月光曲課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：月光曲課堂筆記范文

一、聯(lián)想、想象，感知語言文字。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要?！睂φZ言文字的感知，僅從字面上是很抽象、很難懂的，只有讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，把同它相關的事物聯(lián)系起來，才能深刻領會內(nèi)含、體會其實質。如在理解詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，因為學生地處內(nèi)地，沒去過江邊，但大都到過黃河邊，初度時很難體會到詩的意境。這時，我讓他們看著書中的插圖，邊默讀邊想象站在河邊時的情景。學生不但想象到了詩人站在江邊，目送朋友的小船漸漸消失在水天相接的地方，而且體會到詩人與摯友孟浩然的依依惜別之情。再如，學了《月光曲》后，學生對《月光曲》中所描繪的情景很費解。我讓他們閉上眼睛，給他們范讀“他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”這一段，并讓他們隨著我的語氣展開聯(lián)想。過了一會兒，我問：“你們都看到了什么？”學生異口同聲地說，看到大海、月光、風、浪花等景象?？梢?，對語言文字的感知，是以生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗為基礎，通過聯(lián)想和想象產(chǎn)生的。因此，教師在教學中要注意引導學生開啟聯(lián)想的閘門，張開想象的翅膀，加深對語言文字的感知理解。

二、朗讀、體驗、感悟思想內(nèi)容。

朗讀，是閱讀教學中理解語言文字、體會思想內(nèi)容最常用的一種方法，是一種扎扎實實學習語言文字、培養(yǎng)學生語感能力的好辦法。學生要依靠朗讀來理解所讀的文字，就回把書面文字的感知及其深刻含義的領悟聯(lián)系起來。這樣既有助于學生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，又能從朗讀中反饋他們對課文內(nèi)容真實的感受。不同的語言具有不同的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，包含著不同的思想內(nèi)容，蘊藏著作者不同的情趣意旨。學生只有提高富有感情的朗讀和心領神會的體驗，才能對思想內(nèi)容進行敏銳的感受?！伴喿x是一種被引導的創(chuàng)造”（薩特語），是學生個性化的行為。教師知識課堂閱讀活動的政治者、學生閱讀活動的促進者、對話者，應診視學生在閱讀中的獨特感受和體驗，不應以煩瑣的分析來代替學生的閱讀實踐。語文課本不是教本，而是讀本。要讓學生運用不同的方式多讀幾遍，對語言文字有所理解，促進形式進入情境，把對課文的學習變成對思想內(nèi)容的感悟體驗。

如在教學《桂林山水》一課的地二、三自然段時，我先播放桂林山水的課件，讓學生邊觀看邊聽課文的朗讀錄音；接著，讓學生閉上眼睛再聽一遍錄音，并要求學生隨著朗讀的內(nèi)容展開想象，深入體會；最后，讓學生自由朗讀，品位這段情景交融的文字。在這個教學過程中，我并沒有對課文內(nèi)容進行分析，而是通過精心設計的朗讀，把那段難以言傳、只能意會的文字，淋漓盡致地表達了出來。讓學生通過聆聽、想象、朗讀，體會到了桂林山（奇、秀、險）、水（靜、清、綠）的特點，感受到了祖國山河的壯麗，陶冶了愛美的情趣。由此可見，朗讀對領會課文思想內(nèi)容，陶冶學生情操。起著其它閱讀活動包括替代的作用。學生在朗讀課文時，戰(zhàn)線在眼前的不在是抽象的文字符號，而是一幅幅栩栩如生的畫面。朗讀既調(diào)動了學生參與學習的積極性，讓目、口、耳、腦、新協(xié)調(diào)活動，又使學生進一步品味了作品的語言文字美、音韻美、色彩美幾情感美，真正感悟到文章的思想內(nèi)容

三、創(chuàng)設情境，啟迪學生心靈。

閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程，是思維和心靈交流的動態(tài)過程。這種對話和交流是雙向的是互動的。閱讀也是學生搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此教師努力創(chuàng)設教學情境，把學生帶如特定的情景之中，飽含深情地撥動學生的新鮮，使之與作者產(chǎn)生共鳴。如在教學《賣火柴的小女孩》時，我先問學生：“大年夜，你們都做些什么？”學生們爭先恐后地回答，有的說全家人包餃子，有的說在和伙伴放鞭炮，有的說再看春節(jié)聯(lián)歡晚會……臉上充滿了歡樂。緊接著，我說：“十九世紀，丹麥的一個大年夜，天又冷又黑，還下著大雪，有個小女孩卻赤著腳，穿著單薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”這時，我按下了錄音機，讓學生隨著一首十分悲涼的樂曲進入了課文的情景。這時，學生的情緒也隨著課文內(nèi)容和音樂在不斷發(fā)生著變化，剛才的歡樂氣氛已不存在了，教室里變得靜悄悄的。特別是聽到小女孩凍死在大街上時，有幾個學生竟流著眼淚，低聲抽泣了起來。顯然，學生已經(jīng)進入了情境，他們的心與小女孩的心緊緊的連在了一起，都為她的悲慘遭遇而悲痛。通過這樣兩種情境的對比，更加深了學生對主人公的同情，和對黑暗資本主義社會的仇恨。

四、延伸、拓展，注重語言積累

第2篇：月光曲課堂筆記范文

一.激發(fā)興趣，喚醒讀書意識

現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，它成了許多人選擇人生方向的原動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，

低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話、寓言或關于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。針對學生的這一特點，在指導閱讀的過程中，教師可采用選講一個故事，有意識地在最有趣的地方停下來，讓學生自己看書，把故事補充完整，以此激發(fā)興趣，誘導自能讀書。而對于中、高年級的學生則可以將其興趣引至名人傳記及科普讀物上，結合語文課的學習，鼓勵他們課后有“篩選”地去自由閱讀“合口味”的課外書，以此提高自能讀書的興趣。

在日常教學中，也可以創(chuàng)設不同的情境，來調(diào)動學生閱讀的積極性。如：角色表演、故事會、吟詩會、讀書筆記等。再如教《月光曲》一文時，我先在課前布置學生到圖書館去閱讀，搜集與“月光”有關的詩句，然后在課上請學生對照“月光照小屋”的多媒體畫面吟誦自己積累的詩句，并要求他們比一比誰吟得多，誦得好。學生在這種情境中，情感的閥門被打開，思維的“禮花”開始綻放。他們吟誦著一首首奇麗的小詩：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”；“床前明月光，疑是地上霜”；“大漠沙如雪，燕山月似鉤”……有的同學甚至聯(lián)想到了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的詩句。學生積極參與，樂于競爭，學習情趣急劇高漲。這樣的教學環(huán)節(jié)，不僅優(yōu)化了教學過程，而且極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣。

二.介紹方法，指導學生讀書

“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生愛讀書，不等于會讀書。為了使學生讀好書，讀更多的書，我注重閱讀方法的指導，把適合學生采用的一些切實可行的方法傳授給學生。例如選讀法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。精讀法就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。摘錄批注法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

注重教會學生學會從整體入手，分四步讀書：初讀――了解主要內(nèi)容；速讀――質疑釋疑；細讀――聯(lián)系上下文或查字典釋詞；精讀――品析詞句、朗讀成誦。在指導閱讀方法時，我還注意因目的和內(nèi)容而異，根據(jù)學生的能力、情況分段指導。讓學生明確不同體裁的讀物有不同的要求：童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會其意；科普讀物應明白書中的科學道理。

課堂上我也能根據(jù)讀物的不同體裁因材施教。如：1、教學古詩時可采用：已知詩人解題意――抓字眼明詩意――想意境悟詩情。2、教學童話時可采用：一讀童話，讀準字音；二讀童話，了解大意；三讀童話，提出問題；四讀童話，懂得道理。3、教學寓言時可采用：一讀寓言，知大意；二讀寓言，解疑問；三讀寓言，悟寓意；四讀寓言，善聯(lián)想。通過授之以法，為學生“搭橋鋪路”，促使學生逐步由“學會”轉化為“會學”，形成主動閱讀的心態(tài)。這時，可以對各類文章中自己感興趣的段落會提出不同的見解，進行續(xù)寫、改寫，乃至背誦。對有疑問的地方可通過網(wǎng)絡等多種渠道去釋疑。這樣既為寫作打下基礎，又提高了理解能力，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力同時得到培養(yǎng)。

俗話說：“不動筆墨不讀書?！遍喿x的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據(jù)個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三.提高能力，培養(yǎng)學生活讀書

人們常說：“好習慣，益終身。”的確，必須注意培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書時，每人備一本摘錄本，學會分類摘詞摘句。記筆記時，給學生一個自由發(fā)揮的空間，可讓他們寫感想、寫心得，還可讓他們在本子上描描畫畫，或一朵小花、或一棵小草……給課外閱讀增添無限的樂趣，讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學?！迸c“書山”之間，不斷地在閱讀中積累創(chuàng)新。

1、自主式閱讀

小學語文課程標準明確指出：“擴大閱讀面，閱讀材料多樣化”課外閱讀是學生自主閱讀的表現(xiàn)形式，也是拓展學生知識面的主渠道之一。英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯”。鼓勵學生到圖書館、報館、書店等文化中心去自主閱讀，既可以是語文方面的書籍，也可以是數(shù)學、歷史、地理等方面的書籍；既可以是報刊雜志，也可以是小說傳記，只要是有利于學生身心健康的書就可以讀。對內(nèi)容深刻、難懂的書，要鼓勵學生反復讀，仔細讀，達到書讀百遍，其義自現(xiàn)的效果。這樣，學生的閱讀興趣會越來越濃，書也會“越讀越厚”！

自主式閱讀以學生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創(chuàng)”的教學原則，注重學生是課堂活動的主體，還給學生真實的閱讀。教師只需要引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息，讓學生閱讀時心無牽掛，完全自主，完全放松。

2、聯(lián)系寫作讀

為讀而讀不是閱讀的目的，閱讀要為寫作服務。讓學生善于整理讀書筆記，把讀到的好詞好句以及自己的感受記下來，以便寫作時能靈活運用，待寫作完成后，再讓學生把讀運用到寫作中，從讀的過程中感悟文章的薄弱之處，從而達到修改文章的目的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，注重以讀助寫，讀寫結合，就能潛移默化地提高學生的寫作能力。

3、創(chuàng)造性地讀

學生特別喜愛看童話故事書。教師可以因勢利導鼓勵指導他們把書中的人物搬上舞臺，使靜態(tài)的語言活化起來，可以進行表演讀。表演讀能在相當程度上提高閱讀質量，因為它十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律。例如表演故事性和形象性很強的童話《小白兔和小灰兔》、寓言《狼和小羊》、詩歌《漁夫和金魚的故事》，像這樣自主的活動，不僅展示了他們的藝術才華，而且激活了他們的創(chuàng)新思維。讀得高興，學得扎實。

可以在班級中開展朗誦會、圖書節(jié)、故事會等豐富多彩的閱讀活動，組織學生填寫“讀書信息卡”、制作“讀書書簽”等活動，通過這些活動為學生創(chuàng)設了有趣的多樣的讀書活動，使學生廣泛地閱讀，大量地閱讀。

還可以積極邀請家長共同開展“親子閱讀”。這樣以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，帶給學生歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

四.推薦選擇，優(yōu)化閱讀內(nèi)容

常說：開卷有益。但是隨著時代的發(fā)展，信息量的驟增，我們能見到的讀物不再那么純凈，不再全都健康。書不能盲目地讀，況且，書的世界浩如煙海，也不可能讓學生讀盡，因此，書要有所選擇，教師可以根據(jù)教學的需要，有目的地進行推薦。

教師可以幫助學生選擇讀物，在班級開展喜歡的好書收集活動。例如向學生推薦幾種好書：如《窗邊的小豆豆》《皮皮魯和魯西西》《草房子》《一年級的大個子和二年級的小個子》《鼴鼠原野的故事》等等。這樣及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，使學生知道了應該讀什么書，什么樣的是好書，會在班內(nèi)形成讀好書的良好氛圍。

總之，書是人類進步的階梯。為了讓學生在書的海洋中自由翱翔，為了讓他們在知識的滋潤下茁壯成長，為了啟迪他們的智慧，我們必須重視讀書，并認真引導，使學生的閱讀成為一個“閱讀欣賞、思考內(nèi)化、積累提升”并不斷循環(huán)、不斷發(fā)展的過程。

第3篇：月光曲課堂筆記范文

誤區(qū)一：教學情境豐富等于提高效率

在教學觀察中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在多媒體的運用和對教學情境創(chuàng)設的理解上存在誤區(qū)，把多媒體技術的運用與教學效果的優(yōu)化等同起來，夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，過于強調(diào)情境的趣味性、豐富性，往往不加選擇地使用多媒體技術，以為只有利用多媒體進行課堂教學，才算得上一堂好課，只有整堂課都用多媒體才稱得上現(xiàn)代化教學，把手段異化為一種目的，卻沒有依據(jù)教學內(nèi)容落實教學目標。

課堂實例1：

外研版高中英語第二冊Module 3 Music Reading and Vocabulary，課型為閱讀課。教師先是播放了貝多芬的《月光曲》和海頓的《小夜曲》，讓學生猜出這兩首曲子的作者。然后通過圖片分別介紹貝多芬、海頓和莫扎特三位作曲家的簡歷和音樂成就，接著布置任務：

1.Try to introduce your favorite musician to our class.

2.If you are going to the New Year Concert in Vienna，what do you expect to see and hear in the music hall？

3.Few people enjoy listening to classical music，compared with pop and rock.

學生討論回答以上三個問題（在回答問題中老師還讓同學唱了一首英文歌）。然后教師提出有關課文問題，播放課文錄音，呈現(xiàn)有關課文內(nèi)容的表格讓學生填寫，最后講了幾個重點詞匯和短語。課后作業(yè)是：Write about one of the musicians you are interested in.

思考與分析：

以上課例無論是在教學的形式、資源的開發(fā)、氛圍的創(chuàng)設、教學的評價上，表面看來都是符合新要求的。教師通過音樂、圖片等方式引起學生興趣，激發(fā)學習熱情；通過討論調(diào)動學生參與，展開聯(lián)想，鍛煉口語；用英文歌曲活躍課堂氣氛，播放課文錄音鍛煉聽力。這些情景趣味性強，學生樂于參與，但是這樣為動而動，追求表面的熱鬧，是對新課程理念的曲解。作為閱讀課，偏離了本節(jié)課的目標，即通過閱讀獲取信息和處理信息，提高閱讀能力。

教師設計多種情境，只能作為一種有效的手段，而不是終極的教學目的，重要的是學生在課上有什么收益、得到什么啟發(fā)，而不僅僅是表面層次的快樂。學生在其中獲得的快樂是淺層次的，興趣是短暫的，它們最終不能轉化、上升成為自己的內(nèi)在動機和學習能力。新課標要求：英語課堂應該既是有趣的，也是有效的。因此，教學情境的設計首先要考慮其目的是為教學目標服務的；其次，作為教師不能忽視自己在教學中的地位和作用。教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的、生動的講解，通過師生間情緒的相互感染，來調(diào)動學生積極參與課堂，而不是依賴媒體和活動。良好的教學效果對學生心理產(chǎn)生的正面效應，是任何其他形式所不能替代的。

誤區(qū)二：教師多講等于提高效率

盡管新課改提倡課堂教學要改變以教師為中心，改變單純傳授書本知識的教學模式，但很多英語課堂教學還是以教師講授為主，“滿堂灌”盛行，學生仍然處于被動接受的地位，沒有真正成為學習的主體，沒有主動思考、質疑、評價的機會。

課堂實例2：

教學內(nèi)容是“倒裝句”，課型是語法課。授課教師將整節(jié)課分為五個步驟。

步驟一：教師在大屏幕上呈現(xiàn)兩道考查倒裝句的高考試題，引起學生對倒裝句的重視。然后講解倒裝句的概念和結構，倒裝語序與陳述語序的區(qū)別。

步驟二：教師講解完全倒裝的概念，主要的幾種句型：

1.There be+主語+……，be有時用stand，exist，lie，seem等不及物動詞代替。

2.表示方式或方位的副詞或介詞短語置于句首。

3.such置于句首。

步驟三：教師講解部分倒裝的結構和主要句型。

步驟四：教師介紹形式倒裝的的幾種主要形式，包括“感嘆句”、the more…the more 句型以及however、as引導的讓步狀語從句等。

步驟五：練習相關的高考真題和模擬試題，核對答案。

思考與分析：

從課堂觀察看，教師講得十分投入，用于講解的時間約32分鐘，學生回答問題4分鐘，做練習6分鐘。前半節(jié)課學生認真聽課、記筆記，后半節(jié)課學生注意力有所分散，課堂氣氛沉悶，部分同學停止記筆記，開始昏昏欲睡。這種現(xiàn)象在教學中并不少見，教師花大量時間講解語法條文，過多拓展教學內(nèi)容，學生被動記憶和操練。許多教師認為，要在有限的時間讓學生盡可能多的儲存知識，只有教師多講，學生活動是浪費時間。實際上這種做法是弊大于利，其弊端主要有二：其一，教學中過分地講解與傳授，沒有留給學生足夠的時間進行整理、加工、吸收，導致學生對所學知識消化不良，長此以往問題會愈積愈多。在以上教學案例中，教師甚至沒有把為什么倒裝、倒裝的目的和作用講清楚，脫離語言實際，學生只會做題，不會應用，完全是為應對考試。其二，學生長期處于接受、被動記憶的狀態(tài)，易養(yǎng)成被動學習的習慣，產(chǎn)生學習惰性，喪失積極思考、自主探究的能力。

提高課堂教學的有效性，關鍵是激發(fā)學生的自主意識，突出學生的主體地位，不在于教師教了多少知識，而在于學生學會了多少知識。新課標強調(diào)要“關注學生發(fā)展，突出學生的主體地位”。要尊重學生內(nèi)心的情感體驗，鼓勵學生合作探究、大膽質疑、客觀評價，由采用灌輸式教學變?yōu)槭褂脝l(fā)式教學，給學生以思考空間，讓他們通過自己的獨立思考來實現(xiàn)語言知識的意義建構，從而發(fā)展自主學習能力。

誤區(qū)三：套用教學模式等于提高效率

如何以學生的學習為中心，關注學生的進步與發(fā)展，提高課堂教學的效益，是眾多教師探討的問題。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，某些教師片面理解“以生為本”的理念，生搬硬套某些教學模式，使課堂走向另一個極端——多練少講或不講。目前，多數(shù)教學模式都是“自主——探究”類，其基本流程是：預習自學——完成學案——合作探究——展示評價。要求教師講的時間不多于15分鐘，學生練的時間不少于20分鐘。教師精心安排學、講、練的內(nèi)容，用自己的實踐觀念影響學生的實踐觀念，以提高學習效率。

課堂實例3：

教學內(nèi)容為“虛擬語氣”，課型是語法課。首先，教師檢查學生的預習情況，提問條件句中虛擬語氣謂語動詞的構成，強調(diào)錯綜時間、含蓄條件句和倒裝；然后歸納虛擬語氣在賓語從句、主語從句、定語從句、表語從句和同位語從句中的用法；最后學生小組合作完成學習任務，展示成果。

思考與分析：

這節(jié)課教師用于講解、歸納、評價指導的時間約10分鐘，其余時間均由學生用于討論、匯報、完成學習任務。教師嚴格按教學模式操作，課堂氣氛活躍，突出了學生的主體地位。但這種不分課型，嚴格按照模式上課的做法也存在一定弊端：一是片面突出學生的主體地位，完全放手讓學生自學，會導致費時過多、難度過大、負擔過重，影響學生學習的積極性，對于成績較差的同學來說壓力會更大。二是學生還處于成長階段，獨立思考能力還不完善，把學習主動權完全交給學生，看似熱鬧，實則華而不實。展示交流的只是部分學生，并且很多問題被掩蓋其中，部分同學對虛擬語氣的用法仍然囫圇吞棗、一知半解，長此以往，兩極分化會更嚴重。

教學的過程是教和學相互作用的過程，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體地位才能得以體現(xiàn)。教材中的句子往往過于簡化和結構化，缺乏豐富性和完整性，學生自己所接受的語言信息往往成了孤立的語言片斷，難以進入長時記憶之中，會很快被遺忘。語言習得理論證明，人們掌握語言的過程，總是理解的多于表達的、輸入的多于輸出的、聽懂的多于會說的，二者始終無法同步。因此，只有盡可能多地吸收相應的信息，才能逐漸內(nèi)化和輸出。教學中教師通過闡述、傳授、講解，突破重點和難點，達到學生掌握知識、啟發(fā)思維、形成能力的目的，這樣的課堂才是貨真價實的，教學的有效性才有所保證。

課堂教學中的種種誤區(qū)大都是由于教師對新課標的本質內(nèi)涵缺乏正確的理解造成的。因此，提升課堂教學有效性的關鍵在于教師能否將新的理念正確理解和運用。準確把握新課程標準，內(nèi)化于心，外化于行，消除理解上和行動上的誤區(qū)，并在教學實踐中不斷反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正偏差，才能真正提高課堂教學的有效性。

參考文獻

[1] 陳琳.英語課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2002.

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