高校教學管理精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校教學管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高校教學管理范文
（一）教學管理制度過于陳舊
當前，高校教學管理制度大部分都是沿用傳統(tǒng)的管理方式，缺乏創(chuàng)新和改革的精神，面對多元化的現代社會，無法很好的適應現代社會的發(fā)展，教師沒有機會進行教學改革，學生的主體性也的不到發(fā)揮，這在一定程度上制約了高校教學管理工作的效果。高校是培養(yǎng)現代化人才的地方，應順應時展的脈絡，不斷創(chuàng)新管理制度，使教學管理工作有序進行。
（二）教學管理制度系統(tǒng)性不強
當前高校教學管理制度的系統(tǒng)性不強，管理工作大部分依靠以往的經驗，為了完成管理任務而管理，管理工作缺乏目的性，這都是高校教學管理部門對管理制度缺乏明確認識的表現，沒有建立完善的教學管理制度體系，高校教學管理部門應根據高校的發(fā)展目標，制定切實可行的管理制度，使管理工作取得良好的效果。
二、現代高校教學管理制度的優(yōu)化
（一）創(chuàng)新教學管理理念
教學管理理念對改革教學管理制度是十分必要的，完善教學管理的理念，不斷創(chuàng)新高校教學管理模式，努力提高高校管理水平，促進教職工共同發(fā)展。要做到剛性管理與柔性管理相結合，剛性管理是具有權威性的硬性制度，柔性管理是以情感和精神來感染人，這是實現高校教學民主管理的有效方法，也有利于教師、學生的全面發(fā)展。同時，要處理好競爭與合作之間關系，當前社會是人才競爭的社會，要實現良好的發(fā)展，不僅要具有一定的競爭意識，還應學會合作，在健全競爭機制的基礎上不斷加強高校各級人員之間的合作，從而做好管理工作。此外，教學管理制度應堅持民主管理，加強教師、學生等參與高校管理的權利，不斷提高他們工作、學習的積極性。
（二）優(yōu)化教學管理的制度環(huán)境建設
高校教學管理制度的完善離不開教學管理制度環(huán)境的建設，有了良好的制度環(huán)境，管理制度的實現也就變?yōu)榭赡?。要營造良好的制度環(huán)境，首先全社會都應積極樹立教學管理的意識和觀念，為高校制度建設提供良好的社會環(huán)境。其次，高校本身也應積極不斷改善校園的生態(tài)教育環(huán)境，為教學管理制度的實現提供有力的資源，高校應逐步提高自己的道德文化建設，樹立良好的校園形象，管理工作應逐步向開放式轉變。此外，完善的教學管理制度也離不開健全的法律制度作保障。因此應逐步健全法律法規(guī)，為高校教學管理制度的確立提供法律依據，使教學管理制度能夠發(fā)揮其最大的作用。
（三）提高教學管理制度中的服務意識
以往高校各項管理工作主要是為了控制、管理學生、教師等的行為、工作、學習，是為了完成一定的教學目標，硬性管理。而當前，在現代社會的發(fā)展模式下，高校的教學管理制度就不僅僅是為了管理學生，控制學生的行為舉止，也應把服務學生作為新的管理內容，為高校學生提供全方位的優(yōu)質服務。在現代教育管理理念中，學生不是被管理的對象，而是被服務的對象，高校應為學生創(chuàng)設良好的教育管理氛圍，使學生能夠積極、健康的成長。這種服務意識不僅僅是理念上的，要應用到教學管理工作的各個環(huán)節(jié)，保證教學管理工作的順利進行。
（四）建立完善的制度監(jiān)管和評價體系
完善的監(jiān)管和評價體系是高校教學管理制度中十分重要的組成部分，主要是為了找出影響高校教學質量的因素，從而更好地開展各項管理工作。監(jiān)管和評價體系不僅能夠顯現出高校日常教學管理工作的效果，而且也是教學管理制度的有效保障。建立制度監(jiān)管和評價體系時，應遵循客觀性的原則，對高校教學管理工作做出真實、科學的反饋，保證教師、學生等管理效果的實現。此外，制度監(jiān)管和評價體系也要滿足高校發(fā)展以及學生自身發(fā)展的實際要求，以實現高校的教育目標為指導開展工作。與此同時，高校的教學制度監(jiān)管和評價體系也應體現以人為本的理念，不僅強調學生文化知識的提高，也要注重各方面能力的培養(yǎng)，以便更好的適應現代社會的需求，推動高校教學管理工作以及教學質量的實現。
三、結束語
第2篇：高校教學管理范文
近幾年，我國各大高校為響應教學發(fā)展目標，對教學管理體系都進行了改革與調整。目前，各大高校的辦學模式也變得豐富多彩，高校教務部門的數據處理與研究工作也逐漸變得復雜與繁重，傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應高校的可持續(xù)發(fā)展。因此，高校要順應社會發(fā)展，積極與科技進行融合，在高校教學管理中充分運用媒介，使高校教學管理現代化及科學化，使媒介的應用成為高校教學管理的重要發(fā)展趨勢。高校教學管理的主要工作是對學校的各項工作以及各項信息進行管理與控制，從根本上維持學校的教學秩序。教學教務管理的各種數據以及信息是分析教學狀態(tài)以及評價的重要依據，因此需要對其進行全面處理。隨著時代的進步，高校教學管理在面對繁雜的信息時，不僅處理起來比較困難，還無法保證其準確性，因此，將媒介積極融入高校教學管理中能夠提高其工作效率。
二、高校教學管理中媒介的使用
計算機技術在高校教學管理中的應用。高校教學管理的內容比較多，所涉及的范圍較廣，在高校教學管理中利用計算機技術進行管理，能夠從根本上提高工作效率，促進其發(fā)展。在高校學籍管理中，成績管理是極其重要的，需要對學生的課程、學分進行管理，對成績進行運算、分析。每一個學生從入學到畢業(yè)，所學課程都在30門以上，因此在高校教學管理中，學生的成績數據統(tǒng)計量極大且復雜，如果利用紙質存檔方式進行處理，不僅不易于保存，而且缺乏準確性。使用計算機技術后，高校教學管理人員只要把每位學生的成績錄入，計算機就能將每一位學生的總分以及班級的平均分運算出來，還可以將優(yōu)秀率和及格率求算出來。除此之外，計算機還能提供查詢功能，學生可以通過計算機遠程查詢自己的成績與學分。因此，計算機技術在高校教學管理中的應用不僅提高了教學管理的工作效率，并且也提高了工作的準確性。即時通訊在高校教學管理中的應用。即時通訊主要是指以QQ、微信為主的應用。在高校教學管理之中，QQ是教師與學生、學生與學生、教師與教師之間進行信息交流和溝通的重要工具。高校與其他行業(yè)有所不同，教師很少在校內坐班，但是每一門課程都會有上百名學生選修，這種情況就會導致學生與教師之間的交流機會減少。這種情況對大四學生而言更為嚴重，一方面學生需要到校外參加實踐活動，另一方面要在教師的指導下完成畢業(yè)論文，與老師見面的機會非常少，利用即時通訊就能突破時間與空間的限制，解決這一問題。除此之外，在高校教學管理之中，學校教務處與學院之間需要傳遞信息，如果通過文件傳遞信息，不僅耗時而且會造成不必要的浪費，利用QQ群則可以解決這一問題。在QQ群中信息，群成員即時就能收到信息，并且還可以進行討論；如果需要傳遞信息，可以上傳到群共享中，成員可以自主下載，從根本上提高了教學管理的效率。微信作為近幾年的技術產物，在QQ的基礎上增加了語音功能，并且實現了跨終端的使用。由于微信具有方便性、便捷性、及時性，與短信相比優(yōu)勢明顯，因此在學生群體中使用率比較大，但在教學管理中使用頻率還比較小。總的來說，在高校教學管理中使用即時通訊能夠提高其工作效率，促進發(fā)展與進步。網絡視頻在高校教學管理中的應用。相對于以上兩種技術軟件，網絡視頻屬于單方面的傳輸設備，互動性較弱，但優(yōu)點是不受時間以及地域的限制，網絡視頻不僅觀看方便，而且能夠隨意暫停與播放。現如今，網絡視頻的形式在高等教學管理中逐漸得到運用。一方面，利用網絡視頻能夠實現在線平臺的課程教學。現如今高校的教學模式變得豐富多彩，很多學校都開設了網絡點播的教學形式，學生選擇自己喜歡的課程后可以登錄到相應的網絡平臺進行學習，這種形式讓學習不受時間和地點的限制，能夠激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，利用網絡視頻可以開設公開課。這種模式的優(yōu)點在于教師的文化程度比較高，教學經驗比較豐富，所開設的課程是經過長時間實踐的優(yōu)質課程，無論是教學模式還是教學理念、教學手段都比較先進。
三、高校教學管理存在的問題
經過調查發(fā)現，在高校教學管理中，媒介的應用存在著諸多問題：教學管理觀念淡薄。眾所周知，教育觀念決定了一所高校的教學意識以及基本行為，影響著每一位教學管理者的工作思路。現如今，高校教學對媒介的利用率較大，從根本上忽略了教學管理發(fā)展的現代化和智能化。除此之外，對高校教學管理的認識不夠，教學觀念滯后，會在一定程度上影響教學管理的步伐停滯不前。教學管理人員素質較低。目前，我國眾多高校普遍存在重教學、輕管理的現象，在高校隊伍建設時認識過淺，致使教學管理人員的工作內容以事務性管理為主，對人才的選拔以及培養(yǎng)有所忽視。很多教學管理人員缺乏專業(yè)知識以及媒介使用技能，在工作中憑借經驗進行管理，從而導致整個教學管理隊伍建設的發(fā)展比較落后。教學管理中所使用的軟件適用性較差。經過調查發(fā)現，在高校教學管理中雖然可使用的軟件較多，但是適合高校教學發(fā)展的不多。特別是在現階段，我國部分高校正處于學年制與學分制的轉型階段，導致眾多軟件在使用過程中存在難點。比如，在進行網上教學時，布置作業(yè)以及打分都無法通過軟件解決。因此，教師要使用某一類型軟件時，要對各種軟件性能深入了解，只有如此，才能從根本上促進其發(fā)展。
四、提高高校教學管理的舉措
第3篇：高校教學管理范文
關鍵詞:高校;教學管理;創(chuàng)新;策略
中圖分類號:G647文獻標識碼:B文章編號: 1009-9166(2010)011(C)-0172-02
前言:高校教學管理是管理科學的重要組成部分,它是為實現教學目標,根據一定的原則、程序和方法,對一個學校所擁有的教學資源進行有效的計劃、組織、領導、激勵和控制的過程。高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才,這就決定了教學管理在高校管理中的中心地位。教學管理是一項體現學術管理與行政管理相結合的重要的學校管理工作,它是維系學校教學機制正常運轉的樞紐,是影響教育質量的一個重要方面。傳統(tǒng)的教學管理已經逐漸無法適應創(chuàng)新型的人才培養(yǎng),因此,創(chuàng)新教學管理是不可避免的趨勢。
一、高校教學管理創(chuàng)新的重要意義
(一)高校教學管理創(chuàng)新有利于提升教學質量
教學管理創(chuàng)新,不僅有利于提高教學管理干部隊伍的綜合素質,完善教學管理制度,整合優(yōu)化教學教育資源,提升教學質量,同時也有利于滿足廣大學生接受高等教育的需求,為我國經濟和社會快速發(fā)展提供強有力的知識、技術和人才支持,推進社會和諧建設又好又快發(fā)展。
(二)高校教學管理創(chuàng)新有利于教育發(fā)展
隨著我國經濟的迅速發(fā)展,特別是在“十五”期間,我國高等教育初步完成了規(guī)模擴張,為今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。高校教學管理創(chuàng)新機制有利于我國高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,對教育的健康可持續(xù)發(fā)展起到決定性作用。
(三)高校教學管理創(chuàng)新是師生的主觀需求
一所高等院校的工作,用“治校辦學”這四個字概括是最恰當的,治校是把學校管理好,辦學是把學員教育好。在治校辦學中,教職員工是關鍵要素之一。
二、高校教學管理創(chuàng)新的策略
(一)教學管理理念的創(chuàng)新
高校教學管理創(chuàng)新,首先是教學管理理念的創(chuàng)新。教育是培養(yǎng)人的事業(yè),因而以人為本的管理理念是高校管理理念的基礎。以人為本的教學管理理念就是指在教學管理中用人性化管理的理念來確定教學管理方式及管理手段,以人為中心充分尊重人、理解人、關心人,把調動人的積極性這個目標轉換為通過管理塑造一種環(huán)境,激勵和啟迪人們自覺為實現學校目標和個人價值目標的統(tǒng)一而奮斗,促進人的全面發(fā)展。樹立以學生為中心的教學理念,充分尊重學生的主體地位,讓學生參與教學管理;發(fā)揮教授專家治教的作用,以教師為主導、以教授為核心,積極進行教學改革;師生之間要加強溝通與聯系,形成閉環(huán)的反饋機制。教學管理工作的三大核心內容是教育、管理、服務。傳統(tǒng)的教學管理模式不同程度地存在以管理為主的工作理念,而教育、服務功能被弱化、淡化,使教學管理的水平一直停留在較低層次上。在市場經濟體制下,面對高等教育大眾化,招生就業(yè)體制的改革,后勤社會化改革等新形勢,以管理為主的教學管理不符合青年學生的心理特征變化和他們的成長規(guī)律。高校教學管理工作要轉變觀念,逐步從管理型向教育、管理、服務型轉變,轉換工作職能。教育的利益相關者是政府、受教育者、學校、社會,人才培養(yǎng)方案的設計要考慮利益相關者的關系與需求,組織專家進行科學、嚴謹的論證,執(zhí)行要相對穩(wěn)定,同時又要有彈性、體現人性化的管理。以社會需求為導向,堅定不移地面向經濟建設和社會發(fā)展的主戰(zhàn)場,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力為目標,形成具有自己特色的、以素質教育為核心的基礎教育與專業(yè)教育有機結合的多樣化人才培養(yǎng)模式。
(二)教學計劃創(chuàng)新
高等學校應依據“突出重點、強化訓練、分流培養(yǎng)、反映特色”的教學方案,定期修訂教學計劃,及時更新課程內容,調整課程結構,加強學科重組,使教學計劃能及時地反映科學進步和社會發(fā)展的要求。學校通過經常走訪畢業(yè)生用人單位,了解市場對人才的需求情況,了解畢業(yè)生在工作崗位上的情況,并對照市場安排,合理地調整教學計劃,定期召開家長座談會,了解家長對孩子的希望和要求;走訪辦學有特色、管理好的學校,借鑒別人的優(yōu)點,取長補短。在教學計劃公布前,請專家、教授、家長、學生多方反復討論及論證,最后發(fā)給每名學生一本教學計劃,讓學生知道他們將學習那些課程。
(三)教學管理制度創(chuàng)新
提升高校教學管理水平,制度創(chuàng)新是基礎,機制完善是關鍵。各高校應圍繞“培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才”這個根本任務進行深入研究,在借鑒其他院校經驗的基礎上,結合自身實際,不斷推進管理人員的激勵與人文關懷制度,學術評價與監(jiān)督制度,領導下課堂聽課等制度的完善,并繼續(xù)健全校院兩級管理體制,教學質量監(jiān)督體制,督導組反饋等機制,使其更加科學化、系統(tǒng)化,及時總結經驗,找出管理運行中的不足與漏洞,不斷充實其內容,豐富其內涵,規(guī)范其管理,齊抓共管,逐步形成“自主管理,自主發(fā)展,自我約束,社會監(jiān)督”的模式。
(四)教學質量監(jiān)督體系創(chuàng)新
為保證教師的授課質量,學校應專門成立由專家、領導和學生家長組成的教育質量評估委員會。聘請德高望重的退休教授擔任專職教學質量督導員,定期深入到各教學單位,了解和檢查它們在辦學方向、教學管理、教研活動等方面的情況,特別是對教學有關規(guī)定的落實情況,認真進行監(jiān)督和指導。對教學中出現的問題,建議或指導教研室開展有針對性的教研活動,以利于改進。對教學中出現的嚴重問題,督學委員在充分調查研究的基礎上,對個別教師有懲罰的權力。同時,評估委員會還對學生的學風進行檢查和監(jiān)督,督學委員會組織對題庫建設的檢查、審定,監(jiān)督各種考試的組織和實施?？荚嚭?審查考卷,將整個教考分離的全過程置于督學委員會的監(jiān)督之下。督學委員會負責對各教學單位的辦學水平和教學質量進行評估,評選院級優(yōu)質課、評選教學管理先進單位、樹立教學典型、評選優(yōu)秀教學成果等主要由督學委員會評定。在評職聘任、干部配備、獎金發(fā)放等方面,督學委員會的意見應足夠的重視和尊重。督學委員會每學期對全校教學工作作出總評價,并將教學中發(fā)現的問題提供給學校領導,以便他們作為部署下學期工作的參考或依據。各班的學習委員負責記錄教師授課時間、地點、內容,定期把教師授課情況及學生意見反饋給教務處。領導定期將教學意見反饋給每個教師,以便對教學進行改進。同時也加強了教學管理,對缺課、漏課以及不負責任的情況,學校能及時補救,甚至解聘教師。通過這種全方位、多層次的教學質量監(jiān)控體系的建立和教學測評手段的運用,完善了教學管理的保障機制,對教學質量的提高和確保人才的培養(yǎng)質量起到了十分重要的作用。
結語:總而言之,我們教學管理工作人員應明確教學管理的基本任務,掌握教學管理的基本規(guī)律,認清教學管理的要點與重點,把握好教學管理與運行的體制和制度,全面推進教育管理創(chuàng)新機制,不僅有利于順利開展工作,提高工作效率,也有利于提高管理水平,全面提升教學質量。
作者單位:哈爾濱理工大學
參考文獻:
[1]陸應松.教育教學管理創(chuàng)新之我見[J].科教文匯.2008.35.
第4篇：高校教學管理范文
重修是學分制教學管理模式的重要組成部分，分析了現階段高校重修教學管理在教學組織形式、監(jiān)管考核體系等方面的現狀和存在的問題，提出了相關改進措施和建議，以求完善重修教學管理制度和保障人才培養(yǎng)質量。
關鍵詞重修教學管理教學組織改進措施
0引言
隨著我國對教育事業(yè)關注度的不斷提高，對歐美教育管理體系的學習與借鑒，目前國內很多高校都采用學分制的教育管理模式。學分制是以選課制為基礎，在選課制背景下，允許學生自主選擇修讀課程，通過課程則取得相應課程學分，以學分為單位統(tǒng)計學生的學習量，以GPA（GradePointAverage，平均成績績點）作為衡量學生學習成績的一種教學管理制度。學分制模式下，學生在彈性學制內修滿所有規(guī)定課程并取得相應學分后才可以申請畢業(yè)。①高校學分制的實施為學生提供了更大的學習自主權和選擇權，體現了因材施教和個性化培養(yǎng)的教育思想。在學分制背景下，為保證高等教學質量，重修成為教學管理的一個重要環(huán)節(jié)。然而，隨著學分制的建立和完善，各高校的重修教學管理制度不同程度地暴露出一些問題，②③針對目前存在的問題研究和探討相關改進措施，顯得尤為重要。
1高校重修教學管理制度的現狀及存在的問題
重修又稱重新學習，一般是指某門課程學習結束后，未達到該課程最低考核標準的學生可通過重修的方式再次學習該門課程以取得相應的學分。④各高校關于重修的教學管理規(guī)定基本相似，即學生如果所學課程期末考核不及格，可在下學期開學初參加學校統(tǒng)一安排組織的補考，補考仍不及格，必須要重修該課程，成績合格后取得相應學分，學分修滿后方可畢業(yè)。重修一般是為幫助學業(yè)困難學生順利完成學業(yè)的一種途徑，隨著社會對高層次人才需求的不斷增加，出國深造或讀研的學生數量逐年增加，這部分學生也選擇重修來提高課程成績績點，在重修人數中所占的比例逐步增大。近年來，高校擴招導致大學生人數顯著增加，相應地，重修人數和重修課程門次也顯著增加，重修主體由單一的學業(yè)困難學生變成由學業(yè)困難學生和出國深造學生兩方面的主體構成，這就導致了現行重修教學管理制度在教學組織形式，教學監(jiān)管考核體系，教務管理實施等方面存在一些問題。
1.1重修教學組織形式及問題
目前全國高校重修教學組織形式大同小異，主要采取跟班重修、組班重修和輔導重修三種教學形式。⑤⑥
（1）跟班重修：當學期教學計劃內正常開設的課程安排學生跟班重修，即隨低年級參加平時課堂學習與期末考試。跟班重修能較好地保證課堂教學質量和考試難度，但容易出現重修課程與本年級正常的上課時間沖突的情況，重修上課時間難以保證。由于學生的重修課程考試也跟班進行，考試時間也會與本年級正常的考試安排產生沖突。
（2）組班重修：當學期教學計劃未開設的課程且重修人數超過10人則單獨組班授課，由任課教師單獨命題和批改重修考試試卷；組班重修一般安排在晚上或周末集中上課，雖不會與正常上課沖突，但因在周末或晚上上課，缺乏教學監(jiān)督。
（3）輔導重修：當學期教學計劃未開設的課程且重修人數少于10人則安排輔導重修，學生和教師聯系，在約定的時間地點對課程進行輔導答疑，由指導教師單獨命題和批改重修考試試卷；參加輔導重修的學生主要以自學為主，一般來說學習體系和計劃不完善，使得學習效果不佳。對于重修教學組織形式的選擇，各高校大都是依據重修人數和課程開設情況來確定重修形式，沒有考慮重修主體對象的差異。現階段下，重修主體對象主要有兩類：學業(yè)困難學生和出國深造學生。這兩類學生在學習能力、學習自主性和先修課程基礎上都有所不同，在教學形式上也應有所區(qū)別對待。
1.2重修教學監(jiān)管體系松散，成績評定標準單一化
對于正常的教學來說，教學管理部門及學工部門會定期進行教學常規(guī)檢查，如不定期聽課，抽查教案、試卷等。而針對重修課程的教學管理則較為松散，周末或晚上開課的重修班管理容易成為教學管理的盲區(qū)。重修成績的評定標準也存在以下弊端：一些高校的重修成績構成包括三部分：平時、作業(yè)和考試，這樣的成績構成體系對增加重修課堂出勤率和提高重修課程質量有一定的保證，但對于因出國深造而選擇重修課程的學生而言，缺乏靈活性，出國深造的學生一般先修課程基礎較好，對課程可能只是一小部分的內容理解和掌握不好，他們在重修的同時經常還要準備出國外語類考試。另一些高校的重修成績只計入期末考試成績，例如我校，容易造成大量學生不重視課堂教學，經常曠課遲到早退或上課玩游戲打瞌睡等。學生較低的出勤率和不良的上課表現容易影響教師的上課情緒，進而影響課堂教學質量。我校為“985”和“211”高校，學生生源質量較好，但在我校也曾多次出現，組班重修某門課程的人數六十多人，實際每次上課人數只有幾個人的現象，擔任組班重修課程的任課教師頗有怨言，很多教師不愿意為重修班授課。
1.3加重教務管理負擔
重修的報名、排課、排考和成績錄入工作一般都由教務管理人員執(zhí)行。教務人員通知重修學生在規(guī)定時間內報名重修，報名結束后統(tǒng)計重修課程門次及人數，根據重修報名情況設置課程的教學形式，安排任課教師和上課時間。在排課的過程中，教務人員要注意避免學生重修課程與正常教學課程時間沖突的問題。同一門課程的重修班可能遇到有兩三個年級的學生重修，各個年級學生又有多門正常教學課程，要做到無沖突地安排重修課程的上課時間就變得特別困難。重修課程的排考也涉及到考試時間與其正常教學課程考試時間沖突的情況，特別是在重修門次無限制的情況下，一個學生一個學期重修課程甚至高達十多門次，協調重修課程和正常教學課程的考試時間變得尤為艱難。僅靠人為地對重修排課和排考進行沖突檢測，而不輔以智能化的信息化的重修教學管理系統(tǒng)，不僅大大加重教務管理負擔，而且易增加出錯概率。
1.4重修次數和課程門次沒有限制
重修的目的是為了保證教學質量，使學生對課程知識的掌握達到教學計劃的基本要求。從學生的角度，學生希望學校提供更多的重修機會，每學期可選擇的重修課程門數較多。目前很多高校都不限制學生重修的總次數和每學期重修課程的門次。由于參加重修的學生群體多為課程不及格人群，這些學生學習底子一般較差，學習正課的同時重修多門課程會導致時間精力不夠，影響重新學習效果甚至正課的學習質量。對重修總次數的無限制，易造成學生懶惰心理的形成，學生在學習課程時會抱著“學不好還可以重修”的心理，使重修成為了提高正常教學質量的一個掣肘，違背了重修的目的。
2對高校重修教學管理制度的改進措施及建議
2.1靈活選擇重修教學組織形式
高校在重修教學組織形式的選取上應考慮重修主體對象的差異性，“因人而異”選擇教學形式。對課程不及格的重修學生，為保證教學質量，只允許選擇跟班重修或組班重修的教學形式。若某重修課程當學期教學計劃內不開設或重修該課程的人數不足10人，無法達到跟班重修和組班重修的開設條件，則重修學生須順延到下一學期重修該課程；對因出國深造而選擇重修來提高成績績點的學生，這類學生相對而言，學習基礎較好，若其正考課程成績已及格，允許學生選擇輔導重修的教學形式，便于出國學生靈活支配學習時間。重修教學組織形式的靈活選取體現了以人為本、因材施教的教育理念。
2.2重視重修教學管理，合理設置成績評定標準
借鑒正常教學的管理制度，制定和完善重修教學管理制度。提高教師對重修課重要性的認識，明確提高重修教學質量對提高學生整體水平有著重要影響，加大課程重修監(jiān)管力度，提高重修教學地位。成立重修教學督導組，組織教學督導人員進行不定期的抽查。召開重修學生座談會，反饋交流重修教學中的問題。成績的評定標準是引導學生學習方向的一面旗幟，是教師教學和學生學習效果的檢驗依據。學校在重修成績的評定標準上，應堅持公正科學合理的原則，促使學生認真學習，教師認真教學，保障人才培養(yǎng)質量。對于跟班重修和組班重修的成績評定，考慮計入平時，作業(yè)和期末考試成績三部分內容，可以較好地保證出勤率和課堂教學質量；對于輔導重修的成績評定，因平時和作業(yè)不好度量，只以期末考試成績作為最終評定標準，即期末考試成績作為重修的總成績。任課教師命題重修試卷時候，不應有“重修考試就是讓學生通過”的思想，命題時不應刻意降低難度，在試卷難度上應保持和正常教學考試難度一致。在試卷批改時，教師不應放松閱卷標準，應實事求是，避免人人及格，有失公平，助長學生對重修學習敷衍了事之風。
2.3采用信息網絡重修管理系統(tǒng)，限制重修門次和次數
依賴教務人員的人工管理操作模式來執(zhí)行重修報名、排課、排考等工作，不僅工作量巨大，而且容易出錯，難以準確地對重修課程和正常教學課程進行沖突檢測。建議采用信息網絡手段的重修教務管理系統(tǒng)，學生從個人的門戶系統(tǒng)網上報名重修，教務管理人員在網上提交重修課程的開課安排，學生可通過個人門戶系統(tǒng)查看重修課程及考試的安排。借助教務管理系統(tǒng)，有助于減輕教務管理人員的工作負擔，同時有利于學生快速方便準確地獲取重修的相關信息，避免遺漏。借助重修教務管理系統(tǒng)，還可以智能地限制學生的重修次數和當學期重修課程的門次。對重修次數進行限制，例如規(guī)定同一門課程重修次數不得超過3次，有助于調動學生的主觀能動性，認真對待正常教學和重修學習，避免滋生懶惰和拖延心理；對當學期重修課程的門次進行限制，有助于引導學生認真制定自己的重修課程計劃，合理分配學習精力，同時能夠避免教學資源的過度浪費。我校從2012年采用重修教務管理系統(tǒng)，學生重修報名、選課和重修聽課證打印均在網上管理系統(tǒng)進行，教務管理人員排課也在網上進行操作，從實施過程和結果來看，較大地減輕了教務管理人員的工作負擔，同時保證了重修教學信息渠道的暢通，簡化了重修報名等手續(xù)，為學生提供了更多的方便。
2.4選派優(yōu)秀教師從事重修課教學
重修學生普遍存在學習習慣或理解能力等方面的問題，導致知識面掌握不夠全面。對同一個重修教學班的學生或者是同一門課程輔導重修的學生而言，理解能力和對課程知識的掌握程度各不相同，選派教學經驗豐富、教學水平高的老師才能在教學中照顧到不同學生的情況，提高重修教學效果，保證重修課的教學質量。高校中，優(yōu)秀教師自身的教學和科研任務較重，如何調動這部分教師來承擔重修課的教學任務，是重修工作中面臨的難題。我校在實施過程中，從薪酬和工作量考核兩方面來調動優(yōu)秀教師承擔重修課的積極性。在薪酬上提高重修教學環(huán)節(jié)的酬金分配比例，在工作量考核時提高重修課時相對正常教學課時的權重。
2.5規(guī)范重修教學文檔
教學文檔的規(guī)范化，一定程度上有助于提高和保證教學質量。規(guī)范重修教學文檔，加強教案講稿和試題兩方面教學文檔的管理和檢查。在重修開課初期，學院組織相關教學督導人員檢修課的教案和講稿。對教案講稿存在問題的重修課程，要求任課教師整改，整改后再次對其審核。對教案和講稿的規(guī)范化要求可以促使重修任課教師重視教學，認真?zhèn)湔n。對重修試卷，可采取命題試做審題機制并設置對應的命題說明文檔。任課教師命題后先由課程組其他教師試做題，以判斷題量、難度和考點等設置是否合適，命題教師和試做教師在命題說明上共同簽字確認后，再交由系主任或教學副院長審核，審核通過方可制卷。同時，命題教師還應提交重修試題的答案及評分標準。重修考試結束后，命題教師批閱完試題后，將試題和學生成績單交院系教務部門備案待查。學校在每學期初，對上學期的重修考試的試卷進行抽查。對重修試卷的規(guī)范化要求，可以保證重修試卷的難度和成績評定的公正透明度。
3結束語
重修制度是學分制背景下保障高等教育質量一項重要內容。重視重修教學，加強和完善重修的教學管理制度，才能保證高校的教學質量。高校教育工作者要面對新形勢，研究新問題，不斷探索和改進重修教學管理制度，促進教學質量和管理水平的提高，提高高校人才培養(yǎng)質量。
注釋
①張金龍.學分制下提高課程重修質量的思考[J].揚州大學學報:高教研究版,2011/15(6):41-44.
②王金蘭,劉培生,李宇輝.高校重修制度初探[J].淮海工學院學報:人文社會科學版,2012.10(7):116-118.
③李秀美.加強高等學校課程重修教學管理的探討[J].福建醫(yī)科大學學報:社會科學版,2012.13(4):42-44.
④趙國臻.談現階段高校學生重修的教學管理改革[J].內蒙古農業(yè)大學學報:社會科學版,2007.9(35):285-286.
⑤田寶柱,陳婷婷.學分制下高校重修制度管理模式的探討[J].中國水運,2007.7(7):231-232.
第5篇：高校教學管理范文
〔關鍵詞〕 軟系統(tǒng)方法論；教學管理模式
〔中圖分類號〕G4〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-2689（2017）01-0113-06
一、 引 言
伴隨著中國高等教育進入大眾化、普及化階段，以人為本的教育理念已逐漸深入人心，高等教育的目的正從過去單一的社會本位向兼顧社會本位和個人本位的方向轉變。[1] 面對著中國高等教育發(fā)展的這種巨大變化，中國高校傳統(tǒng)的教學管理模式已暴露出諸多矛盾與問題，從而影響到高校的人才培養(yǎng)質量。因此，改進當前高校的教學管理模式已是當前高等教育管理領域改革中的一個十分急迫地需要解決的問題。
二、 高校教學管理模式改進的軟系統(tǒng)思考
所謂高校的教學管理模式，實際上是一種在一定的教學管理理念指導下形成的較為穩(wěn)定的體系和樣式?？v觀國內外對中國高校教學管理模式改進的研究，似乎對問題的認識缺乏系統(tǒng)的思想，系統(tǒng)地對目前高校教學管理理念存在的問題進行分析，并提出具體的建議；研究的內容大多停留在理論分析層面，實證研究的比較少；即使有些學者提出了改進教學管理的舉措，但對這些舉措的提出也缺乏結構化的論述。
如果從系統(tǒng)的角度來分析高校教學管理模式中存在的主要問題，我們不難發(fā)現這些問題具有如下特性：
1. 從系統(tǒng)的要素來看，高校教學管理中不僅涉及事（教學計劃、課程等）、物（教室、實驗室、多媒體設備等）、信息（教學文件、學生成績、課表、考試安排等）等諸多要素，還涉及人（學生、教師和教學行政管理人員），是一個典型的人類活動系統(tǒng)（Human Activity System）。正是由于系統(tǒng)中涉及人這一要素，而不同的人又有不同的世界觀、文化背景和工作經歷，因此人們對教學管理中同一個問題的認識也會有不同的理解和看法。
2. 從系統(tǒng)的結構來看，當前教學管理中的這些問題不是孤立存在的，而是相互影響的，因此問題之間的關系復雜，即問題的結構化較差（illstructured）。
3. 從系統(tǒng)的運行過程來看，對上述教學管理中的問題的描述大多采用定性的方式，也就是說我們想用定量的方法來研究教學管理中出現的問題比較困難。
面對具有上述特征的教學管理中存在的繁雜（messy）、結構化較差的問題，用傳統(tǒng)的硬系統(tǒng)方法論（Hard System Methodology）來研究如何改進就顯得力不從心。英國蘭卡斯特大學（Lancaster University）的切克蘭德（P. Checkland）教授于1981年首次提出軟系統(tǒng)方法論（Soft Systems Methodology，以下簡記為SSM）。30多年來，軟系統(tǒng)方法論已顯示出其對人類活動系統(tǒng)中的非結構化、復雜問題研究與解決極具針對性與有效性，因而本研究試圖用SSM來分析與改進目前高校教學管理中存在的問題。
三、 基于軟系統(tǒng)方法論的高校教學管理模式之改進
1. SSM的基本思想
SSM是一項運用系統(tǒng)思考來理解和解決復雜問題的定性研究技術。它主要用以解決那些包含有大量社會的、政治的以及人為因素的人類活動系統(tǒng)的非結構化的問題。[2]
SSM有七個邏輯步驟（見D1），即：步驟一：感知一個看似有問題的情況或情境 步驟二：用種種直覺的方法來表達出這一看似有問題的情況或情境 步驟三：設想出與上述情況或情境相關的“概念性”系統(tǒng)并用所謂的“根定義”（Root Definition）來抽象地準確地描述（即定義）這些“概念性”系統(tǒng)（稱為“相關系統(tǒng)”） 步驟四：作出相關系統(tǒng)的概念模型 步驟五：用概念模型與現實的問題情境作比較 步驟六：尋找可行的合乎需要的變革 步驟七：采取改革現實問題情境的行動。
其中，步驟一與步驟二說明此類問題是無結構的， 只能通過直覺與感知來了解它的情境；步驟三回答了“與改善問題情境有關的人類活動系統(tǒng)是什么” 的問題；步驟四回答了“相關系統(tǒng)做什么的”問題；步驟五通過比較步驟二與步驟四，在與問題情境有關的人員中引起一場討論， 以便在步驟六中確定需要且可行的變革；步驟七實施步驟六中確定的那些變革。步驟一、二、五、六、七是在現實世界中進行的，步驟三、四是對現實世界的系統(tǒng)思維， 即在切克蘭德所說的“系統(tǒng)思考”的世界中進行的。[3]在這樣的世界中，我們不制肘于現實，而只依據系統(tǒng)概念來構筑我們的理想系統(tǒng)。
2. 基于軟系統(tǒng)方法論的高校教學管理模式改進的一般分析過程
按照上述軟系統(tǒng)方法論分析的七個邏輯步驟，改進高校教學管理模式可遵循的一般步驟為：
步驟一、二：問題情境的感知與表達。通過對教學管理中的相關利益者（主要包括教師、學生、教學行政主管與教學管理人員）的問卷調查、訪談等多種形式，了解現有教學管理模式存在的主要不足與問題，并采用豐富圖（Rich Picture）來形象勾畫出教學管理中存在的問題情境，列出需要改進的主要問題。豐富圖是用來感知和表達人類活動系統(tǒng)中非結構化的問題情境的最常見、最有效的方法，一般包含問題情境中的人、事、物以及它們之間的關系等基本要素。
步驟三：相關系統(tǒng)的根定義。組織教師、學生、教學行政主管與教學管理人員討論步驟一中所列出需要改進的主要問題，并從各自的認識角度定義出闡述與解決這些主要問題的相關系統(tǒng)。該系統(tǒng)應包含CATWOE六大要素， 即顧客（Customer）、行動者（Actor）、變換（Transformation Process）、世界觀（World-view）、擁有者（Owner）和環(huán)境約束（Environmental Constraints）。
筆者又一次組織教師、教學行政管理人員代表就上述兩大問題狀態(tài)改變進行了廣泛的訪談，聽取各個群體代表對這些改變的感受和態(tài)度。下表列出了這兩個問題狀態(tài)改變的干預分析、社會分析和政治分析情況。
（6） 采取行動改善問題狀態(tài)
通過上述對兩個問題狀態(tài)改變的干預分析、社會分析和政治分析，我們已經明確了學院核心課程教學中哪些問題狀態(tài)是需要改變的，且這些改變“在文化上是可行的”。為此，學院制定并實施了“課程負責人”制度，以改進核心課程教學中的問題。
“課程負責人”制度是學院在充分借鑒與消化英國高校“課程協調人”（Module Coordinator）制度的基礎上，設計的一種基于教學過程管理的以課程負責人為核心的教學團隊運行管理制度。 這個制度的主要內容是在主要的公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)核心課的授課教師中，每門課程遴選出一位業(yè)務知識和能力，愛崗敬業(yè)、有較強組織協調能力、課堂教學水平高、勇于教學改革實踐的擁有高級職稱的教師擔任該門課程的負責人。課程負責人負責組建本門課程的教學團隊，并牽頭組織教學團隊成員進行本課程教學的全過程管理，包括課程教學方案的設計、實施、評估和改進，初步形成了一個基于教學過程管理的、以課程負責人為核心與主導的、責權利一致的課程教學團隊的運行機制。
通過“課程負責人”制度實施三年來，有效地改善了課堂教學效果，保證了穩(wěn)定的核心課程教學質量。學院核心課程的學生評教成績、學生考試成績以及其他教學標志性成果均有了大幅度的提高，同時這也減輕了授課教師的教學負擔。
同理，問題情境感知與表達中的其他四個問題的分析與改進類似，在此不再贅述。
四、 結束語
對于教學管理中存在的那些復雜的、非結構性的問題，采用軟系統(tǒng)方法來加以分析和不斷改善無疑是適合的而且是有效的。通過SSM的七個邏輯步驟的循環(huán)，可以感知教學管理中存在的主要問題，并通過概念模型與現實狀況的比較，識別出系統(tǒng)內需要改進的問題。然后經過各利益相關者的討論，充分考慮文化和環(huán)境對改進問題的影響，從而明確系統(tǒng)內需要改進且能夠改進的問題并采取有效的行動。軟系統(tǒng)方法幫助我們通過“行動研究”（Action Research）持續(xù)不斷地認識、駕馭和改善教學管理中存在的問題。
〔參考文獻〕
[1] 高等學校教學管理要點.教育部高教司[1998]33號文件
[2] Checkland， P.B. Systems Thinking， Systems Practice [M]， Chichester：John Wiley & Sons， 1981.
[3] 楊建梅.對軟系統(tǒng)方法論的一點思考[J].系統(tǒng)工程理論與實踐.1998，（8）：91-95.
第6篇：高校教學管理范文
1.1執(zhí)行和管理作用
教學秘書的職責是有序執(zhí)行和合理安排教務處及院系領導指導下的各項基層教學活動，確保每學期階段性的教學任務有序完成。比如，根據本院系各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，做好每學期的教材征訂工作、科學編排課程表；合理安排每一場期末、期中考試、補考及其他各級各類考試，并負責學生考試違規(guī)處理意見的文件，等。同時，教學秘書兼俱管理各類教學文檔的職責。比如，做好學籍管理、學生檔案建設和成績管理工作，統(tǒng)計年度科研成果并建設科研檔案，處理學生的退學文件并歸檔，等。從這兩個方面來看，在參與教學管理的過程中，教學秘書對二級教學管理的思想既有執(zhí)行的作用也有管理的職責。
1.2參謀和助手作用
一方面，協助各級領導，起到參謀和助手的作用，是教學秘書的崗位角色之一[1]。主要體現在積極、主動地當好系主任的直接助手，除了處理日常教學管理工作之外，教學秘書要收集師生對教學各環(huán)節(jié)的意見和反饋信息并匯總分析各類考試成績情況，以供系主任和相關職能部門領導決策時參考之需。另一方面，教學秘書是面向師生的服務者。從輔助教師的角度看，教學秘書為保證教學活動的順利開展，需幫助教師完成大量輔助工作，如周密考慮每位教師的實際情況安排課程、提供聽課安排和管理調課申請手續(xù)等。從輔助學生的角度看，教學秘書幫助學生組織座談會，落實大學英語、普通話和各類等級考試的報名，為學生開具學籍、學生證丟失證明等。
1.3溝通和傳達作用
教學秘書是學校教務部門和院系間、領導和教師間、教師和學生間的溝通者。教學秘書妥善協調與各教學鏈條間的溝通，及時、準確地傳達各方信息，是教學工作順利開展的重要保障。第一，上令下達，下情上報。教學秘書要保持日常與學校教務、教研和教材等各部門的聯絡與溝通，接收各部門下發(fā)的教學任務后向院系領導與師生傳達、通知，并向各部門上報各項教學任務的執(zhí)行情況和反饋意見。第二，聯絡師生。教學秘書與教師和學生干部保持聯系，傳達調、停課通知，幫助雙方傳遞學習資料和教學反饋意見。此外，教學秘書還承擔著與院系輔導員等其他行政人員溝通的作用。
2教學秘書崗位在高校教學管理中存在的問題
2.1專業(yè)化程度低
現階段，高校教學秘書崗位的任職人員主要為引進人才的家屬或應屆留校生，部分高校甚至由新進青年教師兼任教學秘書，使整個教學秘書的管理工作難以提高到專業(yè)化的層面。這一現象的產生與人們對教學秘書崗位的重視程度過低有關。盡管近年來國內各高校逐漸采取公開招聘的方式引進教學秘書，但大多數高校管理者和從教者仍認為其工作內容缺少技術含量，任何人皆可擔任。這導致了身處教學管理底層的教學秘書常年處于超負荷的工作狀態(tài)，卻承受著社會地位低、實際待遇差的尷尬困境。因此，教學秘書群體中極少有學習過教育管理學相關專業(yè)的人才，而專業(yè)的、高層次的人才也極少自愿擔任教學秘書崗位。
2.2職業(yè)倦怠高發(fā)
職業(yè)倦怠也稱“職業(yè)失敗”、“職業(yè)枯竭”。高校教學秘書在工作和精神的雙重壓力下，已經成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群之一，不僅會嚴重影響到其自身的身心健康，更可能影響到院系甚至學校的教學工作。首先，因繁重的工作感到煩躁和壓抑。高校教學秘書的主要工作在別人看來可簡單地歸納為“考務、課務、教務”六字，但每一項主要工作實則又包含著十幾項具體內容，每一項皆需要為期數周的時間來組織和執(zhí)行。其次，因瑣碎工作需要的縝密心思和擔心工作出錯感到精神焦慮。教學秘書的大部分工作涉及到核對與統(tǒng)計，如課程、考試的安排，教材征訂和教師工作量的核對與統(tǒng)計等，這要求教學秘書事無巨細，稍有差錯都可能釀成一場教學事故，教學秩序若正常維持則無功可記，若有絲毫差池便責無旁貸。最后，因狹隘的發(fā)展前景使工作歸屬感低下。領導和同事普遍認為教學秘書無需能人即可為之，而在崗位晉升方面，較之輔導員等同處于教學管理基層崗位的管理人員，教學秘書的機會相當少。
2.3科研和創(chuàng)新能力薄弱
科研和創(chuàng)新能力是高校各崗位提升整體業(yè)務素質的指標之一。新時期許多高校的教學秘書也具有碩士或博士研究生的學歷水平，但他們在科研和創(chuàng)新能力上卻體現得相當薄弱。一方面是由于教學秘書雖然身處教學工作的鏈條中，但已經普遍脫離專家型教師的發(fā)展方向，不能像教師崗位能通過優(yōu)質教學和學術論文來體現教學價值，且多數高校不允許教學秘書參評教師系列職稱，使其更無機會參加課題研發(fā)等學術項目。而另一方面是由于高校教學秘書工作事務過于繁雜，即便原本在校研讀期間有著豐碩的學術成果，但在教學秘書崗位上因耗去了大量的時間和精力，難以在科研和創(chuàng)新方面作出成果。
3高校教學秘書隊伍的發(fā)展策略
3.1轉變觀念，提升教學秘書隊伍的專業(yè)素質
要加強教學秘書隊伍的專業(yè)素質建設，高校必須轉變長期以來“重教學，輕管理”的觀念。教學秘書工作兼具教學管理和行政管理的職能，不但要求其應有專業(yè)的教學管理理論知識，還應把握教育教學規(guī)律，并結合教學管理工作實際，對理論知識加以科學、靈活的運用。因此，高校管理者應對教學秘書隊伍的專業(yè)化建設給與同師資隊伍建設同等的重視，為其提供定期的管理培訓和思路拓展途徑，促進其學習教學管理專業(yè)、秘書專業(yè)及其所在院系的相關專業(yè)知識，努力打造一支具有高素質、高實踐能力的專業(yè)型教學秘書隊伍。
3.2建立機制，激勵教學秘書隊伍的職業(yè)發(fā)展
教學秘書工作的質量和效率會因產生職業(yè)倦怠而直線下降，要解決這個問題，各高校必須完善教學秘書隊伍的管理制度，建立保障機制，激勵其職業(yè)發(fā)展的信心。第一，要明確教學秘書的崗位職責，確定與其工作成績相匹配的薪資、級別和待遇，完善教學秘書的崗位聘用和職稱晉升制度。此外，還應支持并鼓勵教學秘書參加科學研究項目，并為其提供轉崗或者深造的機會，從而為教學秘書創(chuàng)造適合未來發(fā)展的職業(yè)空間，改變崗位發(fā)展前景狹隘的現狀。第二，高校應規(guī)范考核方式，引進獎懲分明的激勵機制，減緩教學秘書“做好無功，做錯領過”的精神壓力。根據教學秘書的工作效率、管理能力和工作成績的不同，給出相應的獎勵和處罰，可以提升其工作的歸屬感和價值的體現，進一步激發(fā)教學秘書的工作熱情。
3.3調整心態(tài)，強化自身的綜合能力
從教學秘書自身的角度來說，除了學習現代化的教學管理理論知識和崗位專業(yè)技能外，還應強化個人的各項綜合能力，做到更好地服務于管理、服務于育人。首先要調整心態(tài)，認識到小崗位也有大作用，并在工作壓力大的情況下尋找正確的釋壓途徑，而不是一味地抱怨和苦干，只有用平穩(wěn)、積極的心態(tài)才能在繁瑣的工作中取得高效的成績。其次，教學秘書要強化政治思想素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，本著高尚的思想品質，堅持科學的世界觀、人生觀和價值觀，甘于奉獻，做到真正熱愛自己的工作并無私服務于自己的工作。再次，提升科研和創(chuàng)新能力，教學秘書常年工作在教學管理活動的第一線，所能總結出的得天獨厚的實踐經驗對所在高校教學管理的改進有著重要的參考作用。因此，教學秘書更應該擴大視野，借鑒其他地區(qū)和高校的教學管理經驗，并結合本校的實際教學管理規(guī)律，勇于探索自己崗位上的創(chuàng)新實踐，提升科學研究能力，為高校的教學管理規(guī)范化和科學化做出貢獻。
4結語
第7篇：高校教學管理范文
1高校教學管理的含義及必要性
1.1高校教學管理的含義
教學管理是高等學校教學的重要工作之一，是保證教學秩序的手段，是完成學校人才培養(yǎng)目標的過程，是“以課堂教學為中心，以教學質量為目標，以科學管理為主線”的教學及其組織管理的客觀規(guī)律與內在聯系的學科。具體來說，教學管理是學校的校級領導和教務等教學管理人員，為了完成教學的任務、提高教學的質量，而根據教學計劃、教學大綱的具體要求，通過多種方法和手段，有效組織和協調高等學校整個教學中的各種因素，以達成教學目標的過程。
1.2高校教學管理的必要性
精英教育向大眾教育轉化。近十多年來，高校大幅度擴招，學生的人數逐年增加，教育模式從精英教育向大眾教育轉化，高校在適應大眾教育的過程中，看重規(guī)模，卻忽視了在校綜合素質的下滑問題。知識經濟對人才的要求。當前經濟，是知識經濟的時代，知識經濟呼喚對創(chuàng)新人才的重視和培養(yǎng)，這種重視不僅僅體現在對高校學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更體現對于教育教學管理人員的培養(yǎng)與重視，因此，雙向的需求必然推動學校教學管理的改革，以促進其與時俱進?，F在，諸多學者對于轉變教學管理的必然性進行了一系列的探討，其中一點就是必須從高校教學管理的隊伍自身入手，推進教學管理的改革和創(chuàng)新。為了更好的服務學校自身，創(chuàng)建符合社會發(fā)展需求的教學管理隊伍，必須推進高校教學管理的改革與創(chuàng)新?！按蟊妱?chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”新形勢。總理今年3月5日的政府工作報告中提出并倡導“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”，高等學校為了培養(yǎng)適應社會新形勢的綜合型創(chuàng)新型人才，要有效配置教學資源和提高教學質量。
2高校教學管理的現狀
2.1管理隊伍建設重視不夠
高等學校的教學管理主要有分管校長、教務部門及各分院的院長及秘書等人員組成，高?！敖虝恕钡呢熑沃卮螅驗閭鹘y(tǒng)教學重要而管理次要的觀點影響高校教學管理的進步。另外，高校教學管理隊伍的人員組成也不專業(yè)，大多數是兼職，而教師在完成教學任務的同時根本無法全身心地投入到管理當中，這也是管理低效率運行的原因之一。最后，許多高校對于教學管理的資金投入也較少，甚至沒有，也嚴重阻礙教學管理質量的提高。
2.2專業(yè)水平較低
高校教學管理隊伍中，很多教師沒有系統(tǒng)的學習過教育學、心理學等課程，他們很難從本質上認識管理工作的核心，有些人不求甚解，只是機械地完成上級的任務，還有一些人只是在工作過程中積累經驗，所以高校教學管理工作缺乏良好的理論支撐。更有甚者，還有一些通過親屬關系進入教學管理崗位的人員，學歷水平較低，思想十分保守，工作方式較為僵硬、死板，有些年齡較大，對煩瑣的工作感到力不從心，從而沒辦法滿足新社會對教學管理工作的要求。
2.3缺乏有效信息反饋機制
高校教學管理由校長、教務部、分管院長、教學秘書組成，基本都是集權式管理，下級絕對服從上級指令，教師與學生、教師與教師之間的缺乏平等交流與協商的機會。而高校教學管理工作的服務對象是學校的教師和學生，教學管理工作的好壞，直接影響著教師工作的積極性、主動性，以及學生的學習態(tài)度和效果。直線式的管理，上級往往沒有很多精力和時間放在調查和分析學生和一線教師的需要上，這就導致下級的問題不能及時反饋給上級領導部門，教師和學生處于被動接受的地位，他們的真正需要得不到滿足，從而阻礙教學管理發(fā)展的步伐。
2.4觀念落后，模式單一，缺乏創(chuàng)新性
高校教學管理關系著教學質量和教學水平，所以教學管理是嚴謹的、科學的，但是隨著改革步伐的加快，這種嚴謹就變成了教條進而限制了教師和學生的發(fā)展和積極性。另外，過去很長時間高校都是“學年制”的管理模式，學生課程安排基本是以必修課為主、選修課為輔，學生課時基本上以學時、學年為計量單位。這種單一化的培養(yǎng)模式，嚴重的束縛了學生的學習積極性，導致學生主動意識不強，個性發(fā)展不凸顯等問題。因此，當前高校教學管理觀念的落后，模式的單一性，阻礙了高等教育的發(fā)展和改革。
2.5績效評估形式化，抑制積極性
很多高校教學管理效果評估也是流于形式。首先，部分高等學校的評價是以“管理層”為核心，教學活動的直接從事者———教師，則處于被評價的位置，所以說評價的結果無法促進工作的發(fā)展。其次，有些高校教學管理的績效評估缺乏指標體系、不規(guī)范，甚至標準都十分模糊，欠缺相應的激勵機制，以至于教學評估沒有實質效用。
3促進高校教學管理改革的措施
3.1加強教學管理建設
高校是培養(yǎng)人才的搖籃。當今社會科技快速發(fā)展，競爭急劇加強，而且呈現多樣化趨勢，社會對人才的需求日益加強，因此，高校為了培養(yǎng)適應社會、市場需求的高素質人才，提高自身教學效益，應大力推進高校教學管理改革，培養(yǎng)一批符合高校需求的教學管理隊伍。教學管理人員還應及時吸收先進的教育思想，積極開展專業(yè)培養(yǎng)方案及教學過程管理等方面的研究，促進教師更好地理論聯系實際，提高學校的教學管理工作效率。
3.2提高專業(yè)化水平
高校應引進相關的工作人員，使管理隊伍的專業(yè)性有所增強，引進一些經驗豐富的專家共同管理，可以形成優(yōu)勢互補、理論與實踐相結合、高效率的教學管理隊伍。要對相關管理人員進行崗前培訓和后續(xù)教育，加強專業(yè)技能培訓和綜合素質的提高。最終達到提高教學管理人員綜合素質、強化職業(yè)素質的目的。
3.3建立良好的信息反饋機制
首先，建立一個教管人員和高校一線教師的溝通平臺，使管理人員能夠及時發(fā)現并解決問題。其次，應建立一套靈敏的教學管理反饋系統(tǒng)，以便了解教學的新動態(tài)，適時檢查課堂教學質量，目的是形成教學信息的連續(xù)反饋。最后，鼓勵并支持大學生也參與到教學管理中來，目前，大多高校學生、教師和管理者之間存在著諸多矛盾：教師和管理者有絕對的權威性，選課時，課程大都根據培養(yǎng)計劃安排好，學生則缺少知情權和選擇權；教學過程中，教師也是按照原來的教學大綱和學期初的授課計劃進行授課，學生出現跟不上、聽不明白等問題時，也沒法進行及時調整；教學評價時，學生也只能按照固定的模式來進行。因此教學管理的改革，學生、教師和管理者三者之間的平等交流也必不可少。
3.4轉變現有觀念，順應時展
高校教學管理工作不僅是行政管理，而是學術與行政相結合的管理工作。教學管理需要根據學校辦學特色合理選擇方法，盡量消除學生、教師、管理者的隔閡，使教學管理的理念更加明顯。要確立“以學生為中心”的新時代教學管理理念，高校的本質是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才，當前社會越來越注重學生的創(chuàng)造能力，所以高校要不斷轉變教學理念，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神、發(fā)展個性為核心，以適應社會需要。
3.5建立合理評價體系，加強激勵機制建設
第8篇：高校教學管理范文
關鍵詞：MOOC；教學管理；教師素養(yǎng)；改革對策
1MOOC對高校教學管理的影響
1.1對教學目標管理的影響
教學目標管理是教學管理的基礎。在傳統(tǒng)的高校教學過程中，在一般情況下教學目標均設定為學生的知識習得，對學生所習得的知識進行量化考核，運用標準化考試等方式檢測教師的教學成果，以此來判定學生的知識獲取量，進而開展教學相關工作。傳統(tǒng)教學模式下的教學目標管理雖然便于對學生的學習成果進行量化統(tǒng)計及分析，但對于學生自身的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)仍然有所限制。MOOC的應用為傳統(tǒng)高校教學管理模式注入了新鮮的管理理念，區(qū)別于傳統(tǒng)高校教育的強制性，MOOC使得高校教育愈發(fā)具有創(chuàng)造性。MOOC的應用，在使學生學習掌握基礎知識的同時，利用電子信息技術手段，充分調動了學生的主觀能動性，提升學生的自主學習能力，教師授課從知識的傳授轉變?yōu)閷W習方法的推廣，真正做到不僅僅傳授教學內容，同時也將相關的學習研究方法傳授給學生，讓高校培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力不至于流于形式，而是真正實現教學目標的轉變，從單向的知識獲取轉變?yōu)閷W生能力的全面提升。
1.2對教學過程管理的影響
教學過程管理是教學管理的核心環(huán)節(jié)。教學過程管理不僅包括對教師教授課程這一過程的管理，同時也包括了對學生學習知識這一過程的管理。在傳統(tǒng)的教學管理過程中，通常由教師作為課堂活動的主導者，單方面地對學生進行知識灌輸式的教學，在此過程中，學生往往缺乏主動表達的途徑，僅僅是教師教學活動中的一個部分，課堂活動的內容、主題、形式均由教師主導把控。因此，在傳統(tǒng)的教學過程管理中，對于知識傳授的過程較為重視，卻忽視了對學生學習情況進行管理，沒有給予學生充分的進行獨立思考的空間。MOOC的應用使得原有的教學管理過程有了一定轉變，學生作為教學活動主要參與者的定位更加突出，凸顯了以學生為本的教學管理理念。在MOOC模式下，學生與教師之間的交流渠道更加暢通，教師的角色定位也不再是傳統(tǒng)模式下的主導者，而是學生學習動機的激發(fā)者，學習困惑的解決者，這有助于學生創(chuàng)造能力和自主學習能力的提升。
1.3對教學質量管理的影響
教學質量管理是教學管理的保障。在傳統(tǒng)的高校教學質量管理當中，我國高校存在教學評價過于單一的問題，這一問題主要體現在教學質量評價的過程、方式以及主體上。我國高校在進行教學評價的時候往往普遍存在重視結果評價，輕視過程評價的問題；在評價方式上，大部分高校都采取通過期中期末考試成績對學生進行結果性評價；我國高校教學評價的主體僅僅是任課教師對學生的評價，以此來進行教學質量評估，這種做法缺乏統(tǒng)一的標準，不具備客觀科學性。MOOC對高校教學質量管理的影響主要在于，使其在一定程度上從成果管理轉變?yōu)槿婀芾?。MOOC應用過程中，教學管理相關工作者對于教學質量管理環(huán)節(jié)的評價包含了以下四個部分：一是教師對學生學習內容進行的考核；二是授課教師對學生學習情況做出的評價；三是學生對自身學習情況的自我評價；四是課程學習者之間的互相評價等，MOOC的應用拓寬了教學質量管理的評價維度，教學質量的評價依據更加細化、更加全面，科學性有所提高。與此同時，MOOC應用也使得教學管理工作者意識到評教環(huán)節(jié)對于提升對教師監(jiān)督作用以及提高教學質量的重要性。
1.4對教師管理的影響
教師管理是教學管理的關鍵，高校教師的素質直接影響了高效的科研能力以及教學水平，為了提升高校的科研能力和教學質量，必須對高校教師進行科學有效地管理。在我國傳統(tǒng)的高校教學管理模式下，對于教師的管理普遍以教師個體為單位，對于教師自身的道德品質、教學行為、教學質量、科研成果等進行評價，這樣的個體化評價與管理方式，忽視了高校教師之間的聯系與相互促進作用，使教師成為了獨立的存在，不利于教師間的專業(yè)化合作和學術討論的開展。MOOC對于高校教師管理的影響主要表現在它的設計與開發(fā)、授課與在線交流等各個核心環(huán)節(jié)都不是單獨一個教師就可以獨立完成的，需要高素質的教師團隊相互配合緊密合作協作完成，因此MOOC促使高校教師管理向團隊化管理發(fā)展。MOOC的運行模式打破了傳統(tǒng)教師個體化獨立存在的格局，促使不同領域不同學科的教師之間有了深層次的合作和配合，為教師之間的溝通交流提供了機會，有利于激發(fā)高校教師的團隊創(chuàng)造力，進行思維碰撞，進而提升高校的科研能力。
1.5對學生管理的影響
學生管理是教學管理的重點。高校教學管理服務的主要目標是學生。提高學生的培訓質量，促進學生的全面發(fā)展，提高整體素質是高校教學管理應該達到的目標。在傳統(tǒng)的高校教學管理模式下，學生管理呈現出統(tǒng)一化的特點。統(tǒng)一進行高校招生、統(tǒng)一的培養(yǎng)目標設定、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的教學模式、統(tǒng)一的考核標準、統(tǒng)一的評價體系等等，統(tǒng)一的管理模式在增加高校管理規(guī)范性、保障各環(huán)節(jié)有序進行的同時也使得學生喪失了學習的自主性和選擇的靈活性，進而削弱了學生對于學習的興趣和主動學習能力，忽視了對學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。MOOC的出現為高校學生管理模式的改變帶來了機遇。MOOC平臺對于學習者的管理具有個性化的特點，學習者可以通過開放性的在線課程平臺根據自身的興趣及需要自主選擇學習內容、學習方式、授課教師以及自己安排學習進度等，充分調動了學習者的主動性。MOOC背景下，學生管理由統(tǒng)一化向個性化轉變。
2MOOC背景下高校教學管理的待改進之處
2.1傳統(tǒng)管理理念的限制
隨著社會經濟的發(fā)展，教育外部環(huán)境的日益變化，高校固有的傳統(tǒng)教學管理理念已經無法與現階段的高校教學管理實際相匹配，“互聯網+高等教育”的快速發(fā)展對我國高校教學管理理念提出了新的要求，然而傳統(tǒng)的教學管理理念存在時間長、實踐經驗多，根植于高校教學管理工作者的思想中，使其轉變思想觀念，引入與時俱進的管理理念進行改革創(chuàng)新不能一蹴而就。
2.2實踐推進動力的缺乏
目前，MOOC在我國高校的發(fā)展尚處于起步階段，仍然需要很多時間和空間不斷根據具體實際情況調整和完善，在這一過程中，高校是否能夠提供充足的推進動力支持和推廣MOOC的發(fā)展，將直接影響MOOC最終為高校帶來的實際成效。在當下階段，高校對于MOOC的發(fā)展缺乏相對應的制度保障、高校教學管理相關工作人員對于MOOC這一新鮮事物的接受納新能力有待加強使其缺乏校級支持，除此以外高校對于MOOC相關投入的資金支持也較為有限，這些都阻礙了MOOC在我國高校本土化建設的進程，相關教學管理環(huán)節(jié)亟待改進。
2.3教學創(chuàng)新能力的不足
MOOC的快速發(fā)展對高校教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識以及創(chuàng)新能力都提出了更高的要求，然而在MOOC實際推進過程中依然發(fā)現了教師由于受到技術水平限制而無法開展MOOC教學等情況，由此可見，提升高校教師的教學創(chuàng)新能力是十分重要的。同時，我國高校教師管理過程中依然存在著“重科研，輕教學”的傾向，高校為教師提供的繼續(xù)學習深造提升專業(yè)素養(yǎng)交流學習的機會也十分有限，這些情況也在一定程度上限制了教師教學創(chuàng)新能力的提升。教師是MOOC模式能否取得預期成效的關鍵因素，因此快速有效地提高高校教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學創(chuàng)新能力，才能使我國高校順應潮流緊跟形勢，培養(yǎng)優(yōu)質人才。
2.4學生實際需求的忽視
在MOOC背景下，對于學生掌握信息技術應用能力的發(fā)展需求、提升自主學習能力的發(fā)展需求都提出了更高的要求，但是我國高?，F階段對于學生這些能力的培養(yǎng)并沒有給予充分的重視?，F階段，我國高校存在著規(guī)范化與滿足學生實際需求之間的矛盾，學生是高校教學管理服務的對象，是MOOC教學的最終受益者，學生希望以高校為依托，在更廣闊的平臺上獲取自身所需興趣所在不受專業(yè)限制的知識，如何去提升高校學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生的學習質量，培養(yǎng)出全面的復合型人才，是我國高校教學管理改革有待解決的問題之一。
2.5教學管理單項化的局限
我國高校教學管理存在著明顯的單項化的特征，自上而下，重“管”輕“理”的管理模式，使得教師與學生的參與感較為薄弱，機械化地接受上級的指示與命令，過于注重對于結果的考核評價，忽視了評價過程與反饋機制的重要作用，無法調動高校師生參與到MOOC實踐中的積極性，也影響了師生對高校教學管理的認可度。
3MOOC背景下高校教學管理的改革對策
3.1轉變管理理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
MOOC的教學理念與教學模式給我國傳統(tǒng)高校教學管理帶來了深遠的影響，與此同時也促使高校教學管理理念必須要克服固有理念的限制，充分結合時下教育領域的發(fā)展形勢與時俱進、及時更新，將人本化、信息化、開放化的管理理念落到實處，促進高校教學管理的進一步發(fā)展。
3.2推進制度完善，打造專業(yè)團隊
我國高校要根據教育環(huán)境的變化不斷更新和完善現有管理制度，對于原有制度中不符合當下實際情況的部分予以摒棄，對于原有制度中存在不足的部分進行調整和完善，對于原有制度中沒有提及的部分及時建立合理有效的制度，為MOOC等新興教育形式的發(fā)展提供制度保障。
3.3提高教師素養(yǎng)，促進教師能力提升
MOOC背景下，高等教育的進一步發(fā)展對教師的能力提出了新的要求，高校教學管理應由傳統(tǒng)模式下對教師進行約束和監(jiān)督轉變?yōu)閷Ω咝＝處熅C合素質的提升予以促進，對教師的職業(yè)發(fā)展進行有效引導，提升教師的“互聯網+”意識、自身的信息化技術水平以及專業(yè)領域的教學能力。
3.4關注學生需求，鼓勵個性發(fā)展
當下高校教學管理工作應當順應教育大環(huán)境的變化以及社會發(fā)展趨勢，整合優(yōu)質教育資源，組織教學實踐活動，增強學生管理環(huán)節(jié)的科學性，提升高校人才培養(yǎng)的質量，對新時期學生能力發(fā)展的需求予以充分關注，培養(yǎng)學生的信息技術應用能力、自主學習能力以及信息處理能力等。結合學生實際需求，給予學生更優(yōu)質的學習資源及更寬廣的學習平臺，促進學生的個性化發(fā)展，提升學生的學習質量。
第9篇：高校教學管理范文
近些年來，我國高等院校不斷加大教學管理的改革，然而成效并不明顯。高校的教學各有特色，需要結合地區(qū)的歷史文化傳統(tǒng)和教學發(fā)展方向進行改革，不能盲目借鑒其他學校的改革經驗。高校教學管理的創(chuàng)新改革應以市場經濟發(fā)展為導向，根據社會發(fā)展變化的需求，有條理地進行教學引導。其次，目前高校教學大眾化教學比較普遍，教學人數的龐大使得教育無法朝著精致的要求發(fā)展，教學質量受到影響，將會導致人才的埋沒和教學資源的浪費。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)注重對學生個性的發(fā)展，開發(fā)學生的個人特長，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。高校教學管理應摒棄傳統(tǒng)不符合時代要求的管理方法，適應素質教育宏觀背景的時代號召，堅持以人為本的教育理念，注重發(fā)掘學生的創(chuàng)新思維，以更為開放的教學理念發(fā)展學生的潛能。
二、高校教學管理質量不高
高等院校是我國人才培育的重要基地，教學管理的任務是提高高校人才教學的效率，使教學活動有序進行。因此高興教學管理不能墨守陳規(guī)，應響應時展的號召，不斷進行探索和創(chuàng)新。教學管理工作的中心內容是通過有效的管理策略和教學活動來培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，不斷提高教學質量。然而目前高校教學管理質量水平較低，管理工作運行效率不高直接影響教學質量，不利于爭產教學秩序的維護，教學工作和教學水平將受到制約，高素質的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)得不到有效保障[1]。因此，面對學校教學工作的龐大任務，建立符合學校發(fā)展特點的管理機制立足學校教學工作需求，摒棄傳統(tǒng)管理存在問題和弊端，采用多元統(tǒng)計分析方法分析目前管理運行不當的原因，科學合理地完成教學管理工作。
三、高校教學管理創(chuàng)新發(fā)展的策略
（一）建立目標管理與過程管理相結合的教學管理模式
教學管理目標要明確，管理工作才能更好地有序進行。高校教學管理目標的確立要立足與自身教學特色發(fā)展的方向，既要確立全面長遠的管理目標，亦要明確短期內所需達標的目標。高校教學管理工作需要全校師生共同踐行，因此目標的確立要有可推廣性，需要使全體師生對學校的發(fā)展戰(zhàn)略有所了解和支持，共同參與學校教學管理工作建設當中，共同營造具有創(chuàng)新性教與學的學習環(huán)境和學習氛圍。同時，還需面向社會經濟發(fā)展，跟進時展的步伐時刻轉變教學管理方法，不斷提高教學質量，維持學校教學的良好形象[2]。教學管理需要師生共同踐行共同管理，對破壞學校管理秩序的現象和行為應及時制止，避免破壞教學管理工作的正常運行和損害師生的根本利益。
（二）建立健全教學管理監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)
高校教學管理創(chuàng)新發(fā)展還需健全監(jiān)控和信息反饋，由于教學管理體制的不夠完善，還存在一定問題。因此需要高校全體師生員工進行監(jiān)督和管理，對于發(fā)現的問題可及時提出和反饋。由于目前經濟科技的快速發(fā)展，為高校教學管理提供了極大的便利，教學管理監(jiān)控和信息反饋的渠道多樣化，全體師生和職工可根據自身情況對學習的管理工作提出完善建議，可有效處理教育功利化和專制化管理現象的出現。同時還可通過各種激勵手段來加強基層教職工隊伍素質培養(yǎng)建設，調動教職工工作的積極性來提高教學質量和教學管理水平。
四、總結
