初中科學(xué)實驗論文精選(九篇)

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第1篇：初中科學(xué)實驗論文范文

1．1學(xué)生自己動手實踐能力不強

學(xué)生自己動手實踐能力不強，是當前初中物理實驗課教學(xué)存在的主要問題之一。為了達到預(yù)定的教學(xué)目標和結(jié)果，很多學(xué)生都會進一步弱化自己動手實踐的能力，導(dǎo)致了實踐操作能力不強。比如在很多物理實驗中，很多學(xué)生往往弱化了自己的實際操作能力，很多學(xué)生都不會自己動手去進行實驗操作，一般都表現(xiàn)出畏首畏足的現(xiàn)象，實踐能力也不夠強，都是你推我我推你的讓別人去進行實驗操作。一般情況下，初中物理實驗課都是由二名學(xué)生組成協(xié)作小組而進行的。這樣，由于受到好奇心理的驅(qū)使，一些學(xué)生雖然都表現(xiàn)為搶著去完成實驗，但是對于實驗的每一過程和步驟，都出現(xiàn)了很多不良的狀況，諸如用錯儀器、稱量不夠規(guī)范、打碎實驗器材等等，進而導(dǎo)致了初中物理實驗課程的效果不夠理想。這樣一來，時間長了，很多學(xué)生就會不約而同地弱化自己動手操作的能力，進而產(chǎn)生推舉他人來完成整個教學(xué)實驗，直到達到教學(xué)老師以及教學(xué)任務(wù)的要求為止。

1．2存在消極應(yīng)付實驗教學(xué)現(xiàn)象

消極應(yīng)付，是當前初中物理實驗課教學(xué)中最為普遍的現(xiàn)象之一。諸如有的學(xué)生害怕參與物理實驗課，甚至有的持消極應(yīng)付態(tài)度等等。這樣，就在一定程度上影響了初中物理實驗課的教學(xué)效果。我們清楚，初中學(xué)生的知識并不是很完備，因而老師在指導(dǎo)學(xué)生完成實驗教學(xué)過程中起到很大的作用。但是，從當前開展初中物理實驗課教學(xué)活動的情況來看，一般都是老師在講實驗和做實驗，而學(xué)生卻在觀看實驗，根本不去主動參與和直接操作實驗。如此一來，很多學(xué)生就會認為老師遲早會詳細講解實驗每個操作步驟的，自己不用積極主動參與實驗與操作。

1．3運用所學(xué)知識解決問題不夠

運用所學(xué)知識解決問題不夠，是當前初中物理實驗課教學(xué)存在的重要問題。一般而言，當遇到一些實際問題的時候，很多學(xué)生不能靈活運用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決問題，甚至還不知道從何處入手。我們知道，在初中階段，物理實驗課都是經(jīng)過專家反復(fù)實驗操作以后的比較成熟的實驗。例如在“光的折射”實驗中，如果引導(dǎo)學(xué)生充分運用自己生活中的實際，就能夠取到很好的效果。但是，很多學(xué)生往往不主動聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識。因此，在開展實驗操作具體環(huán)節(jié)過程中，許多問題都曾經(jīng)有過例子的。所以初中學(xué)生在進程實驗具體操作過程中，同樣會出現(xiàn)這樣那樣的問題。但是，很多學(xué)生往往會在出現(xiàn)問題以后被動的詢問老師該怎么辦，甚至有的學(xué)生還比較慌張得不知如何從下手。實際上，只要我們認真加以思考，并聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)知識，就不難解決所出現(xiàn)的問題，而且這樣對于學(xué)生對這一實驗的印象會更為深刻。但如果是教學(xué)老師幫忙的話，可能學(xué)生很快就不記得該實驗了，就根本談不上培養(yǎng)他們解決處理問題的能力了。

1．4教學(xué)老師缺乏全面正確認識

教學(xué)老師缺乏全面正確認識，是初中物理實驗課教學(xué)存在的問題之一。由于教學(xué)老師缺乏全面系統(tǒng)和正確的認識，必然對對初中物理實驗教學(xué)活動起到一定程度的阻礙作用。但是，我們都知道，初中物理實驗課能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與技能。這樣，必然就會極大地影響了初中物理實驗課的重要作用。而且很多老師考慮得更多的則是怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而根本不是實驗課教學(xué)的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。

2 優(yōu)化初中物理實驗課教學(xué)的策略探究

2．1明確教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)目標作為教學(xué)活動的出發(fā)點和落角點，也是作為評價實驗教學(xué)活動的重要依據(jù)之一。對此，老師必須進一步明確教學(xué)目標，在科學(xué)合理確定教學(xué)目標的同時，又要處理好實驗教材的知識結(jié)構(gòu)同學(xué)生認識水平之間的關(guān)系，更要從知識、技能、思考、解決、情感、協(xié)作等方面進行統(tǒng)籌安排和考慮。此外，在初中物理實驗課教學(xué)中，老師還應(yīng)當致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極倡導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐、自主探究學(xué)習(xí)以及團結(jié)協(xié)作等方式，逐步建立發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式，促使學(xué)生在指導(dǎo)下積極主動地參與實驗教學(xué)活動。比如在教學(xué)焦耳定律的內(nèi)容時，我們可以運用實驗演示器材，并在實驗教學(xué)課堂設(shè)計時，做一些改進，即先給學(xué)生一些時間，觀察后分組討論和發(fā)言，并對正確的給以表揚和鼓勵。然后出示兩個實驗?zāi)康?，讓學(xué)生自己設(shè)計兩個不同的電路。最后讓學(xué)生按正確的電路圖進行演示。這樣，就能很好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而且學(xué)生的實踐操作能力也得到提高。

2．2培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生參與

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。因此，在初中物理實驗課教學(xué)過程中，我們必須積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，著力激發(fā)學(xué)生主動參與。無論學(xué)生個性差異怎樣，形象生動的教學(xué)實驗都會引起他們的濃厚興趣。比如在教學(xué)連通器有關(guān)內(nèi)容時，我們可以采取每一學(xué)生的課桌上都放一個由膠管連起的玻璃管，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察其特點，進一步指導(dǎo)其得出連通器的定義與特征，再讓學(xué)生聯(lián)想實際生中的例子，進而說明研究連通器的目的和意義。這樣，不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又使得他們感到實際生活中需要連通器，進而積極主動地探索和求知。

2．3增強學(xué)生自信，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生

增強學(xué)生自信，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，是優(yōu)化初中物理實驗課教學(xué)的有效策略。對此，我們要積極采取有效措施，著力增強學(xué)生的自信能力，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生。對此，我們可以采取以下方式進行：一是給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自己探索和思考；二是積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們自己去鍛煉與實踐；三是認真給學(xué)生設(shè)計一些實際問題，讓他們自己去探尋和發(fā)現(xiàn)。比如在教學(xué)光的直線傳播內(nèi)容時，我們可以鼓勵學(xué)生自行查閱有關(guān)激光以及紅外線的書籍，進而增加學(xué)生的自信。這樣，我們就可以從不斷增強學(xué)生的自信入手，真正讓學(xué)生體會到積極主動參與初中物理實驗教學(xué)的樂趣。

2．4完善實驗設(shè)備，有序開展教學(xué)

完善實驗設(shè)備，有序開展教學(xué)，是開展好初中物理實驗教學(xué)的關(guān)鍵所在。首先，實驗室作為對學(xué)生進行實驗教學(xué)和動手操作的主要場所，我們除了按照教材的要求配備必要的教學(xué)器材外，還必須想方設(shè)法地收集有關(guān)的儀器、材料等，盡量滿足初中物理實驗教學(xué)的實際需要。這樣，我們才能逐步拓展學(xué)生的知識面，進而發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性?？傊?，只有不斷改進初中物理實驗課的教學(xué)模式與方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能更好地促進學(xué)生全面發(fā)展和穩(wěn)步推進素質(zhì)教育。

第2篇：初中科學(xué)實驗論文范文

物理課堂離不開物理實驗，而物理實驗又離不開物理演示．以往，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多物理教師在課堂上習(xí)慣用“教師演示，學(xué)生觀察”的方式進行實驗教學(xué)，實踐證明，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生參與實驗，容易出現(xiàn)注意力不集中甚至厭倦物理實驗的不利影響，也會在一定程度上限制和阻礙學(xué)生的智能和潛能發(fā)揮．因此，筆者認為物理教師應(yīng)當重新審視這一教學(xué)方法，新課改提出課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，使學(xué)生真正成為課堂的主人．所以，在現(xiàn)今的初中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當學(xué)會變被動為主動，把更多的實驗演示機會交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主的實驗演練不斷提高自己的觀察能力、思考能力和分析能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，極大地地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，激發(fā)了學(xué)生對物理實驗的探索熱情．比如演示“液體壓強的特點”這一實驗時，教師可以在課前先準備好礦泉水瓶、氣球、水等實驗材料，然后在課堂上讓學(xué)生上臺來演示，具體步驟是:(1)將礦泉水瓶去掉底部，用氣球?qū)⒌V泉水底部扎起來并繃平，往瓶中倒入適量的水，此時氣球會向下凸出;(2)接著將瓶中倒?jié)M水，發(fā)現(xiàn)氣球向下凸出得更多;(3)再在瓶中倒?jié)M酒精，此時不難發(fā)現(xiàn)氣球向下凸出明顯比2凸出的少;(4)再取一個礦泉水瓶并倒?jié)M水，用針在瓶的側(cè)壁上下不同的位置扎幾個小洞，此時水會向外四處噴出．這樣整個實驗也就演示完畢了，此時教師可以向?qū)W生提問:液體壓強的大小與哪些因素有關(guān)?讓學(xué)生根據(jù)實驗演示進行猜想、思考并最終得出“液體的壓強與深度、密度兩個因素密切相關(guān)”這樣的結(jié)果．整個實驗教學(xué)中，學(xué)生的思維會十分活躍，學(xué)生的探索熱情不斷高漲．

二、搞好分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究能力

《初中物理課程標準》明確提出，物理教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式．所以，物理實驗教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生實現(xiàn)小組合作探究式的學(xué)習(xí)，這需要注意搞好分組實驗．在學(xué)生分組實驗時，教師可以采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，比如探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?”這一實驗時，教師可以先向?qū)W生們介紹小組合作探究的注意事項，然后把全班學(xué)生進行分組，讓各組自由討論，發(fā)表意見，盡可能地猜想影響摩擦力大小的因素有哪些，然后再組織學(xué)生利用實驗的方法驗證猜想．因為學(xué)生的合理猜想不止一個，有壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積等多個答案，所以需要逐個實驗，這樣需要的時間也相應(yīng)邊長．此時就以小組為單位，給每個組安排一到兩個任務(wù)，讓學(xué)生自主進行實驗驗證，最后共同歸納總結(jié)．實驗全部完成后，教師應(yīng)及時做出總結(jié)，并提出各組的實驗學(xué)習(xí)改進方法，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎勵，給予表現(xiàn)較差的小組給予鼓勵．這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作探究能力，也使得實驗教學(xué)的效果得到了較大提高，極大地增強了學(xué)生的信心．

三、豐富實驗資源，盡可能地挖掘身邊的物品做實驗

《初中物理課程標準》提倡使用身邊的物品進行物理實驗，它可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生體會到科學(xué)的真實性，感受到科學(xué)和日常生活的緊密聯(lián)系．教師也認為，物理課堂上壇壇罐罐可當儀器，拼拼湊湊可以做實驗．事實上，組織學(xué)生利用身邊的物品作為實驗器材本身就是一種培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實踐能力的有效方式．打個比方來說，日常生活中常見的塑料瓶就可以成為物理實驗的資源．比如在探究聲音的音調(diào)時，可以利用塑料瓶，在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶口吹氣，此時會發(fā)出音調(diào)不同的聲音，通過這一實驗可以證實音調(diào)與頻率有關(guān)．除此之外，塑料瓶還有很多實驗用途，比如可代替燒杯、量筒、漏斗等多種實驗器材．不難發(fā)現(xiàn)，其實生活中處處有物理，只要我們的物理教師細心觀察，深入挖掘，充分利用身邊的物品，能夠豐富實驗資源，使學(xué)生有意識的將物理知識應(yīng)用到實踐當中，從而更好地解決實際生活中遇到的各種問題．

四、利用多媒體技術(shù)輔助初中物理實驗教學(xué)

當前，先進的多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地運用到各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外．初中物理實驗教學(xué)改革的過程中，物理教師要注重多媒體技術(shù)的運用，用多媒體來輔助物理實驗教學(xué)，利用多媒體的方式能夠直觀地展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，具有聲像并茂、感染力強、突破時空限制等特點，極大地彌補了傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)的局限性，能夠充分地把師生與實驗融為一體，增強了演示實驗的清晰度，提高了學(xué)生的多種感官效能，非常適合初中階段的青少年學(xué)生．比如學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”演示實驗時，教師如果直接在平面上分別鋪上毛巾、白布、木板等物品，然后讓同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在這三種不同物品表面上的運動情況，很多學(xué)生并沒有真正進入到實驗狀態(tài)，更多的是依生活經(jīng)驗進行判斷．但是如果教師把它制成CAI課件，學(xué)生就能直觀地看到平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠．這樣，學(xué)生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”．

五、結(jié)語

第3篇：初中科學(xué)實驗論文范文

關(guān)鍵詞：探究-體驗 學(xué)習(xí)方式 策略

“探究―體驗”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能的一種學(xué)習(xí)方式?！疤骄卡D體驗”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗。這種新型的學(xué)習(xí)方式在初中語文課堂教學(xué)中具有廣泛的實用價值。

結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實踐，筆者對實施“探究―體驗”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略：

一、情境激發(fā)

“探究―體驗”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗。這是“探究―體驗”式學(xué)習(xí)的開端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的動力。

有這樣一個案例：

一次我校進行了家長開放日活動，我被安排展示一堂公開課。我考慮再三，決定上魯迅的《風(fēng)箏》。因為這篇文章講述的是魯迅先生小時候與弟弟之間圍繞風(fēng)箏展開的一場沖突，表現(xiàn)了兄弟之間的手足親情，反映了魯迅先生的可貴的自省精神。

這天，教室里坐了二十多位家長，有一位家長還進行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。

課堂教學(xué)順利展開：

1、激趣導(dǎo)入

親情是文學(xué)作品中一個永恒的話題。在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來看我國偉大的文學(xué)家魯迅先生的《風(fēng)箏》又將講述一個怎樣的親情故事。

2、整體感知：

個別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？

3、探究體驗：

探究一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語句，讀一讀，說一說。

體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風(fēng)箏的不同態(tài)度的？在生活中你有類似的事例嗎？

探究二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計一段對話。

體驗二：兩組學(xué)生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設(shè)計，并請其他學(xué)生評論。

探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？

體驗三：兩個學(xué)生再次進行演示，并說說體會。

探究四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？

體驗四：生活中你遇到過類似的事情嗎？你如何看待這種分歧甚至沖突？

課堂上學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。當進行到最后一個環(huán)節(jié)“體驗六”的時候，學(xué)生的表情嚴肅了，他們陷入了深深的思考當中。終于有兩位學(xué)生勇敢地面對眾多家長說出了自己的心里話，當?shù)谌煌瑢W(xué)蔡曉雯站起來說：“爸爸媽媽，今天我終于理解了你們的心，你們對我的教育是對的，以后我一定聽你們的話……”時，早已泣不成聲，她的母親此時也早已熱淚盈眶了……

二、活動拓展

活動性是“探究―體驗”型學(xué)習(xí)方式的基本特征?！疤骄卡D體驗”常常以學(xué)生參與實踐活動為基礎(chǔ)，活動往往成為體驗載體。在具體的教學(xué)中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實踐的心理特點，適時地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進行語文實踐活動，讓學(xué)生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。

三、問題引領(lǐng)

從認知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點，設(shè)計教學(xué)思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

“探究―體驗”式學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計須注意以下幾點：

1、問題的層遞性

在上述《風(fēng)箏》的案例中，我設(shè)計了四個探究性問題：問題一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？找出文中的相關(guān)語句，讀一讀，說一說。問題二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計一段對話。問題三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？問題四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？四個問題從整體到局部，從易到難，依次展開，學(xué)生的探究和體驗也逐層深入，水到渠成。

2、問題的開放性

就閱讀而言，文本的意義不是獨立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主體建構(gòu)，文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的。

四、讀寫內(nèi)化