拼音教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：拼音教學(xué)反思范文
低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學(xué)，因?yàn)槠匆艚虒W(xué)從來(lái)都是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作為一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的新教師來(lái)講，我的教學(xué)手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：
1. 教師在課堂上教授知識(shí)的過(guò)程即是以自身整體素質(zhì)和能力和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)交流的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是完全真實(shí)的，教學(xué)的進(jìn)程必須以此為基準(zhǔn)進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而不是單憑自己主觀想象或猜測(cè)，脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、接受能力將教學(xué)過(guò)程過(guò)度理想化，而影響教學(xué)效果。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生：包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。
2. 對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動(dòng)活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語(yǔ)言也是知識(shí)呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限，抽象深?yuàn)W的概念還不會(huì)，對(duì)形象化的語(yǔ)言反應(yīng)就比較積極靈敏。課堂上應(yīng)多運(yùn)用他們能聽(tīng)懂、感興趣的語(yǔ)言授課。將學(xué)習(xí)目標(biāo)擬人化，個(gè)性化就是一個(gè)行之有效的辦法。這一點(diǎn)從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對(duì)我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。
3. “授人以魚(yú)不如授人以漁”。教是為了不教，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、解決問(wèn)題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰(zhàn)性。好奇心是最好的老師，為了找出問(wèn)題的答案，學(xué)生會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起自身的積極性，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生就不是單純的知識(shí)被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們也將得到最好的教學(xué)效果。因此，我們?cè)谡故局R(shí)點(diǎn)之前不妨先提個(gè)問(wèn)題，打個(gè)問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇開(kāi)動(dòng)腦筋，自己觀察、想點(diǎn)子、總結(jié)歸納，鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，從而有利于形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
拼音教學(xué)的有效方法需要我們來(lái)創(chuàng)造，只要我們善于把字符變活，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國(guó)里盡情馳騁并樂(lè)此不疲!
漢語(yǔ)拼音復(fù)教學(xué)反思二
在上拼音總復(fù)習(xí)這節(jié)課時(shí)，依據(jù)新課程改革的新思想、新理念，我從激發(fā)學(xué)生讀拼音的興趣出發(fā)，突破了以往成人化的教學(xué)思路，注重了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
眾所周知，過(guò)去的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的設(shè)計(jì)，雖然也從圖文設(shè)計(jì)方面照顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用插圖顯示字母的形狀，表示聲母韻母的讀音，增強(qiáng)直觀教學(xué)的效果。但更多的是從成人的理性化學(xué)習(xí)這個(gè)角度去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程。因此，盡管我們花費(fèi)了一個(gè)學(xué)期的三分之一甚至一半的時(shí)間來(lái)抓拼音教學(xué)，但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生拼音不過(guò)關(guān)。究其原因，不能說(shuō)與學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的情感興趣不無(wú)關(guān)系。所以，這節(jié)課一開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)了“給字母找家”的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家都積極投入地參與到幫字母找家的活動(dòng)中來(lái)，一起動(dòng)手找聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中不但復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。
有趣的游戲——讀拼音把它貼到相應(yīng)的位置，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在玩的過(guò)程中，拼音已不再是枯燥無(wú)味的、沒(méi)有具體意義的只能靠死記硬背才能記住的東西，而是與語(yǔ)言表達(dá)、與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的知識(shí)了。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)及其他同學(xué)的幫助，一些拼讀較困難的同學(xué)，拼讀水平也得到了提高，縮短了學(xué)生之間的差距，增強(qiáng)了部分同學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
第2篇：拼音教學(xué)反思范文
聲母是拼音的開(kāi)端，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)拼音產(chǎn)生好印象，在學(xué)聲母時(shí)，我讓學(xué)生們帶著快樂(lè)的心情學(xué)唱了聲母歌，使得學(xué)生能在快樂(lè)中認(rèn)識(shí)23個(gè)聲母，而且對(duì)拼音留下了好印象。在復(fù)習(xí)聲母時(shí)，為了學(xué)生能夠區(qū)分容易混淆的聲母，我根據(jù)學(xué)生愿意動(dòng)口，不愿動(dòng)手這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自制聲母卡片進(jìn)行玩卡片的游戲，在整個(gè)游戲中，我始終關(guān)注一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，減少重復(fù)，機(jī)械的發(fā)音練習(xí)。
復(fù)韻母是拼音教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。復(fù)韻母極容易混淆。如：復(fù)韻母“ui和iu”，在教學(xué)中，我有意讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)你怎么樣區(qū)分這兩個(gè)復(fù)韻母，但是學(xué)生還是根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用記憶圖畫(huà)和左右邊寫法來(lái)記，但這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，終于有一名同學(xué)舉手說(shuō)出了老師想說(shuō)的話，那就是要用讀音和拼音的寫法來(lái)區(qū)分。
ui：發(fā)音時(shí)，要先發(fā)u的音，口型滑向i的口形，因此，學(xué)生看見(jiàn)ui，除了可以想象課本上圖畫(huà)小女孩的圍巾形狀外，按復(fù)韻母的發(fā)音方法來(lái)記更準(zhǔn)確和直接。
iu：發(fā)音時(shí)，也是要先做好發(fā)i的口型，嘴巴扁扁的，發(fā)音結(jié)束時(shí)，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會(huì)知道要先看站在前面的拼音是哪一個(gè)。
除iu和ui本身不好區(qū)分外，給他們兩個(gè)標(biāo)調(diào)號(hào)也是很容易帶給學(xué)生們錯(cuò)覺(jué)的。課堂上，我曾經(jīng)編過(guò)故事，大意就是i和u為戴帽子爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵，于是拼音國(guó)王說(shuō)，誰(shuí)站在后面呢，帽子就給誰(shuí)戴。當(dāng)然，除了講故事外，標(biāo)調(diào)歌可是一定要唱的：有a別放過(guò)，沒(méi)a找o,e，i,u并排站，帽子戴后邊！
復(fù)韻母發(fā)音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，大部分學(xué)生發(fā)音前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，導(dǎo)致前后鼻音根本分不開(kāi)。
在教學(xué)前鼻音時(shí)，我特別關(guān)注學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，前段時(shí)間都是利用課文的插圖來(lái)教學(xué)拼音，后來(lái)，我讓學(xué)生根據(jù)韻母組成的字母來(lái)嘗試發(fā)音。
如教學(xué)an，an是由a和n組成的，發(fā)音的時(shí)候由發(fā)a的音轉(zhuǎn)向發(fā)n的音，anan學(xué)生由慢變快，最后滑向an的音這樣教學(xué)有助于學(xué)生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學(xué)生讀音效果要好的多。
在嘗試成功后，我以此類推，讓學(xué)生用以上方法學(xué)習(xí)eninunün。由于事先讓學(xué)生自己去嘗試，所以許多學(xué)生非常興奮，爭(zhēng)著，搶著發(fā)給我聽(tīng)，當(dāng)然有許多是不正確的，但一經(jīng)提醒，學(xué)生還是能夠發(fā)準(zhǔn)的。
為掌握好復(fù)韻母，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我注重了進(jìn)行訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了三步:讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)——探究——實(shí)踐，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的發(fā)音和它組成之間的關(guān)系，從而掌握復(fù)韻母的發(fā)音方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，我還運(yùn)用了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重寓教于樂(lè)，運(yùn)用各種小游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
淺談如何提高學(xué)生的說(shuō)話能力
漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，大多數(shù)入學(xué)不久的學(xué)生膽子小、聲音輕、常變調(diào)、怕說(shuō)錯(cuò)話、說(shuō)話不連貫、不具體，加上受第一語(yǔ)言的影響，造成他們使用漢語(yǔ)說(shuō)話的能力普遍較低。一年級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)規(guī)范化語(yǔ)言的開(kāi)始，盡快讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高說(shuō)話能力。是我們一年級(jí)教師刻不容緩的任務(wù)。
一、在日常交往中訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。
朝鮮語(yǔ)是學(xué)生的第一語(yǔ)言，朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)序、發(fā)音，都與漢語(yǔ)有一定的差別。學(xué)生長(zhǎng)期身處這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)培養(yǎng)漢語(yǔ)說(shuō)話能力較為不利。如何創(chuàng)造一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能在日常的交往溝通中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，將直接影響學(xué)生接受普通話的速度。為此我在一年級(jí)第一學(xué)期利用半個(gè)學(xué)期教會(huì)學(xué)生課堂用語(yǔ)之后，就開(kāi)始要求學(xué)生在課堂上要多用漢語(yǔ)，課間休息時(shí)與老師、同學(xué)間談話也得用漢語(yǔ)。在相互交往的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使之成為一種日常用語(yǔ)。同時(shí)我還注意及時(shí)糾正學(xué)生在交談中發(fā)音和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生間談話時(shí)相互監(jiān)督、提醒，有問(wèn)題要及時(shí)請(qǐng)教老師，以保證交談?dòng)?xùn)練的質(zhì)量，做到喻教于樂(lè)。如在課間休息時(shí)，有的學(xué)生總愛(ài)和我一起聊天，我要求他們都用漢語(yǔ)，開(kāi)始時(shí)他們并不習(xí)慣，有的想說(shuō)話卻說(shuō)不出來(lái)，有的說(shuō)出來(lái)了但話不連貫，還常常有發(fā)錯(cuò)音，用詞詞不達(dá)意等現(xiàn)象。后來(lái)經(jīng)我反復(fù)矯正、引導(dǎo)，他們終于能流利地跟我對(duì)話了。更重要的是他們也通過(guò)平時(shí)與其他同學(xué)的溝通，把說(shuō)漢語(yǔ)的習(xí)慣不斷推廣，使全班掀起一股學(xué)習(xí)說(shuō)漢語(yǔ)的潮流，形成了互幫互學(xué)的良性循環(huán)。
二、在課前活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。
一年級(jí)的孩子無(wú)論是什么活動(dòng)，只要有機(jī)會(huì)總是唧唧喳喳的說(shuō)個(gè)沒(méi)完。這說(shuō)明孩子在心理上有很強(qiáng)的口頭表達(dá)欲望，因此教師要給學(xué)生創(chuàng)造自由說(shuō)的機(jī)會(huì)。從一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始我便利用課前活動(dòng)讓學(xué)生把每天自己做的、看到的、聽(tīng)到的事選最想說(shuō)的在課前活動(dòng)中說(shuō)一說(shuō)，一句，兩句都行。對(duì)講得好的給予表?yè)P(yáng)，講得差的給予引導(dǎo)指正。如在一次課前活動(dòng)中，有一位同學(xué)說(shuō)了自己在電視里看到的最有意思的廣告：“今年過(guò)節(jié)不收禮，不收禮呀！不收禮！收禮只收腦白金，腦白金”。廣告說(shuō)得語(yǔ)句通順，發(fā)音正確，
而且感情很到位。同學(xué)們都覺(jué)得他說(shuō)得很好，再加上我的反復(fù)表?yè)P(yáng)，使得全班同學(xué)在以后的課前活動(dòng)中都爭(zhēng)著搶著說(shuō)一些在電視里看到的有趣的節(jié)目以及其他的一些事。積極性極高，真是有效地鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力。
三、在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。
識(shí)字是一年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生的說(shuō)話能力有助于學(xué)生分析、記憶字形，理解字義。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察字的形狀，然后讓他們說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住這個(gè)漢字的。記住字形后再將生字?jǐn)U詞，通過(guò)造句理解字義。如學(xué)習(xí)“拿”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“手上拿著合子”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶字形和含義，再讓學(xué)生多造句。通過(guò)多說(shuō)多練，學(xué)生不但掌握一定的識(shí)字方法，能自學(xué)生字，而且能在日常說(shuō)話中不斷運(yùn)用新學(xué)的生字、生詞，反過(guò)來(lái)提高了學(xué)生的說(shuō)話能力，表達(dá)能力。
四、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。
閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的重要途徑。要重視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透“說(shuō)”的訓(xùn)練，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生豐富詞匯，積累語(yǔ)言。增強(qiáng)語(yǔ)感，逐步將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常使用的訓(xùn)練方法之一。一年級(jí)課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進(jìn)而形成準(zhǔn)確、流暢的說(shuō)話習(xí)慣。
在閱讀教學(xué)中通過(guò)回答問(wèn)題訓(xùn)練說(shuō)話，這是閱讀教學(xué)中的常規(guī)訓(xùn)練。如《小兔乖乖》，要求學(xué)生回答“小兔為什么不開(kāi)門？從這可以看出小兔怎么樣？如果小兔開(kāi)門了會(huì)怎樣呢？”對(duì)一些可發(fā)掘說(shuō)話素材的課文，如《共同的家》，可讓學(xué)生說(shuō)課文以外的“什么是什么的家。”《比尾巴》，可讓學(xué)生想一想比比其他的：什么（誰(shuí)）比什么（誰(shuí)）怎么樣？想完后再說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)指名說(shuō)，同學(xué)互說(shuō)，回家給爸爸、媽媽說(shuō)等方式訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，這樣不但使學(xué)生的說(shuō)話能力得到提高，同時(shí)也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
五、在口語(yǔ)交際中訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。
第3篇：拼音教學(xué)反思范文
1、認(rèn)讀6個(gè)單韻母和10個(gè)聲母。
2、能比較形近的聲韻母，并抄寫。
3、看圖拼讀音節(jié)，會(huì)把音節(jié)和相應(yīng)的事物聯(lián)系起來(lái)。
4、認(rèn)讀鞏固學(xué)過(guò)的字。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、區(qū)分比較形近聲韻母的音和形。
2、鞏固學(xué)過(guò)的生字。
三、教學(xué)時(shí)間2課時(shí)
第一課時(shí)
一、讀字母。
1、學(xué)生自由讀字母，要讀準(zhǔn)每個(gè)字母的音。
2、同桌互讀，如果讀對(duì)了，獎(jiǎng)他一顆五角星。
3、小組開(kāi)"火車"比賽認(rèn)讀。
比一比哪組讀得又準(zhǔn)又快。
二、比較并抄寫形近的聲韻母。
1、集體認(rèn)讀，注意讀準(zhǔn)音。
2、四人小組，選擇一組字母，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
比一比哪個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)多。
（1）b___d
相同點(diǎn)：由半圓和豎組成，都占上格和中格。
不同點(diǎn)：前者右下半圓，先寫豎，再寫半圓。
后者左下半圓，先寫半圓，再寫豎。
兒歌鞏固：右下半圓bbb，左下半圓ddd。
（2）f___t
相同點(diǎn)：橫寫在二線下方。
不同點(diǎn)：f，右彎豎。
t，豎右彎。
兒歌鞏固：一根拐棍fff，一個(gè)傘把ttt。
（3）n___m
不同點(diǎn)：m比n多個(gè)左彎豎。
兒歌鞏固：一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm。
（4）u___ü
不同點(diǎn)：ü比u多兩點(diǎn)。
兒歌鞏固：u上兩點(diǎn)ü。
3、游戲"變變變"。
老師說(shuō)前半句，學(xué)生猜字母，猜對(duì)者學(xué)生擊掌表?yè)P(yáng)。
4、對(duì)比書(shū)寫，邊抄邊小聲讀字母。
第二課時(shí)
一、看看讀讀。
1、看看圖，你知道圖上都畫(huà)了什么嗎？
2、自由拼讀音節(jié)。
3、指名讀。
二、認(rèn)認(rèn)連連。
1、看看圖上畫(huà)了哪六種動(dòng)物？你認(rèn)識(shí)嗎？
2、現(xiàn)在它們迷路了，想請(qǐng)同學(xué)們替它們找到回家的路，同學(xué)們能幫忙嗎？
小動(dòng)物的家上都有名字，只要你把動(dòng)物和相應(yīng)的音節(jié)連起來(lái)，它們就能到家了，
3、學(xué)生自由拼讀音節(jié)，連線，教師巡視，找出一份全對(duì)的連線。
4、集體訂正。
四、鞏固生字。
1、小動(dòng)物為了感謝咱們，送咱們一籃水果，只要你讀出水果上的字，這又香又甜的果子就歸你了。指名讀。
第4篇：拼音教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)；漢語(yǔ)拼音；聲母；韻母；形象直觀
漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要工具。它是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。但漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言失去了原本的新鮮感，孩子們對(duì)拼音往往感到興趣貧乏，學(xué)習(xí)困難，這是為什么？究其原因，離不開(kāi)以下三方面的影響。
1、一些家庭及幼兒園早早地對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育使孩子們?cè)谌雽W(xué)前就已經(jīng)接觸甚至完成了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，這給一年級(jí)拼音教學(xué)帶來(lái)很大困難：上課時(shí)孩子們認(rèn)為會(huì)了，就不再感興趣，也就不專心聽(tīng)講了，還有他們記住的錯(cuò)誤讀音及寫法，因先入為主，已經(jīng)牢牢印在腦海里難以糾正。
2、教師教學(xué)方法陳舊、死板、為教拼音而教拼音。把拼音教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)，將拼音教學(xué)孤立于生活場(chǎng)景之外，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)能給孩子提供獨(dú)立思考，主動(dòng)探究的時(shí)間和空間。
3、剛?cè)胄５囊荒昙?jí)學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)、好勝、好奇、注意力不夠集中、自我控制能力較差。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受興趣支配，注意力不穩(wěn)定，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。他們多采用形象思維，形象思維越顯著，抽象思維就越顯弱，所以學(xué)習(xí)起抽象拼音符號(hào)來(lái)就感到枯燥無(wú)味，對(duì)拼音字母記憶起來(lái)存在一定的困難。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，賦予了漢語(yǔ)拼音教學(xué)全新的理念。漢語(yǔ)拼音與識(shí)字、寫字，與閱讀，與口語(yǔ)交際各方面都不是孤立存在的，而是有機(jī)地整合在一起。課標(biāo)指導(dǎo)下的漢語(yǔ)拼音教學(xué)不再是傳統(tǒng)的孤立地、單純地學(xué)拼音，而是“以人為本”多元化的整體教學(xué)。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿??？梢哉f(shuō)興趣是最好的教師，一旦人們對(duì)某種事物產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)在老師的驅(qū)使下向著既定目標(biāo)不斷努力。因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要從學(xué)生的興趣入手，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、游戲、活動(dòng)等教學(xué)方式，時(shí)刻保持拼音教學(xué)的新鮮感，縮小銜接的跨度，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性。
漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)說(shuō)普通話的重要工具。學(xué)好拼音是小學(xué)生踏入語(yǔ)文課堂最為關(guān)鍵的第一步，孩子們對(duì)它的喜愛(ài)與否直接影響著他們今后對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的興趣。想讓孩子輕松愉快地學(xué)拼音，就必須讓拼音教學(xué)充滿活力、透出新意。那么，怎樣才能使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)更有新鮮感呢?
1、樹(shù)立全新的教學(xué)理念。
在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，集“學(xué)拼音、讀音節(jié)、識(shí)漢字、念兒歌”為一體，徹底擺脫過(guò)去傳統(tǒng)的拼音教學(xué)“單純地、孤立地”學(xué)拼音的束縛，確立漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，與其他學(xué)科相結(jié)合，與生活實(shí)際相結(jié)合的理念。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的全新方式學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)語(yǔ)文體味樂(lè)趣。
2、運(yùn)用新穎的教學(xué)方法。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)必須遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。要想把學(xué)生引入豐富多彩的知識(shí)世界，光靠生硬的“講解、灌輸手段”那他們非但坐不住，聽(tīng)不進(jìn)，而且即使聽(tīng)懂了，也記不住。相反，那些生動(dòng)、形象、有趣的東西，他們不需要做出更多的努力，就能在腦海中留下深刻的印象。反思過(guò)去的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，站在教師的統(tǒng)一要求下被動(dòng)的背一致的內(nèi)容，單調(diào)的抄寫相同的音節(jié)。在反復(fù)的讀背抄默過(guò)程中，自然是興趣漸漸喪失，效果大大降低。因而，新形式下的拼音教學(xué)，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?？蛇\(yùn)用“編兒歌、口訣、順口溜、引入故事、穿插游戲、圖片、實(shí)物操作、開(kāi)展表演、利用多媒體”等富有變化、新奇有趣的教學(xué)方法，把拼音學(xué)習(xí)融入孩子們喜愛(ài)的游戲活動(dòng)當(dāng)中。例如我們?cè)诮蘥這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么？學(xué)生看了書(shū)上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰(shuí)能編一句兒歌記住“g”,學(xué)生回答，“鴿子 鴿子g g g”“三只鴿子g g g”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿（g e）”然后告訴學(xué)生把g e讀得輕些、端些。也可以用兒歌形式，幫助學(xué)生記住拼音。并且?guī)椭l(fā)音準(zhǔn)確。或用繞口令。如：四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。說(shuō)好四和十得靠舌頭和牙齒，誰(shuí)說(shuō)四十是“細(xì)席”，他的舌頭沒(méi)用力；誰(shuí)說(shuō)十四是“適時(shí)”他的舌頭沒(méi)伸直。認(rèn)真學(xué)習(xí)練習(xí)，十四、四十、四十四等。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，區(qū)分二音和四音字的意識(shí)就會(huì)逐漸增，這樣就會(huì)漸漸的從根本上糾正學(xué)生不良的發(fā)音習(xí)慣。
3、創(chuàng)建鮮活的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第5篇：拼音教學(xué)反思范文
一、抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是整個(gè)小學(xué)階段中最為基礎(chǔ)，是學(xué)生漫長(zhǎng)的求學(xué)生涯中的第一步。但由于剛?cè)雽W(xué)的孩子，以形象思維為主的他們，掌握的難度較大。興趣是最好的老師，新策略明確指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。
根據(jù)一年級(jí)的小朋友最愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，我們要有意識(shí)地選擇了引人入勝的故事，講給他們聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)，再告訴學(xué)生，只要掌握了拼音，大家就能自己讀懂很多有趣的故事，這是一件多么有趣的事情啊，頓時(shí)產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)拼音的積極性。同時(shí)讓孩子們知道只有學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)拼音，才能把普通話說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入小學(xué)生活，師生之間，同學(xué)之間都需要用普通話交流。但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子們，他們滿口都是方言，交流時(shí)各種語(yǔ)言都有。針對(duì)這種情況，我們教師可以編一些因讀不準(zhǔn)音而鬧出笑話的故事講給學(xué)生們聽(tīng)，讓他們知道，只有學(xué)好拼音，才能把普通話說(shuō)好，與人交就不會(huì)鬧各種笑話。并且向?qū)W生介紹普通話就是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，說(shuō)好普通話還可以和全國(guó)各地的小伙伴交朋友，進(jìn)一步地讓學(xué)生們感受學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重要性，以此來(lái)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣。
二、 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音本身就是枯燥無(wú)味的，如果靠死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。兒童的天性是好動(dòng)愛(ài)玩，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在“玩”中學(xué)，在“玩”中有意識(shí)地傳授給孩子拼音拼讀方面的規(guī)律，讓學(xué)習(xí)在游戲和互動(dòng)中進(jìn)行，營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)時(shí)我們可以采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、游戲、活動(dòng)等多種教學(xué)形式中完成，拼音知識(shí)已經(jīng)不知不覺(jué)地在游戲的過(guò)程中植入了孩子的腦海中。具體做法有：
1、設(shè)計(jì)游戲，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼音。
在課堂40分鐘中，如果讓學(xué)生不繼地在讀聲母、韻母、音節(jié)，這節(jié)課就得不到什么好的效果。我們可以設(shè)計(jì)多種游戲，讓學(xué)生參與到游戲中來(lái)，讓孩子們學(xué)得既主動(dòng)又輕松。
2、引入故事，讓孩子在情境中學(xué)拼音。
一年級(jí)的小朋友最愛(ài)聽(tīng)故事，我們可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中編一些引人入勝的故事，講給他們聽(tīng)，這就給漢語(yǔ)拼音增添了很多的趣味性，學(xué)生興趣盎然，在這種的情境中學(xué)生很快學(xué)會(huì)了拼讀的技巧。
3、巧編兒歌，讓孩子在快樂(lè)的歌聲中學(xué)拼音。
兒歌朗朗上口，富有韻律，通過(guò)兒歌來(lái)增進(jìn)孩子對(duì)漢語(yǔ)拼音的理解和認(rèn)識(shí)，符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)內(nèi)容的需要而編成兒歌，讓學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4、表演活動(dòng)，讓孩子自主地學(xué)拼音。
好動(dòng)、愛(ài)表演愛(ài)是孩子的天性，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果天天捧著讀本，進(jìn)行機(jī)械地填鴨式地學(xué)習(xí)，不僅泯滅孩子的天性，更無(wú)益于他們地健康成長(zhǎng)。所以，新策略倡導(dǎo)讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)地設(shè)計(jì)了一些符合兒童年齡特征的表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主地理解所學(xué)內(nèi)容。
三、 感受成功，滿足情感需要。
剛?cè)雽W(xué)的孩子們最渴望的是能夠得到老師的認(rèn)可，我們可以抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們親身地感受成功的喜悅，滿足他們的情感需要，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望。
第6篇：拼音教學(xué)反思范文
【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：讀音錯(cuò)誤；書(shū)寫錯(cuò)誤；運(yùn)用錯(cuò)誤。小學(xué)拼音教材和《漢語(yǔ)拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音，因此，教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地把《漢語(yǔ)拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個(gè)階段貫穿到語(yǔ)文課堂中。
關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0005-02
一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)各種視覺(jué)的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語(yǔ)言類的課程。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個(gè)問(wèn)題：①讀音錯(cuò)誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語(yǔ)字母名稱音替代漢語(yǔ)拼音字母名稱音。②書(shū)寫錯(cuò)誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯(cuò)，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯(cuò)誤；有的習(xí)慣性地把漢語(yǔ)拼音字母按英語(yǔ)字母來(lái)寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時(shí)詞語(yǔ)間隔、分詞連寫的錯(cuò)誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯(cuò)率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯(cuò)誤。有50%的學(xué)生不會(huì)用隔音符號(hào)，句子開(kāi)頭字母和專用名詞每個(gè)詞開(kāi)頭字母不大寫。
筆者經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：
1.漢語(yǔ)拼音字母讀音的錯(cuò)誤和《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）對(duì)這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒(méi)有明確說(shuō)明有關(guān)系?！斗桨浮芬?guī)定了漢語(yǔ)拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來(lái)標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（?。?、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱說(shuō)和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母?jìng)鹘y(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來(lái)呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來(lái)呼讀、稱說(shuō)，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節(jié)時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來(lái)的讀音，由于英語(yǔ)在全世界的強(qiáng)勢(shì)地位，在國(guó)內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語(yǔ)字母的本音。很多學(xué)生讀漢語(yǔ)拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來(lái)使用，對(duì)于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)造成了極大的沖擊。
2.書(shū)寫上的錯(cuò)誤和長(zhǎng)時(shí)間混淆讀音、英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書(shū)寫的筆畫(huà)、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒(méi)有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。
3.運(yùn)用錯(cuò)誤和沒(méi)有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。
二、小學(xué)、中學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況
集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過(guò)程中主要存在這么幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級(jí)集中四周學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會(huì)具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語(yǔ)音面貌不好。有些教師書(shū)寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對(duì)起筆和關(guān)鍵筆畫(huà)加以強(qiáng)調(diào)，書(shū)寫的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識(shí)記。
做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級(jí)把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書(shū)寫、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級(jí)以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書(shū)寫，直到熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書(shū)寫時(shí)都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過(guò)默寫、聽(tīng)寫來(lái)鞏固。
10所中學(xué)的漢語(yǔ)拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過(guò)程，直接給出音，一帶而過(guò)。教師的示范少，學(xué)生沒(méi)有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書(shū)寫少，沒(méi)有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識(shí)?！?/p>
漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對(duì)，對(duì)于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。此外，作為母語(yǔ)教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，書(shū)寫字母和漢語(yǔ)拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。
小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開(kāi)音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)?！斗桨浮分许嵞?9個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復(fù)韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡(jiǎn)，化難為易。對(duì)于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過(guò)程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。
三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革
小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對(duì)象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識(shí)顯然是不夠的，《方案》中的知識(shí)必須在母語(yǔ)教學(xué)中穿行，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識(shí)進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書(shū)寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來(lái)由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號(hào)、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒(méi)有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)傳授，雖然大學(xué)語(yǔ)文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音這些基礎(chǔ)知識(shí)。師范類院校開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。
另外，建議《漢語(yǔ)拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語(yǔ)拼音字母的名稱音采用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫。現(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國(guó)際音標(biāo)，改用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)帶來(lái)麻煩，外國(guó)學(xué)生沒(méi)看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會(huì)清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。
在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演重要的角色，針對(duì)學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會(huì)讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來(lái)看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
①加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師本身理論知識(shí)的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識(shí)。②普及一些基礎(chǔ)知識(shí)讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過(guò)程中作指導(dǎo)，教的過(guò)程就會(huì)充分、內(nèi)容也會(huì)更豐富。
不管是教的過(guò)程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會(huì)更好地掌握漢語(yǔ)拼音，也會(huì)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：拼音教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)音；
音標(biāo)；
教學(xué)反思
《新課標(biāo)》要求"英語(yǔ)教學(xué)要提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。"并且要求語(yǔ)音教學(xué)需要達(dá)到5個(gè)目標(biāo)"1. 知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；2. 知道字母名稱的讀音；3. 了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；4. 了解單詞有重音；5. 語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。"語(yǔ)言包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三個(gè)方面。語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。只有學(xué)好語(yǔ)音才能更好地提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。語(yǔ)音包括字母、音標(biāo)、音素、音節(jié)、元音、輔音、開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和重讀音節(jié)?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》教材每個(gè)單元的Listen and repeat就是有關(guān)語(yǔ)音教學(xué)的。此模塊包括：一幅圖，四個(gè)單詞和一個(gè)句子。部分教師并沒(méi)有重視這部分教學(xué)，他們只是帶著學(xué)生先聽(tīng)錄音，找出彩色字母的發(fā)音規(guī)律，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀這四個(gè)單詞，最后讓學(xué)生朗讀一句話。這樣的語(yǔ)音教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。因此我對(duì)Listen and repeat板塊的教學(xué)做了如下反思：
一、教師首先要意識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的必要性和重要性
1. 社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境要求學(xué)生掌握語(yǔ)音
現(xiàn)代教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的。因此英語(yǔ)教學(xué)不再是"我教你學(xué)"的模式，而是培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師教授語(yǔ)音時(shí)應(yīng)努力讓學(xué)生獨(dú)立思考，使他們學(xué)會(huì)用知識(shí)解決問(wèn)題。
在小學(xué)解決語(yǔ)音問(wèn)題是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。音標(biāo)就如同漢語(yǔ)拼音，通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，教會(huì)學(xué)生查字典，便于學(xué)生具有自學(xué)能力。因此"授之以魚(yú)不如授之以漁"，"磨刀不誤砍柴工"，語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。
2. 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和老師離不開(kāi)語(yǔ)音
許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞時(shí)常在旁邊用漢字標(biāo)注讀音。例如，tea"踢" ， nurse "樂(lè)四"， mouth "貓食"……既然學(xué)生想用一種東西可以幫助他們掌握讀音，教師何不教授他們音標(biāo)呢？
大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫與發(fā)音之間的聯(lián)系而是從字母到拼寫形式去死記硬背。例如，許多學(xué)生在記憶bird時(shí)只是機(jī)械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而學(xué)過(guò)音標(biāo)的學(xué)生就知道可以把ir看成一個(gè)整體發(fā)/ ：/，在記憶的時(shí)候就可以通過(guò)概括性和個(gè)別表象自然地把一個(gè)單詞分成三個(gè)音節(jié)記憶。
二、結(jié)合Listen and repeat模塊教授語(yǔ)音
1.利用遷移原理學(xué)習(xí)音標(biāo)
《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材從4A開(kāi)始每個(gè)單元設(shè)置了Listen and repeat模塊。教材安排先學(xué)輔音再學(xué)元音。在學(xué)輔音時(shí)我們可以利用遷移理論。
在鄧一琳副教授的論文《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?--關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)另論》（載《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2003年 01期）中對(duì)教學(xué)中存在的漢語(yǔ)拼音到音標(biāo)的正遷移作了闡述。文中說(shuō)：作為中文環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)，孩子們接觸英語(yǔ)的時(shí)間十分有限，絕不可能像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣習(xí)得一門外語(yǔ)。而且10-12歲的兒童已有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和掌握已十分牢固。這時(shí)利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識(shí)，像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音那樣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)及最基本的讀音規(guī)則，不僅是可行的，而且我自身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明是十分成功的。[1] 一些單輔音可以利用遷移理論學(xué)習(xí)。 比如，漢語(yǔ)拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語(yǔ)中的輔音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。學(xué)生借助于已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)音。 轉(zhuǎn)貼于
2.利用啟發(fā)誘導(dǎo)方式學(xué)習(xí)音標(biāo)
在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師不能只用直接模仿的方式教學(xué)，而應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式。有些音素不是通過(guò)聽(tīng)錄音反復(fù)模仿就能發(fā)準(zhǔn)的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......學(xué)生掌握得不好。對(duì)于這些音素，教師可以利用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，比如：演示法、手勢(shì)法、模仿法，對(duì)比法及口型發(fā)音圖配上文字描述等讓學(xué)生自己嘗試讀這些音素，教師給予指導(dǎo)說(shuō)明，最后讓學(xué)生跟著錄音機(jī)反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生掌握的讀音會(huì)更標(biāo)準(zhǔn)，記憶會(huì)更牢固。在教學(xué)過(guò)程中教師還可以通過(guò)多媒體，親手制作音標(biāo)卡片以及歸納已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞等方式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。
3.結(jié)合單詞教學(xué)音標(biāo)
從單詞的發(fā)音特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的輔音字母在單詞中的發(fā)音基本沒(méi)變化，而元音字母在單詞中的發(fā)音也存在著一定的讀音規(guī)則可循。[2] 因此，教師在教單詞的讀音時(shí)應(yīng)該將音標(biāo)教學(xué)結(jié)合到單詞的教學(xué)中，堅(jiān)持這種教學(xué)模式學(xué)生就會(huì)做到見(jiàn)形而知音，因音而記形。例如，see， meet， three， tree， green， 這些單詞中ee都發(fā)/i: /，老師需要把單詞分解教學(xué)see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之學(xué)生就能自己試著拼讀three， tree， green，在開(kāi)始階段，教師只要反復(fù)呈現(xiàn)音標(biāo)的讀音與對(duì)應(yīng)的字母讓學(xué)生多聽(tīng)多看并不要求他們書(shū)寫，學(xué)生慢慢就會(huì)找到讀音與拼寫之間的聯(lián)系。當(dāng)字母組合發(fā)音規(guī)則掌握一些后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去拼讀。
4. 在一句話教學(xué)中，讓學(xué)生感受、模仿語(yǔ)調(diào)并掌握重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧
教師在教授一句話時(shí)應(yīng)該分成下列幾個(gè)步驟：1、聽(tīng)音；2、分析；3、模仿發(fā)音；4、獨(dú)立發(fā)音。布魯納認(rèn)為，"學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探索者。"因此在分析環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講解重讀、連讀、失去爆破等技巧。教師也可以組織學(xué)生朗讀比賽，讓他們?cè)谀７掳l(fā)音的過(guò)程中感悟和揣摩。
"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫"是4項(xiàng)基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能，這些技能都是建立在良好的語(yǔ)音技能之上的。具有良好語(yǔ)音技能的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)效果必定是事半功倍的。在小學(xué)開(kāi)展教學(xué)語(yǔ)音是完全可行的，只要教師把握好時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)合理，結(jié)合小學(xué)生的生理、心理差異采用靈活適宜的教學(xué)方法，短期內(nèi)一定能見(jiàn)效并且收益持久。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：拼音教學(xué)反思范文
〔中圖分類號(hào)〕 G622.0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）08―0072―01
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生思維開(kāi)發(fā)之始，教師應(yīng)把語(yǔ)文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，使課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
一、創(chuàng)新小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)
在拼音教學(xué)中，要努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教學(xué)體系，既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，又為學(xué)生拓展探索創(chuàng)新的廣闊空間。
1.認(rèn)――“找朋友”。剛剛學(xué)會(huì)了聲母、韻母，初步了解了拼讀方法后，我們可以把以往多讀多背課本知識(shí)的呆板形式改變?yōu)殚_(kāi)展靈活的“認(rèn)字母，找朋友”的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高識(shí)記拼音的能力。
2.讀――“找碴兒”。在生活中，我們?？煽吹揭恍懙貌灰?guī)范的拼音，這些現(xiàn)象往往被人忽視，可它恰恰是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判斷音節(jié)正誤、正確識(shí)讀拼音能力的鮮活教材。如果利用得好，還可以培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活的能力，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)形中提高了學(xué)生規(guī)范使用拼音的能力。
3.念――“唱歌謠”。低年級(jí)學(xué)生非常喜歡歌謠。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)字母的發(fā)音，還是記憶字母的形，運(yùn)用歌謠的韻律之美不僅能有助于孩子們的記憶，還能激發(fā)他們求異的積極性、想象的創(chuàng)造性。在創(chuàng)編歌謠、念唱歌謠記憶字母的同時(shí)，學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)也得到了極大發(fā)展。
二、創(chuàng)新低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)手段
識(shí)字和寫字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生從多個(gè)感覺(jué)通道接收漢字信息，從不同的側(cè)面理解漢字，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、提高識(shí)字能力。
1.用好雙眼，讓學(xué)生勤于觀察。低年級(jí)學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個(gè)心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開(kāi)觀察這扇大門，以觀察為基礎(chǔ)，讓觀察成為識(shí)字教學(xué)的一個(gè)有機(jī)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，在觀察中總結(jié)識(shí)字規(guī)律。
2.解放嘴巴，讓學(xué)生敢說(shuō)敢問(wèn)。在識(shí)字教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生把自己雙眼觀察到的字形特點(diǎn)大膽地說(shuō)出來(lái)，把自己的想法、疑問(wèn)提出來(lái)，這樣能更好地拓展孩子的思維。
3.解放頭腦身體，讓學(xué)生敢想敢做。低年級(jí)的學(xué)生是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)，用自己的肢體語(yǔ)言，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)。讓學(xué)生根據(jù)生字的意思，做出相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)，避免了機(jī)械枯燥的記憶，讓學(xué)生在身體動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，大腦也有機(jī)地動(dòng)起來(lái)，在這樣的“動(dòng)”中，有效拓寬思維的空間。
三、創(chuàng)新低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)手段
閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐，提倡多角度地、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新能力。營(yíng)造寬松、和諧、民主的閱讀氛圍，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀和激發(fā)創(chuàng)新能力的前提。只有在寬松、和諧、民主的教育氛圍下，學(xué)生才敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀中創(chuàng)新。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，把課文讀準(zhǔn)、讀通，也是一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生愛(ài)讀。
2.拓寬渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教會(huì)學(xué)生多方面思考，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要途徑。讓學(xué)生能主動(dòng)探求知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同方面、不同角度去考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)中，我們還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，對(duì)學(xué)生積極的求異創(chuàng)新的思維應(yīng)該給予肯定，以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路。這樣，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中敢于大膽地發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，同時(shí)學(xué)生的求異思維能力也得到了培養(yǎng)。
第9篇：拼音教學(xué)反思范文
【教學(xué)片斷賞析】
片段一、精心構(gòu)筑故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣。
師：導(dǎo)語(yǔ)談話激趣（出示小木屋畫(huà)面）你瞧，哥哥和弟弟家來(lái)了很多客人，他們是拼音家族中的成員和一些音節(jié)，不知大家還認(rèn)識(shí)嗎？讓我們來(lái)向他們問(wèn)聲好吧！
生：專心致志地看著大屏幕。
師：打開(kāi)第一個(gè)小木屋，分別走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è
生：你好！聲母ɡ、k、h
生：你好！單韻母à、u、ǒ、è
師：打開(kāi)第二個(gè)小木屋，走出第二批客人是二拼音節(jié)。
生：爭(zhēng)著要和音節(jié)客人打招呼。
師：哥哥和弟弟看到來(lái)了這么多客人，高興極了，忙拿出水果來(lái)招待客人。你看，他們拿出了什么水果呀？（課件出示圖片：西瓜）
生：西瓜。
師：這西瓜怎么樣??？
生：又大又圓的西瓜。
生：綠綠圓圓的西瓜。
生：甜甜的西瓜。
師：你怎么知道的？
生：我看西瓜的瓜瓤紅紅的，猜想西瓜肯定很甜。
師：這位小朋友不僅仔細(xì)觀察，還動(dòng)腦想象。西瓜的瓜的音節(jié)怎么寫的，我們來(lái)看（出示三拼音節(jié)ɡ－uāɡu?。?/p>
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)兒童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本課的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在做客的過(guò)程中復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)鞏固。我是這樣安排的：哥哥、弟弟家來(lái)了許多客人，通過(guò)認(rèn)識(shí)客人來(lái)復(fù)習(xí)聲母、韻母和上節(jié)課學(xué)的ɡ、k、h的兩拼音。接著以主人用水果招待客人來(lái)引出新課教學(xué)三拼音ɡuā。然后哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來(lái)進(jìn)行游戲摘蘋果進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節(jié)。最后大家一起猜謎語(yǔ)，來(lái)學(xué)習(xí)兒歌中的2個(gè)生字。整堂課，學(xué)生興趣盎然，積極參與到這個(gè)情境中，進(jìn)行說(shuō)話、拼讀、認(rèn)字。通過(guò)情境把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與性，從而提高了拼音教學(xué)的效率。
片斷描述、結(jié)合各種游戲活動(dòng)，享受拼音的樂(lè)趣。
課前安排了認(rèn)識(shí)拼音客人環(huán)節(jié)，既可以在輕松愉快的氛圍中激活他們的思維，使舊知得到鞏固與積累，又可以喚起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教師必須變換各種形式，為孩子在課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)五彩繽紛的游戲世界，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，既有節(jié)奏，又有樂(lè)趣。我在課中安排了摘果子的游戲。在游戲中鞏固了三拼音，孩子們?nèi)硇牡赝度?，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的真正主人。
在學(xué)完兒歌《猜一猜》和兩個(gè)生字個(gè)、畫(huà)后，課后進(jìn)入游戲釣魚(yú)樂(lè)園，生動(dòng)有趣地復(fù)習(xí)了生字，使枯燥的生字復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)充滿生機(jī)，學(xué)生樂(lè)此不疲。
片段三、努力創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造自主合作的學(xué)習(xí)氛圍。
師：三拼音怎么拼呢？（看圖）圖上的小女孩在干什么？（老師的意圖是想通過(guò)看圖教三拼音的拼音要領(lǐng)。）
（未等老師把話說(shuō)完，底下好多學(xué)生已在拼讀了。）
師：（作驚訝狀）哇！好多小朋友已經(jīng)會(huì)拼三拼音了，會(huì)拼的請(qǐng)舉手。
（暑期已學(xué)過(guò)拼音的學(xué)生紛紛舉手，沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生有些氣餒。）
師：會(huì)拼的小朋友自己拼讀。不會(huì)拼的小朋友沒(méi)關(guān)系，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)二拼音了，你能試著拼讀嗎？
（學(xué)生自由練習(xí)拼讀三拼音。）
師：請(qǐng)同桌相互拼讀一遍，同桌的小老師要仔細(xì)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)拼錯(cuò)了應(yīng)及時(shí)指出來(lái)，并教給他。
（同桌相互拼讀。）
師：哪位小老師來(lái)拼？
生：ɡ-u-āɡuā。(學(xué)生拼讀正確)
師：你是怎么拼的？
生：聲母、介母、韻母三部分連起來(lái)拼，不能漏掉。
生：老師，我有補(bǔ)充，我們學(xué)過(guò)兩拼音了，拼讀音節(jié)聲母要輕，韻母要響。
師：兩位小老師說(shuō)得真好，把我們?nèi)匆舻钠匆粢I(lǐng)說(shuō)得很詳細(xì)，我也來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)，三拼音的介母拼讀時(shí)要快，我們用一句順口溜來(lái)幫助記憶。（課件出示順口溜。）
傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是有一種偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)生上課要聽(tīng)我們教師的。新的教學(xué)模式讓教師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人。相信學(xué)生的潛力，把課堂還給孩子才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生拼讀，然后以同桌為單位，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，讓一部分會(huì)拼的學(xué)生教不會(huì)拼的同學(xué)，最后請(qǐng)小老師來(lái)教全班同學(xué)拼讀。在這樣一個(gè)民主、平等、寬松的課堂氛圍下，教師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與的平臺(tái)，提供了展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再是課堂上被動(dòng)的接受者，而成為了課堂的主宰者。學(xué)生的角色更是從聽(tīng)眾變成了主角。我們欣喜地看到，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使課堂呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)的氛圍。
【案例分析與反思】
一、新舊知識(shí)的銜接關(guān)系
漢語(yǔ)拼音的聲母、單韻母是大部分學(xué)生在暑期已經(jīng)學(xué)過(guò)。這部分的學(xué)習(xí)我設(shè)計(jì)的教學(xué)方式多以展示型的為主。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生把已知的知識(shí)告訴他人。比如：教師說(shuō)：誰(shuí)愿意把自己以前學(xué)到的知識(shí)介紹給大家？讓學(xué)生介紹已經(jīng)學(xué)習(xí)的單韻母或聲母，學(xué)生一定會(huì)很有興趣的說(shuō)：我會(huì)讀什么,請(qǐng)聽(tīng)我讀一讀；我會(huì)說(shuō)什么在展示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何傾聽(tīng)他人的發(fā)言，同時(shí)還要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人知識(shí)點(diǎn)的缺漏。比如：我發(fā)現(xiàn)你讀得不對(duì)，應(yīng)該這樣讀；請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)，我好像比你讀的更好；我和你的說(shuō)法不一樣這樣既讓學(xué)生有一種成就感，又把學(xué)生已有的知識(shí)引用到課堂，與新知識(shí)巧妙的融為一體，教與學(xué)都很輕松。對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師把重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展示、學(xué)會(huì)展示和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)等習(xí)慣培養(yǎng)上。
二、動(dòng)靜結(jié)合的關(guān)系
哪個(gè)孩子不好動(dòng)？哪個(gè)孩子不愛(ài)玩？尤其是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，他們好奇、好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)，有意注意時(shí)間短，仍然保留著學(xué)
齡前兒童具有的對(duì)游戲的興趣。只有在游戲的時(shí)候，他們才感覺(jué)自己是自由的、放松的、是自主的人、有用的人。因此，在課堂教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展游戲，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)愉快學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。但是過(guò)多的游戲或課中操，則使課堂紀(jì)律難以調(diào)控，學(xué)生的情緒過(guò)于興奮，難以靜下心來(lái)聽(tīng)課，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣帶來(lái)負(fù)面影響。所以，在課堂上，我們應(yīng)做好動(dòng)靜結(jié)合。既合理安排游戲或課中操，讓學(xué)生在游戲、活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，復(fù)習(xí)、鞏固了知識(shí)，又放松了心情，但活動(dòng)過(guò)后應(yīng)使學(xué)生能盡快地靜下心來(lái)，投入到下一板塊的學(xué)習(xí)中去，提高聽(tīng)課的效率。例在上《ɡ、k、h》一課時(shí)，我也安排了課中操，在歡快的音樂(lè)聲中，學(xué)生做起了課中操，此時(shí)學(xué)生無(wú)比歡快、興奮，怎樣使他們盡快安靜下來(lái)，我就在歌曲后面加上自編的歌詞：我學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)，我就坐坐好xxx，我就坐坐好xxx，和大家一起坐坐好xxx。學(xué)生們聽(tīng)著老師的哼唱，馬上快速坐端正。
三、知識(shí)與能力的關(guān)系
一年級(jí)學(xué)生不宜長(zhǎng)時(shí)間靜聽(tīng)教師講課，教師應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)新知，在活動(dòng)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法。例在學(xué)習(xí)ai ei ui時(shí)，首先讓學(xué)生觀察本課字母的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)真不少。學(xué)生發(fā)現(xiàn)比原來(lái)學(xué)習(xí)的單韻母a、e、 u后面多了一個(gè)單韻母，變成了兩個(gè)單韻母組成的復(fù)韻母；這三個(gè)韻母后面都有一個(gè)i； 這三個(gè)字母在標(biāo)聲調(diào)時(shí)只有ui是標(biāo)在后面的，寫在i的頭上，ai ei是標(biāo)在a、e的頭上等等。
