學(xué)校教師管理論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教師管理論文范文

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)寄宿制

 

廣西北流市環(huán)城小學(xué)去年秋季期開始招收寄宿生，現(xiàn)有住校生173人，學(xué)校和管理教師既要承擔(dān)學(xué)校教育義務(wù)，又要承擔(dān)家庭教育責(zé)任。他們努力探索生活保育規(guī)律，積極進行生活教育管理，始終把對學(xué)生的文明禮貌教育、健康教育、安全教育及自主體驗活動等作為日常生活管理工作的重點，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在兄弟學(xué)校的幫助下和學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)教師的團結(jié)協(xié)作下，取得了一定成績，深受學(xué)生、家長好評。

一、加強領(lǐng)導(dǎo) 落實責(zé)任

該校住校學(xué)生均來自農(nóng)村，絕大部分是父母在外打工的留守兒童，他們年齡小，學(xué)習(xí)能力、生活能力、自我保護意識都比較差。學(xué)校成立了以校長為組長的寄宿制管理領(lǐng)導(dǎo)小組，專門安排了專職寢室管理人員、值班教師和值周領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校加強領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織培訓(xùn)，明確各自的工作責(zé)任，使寄宿制管理工作落到實處。 二、完善制度 加強管理

學(xué)校為了加強住校生管理，豐富住校生課余文化生活，制定了一套完整的管理制度。學(xué)校制定了《值班教師職責(zé)》、《守班教師職責(zé)》、《晚間活動安排》、《住校生檢查情況記錄》、《住校生管理考核細則》、《文明宿舍評分細則》、《寄宿生日常生活要求》、《學(xué)生宿舍管理制度》等一系列制度，堅持寢室室長培訓(xùn)，充分調(diào)動寢室管理人員、值班教師、值周領(lǐng)導(dǎo)和室長的工作積極性，加強住校生內(nèi)務(wù)管理，提高住校生生活自理能力。

三、豐富生活 提高能力

學(xué)校根據(jù)上級關(guān)于《寄宿制管理工作的相關(guān)規(guī)定》，為了豐富住校生課余文化生活教育管理論文教育管理論文，提高住校生生活自理能力，學(xué)校注重對住校生學(xué)習(xí)能力、生活能力的培養(yǎng)怎么寫論文論文下載。學(xué)校嚴(yán)格按有關(guān)規(guī)定制定住校生作息時間，保證學(xué)生有充足的睡眠。學(xué)校專門制定了《住校生晚間活動安排》，給住校生安排了看電視、做游戲、講故事、寫字比賽、書畫比賽、語數(shù)知識競賽、詩文朗讀比賽、乒乓球比賽、定點投籃比賽、“我洽校長一封信”等豐富多彩的課余文化活動，讓學(xué)生在校過得快樂，并從活動中使自己的綜合素質(zhì)得到全面提高。

四、注重安全 嚴(yán)格督查

學(xué)校千方百計把住校生安全放在首位，把保證師生安全作為頭等大事。學(xué)校充分利用廣播站、住校生會、教師會等場合教育師生增強安全意識。學(xué)校管理人員切實負起責(zé)任，完善制度，制定流行病、傳染病的防控預(yù)案，進行安全應(yīng)急演練，加強對校舍、師生伙食、小賣部等場所的督查，確?；顒影踩?、飲食安全、交通安全、上下樓道安全。

五、后勤保障 優(yōu)化環(huán)境

為了讓住校生有一個美好舒適的生活環(huán)境，學(xué)校認(rèn)真規(guī)劃，抓緊安排，專門為住校生安裝了電風(fēng)扇，并定期對廚房、飲具、餐具、寢室進行消毒，每天菜譜不同，做到飯熱菜香，確保住校生在校吃得好、住得舒心，過得安心。此外還安排了老師、領(lǐng)導(dǎo)值班，定期對宿舍進行消毒和安全設(shè)施檢查，每天早上生活教師對學(xué)生的床鋪及物品擺放進行檢查，學(xué)生在洗浴時，生活老師進行守護，經(jīng)常對學(xué)生進行安全教育，值班人同認(rèn)真填寫宿舍日志。

該校領(lǐng)導(dǎo)表示今后他們將更加踏實地抓好寄宿制工作，使學(xué)生在校生活開心、家長放心。

第2篇：學(xué)校教師管理論文范文

作為復(fù)雜的大系統(tǒng)，大學(xué)擁有諸多利益相關(guān)者。根據(jù)利益相關(guān)者所依存空間的不同，又有外部利益相關(guān)者和內(nèi)部利益相關(guān)者之分。大學(xué)的外部利益相關(guān)者。伴隨現(xiàn)代大學(xué)逐漸由社會邊緣走向社會中心，影響大學(xué)生存、發(fā)展的外部利益相關(guān)者主要有政府、社會和學(xué)生家長。首先，政府是大學(xué)外部首當(dāng)其沖的利益相關(guān)者。在我國，現(xiàn)代大學(xué)的產(chǎn)生具有鮮明的政府介入因素。近年來，雖然政府對高校的管理方式正逐漸由“傳統(tǒng)的壟斷式全能管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橘x予學(xué)校一定自的有限管理”。但政府作為利益相關(guān)者，對大學(xué)的生存發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要的作用，這始終是毋庸置疑的事實。其次，社會是大學(xué)外部十分重要的利益相關(guān)者。在當(dāng)代，大學(xué)與社會已日漸形成深刻的互相“嵌入式”關(guān)系。一方面，大學(xué)的發(fā)展離不開社會，企業(yè)、社會的參與和捐助是大學(xué)獲取資源的重要渠道;另一方面，社會的發(fā)展也離不開大學(xué)，社會需要大學(xué)源源不斷地為其提供政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展所需要的各類高級人才，需要大學(xué)直接為其提供知識、技術(shù)和咨詢等服務(wù)，以解決社會生產(chǎn)與社會生活中的重大現(xiàn)實問題。再次，學(xué)生家長是大學(xué)外部重要的利益相關(guān)者。學(xué)生能進入大學(xué)就讀，家長是主要的“買單者”。作為高等教育產(chǎn)品的實際出資購買者，學(xué)生家長自然十分關(guān)心產(chǎn)品的性價比問題，即與自己所付出的學(xué)費相比，子女在大學(xué)的求學(xué)能否“學(xué)有所值”。大學(xué)的內(nèi)部利益相關(guān)者。大學(xué)是學(xué)校管理者與廣大師生員工共同工作、生活的場所。在大學(xué)場域內(nèi)，管理者、教師和學(xué)生是最主要的三大利益群體。管理者是指在組織中通過協(xié)調(diào)其他人的活動，達到與別人一起或者通過別人實現(xiàn)組織目標(biāo)的人員。大學(xué)的管理者主要包括學(xué)校機關(guān)及下屬二級學(xué)院的管理人員。教師是大學(xué)職能的踐行者，是影響大學(xué)生存與發(fā)展的首要因素。因此，教師理當(dāng)是大學(xué)內(nèi)部十分重要的利益相關(guān)者。學(xué)生是大學(xué)教育的對象，是大學(xué)賴以存在的根本。在我國，隨著所有高校基本完成招生并軌和學(xué)生繳費上學(xué)改革，成本回收制度逐漸全面推行，學(xué)生繳費開始成為大學(xué)發(fā)展的重要的、可靠的資金來源。學(xué)生成為大學(xué)的買方市場，使其作為大學(xué)利益相關(guān)者的地位日趨凸顯。

二、大學(xué)利益相關(guān)者的實踐立場

大學(xué)組織的不同利益相關(guān)者由自身的利益訴求出發(fā)，往往具有不同的理念認(rèn)識和實踐取向。他們對大學(xué)為何存在、大學(xué)應(yīng)如何發(fā)展等一系列問題的回答，正是其實踐立場的具體表現(xiàn)。社會與政府立場。在我國，政府與社會的立場應(yīng)具有較高一致性。理由在于，政府內(nèi)生于社會，是代表統(tǒng)治階級實行政治統(tǒng)治和管理社會公共事務(wù)的機構(gòu)，而我國的國體又是人民民主。因此，從本質(zhì)上講，為社會服務(wù)是政府的根本宗旨，政府與社會的理念認(rèn)識、價值取向是一致的。眾所周知，自19世紀(jì)末以來，政治論哲學(xué)開始成為高等教育合法存在的重要根據(jù)。高等教育機構(gòu)在理解與解決社會現(xiàn)實問題中發(fā)揮的巨大作用，以及其隨著自身規(guī)模的膨脹而表現(xiàn)出的對資源的渴求，促使大學(xué)與政府、社會之間形成了前所未有的合作關(guān)系。在大學(xué)的辦學(xué)過程中，政府與社會以政策干預(yù)、資源投入等為手段，充分展示自己對大學(xué)為何存在的理解。就總體而言，政府和社會立場具有鮮明的社會本位特征。在他們看來，大學(xué)存在的根本依據(jù)是以社會需要為導(dǎo)向，為社會解決發(fā)展中遭遇的各種問題。從當(dāng)前來看，發(fā)展經(jīng)濟是國家的第一要務(wù)。因此，政府與社會的高等教育立場更側(cè)重于大學(xué)必須為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的特性。學(xué)生及其家長立場。從利益視角來看，家長與學(xué)生理當(dāng)屬同一陣營。雖然從廣義來說，學(xué)生家長也是社會公眾的組成部分，學(xué)生家長與社會公眾存在角色重疊，但顯而易見，一切為了子女的心態(tài)，促使其作為學(xué)生家長的立場要遠甚于其作為社會公眾的立場。學(xué)生及其家長對大學(xué)為何存在、如何發(fā)展等一系列問題的立場，主要源自他們對大學(xué)教育的期望。從理性視角分析，學(xué)生的需求是多方面的，其對學(xué)校教育的期望也是多方面的。對于學(xué)生而言，接受教育的最完美結(jié)果，無疑是成為百科全書式的人物，不但上知天文下知地理，而且最好琴棋書畫無所不能。當(dāng)然，這只是一種理想層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于學(xué)校教育以及個人智能結(jié)構(gòu)的局限性，真正的百科全書式人物實在屈指可數(shù)。因此，對于大多數(shù)學(xué)生家長或?qū)W生來說，接受教育還有更現(xiàn)實的立場，那就是為未來的生活做準(zhǔn)備。從實踐層面審視，較完美的未來生活首先取決于獲得較理想的職業(yè)，而大學(xué)教育本身就帶有明確的職前教育性質(zhì)。換言之，借助于大學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展職業(yè)技能，以在未來獲取理想職業(yè)，是學(xué)生及其家長的主流認(rèn)識和基本實踐立場。大學(xué)管理者立場。大學(xué)管理者肩負著大學(xué)生存、發(fā)展的重任。在計劃經(jīng)濟時代，政府對高等教育的壟斷式全能管理，致使大學(xué)成為行政部門的附屬機構(gòu)，政府直接主導(dǎo)著學(xué)校的運營。管理者在事實上扮演著政府代言人和指令執(zhí)行者的角色，政府立場與大學(xué)管理者的立場具有高度一致性。這也就意味著，政府有關(guān)大學(xué)為何存在、大學(xué)如何發(fā)展的立場，事實上也就是大學(xué)管理者的立場。

自20世紀(jì)80年代中期，我國推行高等教育管理體制改革以來，政府對大學(xué)的管理逐步由傳統(tǒng)的事務(wù)管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^管理，大學(xué)開始成為具有相對自的辦學(xué)主體。大學(xué)自主辦學(xué)地位的增強，意味著大學(xué)管理者立場的部分調(diào)整。大學(xué)管理者無須再緊跟政府指令亦步亦趨，可以在一定范圍內(nèi)有權(quán)決定大學(xué)的發(fā)展方向。然而，即便在當(dāng)前市場經(jīng)濟的時代背景下，學(xué)校教育的公益性和公共性，依然決定了政府的高等教育投入是大學(xué)最重要的資源保障。因此，出于組織生存發(fā)展的需要，大學(xué)管理者往往會基于理性最大化的視角，對政府的高等教育投入政策做出一種有利于自己的解讀。即以如何實現(xiàn)自己所在組織的資源最大化為出發(fā)點，來確定自己的實踐立場，進而安排自己的行動。由此可見，大學(xué)管理者的立場并不完全代表政府的立場，而是一種相對功利主義的，帶有一定“投機行為”的立場。教師立場。從學(xué)理上講，大學(xué)教師應(yīng)與政府和社會持相同立場，因為在相關(guān)教育理論中，教師往往被視為社會的代言人，教育活動據(jù)此經(jīng)常被解析為“社會通過學(xué)校對學(xué)生所施加的有目的、有計劃、有組織的活動”。然而，從實然層面看，受傳統(tǒng)教育理念和教師個人主義利益視角的影響，教師對于“大學(xué)為何存在”的認(rèn)識和行動，并不與政府和社會相一致。具體說來，教師立場，尤其是關(guān)于大學(xué)人才培養(yǎng)的立場，通常呈現(xiàn)兩大鮮明特征。第一，認(rèn)識上的素質(zhì)取向。近年來，在提倡素質(zhì)教育的時代背景之下，大學(xué)教師對培養(yǎng)什么樣的人的認(rèn)識，經(jīng)歷了從知識取向到能力取向，再到素質(zhì)取向的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前，大多數(shù)教師已充分認(rèn)識到大學(xué)所培養(yǎng)的人才，應(yīng)注重智力因素與非智力因素，知識、能力與情感、態(tài)度、價值觀的均衡發(fā)展。第二，行動中的知識取向。作為傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的人才，多數(shù)大學(xué)教師習(xí)慣于把知識的獲取作為他們學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。大學(xué)教師的這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，深刻地影響到他們的教育行為。由此，在教育過程中，多數(shù)教師依然堅守“知識至上”的實踐立場。

三、利益相關(guān)者理論視角下的高校教師教學(xué)評價

高校教師的教學(xué)評價活動是大學(xué)的重要事務(wù)，必然會引發(fā)眾多利益相關(guān)者的關(guān)注。為提高評價活動的效能，進而有效地推動大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，教師教學(xué)評價的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者必須考慮眾多利益相關(guān)者的利益或接受他們的約束。從利益相關(guān)者理論觀之，合理的高校教師教學(xué)評價應(yīng)秉承以下一些思路。確立并保障所有利益相關(guān)者的利益。在利益相關(guān)者視角看來，社會組織的發(fā)展有賴于各種利益相關(guān)者的投入或參與，任何利益相關(guān)者的消極和抗拒都可能給組織發(fā)展帶來負面影響。因此，高校應(yīng)把利益相關(guān)者的整體利益作為追求目標(biāo)，而不僅僅是個別或某些主體的利益。在高校內(nèi)部，各項管理活動不是單純的高校管理者的管理事務(wù)，而是高校內(nèi)外部的各種利益相關(guān)者的共同職責(zé)，高校的運行和發(fā)展，最終取決于不同利益相關(guān)者所集聚的“合力”?；谏鲜稣J(rèn)識，作為指引高校教師發(fā)展與改進教師教學(xué)活動的教學(xué)評價，同樣不能只追求部分人的局部利益，而應(yīng)該確立整體利益觀，保障所有利益相關(guān)者的利益。同時，力求通過教師教學(xué)評價的實施或調(diào)整，促使高校所有利益相關(guān)者的利益得到維護或進一步的滿足。唯有這樣，教學(xué)評價活動才可能獲得最為廣泛的認(rèn)同和支持。創(chuàng)設(shè)不同利益相關(guān)者參與評價的平臺。現(xiàn)代大學(xué)已不是純粹的象牙之塔，而是更多被人們認(rèn)為是僅次于政府的社會服務(wù)站和社會變革的工具。換言之，現(xiàn)代大學(xué)已非社會的孤島，它正在走進社會的中心。鑒于大學(xué)與社會的關(guān)系如此密切，有關(guān)大學(xué)的改革活動絕不是社會的孤立事件。人才培養(yǎng)是大學(xué)的中心工作，而教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要路徑和手段。因此，教師教學(xué)評價改革理應(yīng)是大學(xué)改革活動的重大事件。

第3篇：學(xué)校教師管理論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校專業(yè)教師；課堂教學(xué)；管理

一高職院校專業(yè)教師課堂教學(xué)存在的問題

（一）實踐教學(xué)與理論教學(xué)的不平衡

受辦學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)發(fā)展理念的影響，長期以來，高職院校在專業(yè)課教學(xué)中存在一個嚴(yán)重的問題就是重實踐輕教學(xué)，在這一理念的導(dǎo)向下許多教師公然在高職院校內(nèi)主張“知識無用論”，“唯有實踐出人才”的教學(xué)理念，這種錯誤的方針理念造成了高職院校錯誤的教學(xué)觀。在高職院校中許多專業(yè)課程如果沒有一定的理論知識做鋪墊，就很難在開展實踐活動，即便實踐活動已經(jīng)開始學(xué)生往往也是不知所云，不能對實踐有一個很好的領(lǐng)悟。

（二）課程體系以及教學(xué)內(nèi)容存在的問題

高職院校在進行課程體系設(shè)置時存在的一個嚴(yán)重問題就是學(xué)科化較為嚴(yán)重，即在教學(xué)課程的設(shè)置上一味地遵從高職專業(yè)課設(shè)置的系統(tǒng)性，而這樣往往忽略了高職院校專業(yè)課教學(xué)的最終目標(biāo)，即為國家培養(yǎng)所需的人才，這種課程設(shè)置體系沒有針對社會所需的崗位進行特定的課程設(shè)置，受學(xué)科化禁錮，好多專業(yè)課在進行課程設(shè)置以及教材選擇時缺乏并沒有將社會所需的專業(yè)內(nèi)容涵蓋在專業(yè)課課程設(shè)置中，導(dǎo)致了學(xué)生實踐內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)，同時，這種課程體系的設(shè)置方式還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)不知所云，對于未來的就業(yè)方向倍感迷茫。

（三）教師專業(yè)教學(xué)技能存在一定的問題

高職專業(yè)教師教其他高校教師而言不僅強調(diào)教師要有一定的理論教學(xué)經(jīng)驗，同時還要求教師具備一定的專業(yè)學(xué)科實踐經(jīng)驗，能夠在專業(yè)課堂中有效的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐。但就目前而言，高職院校的專業(yè)教師在這兩方面的能力都有所欠缺。首先是教學(xué)能力的欠缺，主要表現(xiàn)在隨著高職院校擴招，青年教師比例擴大，許多青年教師剛畢業(yè)就走上講臺，導(dǎo)致他們的教學(xué)能力較弱，此外，高職院校內(nèi)還有許多專業(yè)教師缺乏先進教學(xué)設(shè)備的使用能力，從而導(dǎo)致教學(xué)能力較弱；另一方面就是高職院校教師實踐經(jīng)驗的缺乏，當(dāng)前高校內(nèi)大多數(shù)青年教師都是以教學(xué)為主，很少有主動參與社會實踐的教師，同時，青年教師中也極少有具備一定企業(yè)工作經(jīng)驗或自助創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能以干枯的案例為主，不能用親身的經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。

（四）高職院校教師普遍科研意識較弱

高職院校長期以來的教學(xué)指導(dǎo)方針與辦學(xué)宗旨就是以培養(yǎng)社會發(fā)展所需的實踐型人才為主，因此，在教學(xué)中高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與教師都著重強調(diào)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的重要性，但在這一過程中，卻忽略了對教師科研能力的要求，教師在高職院校中的科研意識淡薄，許多教師認(rèn)為在高職院校中實踐教學(xué)是第一位的，腦海中缺乏對實踐教學(xué)與科研能力提高之間相輔相成的關(guān)系，導(dǎo)致他們自動忽略科研素質(zhì)水平的提高；此外，還有一些教師在高職院校的教學(xué)壓力下無暇顧及科研。諸如此類的原因使得高職院校的專業(yè)課教師缺乏一定的科研意識。

（五）高職院校專業(yè)教師教學(xué)理念落后

在高職院校的專業(yè)課教學(xué)中還存在許多舊有的教學(xué)觀念在高職院校專業(yè)課教師教學(xué)理念中根深蒂固：首先，是“灌輸式”的教育教學(xué)方法；其次，是許多教師對于多媒體以及新興的教學(xué)方式應(yīng)用能力不足，或者對新興的教育方式在頭腦中沒有一定的應(yīng)用理念；最后，教師在教學(xué)中往往只對學(xué)生進行知識傳遞，這并不是真正的“授之以漁”，而是片面強調(diào)書本知識，不做課外延伸。

二高職院校專業(yè)教師所應(yīng)具備的能力

（一）課堂熱情

高職學(xué)生的一個重要特點就是專注力低、學(xué)習(xí)興趣不大，有的學(xué)生甚至有厭學(xué)傾向，還有許多學(xué)生到課堂中學(xué)習(xí)純粹是受學(xué)校制度的約束，在這樣的背景下，高職院校的教師就更要懷有一顆熱情的心與激昂的精神投入到高職院校的專業(yè)課教學(xué)中，用熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師熱情的感召下，不自覺的投入到學(xué)習(xí)中去，懷抱對知識的渴望以及興趣進行有關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（二）講課能力

教師的必備技能就是課堂講課能力，但課堂授課能力的高低還是會因師而異。打造一個生動、有趣的高職專業(yè)課課堂對專業(yè)課教師的教課能力還是一個不小的挑戰(zhàn)，不僅要求教師具備最基本的臺風(fēng)，還要求他們的語言清晰、流暢、富有感染力，能夠?qū)W(xué)生帶入到相關(guān)的教學(xué)情境中去，同時，還要求教師在教學(xué)中能夠?qū)⒄n本中的重要知識點傳遞給學(xué)生。尤其是剛剛畢業(yè)就走上專業(yè)教師崗位的教師尤其是要注意這些方面，通過不斷地學(xué)習(xí)提高自己的講課能力。

（三）多媒體演示技能

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高職院校的教學(xué)設(shè)備也發(fā)生了重大變化，依托互聯(lián)網(wǎng)、計算機以及大數(shù)據(jù)庫資源的教學(xué)設(shè)備開始逐漸興起，多媒體在高職院校的教學(xué)中就日漸普及，多媒體所內(nèi)含的計算機基礎(chǔ)操作能力要求以及幻燈片制作等技能對高職院校的專業(yè)課教師也提出了不小的要求。此外，教師在進行多媒體展示時，也要通過不同的變換形式以及講解形式來吸引學(xué)生的注意力。最后，高職院校的專業(yè)課教師要充分挖掘多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的重要作用，使之有效的服務(wù)于高職的專業(yè)課教學(xué)。

（四）與學(xué)生互動能力

教學(xué)是以一個雙向互動的形式開展的，在高職專業(yè)課課堂更是如此，在上文中提到過高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點我們可以看出在課堂中進行互動是必不可少的一項內(nèi)容，只有通過與學(xué)生交流，才能真正使學(xué)生在課堂中有一種參與感，否則，依高職學(xué)生的的學(xué)習(xí)特點，很可能自行其事，不會主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去，為此，高職院校的教師就要在教學(xué)中養(yǎng)成與學(xué)生互動交流的教學(xué)能力。

（五）延伸課堂知識能力

延伸課堂知識的能力就是要求教師具備一定的課外知識能力，在教學(xué)中除了要對學(xué)生進行課本知識教授外，還要通過專業(yè)課教師自身的知識儲備量幫助學(xué)生進行一定的課外知識延伸，使他們能夠更好的理解所學(xué)的專業(yè)課知識。

（六）啟迪學(xué)生的能力

高職院校的專業(yè)課教師要做到不僅能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)，還要能夠做他們的心靈導(dǎo)師，人生路上的指明燈。這就要求高職專業(yè)課教師在教學(xué)總擁有啟迪學(xué)生的能力，在教學(xué)中不能只是注重對學(xué)生進行知識傳遞，還要交給他們知識學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。

三高職院校專業(yè)教師教學(xué)路徑研究

（一）課程體系的創(chuàng)新設(shè)定

高職院校在制定課程體系時要打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的課程設(shè)置理念，要使課程體系的設(shè)定更加靈活、具有針對性，在制定的過程中要以不用專業(yè)的社會發(fā)展需求作為課程設(shè)置的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在進行課程內(nèi)容的選擇上要以社會人才發(fā)展所需的應(yīng)用能力為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對原有的課程設(shè)置體系以及教材進行重新構(gòu)建，同時在進行課程體系設(shè)定時要有一定的崗位針對性，使學(xué)生們能夠明確今后的就業(yè)方向。

（二）教學(xué)模式的多樣化

教學(xué)模式的多樣化設(shè)計在高職院校的專業(yè)課教學(xué)中也同樣重要，尤其是隨著科技的發(fā)展，高職專業(yè)課多樣化的教學(xué)模式設(shè)計成為可能，在高職院校專業(yè)課教學(xué)模式設(shè)計中，我們可以采用以下方法進行課堂教學(xué)：一是案例教學(xué)法，其在專業(yè)課教學(xué)中案例教學(xué)有著非常重要的地位，它能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識；第二，就是任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式，通過任務(wù)導(dǎo)向鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三是拋磚引玉式的教學(xué)模式，即在教學(xué)中通過一定的問題引入教學(xué)，進而對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)。例如，微課教學(xué)法；第四，是現(xiàn)實模擬實踐教學(xué)模式，高職院校的辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)實踐型人才，因此，教師在進行理論教學(xué)時也可以在課堂中引入一定的實踐教學(xué)模式。

（三）不斷提高高職院校專業(yè)教師的科研能力以及教學(xué)能力

高職院校教師不僅要注重學(xué)生知識的引導(dǎo)，還要有一定的科研意識，要注重從方面提高自己的科研素質(zhì)水平，同時，高職院校也要通過多種方式鼓勵教師提高自己的科研素質(zhì)以及科研能力。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)庫資源的開發(fā)利用，這一要求更為迫切，為此，高職院校的專業(yè)課教師要不斷提高自己的科研能力，重視科研對于教學(xué)的理論引導(dǎo)作用。

（四）在專業(yè)教學(xué)中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合

高職院校的教師在對學(xué)生進行教學(xué)時不能只注重教授學(xué)生書本中的知識，而要幫助學(xué)生掌握一定的專業(yè)課的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，使高職院校學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，這就要求高職院校的專業(yè)教師在教學(xué)中不應(yīng)只重視書本的顯性知識，還要注意教授所隱含的知識內(nèi)容。

作者:江紅霞 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

[1]李靜.關(guān)于提高高職英語教師課堂教學(xué)能力的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2015(8):103-104.

第4篇：學(xué)校教師管理論文范文

(一)提升中職學(xué)生尊嚴(yán)感

中職學(xué)生往往被標(biāo)簽化為“問題學(xué)生”、“差生”，內(nèi)心充滿了自卑，自我效能感較低。優(yōu)勢視角通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生展示自身的優(yōu)勢，以自己的努力獲得他人的認(rèn)可，提升自身的尊嚴(yán)。例如，中職學(xué)生的文化學(xué)習(xí)底子較薄，學(xué)習(xí)文化知識較為困難，通過優(yōu)勢視角的引導(dǎo)，讓其發(fā)現(xiàn)自身動手能力、活動能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的內(nèi)在優(yōu)勢，以自身優(yōu)勢彌補自身不足，從而讓學(xué)生體會到自身存在的價值和意義。

(二)彰顯學(xué)生的差異性優(yōu)勢

尊重差異是優(yōu)勢視角特別強調(diào)的理念，中職學(xué)生年齡大都在14～18歲之間，個性彰顯。優(yōu)勢視角不是關(guān)注學(xué)生個性的偏差，而是挖掘個性背后的優(yōu)勢，并通過適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施或提供合適的平臺將優(yōu)勢展現(xiàn)出來，使學(xué)生重新審視自己所擁有的才能、優(yōu)勢和資源。(三)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信中職學(xué)生自我認(rèn)知不足，自我效能感較低，總認(rèn)為自己什么都不會，什么都學(xué)不好，因此，對學(xué)習(xí)不上心，對專業(yè)技能不感興趣。優(yōu)勢視角的出發(fā)點是每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，只是這些優(yōu)勢以不同的形式存在，個體之所以不自信，是因為沒有正確地認(rèn)知自己。在班級管理中通過優(yōu)勢視角的干預(yù)，可以促使學(xué)生重新認(rèn)知自己，發(fā)掘自身的優(yōu)勢，以更具有持久意義的精神與信念面對專業(yè)學(xué)習(xí)，讓自己盡快轉(zhuǎn)化為一個合格的職業(yè)人。

二、優(yōu)勢視角在班級管理中的運用

優(yōu)勢視角是以優(yōu)勢為本的價值理念，相信每個人都有優(yōu)勢、財富、資源、智慧和知識，班級管理者就是要幫助學(xué)生充分挖掘和發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢，找到成就感，轉(zhuǎn)移他們對問題的過度注意力。那么，該如何探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資源和優(yōu)勢呢?

(一)解構(gòu)學(xué)生問題，重構(gòu)問題意義

優(yōu)勢視角強調(diào)把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經(jīng)驗里找尋意義。這一看待問題和思考問題的視角強調(diào)的是社會世界的主觀性，即該視角認(rèn)為，社會是被人建構(gòu)的，是按照人的主觀意識的理解或解釋而建構(gòu)起來的一種“意義世界”，每個人都生活在這個“意義世界”當(dāng)中。由于每個人對這個“意義世界”的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也不同。當(dāng)個人現(xiàn)在的“理解”和“解釋”與自己過去的理解不一致，或者是與他人的理解不一致時，則會造成意義體系的混亂，即所謂的“問題”就出現(xiàn)了。因此，社會工作者的任務(wù)就是要努力去理解案主的“意義世界”，幫助案主在原有的意義體系基礎(chǔ)上重構(gòu)新的意義體系。中職生身上往往存在不愛學(xué)習(xí)、上課喜歡說話、喜歡玩手機、不講衛(wèi)生等一系列問題，從優(yōu)勢視角出發(fā)，作為班級管理者，就是要解構(gòu)這些問題，努力去理解這些問題背后的意義，幫助他們重新建構(gòu)問題的意義。例如，學(xué)生上課喜歡說話，有可能是因為他們以前一直習(xí)慣了在任何時候任何場合想說話就說話，沒有任何約束，所以到了課堂上，這種愛說話的原有“意義體系”便會顯現(xiàn)出來。班級管理者理解了課堂愛說話的這種問題意義，就可以通過引導(dǎo)、對話等方式幫助學(xué)生將其課堂愛說話的意義體系重構(gòu)為與“意義世界”一致的意義體系。

(二)聚焦學(xué)生優(yōu)勢，以正向經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生

優(yōu)勢視角聚焦于案主的優(yōu)勢而非病理或問題。如果過分強調(diào)病理或問題，往往會使案主變得更加沮喪和無助。不少中職生往往存在不愛學(xué)習(xí)、喜歡撒謊、喜歡推卸責(zé)任等問題，班級管理者如果過分關(guān)注于問題本身，一味強調(diào)這些問題的負面影響，學(xué)生改變的效果并不大。采用優(yōu)勢視角，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，通過其優(yōu)勢引導(dǎo)其不斷成長，往往能夠?qū)栴}化于優(yōu)勢之中。例如，針對中職生課堂喜歡睡覺的問題，班級管理者的關(guān)注點不應(yīng)該是課堂喜歡睡覺這個問題本身，因為課堂喜歡睡覺只是一種外在行為表現(xiàn)，問題的根源在于學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)自己的目標(biāo)以及自身的優(yōu)勢所在，自己不知道該學(xué)些什么。班級管理者可以通過個案輔導(dǎo)的方式，用心去挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，通過優(yōu)勢使學(xué)生體會到愉悅感，讓學(xué)生愿意自我改變，從而為學(xué)生有效建構(gòu)新的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。

(三)以“人在情境中”理解學(xué)生，接納學(xué)生

優(yōu)勢視角認(rèn)為，認(rèn)識人既要認(rèn)識他的內(nèi)在世界，又要認(rèn)識他所生活于其中的社會環(huán)境。每個人的成長都是在一定的社會情境中完成的，生活于其中的社會環(huán)境、他人對自己的態(tài)度以及他人的自我定義都會影響著自我認(rèn)知。因此，社會工作者的任務(wù)就是將案主呈現(xiàn)出來的“問題”放在具體的社會情境中重新定義，從而找到解決問題的突破口。由此可見，一個學(xué)生身上的“問題”并非源于個體本身，而是源于他周邊的不良因素，是通過社會互動進行體驗和內(nèi)化的結(jié)果。不少中職生被認(rèn)為是問題學(xué)生，不守紀(jì)律，難管，不愛學(xué)習(xí)等，這些之所以是問題，是因為父母、老師、周圍的人都認(rèn)為這是問題，他們的表現(xiàn)、行為不同于常人，所以被貼上了“壞”、“差”的標(biāo)簽。對中職生的這些問題，優(yōu)勢視角要做的就是將這些問題放在具體的社會情境中充分了解其產(chǎn)生的原因，采取針對性的措施對學(xué)生進行個性化服務(wù)和心理輔導(dǎo)。

(四)善用“與案主合作”原則，以關(guān)愛促學(xué)生成長

優(yōu)勢視角秉承社會工作者與案主之間是合作伙伴關(guān)系，每個成員都是平等的，都應(yīng)該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運用于中職班級管理中，要求班級管理者要摒棄傳統(tǒng)的居高臨下的態(tài)度、家長式的態(tài)度去審視學(xué)生，以一種平等的、為學(xué)生服務(wù)的姿態(tài)與學(xué)生對話合作，認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴說，與學(xué)生進行真情實感的交流，平等對待每位學(xué)生，尊重、信任、接納每位學(xué)生，相信學(xué)生是可以改變的，讓學(xué)生在被相信、尊重中實現(xiàn)自我參與和自我決定。

(五)正確運用“抗逆力”原則，凸顯學(xué)生差異性優(yōu)勢

抗逆力是優(yōu)勢視角的理論內(nèi)核，是發(fā)源于人們在抗?fàn)幠婢持卸@得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、獨立性、創(chuàng)造性、道德和首創(chuàng)精神等，在人們遇到困難并努力戰(zhàn)勝困難時，這些能力或多或少都會得到發(fā)展，每一項能力都會隨時間的推移逐步成熟和復(fù)雜化。美國哈佛大學(xué)瓦倫特(GeorgeVaillant，1993)教授認(rèn)為，抗逆力是個人的自我糾正取向，是彎曲而不折斷或彎曲時可以反彈的能力。［8］班級管理者面對“問題”學(xué)生，所要做的就是通過多種方式激發(fā)學(xué)生的抗逆力。一方面，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造、提供良好的環(huán)境，幫助學(xué)生提高抗逆能力;另一方面，要使用表現(xiàn)抗逆力的語言，鼓勵學(xué)生講述生活中每天的抗?fàn)幒统晒Φ墓适拢龑?dǎo)學(xué)生看到自己潛藏的強大的抗逆力，并將其釋放出來，從而達到自我實現(xiàn)的目的。因此，面對學(xué)生的問題，不應(yīng)該只糾纏于問題本身，而應(yīng)該透過問題挖掘?qū)W生背后的抗逆力。中職生往往會通過夸張、張揚的個性表現(xiàn)，如染發(fā)、上課喜歡說話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗，堅持自己內(nèi)心最真實的自我，捍衛(wèi)自身的權(quán)力與地位。例如，有些學(xué)生上課總喜歡說話，一定程度上是為了引起老師對其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的，但是具有功能，某種程度上使其自身在不利環(huán)境下減少刺激、避免痛苦、維護自尊、證明意義。

三、結(jié)語

第5篇：學(xué)校教師管理論文范文

一、服務(wù)功能是教務(wù)處的主要功能

之所以說服務(wù)功能是學(xué)校教務(wù)處的主要功能，這是由于教務(wù)處的職責(zé)所決定的，大多學(xué)校教務(wù)處的職責(zé)主要有這樣幾項：在教學(xué)管理上，要制定日常教務(wù)工作制度并根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實際情況來加以修訂和監(jiān)督落實，對教師出勤情況和教師的備課情況、工作紀(jì)律進行系統(tǒng)的管理，統(tǒng)計呈報教學(xué)常規(guī)考核并從事教學(xué)事務(wù)、教學(xué)檔案和學(xué)籍的管理；在教學(xué)規(guī)劃上，不但要負責(zé)課程開設(shè)、教學(xué)大綱計劃編制和課表、作息時間表等編制工作，還要安排組織考試計劃和考試過程中學(xué)生報考登記、監(jiān)考教師分配、考場安排、統(tǒng)計考試成績等項工作；在教師管理上，要負責(zé)教師職稱評定和教師繼續(xù)教育及考試工作，核算教師結(jié)構(gòu)工資及獎勵，承辦教學(xué)教研會議等；在學(xué)生管理上，要組織校運會、文娛競賽或課外活動的開展，挖掘有潛質(zhì)的特長生；在資源管理上，負責(zé)學(xué)校圖書、資料、文印、實驗等館室的管理和衛(wèi)生檢查工作，開展電教、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的教學(xué)與管理工作。從教務(wù)處上述各項功能上進行分析可以歸納出其主要的服務(wù)功能有以下幾項：

一是統(tǒng)籌規(guī)劃服務(wù)功能。俗語說“人無遠慮必有近憂”。一個人個體固然如此，一個學(xué)校沒有當(dāng)前與長遠的發(fā)展教育規(guī)劃，就難以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教務(wù)處作為擔(dān)負制定教學(xué)規(guī)劃的重擔(dān)，其作用在于服務(wù)于學(xué)校的長遠發(fā)展。[1]教學(xué)規(guī)劃的制定為學(xué)校的發(fā)展提供了有效依據(jù)，為教師的教學(xué)方向確定了目標(biāo)。教師依據(jù)教學(xué)計劃按部就班地開展日常教學(xué)工作，按照教學(xué)計劃要求，合理安排教學(xué)課時，可以將教學(xué)重點、難點統(tǒng)籌進行調(diào)節(jié)和分配?？茖W(xué)地把握教學(xué)進度，有計劃地分配教學(xué)內(nèi)容，這樣就有計劃、有步驟地促進了學(xué)校整體教學(xué)計劃的穩(wěn)步實施。[2]同時教務(wù)處在進行考試的計劃中，可以統(tǒng)籌全面考量各種因素，合理安置考試地點和分配考生，根據(jù)大綱要求科學(xué)確定考試內(nèi)容，這樣很大程度上分擔(dān)了教師的部分精力，可以使教師全身心投入到教學(xué)工作中。這些輔的教學(xué)工作毫無疑問就是對學(xué)校整體教育目標(biāo)的達現(xiàn)實施的服務(wù)舉措，也是教務(wù)處所承擔(dān)的教學(xué)規(guī)劃服務(wù)功能的體現(xiàn)。

二是資源配置服務(wù)功能。如何將學(xué)校的教學(xué)資源進行科學(xué)配置，充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢，這是學(xué)校增強競爭力，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的重要因素。[3]教務(wù)處對教師和學(xué)校教學(xué)場館的管理功能使其更有能力達到這種要求。一方面對教師師資力量的配備上，教務(wù)處可以在全面掌握教師的基本資料信息的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每一位教師的專業(yè)特長，對教師資源的配置上進行合理搭配，形成教師資源的優(yōu)化組合。另一方面對教學(xué)場館和教學(xué)設(shè)備的使用和管理上，教務(wù)處可以根據(jù)教學(xué)計劃，進行合理的調(diào)度，在這些教育資源的利用上完全避免沖突的發(fā)生，使教學(xué)設(shè)備資源的利用率進一步提高，形成了教學(xué)設(shè)備資源的優(yōu)化組合。在對學(xué)校教學(xué)資源的管理和配置上，教務(wù)處可以發(fā)揮自身職能的管理優(yōu)勢，與學(xué)校的教學(xué)實際情況相結(jié)合，不斷改善教學(xué)條件，為教師教學(xué)工作開展提供便利和保障，這也充分體現(xiàn)了教務(wù)處作為學(xué)校的管理機構(gòu)之一所發(fā)揮的教育資源配置方面的服務(wù)功能。只有在這項功能得到有效發(fā)揮的基礎(chǔ)上，學(xué)校的資源配置才能不斷適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展需求和傳播知識的需求。

三是教學(xué)秩序服務(wù)功能。教學(xué)管理包括制度的制定落實和對教師工作紀(jì)律的考核，這些都是教務(wù)處所承擔(dān)的重要功能。教務(wù)處以規(guī)章制度為依據(jù)不斷加強對教師日常工作的監(jiān)管力度，從而有效維護了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。除此之外，對教師績效的考核、工資獎金的評定和對學(xué)籍檔案等的管理，這些都是維護正常教學(xué)秩序所必須具備的重要因素。承擔(dān)維護教學(xué)秩序的功能，在教務(wù)處的監(jiān)督管理之下，形成了學(xué)校日常考勤管理、績效考核管理、教學(xué)檔案管理和學(xué)生學(xué)籍管理等多項學(xué)校管理體系，使得學(xué)校的各項工作在合規(guī)有序中開展。首先拋開這種管理的有效性，但就教學(xué)秩序的基本維系來說，這些管理措施是不可或缺的。因為有了這項管理職能和機構(gòu)，促使了學(xué)校的各項崗位責(zé)任制度、績效評比制度、獎懲激勵制度的具體落實，這些制度的落實過程其實也是維護教學(xué)正常秩序的過程。所以毋庸置疑地說，教務(wù)處在規(guī)范學(xué)校制度運行和從事日常教學(xué)管理上發(fā)揮了維護學(xué)校正常教學(xué)秩序的能動作用，從而為學(xué)校教學(xué)工作的正常開展提供了服務(wù)和創(chuàng)造了良好環(huán)境。

四是教學(xué)質(zhì)量服務(wù)功能。針對學(xué)校教學(xué)方面隨時出現(xiàn)的問題，組織相關(guān)人員進行研究探討，進而找到解決問題的措施，對難題和矛盾進行合理化解，這是教務(wù)處日常工作的重要內(nèi)容。同時對教師隊伍建設(shè)進行合理規(guī)劃，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，進而提高教師隊伍的整體教學(xué)水平，這也是教務(wù)處的重要功能。破解教學(xué)難題需要成立課題研討組，提升教師素質(zhì)需要通過進修交流等渠道，而教務(wù)處恰恰是這個平臺的組織者、搭建者和全程參與者?？梢?，教務(wù)處在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高上扮演了多么重要的角色。其實教務(wù)處不但要在組織教師進修和進行教學(xué)課題開發(fā)利用上作用重大，同時對于學(xué)習(xí)參考資料的購置、教學(xué)用具和設(shè)備的引進、信息化教學(xué)的開發(fā)利用等輔教學(xué)上還要嚴(yán)格進行把關(guān)。由此看來，教務(wù)處實際上就是不斷提高教學(xué)質(zhì)量上的操盤手，所做的一切工作也都是為提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)的。因為服務(wù)于不斷提高教育水平和教學(xué)質(zhì)量，進而服務(wù)于學(xué)校的不斷壯大和發(fā)展，二者是同一的。

為學(xué)校的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、教育資源配置、教學(xué)秩序維護、教育質(zhì)量提高服務(wù)，這是教務(wù)處作為學(xué)校的核心管理機構(gòu)所承擔(dān)的重要服務(wù)功能。如何發(fā)揮這種功能，是實現(xiàn)學(xué)校的規(guī)范化管理、人性化教育、科學(xué)化發(fā)展的重要因素。

二、如何發(fā)揮教務(wù)處在施教方面的服務(wù)功能

發(fā)揮教務(wù)處在施教方面的服務(wù)功能是指教務(wù)處針對教師教學(xué)方面所應(yīng)提供的服務(wù)而言。筆者認(rèn)為，形成科學(xué)規(guī)范的管理制度，不斷推進學(xué)校公開化合理化的校務(wù)管理，并積極為教師搭建進修平臺，充分保證教師的合法權(quán)利，這是教務(wù)處發(fā)揮施教服務(wù)功能的重點所在。

一是規(guī)范制度管理。要結(jié)合學(xué)校的實際教學(xué)情況和為教師所提供的教學(xué)條件，合理制定教師管理、考評和激勵制度。[1]制度的制定和落實要以符合客觀實際為前提，一方面不能單純地處于加強管理而考量，必須在加強管理上能夠使制度真正符合教師在現(xiàn)有條件下的心理接受程度，至少是絕大多數(shù)教師在客觀條件下能夠做到的。比如在邊遠山區(qū)的教學(xué)點，不可能像城市規(guī)范管理的學(xué)校一樣，采取正常的考勤制度來約定工作時間，也不可能以衡量城市教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定來執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)考核制度。制度的制定和執(zhí)行要因地制宜、因勢而異。另一方面不能遷就姑息，不能因為條件差就沒有制度?！皼]有規(guī)矩不能成方圓”，地域和客觀條件的差異可以采取不同的制度約束，但不能無章可循。條件好的地方有相應(yīng)的制度，條件不好的學(xué)校同樣也具有相應(yīng)的制度，但只是制度約束程度的不同，同樣要按照各自制度進行規(guī)范性管理，這是教務(wù)處需要根據(jù)差異具體裁度的。

二是搭建進修平臺。社會信息化發(fā)展的速度是日新月異的，教學(xué)理念和方式的更新也進入了快車道。要想實現(xiàn)教育水平的不斷提高，就需要教務(wù)處及時為教師搭建進修再教育的平臺，[2]來進一步實現(xiàn)教學(xué)信息的更新和教學(xué)手段的創(chuàng)新，這樣才能使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教學(xué)視野進一步拓展，才能夠及時了解教育信息和動態(tài)，不斷改進教學(xué)方法，在教育源頭上避免落伍。教師進修和實現(xiàn)知識更新的方式不一定約定俗成，非采取某種形式不可。比如可以通過學(xué)校教師間的教學(xué)研討會、教學(xué)心得交流會，也可以采取校際之間的教學(xué)方法交流互動等方式進行。這就需要教務(wù)處要加強這方面的溝通聯(lián)絡(luò)，要為教師間的互動提供機會和環(huán)境，形成定期交流互動的長效機制。這對于教師隊伍整體水平的提高是大有裨益的。

三是維護教師權(quán)益。教務(wù)處不但要對教師進行規(guī)范管理、制度約束，同時也要對教師權(quán)益的維護負責(zé)。尤其是近年來，教師職稱評定、獎金補助分配等方面出現(xiàn)了很多問題，本來是應(yīng)該晉級職稱的卻沒有申請成功，而不符合條件的靠著拉關(guān)系、走門路晉級了。這對于社會公正尤其是教育這片凈土來說，可以說是一種侮辱。保障教師權(quán)益，教務(wù)處應(yīng)積極倡導(dǎo)教務(wù)公開，使任何工作的任何程序都在陽光下運行，充分接受廣大教職員工和社會群眾的監(jiān)督。同時在保障教師生活工作條件上要做出積極努力，對生活上確實有困難的教職員工要客觀反映情況，全力爭取上級的幫助支持，為困難職工盡量營造安定的生活環(huán)境，使之全身心投入到教育教學(xué)工作中來。

三、如何發(fā)揮教務(wù)處在受教方面的服務(wù)功能

發(fā)揮教務(wù)處在受教方面的服務(wù)功能是指教務(wù)處針對學(xué)生接受教育方面所應(yīng)提供的服務(wù)而言。這需要教務(wù)處要認(rèn)真分析當(dāng)前教育狀況下學(xué)生的心理特征，在為學(xué)生提供良好的成長和教育環(huán)境的同時做到恩威并重、因材施教。

一是加強教育環(huán)境管理。古代孟母三遷的典故充分說明了環(huán)境因素對于孩子成長的影響。既然生活環(huán)境對學(xué)生成長是非常重要的，教務(wù)處就要將為學(xué)生創(chuàng)造良好的受教育環(huán)境作為為學(xué)生開展教學(xué)服務(wù)的重要工作。首先是教學(xué)環(huán)境，要盡量創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供必須的教育設(shè)施，包括教室、圖書資料場館、活動娛樂場所等。同時要不斷提高科技化、信息化教學(xué)水平，使學(xué)生能夠在學(xué)校受教育階段，接收到更多的新鮮事物，體會到學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。其次是生活環(huán)境，要不斷組織學(xué)生和教職員工參與到學(xué)校的亮化、美化和凈化中去，打造一個干凈優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生干凈利落的生活習(xí)慣和積極向上的生活品格。同時要嚴(yán)格抵制社會的不良風(fēng)氣對校園的侵害，以加強學(xué)生的思想品德和價值觀、人生觀教育為主線，提高學(xué)生的辨別是非能力和抵御誘惑能力。

第6篇：學(xué)校教師管理論文范文

應(yīng)用型本科院校為了實現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),在開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)過程中通常會設(shè)置相應(yīng)專業(yè)實踐教學(xué)課程以實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng),而在具體實踐教學(xué)過程中存在諸如實踐教學(xué)目標(biāo)模糊且體系不完善、會計專業(yè)色彩明顯、實踐教學(xué)師資水平低及校內(nèi)外實踐基地形式大于內(nèi)容等現(xiàn)狀。

(一)實踐教學(xué)目標(biāo)模糊且體系不完善

在財務(wù)管理專業(yè)上,應(yīng)用型本科院校為實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng),理論課程和實踐教學(xué)目標(biāo)沒有有機統(tǒng)一,前后銜接與課程設(shè)置體系沒有厘清,如表現(xiàn)為理論課程設(shè)置泛而不精、精而不專,從而導(dǎo)致實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置空洞而實施無針對性。由此帶來的結(jié)果為:一是理論和實踐教學(xué)課程銜接不連貫,原因是過多地追求所謂技能(尤其是學(xué)生動手能力培養(yǎng))而忽視理論課程對實踐教學(xué)的基礎(chǔ)性作用;二是理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后一方面是沒有及時開設(shè)相應(yīng)實踐課程來提升專業(yè)技能,另一方面是理論課程內(nèi)容弱化(或隨意增減)給實踐教學(xué)帶來操作困難。

(二)會計專業(yè)色彩明顯

縱觀應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案,會計專業(yè)實踐課程占據(jù)主要比重,主要圍繞手工會計操作、ERP技能、會計電算化、ERP沙盤、綜合會計模擬實訓(xùn)等課程為主,少部分將財務(wù)管理綜合實訓(xùn)等專業(yè)實踐課程列于其中。這也是為什么應(yīng)用型本科院校較少同時開設(shè)會計和財務(wù)管理專業(yè)的原因,這其中主要來自兩個專業(yè)開設(shè)課程幾乎相同只是時間分布不完全一致,以致缺乏各自的專業(yè)特色。

盡管財務(wù)管理和會計專業(yè)都是以資金作為反映客體,但是會計更多的是從量上來反映與監(jiān)督,以實務(wù)中資金運動為對象進行確認(rèn)、計量和報告;而財務(wù)管理是從質(zhì)上對資金進行管理,進行組織財務(wù)活動、處理財務(wù)關(guān)系、并通過一系列管理環(huán)節(jié)對資金進行綜合管理的過程。

因此,會計是財務(wù)管理的基礎(chǔ),會計實踐教學(xué)是為財務(wù)管理實踐教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)而不是全部。

(三)實踐教學(xué)師資水平低

應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)能否得到有效實施的關(guān)鍵因素之一是師資水平。財務(wù)管理專業(yè)是實踐性、技能性很強的專業(yè),不僅需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)扎實的專業(yè)理論知識,更要有相應(yīng)的實踐教學(xué)課程來提高實踐技能。作為實踐教學(xué)的教師,必須具備熟練的實踐操作能力和豐富的財務(wù)經(jīng)驗,而現(xiàn)有的情況是,該專業(yè)師資主要來源于沒有多少實踐經(jīng)驗的高校畢業(yè)學(xué)生,這就使得在具體教學(xué)過程中更多的是偏重理論教學(xué)。與此同時,受制度和管理方面的制約,教師缺乏與市場用人單位充分深入的交流,使得實踐教學(xué)依然是以理論為主,輔以一些高度理想化的案例,而缺少一些仿真的實踐教學(xué)。

(四)校內(nèi)外實踐基地形式大于內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)校內(nèi)外實踐基地主要通過校企合作方式實現(xiàn),通過雙贏合作達成。一是學(xué)校為市場用人單位生產(chǎn)經(jīng)營中存在的問題提供一些理論上的解決方案或為其職工提供培訓(xùn)服務(wù);二是用人單位為學(xué)生提供真實的財務(wù)管理業(yè)務(wù)環(huán)境,為鍛煉學(xué)生的財務(wù)分析、判斷、預(yù)測和決策等專業(yè)技能和良好的溝通等職業(yè)素養(yǎng)提供實戰(zhàn)場所。上述中,前者往往容易實現(xiàn),但后者由于涉及財務(wù)管理專業(yè)的特殊性,用人單位常以財務(wù)重大決策或盈利、稅收情況等關(guān)乎商業(yè)機密為由,使得參與實踐的學(xué)生僅僅停留在了解財務(wù)部門機構(gòu)設(shè)置和生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程等參觀的層面,而真正給學(xué)生提供動手操作和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的機會則較少。

二、完善技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的措施

為改變應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀,不僅要從學(xué)校定位上轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能應(yīng)用型,而且要采用實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)明確且具有專業(yè)特色、實踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及實踐教學(xué)過程與實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對接、聯(lián)合培養(yǎng)具有財務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制等實踐教學(xué)措施。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)明確且具有專業(yè)特色

針對技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊和實踐教學(xué)中專業(yè)特色不明確的問題,應(yīng)做到在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才,在專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)上定位以財務(wù)職業(yè)角色為主線設(shè)置教學(xué)課程。

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)———培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才在人才培養(yǎng)目標(biāo)上培養(yǎng)具有專業(yè)技能應(yīng)用型人才,為此,該專業(yè)設(shè)置過程中一方面要以就業(yè)為導(dǎo)向,另一方面要與市場中產(chǎn)業(yè)需求充分對接。同時,通過市場來充分檢驗高校培養(yǎng)出的財務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量,以達到市場和高校的聯(lián)動效應(yīng)。

2.實踐教學(xué)目標(biāo)以財務(wù)職業(yè)角色為主線設(shè)置教學(xué)課程要改變財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)帶有明顯傳統(tǒng)會計專業(yè)色彩的現(xiàn)狀,技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到財務(wù)管理自身專業(yè)特色,以財務(wù)職業(yè)角色為主線,設(shè)置涉及在實務(wù)財務(wù)工作中如何組織財務(wù)活動、怎么協(xié)調(diào)財務(wù)關(guān)系、怎樣高效完成每個管理環(huán)節(jié)等日常管理內(nèi)容的實踐教學(xué)體系。具體來說,實踐教學(xué)體系始終要圍繞其目標(biāo)來開展,做到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、夠用”等會計知識實踐教學(xué)為前提并服務(wù)于后續(xù)財務(wù)管理涉及財務(wù)活動、財務(wù)關(guān)系和管理環(huán)節(jié)等具有財務(wù)職業(yè)角色的實踐教學(xué)內(nèi)容。

(二)實踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)過程與實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對接

技術(shù)技能型應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)除了要滿足專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接外,還應(yīng)達到實踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)過程與實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對接。

1.實踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接

根據(jù)市場對財務(wù)人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查,財務(wù)人才在從事財務(wù)工作時必須獲得從業(yè)資格甚至中級會計師資格、具有組織財務(wù)活動、處理財務(wù)關(guān)系、管理環(huán)節(jié)中財務(wù)分析能力、熟練操作財務(wù)軟件等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)主要是通過實踐課程教學(xué)來實現(xiàn),如從業(yè)資格需要進行電算化教學(xué)、財務(wù)軟件需要綜合理解財務(wù)管理理論知識基礎(chǔ)上在實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)熟練操作具體財務(wù)軟件(如財務(wù)綜合管理軟件)、各種財務(wù)活動與財務(wù)關(guān)系及管理環(huán)節(jié)需要綜合仿真模擬實踐課程來培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)業(yè)務(wù)操作能力。

2.實踐教學(xué)過程與實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作過程對接

實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)過程通常包括出納、資金管理、物資管理、成本核算、財務(wù)報表流程、財務(wù)分析、財務(wù)戰(zhàn)略制定與分析等主要內(nèi)容。每個實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作內(nèi)容具體到技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)過程中可以是項目或模塊。例如,成本核算可以作為一個項目來進行實踐教學(xué),從起初設(shè)定成本核算目標(biāo)任務(wù)開始,可采用任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生理解項目在實務(wù)中具體目標(biāo)如何實施、控制與反饋;財務(wù)分析以模塊形式通過以實務(wù)中企業(yè)財務(wù)報告為主分析其財務(wù)各項指標(biāo)得出如償債能力、盈利能力、發(fā)展?jié)摿Φ?以綜合評價企業(yè)財務(wù)情況。

(三)聯(lián)合培養(yǎng)具有財務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制

師資水平低與校內(nèi)外實踐基地形式大于內(nèi)容已經(jīng)成為制約轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)亟待解決的兩個重要問題。為此,高校應(yīng)該和市場用人單位聯(lián)合培養(yǎng)具有財務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制,具體可供選擇的方式有兩種。

1.“教學(xué)做一體化”方式

參考發(fā)達國家(尤其是歐洲模式),“教學(xué)做一體化”方式具體采取過程為:通過外派教師掛職鍛煉或者引進用人單位財務(wù)專業(yè)經(jīng)理兩條途徑進入校內(nèi)實踐課堂進行“教學(xué)做一體化”教學(xué),以達到將實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)搬進學(xué)校。

第一種途徑:將師傅(即校內(nèi)實踐教師)外派至用人單位采取掛職鍛煉提升其實踐操作能力,通過一段時間教師掛職鍛煉后,學(xué)校與用人單位對掛職教師進行考核,考核合格教師才能進入校內(nèi)實踐課程教學(xué),從而實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”校內(nèi)實踐課程教學(xué)。

第二種途徑:通過將用人單位財務(wù)專業(yè)經(jīng)理引入課堂進行實踐課程教學(xué),將實務(wù)業(yè)務(wù)展現(xiàn)并教會學(xué)生如何操作,達到學(xué)徒制教學(xué)模式。

2.“學(xué)中做,做中學(xué)”方式

“學(xué)中做,做中學(xué)”方式指的是,技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校與用人單位合作的同時在校內(nèi)建立用人單位財務(wù)工作室(或辦公處)。在具體進行財務(wù)管理專業(yè)實踐課程教學(xué)時,將課堂放入校內(nèi)用人單位工作室進行,通過校內(nèi)理論教師和用人單位財務(wù)專業(yè)經(jīng)理“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)徒方式,將理論和實踐教學(xué)同時進行,以達到“學(xué)中做,做中學(xué)”效果,最終形成理論和實踐統(tǒng)一以提升實踐教學(xué)效果和實現(xiàn)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才目標(biāo)。

三、結(jié)語

第7篇：學(xué)校教師管理論文范文

一是“入門”標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。基層后勤士官學(xué)員大都經(jīng)過本人申請、基層推薦、機關(guān)考核、組織審批、全軍統(tǒng)考及擇優(yōu)錄取等程序“過五關(guān)、斬六將”拿到“門票”后才進入院校學(xué)習(xí)。統(tǒng)一的“入門”標(biāo)準(zhǔn)，為其順利完成學(xué)業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。二是成分較雜。后勤士官學(xué)員來自各軍種兵種基層部隊的各類專業(yè)及不同崗位，專業(yè)種類及任職崗位的不同，必然存在著個性差異，給教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。三是文化基礎(chǔ)差。后勤士官學(xué)員的文化基礎(chǔ)絕大多數(shù)是高中（或相當(dāng)）以下學(xué)歷，初中文化程度占主體?？傮w看，底子薄，基礎(chǔ)差。四是求知欲強烈。士官學(xué)員是士兵中的優(yōu)秀者，他們中有黨員、技術(shù)能手、管理骨干等，他們有了到院校接受正規(guī)教育的機會，有著力圖通過學(xué)習(xí)達到增長知識，拓展見識，開闊視野，增強自身能力素質(zhì)的強烈愿望。五是后勤裝備器材的技術(shù)含量偏低，易學(xué)厭學(xué)并存?；鶎雍笄诠芾硗凉偎緞?wù)長專業(yè)的手中武器主要是保障部隊人員飲食所需的軍需裝備器材（野戰(zhàn)炊具等）。一方面軍需裝備器材的結(jié)構(gòu)原理并不復(fù)雜，技術(shù)含量偏低，學(xué)習(xí)起來容易，操作使用簡單，維修保養(yǎng)方便；另一方面有些部隊伙食單位早已更新?lián)Q代了新的野戰(zhàn)炊具等軍需裝備器材，院校教學(xué)跟不上或滯后部隊形勢發(fā)展的需要，容易使基層后勤管理士官學(xué)員產(chǎn)生“學(xué)而無用”的厭學(xué)現(xiàn)象等。

二、合格基層后勤管理士官人才的構(gòu)成要素

培養(yǎng)合格的基層后勤管理士官人才，是院校教育的落腳點。首先要認(rèn)清士官是官中之兵，兵中之官。具有“官”的標(biāo)準(zhǔn)，兵的本色。既是義務(wù)兵的行政長官，也是軍隊最基層單位的指揮官，更是第一線的教官，被喻為技術(shù)的“能手”，軍官的“助手”，官兵的“抓手”，管理的“中堅”，教學(xué)的“骨干”等。其次就是要緊緊圍繞基層后勤管理士官任職崗位需求，突出實踐/，！/性教學(xué)活動，著重抓住以下幾個構(gòu)成“合格士官”基本要素的培養(yǎng)，完成其角色轉(zhuǎn)換，為部隊輸送高素質(zhì)的基層后勤管理士官人才。

第一，扎實的基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識包括基層后勤專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、軍事基礎(chǔ)理論知識、部隊基層后勤管理基礎(chǔ)知識、軍事高技術(shù)基礎(chǔ)知識、軍兵種知識及計算機基礎(chǔ)應(yīng)用知識和人文基礎(chǔ)知識等。只有具備扎實的基礎(chǔ)知識功底才能實現(xiàn)知識的更新和遷移，才能較快、較好地適應(yīng)裝備器材尤其是新型裝備器材的變化及基層后勤建設(shè)發(fā)展的需要。

第二，熟練的技術(shù)技能。熟練的技術(shù)技能是基層后勤管理士官本身必備的基本素質(zhì)之一，是使其后勤保障和勤務(wù)保障活動更具權(quán)威性，保障效果更具有效性的必備條件之一，是為部隊開展專業(yè)技能教學(xué)與訓(xùn)練的必備要素之一。作為基層后勤管理士官，不但要具備過硬的軍事基本技能，還要具備過硬的專業(yè)技術(shù)技能。要能熟練地操作使用本專業(yè)范圍內(nèi)的各種裝備器材，對新配發(fā)的也應(yīng)比部屬更快更好地掌握其性能、操作和使用。

第三，較強的教學(xué)水平。基層后勤管理士官不但是部屬的行政管理者，同時也是部屬學(xué)習(xí)技術(shù)技能的“技師”。因此，基層后勤管理士官不但要具備熟練的技術(shù)技能，還要具備較強的教學(xué)水平。只有這樣，才能更快更好地提升部屬的專業(yè)技術(shù)技能，才能提高本單位的整體后勤保障和勤務(wù)保障能力。否則，僅僅自身技能過硬，而不會組織教學(xué)活動，教不會徒弟，只能算是技術(shù)能手。

第四，良好的管理能力。“管理靠士官”，士官承擔(dān)了大部分軍官的管理職能。良好的管理能力是基層后勤管理士官較好地行使管理職能的必備要素，是其必修課。管理素質(zhì)的高低關(guān)系到部隊日常工作的順利實施，關(guān)系到部隊整體戰(zhàn)斗能力的增強。因此，只有具備良好的管理能力，才能確保各項任務(wù)的順利完成。

第五，與時俱進的創(chuàng)新意識。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和我國綜合國力的不斷增強，我軍各部隊的裝備器材也處于快速更新?lián)Q代中，因此要求其必須要具備與時俱進的創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)部屬在不斷的發(fā)展創(chuàng)新中提高綜合保障能力。

三、精選適用于基層后勤管理士官專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

第8篇：學(xué)校教師管理論文范文

論文摘要：高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。隨著高校教學(xué)管理發(fā)展形勢的變化，高校教學(xué)管理中思想觀念落后，對教學(xué)管理工作重視程度不夠，教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新，組織權(quán)力傾向嚴(yán)重，教學(xué)管理評估體系不健全等問題不斷出現(xiàn)，阻滯了高校教學(xué)管理的創(chuàng)新和進步。高校只有順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢，深化教學(xué)管理改革，才能不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量，推動高等教育事業(yè)快速發(fā)展。  

 

一、我國高校教學(xué)管理面臨新形勢 

高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動和科學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高級專門人才的重要保證。高校教學(xué)管理通過對高校教學(xué)工作進行計劃、組織、控制和監(jiān)督，確保高校教學(xué)系統(tǒng)的有序高效運行。當(dāng)前，我國高等教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，高校教學(xué)管理也面臨著新形勢下的挑戰(zhàn)。第一，近年來我國高校正在經(jīng)歷連年大幅擴招和從精英教育向大眾化教育的雙重轉(zhuǎn)變；第二，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才的多樣化需求越來越高，重學(xué)歷輕素質(zhì)的傳統(tǒng)人才需求模式不斷被打破，多層次、寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的市場需求格局逐漸形成并日臻完善；第三，高校大規(guī)模擴招后的高等教育質(zhì)量受到挑戰(zhàn)，高校教學(xué)資源短缺問題逐漸成為不爭的事實；第四，我國高校畢業(yè)生供過于求，就業(yè)矛盾突出問題日益嚴(yán)重，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率逐漸成為高等教育發(fā)展中亟需應(yīng)對的重要方面。 

二、新形勢下我國高校教學(xué)管理存在的主要問題 

1.教學(xué)管理理念陳舊。當(dāng)前，我國高等教育規(guī)模已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的階段，高校學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模，師資隊伍結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊。一是很多高校教學(xué)管理人員管理理念陳舊，只是按照條條框框進行相應(yīng)的管理，不能充分激發(fā)和調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。二是有些高校教學(xué)管理人員管理意識不深，許多教學(xué)管理干部對自身工作也不重視，不愿學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)，不注重自身素質(zhì)的提高。三是很多高校對教學(xué)管理隊伍建設(shè)重視程度不夠，許多高校不重視教學(xué)管理工作的整體性和連續(xù)性，很少考慮到高校教學(xué)管理工作的進步和長遠發(fā)展。 

2.教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新。一是教學(xué)內(nèi)容陳舊現(xiàn)象突出，教學(xué)計劃缺乏創(chuàng)新，學(xué)生課程體系不能充分反映現(xiàn)代社會與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，致使高校課堂知識與社會發(fā)展實踐相脫節(jié)。二是教學(xué)管理內(nèi)容陳舊單一。很多高校在教學(xué)管理上，過于強調(diào)集中性、統(tǒng)一性與單一性的教學(xué)方法，對學(xué)生的個性發(fā)展未能給予足夠的重視，削弱了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是教學(xué)管理模式機械化。高校教學(xué)管理制度建立以后，管理者就會要求管理對象事事服從管理制度，從學(xué)籍管理制度、教學(xué)計劃管理到考試管理、教學(xué)評價等都缺乏對實施創(chuàng)新教育的積極引導(dǎo)，成為高校教學(xué)管理改革之路的絆腳石。 

3.教學(xué)管理組織權(quán)力集中現(xiàn)象嚴(yán)重。目前我國高校的主要組織形式是以集權(quán)為主要特征的各層等級制度，其基本運行規(guī)則是上層決策、基層執(zhí)行。一般高校教學(xué)管理層次通常都采用由上而下的等級制，依次為校長、主管教學(xué)副校長、教務(wù)處、二級學(xué)院（系）等，工作也基本上是自上而下地下達指令和自下而上請示匯報。校長享有教學(xué)事務(wù)的最后決定權(quán)，教務(wù)處協(xié)助和落實校長決策，這兩級機構(gòu)占據(jù)了高校的大部分決策和管理權(quán)力。相反，接觸基層和具體教學(xué)管理工作的二級學(xué)院（系）擁有的權(quán)力相對較小，造成權(quán)力失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著我國高校擴招和合并、高校規(guī)模不斷擴大以及教學(xué)管理事務(wù)的不斷繁雜化形勢的發(fā)展，這種集權(quán)化的組織結(jié)構(gòu)給高校教學(xué)管理工作帶來了越來越大的挑戰(zhàn)。 

4.教學(xué)管理績效評估趨于形式化。一是有許多高校尚未建立起以教學(xué)管理績效評估為核心的教學(xué)管理體制；二是很多高校的教學(xué)管理績效評估缺乏規(guī)范化，諸如教學(xué)評價由誰來操作，在什么時候進行，結(jié)果是否公開等問題都無定法，致使教學(xué)評價流于形式。三是很多高校的教學(xué)管理績效評估缺乏科學(xué)性。有些高校只是將教學(xué)管理評估作為一般信息的收集工作，而非改進工作和參與決策的重要手段；還有些高校將教師和課程的綜合評價簡單化為對教師的評價，缺乏對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的評價，使得教學(xué)管理績效評估在很大程度上流于形式。 

三、新形勢下的高校教學(xué)管理改革建議 

1.以人為根本出發(fā)點，提高高校教學(xué)管理服務(wù)水平。（1）讓師生參與教學(xué)管理。高校教學(xué)管理的主要對象是教師和學(xué)生，他們從事的主要是學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)、研究工作，具有較強的自主性傾向。新形勢下的高校教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些特點，管理者要從過去的“大包大攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌娨龑?dǎo)和服務(wù)，尊重管理對象的主體性和自主性，并吸納教師和學(xué)生參與教學(xué)管理決策、監(jiān)督等工作，實行師生參與管理，促進高校教學(xué)管理更加良性和高效運行。（2）以學(xué)生為本，推行彈性學(xué)制。彈性學(xué)制可以適應(yīng)學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)要求來安排教育教學(xué)，為學(xué)生提供自我設(shè)計和自我成才的平臺和發(fā)展空間，從而克服目前我國很多高校教學(xué)管理中普遍存在的教學(xué)計劃統(tǒng)得過多、過死、教學(xué)管理培養(yǎng)模式單一等諸多弊端。當(dāng)然，彈性學(xué)制的實施要考慮具體的國情、校情，對此，一些高校成功的試點經(jīng)驗可以為我們提供有益的借鑒。 

2.以組織分權(quán)為手段，提高學(xué)院（系）的教學(xué)管理權(quán)力。新形勢要求我們對高校教學(xué)管理集權(quán)式的組織體制做出變革和創(chuàng)新，遵循一定的授權(quán)和分權(quán)理念，科學(xué)分解教學(xué)職能，合理設(shè)計和劃分校、院（系）兩級的職責(zé)和權(quán)力，保持權(quán)責(zé)相當(dāng)。即要轉(zhuǎn)變校長和教務(wù)處的職能，增強其宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)職能，并將一部分管理權(quán)力下放到二級學(xué)院，擴大二級學(xué)院的自主權(quán)，允許它們結(jié)合自身工作實際創(chuàng)造性地開展工作，給高?；鶎庸芾砣藛T以更大的發(fā)展和創(chuàng)造空間，增強學(xué)院（系）的基層組織活力，實現(xiàn)學(xué)院（系）的管理效能化，進而提高高校教學(xué)管理的效率和效益。 

3.以科學(xué)管理為核心，提高教學(xué)管理工作質(zhì)量。（1）增強教學(xué)管理工作的科學(xué)性。面對新形勢，高校教學(xué)管理人員要把教育現(xiàn)象和管理行為結(jié)合起來，把行政方式和手段與科學(xué)理論和方法結(jié)合起來，科學(xué)有效地解決教學(xué)管理中遇到的問題，切實提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，推動教學(xué)管理工作科學(xué)發(fā)展。（2）提高教學(xué)管理人員的科學(xué)管理水平。新形勢下的高校教學(xué)管理者應(yīng)具有較強的教育管理思想和專業(yè)管理意識，懂得教育發(fā)展規(guī)律的專業(yè)化人才群體。同時，高校教學(xué)管理人員應(yīng)能夠在科學(xué)統(tǒng)籌和具體實踐基礎(chǔ)上，積極采用計算機輔助管理等各類高科技技術(shù)，推動和實現(xiàn)高校教學(xué)管理工作的科學(xué)化與現(xiàn)代化。 

4.以結(jié)果為導(dǎo)向，加強教學(xué)管理的績效考評?？冃Э荚u是檢查高校教學(xué)管理工作進度、衡量學(xué)院（系）及教學(xué)管理人員工作成效、防止偏離教學(xué)管理目標(biāo)的重要手段。面對眾多不同類型、不同層次學(xué)生的多樣化需求，高校應(yīng)識別和分析、設(shè)計出科學(xué)、多樣化、操作性強的教學(xué)管理評價指標(biāo)體系，以及有關(guān)專業(yè)、課程、教材、實驗室、教師教學(xué)工作的評價辦法，形成完善、系統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量績效考評體系，不斷促進教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。 

5.以競爭為動力，提高教學(xué)管理工作效率。新形勢下，隨著教育全球化的逐步深入，我國的高校面臨著激烈的國內(nèi)和國際競爭，高校發(fā)展環(huán)境已經(jīng)由傳統(tǒng)的封閉型向目前的開放型、全球化轉(zhuǎn)變，因此，高校應(yīng)時刻具有強烈的競爭意識，勇于參與各種形式的競爭。而高校教學(xué)管理人員也應(yīng)該樹立這種競爭意識，時刻掌握國際和國內(nèi)教學(xué)管理方面的新變化、新情況，既保持自身優(yōu)勢，又博采外校之長，從而降低教學(xué)管理運營成本，提高教學(xué)管理工作效率。 

參考文獻： 

[1]鄭文發(fā).高等教育信息化對教學(xué)管理改革的影響[j].集美大學(xué)學(xué)報，2003，（4）：88-91. 

[2]潘維真.職能、組織與方法：高校教學(xué)管理的角色轉(zhuǎn)變[j].江蘇高教，2008，（3）：67-69. 

[3]李林.高校教學(xué)管理的思維變革[j].湘潮（下半月），2010，（3）：64-65. 

[4]齊仲鋒.談新形勢下高等教育教學(xué)管理改革[j].石油教育，2006，（5）：60-61. 

第9篇：學(xué)校教師管理論文范文

論文關(guān)鍵詞：中職教師，課堂教學(xué)，職業(yè)倦怠

 

一、中職學(xué)校 “課堂教學(xué)”現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查顯示，教師中認(rèn)可“現(xiàn)在中職學(xué)校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認(rèn)為學(xué)生“差”的理由，排在第1位的是“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、“行為習(xí)慣差”， 第2位是“自主學(xué)習(xí)意識差”。

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣差

中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較弱，習(xí)慣較差，問題行為比較集中，相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，課堂教學(xué)出現(xiàn)以下問題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開小差、煩躁不安、做小動作、看課外書籍、聽音樂、玩手機、吃東西、睡覺、發(fā)呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開課堂等等。

2、自主學(xué)習(xí)意識差

一部分中職學(xué)生依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)缺乏主動性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，缺乏興趣，對前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無任何理想，對什么都不感興趣，久而久之，他們便對學(xué)習(xí)沒有任何信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理，根本沒有意識到自主學(xué)習(xí)對今后自我發(fā)展的重要性，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)是家長逼來的，老師硬要教的事，學(xué)習(xí)好與壞是家長和老師關(guān)心的事，與自己無關(guān)。

（二）教師現(xiàn)狀

面對綜合素質(zhì)明顯下降的中職學(xué)生，使不少中職教師深感“課堂教學(xué)”過程的艱辛與無奈。“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時間一長，教師就會產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”心理。成功的體驗甚少，迫使自己體驗平庸感，感覺苦海無邊，沒有激情，缺乏創(chuàng)造欲望，僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)。長期下去就會與學(xué)生的厭學(xué)形成惡性循環(huán)，制約著中職學(xué)校”課堂教學(xué)”的健康發(fā)展。

二、改進現(xiàn)代中職“課堂教學(xué)”，消除“職業(yè)倦怠”

作為老師，誰都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術(shù)師劉謙的功夫，都可以來一段精彩的表演，這樣的“課堂教學(xué)”不僅僅讓學(xué)生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學(xué)生們通過老師的表演，獲得了更開闊的知識。事實上大多數(shù)教師沒有那樣的細胞，面對中職學(xué)校“課堂教學(xué)”現(xiàn)狀，使得教師對現(xiàn)代”課堂教學(xué)”顯得束手無策，甚至對職業(yè)教育產(chǎn)生厭倦。因此，中職教師必須自我調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校“課堂教學(xué)”論文的格式中國。

（一）教師自身心理的調(diào)適 作為中職學(xué)校的教師，我們要熟悉教學(xué)對象教育管理論文教育管理論文，針對目前的學(xué)生現(xiàn)狀來因材施教，及時調(diào)整自身的心理并不斷提高心理素質(zhì)，以積極樂觀、向上、努力進取的心態(tài)來面對學(xué)生，以快樂的、平靜的心境與學(xué)生相處。只有這樣，我們才能適應(yīng)中職教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，心里健康的教師才能培養(yǎng)心里健康的學(xué)生。

1、努力調(diào)適自己的心態(tài)與情緒

作為中職學(xué)校教師，要善于調(diào)整自身情緒和心態(tài)，掌握調(diào)節(jié)和控制自己消極情緒，適時調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。因材施教，不斷進取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時俱進，才能找到解決問題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過自身健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)去感染和影響學(xué)生，這樣才能更好地了解和認(rèn)識學(xué)生，從而找到切合實際的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決成長過程中的問題。對待學(xué)生應(yīng)該“一見你就笑”，而不是“一見你就惱”、

2、注意提高自我認(rèn)知的能力

教學(xué)過程中不僅要了解學(xué)生，還要認(rèn)識自我。有不少教師不與學(xué)生溝通，對自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從學(xué)生的實際需要出發(fā)，目標(biāo)定得過高，導(dǎo)致付出與回報不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應(yīng)勇于面對現(xiàn)實，注重學(xué)生的情感，不斷提高自己的認(rèn)知能力，達到維護和增進師生心理健康的目的，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 3、善于增強自身的心理承受能力

凡事都不可能是一帆風(fēng)順，壓力、挫折對每個人來說也是難免的。作為中職學(xué)校教師在目前生源素質(zhì)普遍降低的情況下，教育教學(xué)問題、學(xué)生的行為問題無疑會給我們帶來巨大的心理壓力。如果我們沒有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經(jīng)得住這種壓力的考驗，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學(xué)工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應(yīng)該以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待并適應(yīng)眼下的學(xué)生問題，善于通過營造良好的心境來增強自身的心理承受能力。要以寬廣的態(tài)度看待所面臨的壓力，把負面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風(fēng)貌來展示中等職業(yè)教育教學(xué)的風(fēng)采。

（二）中職教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

作為中職學(xué)校教師首先要了解中國職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢和動態(tài)，掌握最新職業(yè)教育理論，了解行業(yè)、企業(yè)一線實際。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量能否提高,教學(xué)任務(wù)能否順利完成,主要取決于“課堂教學(xué)”。“課堂教學(xué)”是教師駕馭教學(xué)的主要載體,是教師工作、成長的主要陣地，是不斷創(chuàng)新實現(xiàn)自我價值的舞臺。

1、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”。要確立“職業(yè)教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學(xué)生主體，當(dāng)然包括尊重學(xué)生基礎(chǔ)差和習(xí)慣差的現(xiàn)實。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。每個人都有自己的智能優(yōu)勢，而現(xiàn)實教育往往只注重數(shù)理邏輯智能與語言智能，通常把這兩項智能弱的學(xué)生誤認(rèn)為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優(yōu)勢。作為我們的教育應(yīng)盡量開發(fā)學(xué)生的各種智能。人無全才、人人有才，揚長避短，人人成才。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長，因材施教，努力為社會培養(yǎng)各類人才。

2、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動”轉(zhuǎn)變論文的格式中國。運用靈活機動的教學(xué)方法，現(xiàn)在“課堂教學(xué)”的過程管理。掌握“課堂教學(xué)”控制藝術(shù)。學(xué)生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現(xiàn)的將“課堂教學(xué)”與“表演藝術(shù)”相結(jié)合；將“理論知識”與“實踐技能”相結(jié)合；將“課本知識”與“生活實際”相結(jié)合，那當(dāng)然是再好不過的事情了。

3、教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變

開展以學(xué)生為中心的”課堂教學(xué)”評價是促進學(xué)生發(fā)展、提高“課堂教學(xué)”質(zhì)量的有效措施。不僅要有老師對學(xué)生的評價，還要有學(xué)生自我評價與學(xué)生之間的評價。面向?qū)W生全體，針對學(xué)生現(xiàn)狀，制定出能激發(fā)學(xué)生積極性，讓大部分學(xué)生取得較好成績的多元評價方法教育管理論文教育管理論文，注重過程評價，激發(fā)學(xué)生的生命熱情，養(yǎng)成積極向上的興趣愛好。

（三）學(xué)校應(yīng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件

學(xué)校發(fā)展要以教師為本，學(xué)校要設(shè)置更多的平臺，從物質(zhì)、精神、情感，心理各個方面激發(fā)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，建立激勵機制，公平、公正地對待每一位教師；使教師身心健康，專業(yè)得到提高。開展豐富多彩的文體活動，為教師的身心健康創(chuàng)造安全、寬松、團結(jié)、和諧的工作和生活環(huán)境。建立以學(xué)校為一體的團隊意識。讓教師遠離“職業(yè)倦怠”。

“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，面對當(dāng)前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，我們中等職業(yè)學(xué)校的教師一定會堅持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法，調(diào)適好心理狀態(tài)，以滿腔的工作熱情投身到職業(yè)教育教學(xué)中去。為我中職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一切。

⑴王珂 淺析中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的職業(yè)倦?。跩］職業(yè)教育研究，2007（6）

⑵王利 教師職業(yè)倦怠與應(yīng)對［K］中國文聯(lián)出版社，2009.6