中學(xué)教師值周總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

對于中學(xué)的新任教師,世界各國一般都很重視他們的崗前培訓(xùn),即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育。這種中學(xué)新任教師培訓(xùn)模式,大致有三種情況:

①“新教師帶引”式這種培訓(xùn)不脫產(chǎn),由教師培訓(xùn)中心選派或本校指定老教師對新教師進(jìn)行傳、幫、帶,幫助其掌握課堂技巧,把所學(xué)的知識技能用于教學(xué)實(shí)踐。通常為聽老教師示范課;與老教師一起研究教案和研討問題;到校內(nèi)外培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)等。俄羅斯對新任中學(xué)教師的培訓(xùn),就是采用在任職第一年由熟練老教師指導(dǎo)的培訓(xùn)體制。英國、美國、日本等國還采取第一學(xué)年減少其授課學(xué)時的辦法,讓新教師多聽老教師的課和參加校內(nèi)外培訓(xùn)。這種在職培訓(xùn)形式在西方和亞洲都比較流行,效果也比較明顯。

②集中培訓(xùn)式集中學(xué)新任教師進(jìn)行職前培訓(xùn),培訓(xùn)時間長短不一,長的有1-2年,短的有半年、幾十天。主要培訓(xùn)兩個方面內(nèi)容:一是作為教師應(yīng)具備的思想教育方面的素質(zhì);二是進(jìn)行具體教學(xué)指導(dǎo)。例如,日本制定的“新教師進(jìn)修制度”規(guī)定:新教師上崗前必須進(jìn)修一年。在進(jìn)修期間,首先對新教師進(jìn)行為期20天左右的集中學(xué)習(xí),接著接受不少于70天的課堂教學(xué)指導(dǎo),其中一半時間為集中學(xué)習(xí)進(jìn)修。一年期滿后,通過講評才能轉(zhuǎn)為正式教師。這種培訓(xùn)形式有兩個優(yōu)點(diǎn):培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī),是按國家對新教師的要求來培訓(xùn);學(xué)習(xí)時間集中,便于教師深鉆細(xì)學(xué),培訓(xùn)效果顯著。我國也采用這種培訓(xùn)方式。

③新教師研修式在新教師中以研究問題的方式實(shí)施進(jìn)修的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是聯(lián)系中學(xué)教育實(shí)際問題,在研究解決問題的過程中提高新教師的素質(zhì)和能力。日本有些地方規(guī)定,新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,在任課擔(dān)任班主任的同時,要學(xué)習(xí)研究制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫教案,研究教材,以及學(xué)習(xí)研究如何管理班級、如何進(jìn)行道德指導(dǎo)和保健安全指導(dǎo)等,以此來培養(yǎng)新教師的任教使命感,獲取廣博知識,提高他們教育和教學(xué)的實(shí)踐能力。例如,日本石川縣于1986年開設(shè)的“技術(shù)教育研修中心”,就是為初中、高中教師提供研修的。

對新任中學(xué)教師的培訓(xùn)教育,世界各國一般都設(shè)有專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專職官員負(fù)責(zé)培訓(xùn)。在西方國家,新任中學(xué)教師一般多是到教師進(jìn)修院?；蚪逃行慕邮芘嘤?xùn)。東方國家的中學(xué)新教師,除參加校外新教師脫產(chǎn)培訓(xùn)外,大多是在校內(nèi)由本校組織學(xué)習(xí)提高。但是,不管何種培訓(xùn)體制或培訓(xùn)形式,以及時間長短或脫產(chǎn)與否,新任中學(xué)教師若沒有新教師合格培訓(xùn)證書,一般都不允許上崗任課或正式受聘。這的確有效地促進(jìn)了中學(xué)新教師培訓(xùn)工作的深入發(fā)展。

二、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式

以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式,是外國對在職中學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)形式,尤其在西歐,它還包括對中學(xué)其他教育人員的培訓(xùn)。因此,外國中學(xué)教師以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,層次較多,比較復(fù)雜。概括起來,大致有這樣幾種情況:

①學(xué)位課程培訓(xùn)式通過參加學(xué)位課程學(xué)習(xí)進(jìn)修,達(dá)到一定的學(xué)歷或?qū)W位水準(zhǔn),攻取相應(yīng)證書。培訓(xùn)主要針對未達(dá)到國家規(guī)定的本科學(xué)位或碩士學(xué)位(也含博士學(xué)位)的在職中學(xué)教師開展。例如,英國在中學(xué)教師中實(shí)行的研究生教育證書(PGCE)、教育學(xué)士(BED)等培訓(xùn),就屬于這種形式。美國從八十年代中期開始的教育改革活動,對中學(xué)教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)也有了變革。《國家為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的報告書明確提出,要取消教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位而發(fā)展教學(xué)碩士學(xué)位計(jì)劃。未達(dá)到教學(xué)碩士學(xué)位的中學(xué)教師,必須通過參加學(xué)位課程的培訓(xùn)來達(dá)到規(guī)格要求。只有獲得教學(xué)碩士學(xué)位者,才能獲得職業(yè)教師證書。而終身職業(yè)教師證書的獲得,則必須是教學(xué)成績卓著并獲得博士學(xué)位的職業(yè)教師。

②單科課程培訓(xùn)式外國中學(xué)教師在職培訓(xùn)的單科課程,一般為兩類:即某一學(xué)科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法,以及學(xué)科發(fā)展的新知識。這種單科課程的培訓(xùn)在外國比較普遍,像英國、美國、日本、德國、法國和俄羅斯等國家,都有這種單科課程培訓(xùn)模式。事實(shí)上,這種單科課程培訓(xùn)也比較符合中學(xué)教師教學(xué)的實(shí)際需要,很受教師歡迎。

③特殊教育課程培訓(xùn)式特殊課程也稱特別課程,是一種高級進(jìn)修培訓(xùn)形式,目的是為提高中學(xué)教師的特別技能和水平服務(wù)。這種課程培訓(xùn)在英國特別流行,它在六十年代只開設(shè)有12種課程,但到八十年代中期,已發(fā)展為103種課程?？梢?這種特別課程培訓(xùn)的內(nèi)容是隨著時代對中學(xué)教師的能力要求而發(fā)展的,它對提高中學(xué)教師的素質(zhì)能力和特殊技能起到了很好的作用。

④專業(yè)教育課程培訓(xùn)式也稱為補(bǔ)習(xí)課程或補(bǔ)充課程培訓(xùn)。這種專業(yè)教育課程培訓(xùn)有點(diǎn)類似前面提到的單科課程培訓(xùn),但它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識和應(yīng)用方面,強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識與應(yīng)用性教育課程,培訓(xùn)中學(xué)教師的實(shí)際應(yīng)用能力。如英國曼徹斯特大學(xué)教育系為在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師開設(shè)的“數(shù)學(xué)邏輯思維”、“解題方法與技巧”、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法”等專業(yè)教育培訓(xùn)課程,就與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系密切,具有較強(qiáng)的實(shí)用價值。

⑤短期進(jìn)修課程培訓(xùn)式屬臨時性課程,多為國家教育行政部門和地方教育當(dāng)局及一些學(xué)科專業(yè)協(xié)會根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)的,目的是解決當(dāng)時中學(xué)教育和教學(xué)中的實(shí)際問題。這類培訓(xùn)課程的時間一般很短,僅2至3天。教學(xué)形式比較靈活,有講座式,有研討式,也有問題解答式。短期進(jìn)修課程培訓(xùn)的層面分兩類:一類對普通教師,即對所有中學(xué)在職教師開設(shè);另一類則是專對中學(xué)骨干教師開設(shè)的。不過,不管是對骨干教師或是對普通教師的短期進(jìn)修課程,一般都不頒發(fā)證書,但必須取得合格成績。

以上這些以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)形式,由于各國各類課程培訓(xùn)的規(guī)格要求不同,所以,其培訓(xùn)時間也視課程情況而長短不一。長期課程,一般為一至三年(學(xué)歷學(xué)位課程);短期課程,一般只集中培訓(xùn)幾個星期或幾個月,有的甚至只三、五天。比如英國,其補(bǔ)充性課程(指學(xué)科專業(yè)性的課程)只開一至兩個學(xué)期,特別課程(指技能方面的課程)則為一學(xué)期到一學(xué)年,而短期課程只有2—3天。外國這種以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,主要是由各地的大學(xué)、綜合技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院和教師培訓(xùn)中心操作,地方教育部門和學(xué)科專業(yè)協(xié)會,也開展這類培訓(xùn)活動。

三、“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式

外國“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式,也稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,它是在原“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上改革建立起來的?！耙詫W(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式,起始于美國六十年代提倡的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”(也稱“以行為本的師范教育”)。當(dāng)時實(shí)施“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”者們認(rèn)為,要提高教師的教學(xué)質(zhì)量,只有到學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場和教室中去觀察分析、了解掌握具體教學(xué)問題,并根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際需求,采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則展開培訓(xùn),才能提高教師的教學(xué)技能。因此,他們主張教師培訓(xùn)應(yīng)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo),依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動其他教師,互教互學(xué),共同啟發(fā)提高。但是,“以學(xué)校為基地”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限,即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施。同時,這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi),不太考慮社會的要求和教育發(fā)展的趨勢,故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。因此,這種在職培訓(xùn)模式風(fēng)行一時后,很快就被淡化了。“以學(xué)校為中心”或稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,就是在這種形勢下發(fā)展起來的一種中學(xué)教師在職培訓(xùn)新模式。

“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,是一種以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),在本地區(qū)各級中學(xué)中統(tǒng)一實(shí)行的中學(xué)教師在職培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的基本作法是:培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有中小學(xué)存在的問題,以及各學(xué)校和教師的實(shí)際需要制訂培訓(xùn)計(jì)劃,然后將計(jì)劃發(fā)到各個中學(xué),分批輪訓(xùn),同時還調(diào)動校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實(shí)施。這種培訓(xùn)模式有兩大優(yōu)點(diǎn):一是培訓(xùn)計(jì)劃來自于教學(xué)第一線,比較切合實(shí)際和具有時代感。因?yàn)樵谂嘤?xùn)計(jì)劃形成之前,該培訓(xùn)中心一般都要派員到各學(xué)校進(jìn)行課堂調(diào)查,了解情況和問題,收集學(xué)校和在職教師的意見要求,有時還請校長和教師代表共同討論研究,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。二是培訓(xùn)起點(diǎn)比較高,貼近地區(qū)性乃至全國性教育水平。而且,培訓(xùn)地點(diǎn)靈活多樣,既可在培訓(xùn)中心進(jìn)行,也可以在大專院校內(nèi)開展,還可以選擇一些條件好的學(xué)校作為培訓(xùn)基地開展培訓(xùn),培訓(xùn)空間和范圍大,知識面廣。因此,這種培訓(xùn)模式現(xiàn)已為大多數(shù)國家所采用。

此外,與“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式頗為相似的另一種培訓(xùn)模式,是目前許多國家采用的“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”模式。這個模式與前一個模式的主要區(qū)別是培訓(xùn)對象擴(kuò)大,為學(xué)校全體教職員。所以它不說“教師”而稱“教職員”。之所以要擴(kuò)大到全體教職員,是因?yàn)椴桓倪M(jìn)整個學(xué)校工作,使教師有良好的教學(xué)環(huán)境和備課條件,僅培訓(xùn)教師是未必能改變學(xué)校面貌和提高全校教學(xué)質(zhì)量的。同時,這個培訓(xùn)模式也是根據(jù)一些國家和地區(qū)教育行政當(dāng)局的要求而發(fā)展起來的。因?yàn)?有些國家和地區(qū)教育當(dāng)局。要求其地區(qū)所屬中學(xué)在每學(xué)年開始時,都要制定本校的一學(xué)年教職員發(fā)展計(jì)劃,擬定按本校力所能及幫助全體教職員進(jìn)修提高的制度和措施,然后由地區(qū)教師培訓(xùn)中心擬訂全區(qū)學(xué)校教職員培訓(xùn)計(jì)劃,上下互相配合,協(xié)調(diào)實(shí)施。所以,這個培訓(xùn)模式也自有其發(fā)展和受歡迎的原因。

誠然,外國對中學(xué)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn),雖大多采用“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的培訓(xùn)模式,以及“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”培訓(xùn)模式,但“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式也的確有它們各自特定的價值和用途。因此,這些培訓(xùn)模式仍在一些國家和地區(qū)同時兼用。尤其是在英、美、奧等國的中學(xué)教師在職培訓(xùn)中比較流行。

四、短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式

外國中學(xué)教師在職短期進(jìn)修培訓(xùn)模式,與我國對中學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行的“短訓(xùn)班”培訓(xùn)形式相類似,它是根據(jù)中學(xué)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動。外國中學(xué)教師在職短期進(jìn)修培訓(xùn)模式,與我國中學(xué)教師短訓(xùn)班培訓(xùn)模式不同之處,主要是用于學(xué)習(xí)的時間。在我國,不管是“新教材備課會”,或是“教學(xué)方法研討會”,一般都是脫產(chǎn)集中時間學(xué)習(xí)。而外國則不一樣,一般進(jìn)修者大都是利用晚上和周末的時間參加學(xué)習(xí)。例如英國曼徹斯特大學(xué)教育系的教育中心,為中小學(xué)教師開辦的諸如“講習(xí)班”、“研討會”、“短期課程和講座”等多種形式的短期在職培訓(xùn)活動,都是在業(yè)余時間進(jìn)行。外國短期進(jìn)修培訓(xùn)的宗旨,與我國短訓(xùn)班培訓(xùn)宗旨基本相同,都是以解決或落實(shí)某一或某個方面的問題為目標(biāo)。例如下面幾種形式的短期培訓(xùn),就是不采用開設(shè)課程系統(tǒng)講授的培訓(xùn)形式。

①“老教師培訓(xùn)”這個短期進(jìn)修培訓(xùn)形式,就是將需要進(jìn)修提高的老教師培訓(xùn)對象集中起來,幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論,將他們的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣,并以此來促進(jìn)老教師的進(jìn)修提高。

②“備課培訓(xùn)”備課培訓(xùn),主要是為中學(xué)新開設(shè)的學(xué)科或教材新補(bǔ)充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn),目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。

③“一般性培訓(xùn)”這種培訓(xùn)就是集中幾天的時間,對參加者進(jìn)行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育,促進(jìn)中學(xué)教師素質(zhì)的提高。

④“專題研究式”培訓(xùn)主要是針對中學(xué)教學(xué)中的某個方面的問題而開展,目的是提高教師對這個方面問題的認(rèn)識和處理能力,時間大多只有2—3天。象“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等,就都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動。這種短期進(jìn)修培訓(xùn),與我國在中學(xué)教師中開展的教研活動相類似,既有理論知識的學(xué)習(xí)、討論,也有實(shí)踐性的課堂教學(xué)觀摩,教師互相聽課等。這對于解決某個方面的問題,提高教師能力很有效果。

第2篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師 業(yè)務(wù)檔案 管理與應(yīng)用

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0220-02

1 中學(xué)教師業(yè)務(wù)檔案的主要內(nèi)容

1.1 中學(xué)教師教育教學(xué)工作記錄手冊

班主任工作手冊、班主任日常寫實(shí)記錄簿、學(xué)生課外活動記錄、困難生成長記錄手冊等。這些記錄手冊都具有極高的檔案價值。這些手冊都是由教師在具體工作過程中進(jìn)行記錄得到的。

1.2 中學(xué)教師科研材料

教師在進(jìn)行教學(xué)的同時還要進(jìn)行教研活動，經(jīng)常會在各種刊物、雜志上發(fā)表一些文章或論文，另外教師參加的一些教育教學(xué)論文或者在教研活動中交流和研討活動，都應(yīng)該進(jìn)行存檔。這些內(nèi)容具有極高的教研價值，是權(quán)衡一個教師的教科研成果的重要方面。

1.3 中學(xué)教師公開課檔案

教師在教育教學(xué)過程中，每學(xué)期還會進(jìn)行公開課展示，公開課可以充分地看出一個教師的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。同時也是評價一個教師教學(xué)水平和教育方法先進(jìn)性的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。公開課通常分為校級公開課和市級公開課，市級公開課相對于校級公開課來說具有更高的觀摩和參考作用，所以要對公開課的評級和相應(yīng)的教案進(jìn)行整理和收集，存入檔案，這些資料也將成為教師業(yè)務(wù)考核的重要內(nèi)容。

1.4 中學(xué)教師教研活動及聽課記錄

教師在一個學(xué)期之內(nèi)要完成一定的聽課量，聽課記錄就是要求教師之間進(jìn)行互相聽課，將聽課的內(nèi)容和感受進(jìn)行記錄。這些記錄在很大程度上幫助教師找出自身教學(xué)中存在的不足和缺陷，從而達(dá)到共同成長的目的，形成一個良好的相互促進(jìn)的循環(huán)體系。

1.5 中學(xué)教師學(xué)歷、職稱等材料

時代在不斷地進(jìn)步，作為一個教育工作者必須要與時俱進(jìn)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，所以對于教師來說繼續(xù)教育就成為教師成長的重要途徑。教師的學(xué)歷證書、職稱評級、教師進(jìn)修以及參加培訓(xùn)等資料都是教師業(yè)務(wù)水平評價的重要參考。教師的業(yè)務(wù)檔案能夠清楚地反映出一個教師在一學(xué)期中的工作情況。教師業(yè)務(wù)檔案能夠直接反映出教師的所有業(yè)績，其中包含了教師所帶的班級、授課量、教學(xué)成果、教研情況以及獲獎情況等。除上面提到的內(nèi)容外，在教師業(yè)務(wù)檔案中還可以看到查到教師的工作協(xié)議、學(xué)分登記以及教師的相關(guān)專業(yè)技術(shù)考核成績等，這些信息也將進(jìn)行檔案存儲。

2 中學(xué)教師業(yè)務(wù)檔案管理與應(yīng)用的意義

2.1 為教師職稱評定提供了依據(jù)

各個行業(yè)都有相應(yīng)的職稱等級評審，職稱評審是對從業(yè)者專業(yè)技術(shù)水平的評審制度。對于教師來說就是對教師在一定時間內(nèi)的師德、專業(yè)技能、工作業(yè)績進(jìn)行的整體性評價。教師的業(yè)務(wù)檔案是對教師在一定時間內(nèi)的教育教學(xué)過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)和業(yè)績的肯定，這些資料具有較高的存儲價值，教師業(yè)務(wù)檔案直接體現(xiàn)了一個教師的教育教學(xué)水平和科研能力，同時也是教師對教材、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)步和探究。教師在申報職稱的過程中，可以將教師個人的業(yè)務(wù)檔案作為憑證，作為填寫職稱表格的重要依據(jù)。除此之外，教師在申報職稱的過程中還要提供大量的支撐材料，比如教師在一定時間段的教科研成果、教學(xué)成績、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎情況、個人獲獎情況以及學(xué)校的年終考核結(jié)果等內(nèi)容。職能部門還要根據(jù)教師所提供的材料，通過教師的個人業(yè)務(wù)檔案進(jìn)行核實(shí)其評審材料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。從中我們可以看出，教師的業(yè)務(wù)檔案具有極其重要的作用，業(yè)務(wù)檔案為教師提供了一個展示自我的舞臺，同時也為廣大教師構(gòu)建了公平競爭的平臺。

2.2 為教師發(fā)展性評價提供了依據(jù)

教師的綜合考核和評定工作及其繁瑣，具有很強(qiáng)的政策性，對于教師來說其綜合考核和評定的結(jié)果直接影響到教師的切身利益。而教師的業(yè)務(wù)檔案是對教師各種工作的記錄和寫實(shí)，所以一直都被學(xué)校作為教師評價的重要依據(jù)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生和教師提出了發(fā)展性評價的要求。所謂的發(fā)展性評價就是要求對教師的評價要面向教師的未來，運(yùn)用發(fā)展性評價來刺激教師的發(fā)展欲望和激情，幫助教師完成發(fā)展目標(biāo)的制定，從而提升教師的工作熱情，為教師的終身發(fā)展創(chuàng)造便利條件，不斷地推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。教師的發(fā)展性評價是一個不斷上升的過程。教師的發(fā)展性評價更加注重評價的過程，關(guān)注師生、師師之間的互相交流，同時也包括了評價者和教師之間的交流，運(yùn)用多元的交流較為全面地獲取教師的真實(shí)信息，從而最大限度地調(diào)動教師發(fā)展的動力。

學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案中也增設(shè)了相關(guān)的欄目，在教師的業(yè)務(wù)檔案可以及時地了解到教師動態(tài)的發(fā)展過程。在學(xué)校的年度考核中，不僅僅要對教師的量化進(jìn)行評價同時也要對教師的發(fā)展性評價進(jìn)行評估，并將這些評估的結(jié)果及時地進(jìn)行反饋，從而達(dá)到激勵教師成長的目的，運(yùn)用這種評價機(jī)制，可以充分保證評價的真實(shí)性和公平公正。教師在對評價結(jié)果的分析過程中可以找出其工作過程中存在的問題和不足，有針對性地進(jìn)行調(diào)整和改變，提高提升自身的業(yè)務(wù)水平。

2.3 業(yè)務(wù)檔案管理體現(xiàn)學(xué)校管理水平

教師的業(yè)務(wù)檔案為學(xué)校的教育科研提供了有效的參考和借鑒。在教師業(yè)務(wù)檔案中真實(shí)準(zhǔn)確地記錄了教師的教科研資料，形成了學(xué)校各個階段的科研成果總和，極大地豐富了學(xué)校的歷史文化內(nèi)涵，有效地提升了學(xué)校的教育市場競爭力。在國際的教育市場上，學(xué)校教師的學(xué)術(shù)水平是一個學(xué)校在教育市場上競爭力的重要體現(xiàn)。在我國學(xué)校的督導(dǎo)評估也十分重視課改方面的評估，把它作為一個學(xué)校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)之一。教師業(yè)務(wù)檔案中教科研成果和優(yōu)秀教案是廣大教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中的積累和沉淀，是一筆寶貴的財富。所以教師的業(yè)務(wù)檔案具有極高的參考價值和利用價值。例如從事同一類教研的教師在其教科研過程中可以借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)和成果，提升自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。教師的業(yè)務(wù)檔案是學(xué)校檔案的重要組成部分之一，充分體現(xiàn)了學(xué)校對廣大教師的人文關(guān)懷和工作的肯定。教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)為學(xué)校積累了寶貴的歷史財富，同時也為教師的成長創(chuàng)造了便利條件，在教師個人業(yè)務(wù)檔案中，教師可以直接查詢出自己在教育教學(xué)和教育科研中獲得的成果，明確自身的層次，為教師的進(jìn)一步發(fā)展設(shè)立目標(biāo)，充分地激發(fā)教師教學(xué)的積極性。所以，作為學(xué)校檔案的工作人員應(yīng)該充分地重視這項(xiàng)工作，充分地尊重教師的業(yè)務(wù)成果，為處于一線教學(xué)的教師提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3 提升中學(xué)教師業(yè)務(wù)檔案管理與應(yīng)用效果的措施

教師業(yè)務(wù)檔案具有一定的特殊性，教師檔案的主體是教師，由于教師活動具有多樣性的特征，同時教師本人對自身檔案保管的可靠性會產(chǎn)生不信任感，對于教師檔案的收集和管理工作帶來了一定的困難?；谶@樣的情況，在進(jìn)行教師檔案的收集和管理過程中，要嚴(yán)格規(guī)范教師檔案工作，保證教師檔案的安全性和可靠性，充分發(fā)揮教師檔案的作用。對教師檔案進(jìn)行嚴(yán)格地管理，建立健全學(xué)校檔案的管理機(jī)制。

3.1 提升集中管理的力度

教師所參加的各種教育教學(xué)活動原始資料應(yīng)該分別交由教師所在的部門進(jìn)行集中管理，設(shè)立專門的檔案保管人員。并將這些收集的材料上交保管，形成教師或者學(xué)校教研室的職責(zé)，以充分保證教師檔案材料的原始性和及時性。在條件允許的情況下，可以將這些材料輸入電腦，運(yùn)用電腦進(jìn)行管理和存儲。

3.2 做好業(yè)務(wù)檔案管理與應(yīng)用計(jì)劃的制定

材料的收集要有一定的計(jì)劃，要嚴(yán)格按照上級的計(jì)劃在規(guī)定時間內(nèi)做好材料收集工作，設(shè)立明確的材料收集時間。并且將所收集的材料及時入檔，保證檔案的安全性和使用性。同時還要為教師提供一個便捷的檔案查詢平臺，保證教師能夠放心地將這些材料存入教師檔案。

材料的收集要講究方法，在進(jìn)行教師材料收集工作時，要依據(jù)學(xué)校的管理規(guī)章、機(jī)構(gòu)設(shè)置以及教師個人業(yè)務(wù)檔案產(chǎn)生的規(guī)律來制定相應(yīng)的材料收集方案。教師檔案具有多樣性，如果采用單一的收集方法就很難做好材料的收集工作，無法保證所收集材料的完整性和全面性。因此，在制定收集材料的方法時，要充分結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，采用多元化的收集手段，制定出一個科學(xué)地收集方案。下面對學(xué)校材料收集的方法進(jìn)行一些分析：（1）常規(guī)收集法。常規(guī)收集法就是將學(xué)校的各個管理部門和教師在相關(guān)活動中形成的檔案資料進(jìn)行收集和整理，然后交由科研中心進(jìn)行保管。（2）零星收集法。該方法就是將正常收集過程中所遺落或者未能按時收集的材料進(jìn)行跟蹤收集。（3）提前引導(dǎo)法。這種方法就是在相關(guān)資料在歸檔之前，而發(fā)生檔案責(zé)任人變動時提前將這部分檔案導(dǎo)入到下一任責(zé)任人手中，以免出現(xiàn)檔案重復(fù)存檔的情況。（4）過程控制法。過程控制法是指在相關(guān)資料產(chǎn)生的過程中對材料的數(shù)量和質(zhì)量加以控制，從而確保檔案歸檔以后能夠保證材料的全面性、真實(shí)性并且具有較高的質(zhì)量。

3.3 合理選擇中學(xué)教師業(yè)務(wù)檔案內(nèi)容

對教師業(yè)務(wù)檔案進(jìn)行科學(xué)合理的分類，主要有以下幾類：第一、相關(guān)教學(xué)任務(wù)、課程計(jì)劃、教學(xué)課程綱要、教學(xué)方案、課改方案、小結(jié)、教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)報告、教學(xué)研究成果、教學(xué)反思等相關(guān)資料。第二、評職稱所需要上報的材料與教師等級評定等。第三、每年度教師工作考核表、每個人工作量的計(jì)量表等相關(guān)業(yè)務(wù)表格，第四、每位教師的學(xué)歷證書、肄業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書、繼續(xù)教育證明以及從業(yè)資格證等。第五、各方面獲獎證書。第六、教師的科研成果，如：發(fā)表過的論文、研究的課題及其用心編寫并出版的教學(xué)資料等。第七、歷年的教育教學(xué)成績成果。第八、各級公開課的配套資料，如：課堂實(shí)錄、課件及教學(xué)案、教學(xué)反思等。第九、教育教學(xué)工作記錄手冊，如：班主任工作手冊、教師工作手冊、工作總結(jié)、教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)報告、聽課本、科組、備課組活動手冊等。對于重要的檔案進(jìn)行復(fù)制管理，用復(fù)制品替代，盡量減少其使用次數(shù)，避免人為造成重要資料損壞，增長重要資料的保存年代。并對重要資料按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類、重組、排序、編排等管理。

參考文獻(xiàn)

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[2] 任文媛.淺談基層檔案現(xiàn)代化管理[J]. 湖北檔案，2007（3）.

第3篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

摘 要： 教師情緒智力的高低，對學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要影響。本文通過闡述中學(xué)教師情緒智力的主要內(nèi)容，以及情緒智力在教師個人發(fā)展、教學(xué)活動等方面的重要性，提出了中學(xué)教師的情智培養(yǎng)的4個主要途徑，以期促進(jìn)中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 情緒智力； 中學(xué)教師； 情緒智力的培養(yǎng)

一、情緒智力簡介

EI（Emotional Intelligence）意為“情緒智力”，簡稱“情智”。最早出現(xiàn)是在二十世紀(jì)七八十年代，R. B.Zajonc首次闡述了情緒首因的問題，使得“情緒”被提到空前的地位。1990年，P.Salovey和D. J.Mayer正式提出情緒智力理論，并對其進(jìn)行實(shí)證測量。1994年，Daniel Goleman的《Emotional Intelligence》出版，并迅速風(fēng)靡世界，帶來了情緒智力的研究熱潮[ 1]。

1 三大情緒智力理論

①M(fèi)ayer和Salovey的情緒智力理論。1990年，Mayer和Salovey提出了情緒智力的概念，他們認(rèn)為，情緒智力是社會智力的一部分，包括區(qū)分和調(diào)節(jié)自己與他人的情緒，以及運(yùn)用情緒信息引導(dǎo)思維的能力。②Goleman的情緒智力理論。1995年，哈佛大學(xué)心理學(xué)家Danial Goleman把情緒智力定義為：了解自身感受，控制沖動和惱怒，理智處事，面對考驗(yàn)時保持平靜和樂觀心態(tài)的能力，這些能力可概括為五個方面：認(rèn)識自己情緒、管理自己情緒、自我激勵、認(rèn)知他人情緒和妥善處理人際關(guān)系的能力。③Bar-on情緒智力理論。Bar-on的情緒智力概念及理論模型1997年，Baron提出，情緒智力是影響人應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。他認(rèn)為情緒智力是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康。2000年，Bar-on進(jìn)一步指出，情緒智力是影響有效應(yīng)對環(huán)境要求的一系列情緒的社會的知識和能力。Bar-on的理論模型由五大維度組成個體內(nèi)部成分、人際成分、適應(yīng)性成分、壓力管理成分、一般心境成分。

2 情緒智力的內(nèi)容

丹尼爾?戈?duì)柭邮芰怂_洛維（P.Salovery）對于情智定義的觀點(diǎn)，認(rèn)為情緒智力包含五個主要方面：了解自我，監(jiān)視情緒時時刻刻地變化，能夠察覺某種情緒的出現(xiàn)，觀察和審視自己的內(nèi)心世界體驗(yàn)，它是情緒智力的核心，只有認(rèn)識自己，才能成為自己生活的主宰；自我管理，調(diào)控自己的情緒，使之適時適度地表現(xiàn)出來，即能調(diào)控自己；自我激勵，能夠依據(jù)活動的某種目標(biāo)，調(diào)動、指揮情緒的能力，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)；識別他人的情緒，能夠通過細(xì)微的社會信號、敏感地感受到他人的需求與欲望，是認(rèn)知他人的情緒，這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)；處理人際關(guān)系，調(diào)控自己與他人的情緒反應(yīng)的技巧。

二、中學(xué)教師情緒智力的內(nèi)容

2012年，我國教育部制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），這一標(biāo)準(zhǔn)從國家、社會的宏觀角度對中學(xué)教師應(yīng)具備的能力做了統(tǒng)籌規(guī)定?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了對教師的價值理念、專業(yè)知識、技能水平的要求。在基本理念中提出“學(xué)生為本” “師德為先”的要求，在基本內(nèi)容中，“專業(yè)理念與師德”被作為與“專業(yè)知識” “專業(yè)能力”同等重要甚至是更重要的一項(xiàng)單獨(dú)列出來。在專業(yè)能力中，也著重提出了“激勵與評價” “溝通與合作”的能力。由此可見，該文件也體現(xiàn)出來教師情智的重要性。

研究表明，教師的情緒智力在教師自我效能、工作滿意度等方面起到重要作用。20世紀(jì)70年代，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家Albert Bandura首次提出自我效能，指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，與自我能力感同義。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會增強(qiáng)自我效能，反復(fù)的失敗會降低自我效能。這正是教師自我判斷與激勵的一個方面。由此可見，教師是否具有良好的情緒智力對教師工作成效舉足重輕。

①教師的自我了解。教師應(yīng)能夠了解自己的職業(yè)，理解工作的意義，具有職業(yè)認(rèn)同感和使命感。同時，對于課堂教學(xué)來講，教師應(yīng)對自己的教學(xué)方法、策略等方面的優(yōu)勢和不足有恰當(dāng)?shù)牧私?，以便及時改進(jìn)。②教師自我管理。教師要善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。能夠有效調(diào)控教學(xué)過程，遇到教學(xué)中的偶發(fā)事件，能夠沉著冷靜并恰當(dāng)處理。③教師自我激勵。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身素養(yǎng)。對于教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題或挫折能夠正確面對，恰當(dāng)處理，積極進(jìn)取。④教師識別他人情緒。識別學(xué)生情緒。教師應(yīng)具備研究和把握學(xué)生特征，進(jìn)而因材施教的能力；應(yīng)了解中學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法；了解中學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展的過程與特點(diǎn)；能夠了解中學(xué)生群體文化的行為方式。識別同事情緒。教師不是孤立的個體，教師應(yīng)能夠與同事，科研組的教師形成學(xué)習(xí)共同體，相互合作交流，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。⑤教師處理人際關(guān)系。教師與學(xué)生之間要建立良好的師生關(guān)系，在平等的前提下建立同伴關(guān)系。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格，關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師與家長之間要經(jīng)常溝通，保持密切聯(lián)系。教師群體間應(yīng)建立和諧互助的關(guān)系，不同學(xué)科的教師在相互的學(xué)科特點(diǎn)、思維方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面都可以有所借鑒。

三、中學(xué)教師情緒智力的重要性

Daniel Goleman[ 2]說，一個人的IQ因素對其成功的影響只占到20%。教師情緒智力的高低必然影響到學(xué)生，而學(xué)生在接受學(xué)校教育期間，也是其情緒智力的形成最有效的時期。

1 教師情緒智力因素對個人發(fā)展的影響

情智因素能夠幫助教師有效緩解壓力、處理工作的不滿情緒以及職業(yè)倦怠[ 3]。課堂教學(xué)高層次的要求以及升學(xué)競爭往往使教師產(chǎn)生很大的教學(xué)壓力。研究表明，情緒智力的高低對人們壓力承受能力的影響是顯著的。高情智的教師心理素質(zhì)較好，職業(yè)緊張度較低。除此之外，高情智的教師自我滿意度較高，即使在緊張的教學(xué)壓力下依然能夠從容應(yīng)對。不至于因一次測評的落后便形成壞情緒，并不斷帶到后續(xù)的課堂教學(xué)中，更不至于將自己的壞情緒發(fā)泄在學(xué)生身上，對學(xué)生進(jìn)行體罰，造成人身傷害。Wong， Wong， and Peng （2010）認(rèn)為，高情智的教師對別人的情感需求有較強(qiáng)的調(diào)和力，這種能力在與學(xué)生的交往過程中，更體現(xiàn)為對學(xué)生有較好地擴(kuò)展的個性化學(xué)習(xí)機(jī)會，更有效地管理自己的情緒反應(yīng)，全面提高有效性[ 4]。

2 教師情緒智力因素對教學(xué)活動的影響

Perry and Ball （2005）說過，好的教學(xué)過程也是情智培養(yǎng)的過程。教師情緒智力的高低與有效教學(xué)的進(jìn)行密切相關(guān)。不管是對于教育專業(yè)還是學(xué)生來講，一個好的教師，一定是樂于助人、善解人意、有耐心、溫和而體貼的，愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法，并能鼓勵和感染學(xué)生。高情智的教師能夠有效控制課堂，他不需要在課堂中大吼大叫，他的魅力足以讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著他的一顰一笑。從學(xué)生的角度來講，學(xué)生衡量教師的好壞，往往也會參考教師創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，包括課堂的民主平等、互幫互助、互相尊重的氛圍，好的教學(xué)氛圍給學(xué)生開闊的思維空間。研究表明，有較高行為動機(jī)的教師，在課堂上往往能夠更好地組織學(xué)生的行為表現(xiàn)，并能更好地應(yīng)對課堂的突發(fā)事件，有更多的適應(yīng)不同課堂的管理技能。

3 教師情緒智力因素對學(xué)習(xí)共同體的影響

人格是否健全，決定了一個人能走多遠(yuǎn)。每個人都不是孤立的個體，每個人時時刻刻都在與周圍的其他人發(fā)生著聯(lián)系。2001年，Vanessa Urch Druskat和 Steven B. Wolff發(fā)表在哈佛商業(yè)評論上有關(guān)如何建立團(tuán)隊(duì)情緒智力的文章，首次引入了團(tuán)隊(duì)情緒智力（Group Emotional Entelligence，簡稱 GEI）。他們對此所給的定義是“一個組織建立規(guī)范的能力，這種規(guī)范是以構(gòu)建情感能力和發(fā)展社會資本的方式來影響和管理情感過程的”。GEI可從三個水平層面上來分析：個人（individual）、團(tuán)體（group）以及跨團(tuán)隊(duì)（cross- boundary），GEI代表了團(tuán)隊(duì)形成促進(jìn)團(tuán)隊(duì)情感意識規(guī)范和運(yùn)用情緒中深含的信息的能力。

四、中學(xué)教師情緒智力的培養(yǎng)途徑

1 做好自我情智管理

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了教師應(yīng)具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，包括：教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識，除此之外，教師的專業(yè)理念、專業(yè)能力也需要大量的知識來支撐，教師對于自我的知識管理非常重要。網(wǎng)絡(luò)變革了教師原有的工作方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)時代知識管理工具的運(yùn)用，使得教師的工作學(xué)習(xí)生活變得清晰而有序。教師在博客上自己的教育心得體會，與他人分享的同時，也是自我反思與提高的過程。校園網(wǎng)上教師博客群，為教師提供突破時空限制的平臺，使教師與學(xué)生、教師與教師之間可以隨時隨地進(jìn)行溝通交流，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。博客不僅便于教師知識管理，也有利于教師進(jìn)行情智管理。教師總結(jié)反思的過程，也是其情智提高的過程。教師在教學(xué)過程中難免會遇到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，令人頭疼的教學(xué)事件，教師在處理這些事件方面所用的方式方法，心境態(tài)度，都應(yīng)及時記錄下來，便于自己管理，也方便與其他教師進(jìn)行分享交流。

2 做學(xué)生的情智教練

蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細(xì)心，誰就能取得成功?！币粋€好的教師，應(yīng)該也是一個出色的情智教練。不管是哪個科目的代課教師，或是班主任、輔導(dǎo)員，都是可以做一名情緒智力教練。在課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生情緒智力的教育和培養(yǎng)，可以與學(xué)科課程相結(jié)合，為學(xué)生講授情緒智力方面的知識。在搜集資料研究如何培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的同時，自我的情緒智力于無形中得到最有效的提高。在這個過程中，教師自身要保持良好的情緒狀態(tài)。就以數(shù)學(xué)為例，枯燥的公式定理的學(xué)習(xí)很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師卻可以通過介紹數(shù)學(xué)家們在探討這些公式的過程中的經(jīng)歷的無數(shù)次的挫折、失敗，卻依然堅(jiān)持持之以恒、不屈不撓的科學(xué)精神，不懈追求真理的品質(zhì)。這些簡單小故事卻讓數(shù)學(xué)課變得有聲有色，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，活躍了課堂氣氛，也在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的情智。

3 在協(xié)作互助中提高情智

Lutz and White （1986）指出情感存在于社會的方方面面，是人類學(xué)研究的核心。生活中的溝通和情感的培養(yǎng)有著密切聯(lián)系。不同的文化對基本情感的自我適應(yīng)能力的組成有著不同的解釋。高情智的教師團(tuán)隊(duì)往往能夠有更出色的教學(xué)成果。因此，在團(tuán)隊(duì)中，教師應(yīng)積極維持融洽的人際關(guān)系，培養(yǎng)與他人和諧相處的能力，要善于去了解并理解他人的情緒，能設(shè)身處地地體會他人的感受，并能恰當(dāng)?shù)乜刂坪捅磉_(dá)自己的情感。善于處理與校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、學(xué)生之間的人際關(guān)系。首先，教師要與校領(lǐng)導(dǎo)之間保持良好的關(guān)系，積極提出自己的建議和意見，協(xié)助學(xué)校相關(guān)決策的制定，同時，要多溝通交流，積極領(lǐng)會和把握校領(lǐng)導(dǎo)的意見，改進(jìn)自己的教學(xué)工作。其次，教師要與學(xué)生家長保持緊密且良好的聯(lián)系，便于對學(xué)生動態(tài)的把握。再次，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況、情緒動態(tài)，了解學(xué)生的情緒特征，把學(xué)生的需要放在教學(xué)活動的首要位置，為學(xué)生提供開放活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)為學(xué)生的成長成才考慮，做一個深受學(xué)生喜愛的、具有人格魅力的教師。

4 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的因素包括基于學(xué)校管理系統(tǒng)的教師支持、資源可用性、合作學(xué)習(xí)機(jī)會、教學(xué)環(huán)境等。學(xué)生情智的培養(yǎng)和教師情智的發(fā)展永遠(yuǎn)是相輔相成的教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)情緒智力的發(fā)展。Brackett （2011）指出，一個情感氛圍積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境是進(jìn)行教學(xué)及科研的基本條件。在課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)積極做一個牧羊人，接納學(xué)生的情緒，并設(shè)立一些規(guī)矩。學(xué)生既要能夠活躍在自由開闊的思維領(lǐng)域，又能遵規(guī)守矩，不偏不倚，促進(jìn)其個人修養(yǎng)、情緒智力的養(yǎng)成和發(fā)展。比起簡單的知識傳授來說，有效教學(xué)更需要技巧，需要情緒管理方面的勝任力。情緒智力能夠改善心理健康、減輕教學(xué)壓力、提高教學(xué)有效性，最終影響到課堂效果及學(xué)生的發(fā)展。

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[2 ] Bhatnagar， Dr. Alka.A Study of Emotional Intelligence [ J ] .Advanced International Research Journal of Teacher Education，2013（3）.

第4篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

學(xué)生與教師的隔閡往往是因?yàn)榛ゲ焕斫庠斐傻?。如果老師能傾聽學(xué)生的心里話，問明原因，講清道理，并及時和家長聯(lián)系溝通，就會取得截然不同的效果。以下是小編為大家整理的中學(xué)教師總結(jié)工作匯報資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

中學(xué)教師總結(jié)工作匯報一

與學(xué)生們相處的一年時間里，我始終把做一位快樂成功、受學(xué)生歡迎的班主任作為努力的目標(biāo)，回顧自己的班主任工作雖然很平淡，但卻很充實(shí)，確實(shí)有及時總結(jié)的必要，因?yàn)榘嘀魅沃挥性诳偨Y(jié)中才能不斷進(jìn)步。下面，我就談?wù)勎冶緦W(xué)年的具體工作和具體做法。

在考慮對學(xué)生的要求之前，我先確定好對自己的要求：做到愛每一個學(xué)生;盡量公平對待學(xué)生，不偏袒任何一個學(xué)生、也不能歧視任何一個學(xué)生;勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯誤。我認(rèn)為只有具備這幾點(diǎn)，班主任的教育才有說服力。確定好對自己的要求后，我又制定了對學(xué)生的要求。

一、狠抓習(xí)慣

有人作過這樣的比喻：學(xué)生的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲;你播下習(xí)慣的種子，就會獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會獲得命運(yùn)的收獲。因此作為班主任抓好學(xué)生的行為規(guī)范對培養(yǎng)學(xué)生良好的品德起著極其重要的作用。

本學(xué)年我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的以下幾個習(xí)慣：1、培養(yǎng)學(xué)生的惜時習(xí)慣。2、上好每一節(jié)課。要求每一節(jié)課都不能遲到，要求學(xué)生“學(xué)會傾聽”，在課堂上，尊重老師的勞動，尊重知識，遵守紀(jì)律。要求學(xué)生要放得開，收得住。要配合老師上好每一節(jié)課。3、強(qiáng)化自習(xí)紀(jì)律。要求學(xué)生必須安安靜靜的上自習(xí)，不準(zhǔn)說話，確保自習(xí)的質(zhì)量。

二、嚴(yán)抓課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律的好壞直接影響到班級學(xué)風(fēng)的形成，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，對班級的看法和學(xué)生本身對班級的凝聚力?？梢哉f，一個班級如果沒有良好的紀(jì)律，那么這個班級洽談室要走向失敗。

三、創(chuàng)和諧班級

我認(rèn)為，成人比成材更重要，要培養(yǎng)對社會有用的人，要讓學(xué)生成為建設(shè)祖國的棟梁，必須要有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，積極向上的團(tuán)隊(duì)合作精神，豐富的文化科學(xué)知識以及健康的身體和心理。為此我還策劃了很多的活動，如：主題班會，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，都交給學(xué)生們自己組織安排，既鍛煉了能力，又給班級帶來了活力，還給同學(xué)們帶來了很多的快樂!

四、加強(qiáng)和學(xué)生家長的聯(lián)系

(1)學(xué)生有一半時間是在家里度過的，一個學(xué)生在家里學(xué)習(xí)情況的好壞，在很大程度上決定了這幾個同學(xué)學(xué)習(xí)成績的好壞。而老師很難知道學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，就是知道，也難以解決。因此，有必要密切聯(lián)系學(xué)生家長，和學(xué)生家長多談?wù)?，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，讓學(xué)生家長也了解一下學(xué)生在校的表現(xiàn)，共同督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(2)召開家長會。這一學(xué)期學(xué)校召開了家長會。針對初二學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，要求每一位家長切實(shí)做好這一青春期的教育，和孩子一起平穩(wěn)的過渡到初三，家長們受益匪淺。我讓每個學(xué)生給自己的家長寫了一封信，一方面匯報自己的學(xué)習(xí)成績分析自己的得與失，另一方面和家長說說心里話，進(jìn)行心靈的溝通。孩子們用真誠打動了父母，使他們真的走近了，使他們真的溝通了。家長對我也越來越信任了，家里的事情，孩子的事情，工作的事情，我們有很多的交流，這對我的工作也有了很大的幫助。家長會及時地讓家長了解了學(xué)生的在校情況，互通有無，方便了班主任思想工作，加強(qiáng)了班級管理。

五、服從學(xué)校大局的安排，擴(kuò)大我班在學(xué)校的影響

每一年，學(xué)校都會給各個班級安排各種各樣的工作。作為學(xué)校的一個基本單位，如果不能夠服從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，那么一個學(xué)校將會亂作一團(tuán)。作為班主任，我在平時的工作中，能夠積極配合學(xué)校布置地各種工作，并且能夠完滿地完成任務(wù)。與此同時，我還鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校的各種活動和比賽，利用一切的機(jī)會擴(kuò)大我們班在學(xué)校的影響，同時也培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，為班級爭得榮譽(yù)，樹立班級形象的心理素質(zhì)。如在元旦文藝匯演中，我們班獲得了全校第一的好成績。在校運(yùn)動會中，我們班獲得了團(tuán)體第三的好成績。平時學(xué)校老師的公開課，借班上課時，第一個想到的就是我們班……這一些，都表明了我們班在學(xué)校的影響力。這些活動，無形當(dāng)中也提高了我們班的班級凝聚力，極大地鼓舞了同學(xué)們的士氣，極大地增強(qiáng)了同學(xué)們團(tuán)結(jié)友愛的信心。

功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過這一學(xué)年不懈的努力，班級工作卓有成效，良好的班風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已成為有目共睹的事實(shí)。

經(jīng)過一年的班主任工作。我深深地體會到了班主任工作是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個學(xué)生都是一個世界，要想成為每一個學(xué)生的朋友，要想得到每一個學(xué)生的信任，需要付出很多的心血。一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。

中學(xué)教師總結(jié)工作匯報二

一學(xué)期以來，我本著關(guān)愛學(xué)生，懷著高度的責(zé)任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，較順利地完成了本學(xué)期的班務(wù)工作任務(wù)?，F(xiàn)將本人本學(xué)期班務(wù)工作總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)好班干部

班干部是一個集體的靈魂，在班級工作的雙邊活動中，是聯(lián)系老師與學(xué)生的紐帶，是師生互相溝通的橋梁，他們在學(xué)生中要有一定的影響力、號召力。如班長楊霄、副班長紀(jì)委光等，堪稱學(xué)生的楷模，在同學(xué)中有很高的威信。因此，我要求班隊(duì)干部無論在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面都要起到表率作用，還要求他們要有高度的責(zé)任心，并且還要細(xì)心觀察班里同學(xué)的細(xì)微變化及時向老師反映。像宿舍李曉杰、高宏遠(yuǎn)總是及時地向我反映同學(xué)在學(xué)習(xí)生活方面的情況，使很多事情做到了防微杜漸。我還定期召開班隊(duì)干部會議，教給他們工作方法，小干部們都能認(rèn)真負(fù)責(zé)，順利完成各項(xiàng)工作。

二、建立班級管理體系

為了建立一個團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的班集體，我建立了班級管理體系，層層落實(shí)，并每星期評比出優(yōu)秀干部及先進(jìn)小組，先進(jìn)個人。本學(xué)期由呂艷華同學(xué)負(fù)責(zé)衛(wèi)生工作，該生有很強(qiáng)的責(zé)任感，在她的負(fù)責(zé)下，本學(xué)期我班的衛(wèi)生工作做得特別好，一直是年級最整潔的。她本人期末也一致被同學(xué)評為“優(yōu)秀學(xué)生干部”。通過分層管理、班風(fēng)班紀(jì)有了明顯的改觀，學(xué)生的集體榮譽(yù)感也增強(qiáng)了。

三、搞好班容班貌班風(fēng)班紀(jì)建設(shè)

按領(lǐng)導(dǎo)要求搞好班風(fēng)班紀(jì)建設(shè)，4班班風(fēng)定為“努力、創(chuàng)新、活潑、上進(jìn)”。全體同學(xué)都努力使自己的形象符合班風(fēng)內(nèi)容，班紀(jì)為之好轉(zhuǎn)。原來不太講衛(wèi)生的個別同學(xué)，在師生的共同幫助下，也知道了要把自己弄得整潔大方。在師生的共同努力下，搞好班容班貌布置，同學(xué)自己設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)園地，定期出好了黑板報，尤其是“七一”節(jié)，同學(xué)們把黑板報布置得充滿了節(jié)日的氣氛。

四、上好班會、晨會課

我努力組織好每一節(jié)班會、晨會課，力爭讓學(xué)生每節(jié)課都有所收獲。一學(xué)期來，每周一次的主題班會，涉及理想、道德、安全等方面，全班學(xué)生踴躍發(fā)言，為班級出謀獻(xiàn)策，提高了教師的工作效率，班隊(duì)活動課也有聲有色。在教師組織了一次團(tuán)隊(duì)會后，每周班會由團(tuán)隊(duì)委組織，團(tuán)員隊(duì)員參與的熱情很高，也紛紛向班干部同學(xué)提出下一次團(tuán)隊(duì)活動的建議，都盼望著下一次班會的到來。提高班會活動，提高了同學(xué)們的認(rèn)識，幫助他們樹立了遠(yuǎn)大的理想，逐步培養(yǎng)了他們較正確的人生觀價值觀。

五、積極家訪

家訪是班主任工作的一個重要方面。一個學(xué)期來，我對學(xué)生進(jìn)行了普訪。形式不一，如到家家訪，打電話，寫信給家長，通過努力，家長與教師達(dá)成共識，在教育學(xué)生上達(dá)到了事半功倍的效果。如屈柏松同學(xué)，有一段時間我發(fā)現(xiàn)他很消沉，顯得無精打采，成績也開始退步，找他談話又不愿意說。通過到家家訪，得知他父母正鬧離婚。找到癥結(jié)后，我一方面做他父母的工作，一方面告訴他要以學(xué)業(yè)為重。經(jīng)過一段時間的調(diào)整，他從這一段陰影中走了出來，我們又看到了一個活潑向上的學(xué)生。

六、做好學(xué)生的安全教育工作

平日里，不但對他們進(jìn)行安全知識教育，而且在課余時間我也注意去觀察他們的動靜，只要發(fā)現(xiàn)了某個學(xué)生有不安全的行為，就及時進(jìn)行教育。

1、認(rèn)真做好安全教育工作。我始終把安全工作放在首位位置，做到時時講安全，事事講安全，對上級安全會議精神和文件都能做到及時傳達(dá)，結(jié)合文件精神制定切實(shí)可行措施，認(rèn)真落實(shí)。做到每周一次主題安全教育晨會，每月一次安全教育主題班會。教育學(xué)生無論是集體活動還是體育課，都必須在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，不得隨意離開集體自己活動或不聽指揮，遇到他人生病、遇險等，要及時報告老師。并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用各種求救電話。讓學(xué)生從思想上重視安全，認(rèn)識到安全的重要性。

2、開展豐富多彩的教育活動。利用班會、隊(duì)活動、活動課對學(xué)生開展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識。教育學(xué)生不買三無食品，不吃腐爛變質(zhì)的食物，不喝不衛(wèi)生的水和飲料，不吃陌生人給的東西。通過教育提高廣大學(xué)生的安全意識、安全防范能力和自我保護(hù)能力。

3、加強(qiáng)檢查，及時整改。不定期的對學(xué)生的物品進(jìn)行檢查，對安全隱患及時排查。

4、家校聯(lián)系，保障安全。學(xué)生家長的聯(lián)系電話表格，我始終時刻攜帶著，隨時可以與學(xué)生家長取得聯(lián)系。同時強(qiáng)調(diào)家長和學(xué)校一起教育孩子基本的交通安全知識，認(rèn)識到：“安全第一”。學(xué)生意識到安全第一，健康第一。

總之，一個學(xué)期來，我對班級基本功抓得較扎實(shí)，整個班級呈現(xiàn)出一積極好學(xué)、樂觀向上的氛圍，深受科任教師的欣賞。但是，在工作中還有不夠的地方需不斷改進(jìn)、加強(qiáng)。

中學(xué)教師總結(jié)工作匯報三

班級管理是學(xué)校管理中的重要組成部分，多年來的實(shí)踐有力地證明了這一點(diǎn)。班級管理中必須培養(yǎng)得力的班干部，以形成班集體的向心力;堅(jiān)持必要的溝通，以增強(qiáng)班級的凝聚力;消除學(xué)生的逆反心理，以提高班級的戰(zhàn)斗力;樹立良好的班風(fēng)，讓學(xué)生感受到集體的親和力。這四“力”的形成對班級管理工作的意義十分重大而深遠(yuǎn)。

實(shí)踐證明，要成功的管理班級離不開以下這幾個方面：

一、得力班干部的培養(yǎng)——形成向心力。

要做好學(xué)生各方面工作、單憑班主任孤軍奮戰(zhàn)是絕對做不好的，必須培養(yǎng)以班干部為中心的學(xué)生骨干力量。班干部是班級各項(xiàng)活動的組織者和倡導(dǎo)者，在班級中起到核心骨干的作用。班級的興衰與他們的工作密不可分，如何調(diào)動學(xué)生干部的積極性，利用他們的優(yōu)勢、挖掘他們的潛力，是出色管理好班級的重要條件。因此班主任要認(rèn)真做好班干部的選拔、培養(yǎng)、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎(chǔ)，班主任可以通過委任、競選等各種渠道把那些表現(xiàn)突出，愿為同學(xué)服務(wù)，有一定組織能力的學(xué)生選拔為班干部。班委會組成后，班主任應(yīng)加強(qiáng)對他們的培養(yǎng)和教育，要從工作內(nèi)容，工作方法、工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系、能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系、干部與干部的關(guān)系、干部與學(xué)生的關(guān)系。同時在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，在工作上科學(xué)地使用他們，使他們真正成為班級建設(shè)的排頭兵。當(dāng)然，當(dāng)班干部有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，千萬不要束縛他們的手腳，讓他們充分總結(jié)搞好班級工作的新經(jīng)驗(yàn)，積極開拓班級學(xué)生管理的新境界。對工作中的不足要及時指出，對工作中的困難要適時予以鼓勵，對工作中的失誤班主任要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對工作的成績要給予表揚(yáng)和獎勵。同時，對表現(xiàn)突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向?qū)W校大隊(duì)會推薦，讓他們發(fā)展自己的才能，為學(xué)校作好學(xué)生管理工作發(fā)揮更大的作用。不能愛才不薦、大材小用。

二、必要溝通的堅(jiān)持——增強(qiáng)凝聚力。

溝通是班主任工作中的重要內(nèi)容。沒有溝通就談不上班主任工作。在溝通中，班主任了解了學(xué)生個人的思想、興趣、愛好，以及取得的成績和存在的問題，同時學(xué)生也會感覺到老師對自己的關(guān)注和尊重，感覺到老師知識的豐富，學(xué)識的淵博，人格的高大，也感覺到老師的真誠、心地的善良。

1、提前作好充分的準(zhǔn)備，掌握溝通的主動權(quán)，明確溝通的目的。為了更好的把握溝通的主動權(quán)，應(yīng)該提前作好準(zhǔn)備。明確談什么，不談什么;明確什么該談，什么不該談，談到什么程度;明確要談哪些方面，解決哪些問題;明確談到什么程度，才算達(dá)到了目的。

2、和問題學(xué)生溝通，最關(guān)鍵的是找他的閃光點(diǎn)。平時，他們沒有舉手的勇氣，也沒有充分展示自己才華的舞臺。如果能夠找一個學(xué)生感興趣的話題，他就會在這個溝通中找到什么是自尊，什么是自愛，因此，要與他談自己感興趣的話題，引導(dǎo)他從溝通中找到成功的感覺。

3、與學(xué)生溝通，要讓他充分暴露自己的思想，不要給予道德性評價，可以給予心里按摩，溝通不只是老師在說，而是要注意傾聽，讓學(xué)生談，老師聽。在傾聽的時候，注意運(yùn)用同感，讓學(xué)生覺得你的寬容和善解人意，為以后進(jìn)一步溝通創(chuàng)造條件。

4、一般來講，溝通不要直接談學(xué)習(xí)，可以談家庭生活，經(jīng)濟(jì)生活，社會生活，國家大事，軍事天地等。把他從成功的方面遷移到學(xué)習(xí)中來。

三、逆反心理的消除——提高戰(zhàn)斗力。

怎樣克服和消除學(xué)生的逆反心理，引導(dǎo)和教育好有“逆反”心理的學(xué)生?俗話說“解鈴還需系鈴人”。要解決這一問題關(guān)鍵在于教師必須了解學(xué)生的心里狀態(tài)，掌握學(xué)生的思想脈搏，用尊重和理解去打開學(xué)生的心扉。

1、認(rèn)真傾聽，消除隔閡

學(xué)生與教師的隔閡往往是因?yàn)榛ゲ焕斫庠斐傻?。如果老師能傾聽學(xué)生的心里話，問明原因，講清道理，并及時和家長聯(lián)系溝通，就會取得截然不同的效果。

2、講究方法，把握教育時機(jī)

第5篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 英國教師培訓(xùn) PGCE 教育碩士

筆者于2013年起至英國知山大學(xué)孔子學(xué)院工作，對英國教師培訓(xùn)模式有親身體驗(yàn)。英國教育制度在學(xué)術(shù)品質(zhì)與完善服務(wù)方面享有盛名。2005年英國政府成立了隸屬于英國兒童、學(xué)校與家庭部（Department for Children， Schools and Families）的學(xué)校培訓(xùn)發(fā)展局（Training and Development Agent），該局為全國師資培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)輔助，為初任教師（initial teacher）的培訓(xùn)提供專業(yè)的咨詢與建議，對師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，并負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校人力資源重塑與職員培訓(xùn)。2007年9月，全英9個地區(qū)建立了11個教師培訓(xùn)中心。

一、英國教師培訓(xùn)情況簡介

英國教師培訓(xùn)要依照一系列嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，有志于從事教師事業(yè)的人員必須通過培訓(xùn)并取得教師資格證書作為從業(yè)資格，而取得證書的主要途徑是通過PGCE模式學(xué)習(xí)獲得。

英國教師培訓(xùn)是以英國教育部（Department for Education）頒布的《2012英國教育規(guī)則（教師資格）》（The Education （School Teachers’ Appraisal） （England） Regulations 2012）、《教師標(biāo)準(zhǔn)（2011.7）》（Teacher’s Standard. July 2011）為總體指導(dǎo)文件；由教育部及國家大學(xué)教育和領(lǐng)導(dǎo)局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教師資格標(biāo)準(zhǔn)》（Teachers’ standards）、《教師入職培訓(xùn)》（Initial teacher training （ITT））及國家大學(xué)教育和領(lǐng)導(dǎo)局制定的《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》（Qualified Teacher Standard（QTS））為具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

二、英國知山大學(xué)PGCE課程設(shè)置

英國知山大學(xué)教育學(xué)院是英國第二大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及第一大中學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

PGCE課程根據(jù)培養(yǎng)方法不同分為全日制和靈活模塊：全日制課程學(xué)制為一年，共38周，要求至少19周在中小學(xué)實(shí)習(xí)；靈活模塊學(xué)制2年。根據(jù)教育對象不同分為四種類型：早期（學(xué)前）PGCE、小學(xué)PGCE、中等PGCE和專業(yè)證書PGCE。英國許多大學(xué)都有PGCE課程，但并不是同時提供四種類型，如伯明翰大學(xué)提供小學(xué)和中學(xué)PGCE；http：//birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/edu/pgce-primary.aspx倫敦大學(xué)金斯密史學(xué)院提供小學(xué)、小學(xué)階段現(xiàn)代外語、中學(xué)各科PGCE；牛津大學(xué)教育學(xué)院只提供中學(xué)階段（教11-19歲學(xué)生）PGCE；http：//education.ox.ac.uk/courses/pgce/subjects/劍橋大學(xué)教育學(xué)院提供早期、小學(xué)、中學(xué)及基于學(xué)校培養(yǎng)模式（無工資型）PGCE。

英國知山大學(xué)自1885年建校以來就以教師培訓(xùn)為辦學(xué)特色，成立了教師培訓(xùn)中心?，F(xiàn)在知山大學(xué)教育學(xué)院已經(jīng)成為全國第二大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及第一大中學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（一）PGCE課程設(shè)置模塊

該?！敖逃芯可鷮W(xué)歷資格”（PGCE）培訓(xùn)模式基本實(shí)行模塊課程設(shè)置，由“課程/學(xué)科研究”、“專業(yè)研究”和“學(xué)校實(shí)際體驗(yàn)”三個模塊組成。

1.“課程/學(xué)科研究”

此模塊旨在加強(qiáng)參訓(xùn)者對主攻學(xué)科知識的掌握，培養(yǎng)他們在課堂上應(yīng)用、教授該學(xué)科知識的能力，發(fā)展學(xué)科的教學(xué)技能，了解學(xué)科知識在中小學(xué)課程中的安排及掌握不同的教學(xué)方法。

此模塊開設(shè)課程有：各科學(xué)科知識、學(xué)校學(xué)、社會學(xué)、課程研究、課堂管理、教案設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)評估、各科教學(xué)法即視聽法、情境法、沉浸式、討論式等。

2.“專業(yè)研究”

此模塊的目的是培養(yǎng)學(xué)員對教育科學(xué)的理解和聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情境反思理論的能力及科研精神。

該模塊開設(shè)課程有：教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育原理、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育制度與行政、教學(xué)評估、低能兒童教學(xué)等。

該模塊重視理論與實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)相結(jié)合，如在2014年中國春節(jié)慶?；顒悠陂g，教育學(xué)院組織PGCE學(xué)員到Scarisbrick Priory School開展“中國語言文化進(jìn)課堂”活動后，要求學(xué)員對所教授課程或組織的活動進(jìn)行反思，寫出總結(jié)性論文，作為學(xué)期考試測評手段之一。

3.“學(xué)校實(shí)際體驗(yàn)”

英國教師培訓(xùn)中重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)際中小學(xué)課堂教學(xué)體驗(yàn)相合，注重學(xué)員在實(shí)踐教學(xué)情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)處理突發(fā)事件和與教學(xué)對象溝通的能力。

此模塊是整個培訓(xùn)模式的核心，包括教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、在中小學(xué)的研究等活動，主要是提供一個情境，使整個培養(yǎng)計(jì)劃成為一個有意義的整體。 PGCE課程全日制為一年，時長約36周，分為秋、春、夏三學(xué)期，其中中小學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)就占整個培訓(xùn)項(xiàng)目的三分之二的時間約24周，而且每學(xué)期都有體現(xiàn)。

（二）培訓(xùn)時間及方式

英國教師培訓(xùn)時間跨度從一年到三年不等，學(xué)習(xí)者可以靈活自主地選擇適合的培訓(xùn)模式。

教學(xué)方式多種多樣，有專業(yè)授課（professional course）、集中講座（lecture）、學(xué)科研討會（seminar）、專題辯論會（ Topic discussion）、同伴指導(dǎo)（peer tutoring ）、工作間（workshops）、案例研究（case study）、角色扮演（role play）及在導(dǎo)師指導(dǎo)下的自學(xué)、中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)（practice）、見習(xí)（probation）等。多種教學(xué)方式提供一個全方位的教學(xué)情境，讓PGCE學(xué)員掌握全面的教學(xué)技巧。

（三）PGCE課程課時安排

知山大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)的PGCE課程為一年全日制，也可以靈活延長到2-3年時間。以一年全日制“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”培訓(xùn)為例，從頭年的9月入學(xué)到第二年6月分為秋春夏三個學(xué)期。

英國知山大學(xué)1年制

“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”PGCE課程

三、知山大學(xué)PGCE課程之三個子模式

知山大學(xué)教育學(xué)院PGCE課程有如下三個子模式：

（一）“早期教育研究生學(xué)歷資格”培訓(xùn)（PGCE of Early Years Education）

1.培訓(xùn)目標(biāo)

把學(xué)員培養(yǎng)為在幼兒園、學(xué)前班、兒童中心等早期教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物；學(xué)員將學(xué)習(xí)教授3-7歲兒童的教學(xué)方法。

2.課程設(shè)置

課程設(shè)置以英國《基礎(chǔ)階段教育大綱（the Foundation Stage Curriculum）》為藍(lán)本，包括《國家教學(xué)大綱（National Curriculum）》中第一級（Key Stage 1）所有的課程。

3.培訓(xùn)時間

一年期全日制教學(xué)安排，也可以靈活安排延長到兩年的時候。

（二）“小學(xué)教育研究生學(xué)歷資格”培訓(xùn) （PGCE for Primary Education）

1.培訓(xùn)目標(biāo)

把學(xué)員培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新教學(xué)能力、激發(fā)兒童好奇心和培養(yǎng)理解能力、幫助兒童自信成長的教師；學(xué)員將具有針對5-11歲兒童教授《國家教學(xué)大綱（National Curriculum）》第一級（Key Stage 1） 和第二級（Key Stage 2）所有課程的能力。

2.課程設(shè)置

課程設(shè)置以英國《基礎(chǔ)階段教育大綱（the Foundation Stage Curriculum）》和《國家教學(xué)大綱（National Curriculum）》第一級（Key Stage 1） 和第二級（Key Stage 2）為藍(lán)本，在英語、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代外語和科學(xué)四門主干課程中選擇主修專業(yè)。

3.培訓(xùn)時間

四個專業(yè)的培訓(xùn)都是一年期全日制教學(xué)安排，也可以靈活安排延長至兩年。學(xué)生選擇一門主干課作為自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

（三）“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”培訓(xùn)

1.培訓(xùn)目標(biāo)

把學(xué)員培養(yǎng)成為具有良好溝通能力、解決教學(xué)中復(fù)雜問題能力并能夠開發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的中學(xué)教師。

2.專業(yè)設(shè)置及教學(xué)時間

專業(yè)設(shè)置以《國家教學(xué)大綱（National Curriculum）》為藍(lán)本，針對《大綱》中在英國中學(xué)階段開設(shè)的所有課程都有專業(yè)設(shè)置。學(xué)員選擇一到兩門課程作為自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

知山大學(xué)“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”專業(yè)方向及教學(xué)時間表

四、英國PGCE培養(yǎng)模式特點(diǎn)

（一）廣泛的招生對象

英國PGCE的招生對象為所有想從事教師職業(yè)的人員，沒有年齡和學(xué)歷要求，只要能通過PGCE入學(xué)的英語和數(shù)學(xué)考試（網(wǎng)上進(jìn)行）就有資格申報PGCE；PGCE培訓(xùn)模式與英國教育部提倡的“終身學(xué)習(xí)”相適應(yīng)，招生人群廣泛，同時是獲得從事教師職業(yè)的“合格教師資格證書”（QTS）的一個重要途徑。參加PGCE的學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈。

（二）模塊結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置

以英國教育部頒布的《英國合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前教育要求（2002）》等綱領(lǐng)性文件為依托，整個PGCE課程設(shè)置以教育學(xué)為主。一年制全日制的PGCE課程分為秋、春、夏三學(xué)期，共36周，基本上由三大模塊構(gòu)成：“課程/學(xué)科研究”、“專業(yè)研究”和“校體驗(yàn)”。每個模塊基本分為四個部分內(nèi)容：（1）專業(yè)課程，包括：教育原理等；（2）各科教學(xué)法；（3）學(xué)科專業(yè)課；（4） 教育實(shí)踐： PGCE的教學(xué)實(shí)習(xí)或見習(xí)時間基本占總學(xué)時的一半左右。

（三）重要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

在英國教育部（Department of Education）及國家大學(xué)教育和領(lǐng)導(dǎo)局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教師入職培訓(xùn)》（Initial teacher training （ITT））中對師范生“學(xué)校體驗(yàn)”有明確規(guī)定：一年制的早期、小學(xué)和中學(xué)教育研究生學(xué)歷資格證書課程中，總學(xué)時為36周，實(shí)習(xí)時間分別為18周、18周和24周。

通過對英國教師培訓(xùn)PGCE模式分析，可以看出英國教育在課程設(shè)置的靈活性、培訓(xùn)方式的多樣性及實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視性等方面特點(diǎn)突出，這些都值得中國教育碩士培養(yǎng)學(xué)習(xí)與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]Postgraduate Diploma Primary Education （PGCE Advanced） General Primary or Early Years. http：//birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/edu/pgce-primary.aspx. 2014-10-3.

[2]Initial Teacher Education （PGCE）， Goldsmiths， University of London. http：//gold.ac.uk/pgce/ 2014-10-5.

[3]Training and Development for Agent（TDA）. Training and Development Agency for Schools closed down in April 2012. https：//gov.uk/government/organisations/training-and-development-agency-for-schools.

第6篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

正如靈魂的高低決定著人的水平一樣，述職報告主題句的高低也決定著全文的水平，也就是說主題句具有層次性，作者一定要充分發(fā)揮主觀性，讓主題句達(dá)到更高的層次。下面就讓小編帶你去看看中學(xué)教師年度工作述職報告范文5篇，希望對你有所幫助吧

中學(xué)教師述職報告1尊敬的各位評委大家好：

我是____中學(xué)的一名教師，任教十幾年來，我曾多年擔(dān)任班主任工作和初中三個班政治學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。任教期間兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交付的各項(xiàng)工作，在德能勤績各方面都獲得了較大的進(jìn)步，取得了較好的成績，現(xiàn)分述如下：

一、涵養(yǎng)品德，為人師表

自任教以來，積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心時事，熱愛祖國，有很強(qiáng)的民族自尊心。忠誠于教育事業(yè)，對本職工作有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。教育教學(xué)思想端正，安心教育，熱愛學(xué)校，服從工作安排，遵紀(jì)守法，尊敬上級，關(guān)愛學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

二、履行職責(zé)，刻苦鉆研

1.教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，探索性地嘗試設(shè)計(jì)種種教學(xué)方式，以新教材理念為指導(dǎo)，不斷反思積累經(jīng)驗(yàn)，尋找有效的教學(xué)途徑。

所任科目學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，成績良好，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。教學(xué)中把思品與生活課的教學(xué)同學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生掌握正確的是非評價標(biāo)準(zhǔn)，懂得何為善、惡、美、丑，提高他們養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)。

2.隨著教育改革的不斷深入，一種平等的、對話的、相互作用的新型師生關(guān)系逐步建立。

這種新型關(guān)系達(dá)到師生間廣泛的交流和溝通。，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現(xiàn)。多年的班主任工作實(shí)踐使我認(rèn)識到班主任工作的重要性意義所在。美國心理學(xué)家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望自己被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可。”學(xué)生是正在成長的個體，你的關(guān)愛，你的激勵和你的認(rèn)可都可能給他的一生帶來變化。所以，自己在班主任工作中力爭做一個發(fā)現(xiàn)者，探索者，以真誠和平等，以寬容和博愛去感化、激勵他們成長。

3、積極參與教學(xué)研究工作。

科研促教，為了使教學(xué)工作適應(yīng)改革開放的新形勢，推進(jìn)素質(zhì)教育，我勇挑重?fù)?dān)，致力于教學(xué)改革。

三、工作量與出勤。

任教以來，堅(jiān)持出全勤，從未出現(xiàn)曠工和誤課現(xiàn)象，特別是擔(dān)任班主任工作以后，總是堅(jiān)持早到晚歸，甚至以校為家，圓滿地完成了學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)。

四、教學(xué)成績

近幾年來，在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和自己的不斷努力下，教學(xué)上取得了顯著的成績。近三年所教班級教學(xué)成績始終名列同學(xué)科之首，2006年榮獲市級嘉獎稱號，2008年榮獲市級先進(jìn)教學(xué)工作者，自己所撰寫的教案也曾多次獲獎。

以上是我近幾年來的工作總結(jié)，此次申報無論成功與否，都不會改變我工作和生活的常態(tài)，我仍將一如既往的熱愛教學(xué)工作，圓滿完成領(lǐng)導(dǎo)交付的重大任務(wù)，今后，我必將更加努力，力爭成長為一個各方面都很優(yōu)秀的中學(xué)教師。

中學(xué)教師述職報告2__年12月被評為中學(xué)一級教師資格以來，本人更加熱愛教育教學(xué)工作，在各方面都能夠做到盡職盡責(zé)，恪守本職工作，以教師職業(yè)作為終身職業(yè)，把自己的一生無私奉獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)，燃燒自己，照亮他人，在三尺講臺貢獻(xiàn)自己的青春!

第一，在教師職業(yè)道德方面。

唐韓愈《師說》中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”道德是依靠社會輿論、傳統(tǒng)倫理習(xí)俗、人的信念和良知等來維系的，是用以維持社會的安定和秩序，調(diào)節(jié)個人與他人之間、個人與社會之間、集體與集體之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。有著一定的示范作用。

本人在工作生活中處處以師德的修養(yǎng)來要求自己，上課的語言修煉、生活中的師生往來、同事的相互關(guān)心，都能夠盡自己所能，形成一個和諧的工作、生活氛圍。__年有一位來自農(nóng)村的貧困學(xué)生，由于家庭生活的艱辛，多少次想退學(xué)回家去打工，了解到這一情況后，我聯(lián)系到學(xué)生家長，和他們一家人共同商量如何解決這一問題，經(jīng)過我的動之以情、曉之以理的說明，加上我對該學(xué)生在生活上給予了很大幫助，使該學(xué)生在今年的高考中順利的考上了大學(xué)，同時申請助學(xué)貸款上了大學(xué)。

作為一個教師不但是在課堂上的老師，而且在下課后、生活中也要為人師表。我經(jīng)常和學(xué)生們打成一片，下課后一起聊天，共同談生活、談人生、談世界，一起在運(yùn)動場蹦跑……

在同事之間也能夠做到和諧相處。不管是同科組還是同年級同學(xué)校的同事都能夠互相幫助。業(yè)務(wù)方面共同學(xué)習(xí)、共同提高，有時不是自己的教學(xué)任務(wù)也主動幫助他們完成。生活方面，有時同事碰到要經(jīng)濟(jì)方面的幫助也都能夠盡自己所有幫助他們!好事多多，不勝枚舉。

第二，在教育教學(xué)工作能力方面。

本人勝任、熟悉中學(xué)六年的教育教學(xué)工作，長期不斷地對高中思想政治教材深入研究，熟悉掌握高考大綱，寫了大量的教育教學(xué)論文總結(jié)，很多在有名的期刊發(fā)表。

上課時本人能夠根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)時的社會面貌、國內(nèi)國際形勢的變化進(jìn)行授課。高中一年級的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，運(yùn)用生活中的形勢變化情況，巧妙的融合在教材中，讓學(xué)生通俗易懂，真正了解商品、經(jīng)濟(jì)、價值規(guī)律的常識，結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟(jì)的有關(guān)知識，讓學(xué)生了解當(dāng)前的社會體制、股票市場等。高中二年級的哲學(xué)常識抽象、費(fèi)解，本人能夠把教材的問題融入在每一個小故事中，同時插入有一定笑話、幽默的例子，使學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，不知不覺中掌握了知識、觀點(diǎn)。對高三枯燥無味的政治常識，本人能夠結(jié)合當(dāng)前各國的政治制度生動講解，對一些的知識點(diǎn)，我把每一個要點(diǎn)以故事的形式串以來，使學(xué)生很輕松的把握了課本知識。

第三，在工作考勤方面。本人自從參加工作以來就一直養(yǎng)成以校為家、惜時如今，堅(jiān)守本職的工作作風(fēng)，我的辦公桌以及家里的房間都貼有不斷更新的時間表、課程表，從不因私人的事情耽誤學(xué)校的正常工作，每天嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定的上班時間到校，不遲到、不早退，也從不因自己的身體的小毛病以及家里的事情隨便請假，每年每學(xué)期都得到學(xué)校的全勤獎勵，同時每節(jié)課上課前也都能夠準(zhǔn)時在預(yù)備鈴響之前站在教室門口，能夠保證一節(jié)課的完整性，也從不曠缺過學(xué)生一節(jié)課。做班主任時更是起早貪黑，從早到晚按時到位在每一個教學(xué)、休息環(huán)節(jié)體班級象家庭一樣的溫暖!

第四，在工作成績方面。任職以來，本人在教育教學(xué)工作崗位上做出了很大成績。每年每學(xué)期樂意接受學(xué)校的工作安排，任教過不同層次的班級，學(xué)生們都非常喜歡我的上課方式，畢業(yè)以后都能夠獲得學(xué)生、家長們的良好口碑，一年又一年，一屆又一屆。

在每學(xué)年的期考、段考以及高考會考中，本人的教學(xué)成績一直居于市里同類學(xué)校的前茅!特別在__至__年度的所帶班級高考成績在同類學(xué)校中居第一，當(dāng)年被評為玉林市先進(jìn)工作者。同時__年本人參加高考評卷也因?yàn)槲野磿r、守時、高效率而被評為高考優(yōu)秀評卷員，__年在廣西教科所負(fù)責(zé)舉行全區(qū)的思想政治優(yōu)質(zhì)課比賽中，本人負(fù)責(zé)指導(dǎo)參賽老師講課，又獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)教師的榮譽(yù)稱號，__年被評為陸川縣教育教學(xué)先進(jìn)工作者，__年所任的班級課題《愛鑄就夢想的翅膀》參加中央教科所的比賽獲得了三等獎!

本人深研教材，不斷撰寫教育教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)，分別發(fā)表在國內(nèi)的多家有名期刊上。__年在區(qū)級刊物廣西教育上發(fā)表了《思想政治教學(xué)五法》，2014年撰寫的《誘思探究教學(xué)在政治課教學(xué)中的反思》在區(qū)級、的論文比賽活動中分別獎勵，其他有關(guān)教育教學(xué)工作的多種成績舉不勝舉!

以上是我任職以來在德、能、勤、績方面的簡單的工作總結(jié)。多少年來在教育教學(xué)這一神圣的領(lǐng)域工作，兢兢業(yè)業(yè)，克己奉公，以后我將會秉乘更為先進(jìn)的教育理念，為祖國人民的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的終身!

中學(xué)教師述職報告3我自參加工作以來，一直堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，貫徹執(zhí)行黨在新時期下關(guān)于素質(zhì)教育的方針政策，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既教書又育人。在工作中，不怕困難，勇挑重?fù)?dān)，頑強(qiáng)拼搏，敢于創(chuàng)新，在教育教學(xué)方面取得了一定的成績。

一、教學(xué)手段及方法

我參加工作的這六年，可以說是語文教學(xué)不斷改革和探索的幾年。在這幾年里，市、區(qū)教育局不斷提倡改革，鼓勵教學(xué)上的大膽創(chuàng)新。在這種教學(xué)思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)的方法。為了調(diào)動學(xué)生上課參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的效益，我采取了如下的一些措施和方法：

1、牢牢把握“讀”的環(huán)節(jié)，讓語文教學(xué)的課堂充滿朗朗的讀書聲。

古語云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，說的就是“讀”的重要性。上課的時候，我著重于讀，但也注重讀的方式和方法，那種“南郭先生吹竽”式的“讀”是沒有什么效果的。從方式方法上來說，我把“讀”分為個人“讀”，小組“讀”，帶“讀”，搶“讀”，競賽“讀”，其中學(xué)生最喜歡的就是競賽“讀”了。具體操作是這樣的，我把全班同學(xué)分為四組，以組為單位，然后進(jìn)行朗讀比賽。一組在“讀”的時候，其它組就聽，等到這組讀完后，其它組就指出這組在“讀”的過程中讀錯的。錯一個扣10分，然后把這組的最后得分記入他們的學(xué)期總分，學(xué)期末進(jìn)行獎勵。由于有這么一個強(qiáng)有力的競爭機(jī)制，學(xué)生上課的參與熱情相當(dāng)高，他們大多能把別人讀錯的找出來，并且輪到自己讀的時候也相當(dāng)認(rèn)真。事實(shí)證明，這種“讀”的效果是不錯的。

2、注重課堂提問的藝術(shù)，引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生上課積極思考。

提問是一門藝術(shù)，教師在上課的時候會不斷地提出問題，如果教師提出的問題太大、太泛、太難，都很難激起學(xué)生思維的火花。為了解決好這個問題，我在每一節(jié)課上課之前，都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，把要在上課的時候提出的問題做到心中有數(shù)。要學(xué)生回答問題的時候，我針對學(xué)生的掌握情況，分別叫不同的學(xué)生來回答。由于問題設(shè)計(jì)得比較合理，學(xué)生接受起來就容易多了。為了調(diào)到學(xué)生上課參與的積極性，我常常采取小組競賽的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種做法和前面介紹過的朗讀競賽的方法是一樣的，學(xué)生對這種方法相當(dāng)歡迎，為了給自己這一組爭光，可以說個個都積極地思考，小組討論的氣氛也相當(dāng)熱烈。學(xué)生上課參與的積極性高了，上課的效果自然也就好了。

3、探索研究新教法，新課型，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

語文課的工具性特點(diǎn)決定了這一門學(xué)科靠死記硬背是學(xué)不好的，它體現(xiàn)的并不是你明白了多少語文知識，而是一種語文素養(yǎng)的全面提高，著重體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面。這種能力的提高，單單靠語文課堂教學(xué)又是不夠的，在這種教學(xué)理念的促使下，我不斷地探索、嘗試新的教法、新的課型。在一個學(xué)期中，我不間斷地開設(shè)了諸如“朗讀競賽”、“演講競賽”、“背書比賽”、“查安典比賽”、“找錯別比賽”、“成語接龍比賽”、“iq游戲比賽”、“寫比賽”、“講故事比賽”、“講笑話比賽”、“作文片段描寫比賽”等等。這些生動有趣的課型的開展，不僅是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，更是激起了同學(xué)們對于語文這一門課程的熱愛，使他們對于語文這一門學(xué)科“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，此文來源于,，他們的語文能力，語文素養(yǎng)也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。實(shí)踐證明，學(xué)生們很喜歡上這樣的課，這也是我以后繼續(xù)探索、努力的方向。

4、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的效益。

近幾年，多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中悄然興起。多媒體教學(xué)由于其集文、聲音、圖象、動畫于一體，有很強(qiáng)的可感性、趣味性，所以得到了學(xué)生們的熱烈歡迎。由于運(yùn)用多媒體教學(xué)的效果比較好，我利用課余時間加緊鉆研，努力學(xué)習(xí)，逐漸掌握了這種新興的授課方式，適當(dāng)加以運(yùn)用，讓語文課取得更好的效果。

在幾年的語文教學(xué)中，我深深地體會到：語文教學(xué)關(guān)鍵是一個“活”，死扣書本，死記硬背，是絕對出不了成績的。對“活”的理解是多種多樣，有教學(xué)模式上的改變，有教學(xué)手法上的更新，因人而異罷了。我在語文教學(xué)中能“活”當(dāng)先，不拘一格，所以我的語文課受到了同學(xué)們的喜愛和歡迎。這幾年的語文教學(xué)，也取得了一定的成績。

____年至________年，我連續(xù)四年擔(dān)任初三畢業(yè)班的語文教學(xué)工作，教學(xué)成績年年超出區(qū)平均分，________年初中升學(xué)考試，我班的蕭媛妮同學(xué)達(dá)到了單科標(biāo)準(zhǔn)分789分的高分，創(chuàng)下了我校單科分?jǐn)?shù)最高之最。

此文來源于,，在輔導(dǎo)學(xué)生參加市、區(qū)各項(xiàng)竟賽方面也取得不錯的成績。____年度，蕭美艷同學(xué)獲得區(qū)文言文知識競賽三等獎;____年度，蕭麗芳同學(xué)獲得區(qū)文言文知識競賽一等獎，蕭鐘艷同學(xué)獲得區(qū)朗誦比賽三等獎;________年度，蕭曉丹同學(xué)獲得市環(huán)境征文三等獎。

三、班主任工作方面

在堅(jiān)持教好書的此文來源于,，我從未放棄過育好人。從參加工作第一年起，我連續(xù)五年擔(dān)任班主任，其中四年是初三的班主任。我覺得，做一個班主任也許不難，但要做一個好班主任就很難了。我在班主任工作中，主要做到了兩個：“愛”和“嚴(yán)”，這使我在班主任工作中取得了較好的成績，既改變了一大批后進(jìn)生，又培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生。

1、有一顆愛心，這是做好工作的前提。

帶著一顆“愛心”去工作，可以讓學(xué)生覺得你是真心地關(guān)心他，縮短了師生之間的距離，此文來源于,，他們犯了什么錯誤，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。這種愛，有對學(xué)生思想形成的正確引導(dǎo)，更有對學(xué)生生活上實(shí)實(shí)在在的關(guān)心。例如____屆，我班有一個學(xué)生叫黃雪梅，在臨近升學(xué)考試的前一個多月突然提出退學(xué)申請，經(jīng)過了解后我才明白，她家里有五姐妹，個個都在讀書，而父母親的收入又少得可憐，家里決定讓她不要讀了，出去打工掙錢。我于是在班上發(fā)動學(xué)生捐款，同學(xué)們的捐款十分踴躍，有的同學(xué)把自己僅有的零花錢都捐了出來。我又把這件事向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作了反映，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也相當(dāng)重視，個個慷慨解囊為她捐款，最后為她籌得了新學(xué)期必須的資金。我又把她的情況寫成書面材料，積極地向上級主管部門反映，向報社反映，最后得到了上級主管部門的重視，使黃雪梅同學(xué)破格錄取到一間收費(fèi)相對較低的師范學(xué)校讀書，這使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和我班的同學(xué)們都興奮不己。

2、細(xì)心、耐心、誠心這是做好工作的基礎(chǔ)。

教育學(xué)生不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長期的工作，這就需要足夠的耐心。在平時的工作中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤，坦誠地和他交流，學(xué)生是能夠接受的。

例如____屆我班有一個學(xué)生叫蕭漢沖，平時上課下課很愛調(diào)皮搗蛋，上課時不是身子動過來扭過去，就是嘴巴說個不停。第一次找他談話，他就很直爽的告訴我，他也想好好學(xué)習(xí)，但就是坐不住。這時，我知道要提高他的成績，首要的是解決他的思想問題，改變他的壞習(xí)慣。但這種根深蒂固的思想和習(xí)慣又豈是一朝一夕能改變的?于是，我耐下性子多次找他談話，只要他犯了錯誤，我就找他談。次數(shù)多了，他也被我的誠心所感動，努力嘗試改變壞習(xí)慣。到初三最后一個學(xué)期，他基本能做到和老師積極配合上好課了。在升中考中，他還考上了一間較好的技工學(xué)校。

3、嚴(yán)格要求，措施得力，這是做好工作的保證。

“嚴(yán)是愛，松是害”，在對學(xué)生關(guān)心愛護(hù)的此文來源于,，也不忘對他們嚴(yán)格要求。我班制定了嚴(yán)格的班級文明公約，在班宣讀、張貼后，師生一起嚴(yán)格遵守。例如，以前我班的衛(wèi)生工作一直不得力，達(dá)不到學(xué)校的要求。針對這種情況，我把班上的同學(xué)按自愿組合的原則分成八個組，每組6-7人，設(shè)小組長一人，把以前的值日制改為值周制，本周內(nèi)該組的衛(wèi)生得分必須要達(dá)到學(xué)校的平均分，否則重掃一周，相反，如果本周值周拿到衛(wèi)生流動紅旗，則獎勵一個筆記本。措施得當(dāng)，獎懲分明，學(xué)生們勞動的積極性大大提高，一個學(xué)期下來，我班竟然拿到了十四次衛(wèi)生流動紅旗。通過我的言傳身教，____年到________年，五年時間，我所帶的班級德育考核合格率為100，多次獲得過?！拔拿靼唷薄⑿！皩W(xué)雷鋒活動先進(jìn)集體”等光榮稱號。

由于我工作的成績，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級主管部門的肯定，________年，我被評為“白云區(qū)優(yōu)秀德育工作者”，還參加了9月10日在白云區(qū)禮堂進(jìn)行的教師表彰大會，領(lǐng)獎那一刻的幸福感現(xiàn)在還時時在我的腦海中出現(xiàn)。________年，我的年度考核被學(xué)校評為“優(yōu)秀”，還獲得了白云區(qū)的嘉獎。

在工作的此文來源于,，我也不忘提高自己的理論水平，積極參加市、區(qū)教育局組織的各項(xiàng)論文競賽。________年，我的論文《詩詞教學(xué)中形象思維的拓展》獲得區(qū)二等獎，《班會課教學(xué)設(shè)計(jì)》獲得區(qū)三等獎。

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在耳，我深感一位人民教師的責(zé)任，也深感一位人民教師的光榮，成績屬于過去，未來才屬于自己，作為一個青年教師，我知道我的工作才剛剛開始，黨在新時期下的素質(zhì)教育的方針政策己經(jīng)確定，我惟有勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，才能取得更大的成績

中學(xué)教師述職報告4尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

一學(xué)年來，本人熱愛教育事業(yè)，服從學(xué)校分配，對學(xué)生實(shí)施全面素質(zhì)教育，盡職盡責(zé)，為人師表，注重身教?；仡櫼荒甑慕逃虒W(xué)工作，我主要做了以下幾項(xiàng)工作：

一、加強(qiáng)思德教育，培養(yǎng)好的班風(fēng)

加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生全面發(fā)展是班主任工作的首要任務(wù)。我充分利用班會課、品德課，有針對性在開展多形式、生動活潑、豐富的中隊(duì)活動，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。學(xué)生零錢多，喜歡買零食，吃喝;學(xué)習(xí)怕苦怕累，無上進(jìn)心，不想讀書，我針對這一現(xiàn)象，認(rèn)真地組織學(xué)生開展“新學(xué)年新打算”、“我為集體做貢獻(xiàn)”、“家鄉(xiāng)的變化”、“愛祖國，勤奮學(xué)習(xí)”、“跟奶奶比童年”等主題會，引導(dǎo)學(xué)生把零花錢用在學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識至今天的幸福生活來之不易，教育他們要珍惜今天的幸福生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自信心和競爭意識。并用“學(xué)生首則”、“日常行為規(guī)范”嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范學(xué)生言行，提高全班學(xué)生的思想素質(zhì)，促進(jìn)了良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

二、在班級中開展“自己與自己比”，提高競爭意識

在班級管理中，一些老師往往希望全體學(xué)生向的學(xué)生看齊，是不利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。實(shí)施素質(zhì)教育首要問是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都得到提高。班主任必須關(guān)注班中的每一名學(xué)生，調(diào)動他們的積極性。用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生是不科學(xué)的。試想：在同一次考試中，一名向來低于九十分的優(yōu)秀學(xué)生只得七十五分，而另一名向來不超過六十分的學(xué)生卻只得七十分，那么，誰更值得稱贊?基于這種認(rèn)識，為了使班中每一個學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，我在班中開展“自己與自己比”的教育活動。

在全面了解學(xué)生的思想狀況，學(xué)生基礎(chǔ)，智力狀況，身體素質(zhì)，性格愛好的基礎(chǔ)上，確定每一個學(xué)生的奮斗目標(biāo)，同時，要求每一個學(xué)生都客觀地、全面地總結(jié)自己過去，充分認(rèn)識自我，然后在思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文體勞動、愛好特長等方面確定今后的奮斗目標(biāo)，并堅(jiān)持每月小結(jié)一次。對不同程度的學(xué)生提出不同的要求和不同的奮斗目標(biāo)，對學(xué)生來講是切合實(shí)際，可以接受的。雖然是自己與自己比，但實(shí)際上也存在同學(xué)之間的相互競爭，這種競爭就是比誰的進(jìn)步大。這樣的競爭是人人都可以爭取的，因而，學(xué)生誰也沒有太重的心理負(fù)擔(dān)，只要努力，就有進(jìn)步，就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這樣進(jìn)步和成功的喜悅感，經(jīng)常在他們心中蕩漾，班中開展自己與自己比活動，使后進(jìn)生不再消極、氣餒，信心十足地面對每一天，優(yōu)生謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、在班級學(xué)生轉(zhuǎn)化工作中

(1)要抓得準(zhǔn)，做得細(xì)，要有恒心，要樂于幫助。準(zhǔn)是指在做學(xué)生思想工作時，要摸準(zhǔn)會出現(xiàn)過錯的原因，把準(zhǔn)“脈搏”，然后再有針對性地開展思想教育。學(xué)生出錯的原因是多種多樣。例如：好心辦錯事;出于好奇心而干了錯事;受人唆使幫助別人打架、偷別人的東西;自我要求不嚴(yán)格而違反紀(jì)律;家庭教育不良。為此要仔細(xì)分析，找準(zhǔn)病癥，區(qū)別對待，因事因人而異，力求通過正確的教育方法引導(dǎo)學(xué)生朝健康的方面發(fā)展。細(xì)指細(xì)心。班級德育工作在于調(diào)動學(xué)生的積極因素，克服消極因素，提高學(xué)生的自學(xué)性，幫助他們擇善除惡。任何學(xué)生都有閃光點(diǎn)，差生也不例外，只要細(xì)心留意，就不難發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。班主任要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動、班級活動中閃現(xiàn)的亮點(diǎn)，激發(fā)他們的上進(jìn)心和求知欲。

恒是指恒心。對轉(zhuǎn)化工作要按計(jì)劃持之以恒，長期堅(jiān)持下去，不能熱一陣、冷一陣、抓一陣、放一陣，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，都要給予表揚(yáng)、肯定、鼓勵，并不斷強(qiáng)化。后進(jìn)生畢竟因其后進(jìn)，在學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)落下一段距離。為了使這個距離縮短，我還經(jīng)常幫他們另開小灶，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，來幫助他們。先跟他們談話，要他們明白老師、家長都希望他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，都想幫助他們，而只要他們自己加倍努力，老師和家長都相信他們同樣會成為好學(xué)生。另外在課堂上，對于一些預(yù)知的疑難問題，師生共議解決后，我還特別叫他們起來復(fù)述，進(jìn)行難點(diǎn)突破、鞏固。而課堂上沒解決的，課余再補(bǔ)，利用放學(xué)后的十幾二十分鐘時間，他們進(jìn)行個別補(bǔ)習(xí)。由于長期如此，有些學(xué)生樂意配合老師的行動，他們學(xué)習(xí)也在慢慢地進(jìn)步。

(2)讓學(xué)生教育學(xué)生。教育孩子必須走進(jìn)孩子的世界，理解孩子的心理，決不從大人的角度看待孩子。有些事情在大人看來是錯誤的，但在孩子眼里卻是真實(shí)和正確的。大人教育孩子時，總喜歡擺大道理，大談自己的想法和體會，沒有觸動孩子的心理，讓孩子教育孩子的方法很有效。一次有兩個學(xué)生打架，我很耐心地擺出一些道理和事實(shí)教育了他們一番，讓他們明白打架的壞處和弊端，我認(rèn)為這一次教育對全班同學(xué)來說是十分深刻的，但沒過兩天，又有另外兩個學(xué)生打架。我很氣憤，但我認(rèn)為如果再批評一次也起不了作用。我將前兩天打架的學(xué)生叫到跟前，讓這兩位學(xué)生將當(dāng)天打架的情形和感受與他們分享。這兩位同學(xué)很留心聽他們說，聽后深有感觸，并互相道歉，許諾以后不打架，使這兩位同學(xué)確實(shí)受到深刻的教育。

在教學(xué)上，為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，我首先從自己做起，改變觀念，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好課前準(zhǔn)備，上好每一節(jié)課

二、注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力

沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)談不上自覺學(xué)習(xí)，抓學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生借助課后思考題，使用工具書，查閱資料，掃清學(xué)習(xí)上的障礙，做到勤檢查。培養(yǎng)書寫規(guī)范工整的習(xí)慣，修改文章和訂正作業(yè)的習(xí)慣。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

今天，課堂教學(xué)作為實(shí)施語文素質(zhì)的教育的主陣地，運(yùn)用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式、導(dǎo)學(xué)式等生動活潑、行之有效的教學(xué)方法。本學(xué)期嘗試用了多媒體教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)，制作了簡單的課件，上好實(shí)驗(yàn)課。課堂上，想方設(shè)法讓學(xué)生通過眼、手、口、腦各種活動，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康的個性。閱讀教學(xué)以讀為本，訓(xùn)練為實(shí)。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自讀、自悟、自得。讀的過程中，讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣，重視讓學(xué)生默讀，讓學(xué)生在讀中思考，從而培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和情趣。要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身積極參與、吸收，成為教學(xué)活動中的主人。

因此，當(dāng)學(xué)生對新知識疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機(jī)釋難，解決問題。討論理解這個環(huán)節(jié)就是為了激勵學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。一節(jié)課就四十分鐘不可能讓學(xué)生一個一個說。于是我就組織各種形式讓學(xué)生參與討論：有同桌討論，有小組討論，有師生共論。這樣就使平時不愛說話的學(xué)生也有了說的機(jī)會，提高他們的口頭表達(dá)能力。課堂上騰出時間去說、去寫，學(xué)會探索，學(xué)會分析問題和解決問題，常言道：“眼過千遍，不如手過一遍?！蓖ㄟ^鞏固讀中學(xué)到的知識，檢查教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)。課堂上人人動手，既體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又可體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。課內(nèi)和課外結(jié)合。閱讀教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生可以將課內(nèi)學(xué)到的方法遷移到課外。鼓勵學(xué)生讀一些適合他們的課外讀物。通過課外閱讀，可以擴(kuò)大視野，豐富詞匯，增長知識。

此致

敬禮!

述職人：______

20____年__月__日

中學(xué)教師述職報告5時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)期的工作小結(jié)如下：

一、思想工作方面

俗話說：“活到老，學(xué)到老”，本人一向在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會發(fā)展的形勢。透過閱讀超多的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。在抗“非典”時期，能夠主動配合校園，做好防治宣傳工作。

二、教育工作方面

這學(xué)期，本人擔(dān)任一年級語文教學(xué)工作，班級人數(shù)眾多，又面臨著新課程改革。應(yīng)對首次接觸的教材，我在教育教學(xué)工作中遇到了不少困難。針對這些狀況，我在用心參加教育局組織的新教材培訓(xùn)的同時，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師及兄弟校園的同行討教經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，用心開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等潛力。另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時，還很注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流，本學(xué)期撰寫綜合活動案例《翱游花海》以及論文多次參加市級交流、獲獎、發(fā)表。

三.遵守紀(jì)律方面

本人嚴(yán)格遵守校園的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和潛力。

第7篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

寺坪鎮(zhèn)中心學(xué)校  謝巧

 作為一名中學(xué)教師，我深感肩上的責(zé)任重大，重新審視了自己的工作作風(fēng)、工作態(tài)度、工作方法，我有以下幾點(diǎn)體會。

首先，要從思想上高度重視，把“擔(dān)當(dāng)有為，狠抓落實(shí)”當(dāng)做一種責(zé)任，一種義務(wù)。要在實(shí)際教學(xué)工作中樹立起抓落實(shí)的觀念，真抓實(shí)干?！罢f一尺不如干一寸，說破天不如干出樣?！币?yàn)槿魏我豁?xiàng)工作都是干出來的，沒有落實(shí)，再完善的制度也是一紙空文，再美好的目標(biāo)也不會實(shí)現(xiàn)。

其次，要科學(xué)看待以往取得的成績，切不可在功勞薄上裹足不前。回顧在過去工作中取得的成績、獲得的效果的好做法，加以總結(jié)、分析，落實(shí)在后面的工作上。

第三，要能夠深入查找自身在上存在的問題。要能夠清楚地認(rèn)識自身存在的問題，找到差距，制定縮短差距、解決問題的辦法、措施，更重要的如何把這些辦法、措施落到實(shí)處，只有這樣，才能夠更好地促進(jìn)工作、提高效率。

第四，制定明確的目標(biāo)。要結(jié)合自身實(shí)際，明確自己的工作目標(biāo)，制定切實(shí)可行的工作思路，拿出不到長城非好漢的勇氣，并想盡辦法為達(dá)到這個目標(biāo)而努力。

第五，教師要把讀書當(dāng)作第一精神需要，要博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。我們教師教給孩子的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時游刃有余，這就需要持之以恒的讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。教師應(yīng)以知識為載體，讓一塊黑板、一支粉筆成為我們馳騁空間的韁索，努力打造生活課堂，讓學(xué)生懂得做生活的強(qiáng)者，生活的主人；努力打造生命課堂，體現(xiàn)生命價值，提升生命質(zhì)量。

第六，要自信、自愛、自尊。自信的教師才能教出自信的學(xué)生。一個自信的教師能教給學(xué)生去挑戰(zhàn)更多的“不可能”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能;自愛的教師對生活充滿熱情，得體的衣著、溫暖的笑容、文雅的談吐、對周圍人的關(guān)心、對工作的投入都是最能給學(xué)生以模仿的榜樣、都是最能感染影響學(xué)生的活教材;自尊的教師從不貶低自己的職業(yè)，即使受了委屈也不會一味地抱怨。廉潔從教，維護(hù)自身愛崗敬業(yè)、淡泊名利、無私奉獻(xiàn)、執(zhí)著追求、探索創(chuàng)新的美好形象。

第8篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制；初中生；心理健康教育；實(shí)效性

盡管寄宿制學(xué)校對于促進(jìn)農(nóng)村教育資源布局調(diào)整，保證農(nóng)村學(xué)校適度規(guī)模等問題起到了一定的積極作用。但同時又產(chǎn)生了一系列新的問題，比如越來越多的寄宿生出現(xiàn)了心理健康問題。寄宿生心理健康與否不僅會對他們的學(xué)習(xí)、身體發(fā)育和性格形成產(chǎn)生影響，而且會對他們的世界觀、價值觀以及全面發(fā)展產(chǎn)生影響。對此，我校認(rèn)真研究和實(shí)施了寄宿生管理體系，具體做法如下。

1. 強(qiáng)化食宿管理工作，讓學(xué)生心理健康教育有底氣

（1）強(qiáng)化食堂和宿舍工作人員管理。我校在寄宿生管理中，高度重視食堂和宿舍的管理工作，除聘任專職職工外，在教師工作分工時首先考慮配足、配齊、配強(qiáng)食堂和宿舍管理人員。充分發(fā)揮這兩支隊(duì)伍的特殊作用，學(xué)校先后制訂了一系列規(guī)章制度，把對寄宿生的管理放在學(xué)校管理工作之首位。

（2）打造安全、衛(wèi)生、舒適、溫馨的宿舍文化，給學(xué)生營造一個“有家”的感覺。我校為寄宿生提供創(chuàng)設(shè)適合中學(xué)生“兩休”的鐵架床，統(tǒng)一物品擺放要求，宿舍管理員、守夜教師每天檢查學(xué)生寢室設(shè)施的安全狀況，并給寢室開窗通風(fēng)；每晚檢查和巡視學(xué)生的就寢情況，提醒學(xué)生及時入睡和幫助學(xué)生蓋好被子等。及時消除宿舍存在的安全隱患。班主任和生活老師每天兩次不定時深入學(xué)生宿舍檢查宿舍內(nèi)務(wù)，幫助指導(dǎo)寄宿生整理寢室物品擺放和美化工作。

（3）配好供給。學(xué)校為學(xué)生打造了專用的碗筷櫥，二十四小時冷、熱水無常供應(yīng)。

2. 實(shí)行精細(xì)化管理，讓學(xué)生心理健康教育有依靠

（1）管“穿”。寄宿生每周只能返家一次，為此，班主任，宿舍管理員，生活、值班老師每天根據(jù)天氣變化及時提醒他們更換添加衣服、鞋襪。同時，幫助或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會洗滌小件衣物，確保寄宿生穿戴干凈、整潔。

（2）管“吃”。孩子們雖然離開了父母，但不能讓他們覺得學(xué)校缺了父母般細(xì)致的指導(dǎo)和關(guān)懷。為此，我們安排專人（每周的值周教師，主要以班主任為主）教育、指導(dǎo)他們學(xué)會如何安全有秩序打菜飯，培養(yǎng)他們良好、衛(wèi)生、文明的就餐習(xí)慣。豐富學(xué)校進(jìn)餐文化，讓學(xué)生在潛移默化中得到感恩、文明禮貌、珍惜糧食等教育。

（3）管“住”。科學(xué)制訂作息時間表，讓寄宿生能有充裕的時間休息，這段時間主要是由值班教師負(fù)責(zé)。我們制訂了適合本校學(xué)生個性特點(diǎn)的人性化管理制度，學(xué)生在校可隨時通過校訊通、教師手機(jī)、學(xué)校電話與家長聯(lián)系，縮短了學(xué)生和家的距離。對于寄宿生就醫(yī)我們也開通了鄉(xiāng)衛(wèi)生院與我校的直接通道，學(xué)生可以不出校門直接到衛(wèi)生院就醫(yī)，情況嚴(yán)重的，醫(yī)生到校診治。

（4）管“行”。我校寄宿生的家大部分來自邊遠(yuǎn)村，一般離校較遠(yuǎn)，交通不便，近則4、5公里，遠(yuǎn)則10公里，他們往返于家校途中的安全令家長很不放心。為了確保學(xué)生放學(xué)回家的人身安全，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況要求每個班的學(xué)生在放學(xué)回家都要履行家長接送簽收手續(xù)，并要求每個班級要做好記錄。

（5）管“導(dǎo)”。學(xué)校安排了專門的宿舍管理員和生活老師，作為學(xué)生的生活、思想指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的行為習(xí)慣、心理健康、安全教育等方面的指導(dǎo)工作。

（6）管“育”。即教育，重點(diǎn)是自理能力的培育。我們立足培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、群體協(xié)作能力、交往能力和自強(qiáng)自律、開拓創(chuàng)新精神的培育。學(xué)校從寄宿生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的差異，做到生活在哪里，安全課堂到哪里。

3. 建立心理健康校本培訓(xùn)課題總結(jié)模式，使學(xué)生心理健康教育有理論

在我校，樹立了“人人是心理健康教師”的意識和職責(zé)：

（1）我校成立了培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)每兩周進(jìn)行一次全員教師參與的心理健康教育校本培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，列出培訓(xùn)對象、內(nèi)容、時間、形式，及早公布，使培訓(xùn)明確有序、進(jìn)展順利。認(rèn)真記載教師參加校本培訓(xùn)的情況，包括：參訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時間、授課教師、培訓(xùn)結(jié)果等并放入培訓(xùn)檔案。對教師的自學(xué)提供資料，并定期檢查督促。

（2）每兩周進(jìn)行一次課題研究會議，總結(jié)課題研究的成果。將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、課例或案例、課件、學(xué)習(xí)體會、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等文字材料，匯總交流。

（3）對中學(xué)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，應(yīng)重視教師通過案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐反思。此模式具體操作程序是：①由培訓(xùn)教師收集或組織撰寫心理教育案例或請專家提供已有的案例；②將案例先交給教師自主思考；③組織教師培訓(xùn)讓教師掌握什么是案例，為什么要進(jìn)行案例開發(fā)，怎樣進(jìn)行案例開發(fā)；④對提供的案例組織討論⑤培訓(xùn)者指導(dǎo)教師分析案例并形成共識再概括總結(jié)；⑥再布置教師寫案例分析，體會并按照案例開發(fā)的方法學(xué)會關(guān)注心理教育案例，為下一輪案例分析培訓(xùn)作準(zhǔn)備。

（4）每位教師都要寫出個人的心理健康個案研究方案 。

4. 采取多種渠道，使學(xué)生心理健康教育有途徑

（1）認(rèn)真上好、上足心理健康課，對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)心理健康教育。讓學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把教師講當(dāng)作學(xué)校集體輔導(dǎo)的全部形式，只能是集體輔導(dǎo)的一種主要形式。

（2）完善健全心理咨詢室，建立兼職心理咨詢教師值班制度。向全校學(xué)生、教師和家長開展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。

（3）建立寄宿生心理檔案，利用晚自習(xí)，值班教師與個別寄宿生進(jìn)行心理暢談，對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，做好記錄與反思。

（4）開展豐富多彩的課外活動，使學(xué)生感受校園的樂趣。生動活潑的集體活動可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

第9篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

論文摘要：教師反饋語作為教師話語研究的一部分，在高中英語課堂中起著不可或缺的作用。教師話語的質(zhì)與量、話語運(yùn)用的時機(jī)等直接關(guān)系到師生互動能否順利進(jìn)行，也關(guān)系到學(xué)生語言能力的發(fā)展。本文主要通過總結(jié)國內(nèi)外教師反饋語研究現(xiàn)狀，分析國內(nèi)高中英語課堂教師反饋的特征和存在問題，對高中教師課堂話語本身進(jìn)行具體的分析和研究，以期望對一線教師如何提高課堂話語的質(zhì)量和作用提供啟示作用。

一、教師話語研究現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代漢語一詞最初是從西方語言學(xué)引用而來，對應(yīng)的英文是discourse。英語教師課堂話語（classroom discourse）就是課堂上產(chǎn)生的話語，包括學(xué)生話語和教師話語。教師話語也被稱為“教師談話”（teacher talk）。教師說的英語一方面有目的語示范作用和語言輸入作用，另一方面又具有組織教學(xué)作用。無論在傳統(tǒng)或是以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，教師話語都起著十分重要的作用?，F(xiàn)有文獻(xiàn)在討論教師課堂話語的功能時，常常借鑒經(jīng)典的IRF教師話語結(jié)構(gòu)為理論框架，即提問—回答—評論。在這一理論框架的影響下，教師話語的研究主要圍繞課堂提問和反饋開展研究，如：研究話語的量、提問的類型（參考性提問和展示性提問）、提問后的等待時間、教師反饋的方式。教師話語研究領(lǐng)域取得了較為細(xì)致深入的研究成果，但是已有的研究仍然存在一些問題有待解決。1.對教師話語研究的重視程度不夠。對話語及其內(nèi)隱的權(quán)力機(jī)制入手研究教師教育還未能引起足夠的重視。2.教師話語理論原創(chuàng)較少。很多研究屬于國外研究成果的生搬硬套或直接將相關(guān)理論引入教師話語研究，缺乏對教師話語理論的深入研究和本土化研究。話語中聚焦了意義協(xié)商、權(quán)力博弈等而受到各個學(xué)科的關(guān)注，教師話語理論的原創(chuàng)性研究，可為本學(xué)科的發(fā)展注入性的研究活力從而開拓出新的研究空間，任務(wù)也任重而道遠(yuǎn)。

二、國內(nèi)外教師反饋語研究

國外教師反饋話語主要集中于糾錯反饋及其對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的影響。教師話語反饋有不同的分類方法：Vigil &Oller(1976)情感反饋和認(rèn)知反饋， Schwartz and White（2000）形成性反饋和總結(jié)性反饋，Lyster and Ranta(1997)根據(jù)觀察總結(jié)的重述，啟發(fā)等六種教師反饋，Cullen(2002)評價性反饋和話語性反饋。國內(nèi)學(xué)者劉旭東（2009）的內(nèi)容反饋，形式反饋和主題反饋。根據(jù)不同的反饋形式的研究與學(xué)生習(xí)得外語的情況已經(jīng)有相當(dāng)?shù)难芯?，這些研究有些已嘗試通過語用學(xué)理論，話語分析理論等為基礎(chǔ)對教師話語在話語量，提問方式，反饋形式等方面的特點(diǎn)進(jìn)行定量調(diào)查和定性分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)建議，然而大多局限于一般性描述和材料零散的收集，系統(tǒng)的調(diào)查研究不多，討論初步淺顯，重復(fù)有余創(chuàng)新不足。研究探討多樣的完善的教師反饋語機(jī)制來提高課堂交互效果還需進(jìn)一步研究，也有待實(shí)證數(shù)據(jù)的進(jìn)一步證明。

三、高中課堂教師反饋語的特征和運(yùn)用

Lyster and Ranta(1997)根據(jù)觀察結(jié)果得出六種糾錯性反饋，也常被稱為消極反饋，筆者按使用頻率由多至少依次列舉為：1）重復(fù)，教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的錯誤以引起學(xué)生的注意。2）誘導(dǎo)/啟發(fā)，教師通過提問 停頓等誘導(dǎo)學(xué)生更正自己的錯誤。3）重述，重新表述學(xué)生的回答但保持意思不變。4）明示糾錯，直接指出學(xué)生回答中的錯誤并提供正確形式；5）元語言反饋，教師提供評語，讓學(xué)生查找自己的語言錯誤。6）請求澄清，教師向?qū)W生表明其回答難以理解或存在錯誤，要求學(xué)生重復(fù)或糾正。根據(jù)東北師范大學(xué)林正軍對9位中學(xué)教師的考察和18節(jié)英語課堂教學(xué)，研究得出中學(xué)課堂反饋語的類型和特征，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語課堂存單一型反饋語中重復(fù)和積極反饋語出現(xiàn)頻次最高，復(fù)合型反饋語中積極反饋語加重復(fù)出現(xiàn)頻次最高; 師生間的話輪互動多以教師的反饋語終結(jié)；不同教師、不同課型中教師反饋語的使用存在差異（林正軍、周沙：2011）。不同優(yōu)秀教師的課堂話語差異很大，教材本身不能決定課堂話語的特點(diǎn)，起作用的是教師的教育觀念。

四、如何提高高中英語課堂反饋質(zhì)與量

筆者隨機(jī)觀察廣西省桂林市普通師范高中高一的英語課八節(jié)，通過問題剖析以分析高中英語教師反饋存在的問題和提高的方法，得出以下結(jié)論：從目前高中英語課堂的教師話語反饋來看，主要存在教師的反饋用語措辭單一，反饋的方式單一，話語輪回時間較短，擴(kuò)展不多;另外對內(nèi)容的反饋較多，而意義反饋相對缺乏。針對目前的教師話語提問質(zhì)量不高，筆者初步總結(jié)了幾點(diǎn)建議：一是教師應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)理念和專業(yè)用語指令和措辭，豐富教師提問的語言形式和多種詞匯類型和句子，以便讓學(xué)生更好的理解和組織語言回答。二是教師閱讀有關(guān)課堂話語分析的文獻(xiàn)及自己的課堂話語，更有利于他們了解自己的教學(xué)方法和過程，通過分析他們教學(xué)話語，改善師生關(guān)系。三是通過分析自己的課堂話語，教師可以更了解自己的課堂話語的質(zhì)量和效果。另外，通過分析同行的課堂話語，教師可以更全面地認(rèn)識自己的教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識自己在教育工作領(lǐng)域的工作價值，為教師追求終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、總結(jié)與啟示

成功的英語課堂學(xué)習(xí)很大程度上與有效的教師反饋有關(guān)。教師反饋能夠促進(jìn)學(xué)生中介語的注意和語言輸入，進(jìn)而為學(xué)生目標(biāo)語言的輸出提供有利環(huán)境。教師的課堂話語水平是教師專業(yè)素養(yǎng)能力的重要組成部分，同時又能反映教師的教學(xué)理論水平，教學(xué)實(shí)踐能留，教學(xué)方法的運(yùn)用。教師課堂話語研究已經(jīng)成為教師教育研究的重要組成部分。即使在教師入職后，也要堅(jiān)持作課堂話語分析，以發(fā)現(xiàn)教師話語中存在的問題，幫助教師逐步提高話語的質(zhì)量，一跟蹤教師的發(fā)展歷程，同時也能英語課堂互動增色，創(chuàng)建更良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]Thorndike E L. Educational Psychology[M]. New York: Columbia University， 1913.