教學(xué)中死記硬背理論知識(shí)、訓(xùn)練時(shí)不注重細(xì)節(jié)、操作動(dòng)作不規(guī)范嫻熟、數(shù)據(jù)處理馬馬虎虎、遇到問題不認(rèn)真思考只記實(shí)驗(yàn)步驟等問題的存在是密不可分的。并且由此導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校后，在從事化工產(chǎn)品檢測(cè)、三廢檢測(cè)等工作崗位實(shí)際操作中，工作態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，無法成為合格乃至優(yōu)秀的化工分析操作人員。

有鑒于此，筆者嘗試在化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的相關(guān)基本概念等理論知識(shí)，正確識(shí)別各類分析儀器設(shè)備和藥品，同時(shí)掌握它們的用途和正確使用方法，又能學(xué)會(huì)分析方法的原理，數(shù)據(jù)結(jié)果處理和操作技能。在技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，尤其在提高技能層次上顯得更為重要。在練習(xí)訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生在細(xì)節(jié)上下工夫，不做“蜻蜓點(diǎn)水”式的技能練習(xí)訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練教學(xué)落在細(xì)處。只有這樣，學(xué)生才能不但學(xué)會(huì)正確的操作技能和步驟，而且能在知識(shí)理論和操作技能細(xì)節(jié)上精益求精，從而提升專業(yè)技能水平和全面素質(zhì)，也為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和工作打下嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度的基礎(chǔ)。

一、在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)

化學(xué)分析中級(jí)工技能訓(xùn)練包含了很多概念、規(guī)則、原理，如滴定分析法的基本概念、等物質(zhì)的量反應(yīng)等規(guī)則、金屬指示劑作用原理等等。教師要把這些抽象的知識(shí)理論具體化，再把具體化的知識(shí)落到細(xì)節(jié)處，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)環(huán)節(jié)上實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)。

配位滴定法中的金屬指示劑的作用原理是化學(xué)分析中級(jí)工技能考試的相關(guān)內(nèi)容之一。如果像以往一樣，在訓(xùn)練中讓學(xué)生死記硬背：鉻黑T一開始是酒紅色，到了純藍(lán)色，就是滴定終點(diǎn)，就基本可以結(jié)束操作了，這樣可能也會(huì)通過技能考試?？墒窃谝院髮W(xué)習(xí)或工作中碰到其他的金屬指示劑時(shí)，因?yàn)椴恢浪淖饔迷?，?shí)驗(yàn)將無法進(jìn)行。所以教師需要把金屬指示劑的作用原理知識(shí)進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，把金屬指示劑的作用原理分成穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識(shí)，一個(gè)個(gè)詳細(xì)地教會(huì)學(xué)生。在等物質(zhì)的量反應(yīng)規(guī)則的理論教學(xué)時(shí)，教師實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，細(xì)致到讓學(xué)生知道用EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液物質(zhì)的量與待測(cè)溶液物質(zhì)的量相等來理解公式，而不是把公式給學(xué)生，讓學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)蒙混過關(guān)。學(xué)生只有真正地理解和掌握等物質(zhì)的量反應(yīng)規(guī)則，才能正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏高或偏低的原因等實(shí)際問題，才能在以后做其他實(shí)驗(yàn)時(shí)得心應(yīng)手。

在教學(xué)中對(duì)金屬指示劑這部分內(nèi)容時(shí)，筆者用電腦動(dòng)態(tài)PPT演示金屬指示劑顏色變化的原理，是穩(wěn)定性強(qiáng)的配位劑可以?shī)Z取穩(wěn)定性弱的配合物中的金屬離子，從而置換出配位劑，使溶液的顏色發(fā)生改變。之后，筆者再用細(xì)節(jié)教學(xué)把理論細(xì)化到穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識(shí)，寧肯多用幾節(jié)課，也要把每個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)講深講透，讓學(xué)生更好地掌握金屬指示劑的作用原理。

教師對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，應(yīng)在整個(gè)化學(xué)分析中級(jí)工知識(shí)教學(xué)中貫穿始終，使學(xué)生關(guān)于化學(xué)分析中級(jí)工的知識(shí)，儲(chǔ)備到每一條，每一點(diǎn)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，為觀察細(xì)節(jié)，動(dòng)腦分析細(xì)節(jié)，動(dòng)手操作細(xì)節(jié)，提升細(xì)節(jié)打下知識(shí)基礎(chǔ)。

二、在學(xué)生觀察模仿環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)

在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練時(shí)注重細(xì)節(jié)的重要性，就要在平時(shí)的教學(xué)中注重細(xì)節(jié)，潛移默化。教師的榜樣和主導(dǎo)力量是不可忽視的。教師在訓(xùn)練具體操作技能時(shí)，宜采用示范的方法，讓全班學(xué)生觀察教師技能操作時(shí)的細(xì)節(jié)。教師可以一邊示范一邊講解操作動(dòng)作的細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生更好掌握，也可以請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)操作，讓其他的學(xué)生評(píng)價(jià)操作學(xué)生的細(xì)節(jié)得分。教師同時(shí)要營(yíng)造良好的注重細(xì)節(jié)的氛圍，可通過多贊許在技能操作中注重細(xì)節(jié)的上進(jìn)學(xué)生，來達(dá)到營(yíng)造氛圍的目的，同時(shí)著力培養(yǎng)有注重細(xì)節(jié)潛力的學(xué)生，以點(diǎn)帶面。教師在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上把儀器從高到低的擺放，把儀器和藥品分開放置，對(duì)水龍頭的關(guān)閉程序等，都是在做榜樣。

一般情況下，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間較長(zhǎng)，不適合學(xué)生上臺(tái)操作展示，教師可以只選取一個(gè)小技能讓學(xué)生操作展示。選出3名學(xué)生只對(duì)樣品的轉(zhuǎn)移這一小技能進(jìn)行操作展示，其他學(xué)生拿著細(xì)節(jié)評(píng)分表進(jìn)行評(píng)分。筆者把樣品的轉(zhuǎn)移共賦5分，操作分成幾個(gè)細(xì)節(jié)，各賦分值，即燒杯口靠在玻璃棒上1分，玻璃棒下端碰容量瓶?jī)?nèi)壁1分，玻璃棒居中1分，轉(zhuǎn)移快結(jié)束時(shí)玻璃棒的上拉動(dòng)作1分，全部溶液轉(zhuǎn)移沒有滴落流出1分。在滴定管讀數(shù)這一小技能上，共賦值4分，由滴定管垂直1分，兩指捏滴定管無刻度處1分，眼睛視線與液面最低處相切1分，正確讀出數(shù)據(jù)正確書寫1分組成，由參評(píng)學(xué)生拿著技能細(xì)節(jié)賦分表格進(jìn)行打分。這樣，不管是臺(tái)上的學(xué)生，還是臺(tái)下的學(xué)生，都對(duì)細(xì)節(jié)更加注重。與此同時(shí)，多贊揚(yáng)注重細(xì)節(jié)展示的學(xué)生和評(píng)分學(xué)生，這樣操作粗糙的學(xué)生也會(huì)有壓力，從而達(dá)到營(yíng)造注重細(xì)節(jié)的氛圍的目的。

大多數(shù)情況下在化學(xué)分析中級(jí)工技能訓(xùn)練中，一個(gè)教師要面對(duì)一整班的學(xué)生明顯感到力不從心，可以讓一些操作細(xì)節(jié)學(xué)得快學(xué)得好的學(xué)生作為小老師，帶領(lǐng)4名左右的學(xué)生組成一組一起訓(xùn)練，讓其他學(xué)生觀察這位小老師的操作技能細(xì)節(jié)。訓(xùn)練教學(xué)一般2～3周以后，學(xué)生的操作中的主要?jiǎng)幼?、流程?yīng)該基本掌握了，但細(xì)節(jié)上的嫻熟優(yōu)美準(zhǔn)確還有差距。這時(shí)可以通過同伴示范，引導(dǎo)其他學(xué)生尋找差異，發(fā)現(xiàn)自己的不足，推動(dòng)自己進(jìn)一步關(guān)注操作技能細(xì)節(jié)。這也是在學(xué)生觀察模仿環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)的另一個(gè)方法。

三、在學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)

一個(gè)完整的化學(xué)分析中級(jí)工技能訓(xùn)練和考試，共三個(gè)小時(shí)，其中兩個(gè)半小時(shí)的時(shí)間是動(dòng)手操作。這些動(dòng)手操作技能要求學(xué)生正確規(guī)范，熟練流暢，注重細(xì)節(jié)。化學(xué)分析中級(jí)工的基礎(chǔ)操作包括滴定管的使用操作、容量瓶的使用操作、玻璃容量?jī)x器的校準(zhǔn)以及玻璃儀器的洗滌、轉(zhuǎn)移、溶解、滴定操作等等，雖然基本動(dòng)作容易學(xué)會(huì)，但熟練準(zhǔn)確優(yōu)美的要求就不一定能到達(dá)。

滴定速度的控制，要求連續(xù)逐滴加入，以及半滴的加入，這都需要細(xì)致入微的手部動(dòng)作才能完成。左手的力度過小，逐滴就有可能變成滴與滴之間相隔時(shí)間太長(zhǎng)；左手力度過大，又有可能變成水龍頭連續(xù)流水狀態(tài)，只有下面這樣的細(xì)節(jié)才能做到逐滴連續(xù)加入，即左手小指和無名指向手心彎曲，拇指與食指及中指握住活塞，轉(zhuǎn)動(dòng)活塞，不要往外拉時(shí)才逐滴連續(xù)加入。教師在操作時(shí)，應(yīng)該一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)講解示范，甚至教師可以手握著學(xué)生的手，一步步糾正改進(jìn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)。

吸耳球與移液管的配套使用時(shí)也要注意細(xì)節(jié)。它是由很多小細(xì)節(jié)組成的，這個(gè)細(xì)節(jié)做不好，可能下一個(gè)細(xì)節(jié)操作就會(huì)出問題。并不是移液管只要插入液面以下，就不會(huì)有氣泡產(chǎn)生，如果手抖也可能使吸耳球與移液管沒有壓緊密封，緊接著就會(huì)出現(xiàn)氣泡。如果手抖，還有可能出現(xiàn)移液管尖端離開液面，把空氣吸入移液管，造成氣泡，從而減小了移液體積，最終影響結(jié)果數(shù)據(jù)。這里需要用左手持洗耳球，排去其中氣體，再用右手持移液管插入待移的溶液中，用洗耳球吸取溶液在刻度線以上，調(diào)到刻度線后轉(zhuǎn)移溶液。

在教學(xué)過程中，常常碰到這樣的學(xué)生，認(rèn)為操作技能流程和動(dòng)作基本會(huì)了就可以，不在意某些小細(xì)節(jié)也沒什么關(guān)系，教師提醒了學(xué)生，學(xué)生反而覺得老師啰唆。其實(shí)在訓(xùn)練中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些操作細(xì)節(jié)不到位時(shí)，不提醒，等到誤差很大的結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，再和學(xué)生分析是由于動(dòng)手操作的細(xì)節(jié)不對(duì)造成的，學(xué)生就能更注重動(dòng)手操作的細(xì)節(jié)了。在動(dòng)手操作技能的教學(xué)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作細(xì)節(jié)，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中只有感知操作細(xì)節(jié)的重要性，才能主動(dòng)自覺的完成操作技能細(xì)節(jié)，去掉習(xí)慣的多余動(dòng)作，不斷改善操作動(dòng)作，從而促進(jìn)技能的進(jìn)一步完善。

四、在學(xué)生動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)

化學(xué)分析中級(jí)工的學(xué)習(xí)是學(xué)生由書本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中的過程。在這個(gè)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣細(xì)節(jié)上的小問題，這些問題看似“小”，其實(shí)“大”，往往蘊(yùn)含著理論知識(shí)和操作技能上的大問題。在學(xué)生動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)上實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，就是讓學(xué)生重視細(xì)節(jié)上的小問題，動(dòng)腦進(jìn)行分析，推理、對(duì)照、類比，歸納和演繹，得出正確的判斷和結(jié)論，重新操作實(shí)驗(yàn)，才能取得良好的訓(xùn)練效果。同時(shí)，這些小問題大道理也是注重細(xì)節(jié)很有力的證明，讓學(xué)生更加喜歡注重細(xì)節(jié)，主動(dòng)在細(xì)節(jié)上動(dòng)腦。

學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)偏差很大，就會(huì)思考哪里出了問題。這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)想到簡(jiǎn)單的原因，比如是由于在滴定管讀數(shù)時(shí)，出現(xiàn)了俯視，使數(shù)據(jù)變大，也就是消耗的EDTA體積變大，那么最后的數(shù)據(jù)變大。職高化工專業(yè)的學(xué)生能這樣動(dòng)腦一步步分析，推理已經(jīng)很不容易，教師在肯定的同時(shí)，也要趁熱打鐵再提醒學(xué)生，在其他的操作細(xì)節(jié)上多動(dòng)腦。可以引導(dǎo)提醒在溶解過程時(shí)，用鹽酸溶解碳酸鈣時(shí)，因表面皿沒有擋牢，和燒杯之間縫隙較大，有碳酸鈣隨鹽酸飛濺出，損失掉，造成結(jié)果數(shù)據(jù)偏大。或者滴定時(shí)，學(xué)生急躁不認(rèn)真，手勢(shì)不對(duì)，手力過大，造成EDTA滴定速度過快，致使到達(dá)滴定終點(diǎn)，手還沒有馬上停止滴定，消耗EDTA的體積過大造成了結(jié)果數(shù)據(jù)偏大?；蛘咴谵D(zhuǎn)移溶液時(shí)，移液管里的溶液過多造成消耗EDTA溶液過多所致。學(xué)生在這樣多個(gè)細(xì)節(jié)上動(dòng)腦分析，就會(huì)更好地解決出現(xiàn)的問題，從而完成技能訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的某些操作錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差大，甚至不能通過技能考試。教師可利用這些小的錯(cuò)誤誤差，和學(xué)生仔細(xì)琢磨推敲，運(yùn)用理論知識(shí)多角度多方面的分析，讓學(xué)生動(dòng)腦用理論知識(shí)分析技能上的欠缺，使技能更精湛，這也是動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)的效果。

五、在學(xué)生技能精練提升環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)

有些學(xué)生操作穩(wěn)定性不好，準(zhǔn)確性不高，不拘小節(jié)，技能粗糙，這是學(xué)生細(xì)節(jié)不到位的結(jié)果。教師要幫他們克服不規(guī)范的細(xì)節(jié)動(dòng)作，甚至可以手把手的教學(xué)。化學(xué)分析中級(jí)工要求學(xué)生的操作動(dòng)作連貫、流暢、高度協(xié)調(diào)并去掉多余的習(xí)慣動(dòng)作，教師可以在剛一開始技能教學(xué)時(shí)就能嚴(yán)格要求學(xué)生按操作規(guī)范去操作。教師也可把動(dòng)作的關(guān)鍵特征，動(dòng)作的結(jié)構(gòu)編成順口溜，讓學(xué)生記住要領(lǐng)，通過巡視和個(gè)別輔導(dǎo)的方式來解決關(guān)鍵動(dòng)作的細(xì)節(jié)要領(lǐng)，進(jìn)一步提升技能本領(lǐng)。

在滴定管讀數(shù)這一教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只知道滴定管垂直才能準(zhǔn)確讀數(shù)，可是卻不能僅達(dá)到這樣的水平，即讀數(shù)時(shí)要等待滴定完畢后1至2分鐘讓管壁溶液流下后再讀數(shù)。教師可以讓學(xué)生在2分鐘前讀一次數(shù)，2分鐘后再讀一次數(shù)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而使滴定管讀數(shù)技能提高到一個(gè)新的層次，并且讓學(xué)生進(jìn)一步提煉出每次滴定讀數(shù)都要從“0”刻度開始，以防因刻度不準(zhǔn)帶來誤差。學(xué)生在滴定管洗滌試漏過程中，常出現(xiàn)不試漏的現(xiàn)象，原因是學(xué)生認(rèn)為這個(gè)滴定管是自己專用、常用的，漏不漏自己心里清楚，不用麻煩。這時(shí)教師要和學(xué)生一起分析，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的使用會(huì)出現(xiàn)松動(dòng)的現(xiàn)象導(dǎo)致漏液，因此每次使用滴定管之前都要試漏。同樣學(xué)生也可以想到容量瓶的試漏問題，學(xué)會(huì)舉一反三，使相關(guān)技能得到進(jìn)一步提升。

這樣的精練提升需要細(xì)節(jié)教學(xué)，從課前準(zhǔn)備，到觀察課堂中的情況，到課后的由淺入深，由簡(jiǎn)到難的分析應(yīng)用，把理論知識(shí)運(yùn)用到新的高度，把技能操作練到日臻完善的程度。學(xué)生在以后的操作、應(yīng)用、實(shí)踐中就可以自己探索提升。

總之，在化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，可以促使學(xué)生將教材知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，通過分析、推理、對(duì)照、類比、歸納和演繹，得出正確的判斷和結(jié)論，深刻理解教材知識(shí)，最終解決每一個(gè)操作技能細(xì)節(jié)的實(shí)際問題?；瘜W(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)也可以引導(dǎo)學(xué)生專心操作、仔細(xì)觀察，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中積極思考，在思考中提升技能水平，發(fā)展并提升崗位能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾鴿鳴.化驗(yàn)員必備知識(shí)與技能[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社， 2011.

[2]袁祖社,高長(zhǎng)梅.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)全書[M].北京：中國(guó)物資出版社，2005.

第2篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

利用今冬明春農(nóng)民工返鄉(xiāng)和農(nóng)閑的這一有利時(shí)機(jī)，大力開展“百日農(nóng)民工培訓(xùn)行動(dòng)”集中時(shí)間、集中力量，對(duì)全市8萬名農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，為年全市勞務(wù)經(jīng)濟(jì)各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)。

二、時(shí)間安排

從月份開始，集中三個(gè)月時(shí)間，組織實(shí)施全市農(nóng)民工技能培訓(xùn)工作。

三、工作要求

1加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善工作機(jī)制。按照市委、市政府提出的政府主導(dǎo)、統(tǒng)籌謀劃、部門參與、各司其職、齊抓共管、合理推進(jìn)”總體要求，各縣（區(qū)）要在農(nóng)民工工作聯(lián)席會(huì)議的協(xié)調(diào)下，勞動(dòng)保障、勞務(wù)、扶貧、農(nóng)牧、財(cái)政、教育、建設(shè)、科技、婦聯(lián)、團(tuán)委等相關(guān)部門密切配合，集中抓好今冬明春農(nóng)民工培訓(xùn)的組織實(shí)施工作，協(xié)調(diào)解決好培訓(xùn)前及培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，確保培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

2廣泛宣傳動(dòng)員，營(yíng)造培訓(xùn)氛圍。要不斷加大宣傳力度，利用各種新聞媒體，廣泛宣傳國(guó)家、省、市鼓勵(lì)農(nóng)民工參加培訓(xùn)的相關(guān)扶持政策，宣傳經(jīng)技能培訓(xùn)后輸出農(nóng)民工的典型事跡，讓廣大農(nóng)民工充分了解有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)等方面的情況，通過廣泛宣傳動(dòng)員，營(yíng)造良好的輿論氛圍，提高農(nóng)民工參加職業(yè)技能培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

3創(chuàng)新培訓(xùn)模式，保障資金投入。要針對(duì)農(nóng)民工特點(diǎn)和本地培訓(xùn)資源的實(shí)際，開展高、中、低多層次的培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)與流動(dòng)培訓(xùn)相結(jié)合、技能培訓(xùn)與引導(dǎo)性培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，因地制宜，因人施教，既要保證培訓(xùn)質(zhì)量，又要保證培訓(xùn)規(guī)模。資金投入上，要切實(shí)落實(shí)省委發(fā)〔〕32號(hào)文件關(guān)于就業(yè)再就業(yè)資金的10%用于農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的政策規(guī)定，對(duì)符合條件的農(nóng)民工，及時(shí)足額給予職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定補(bǔ)貼。同時(shí)，對(duì)“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃”陽(yáng)光工程”雨露計(jì)劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目，要按照“各級(jí)政府決策政出一門、縣區(qū)一級(jí)捆綁使用”原則進(jìn)行整合，統(tǒng)一實(shí)施，提高培訓(xùn)資金的使用效率。

第3篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;無機(jī)化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生鞏固和深化理論知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生基本技能，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)提高的重要途徑［1］。隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的飛速發(fā)展，原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手段、方法和模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。本文在分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合近些年的教學(xué)實(shí)踐，從無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)，探索了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，取得較好效果。

1精選無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，合理選擇和組織無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。

1.1優(yōu)選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是創(chuàng)新的先導(dǎo)

藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目前只選擇一些重復(fù)性好，操作簡(jiǎn)單的內(nèi)容，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)多［2］，綜合性的實(shí)驗(yàn)少。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能的重要手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶現(xiàn)有理論知識(shí)是相對(duì)有效的，但考慮到藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)的限制，對(duì)于性質(zhì)類似的或?qū)嶒?yàn)方法相同的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們只選擇具有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，這樣學(xué)生既掌握了實(shí)驗(yàn)技能又節(jié)省了時(shí)間。除了篩選、合并驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，我們?cè)黾恿司C合性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)材料更貼近藥學(xué)專業(yè)，使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)以致用，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是創(chuàng)新的載體

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的組織是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體。由于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制，大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱。因此無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先安排的是驗(yàn)證性的內(nèi)容，如:物質(zhì)的稱量和食鹽的提純。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到稱量、加熱、溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶、常壓過濾、減壓過濾等一些基本操作。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐之后再安排磺基水楊酸合鐵(Ⅲ)的組成及穩(wěn)定常數(shù)的測(cè)定，鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵等一些綜合性實(shí)驗(yàn)。最后安排一個(gè)開放實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)具有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思路，不僅知道如何操作實(shí)驗(yàn)，還懂得如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為以后更好地從事生產(chǎn)工作并具有創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

2改進(jìn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，為提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)搭建平臺(tái)

2.1講授法與探究法相結(jié)合

教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。講授法比較強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用［3］，我校錄取的學(xué)生來自全國(guó)不同的省市，有的同學(xué)在高中甚至連一個(gè)實(shí)驗(yàn)都沒有自己親自操作過，動(dòng)手能力很差。為了克服來自不同地區(qū)學(xué)校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，對(duì)于一些基本操作，如稱量，滴定，儀器的使用等都適合用講授法來進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺少主動(dòng)思考的積極性，為了改變這種現(xiàn)象，我們采用了探究式教學(xué)方法。在探究式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)、必要、有效的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中。例如，磺基水楊酸合鐵(Ⅲ)的組成及穩(wěn)定常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，一部分同學(xué)采用高氯酸和鐵離子溶液做參比操作，另一部分同學(xué)選擇用磺基水楊酸和鐵離子溶液做參比完成實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是一致的?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，首要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，同時(shí)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能發(fā)揮出學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的輔助教學(xué)功能，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來［4］，即能彌補(bǔ)板書的單調(diào)與枯燥，又能夠強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常需要使用一些操作較為復(fù)雜的儀器設(shè)備，如分析天平，分光光度計(jì)等，這些體積較大的儀器不能放置于講臺(tái)上，教師在講解時(shí)很難結(jié)合實(shí)物演示，即使是在儀器前進(jìn)行的示范性操作也只能保證前排的學(xué)生或者少數(shù)站在教師身邊的學(xué)生能看清楚，大部分學(xué)生對(duì)于儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)及具體操作細(xì)節(jié)掌握不夠，實(shí)際操作時(shí)錯(cuò)誤較多，影響了授課質(zhì)量及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，進(jìn)而也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［5］。教師可以利用多媒體課件將無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器放大，讓全體學(xué)生能多角度、直觀地了解無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造細(xì)節(jié)、儀器規(guī)格以及使用方法。教師還可以利用動(dòng)畫技術(shù)模擬無法直接用實(shí)驗(yàn)演示的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程。教師亦可利用仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的方法演練和細(xì)節(jié)指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)條件的控制和注意事項(xiàng)等完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問題。多媒體教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生感覺所學(xué)知識(shí)太窄，工作中用不上等問題。

3增設(shè)無機(jī)化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能提供支持

無機(jī)化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)突出開放、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的理念，把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合并應(yīng)用于藥學(xué)領(lǐng)域，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能提供了更廣闊的空間。

3.1選擇實(shí)驗(yàn)課題

無機(jī)化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)課題是由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室目前的條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)確定的。如，胃功能調(diào)節(jié)劑－馬來酸曲美布汀含量的測(cè)定。教師在實(shí)驗(yàn)開課前四周公布實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度、自己的興趣愛好來選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇同一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的4名學(xué)生為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。無機(jī)化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)，可滿足不同水平和不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望和要求，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生選好實(shí)驗(yàn)課題后，通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，了解和掌握與課題有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題要求和實(shí)驗(yàn)室條件，提出具體的實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)條件要求、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)度等。經(jīng)由小組討論后，設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方案，交給指導(dǎo)教師審閱，指導(dǎo)教師對(duì)該實(shí)驗(yàn)方案存在的主要問題提出修改意見。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力的空間，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能可以得到盡情的發(fā)揮。

3.3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

無機(jī)化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全過程，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下參與實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。如準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑，安裝和調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器。這樣學(xué)生既了解實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程，也學(xué)到了很多實(shí)驗(yàn)課中沒有的操作技能，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)教師應(yīng)該避免手把手教的指導(dǎo)方式，多讓學(xué)生自己動(dòng)手。但指導(dǎo)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，著重引導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)的知識(shí)和技能用來解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和提高。

3.4分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

無機(jī)化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組由一名同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)教師與小組成員共同分析和討論實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題，找出問題產(chǎn)生的原因及所需采取的措施。最后學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中除了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果之外，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)。這種開放模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能提供有利的支持。

4結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的否定，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，自2014年10月份以來我們課題小組以教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。經(jīng)過兩年多實(shí)踐，學(xué)生普遍反映課堂更為生動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有了很大的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］李華侃，于秋泓．醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)［M］．北京:科學(xué)出版社，2011:1－2．

［2］張麗，公維民，劉麗波，等．大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．教育教學(xué)論壇，2014，6(24):44－45．

［3］羅雅晶．探究性教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較研究［J］．河南科技，2012(2):45．

［4］劉艷菊，楊懷霞，王霞，等．無機(jī)化學(xué)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新探究［J］．教育研究，2011(08):174．

第4篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)；智能化；面向?qū)ο蠹夹g(shù)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）33-7438-03

1 概述

C語(yǔ)言是國(guó)內(nèi)外廣泛流行和推廣的一種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。C語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、緊湊，使用方便靈活，功能強(qiáng)大，在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程中，C語(yǔ)言一直保存著較強(qiáng)的生命力[1]。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，掌握好C語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來說十分重要。但是由于C語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，初學(xué)者理解C語(yǔ)言具有一定的難度。另外，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、理解能力、接受能力都不一樣，所以不同的學(xué)習(xí)者在C語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程會(huì)碰到不一樣的問題。然而教師的講解是面對(duì)整體班級(jí)的教學(xué)，對(duì)于不理解的問題，學(xué)生需要自己課后進(jìn)行再學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到提高，教師的講課進(jìn)度也受到限制，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

目前，各種輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)在不斷的研究中，其中在文獻(xiàn)[2]圖像處理在線輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，研究者采用ASP、VML、Web Services技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，文獻(xiàn)[3]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)上輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)采用了ASP技術(shù)和Browse/Server模式來實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體智能化教學(xué)系統(tǒng)的研究受到廣泛學(xué)者的關(guān)注[4]，文獻(xiàn)[5]的智能化C語(yǔ)言自學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)采用云計(jì)算技術(shù)和統(tǒng)一認(rèn)證技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)一個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生體驗(yàn)豐富的C語(yǔ)言編程，通過動(dòng)態(tài)測(cè)試和靜態(tài)分析的綜合技術(shù)智能化模擬教師對(duì)學(xué)生的行為作出客觀評(píng)價(jià)和反饋比較詳細(xì)的幫助信息。

本系統(tǒng)主要以C語(yǔ)言課程為例，運(yùn)用智能化推理技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)C/S模式的智能化個(gè)別化輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以篩選出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的信息，提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，再通過跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)策略并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)和建議，實(shí)現(xiàn)智能化個(gè)別化學(xué)習(xí)目的，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2 系統(tǒng)分析

C語(yǔ)言智能化輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個(gè)提供學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的個(gè)別化輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)后首先進(jìn)行學(xué)生信息的填寫，并將保存到系統(tǒng)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的初始信息，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的篩選后，提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生由系統(tǒng)提供的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)系統(tǒng)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的次數(shù)、對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的提問情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入到系統(tǒng)的測(cè)試評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，系統(tǒng)分析出學(xué)生的掌握情況。對(duì)于學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)給學(xué)生以提示，并要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再學(xué)習(xí)，同時(shí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，直到學(xué)生測(cè)試通過后，系統(tǒng)再提供下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的疑問，學(xué)生可以在系統(tǒng)的討論交流區(qū)進(jìn)行提問交流，系統(tǒng)能夠及時(shí)給出反饋。

為了實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，本系統(tǒng)主要設(shè)計(jì)了圖1所示的模塊進(jìn)行功能的實(shí)現(xiàn)。

1） 學(xué)生信息模塊：該模塊主要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息的采集，包括學(xué)生的基本信息如學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)、所學(xué)過的課程和成績(jī)、偏向的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息如學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的次數(shù)、時(shí)間、以及學(xué)生問題討論等情況的記錄。

2） 學(xué)習(xí)模塊：該模塊主要為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)資料的智能化、個(gè)別化的篩選，提煉出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，控制學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)提示進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再學(xué)習(xí)。

3） 學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與建議模塊：該模塊主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的測(cè)試評(píng)價(jià)和學(xué)生的交流答疑，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入到測(cè)試評(píng)價(jià)階段進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試通過，學(xué)生將進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，測(cè)試不通過，系統(tǒng)給出提示，并且要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再學(xué)習(xí)，否則學(xué)生不能學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，碰到的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生可以在交流答疑區(qū)提問進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

本篇文章設(shè)計(jì)的系統(tǒng)平臺(tái)如圖2與文獻(xiàn)[8]設(shè)計(jì)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)一樣采取了C/S模式進(jìn)行，通過客戶端與服務(wù)器兩者的結(jié)合實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的所有功能。

3 系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)

針對(duì)C語(yǔ)言智能化輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有的功能以及需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，現(xiàn)將各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述如下。

3.1 學(xué)生信息的采集和智能化學(xué)習(xí)資料篩選

本系統(tǒng)首先采集學(xué)生基本信息，通過學(xué)生選取的喜好、學(xué)過的課程和成績(jī)、學(xué)習(xí)方式為內(nèi)容，建立一個(gè)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)資料選取規(guī)則模型Y。根據(jù)模型Y來分析學(xué)生風(fēng)格，再篩選適合的學(xué)習(xí)資料。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類標(biāo)準(zhǔn)很多，在教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)中，有關(guān)專家將學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體—序列、具體—隨機(jī)、抽象—序列和抽象—隨機(jī)等四種類型[4]。具體—序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，希望從實(shí)驗(yàn)中親身體會(huì)到結(jié)果而學(xué)習(xí)，這種風(fēng)格的學(xué)生適宜采用演示教學(xué)法，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)；具體—隨機(jī)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡自己探索學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題和答案，這種風(fēng)格的學(xué)生比較喜歡通過教學(xué)游戲或者模擬場(chǎng)景來進(jìn)行學(xué)習(xí)；抽象—序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長(zhǎng)于邏輯性詞語(yǔ)和符號(hào)信息，所以這類學(xué)生喜歡閱讀、聽課；抽象—隨機(jī)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長(zhǎng)抓關(guān)鍵點(diǎn)，反應(yīng)能力強(qiáng)，思維活躍，這類學(xué)生比較喜歡參與討論，適合進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上特點(diǎn)，本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)如下：假設(shè)學(xué)生的喜愛包含有視頻、動(dòng)畫，則系統(tǒng)提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)素材首先以視頻動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)；如果學(xué)生包含雜志、小說則系統(tǒng)首先以文本形式呈現(xiàn)；假設(shè)兩者都包含，那么系統(tǒng)呈現(xiàn)文本內(nèi)容。學(xué)生信息的采集如圖3所示。

3.2 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的篩選

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)由系統(tǒng)完全按照《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》[1] 進(jìn)行劃定。本系統(tǒng)采用智能化、個(gè)別化設(shè)計(jì)思路，篩選每一個(gè)學(xué)生自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。初始化階段，知識(shí)難點(diǎn)即為重點(diǎn)，隨后難點(diǎn)的調(diào)整根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間、次數(shù)為指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。即時(shí)間越長(zhǎng)、次數(shù)越多則設(shè)定該知識(shí)點(diǎn)為該學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置對(duì)象的屬性采用面向?qū)ο蠹夹g(shù)設(shè)計(jì)。下面是該類主要的屬性。

Public Class KnN{//用來表示知識(shí)點(diǎn)節(jié)點(diǎn)的類

Elemtype data；

KnN （data）；

Node_num Num；//節(jié)點(diǎn)編號(hào)

Node_knowtype knownode；//用來表示知識(shí)點(diǎn)的類型

K_keypoint keyp；//知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)

K_difficuty nodedif；//學(xué)習(xí)難點(diǎn)

Nodedif=keyp；

TIME Need_time， current_time；//知識(shí)點(diǎn)必學(xué)時(shí)間、當(dāng)前的學(xué)習(xí)時(shí)間

int all， frequency；//知識(shí)點(diǎn)必學(xué)的總次數(shù)和已經(jīng)學(xué)習(xí)的次數(shù)

KnN *parentnode（）；父知識(shí)點(diǎn)指針

KnN *leftkno（） {return left}；左知識(shí)點(diǎn)指針

KnN *rightkno（） {return right}；右知識(shí)點(diǎn)指針

KnN *prekno（）；//前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)指針

KnN *afterkno（）；后繼知識(shí)點(diǎn)指針

}

3.3 學(xué)習(xí)策略智能化調(diào)整

該系統(tǒng)主要是根據(jù)記錄的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)來調(diào)整學(xué)習(xí)方法。首先系統(tǒng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)置每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后進(jìn)入到測(cè)試界面進(jìn)行測(cè)試，如果通過則，該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)完成；測(cè)試不通過，系統(tǒng)將設(shè)定學(xué)生的下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不可學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)根據(jù)學(xué)生測(cè)試的錯(cuò)題呈現(xiàn)該部分試題的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)再學(xué)習(xí)，直到學(xué)生測(cè)試通過。

圖4 學(xué)習(xí)策略調(diào)整界面

3.4 學(xué)生過程評(píng)價(jià)與建議

該部分的測(cè)試題主要來自C語(yǔ)言試題庫(kù)中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)從題庫(kù)中調(diào)出該知識(shí)點(diǎn)試題，學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)記錄下學(xué)生測(cè)試的錯(cuò)題。另外針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，學(xué)生可以利用系統(tǒng)的“測(cè)試與建議’菜單下的“討論交流”子菜單進(jìn)入到學(xué)習(xí)論壇進(jìn)行討論交流。

4 總結(jié)

C語(yǔ)言智能化輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)主要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集，系統(tǒng)進(jìn)行推理分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)特征情況，有針對(duì)性的提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)智能化個(gè)別化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能獲取符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，從而每個(gè)學(xué)生都能掌握自己的學(xué)習(xí)情況，自己的優(yōu)缺點(diǎn)和不足，然后進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)和改進(jìn)。該文采取的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制，更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生測(cè)試和學(xué)習(xí)提醒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：1-3.

[2] 黃勁.圖像處理在線輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].福建電腦，2009（8）：143-144.

[3] 衣治安，韓建民，馬瑞民，等.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)上輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].大慶石油學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，3（24）：51-53.

[4] 周曉軍.多媒體智能教學(xué)系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)[J].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2009：1-3，85-94，93.

[5] 李洛，黃達(dá)峰，袁宜英.智能化C語(yǔ)言自學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，16（5）：42-44.

[6] 李智彪，劉敏，廖春華，等.基于二次網(wǎng)絡(luò)搜索輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化，2012（1）：14-16，21.

第5篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力 基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0165-02

《基礎(chǔ)化學(xué)》作為一門重要的基礎(chǔ)課，為儀器分析、藥物分析、藥物化學(xué)、藥物制劑技術(shù)……等專業(yè)課程提供必需的化學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的掌握和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成、他們的可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。所以，藥學(xué)類高職高專院校對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)改革非常重視。

1 藥學(xué)類高職高專院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)存在的問題

在教學(xué)過程中《基礎(chǔ)化學(xué)》主要存在以下三方面問題。

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符

醫(yī)藥類高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有藥學(xué)學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，能在醫(yī)藥的生產(chǎn)、流通和研發(fā)領(lǐng)域中從事藥物鑒定、藥物制劑……方面工作的技能應(yīng)用型人才。因?qū)W生來自全國(guó)各地，區(qū)域差異導(dǎo)致教材、教學(xué)方法、教學(xué)條件不同；招生時(shí)文理兼收，高中文理分科較早，致使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平不一。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較弱，對(duì)化學(xué)知識(shí)只能機(jī)械地記憶、無法正確理解，無法適應(yīng)大學(xué)的快節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣低下。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不足

《基礎(chǔ)化學(xué)》課程將無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和部分物理化學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)內(nèi)容按照物理化學(xué)的要求處理，酸堿、沉淀、氧化還原、配位四大反應(yīng)與相應(yīng)的滴定分析結(jié)合，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性。在此基礎(chǔ)上按照各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但該課程理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容枯燥、課程缺乏趣味性，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以掌握。理論教學(xué)中普遍采用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生沒有形成合適的學(xué)習(xí)方法、不愛學(xué)，教師很難教。

1.3 實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)效果不佳

目前基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)均要求學(xué)生單獨(dú)操作，但學(xué)生只會(huì)機(jī)械地按照教師要求操作，不會(huì)獨(dú)立思考、無法理解操作錯(cuò)在何處，糾錯(cuò)后相當(dāng)一部分學(xué)生下次仍舊重復(fù)出錯(cuò)，很難達(dá)到學(xué)習(xí)能力、研究能力的培養(yǎng)。

2 高職院?！痘A(chǔ)化學(xué)》課程改革現(xiàn)狀和不足之處

目前高職院校《基礎(chǔ)化學(xué)》課程改革主要從四個(gè)方面展開：調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建課程體系，教學(xué)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化；創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，進(jìn)行精品課程和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)；考核方式多元化，采用期末考試卷、平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的方式全面、公正、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)；以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。這些改革充分開發(fā)了教師教的作用，但對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能還不夠深入，沒有全面、科學(xué)地考察教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變、思維方式的形成、學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，僅完成了教師傳授新知識(shí)的直接任務(wù)，尚未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)。

3 基于學(xué)習(xí)能力的《基礎(chǔ)化學(xué)》課程教學(xué)新模式

3.1 預(yù)習(xí)：教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)定預(yù)習(xí)問題，學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)、分組討論，幫助學(xué)生初步熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解教學(xué)重點(diǎn)，利于學(xué)生認(rèn)真聽講存在疑問的知識(shí)點(diǎn)。預(yù)習(xí)內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難度適當(dāng)、有啟發(fā)性，理論性強(qiáng)的章節(jié)，答案要一目了然；與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系密切的章節(jié)，要將實(shí)驗(yàn)原理融入問題中；隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，逐漸提高問題的難度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過思考去獨(dú)立地獲取信息，對(duì)其加工和利用方可參與討論，促使學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的理解力、思維力。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況可以在課堂教學(xué)中通過回答問題的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其作為平時(shí)成績(jī)的組成部分進(jìn)行考核。

3.2 授課：教學(xué)過程的核心階段

直接決定新知識(shí)能否順利、成功地傳授。在這個(gè)階段，教師自制教學(xué)課件用于課堂教學(xué)，圖文并茂、使教學(xué)內(nèi)容形象直觀，將多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，提高教學(xué)效率、節(jié)約教學(xué)時(shí)間。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用科學(xué)的教學(xué)策略合理啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、科學(xué)思維，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，學(xué)會(huì)透過表面現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)。授課方式采用啟發(fā)式、互動(dòng)式，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用要與學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性相結(jié)合在教學(xué)過程中采用做、導(dǎo)、論、創(chuàng)的教學(xué)方法促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]，促進(jìn)了他們改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探索精神和終身學(xué)習(xí)能力[2]。最后，教師歸納總結(jié)，刪繁就簡(jiǎn)，形成教學(xué)重點(diǎn)。

3.3 復(fù)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要階段

學(xué)生根據(jù)教師列出復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，這是知識(shí)鞏固、吸收階段。學(xué)生需要經(jīng)過一系列思維活動(dòng)，對(duì)新知識(shí)及其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知，才能將其融入已有的知識(shí)體系，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、記憶能力、思維能力，還能逐漸形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

3.4 知識(shí)應(yīng)用：能否成功培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、評(píng)價(jià)能力的關(guān)鍵階段

采用多種教學(xué)方式使學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)、應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)做出比較判斷來解決實(shí)際問題，如：解答習(xí)題，根據(jù)設(shè)定的主題分組討論后提交小論文，也可以是實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)的總結(jié)，甚至是綜合性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。這一階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想起著至關(guān)重要的作用，決定了學(xué)生能否學(xué)得好、教學(xué)效果是否良好。這一階段，務(wù)必要求人人參與，鼓勵(lì)積極探索、主動(dòng)思考，逐步形成科學(xué)的思維方式。

3.5 實(shí)驗(yàn)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為的主要手段、重要階段

實(shí)驗(yàn)是是理論教學(xué)的延伸和有效補(bǔ)充，是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的一條重要途徑，對(duì)培養(yǎng)他們解決問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神起到推波助瀾的作用。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在高職高專類學(xué)校越來越受到重視，《基礎(chǔ)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為兩類：培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的綜合性實(shí)驗(yàn)。本課程采用先基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)再理論授課、后綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)原理、了解實(shí)驗(yàn)步驟，在教師指點(diǎn)下獨(dú)立完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，教師在后續(xù)的理論課中以實(shí)驗(yàn)為案例進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式可以將枯燥的原理與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理論課中指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤并解釋原因，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作方法的認(rèn)知。學(xué)生具備基本實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)后開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，利于培養(yǎng)問題分析能力、探索精神、良好的思維方式，利于學(xué)生由技能應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型人才。這種模式理論與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系密切，解決了課程缺乏趣味性的問題，避免了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作重復(fù)出錯(cuò)的現(xiàn)象，事實(shí)證明該模式是科學(xué)的。

3.6 總結(jié)：提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)

4 基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的《基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)改革意義

《基礎(chǔ)化學(xué)》課程采用以學(xué)生為主體，教師講授與課外自學(xué)、獨(dú)立思考、課堂討論相結(jié)合的方式，將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手訓(xùn)練。采用先基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)再理論講授后綜合性實(shí)驗(yàn)的模式，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；課堂講授時(shí)，教學(xué)方式靈活多樣，探究式、直觀觀察法、啟發(fā)式、行動(dòng)導(dǎo)向式、課題討論式等多種教學(xué)方法一起使用，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，課堂氣氛活躍，使學(xué)生從不愛學(xué)變?yōu)樵敢鈱W(xué)，充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。將教學(xué)過程從集中的教室、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)延伸到分散的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師一直參與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生形成科學(xué)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，為他們今后從技能應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

第6篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：智能化；網(wǎng)絡(luò)；控制；多媒體；教學(xué)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TP37文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）02-0268-02

0 前言

信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式。2007國(guó)家教育質(zhì)量工程實(shí)施方案明確指出：高等學(xué)校要把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。事實(shí)上，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的多媒體技術(shù)越來越受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。它具有生動(dòng)、直觀、靈活的特點(diǎn)，能在單位時(shí)間內(nèi)增加更多的信息量、能將授課過程中的一些很難直觀表達(dá)的問題，生動(dòng)、靈活地表現(xiàn)出來。因此，多媒體教學(xué)系統(tǒng)如雨后春筍般地在各個(gè)高等學(xué)校建立了起來。經(jīng)濟(jì)管理院系怎樣建好、用好、管好多媒體教學(xué)系統(tǒng)，使多媒體輔助教學(xué)手段在提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮更大作用，是值得我們深入研討的問題。

1 傳統(tǒng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的不足

一般傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)由中央控制器、控制柜、投影機(jī)、屏幕、計(jì)算機(jī)、影碟機(jī)、錄像機(jī)、功放、音箱、話筒等組合而成。其核心部分為中央控制器，其他的硬件通過與控制器連接并受控于它來實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。然而，由于傳統(tǒng)的中央控制器功能單一以及多媒體教學(xué)系統(tǒng)管理歸屬不同，建設(shè)地點(diǎn)分散，建設(shè)時(shí)間、規(guī)格和型號(hào)不統(tǒng)一等原因，給教師的使用和管理也帶來了很多的問題。結(jié)合傳統(tǒng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用情況，我們可以將其引發(fā)的問題概括為以下幾個(gè)方面：

1.1 使用手續(xù)繁雜

教師使用多媒體所需要辦理的手續(xù)繁雜。課前一般需要履行以下手續(xù)：填寫使用登記表、取控制柜鑰匙、打開柜鎖、開啟必要的設(shè)備進(jìn)行授課；下課后，還需要將所有設(shè)備復(fù)位、關(guān)閉電源、鎖好柜門、歸還鑰匙。

1.2 故障排除不及時(shí)

多媒體系統(tǒng)的硬件設(shè)備種類繁多，設(shè)備之間的連線復(fù)雜，設(shè)備的故障率高，排除故障和維護(hù)的時(shí)間長(zhǎng)。出現(xiàn)一些常見故障，只有通過電話或者下課時(shí)通知維護(hù)人員才能解決，不能及時(shí)排除,這樣就影響了正常的教學(xué)。

1.3 維護(hù)管理工作零碎繁重

在處理計(jì)算機(jī)病毒、系統(tǒng)破壞、軟件丟失、系統(tǒng)和病毒庫(kù)升級(jí)等問題時(shí)，只能在本地采取相應(yīng)的解決措施，必須逐一操作而不能同時(shí)進(jìn)行。這種單機(jī)的恢復(fù)無疑給維護(hù)人員帶來很大的工作量。

1.4 使用培訓(xùn)效果不明顯

雖然開課前進(jìn)行使用培訓(xùn)，但是很多老師在上課的時(shí)候又忘記了操作步驟。還有因設(shè)備不統(tǒng)一而讓教師搞混了各自的操作，造成在運(yùn)用過程中設(shè)備出現(xiàn)故障，人為增加了設(shè)備的故障率，影響了課堂教學(xué)效率且縮短了設(shè)備的使用壽命。

2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下智能中控多媒體教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)

如何克服上述問題，更好的方便老師們的教學(xué)，我們提出了基于智能化集中控制的多媒體教學(xué)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)。在對(duì)各廠商生產(chǎn)的硬、軟件產(chǎn)品進(jìn)行論證的基礎(chǔ)上，可選擇一些在市場(chǎng)上比較成熟、穩(wěn)定性高且功能上完全能彌補(bǔ)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)不足的先進(jìn)產(chǎn)品和技術(shù)，創(chuàng)造性地建立多媒體教學(xué)智能中控管理系統(tǒng)。這樣的系統(tǒng)將由中控管理子系統(tǒng)、監(jiān)控管理子系統(tǒng)、網(wǎng)控管理子系統(tǒng)、流媒體課件實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)組成，與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)相比較具有如下優(yōu)點(diǎn)：

2.1 批處理開關(guān)機(jī)

可以通過中央控制室的多媒體中控管理子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)所有多媒體教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的主控柜和各種硬件設(shè)施（如電子柜門、電腦、投影、電動(dòng)屏幕、功放、IP電話等）的批處理開關(guān)機(jī)。在多媒體教學(xué)系統(tǒng)上課的老師就無須填寫使用登記表和領(lǐng)用、歸還控制柜的鑰匙，從而可簡(jiǎn)化多媒體使用的手續(xù)。

2.2 內(nèi)置IP電話與遠(yuǎn)程控制

能夠在中央控制室通過監(jiān)控管理子系統(tǒng)以及中控管理子系統(tǒng)中的內(nèi)置IP電話與遠(yuǎn)程控制功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并維護(hù)多媒體教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)的故障，做到出現(xiàn)故障能在第一時(shí)間內(nèi)解決，從而在很大程度上減小了故障對(duì)正常教學(xué)的影響。只需在中央控制室通過多媒體網(wǎng)絡(luò)中控管理子系統(tǒng)，就可以對(duì)每一間多媒體教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的計(jì)算機(jī)同時(shí)進(jìn)行查殺病毒、軟件安裝和系統(tǒng)升級(jí)，這將大大減輕管理和維護(hù)工作人員的工作量。

2.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

監(jiān)控管理子系統(tǒng)以及中控管理子系統(tǒng)允許教學(xué)管理人員在校園網(wǎng)內(nèi)任何有計(jì)算機(jī)的地方，通過授權(quán)就可以實(shí)時(shí)對(duì)每間多媒體教學(xué)系統(tǒng)的授課情況進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，方便管理。

2.4 實(shí)時(shí)錄播

在中央控制室可通過流媒體課件實(shí)時(shí)生成子系統(tǒng)，由一名操作人員控制，就能將優(yōu)秀教師所授課程的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的錄像、整合、編輯、播放，提高時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下智能中控多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3.1 系統(tǒng)概述

多媒體智能中控管理系統(tǒng)由智能中控管理系統(tǒng)、監(jiān)控子系統(tǒng)、流媒體課件錄播子系統(tǒng)、網(wǎng)控子系統(tǒng)四部分組成。能根據(jù)課表自動(dòng)開啟或關(guān)閉教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備，自動(dòng)診斷故障。通過圖形化的顯示界面，實(shí)時(shí)顯示多媒體教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)中控、投影機(jī)、計(jì)算機(jī)、主控臺(tái)的工作狀態(tài)。遠(yuǎn)程監(jiān)視教學(xué)系統(tǒng)計(jì)算機(jī)桌面內(nèi)容并能接管鍵盤和鼠標(biāo)，方便進(jìn)行遠(yuǎn)程處理與控制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)故障的快速排查與維護(hù)。全方位、高清晰、實(shí)時(shí)監(jiān)控，隨時(shí)提供設(shè)備狀態(tài)預(yù)警。系統(tǒng)能自動(dòng)生成流媒體課件，完成寶貴的課件資源積累。

3.2 總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

整個(gè)多媒體智能中控系統(tǒng)，是由總控室、傳輸網(wǎng)絡(luò)以及各獨(dú)立的多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備三部分組成，其中總控室包括一臺(tái)專業(yè)服務(wù)器和多臺(tái)高配置多媒體計(jì)算機(jī)，分別完成設(shè)備控制、視頻監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)控制、教學(xué)錄播、課堂直播等工作。傳輸網(wǎng)絡(luò)包括現(xiàn)有校園網(wǎng)和監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。多媒體教室內(nèi)設(shè)備都可通過IP數(shù)據(jù)包在校園網(wǎng)上傳送。監(jiān)控的視頻信號(hào)、音頻信號(hào)可通過專用監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)來傳送。各教室相對(duì)獨(dú)立的多媒體教學(xué)設(shè)備較多，由智能中央控制器進(jìn)行集中管理，主要完成上課時(shí)教師所需AV設(shè)備間的視頻、VGA信號(hào)的切換等。

3.3 主要系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

(1)智能中控管理系統(tǒng)。

系統(tǒng)應(yīng)操作簡(jiǎn)單方便，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程一鍵開啟與關(guān)閉教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)所有設(shè)備(投影機(jī)關(guān)閉時(shí)可設(shè)有3-5分鐘散熱延時(shí))，并完成設(shè)備檢測(cè)與故障排查。教師只需按課表安排,進(jìn)教室即可進(jìn)行多媒體教學(xué)。主控臺(tái)有蜂鳴器提示教師推開主控臺(tái)，教師在柜門鎖閉時(shí)可通過一鍵呼叫功能與主控室直接聯(lián)系；非接觸式IC卡,可實(shí)現(xiàn)刷卡自動(dòng)打開主控臺(tái)和多媒體系統(tǒng)。

多媒體控制系統(tǒng)的核心設(shè)備可由控制計(jì)算機(jī)與教室內(nèi)集中控制器組成，所有操作由控制計(jì)算機(jī)向集中控制器傳送232串口指令完成。集中控制器具有VGA矩陣、視頻矩陣、音頻矩陣、講臺(tái)門磁、投影機(jī)斷線、電腦斷線、大門門磁、投影燈開關(guān)檢測(cè)模塊、IP電話對(duì)講、一鍵開關(guān)機(jī)等功能模塊，通過集成電源管理，控制電動(dòng)幕、投影機(jī)、電腦、功放等設(shè)備。

(2)監(jiān)控子系統(tǒng)。

多媒體教學(xué)系統(tǒng)全部實(shí)現(xiàn)不間斷高清晰數(shù)字監(jiān)控和全數(shù)字錄像，能實(shí)時(shí)監(jiān)控多媒體教學(xué)系統(tǒng)的課堂和設(shè)備運(yùn)行情況。監(jiān)控系統(tǒng)可同時(shí)保持與教務(wù)處長(zhǎng)及教學(xué)主管副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)辦公室的連通，真正實(shí)現(xiàn)高清晰教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控。監(jiān)控系統(tǒng)的錄像（其攝像頭可以遠(yuǎn)程任意變焦、350度自動(dòng)旋轉(zhuǎn)）、回放、自動(dòng)保存、更新都可通過內(nèi)網(wǎng)實(shí)時(shí)傳遞，同時(shí)還可以通過大屏幕背投系統(tǒng)監(jiān)看所有多媒體教學(xué)系統(tǒng)。監(jiān)控信息可經(jīng)過系統(tǒng)錄制、編輯后，作為節(jié)目源供播放或點(diǎn)播。

監(jiān)控顯示畫面可手動(dòng)、自動(dòng)切換，可25幀/秒全屏顯示，可單畫面、四畫面、十六畫面回放，壓縮算法MPEG-4/H.264，錄像速度50-200M/小時(shí)/路，音視頻同步，可設(shè)置COM口與485的轉(zhuǎn)發(fā)速率，可控制云臺(tái)鏡頭與快球。

(3)流媒體課件實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)。

流媒體課件自動(dòng)生成子系統(tǒng)的功能是通過軟件實(shí)現(xiàn)完成寶貴的課件資源積累，把整合疊加的視頻、音頻和計(jì)算機(jī)圖像（課件）數(shù)據(jù)保存到教學(xué)系統(tǒng)端或者遠(yuǎn)程服務(wù)器上。系統(tǒng)可采用流媒體技術(shù)課件到Internet。視頻課件同步錄制、同步生成、同步直播、同步網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、實(shí)時(shí)點(diǎn)播。適應(yīng)寬帶到窄帶。

在視頻壓縮策略上擬采用目前世界最先進(jìn)的MPEG－4壓縮編碼技術(shù)，對(duì)連續(xù)性或清晰性計(jì)算機(jī)畫面采取智能變率的壓縮技術(shù)，清晰度可調(diào)，以調(diào)整數(shù)據(jù)量；采用流媒體格式傳輸，可以選擇不同的編碼壓縮格式；實(shí)現(xiàn)在窄帶上傳輸動(dòng)態(tài)性高的變化。通過VGA采集，不需要在教學(xué)用計(jì)算機(jī)上安裝任何特別程序，就可以將計(jì)算機(jī)顯示器能顯示的內(nèi)容全都采集（包括視頻畫面）。系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制管理，網(wǎng)頁(yè)式錄入、維護(hù)；自動(dòng)生成、自動(dòng)同步更新記錄庫(kù)。

(4)網(wǎng)控子系統(tǒng)。

網(wǎng)控子系統(tǒng)可以對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程管理，進(jìn)行系統(tǒng)病毒庫(kù)升級(jí)、遠(yuǎn)程維護(hù)，達(dá)到實(shí)時(shí)維護(hù)的效果。具有網(wǎng)絡(luò)對(duì)拷功能，可以快速將一臺(tái)機(jī)器上安裝好的系統(tǒng)部署到整棟教學(xué)樓的所有計(jì)算機(jī)上。網(wǎng)控系統(tǒng)通過發(fā)射端收集所有網(wǎng)卡的MAC地址，在發(fā)射端進(jìn)行排序，然后將參數(shù)傳遞過去，就能將所有的計(jì)算機(jī)的IP地址進(jìn)行自動(dòng)分配、修改并固定下來、通過傳遞參數(shù)還能實(shí)現(xiàn)批處理修改計(jì)算機(jī)名、設(shè)置DNS和網(wǎng)關(guān)等。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家、省、校三級(jí)教育質(zhì)量工程實(shí)施方案的出臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、深化教學(xué)改革、嚴(yán)格教學(xué)管理、保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成重中之重。智能化多媒體教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用與管理，與教學(xué)改革創(chuàng)新有著密不可分的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)管理院系要在教學(xué)活動(dòng)中廣泛采用信息技術(shù)，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。

參考文獻(xiàn)

［1］彭妙顏. 多媒體視聽教學(xué)系統(tǒng)中的智能化群體互動(dòng)技術(shù)［J］. 華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(1):69-70.［2］萬華明,吳軍,易力. 可管理開放式智能網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)［J］. 江西科學(xué),2005,(3):259-263.

第7篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)技能；全盤賬；計(jì)算機(jī)基本操作能力；一體化

一、會(huì)計(jì)技能教學(xué)的現(xiàn)狀及重要性

當(dāng)前，眾多中職學(xué)校均注重在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)之中加入實(shí)操技能課程，以此提升學(xué)生的動(dòng)手能力，力求讓他們一出校門即可上崗。筆者完全認(rèn)同這一思路，但問題在于如何才能把握學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)些什么技能，以及該如何設(shè)計(jì)課程、如何訓(xùn)練、如何考核，在各個(gè)學(xué)校都是零散無序、無系統(tǒng)化地進(jìn)行，主要體現(xiàn)在課程安排不合理、各個(gè)教師之間各自為政、教學(xué)設(shè)置配置不完備、訓(xùn)練和考核辦法不科學(xué)等，以致學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，最后還是不能體現(xiàn)出應(yīng)有的技能優(yōu)勢(shì)。

作為中職教育工作者都應(yīng)該明白，必須把學(xué)生的動(dòng)手能力放在培養(yǎng)任務(wù)的第一位，使學(xué)生真正成才。

首先，這是市場(chǎng)的需要。沒有一個(gè)企業(yè)主會(huì)聘請(qǐng)一個(gè)只懂理論而不會(huì)動(dòng)手操作的畢業(yè)生，相反，他們喜歡動(dòng)作麻利、做事干脆利落，可以“用手”快又好地完成工作任務(wù)的員工。事實(shí)上，在實(shí)務(wù)之中，需要的不是豐富的理論，而是熟練的操作技能。而操作技能是可以通過科學(xué)的培養(yǎng)后得到提升的，這與所謂的“智商差異”并沒有直接聯(lián)系。

其次，當(dāng)下大專院校畢業(yè)生非常多，對(duì)于中職生來說，他們有著學(xué)歷上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但其理論水平是中職生無法比擬的，因此，與他們“拼理論”是不可能的，唯有依靠“技能”優(yōu)勢(shì)才能使中職生對(duì)大學(xué)生形成一種“不對(duì)稱”競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取得到用工者的青睞。綜上所述，中職會(huì)計(jì)教育必須與大專院校區(qū)別開來，側(cè)重技能教育。

二、企業(yè)需要什么樣的會(huì)計(jì)人員

這個(gè)問題非常容易回答的，例如要掌握基本的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，懂得登賬薄，編制財(cái)務(wù)報(bào)表、計(jì)稅和報(bào)稅，能做相關(guān)財(cái)務(wù)分析，同時(shí)熟悉辦公軟件和財(cái)務(wù)軟件等。然而，上述都是相關(guān)教學(xué)大綱上的指導(dǎo)思想，有其共同的特性——抽象和籠統(tǒng)。

在此，我們看看以下兩則會(huì)計(jì)崗位的招聘簡(jiǎn)章：

第一則：①中專及以上學(xué)歷，財(cái)務(wù)相關(guān)專業(yè)；②熟練使用電腦，熟悉財(cái)務(wù)軟件，獨(dú)立完成全盤賬；③具有出納、收銀工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先；④有良好的職業(yè)操守。

第二則：①中專以上學(xué)歷，會(huì)計(jì)學(xué)或會(huì)計(jì)電算化相關(guān)專業(yè)；②一年以上一般納稅人企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；③能按照公司的財(cái)務(wù)制度報(bào)銷結(jié)算公司各項(xiàng)費(fèi)用、制作財(cái)務(wù)報(bào)表；④熟練使用Word、Excel等辦公軟件及熟練應(yīng)用財(cái)務(wù)辦公軟件。

通過這兩則招聘廣告，我們就可非常清晰地知道，就業(yè)市場(chǎng)需要什么樣的會(huì)計(jì)人員：懂出納實(shí)務(wù)、懂做賬和操作會(huì)計(jì)軟件。再綜合分析得出最后答案——市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)人員必須具有以下三種技能：

第一，點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器技術(shù)。前者為出納人員必備技術(shù)，后者為出納和會(huì)計(jì)人員的基本功，是財(cái)務(wù)工作能順利、高效地展開的條件，兩者都是財(cái)會(huì)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的外在體現(xiàn)。

第二，獨(dú)立制作全盤賬。制作全盤賬，不限于懂得記賬和制作財(cái)務(wù)報(bào)表，亦包含了計(jì)稅和網(wǎng)上繳稅、繳社保費(fèi)等面向管理部門的業(yè)務(wù)。

第三，計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力。包括文字快速錄入，小鍵盤數(shù)字錄入，Word、Excel等辦公軟件及財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生三種會(huì)計(jì)技能，實(shí)現(xiàn)全能化、一體化掌握

我們弄清楚中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必備的三項(xiàng)技能后，接著探討另一個(gè)問題：怎樣訓(xùn)練和考核這三項(xiàng)技能呢？

（1）點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器技術(shù)的培養(yǎng)。

①點(diǎn)鈔技術(shù)的訓(xùn)練和考核。先是點(diǎn)鈔技術(shù)的訓(xùn)練方法，這是出納崗位的必需的本領(lǐng)。一開始要從指法抓起，為了適應(yīng)工作需要和有較高的工作效率，建議學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練銀行業(yè)所采用的“三指三張點(diǎn)鈔法”，即一次能數(shù)出3張鈔票，33次就能數(shù)出99張，再加1張就是100張整數(shù)，接著再以100張為單位扎成一疊。在教學(xué)過程中，要求每個(gè)學(xué)生手中備有100張“練功卷”，每天練習(xí)10分鐘以上，做到能夠連續(xù)不間斷地用三指撥動(dòng)“練功卷”，聲音連貫、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)且有規(guī)律，同時(shí)準(zhǔn)確性高。

考核：學(xué)生經(jīng)過3個(gè)月的訓(xùn)練后必須掌握正確的點(diǎn)鈔姿勢(shì)，10分鐘內(nèi)能數(shù)出1200張“練功卷”，并按要求將每100張捆成一疊為合格，達(dá)到2200張（22疊）以上的為100分。4個(gè)月后，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步掌握快速“配鈔”的技能。所謂“配鈔”即是隨意配出由各種不同面值鈔票組成的金額，如￥3567.43元，這里要求學(xué)生先數(shù)出35張100元面值的練功卷，再加上1張50元、1張10元、1張5元、2張1元、4張1角、3張1分，總共就是￥3567.43元，并在15秒鐘內(nèi)完成，“配鈔”過程中動(dòng)作、聲音要連續(xù)、干脆。

②盲打計(jì)算器技術(shù)的訓(xùn)練和考核。財(cái)會(huì)專業(yè)人員打計(jì)算器必須快而準(zhǔn)，這是專業(yè)素質(zhì)之一。練習(xí)打計(jì)算器必須達(dá)到不看鍵盤即所謂“盲打”的程度，當(dāng)然不限于盲打，還要求懂得使用計(jì)算器的記憶功能、連加連減功能、小數(shù)點(diǎn)設(shè)置功能等常用功能。練習(xí)該項(xiàng)目要求學(xué)生備有財(cái)會(huì)專用大鍵盤計(jì)算器，初學(xué)時(shí)，先是練習(xí)指法，即培養(yǎng)手指的“肌肉記憶”，讓每個(gè)手指“熟記”自己所管轄的數(shù)字所在位置，接下來便是練習(xí)加、減、乘、除法及混合混算。練習(xí)目的是達(dá)到快速“盲打”的程度，拍打聲音連續(xù)不間斷，同時(shí)保證高準(zhǔn)確率，好比我們練習(xí)文字速錄一樣。本訓(xùn)練項(xiàng)目并沒有什么好方法，唯有刻苦練習(xí)。

考核：盲打計(jì)算器與點(diǎn)鈔一樣，要求快而準(zhǔn)、動(dòng)作干脆。具體考核要求為：20分鐘內(nèi)完成由20個(gè)3到6位數(shù)值組成的連加、連減和加減混合題目，即共三道大題，每道20分，再加上乘、除法各20道，每道2分，全卷共100道題， 80分為合格。

誠(chéng)然，點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器技術(shù)的訓(xùn)練方法和考核標(biāo)準(zhǔn)是不能僵化的，只要能達(dá)到快而準(zhǔn)的目標(biāo)，是不必過分在意方法和標(biāo)準(zhǔn)的。

（2）獨(dú)立制作全盤賬（含電算化會(huì)計(jì)）能力的培養(yǎng)。

所有人都認(rèn)為，對(duì)于在校生來說，這一能力很難實(shí)現(xiàn)。然而，筆者認(rèn)為，如果要求一個(gè)在校生能夠靈活地應(yīng)對(duì)變化多端的實(shí)務(wù)當(dāng)然是不可能的，所以我們要求學(xué)生能獨(dú)立制作全盤賬的目標(biāo)是：學(xué)生必須掌握整個(gè)賬務(wù)處理的全部過程。據(jù)筆者在記賬公司調(diào)查了解得知，新到崗的畢業(yè)生，最顯著的共同的難題是“我下一步該做什么？”，而不是“怎樣做？”，究其原因，在學(xué)校期間，各校均設(shè)置了實(shí)操課，這些實(shí)操課完全涵蓋了一般記賬技術(shù)，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位而言，這些知識(shí)儲(chǔ)備是足夠的，但是學(xué)生在記賬之后“該做什么呢？”，似乎無人知曉。教師在課堂上有講過這方面的知識(shí)嗎？當(dāng)然有！只是學(xué)生無法將知識(shí)與業(yè)務(wù)流程連結(jié)起來而已，因而他們根本不知道自己所做的工作是處在整個(gè)流程之中的那一階段，所以才會(huì)有“我下一步該做什么？”這個(gè)共同的問題。

教師講了，課本同樣也介紹了，為什么還是有此問題？我們細(xì)看教材，教材是將每一個(gè)業(yè)務(wù)流程分為一章進(jìn)行介紹，這沒有問題，問題在于過渡性語(yǔ)言卻從不會(huì)出現(xiàn)，同時(shí)教師也甚少會(huì)告訴學(xué)生：“每一章代表一個(gè)流程，相互按順序銜接起來的?！痹僬?，每章、每節(jié)都采用完全不同的案例，這就進(jìn)一步“離間”了章節(jié)之間的順延關(guān)系。因此，多種原因促成了學(xué)生不能理解章節(jié)就是業(yè)務(wù)流程的表達(dá)，要按部就班地進(jìn)行操作。

筆者認(rèn)為，要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立制作全盤賬的能力，只能依靠精簡(jiǎn)的全真模擬實(shí)操題，讓學(xué)生完整地“走”一遍業(yè)務(wù)流程。并且，要求學(xué)生既能做手工賬，又能在電算化系統(tǒng)上操作。在模擬實(shí)操題的設(shè)計(jì)上，不必追求難度和對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)，而要注重讓學(xué)生知道賬務(wù)處理的全過程，讓學(xué)生都能“一做到底”，清楚地知道“自己正處于第幾個(gè)步驟，下一步驟是什么，還有多少個(gè)步驟”。以下詳細(xì)說明。

（1）指導(dǎo)學(xué)生理清賬務(wù)處理的全過程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個(gè)問題。

做賬流程：收集原始憑證編寫記賬憑證登賬編制會(huì)計(jì)報(bào)表計(jì)稅和繳稅、繳社保費(fèi)裝訂記賬憑證。

一共六大步驟，各步驟具體工作如下：

第一步，收集原始憑證的工作：對(duì)外出具和收集發(fā)票，對(duì)內(nèi)制作入庫(kù)單和出庫(kù)單、現(xiàn)金收入和支出憑證、購(gòu)銷存記錄表、網(wǎng)上認(rèn)證增值稅專用發(fā)票等。

第二步，編寫記賬憑證的工作：根據(jù)上一步收集回來的準(zhǔn)確無誤的原始憑證編寫記賬憑證，包括根據(jù)外來原始憑證編制往來業(yè)務(wù)、收付業(yè)務(wù)、涉稅業(yè)務(wù)分錄；根據(jù)自制原始憑證制作計(jì)提折舊分錄、存貨出庫(kù)分錄、各種結(jié)轉(zhuǎn)分錄等。記賬完畢，將原始憑證按規(guī)定粘貼在記賬憑證后面，以備裝訂。

第三步，登賬的主要工作有：根據(jù)上期末數(shù)據(jù)將各科目的期初余額、根據(jù)匯總的記賬憑證將本期的發(fā)生額登記到對(duì)應(yīng)的賬薄上，最后結(jié)出本期末余額，這一步俗稱“過賬”。

第四步，編制會(huì)計(jì)報(bào)表工作：即我們根據(jù)賬薄加計(jì)相關(guān)數(shù)值后填列到規(guī)定格式的財(cái)務(wù)報(bào)表上。這一步工作相當(dāng)明確，學(xué)生最容易理解這一步驟所處的位置——賬務(wù)處理的后階段。

以上第一、第二步驟可以在電算化軟件系統(tǒng)里直接錄入，第三、第四步驟也可以通過電算化系統(tǒng)來自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

第五步，計(jì)稅和繳稅、繳社保費(fèi)工作：當(dāng)前計(jì)稅和繳稅、繳社保費(fèi)工作都是通過網(wǎng)上申報(bào)填列的，所有稅種和社保費(fèi)都必須通過國(guó)稅和地稅的網(wǎng)站申報(bào)辦理。其操作并不煩瑣，只需要通過公司申請(qǐng)一個(gè)納稅賬號(hào)，然后在網(wǎng)頁(yè)上填列各稅種的計(jì)稅基數(shù)，（通過稅務(wù)部門的審核后）即可自動(dòng)扣賬，無須到現(xiàn)場(chǎng)辦理，只需在扣賬后到銀行領(lǐng)取扣賬單，作為記賬依據(jù)。

第六步，裝訂記賬憑證工作：記賬憑證通常是按月裝訂的。先要明確記賬憑證的裝訂順序：科目余額表銀行對(duì)賬單銀行存款余額調(diào)節(jié)表按業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)間順序排列的本月的記賬憑證所得稅計(jì)提和相關(guān)結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的記賬憑證，最后正確填寫裝訂封面。

（2）獨(dú)立做賬。待向?qū)W生清楚描述上述流程后，即讓每個(gè)學(xué)生開始單獨(dú)制作全盤賬務(wù)。

該項(xiàng)技能的培訓(xùn)，在題目的設(shè)計(jì)上要求全面，難度和題量適中即可，以讓學(xué)生能夠較容易地做出正確的答案，這樣一來可以讓學(xué)生能夠理清做賬思路和順利地掌握業(yè)務(wù)流程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個(gè)問題；同時(shí)，難度適中的題目可以提升學(xué)生的自信心。本項(xiàng)技能訓(xùn)練要求學(xué)生能夠獨(dú)立且正確地完成全盤賬務(wù)，無需再安排正式考試。

（3）計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力被視為職場(chǎng)的基本功之一，因而學(xué)生必須具備，這是毋庸置疑的。但會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了要掌握一般電腦辦公軟件的運(yùn)用外，還要求他們學(xué)會(huì)Excel系統(tǒng)中財(cái)務(wù)管理模塊等相關(guān)部分。因?yàn)橛?jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力在教學(xué)中的運(yùn)用已相當(dāng)成熟，在此不作贅述。

四、三種技能必須有序培訓(xùn)、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)一體化運(yùn)用

三種技能是相互交錯(cuò)、互相統(tǒng)一的，其中，獨(dú)立做全盤賬是核心，其余兩種能力是基本功，三者合一即可高效率地完成會(huì)計(jì)崗位上的工作任務(wù)。如下面所示：

點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器獨(dú)立制作全盤賬計(jì)算機(jī)基本操作能力

三種技能都必須具備和能夠綜合運(yùn)用，我們要分階段地、系統(tǒng)地培訓(xùn)和考核：

首先，在一年級(jí)要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本原理和計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力，以及學(xué)會(huì)點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器的動(dòng)作要領(lǐng)。本年為“基礎(chǔ)之年”。

第二學(xué)年，第一學(xué)期開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程，并開始考核點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器技術(shù)，考核不合格者，順延下一學(xué)期；第二學(xué)期開設(shè)全盤賬模擬實(shí)操課程。本年為“考評(píng)之年。

第三學(xué)年，對(duì)三種技能進(jìn)行綜合驗(yàn)收。本年為“驗(yàn)收之年”。

五、會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練與考證的聯(lián)系

會(huì)計(jì)考證，在中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中被視為重中之重，因?yàn)檫@是就業(yè)的利器。這一觀點(diǎn)反映了現(xiàn)實(shí)，但是工作能力才是學(xué)生職場(chǎng)上生存和發(fā)展之根本，會(huì)計(jì)技能正是工作能力之體現(xiàn)，況且，會(huì)計(jì)技能恰好是會(huì)計(jì)考證所要求的能力，甚至比會(huì)計(jì)考證更貼近實(shí)際，因而會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練完全可以促進(jìn)會(huì)計(jì)考證。只要學(xué)生的技能掌握到家，通過會(huì)計(jì)考證就是水到渠成之事了。

總之，只要我們不斷創(chuàng)新，使中職會(huì)計(jì)技能教學(xué)一體化，就能培養(yǎng)獨(dú)擋一面的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗燕.中職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)探討[J].中等職業(yè)教育，2012（18）.

第8篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1 巧用信息技術(shù)搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，科學(xué)落實(shí)新課標(biāo)理念

信息技術(shù)是集圖文信息、聲像資料、網(wǎng)絡(luò)資源于一體的新型教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師必須發(fā)揮這些硬件資源在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，利用信息技術(shù)手段的信息充足、資源齊備、形象多彩、豐富直觀等特點(diǎn)，積極探索解決數(shù)學(xué)問題的新途徑，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源整合的最優(yōu)化，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，科學(xué)落實(shí)新課標(biāo)理念。

例如，在進(jìn)行“相遇”的教學(xué)時(shí)，筆者利用電子白板進(jìn)行授課，創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)情境。上課時(shí)在白板上出示生活中的汽車或者行人“相向”或者是“相遇”的視頻片段，通過視頻的演示，使學(xué)生深刻理解了“相向”和“相遇”的真正含義，有效解決了概念教學(xué)中的難點(diǎn)，使枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，活躍了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更有益于學(xué)生接受。在演示之后，還可以讓學(xué)生實(shí)際表演“相遇”或者“相向”的場(chǎng)景，從而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，有利于學(xué)生在應(yīng)用中準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過多媒體設(shè)備為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)搭建自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展的平臺(tái)，大大豐富了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)落實(shí)了新課程教學(xué)理念。

2 巧用信息技術(shù)進(jìn)行游戲式教學(xué)，提高學(xué)生的參與熱情和解決實(shí)際問題的能力

小學(xué)生的年齡較小，好動(dòng)、好奇心還很強(qiáng)。因此，小學(xué)生比較喜歡游戲式教學(xué)方式，對(duì)動(dòng)態(tài)的信息較感興趣。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)手段加入一些趣味性的數(shù)學(xué)游戲，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和解決問題的能力。

例如，在進(jìn)行“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)時(shí)，上課伊始，筆者利用電子白板展示系列有關(guān)平移和旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫片，有象棋的動(dòng)畫視頻，有圖形、木塊等平移，還有風(fēng)車、渦輪等物體的旋轉(zhuǎn)。通過系列的動(dòng)畫展示，讓學(xué)生理解平移和旋轉(zhuǎn)的區(qū)別和特點(diǎn)，通過視頻的刺激，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過討論和研究得出科學(xué)的結(jié)論，教師再通過多媒體課件展示完整的結(jié)論。在本節(jié)課的訓(xùn)練中，筆者采用了游戲式教學(xué)，通過“闖關(guān)我能行”的方式，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列的習(xí)題，學(xué)生每過一關(guān)，課件就能自動(dòng)彈出不同的獎(jiǎng)勵(lì)，有的是掌聲，有的是小笑臉，還有的是美麗的圖片等。學(xué)生在這些較為感興趣的獎(jiǎng)品的刺激下，集中精力進(jìn)行題組訓(xùn)練，科學(xué)掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，有效解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3 巧用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，對(duì)小學(xué)生來說是難以理解的。尤其是那些數(shù)學(xué)概念以及公式的推導(dǎo)過程，一些圖形的轉(zhuǎn)換等，學(xué)生接受起來更具有一定的難度。為科學(xué)解決這些教學(xué)難點(diǎn)，可以巧妙運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)畫展示。向?qū)W生出示這些知識(shí)點(diǎn)的形成過程，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解和掌握，直觀地解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑難問題，從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)概念、原理，通過直觀展示，輕松解決教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“方向與位置”的教學(xué)時(shí)，這個(gè)概念相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易理解。結(jié)合教材特點(diǎn)，筆者在上課前讓學(xué)生自己閱讀教材，使學(xué)生從整體上對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有個(gè)大概的了解。在課上利用電子白板展示Flash課件，出示某家醫(yī)院的平面示意圖，讓學(xué)生直觀了解方向和位置的含義。如針對(duì)示意圖中的餐飲部、外科樓、內(nèi)科樓、門口、行政樓等位置，讓學(xué)生到講臺(tái)上來，在大屏幕上指出誰(shuí)在誰(shuí)的什么方位上。比如：外科樓在內(nèi)科樓的哪個(gè)方向？距離有多遠(yuǎn)？學(xué)生根據(jù)圖上的信息，準(zhǔn)確地回答出外科樓在內(nèi)科樓東偏北50°，離內(nèi)科樓60米的地方。教師還可以這樣補(bǔ)充：內(nèi)科樓在外科樓的西偏南50°，離內(nèi)科樓60米的地方。學(xué)生還可以通過小組合作，練習(xí)方向和位置的說法，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，靈活思維，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果明顯。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式很感興趣，學(xué)習(xí)效果極佳。

4 巧用信息技術(shù)整合課程資源，豐富學(xué)生的知識(shí)視野

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，有利于發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，綜合提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學(xué)信息，存儲(chǔ)的素材形式多樣。這些課程資源可以通過多媒體進(jìn)行形式多樣的展示，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

例如，在講解“綜合運(yùn)用”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段展示一系列的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過上網(wǎng)查詢等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如設(shè)計(jì)最佳的購(gòu)票方案，如何進(jìn)行銀行利率的結(jié)算，等等。通過學(xué)習(xí)，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，為學(xué)生將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中生活化的素材很多。教材的設(shè)置是為了讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識(shí)很熟悉，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有價(jià)值，從而有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)對(duì)新教材的編寫意圖進(jìn)行深入細(xì)致的研究，挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使教材生活化，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有興趣，感覺數(shù)學(xué)就在身邊，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。

例如，在進(jìn)行“24小時(shí)計(jì)時(shí)法”的教學(xué)時(shí)，可以突破教材的結(jié)構(gòu)安排，進(jìn)行自主探究。讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，從網(wǎng)絡(luò)上查詢資料，了解鐘表表盤的制作方法，從而能夠利用竹簽和紙板等材料制作數(shù)字表盤。上課時(shí)利用學(xué)生自己制作的學(xué)具進(jìn)行時(shí)間的認(rèn)識(shí)和計(jì)算。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很濃，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的感官刺激。這種直觀的教學(xué)效果使學(xué)生樂于接受，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。

總之，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，有利于使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)教材情境，讓學(xué)會(huì)在觀察、體驗(yàn)、想象、探究的過程中啟迪潛在的智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中景與情的完美結(jié)合，有效解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】文體學(xué)；前景化；變異；常規(guī)

1.引言

文體學(xué)家在文學(xué)文本研究中沿用了Mukarovsky， Roman，Jacobson等布拉格學(xué)派學(xué)者針對(duì)詩(shī)歌提出的“前景化”的概念?！扒熬盎保╢oregrounding）是相對(duì)于普通語(yǔ)言或文本中的語(yǔ)言常規(guī)而言，它可表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)法、語(yǔ)義規(guī)則的違背或偏離，也可表現(xiàn)為語(yǔ)言成分超過常量的重復(fù)或排比。

2. 文體與前景化

“前景化”（foregrounding）是文體學(xué)中常見的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，與背景（background）、自動(dòng)化（automation）和常規(guī)（convention）相對(duì)應(yīng)。它是從繪畫方面引進(jìn)的概念，指畫家通過視覺原理，將繪畫中的某一個(gè)人或物處于前景或突出的位置，其他的人或物構(gòu)成背景。將同樣的道理運(yùn)用于文學(xué)語(yǔ)言，則可以說正常的語(yǔ)言現(xiàn)象是背景，變異的語(yǔ)言現(xiàn)象便好像是突出的部分，最早將這一概念用于文學(xué)理論和文學(xué)分析中的是俄羅斯形式主義和布拉格學(xué)派語(yǔ)言學(xué)家和文學(xué)評(píng)論家。屬于布拉格學(xué)派的穆卡若夫斯基在他著名的《標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言與詩(shī)歌語(yǔ)言》一文中指出：“只有違反標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言常規(guī)，并且只有系統(tǒng)地進(jìn)行違反，人們才可以利用語(yǔ)言寫出詩(shī)來。”Mukarowsky強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言常規(guī)的偏離（deviation）。文學(xué)是一種藝術(shù)，是用文字來表達(dá)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。出于塑造藝術(shù)形象的需要，作者常常打破常規(guī)，運(yùn)用語(yǔ)言變異藝術(shù)，提高作品的審美價(jià)值。前景化指的是對(duì)語(yǔ)言常規(guī)有動(dòng)因的變異。讀者在看到某種不尋常的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，總被他吸引，總被他較多的注意，甚至進(jìn)而揣摩和玩味它的涵義，這就表示變異有了突出的效果了。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，She was fast sleep.在語(yǔ)法上是符合語(yǔ)言常規(guī)的，每個(gè)單詞都是嚴(yán)格按照語(yǔ)法規(guī)則來排列的，沒有讓人引起特別興趣的因素在里面。但是，如果我們將句子變?yōu)镕ast asleep she was， 英語(yǔ)中詞與詞的關(guān)系，一般不是由詞尾的變化來表示，而主要依靠次序來表現(xiàn)。句子中正常詞序的任何變化，都會(huì)同原句在意義上、程度上、或語(yǔ)氣上有一定的區(qū)別，因此倒裝形式也是文體中取得突出的修辭手段。倒裝形式是一種強(qiáng)調(diào)手段，被強(qiáng)調(diào)的概念一般放在句首。在改變語(yǔ)序的句子中，fast asleep 被前置，自然強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，就轉(zhuǎn)移到了fast asleep上，而不再是第一句中的she， 這樣我們就獲得了突出的效果。如果我們將句子改變?yōu)镾he fast asleep was， 這樣我們就過分地違反語(yǔ)言常規(guī)，在我們的日常表達(dá)中是不可取的。

3. 前景化與功能解析

前景化及其功能在Short的Who is stylistics 一文中得到了更好的闡釋：

When a writer writes he is constantly involved in marking linguistic choice——choices between one word and another， one structure and another， and so on.

Examination of the choices that he makes （as opposed to the ones that he rejects） can help us to understand more fully the meaning he is trying to create and the effects he is trying to achieve.

He can make choices both inside and outside the language system. Choices outside the language system. Choices outside the language system are deviant and thus producing foregrounding.

Overregularity of a particular choice within the system also produces foregrounding.

（Short，1984.21）

從上面的陳述中我們可以看出，寫作的過程就是作者對(duì)表達(dá)方式作出選擇的過程。作者可以選擇對(duì)語(yǔ)言常規(guī)的偏離與否定。創(chuàng)造新詞，賦予一個(gè)詞新的意義，或用之于不尋常的場(chǎng)合，在句法上變出新的花樣，使用別出心裁的修辭手段都屬于質(zhì)的前景化。而一個(gè)音素、一個(gè)詞或一種結(jié)構(gòu)的過于頻繁地重復(fù)使用，詩(shī)句或詩(shī)節(jié)的過長(zhǎng)或過短，屬于量的前景化。

質(zhì)的前景化可以體現(xiàn)在不同的語(yǔ)言層次，如語(yǔ)音、書法、句法、詞匯、語(yǔ)義等等。

在語(yǔ)音層次的變異上，似乎語(yǔ)音的過分規(guī)則性更多于變異，但是只要我們留心觀察，仍然可以發(fā)現(xiàn)它們共有的一些特征。一般來說，語(yǔ)音層次的變異可以表現(xiàn)為省略：錯(cuò)誤的發(fā)音以及非規(guī)范性發(fā)音和特殊發(fā)音上。省略現(xiàn)象在詩(shī)句中較為常見。

Thou on whose stream， ’mid the steep sky’s commotion.

（P.B.Shelley， Ode to the West Wind）

A voice so thrilling ne’er was heard.

（Wordsworth， The Solitary Reaper）

Tilla’ the seas gang dry， my dear.

（Robert Burns， A Red Red Rose）

在這些例子中，‘mid，ne’er以及a’的完整形式分別是amid， never， 以及all. 例句中的省略現(xiàn)象在詩(shī)歌作品中是一個(gè)較常見的現(xiàn)象。詩(shī)人改變?cè)袉卧~的發(fā)音，是為了更好地安排其詩(shī)中的聲音模式，獲得他們所想要的交際效果。

在文學(xué)作品中，為了生動(dòng)地刻畫某一人物形象，作家會(huì)選擇讓作品中的人物發(fā)音錯(cuò)誤或發(fā)非規(guī)范性的音。大家一定還記得狄更斯在《大衛(wèi)科波菲爾》中刻畫的那位Mr Bumble， 盡管他只是一名官職最低的教區(qū)長(zhǎng)官，然而他卻十分看重自己，喜歡在那些他認(rèn)為不如自己的人面前裝腔作勢(shì)。他偽善、吝嗇并且不具有同情心。在小說中，他的錯(cuò)誤發(fā)音正好暴露了他的裝腔作勢(shì)和自以為是。他喜歡用那些他控制不了的長(zhǎng)的專業(yè)性的單詞，只能暴露他的無能。狄更斯通過向讀者描述他所說的話以及他說話的方式，成功地刻畫了這個(gè)人物形象。

有時(shí)，在詩(shī)歌語(yǔ)言中，為了押韻，詩(shī)人也會(huì)給一些單詞特殊的發(fā)音。

The trumpet of a prophecy： O， Wind，

If winter comes， can spring far behind？

在此例句中，wind為了和behind押韻，發(fā)其動(dòng)詞音/waind/.

美國(guó)詩(shī)人William Carlos Williams 在他的詩(shī)歌This is Just to Say中給我們提供了一個(gè)書寫變異的例子。

I have eaten

the plums

that were in

the ice-box

and which

you were probably

saving

for breakfast

Forgive me

they were delicious

so sweet

and so cold

這首短詩(shī)的意義是：一個(gè)人吃了冰箱里別人留下來的梅子，覺得果子又甜又涼又鮮美，但同時(shí)又對(duì)主人感到抱歉。這是一首小詩(shī)，并沒有更深的含義，也可能是即興之作。但由于詩(shī)人運(yùn)用了詩(shī)歌的排列形式，使它具有了新意義，給人們以美的感覺。該詩(shī)每一行結(jié)尾無標(biāo)點(diǎn)，開頭無大寫。這樣一種書寫方式在讀者心目中引起一種強(qiáng)烈的期待感。從第一行開始，讀者會(huì)因?yàn)榧庇谙胫澜酉聛淼臇|西而積極主動(dòng)去閱讀這首小詩(shī)。而詩(shī)的最好一節(jié)里，詩(shī)人放慢了這種期待的節(jié)奏，讓讀者和他一起去慢慢品嘗梅子所帶給他們的快樂。

詞匯變異在文學(xué)上是創(chuàng)造新詞，賦予一個(gè)詞新的意義或用于不尋常的場(chǎng)合。作家通常會(huì)將新詞用在某一不尋常的場(chǎng)合，但由于這些作品一代一代的流傳下來， 所創(chuàng)造的新詞會(huì)慢慢充實(shí)英語(yǔ)詞庫(kù)。“a grief ago是美國(guó)詩(shī)人湯姆斯一首詩(shī)中出現(xiàn)的一個(gè)突出的例子。按照英語(yǔ)的常規(guī)，不定冠詞a應(yīng)與可數(shù)名詞連用，而grief是不可數(shù)名詞；副詞ago之前應(yīng)使用與時(shí)間有關(guān)的名詞。如： a year， two weeks ago等。但湯姆斯卻用了表示情緒的名詞“grief”. 這里詩(shī)人用變異的藝術(shù)表達(dá)了用常規(guī)語(yǔ)言所無法表達(dá)的效果，生活里充滿了太多的憂傷，以至?xí)r光只有用一段段的憂傷而不是分分秒秒、年年月月來度量了。我們從他的另外一首詩(shī)中的句子也可以領(lǐng)略到變異所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。

The hand that signed the paper felled a city.

在這行詩(shī)句中，動(dòng)詞“fell”突出了出來，不是因?yàn)樗囊饬x，而是因?yàn)樗鼘?duì)語(yǔ)言常規(guī)的偏離，在句中“fell”的賓語(yǔ)是a city而不是別的什么。從詩(shī)的上下文我們知道，是該文件的簽署毀滅了這座城市，動(dòng)詞fell給我們兩個(gè)意象：1. 一棵樹被砍到并且倒在地面。2. 一座城市被毀滅。詩(shī)人在這里很顯然是將意象1加之于意象2上，為了強(qiáng)化和具體化這個(gè)動(dòng)作極其結(jié)果。在文學(xué)作品中，這樣的例子是很多的。

她心中的話很多，臉一紅，它們?nèi)龅嘏苌⒘耍僖蚕氩黄饋砹恕?/p>

（老舍《駱駝祥子》）

句法變異是文學(xué)作品中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。人們社會(huì)交際活動(dòng)所涉及的無數(shù)不同的場(chǎng)合、目的、對(duì)象、主題、途徑等等，都不同程度地影響或制約著語(yǔ)言的表達(dá)形式，人們的社會(huì)地位、地理區(qū)域、所受教育、乃至種族差別等，對(duì)語(yǔ)言闡釋的影響更為明顯。筆者在這里收集了一些常規(guī)的句法變異的例句：

He bin gone. （=He has been gone a long time）

She hungry. （=She is hungry.）

I ain’t got only a dollar. （=I haven’t got only a dollar.）

He left？ （=Did he leave？）

在刻畫人物、發(fā)展情節(jié)中，句法變異起了重要的作用。句法變異、可以用來表示人物的社會(huì)屬性。一個(gè)人所使用的語(yǔ)言能在一定程度上反映他的社會(huì)地位、居住區(qū)域和個(gè)人修養(yǎng)；也能反映出他的思想情操、性格愛好、閱歷、教育等等。另外，變異的不同程度表現(xiàn)不同的社會(huì)。如Huckleberry Finn和Jim （Mark Twain， Huckleberry Finn），由于兩人的社會(huì)地位和生活背景不同，他們的語(yǔ)言自然會(huì)有差異。

句法變異還包括文體風(fēng)格的差異。作家有時(shí)在一部作品中變換自己的風(fēng)格，以取得突出效果。例如，海明威通常喜歡用短句，他的《老人與海》這部小說也不例外。但是當(dāng)海明威描寫老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)面時(shí)，卻是用了他通常所不使用的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，為了襯托出老人的這場(chǎng)戰(zhàn)斗是何等艱難，一個(gè)動(dòng)作接一個(gè)動(dòng)作，沒有喘息的機(jī)會(huì)。

最后提到的變異是語(yǔ)義偏離。語(yǔ)義偏離包括多種語(yǔ)言現(xiàn)象和手段，如矛盾、轉(zhuǎn)移、欺騙、歧義等等。在文學(xué)作品中，為了達(dá)到某一特定的效果，作家們經(jīng)常采用這幾種語(yǔ)義變異方法。如在細(xì)分，它們包括似非而是的雋語(yǔ)、矛盾修辭、各種比喻手段、夸張、夸張、降格修辭、反語(yǔ)等等。由于涉及內(nèi)容廣泛，我們就不再一一詳述。從下面這則例子中我們可以領(lǐng)略到其藝術(shù)效果。

It was a bright， cold day in April， and the clocks were striking thirteen.

（Orwell’s Nineteen Eighty-Four）

根據(jù)我們常識(shí)可以判斷，句子后部分的陳述在現(xiàn)實(shí)生活中是荒謬的，因?yàn)殓姴磺靡幌拢ㄟ^使用這種矛盾修辭法，作者似乎在暗示整個(gè)故事的荒謬性。

突出除了可以通過打破語(yǔ)言的正常規(guī)則來實(shí)現(xiàn)外，還可以再不違反語(yǔ)言常規(guī)的情況下，通過過多或過少地使用某些語(yǔ)言常規(guī)來實(shí)現(xiàn)，這也就是我們所說的量的突出。

量的前景化在語(yǔ)音層次上體現(xiàn)為頭韻、腹韻、假韻、尾韻等等。另外，還有擬聲詞在文學(xué)作品中的運(yùn)用。這些詞模仿某些動(dòng)作的聲音，給人以“耳聞目睹“和形象生動(dòng)的實(shí)感，大大加強(qiáng)了意識(shí)的表達(dá)。

在語(yǔ)法和詞匯層次上的一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的并列和重復(fù)。并列句句式整齊、節(jié)奏分明，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律美。同時(shí)，該手段便于表達(dá)強(qiáng)烈的感情，突出所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)。而重復(fù)則可以引起讀者或聽者的注意，以使重點(diǎn)留下較深的印象。

I came， I saw， I conquered.

（Julieus Caesar）

這個(gè)句子是Julieus Caesar 的名言。這句話的原文是“Veni，Vidi，Vici”這三個(gè)拉丁詞匯的詞性、音節(jié)的長(zhǎng)短以及首尾的音位完全相同。誰(shuí)讀后都會(huì)強(qiáng)烈感覺到Caesar 說話時(shí)的傲慢態(tài)度，在腦海中留下深刻的印象。盡管譯成英語(yǔ)后，第二個(gè)詞首的輔音變了，音節(jié)長(zhǎng)短也不一致了，但是譯文基本保持了原文的基本節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和音位的藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Freeman， D， C， Linguistics and Literary Style， Holt， Rinehart， &Winston，1970.

[2] 王守元：英語(yǔ)文體學(xué)要略 [M]山東大學(xué)出版社，2000.

[3] Leech， G. N. & Short， M. H. Style in Fiction， Longman， 1981.

[4] 王佐良、丁往道：英語(yǔ)文體學(xué)引論，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1997

[5] Thornborrow and Wareing Patterns In Languages： Stylistics for Students of Language and Literature，2000.