大學(xué)管理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)管理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)管理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵字：挑戰(zhàn)杯 管理機(jī)制 競賽

【中圖分類號(hào)】G644

1.引言

“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生系列競賽為高等院校提升學(xué)生實(shí)踐能力的一種有效途徑所具有的重大戰(zhàn)略意義和教育價(jià)值，已被高校廣泛關(guān)注和普遍認(rèn)同[1]。有效開展“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生系列競賽關(guān)系到學(xué)校、院系、教師、學(xué)生等多方面的工作，不是哪一個(gè)部門單獨(dú)所能解決的，是一個(gè)涉及到學(xué)校各個(gè)部門、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大教職員工和全體學(xué)生的系統(tǒng)工程。因此，高校內(nèi)部建立以共青團(tuán)為核心，以各院系分團(tuán)委為基礎(chǔ)，以領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生為主體的，科學(xué)的、全方位和全過程的競賽鼓勵(lì)機(jī)制是非常必要的，是培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要保證[2]。這樣的保障監(jiān)控體系應(yīng)由競賽保障系統(tǒng)、競賽管理組織系統(tǒng)、教師、學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)和競賽工作量監(jiān)控反饋系統(tǒng)四個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成。

2.有效的管理機(jī)制

2.1 完善競賽保障系統(tǒng)，規(guī)范競賽管理

競賽保障系統(tǒng)是指學(xué)校對(duì)競賽提供全面、完善保障，包括對(duì)競賽管理及組部門機(jī)制及制度上的保障，對(duì)指導(dǎo)教師評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱及獎(jiǎng)勵(lì)的保障，以及對(duì)參賽學(xué)生榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)保障等內(nèi)容，同時(shí)建立競賽評(píng)委專家?guī)?，專家包括校?nèi)教師及校外資深人士，為競賽的指導(dǎo)工作提供保障。學(xué)校的保障系統(tǒng)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為依據(jù)，建立嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范的競賽保障系統(tǒng)是做好比賽的前提，更是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。我校在長期的競賽管理過程中，重視競賽保障系統(tǒng)，研究制定了相關(guān)文件，在制度建設(shè)上，制定和實(shí)施了一整套比較完善的、科學(xué)的教學(xué)管理制度和行之有效的管理體系，有效的調(diào)動(dòng)了各院系、指導(dǎo)教師、參賽學(xué)生的積極性，使學(xué)校的競賽運(yùn)行做到“有章可循、有章必循、獎(jiǎng)賞分明、措施到位、管理有序”，為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了制度的保證。

2.2 健全管理組織系統(tǒng)，完善管理機(jī)制

高校內(nèi)部建立以共青團(tuán)為核心，以各院系分團(tuán)委為基礎(chǔ)，以領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生為主體的，科學(xué)的、全方位和全過程的競賽管理組織系統(tǒng)是非常必要的。這一系統(tǒng)要通過“團(tuán)委-各院系分團(tuán)委-指導(dǎo)教師-參賽學(xué)生”這一四級(jí)管理模式來運(yùn)行。自我校2003年參賽以來，根據(jù)競賽過程中的情況，進(jìn)一步強(qiáng)化和完善了校級(jí)組織管理機(jī)制，建立了院系分團(tuán)委協(xié)助管理機(jī)構(gòu)，首先能夠發(fā)揮基層團(tuán)學(xué)組織教師的優(yōu)勢，依托大學(xué)生科技活動(dòng)骨干隊(duì)伍，通過開展群眾性的創(chuàng)新活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的參與面；通過監(jiān)控學(xué)生思想變化，給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，糾正一些錯(cuò)誤的想法[3]；通過組織不同層次、不同內(nèi)容的課外活動(dòng)，為廣大同學(xué)提供機(jī)會(huì)、搭建舞臺(tái)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 完善競賽評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)

競賽評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)工作的實(shí)施，一般是通過分團(tuán)委、教師和學(xué)生評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)的。在備賽過程中，分團(tuán)委以學(xué)生的主體，因材施教，根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容及學(xué)生具體情況，加之教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋，形成高效的合作團(tuán)隊(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)做實(shí)驗(yàn)、搞研究、做調(diào)研、開展具體工作中的問題，并通過反饋及時(shí)得以解決。在競賽后，指導(dǎo)教師和學(xué)生，通過系統(tǒng)將備賽中的不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反饋到試驗(yàn)進(jìn)度中，使得學(xué)生和教師在項(xiàng)目的深度和廣度上開展累進(jìn)及交叉研究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步提升。

2.4 完善競賽監(jiān)控系統(tǒng)，強(qiáng)化監(jiān)控質(zhì)量

在完善評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的同時(shí)，我校仍需要建立完善的競賽監(jiān)控系統(tǒng)。一是從專家?guī)熘羞x拔優(yōu)秀專家組成獨(dú)立的監(jiān)控和考核機(jī)構(gòu)，通過學(xué)生答辯、審查材料、與專業(yè)教師聯(lián)合研究對(duì)策等過程中發(fā)現(xiàn)的問題并定期以總結(jié)會(huì)的形式召集學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)反饋檢查信息，使競賽保障監(jiān)控系統(tǒng)形成閉合回路。二是對(duì)新接手的分團(tuán)委書記進(jìn)行有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其盡快步入角色，及時(shí)監(jiān)控其存在的問題，在備賽過程中采取特殊的關(guān)注。

3.針對(duì)性的完善措施

3.1 在實(shí)施過程中，應(yīng)探索并建立以問題和項(xiàng)目為核心的管理機(jī)制，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐改革，通過問卷調(diào)查、座談、研討等方式，收集歸納教師和學(xué)生反饋的意見，研究出競賽管理中待解決問題，實(shí)現(xiàn)管理機(jī)制的有效運(yùn)用[4]。通過建立專家?guī)欤噙x出熟悉和熱愛學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的教師參與并指導(dǎo)學(xué)生，帶動(dòng)廣大的學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，形成創(chuàng)新的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 突出監(jiān)控特色，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與項(xiàng)目研究、開發(fā)、實(shí)踐的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)和公司的有效銜接，積極推進(jìn)項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化、推薦參與項(xiàng)目研究的優(yōu)秀畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)吸納優(yōu)秀員工的雙贏。

3.3 建立完善的管理體系需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、二級(jí)院系的大力支持、指導(dǎo)教師積極配合，全面實(shí)施管理機(jī)制團(tuán)委和二級(jí)院系分團(tuán)委是關(guān)鍵，形成以團(tuán)委為總體協(xié)調(diào)，二級(jí)院系分團(tuán)委逐項(xiàng)實(shí)施的管理體系，突出管理的獨(dú)立性和集中性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的個(gè)性化發(fā)展，注重人文素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，逐漸完善優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬建榮，李鳳.構(gòu)建學(xué)科競賽“四化”長效機(jī)制，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.現(xiàn)代教育技術(shù)[J].2011.12.

[2] 金宏妍.共青團(tuán)參與大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的增權(quán)模式[J].教育教學(xué)論壇.2012年10期.

[3] 韓鵬 陳克安等. 大學(xué)生科技創(chuàng)新科技活動(dòng)組織與管理模式探索[J]. Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training（Volume 6） 2010.

[4] 姜揚(yáng).高校大學(xué)生科研管理有效機(jī)制探析[J]. 北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，17（5）.

基金項(xiàng)目：沈陽化工大學(xué)2013年教育教學(xué)研究基金C類項(xiàng)目；

作者簡介：張?。?982-），男，遼寧人，沈陽化工大學(xué)團(tuán)委干事，講師，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽組織與管理。

第2篇：大學(xué)管理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

在知識(shí)性和控制性上的交互作用顯著。第二，不同性別和城鄉(xiāng)來源在心理一致感總分和意義感上存在交互作用。第三，大學(xué)生家庭環(huán)境和心理一致感相關(guān)顯著。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；家庭環(huán)境；心理一致感

【中圖分類號(hào)】G710

1引言

在過去多年的大學(xué)新生心理建檔、新生心理訪談和日常的心理咨詢中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的心理問題來源于他們的原生家庭，如來源于家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、父母的養(yǎng)育方式等，這些因素是影響學(xué)生生理、心理以及個(gè)性的發(fā)展和人格形成的重要部分。

心理一致感是個(gè)體內(nèi)部的一種相對(duì)比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，是個(gè)體的總體心理傾向性，影響著個(gè)體對(duì)生活總體認(rèn)識(shí)、判斷和感知，其形成和一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系，綜合體現(xiàn)在個(gè)體應(yīng)對(duì)內(nèi)外環(huán)境應(yīng)激、發(fā)掘自身資源以及對(duì)生活的總體感知1。心理一致感的研究基本證實(shí)個(gè)體在兒童青少年時(shí)期的發(fā)展最快，個(gè)體的成長環(huán)境，尤其是家庭環(huán)境對(duì)這一心理傾向必然有著深刻影響，而國內(nèi)關(guān)于家庭環(huán)境和心理一致感的研究，基本上處于空白。研究家庭環(huán)境和心理一致感之間的關(guān)系，探求有益于大學(xué)生健康保持的影響因素，積極評(píng)估內(nèi)外界環(huán)境的應(yīng)激，提高大學(xué)生的心理一致感水平，從而提高其心理健康水平。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

本研究選取4省市9所高校的在校本科生，兼顧不同專業(yè)、性別、年級(jí)，隨機(jī)整群抽取，共發(fā)放問卷1200份，回收問卷1148份，其中有效問卷1052份，問卷有效率為87.67%。

2.2研究工具

2.2.1個(gè)人基本情況調(diào)查表

大學(xué)生研究對(duì)象的基本情況調(diào)查包括年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)來源、是否獨(dú)生和專業(yè)等基本情況。

2.2.2心理一致感問卷

本研究采用的是Antonovsky開發(fā)的13個(gè)項(xiàng)目的心理一致感問卷，其中4個(gè)測量意義性，5個(gè)測量可理解性，4個(gè)測量可控制性。

2.2.3家庭環(huán)境量表

采用家庭環(huán)境量表中文第三版（FES-CV-Ⅲ），共有90道是非題。此量表包含10個(gè)分量表，但由于獨(dú)立性、情感表達(dá)和道德宗教觀三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性較差，因此在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，只使用了其余7個(gè)分量表，共63個(gè)題目。

2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)使用Spss16.0進(jìn)行處理，主要的統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)，單因素和多因素方差分析，相關(guān)分析。

3研究結(jié)果

3.1大學(xué)生家庭環(huán)境的特點(diǎn)

3.1.1不同性別、是否獨(dú)生和城鄉(xiāng)來源大學(xué)生家庭環(huán)境的差異

研究結(jié)果顯示出，不同性別的大學(xué)生，在家庭環(huán)境的矛盾性、知識(shí)性、娛樂性、組織性和控制性上有顯著差異。來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生在娛樂性和控制性方面顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生，在成功性方面低于來自農(nóng)村的大學(xué)生。性別和是否獨(dú)生對(duì)娛樂性的交互作用顯著，性別和城鄉(xiāng)來源對(duì)知識(shí)性和控制互作用顯著。

3.2大學(xué)生心理一致感的差異狀況

3.2.1不同性別、是否獨(dú)生和城鄉(xiāng)來源大學(xué)生心理一致感的差異研究

研究顯示出，性別對(duì)可理解感和心理一致感總分的主效應(yīng)顯著，男生的心理一致感水平高于女生，而且在可理解感維度上顯著高于女生；性別和城鄉(xiāng)來源對(duì)意義感和心理一致感總分存在交互作用。

3.3大學(xué)生家庭環(huán)境、心理一致感的關(guān)系

3.3.1大學(xué)生家庭環(huán)境、心理一致感的關(guān)系研究

將大學(xué)生的家庭環(huán)境的各因子與心理一致感的各因子及總分之間進(jìn)行相關(guān)研究，結(jié)果顯示出，家庭環(huán)境的親密度、知識(shí)性、娛樂性、組織性和心理一致感總分及各維度之間存在顯著正相關(guān)，矛盾性和心理一致感及各因子存在十分顯著負(fù)相關(guān)。

3.4.2心理一致感對(duì)家庭環(huán)境的回歸分析

由家庭環(huán)境和心理一致感的相關(guān)分析可知，家庭環(huán)境各維度中除了控制性維度外其余各維度與心理一致感呈顯著相關(guān)，其中矛盾性與心理一致感呈顯著負(fù)相關(guān)，其余因子與心理一致感呈顯著正相關(guān)?，F(xiàn)在以家庭環(huán)境中各維度為預(yù)測變量，心理一致感為因變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果顯示出，家庭環(huán)境中的四個(gè)因子（親密度、知識(shí)性、組織性、矛盾性）對(duì)心理一致感的預(yù)測力較好，能夠解釋心理一致感總變異的27.6%。

4討論與分析

4.1不同性別、是否獨(dú)生和城鄉(xiāng)來源大學(xué)生家庭環(huán)境的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，除親密度外，性別對(duì)家庭環(huán)境的其他因子的主效應(yīng)顯著。知識(shí)性、娛樂性在是否獨(dú)生上主效應(yīng)顯著，城鄉(xiāng)來源對(duì)成功性、娛樂性和控制性的主效應(yīng)顯著，性別和是否獨(dú)生上交互作用顯著，知識(shí)性和控制性在性別和城鄉(xiāng)來源上交互作用顯著。

4.2不同性別、是否獨(dú)生和城鄉(xiāng)來源的大學(xué)生心理一致感差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理一致感和可理解感水平在性別上主效應(yīng)顯著，性別和城鄉(xiāng)來源在意義感和心理一致感總分上交互作用顯著?？赡苡捎谀行院团栽诔砷L過程中，由于生理、文化和社會(huì)因素的影響，被給予不同的養(yǎng)育方式和期望，男女兩性的差異承載著更多的文化底蘊(yùn)和社會(huì)機(jī)制2。男性在成長過程中所形成的個(gè)性品質(zhì)大多包括性格倔強(qiáng)、理智的情感以及對(duì)競爭和刺激的偏愛，而女性則是比較溫柔，情感豐富。3。

4.3大學(xué)生家庭環(huán)境、心理一致感的關(guān)系研究

對(duì)大學(xué)生家庭環(huán)境和心理一致感進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，家庭環(huán)境中矛盾性與心理一致感顯著負(fù)相關(guān)，其余各維度除控制性因子外，成功性、知識(shí)性、親密度、親密度、組織性和心理一致感顯著正相關(guān)，矛盾性與心理一致感存在顯著負(fù)相關(guān)。

以前研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境的親密性和組織性對(duì)大學(xué)生的社會(huì)支持有正向預(yù)測作用4，個(gè)體在家庭中對(duì)親密度和組織性的感受越多，對(duì)外界社會(huì)支持也會(huì)有越多的感受。本研究也認(rèn)為，家庭環(huán)境融洽和諧的學(xué)生和父母以及家庭成員間有著更多的交流，同時(shí)感受到父母很多的關(guān)愛，使得在生活中感受更多積極面，父母注重家庭成員對(duì)知識(shí)和世界的探索和學(xué)習(xí)精神，感受到來自家庭和外界的支持越多，個(gè)體對(duì)周圍世界的感受和理解更傾向于積極，心理一致感水平也就越高5。

5參考文獻(xiàn)

1Antonovsky，A.Thesenseofcoherence.Anhistoricalandfutureperspective[J].IsraelJournalofMedicalScience，1996，32：170-178.

2方剛.性別心理[M]，安徽教育出版社，2010.5：24.

3朱麗亞?T伍德.著.性別化的人生―傳播、性別與文化[M].徐俊、尚文鵬譯.暨南大學(xué)出版社，2005：118-125.

第3篇：大學(xué)管理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；自我管理；有效途徑

一、大學(xué)生自我管理內(nèi)涵

大學(xué)生自我管理就是指大學(xué)生個(gè)體對(duì)自己本身，對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵(lì)自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的一個(gè)過程。在自我管理過程中，每個(gè)人既是管理者又是執(zhí)行者。自我管理的核心就是自己對(duì)自己的管理。

二、大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀

當(dāng)代的大學(xué)生來自于90后的一代，90后性格有其獨(dú)特的特點(diǎn)。如：張揚(yáng)膽大，桀驁不馴，敢于挑戰(zhàn)，自我意識(shí)強(qiáng)烈等。但是，在90后大學(xué)生群體，我們發(fā)現(xiàn)，他們同樣缺乏自我管理。大學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)：

1、缺乏明確的目標(biāo)

高中時(shí)期，學(xué)生都有一個(gè)相當(dāng)明確的目標(biāo)：考高分進(jìn)入一個(gè)好大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)之后，這個(gè)清晰的目標(biāo)突然沒有了， 大學(xué)生往往容易處于迷茫的狀態(tài)，無論學(xué)習(xí)或生活都缺少一個(gè)明確的目標(biāo)，或者說學(xué)習(xí)和生活很難圍著一個(gè)中心展開，想法可能特別多但是無法堅(jiān)持執(zhí)行。顯而易見，缺乏明確的目標(biāo)，長期下來使得大學(xué)生容易出現(xiàn)一種消極的狀態(tài)，得過且過，懶散的對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。

2、缺乏時(shí)間、計(jì)劃管理

大學(xué)生缺乏時(shí)間、計(jì)劃管理有以下幾種表現(xiàn)：第一種，把大部分的時(shí)間花在了睡覺，游戲，上網(wǎng)，電視上面。第二種，沒有培養(yǎng)制定計(jì)劃的習(xí)慣，或是并不善于根據(jù)自己的情況安排好計(jì)劃，或是安排好計(jì)劃卻不能堅(jiān)持執(zhí)行，很多大學(xué)生緊緊滿足于計(jì)劃停留在紙上或腦海中。第三種，空忙。有的大學(xué)生表面看起來似乎很忙碌，但具體他也說不出來到底干了些什么事情，沒有明確的計(jì)劃，生活和學(xué)習(xí)呈現(xiàn)紊亂的狀態(tài)?？偠灾?，大學(xué)生執(zhí)行能力弱，自我約束能力較差，時(shí)間管理能力較低。

3、心理脆弱、抗挫折能力低

獨(dú)生子女是當(dāng)代大學(xué)生主體，心理承受能力較弱，遇到困難，面臨挫折，面對(duì)壓力時(shí)容易產(chǎn)生自怨自艾、自暴自棄、自我否定等消極心理。

4、生活方式不健康，身體機(jī)能下降

遠(yuǎn)離了父母，大學(xué)生脫離了父母的管束，養(yǎng)成了種種不良的生活習(xí)慣，如：作息紊亂，吃飯不定時(shí)、睡懶覺、經(jīng)常熬夜、抽煙、酗酒、長時(shí)間不運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致身體素質(zhì)下降，引起亞健康。

三、影響大學(xué)生缺乏自我管理的主要因素

1、傳統(tǒng)的教育方式

首先，在家庭教育上，中國的父母缺乏培養(yǎng)子女自我管理的意識(shí)。孩子的自我管理沒有得到父母足夠的重視，認(rèn)為學(xué)生最重要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，其他的事情都不是那么重要。父母對(duì)孩子的自我管理也沒有給予足夠的信任，懷疑孩子獨(dú)立處理問題的能力。中國的父母習(xí)慣于主動(dòng)的去解決子女遇到的問題，習(xí)慣于安排子女的人生，往往忽略了對(duì)于子女獨(dú)立思考問題的能力、自己解決的問題、自我管理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致子女普遍存在一些問題，如：依賴性強(qiáng)、獨(dú)立意識(shí)差、團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱、心理脆弱、抗挫折能力低等。其次，國內(nèi)固有的填鴨式學(xué)習(xí)方式，沒有形成學(xué)生自主的意識(shí)。我國目前的高考制度，依舊是應(yīng)試教育的制度。因此，學(xué)校教育在理念上、教學(xué)環(huán)節(jié)中上基本采取的是填鴨式教學(xué)方式，教師側(cè)重于知識(shí)的灌輸，缺乏獨(dú)立人格教育；學(xué)生則以服從教育為主，缺乏獨(dú)立思考問題，獨(dú)立解決問題等能力的培養(yǎng)。

2、大學(xué)生自身的主觀因素

大學(xué)生自我管理參與程度不高。大學(xué)生對(duì)于自我管理的重要性沒有足夠的重視。無論是在家庭環(huán)境還是校園環(huán)境學(xué)生都是被動(dòng)的接受管理，長期以來家長的管理、學(xué)校的教育使得大學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴心理，他們沒有想到的事情自然有人為他們打算，他們解決不了的問題師長也會(huì)為他們處理，大學(xué)生自己自然不用考慮太多，可以置身于管理之外。

四、加強(qiáng)大學(xué)生自我管理的有效途徑

1、提升自我管理建立在正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)之上

有許多大學(xué)生對(duì)于自己的人生是迷茫的，不知道自己喜歡什么，不知道自己擅長什么。大學(xué)很重要的一件事情就是認(rèn)識(shí)自己，弄清楚自己想成為一個(gè)什么樣的人，而且特別要知道自己的興趣在哪里，天賦在哪里。怎么樣才能找到自己的興趣和天賦呢？多嘗試，多去嘗試那些自己有可能感興趣的事情。無論是選修課程還是參加社團(tuán)或者是假期工作或者去網(wǎng)上求知都是可以的。但是重點(diǎn)是要給自己分配時(shí)間努力的去找到自己的興趣和天賦可能存在的地方。在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，樹立一個(gè)明確的目標(biāo)，合理的安排時(shí)間使得大學(xué)生活過的充實(shí)而又有意義，最終達(dá)到自己的目標(biāo)。

2、更新教育管理理念刻不容緩

無論是家庭教育還是學(xué)校教育都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的主體地位，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的主體價(jià)值，重視大學(xué)生的自主意識(shí)，創(chuàng)造條件幫助大學(xué)生挖掘自我管理的潛在能力，幫助大學(xué)生提升自我管理的能力。

3、強(qiáng)化大學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)是重中之重

家長和學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化培養(yǎng)大學(xué)生自我管理的意識(shí)，提升學(xué)生的主體地位。更重要的，大學(xué)生也要有自我管理意識(shí)，做好從“被動(dòng)服從管理”到“主動(dòng)自主管理”的角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)如何安排自己的生活、如何自主學(xué)習(xí)、如何調(diào)節(jié)自己的情緒，如何管理自己的身體，如何與不同的人相處，培養(yǎng)自己的自主生活和自我管理的能力。

五、結(jié)語

大學(xué)時(shí)期是銜接社會(huì)生活的重要階段，也是個(gè)人認(rèn)識(shí)自我，鍛煉，提高個(gè)人自我管理的重要時(shí)期，大學(xué)生的職業(yè)核心能力尤其是自我管理能力應(yīng)該引起學(xué)生、家長、學(xué)校的共同的關(guān)注與重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚艷芳.論高校加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生自我管理的措施[J].中國成人教育， 2009（2）.

[2]李滿林.大學(xué)生自我管理探析[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

第4篇：大學(xué)管理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：高校；科研經(jīng)費(fèi)；精細(xì)化管理

中圖分類號(hào)：G647.5 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）016-000-03

近十幾年來，我們國家不管是國家財(cái)政科技投入，還是全社會(huì)的研究投入都呈現(xiàn)出快速增長的態(tài)勢，2012年全社會(huì)研究與試驗(yàn)發(fā)展經(jīng)費(fèi)投入首次突破萬億元人民幣大關(guān)，經(jīng)費(fèi)投入總量位居世界第三。在國家科技投入大幅增長的大背景下，高校承擔(dān)的科研項(xiàng)目和籌措的科研經(jīng)費(fèi)呈現(xiàn)大幅增長的趨勢，科研經(jīng)費(fèi)已成為高校經(jīng)費(fèi)的重要來源。但是與此同時(shí)，中國科協(xié)的一次調(diào)查顯示：科研資金用于項(xiàng)目本身僅占40%左右。十以來，中央巡視組已開展多輪巡視，涉及科技部、中科院、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)四個(gè)科研相關(guān)單位。中央巡視組反饋的科研經(jīng)費(fèi)管理問題顯示：中國人民大學(xué)存在科研經(jīng)費(fèi)管理不規(guī)范問題，復(fù)旦大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)管理使用混亂，違規(guī)現(xiàn)象突出，存在腐敗風(fēng)險(xiǎn)。2014年，科技部在國科發(fā)財(cái)〔2014〕200號(hào)文中點(diǎn)名通報(bào)四起違反科研經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定典型問題，其中，北京郵電大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)使用不規(guī)范，具體包括科研經(jīng)費(fèi)管理和使用存在勞務(wù)費(fèi)和專家咨詢費(fèi)發(fā)放不規(guī)范且金額較大、以虛假火車票報(bào)銷差旅費(fèi)、以零余額賬戶串戶使用資金、關(guān)聯(lián)交易等問題。

高校科研經(jīng)費(fèi)管理中暴露出的問題越來越多，不僅嚴(yán)重影響了正常的科研工作，而且引起了社會(huì)對(duì)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理和使用效益的廣泛關(guān)注。因此，如何實(shí)現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)管理的科學(xué)化精細(xì)化，保證科研項(xiàng)目的順利實(shí)施和科研工作的健康發(fā)展，已成為高校面臨的一個(gè)刻不容緩的問題。

一、精細(xì)化管理的內(nèi)涵

精細(xì)化管理是一種理念，一種認(rèn)真的態(tài)度，一種精益求精的文化。它是社會(huì)分工精細(xì)化、以及服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求。財(cái)政部《關(guān)于推進(jìn)財(cái)政科學(xué)化精細(xì)化管理的指導(dǎo)意見》第2條指出：“財(cái)政精細(xì)化管理，是指樹立精益思想和治理理念，運(yùn)用信息化、專業(yè)化和系統(tǒng)化管理技術(shù)，建立健全工作規(guī)范、責(zé)任制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，明確職責(zé)分工，完善崗責(zé)體系，加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，按照精確、細(xì)致、深入的要求實(shí)施管理，避免大而化之粗放式的管理，抓住管理的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地采取措施，增強(qiáng)執(zhí)行力，不斷提高財(cái)政管理的效能。”

根據(jù)財(cái)政部的指導(dǎo)意見，在管理實(shí)踐中要作到精細(xì)化管理，首先就要結(jié)合本單位的現(xiàn)狀，按照“精細(xì)”的思路，找準(zhǔn)關(guān)鍵問題、薄弱環(huán)節(jié)；其次，就是要建立專業(yè)化的崗位職責(zé)體系，落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化；第三，推進(jìn)精細(xì)化管理要分階段進(jìn)行，每階段性完成一個(gè)體系，便實(shí)施運(yùn)轉(zhuǎn)、完善一個(gè)體系，并牽動(dòng)修改相關(guān)體系，只有這樣才能最終整合全部體系，實(shí)現(xiàn)精細(xì)管理工程在單位發(fā)展中的功能、效果和作用。

二、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理的薄弱環(huán)節(jié)

（一）對(duì)科研經(jīng)費(fèi)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，嚴(yán)格報(bào)銷管理不被理解

現(xiàn)有的科研經(jīng)費(fèi)支出管理制度往往只限定在對(duì)科研活動(dòng)過程中實(shí)際支出的確認(rèn)上，如資料費(fèi)、數(shù)據(jù)采集費(fèi)、差旅與會(huì)議費(fèi)、設(shè)備費(fèi)、材料費(fèi)、專家咨詢費(fèi)和無工資性收入者的勞務(wù)費(fèi)等，但不允許有工資性收入的科研人員從科研經(jīng)費(fèi)中獲得勞動(dòng)補(bǔ)償。對(duì)科研經(jīng)費(fèi)管理的這一制度規(guī)定，目前爭議比較大，不同的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了經(jīng)費(fèi)報(bào)銷環(huán)節(jié)的矛盾。

有人認(rèn)為這一制度規(guī)定是制度設(shè)計(jì)上的缺失。因?yàn)閺慕?jīng)濟(jì)人假設(shè)理論來講，科研人員支付了勞動(dòng)，必然有索取相應(yīng)勞動(dòng)報(bào)酬的動(dòng)因，否財(cái)，就很可能通過非正常途徑獲取勞動(dòng)補(bǔ)償。于是，在科研經(jīng)費(fèi)使用過程中便出現(xiàn)了一些與科研相關(guān)性不大、不合理但合乎報(bào)銷制度要求的票據(jù)，而且這種現(xiàn)象往往還能得到相當(dāng)程度的理解。但是，作為經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)管部門的財(cái)務(wù)處，所處的經(jīng)費(fèi)報(bào)銷環(huán)節(jié)往往是防范科研經(jīng)費(fèi)使用不規(guī)范和科研經(jīng)費(fèi)腐敗風(fēng)險(xiǎn)的最后一道屏障，不管制度設(shè)計(jì)是否確實(shí)存在缺失，出于職業(yè)習(xí)慣，考慮更多的還是程序執(zhí)行的合規(guī)性和經(jīng)費(fèi)支出的合理性。因此，財(cái)務(wù)部門在報(bào)銷環(huán)節(jié)的嚴(yán)格管理與科研人員合法但不合理的票據(jù)報(bào)銷要求之間便存在難以調(diào)和的矛盾，以至于有部分科研人員不僅不了解科研經(jīng)費(fèi)管理政策和財(cái)務(wù)制度，而且對(duì)財(cái)務(wù)部門的管理和服務(wù)存有很大的偏見，認(rèn)為只要過了財(cái)務(wù)處這一關(guān)，把錢報(bào)出來就行了，而不管報(bào)銷的票據(jù)是不是經(jīng)得起檢查，這就給科研人員自己埋下了財(cái)務(wù)隱患。

（二）政策不落地，科研經(jīng)費(fèi)監(jiān)管難度大

按照國家有關(guān)規(guī)定，高校應(yīng)建立分級(jí)管理體制，合理確定科研、財(cái)務(wù)、人事、資產(chǎn)、審計(jì)、監(jiān)察等部門的責(zé)任和權(quán)限，明確院系監(jiān)管責(zé)任，完善內(nèi)部控制和監(jiān)督約束機(jī)制。但是實(shí)際上，很多高?；蛘邲]有相關(guān)規(guī)定和措施，或者雖然有規(guī)定，但難以落實(shí)到位，導(dǎo)致在科研經(jīng)費(fèi)使用過程中各管理部門難以形成各司其職、齊抓共管的局面，財(cái)務(wù)監(jiān)管難度比較大。例如，高校對(duì)商品和服務(wù)采購一般都有額度規(guī)定，在額度以上的需要納入政府采購或資產(chǎn)管理部門集中采購，額度以下的由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自行采購，但對(duì)于如何甄別和防范化整為零、刻意規(guī)避政府采購或集中采購的業(yè)務(wù)卻沒足夠指引，也沒建立規(guī)范的出入庫制度以確保采購的真實(shí)性，這就給財(cái)務(wù)部門的審核帶來了極大的難題；有些高校審計(jì)部門沒有按規(guī)定定期或不定期地對(duì)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的使用情況等進(jìn)行監(jiān)督檢查，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并盡早在校內(nèi)得到解決；在科研項(xiàng)目課題制下，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人掌握課題經(jīng)費(fèi)的支出管理大權(quán)，院系如何落實(shí)監(jiān)管責(zé)任也是一個(gè)難題。

（三）科研經(jīng)費(fèi)管理工作任務(wù)重，專職財(cái)務(wù)人員少

隨著國家和社會(huì)對(duì)科研投入力度不斷加大，高?？蒲许?xiàng)目累計(jì)立項(xiàng)數(shù)目不斷增長，而且單個(gè)科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)少則幾十萬元，大則幾百萬元甚至上千萬元?？蒲幸?guī)模上億甚至上百億的高校比比皆是，今非昔比，而且按照《國務(wù)院關(guān)于改進(jìn)加強(qiáng)中央財(cái)政科研項(xiàng)目和資金管理的若干意見》（國發(fā)〔2014〕11 號(hào)）文件要求，對(duì)于從中央財(cái)政以外渠道獲得的項(xiàng)目資金，按照國家有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度規(guī)定以及相關(guān)資金提供方的具體要求管理和使用，即不同來源的科研經(jīng)費(fèi)管理要求不一樣，一種經(jīng)費(fèi)一個(gè)制度。因此，科研經(jīng)費(fèi)管理已成為一個(gè)復(fù)雜的工程。但是相對(duì)于繁重的科研經(jīng)費(fèi)管理任務(wù)而言，限于人員編制，高校專門從事科研經(jīng)費(fèi)管理工作的財(cái)務(wù)人員普遍偏少甚至沒有，以致無法及時(shí)充分了解、掌握相關(guān)經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定，往往只能提供經(jīng)費(fèi)報(bào)銷和信息查詢等基本服務(wù)，難以為科研人員提供從項(xiàng)目立項(xiàng)預(yù)算編制、中期檢查到項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)題財(cái)務(wù)決算等全過程的專業(yè)化管理和服務(wù)。

（四）傳統(tǒng)報(bào)銷手段落后，科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷困難

當(dāng)前科研經(jīng)費(fèi)管理基本實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，即項(xiàng)目負(fù)責(zé)人掌握課題經(jīng)費(fèi)的使用支出管理大權(quán)。高校傳統(tǒng)的報(bào)賬模式，是項(xiàng)目組支出經(jīng)費(fèi)取得票據(jù)交由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽字確認(rèn)后，報(bào)送財(cái)務(wù)處并現(xiàn)場排隊(duì)等候報(bào)銷。財(cái)務(wù)處根據(jù)遞交的報(bào)銷單據(jù)手工逐張審核、計(jì)算匯總，然后錄入電腦，打印記賬憑證交經(jīng)辦人簽字確認(rèn)，再交財(cái)務(wù)復(fù)核人員復(fù)核后交出納最終付款。在這種報(bào)賬模式下，由于每日?qǐng)?bào)銷的財(cái)務(wù)單據(jù)數(shù)量非常龐大，專職財(cái)務(wù)人員又少，因此科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷變成了一件非常耗時(shí)的工作。而且，科研人員是科研工作的專家，但缺少票據(jù)的基本常識(shí)，對(duì)科研經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定和財(cái)務(wù)制度、學(xué)校辦事流程也不太了解，因此經(jīng)常出現(xiàn)因票據(jù)不符合財(cái)務(wù)規(guī)定，或不符項(xiàng)目預(yù)算開支范圍，或沒按要求履行必要的審批手續(xù)而無法成功報(bào)賬，從而產(chǎn)生了科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷困難的問題。

三、華南師范大學(xué)探索科研經(jīng)費(fèi)精細(xì)化管理的路徑

針對(duì)科研經(jīng)費(fèi)管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)，華南師范大學(xué)結(jié)合本單位的實(shí)際情況，有計(jì)劃、分步驟地推進(jìn)精細(xì)化管理，力求使國家的科研經(jīng)費(fèi)管理政策實(shí)實(shí)在在落地。

（一）分級(jí)管理責(zé)任落實(shí)到位

根據(jù)國家科研經(jīng)費(fèi)管理政策和教育部文件精神，學(xué)校制定了專門的科研經(jīng)費(fèi)管理辦法和實(shí)施細(xì)則，明確了管理責(zé)任和流程。分級(jí)管理責(zé)任的落實(shí)主要包括兩個(gè)層面，一個(gè)是學(xué)校層面管理職責(zé)的界定，一個(gè)是財(cái)務(wù)部門內(nèi)部管理職責(zé)的劃分。

在學(xué)校層面，針對(duì)科研經(jīng)費(fèi)，學(xué)校專門制定并下發(fā)了科研經(jīng)費(fèi)管理辦法，明確規(guī)定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，清楚界定了科研、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)、審計(jì)、監(jiān)察等部門的責(zé)任和權(quán)限，而且也進(jìn)一步明確規(guī)定了院系對(duì)單位科研經(jīng)費(fèi)的使用負(fù)監(jiān)管責(zé)任。

在財(cái)務(wù)部門內(nèi)部，成立了專門科室，負(fù)責(zé)科研經(jīng)費(fèi)管理政策宣傳，集中提供從科研經(jīng)費(fèi)到賬確認(rèn)、科研經(jīng)費(fèi)代碼設(shè)置、科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算指標(biāo)下?lián)堋⒂?jì)提管理費(fèi)、代扣稅款、科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷，以及最后的科研項(xiàng)目財(cái)務(wù)報(bào)表預(yù)審、配合科研項(xiàng)目審計(jì)檢查等全過程的管理和服務(wù)。

管理責(zé)任界定清楚了，精細(xì)化管理工作的推進(jìn)便有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）推行科研經(jīng)費(fèi)秘書制度

學(xué)校建立了科研經(jīng)費(fèi)秘書制度，由科研經(jīng)費(fèi)秘書協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人辦理從科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的到賬確認(rèn)、經(jīng)費(fèi)代碼的開設(shè)申請(qǐng)、開具發(fā)票、預(yù)審科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)報(bào)銷單據(jù)、履行審批程序后報(bào)送財(cái)務(wù)處審核報(bào)銷以及科研項(xiàng)目預(yù)、決算的預(yù)審等全過程服務(wù)，除此之外，財(cái)務(wù)部門不再受理其他人包括學(xué)生辦理相關(guān)業(yè)務(wù)?？蒲薪?jīng)費(fèi)秘書人選由院系提出，經(jīng)學(xué)校科研和財(cái)務(wù)部門聯(lián)合培訓(xùn)并考核合格后確定為各二級(jí)單位的專職科研經(jīng)費(fèi)秘書?？蒲薪?jīng)費(fèi)秘書制度主要解決兩個(gè)方面的問題：

首先，解決院系如何履行對(duì)本單位科研經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)管責(zé)任問題。從制度安排上來講，科研經(jīng)費(fèi)管理秘書不是簡單地協(xié)助科研項(xiàng)目組成員預(yù)審報(bào)銷單據(jù)這么簡單，他們其實(shí)是代表學(xué)院，對(duì)本單位科研經(jīng)費(fèi)是否合法合理使用實(shí)施監(jiān)管，如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)向本單位主管領(lǐng)導(dǎo)反映，以便及時(shí)糾正。這樣，院系對(duì)本單位科研經(jīng)費(fèi)的管理便有了一個(gè)有力的抓手，院系對(duì)本單位科研經(jīng)費(fèi)使用負(fù)監(jiān)管責(zé)任的規(guī)定也就不會(huì)成為一句空話。

其次，解決科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷困難的問題?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理秘書經(jīng)過培訓(xùn)后，比一般的報(bào)賬人員更了解科研經(jīng)費(fèi)政策和財(cái)務(wù)制度，也更熟悉辦事流程，能為科研人員提供更細(xì)致、更個(gè)性化的服務(wù)，協(xié)助科研人員合理合法使用經(jīng)費(fèi)規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，彌補(bǔ)財(cái)務(wù)部門人員不足造成的服務(wù)短板，使科研人員能放心地全身心專注于科研工作。事實(shí)上，從運(yùn)行效果來看，經(jīng)科研經(jīng)費(fèi)管理秘書預(yù)審的票據(jù)的合規(guī)性和準(zhǔn)確性相對(duì)比較高，因此一次成功報(bào)賬的概率能得到明顯的提高，大大緩解了科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷困難的問題。

（三）用信息化技術(shù)促進(jìn)流程改造

在傳統(tǒng)報(bào)銷手段下，單據(jù)要手工填寫、報(bào)賬要排隊(duì)等候、單據(jù)要手工審核，而且每日的現(xiàn)金收支量大。這種現(xiàn)狀既不符合現(xiàn)金管理規(guī)定，而且流程繁瑣、報(bào)賬效率低下，因此，除了管理機(jī)制的完善，還必須依靠信息技術(shù)的及時(shí)升級(jí)更新，促進(jìn)流程改造。

1.實(shí)行網(wǎng)上銀行支付

借助高校與開戶銀行之間的直聯(lián)系統(tǒng)，華南師范大學(xué)用網(wǎng)上銀行支付代替了高校傳統(tǒng)的現(xiàn)金支付手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)資金收支業(yè)務(wù)直接進(jìn)行電子貨幣轉(zhuǎn)賬，改變了傳統(tǒng)的現(xiàn)金收付會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，最大限度減少了現(xiàn)金的流動(dòng)，進(jìn)而減少了現(xiàn)金保管的成本和風(fēng)險(xiǎn)，有利于強(qiáng)化內(nèi)部控制效果。與此同時(shí)，實(shí)行網(wǎng)上銀行支付方式也大大緩解了出納人員繁重的現(xiàn)金收付工作壓力，促進(jìn)了財(cái)務(wù)人員結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高了工作效率。

2.推行網(wǎng)上預(yù)約報(bào)賬

如何幫助科研經(jīng)費(fèi)秘書履行職責(zé)，使科研經(jīng)費(fèi)秘書制度具可操性，是必須考慮的問題。如果延用傳統(tǒng)的報(bào)賬模式，要求科研經(jīng)費(fèi)秘書在財(cái)務(wù)部門現(xiàn)場排隊(duì)輪候，不要說現(xiàn)在大部分科研經(jīng)費(fèi)秘書是兼職的，就算是專職的科研經(jīng)費(fèi)秘書恐怕也耗不起這個(gè)時(shí)間。但是如果不要求現(xiàn)場等候報(bào)賬，那么科研經(jīng)費(fèi)秘書如何與科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人辦理單據(jù)交接，又如何與財(cái)務(wù)部門辦理交接手續(xù)，在實(shí)際操作中會(huì)存在一系列的問題。因此要落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)秘書制度，推行網(wǎng)上預(yù)約報(bào)賬勢在必行。

首先，網(wǎng)上預(yù)約報(bào)賬由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或其授權(quán)指定的報(bào)賬人員通過個(gè)人用戶名和密碼登錄網(wǎng)上報(bào)賬系統(tǒng)，在線錄入報(bào)銷業(yè)務(wù)內(nèi)容和付款信息，然后在線提交、傳送到財(cái)務(wù)賬務(wù)處理系統(tǒng)。這樣，既能有效規(guī)避手工操作條件下容易假冒簽名的風(fēng)險(xiǎn)，留下在線操作痕跡，便于劃分責(zé)任，也能將原來單據(jù)由審核人員集中錄入的方式改由報(bào)賬人員在網(wǎng)上分散錄入，財(cái)務(wù)人員只需審核和修改，從而顯著減少財(cái)務(wù)人員錄入憑證的工作量。

其次，科研人員在網(wǎng)上預(yù)約報(bào)賬系統(tǒng)上按指引操作提交報(bào)銷業(yè)務(wù)后，能自動(dòng)生成單據(jù)，不再需要手工填寫，提高了填寫的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，有利于報(bào)銷效率的提高。

第三，在網(wǎng)上預(yù)約報(bào)賬系統(tǒng)自動(dòng)生成的單據(jù)帶有業(yè)務(wù)流水號(hào)，通過財(cái)務(wù)處接單系統(tǒng)的掃描，可以為報(bào)銷單據(jù)的交接數(shù)量和交接時(shí)間提供交接憑證，實(shí)現(xiàn)不等候報(bào)賬，從而大大減少財(cái)務(wù)人員和報(bào)賬人員“面對(duì)面”的時(shí)間。

3.在項(xiàng)目管理基礎(chǔ)上實(shí)行額度控制

原來的科研經(jīng)費(fèi)雖然實(shí)行了項(xiàng)目管理，但是項(xiàng)目信息中一般不反映科研項(xiàng)目預(yù)算和經(jīng)費(fèi)管理要求，因此科研人員不按預(yù)算要求使用經(jīng)費(fèi)的情況時(shí)有發(fā)生。后來為了管理的方便，部分高校在項(xiàng)目代碼下增加子代碼以反映預(yù)算要求，但是這種方法工作量比較大，而且在目前“一經(jīng)費(fèi)一制度”的情況下，子代碼所包含的預(yù)算要求和開支范圍很難被所有財(cái)務(wù)人員和科研人員所掌握，因此實(shí)行起來，預(yù)算執(zhí)行效果并不太理想。執(zhí)行科研經(jīng)費(fèi)秘書制度后，在原來的項(xiàng)目管理?xiàng)l件下，報(bào)銷單據(jù)設(shè)計(jì)中只有項(xiàng)目代碼但沒有項(xiàng)目名稱，大多數(shù)項(xiàng)目代碼也沒設(shè)子代碼，而科研經(jīng)費(fèi)秘書又掌握不到本單位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目信息，因此要求科研經(jīng)費(fèi)秘書根據(jù)項(xiàng)目預(yù)算和開支范圍進(jìn)行預(yù)審，從操作上來說也無法做到。為此，財(cái)務(wù)部門在原來的項(xiàng)目管理基礎(chǔ)上實(shí)行了額度控制，將科研項(xiàng)目預(yù)算和開支范圍通過信息化的手段固化下來，這樣，科研人員在網(wǎng)上申報(bào)報(bào)銷業(yè)務(wù)時(shí)就能實(shí)時(shí)掌握項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的余額、支出范圍和預(yù)算執(zhí)行情況。與此同時(shí)，額度控制也使一般財(cái)務(wù)人員的審核工作重點(diǎn)放到了審核經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)真實(shí)、票據(jù)合法、程序合規(guī)、內(nèi)容歸類和計(jì)算準(zhǔn)確上，從而大大簡化了他們的工作要求，而且也使科研經(jīng)費(fèi)秘書的預(yù)審具有了可操作性。

四、結(jié)束語

高?？蒲薪?jīng)費(fèi)精細(xì)化管理是一項(xiàng)長期而艱難的任務(wù)，必須持續(xù)地努力探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新。既要適應(yīng)新形勢下國家對(duì)科研經(jīng)費(fèi)管理的要求，又要立足高校自身的實(shí)際情況，確定不同階段科研經(jīng)費(fèi)管理的目標(biāo)和工作重點(diǎn)，不斷提高科研經(jīng)費(fèi)精細(xì)化管理水平。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：大學(xué)管理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：鼻咽腫瘤；經(jīng)導(dǎo)管動(dòng)脈內(nèi)介入治療； 血管介入鼻出血；

在鼻咽癌放療之后，鼻后區(qū)出血的情況是非常難處理的。目前經(jīng)導(dǎo)管介入治療鼻咽癌放療后大出血的相關(guān)文獻(xiàn)還不是很多，因此，本文就對(duì)這一方面進(jìn)行了總結(jié)與分析。

一、資料與方法

（一）資料

選擇醫(yī)院2008年1月～2012年12月的50例鼻咽癌放療出血患者，其中男性有28例，女性22例，年齡32～49歲，平均年齡43歲。鼻咽癌治療時(shí)間大約為4個(gè)月～6年。所有患者進(jìn)行鼻咽部CT檢查，全部患者在進(jìn)行檢查后確認(rèn)為鼻腔填塞或水囊壓迫止血或激光燒灼止血等治療后仍不能止血而行急診介入治療。

（二）方法

采用Seldinger技術(shù)，穿刺經(jīng)過皮右股動(dòng)脈，然后插管，進(jìn)行雙側(cè)頸內(nèi)動(dòng)脈以及頸外動(dòng)脈造影，主要采用4FCobra 導(dǎo)管或者采用多用途導(dǎo)管。在造影以后，我們可以觀察到出血的位置，然后在制定治療方案。治療的方式為： 10例彈簧鋼圈加明膠海綿栓塞上頜動(dòng)脈；8例單純鋼圈栓塞雙上頜動(dòng)脈； 5例雙上頜動(dòng)脈鋼圈加明膠海綿栓塞， 12例雙上頜動(dòng)脈及右面動(dòng)脈彈簧鋼圈及明膠海綿栓塞； 2例頸內(nèi)動(dòng)脈帶膜支架封閉假性動(dòng)脈瘤出血；8例單純可脫球囊栓塞頸內(nèi)動(dòng)例；20例雙上頜動(dòng)脈PVA 顆粒加右上頜動(dòng)脈彈簧鋼圈栓塞；5例左頸內(nèi)動(dòng)脈可脫球囊栓塞。

二、結(jié)果

50例患者中，43例患者生命維持正常。在進(jìn)行介入治療之后的第二天、第五天、第八天、第二十天，患者的鼻腔再次大出血死亡的各為2例，第三十六天患者由于全身衰竭，局部受到感染出現(xiàn)死亡的患者為2例。

造影所見現(xiàn)象：進(jìn)行動(dòng)脈造影以后，其中有2例患者雙上頜動(dòng)脈出血；5例患者雙上頜動(dòng)脈出血加左頸內(nèi)動(dòng)脈出血；8例患者雙上頜動(dòng)脈出血加右頸內(nèi)動(dòng)脈出血者； 2例患者左上頜動(dòng)脈出血加左頸內(nèi)動(dòng)脈出血者； 1例患者右上頜動(dòng)脈出血； 3例單純左或右頸內(nèi)動(dòng)脈出血。

介入治療以后，有2例患者出現(xiàn)復(fù)視現(xiàn)象；1例患者出現(xiàn)右側(cè)肢體肌力較差現(xiàn)象；有1例患者出現(xiàn)雙側(cè)面頜部隱痛、張嘴困難、局部麻木現(xiàn)象，在治療以后，病癥基本消失。

三、討論

（1）鼻咽癌出血經(jīng)動(dòng)脈介入治療的解剖學(xué)基礎(chǔ)

在鼻前庭的動(dòng)脈在供血上市非常復(fù)雜的，一方面有頸外動(dòng)脈的分支供血，另一方面還有境內(nèi)動(dòng)脈的供血。前者主要通過頜內(nèi)動(dòng)脈和面動(dòng)脈大面積供血。鼻前庭供應(yīng)主要是眼動(dòng)脈主要通過前后篩額動(dòng)脈供血。鼻前庭的主要供血?jiǎng)用}為蝶腭動(dòng)脈和分支、中支。蝶腭動(dòng)脈是鼻部的一個(gè)主要供血?jiǎng)用}，也是上頜動(dòng)脈的終末支。如果患者的鼻出血現(xiàn)象比較嚴(yán)重，采用非手術(shù)治療沒有治療效果，我們就采用栓塞這一動(dòng)脈，會(huì)取得良好效果。

（2）頸外動(dòng)脈造影所見與介入治療

鼻咽部的動(dòng)脈主要依靠上頜動(dòng)脈達(dá)到供血的目的，因此，在治療的時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)上頜動(dòng)脈進(jìn)行觀察。一旦出現(xiàn)上頜動(dòng)脈出血的現(xiàn)象，不管是單側(cè)還是雙側(cè)出血都要采用栓塞，防止一側(cè)栓塞上頜動(dòng)脈后，另一側(cè)也出現(xiàn)出血現(xiàn)象。通常情況下，在上頜動(dòng)脈造影中，小血管雖然比較多，但是發(fā)現(xiàn)的出血點(diǎn)卻非常少。根據(jù)患者的病史，在患者的上頜動(dòng)脈上也要進(jìn)行栓塞。因?yàn)樵诮馄噬洗嬖诶щy，因此，使用4F多用途導(dǎo)管比較難以穿過上頜動(dòng)脈的動(dòng)脈分叉處，因此我們可以采用同軸導(dǎo)管技術(shù)，將SP微導(dǎo)管插入上頜動(dòng)脈中。當(dāng)患者鼻出血的時(shí)候，采用栓塞治療技術(shù)，單純的明膠海綿比較容易導(dǎo)致血管再通，PVA顆粒由于直徑比較小，所以很容易通過血管，但是可能引起誤栓塞，因此，我們采用1mm的明膠海綿顆粒與彈簧鋼圈一起進(jìn)行栓塞。

（3）介入治療后并發(fā)癥與死亡原因分析

我國對(duì)于經(jīng)導(dǎo)管動(dòng)脈內(nèi)介入治療難治性鼻咽癌已經(jīng)有很多研究文獻(xiàn)。例如在張希全的《選擇性動(dòng)脈造影診斷和栓塞治療嚴(yán)重鼻腔大出血》中，很大部分的患者出現(xiàn)面癱、張口困難、頭痛的現(xiàn)象，在本次研究中也有5例患者有類似的現(xiàn)象，引起這些現(xiàn)象的主要原因在于暫時(shí)性缺血。另外，鼻咽癌放療可能會(huì)造成放射性神經(jīng)的損傷，在后組腦神經(jīng)是比較容易出現(xiàn)這一情況，特別是在舌下神經(jīng)、舌炎神經(jīng)等地方非常多見。而動(dòng)脈栓塞，容易出現(xiàn)缺血，對(duì)顱腦神經(jīng)更加重了損傷。有的患者出現(xiàn)復(fù)視、肌無力等癥狀，他們都是由于行頸內(nèi)動(dòng)脈栓塞引起的癥狀，主要原因在于，患者盡管可以通過良好的腦動(dòng)脈環(huán)供應(yīng)，但是在側(cè)眼動(dòng)脈和腦組織地方容易出現(xiàn)缺血現(xiàn)象，在及時(shí)治療后可以改善這一情況。

在手術(shù)后第二天到第二十天中，有8例患者突然大出血導(dǎo)致死亡，占患者總數(shù)的20%，由此可見，患這一類病癥的死亡率是比較高的。它的治療效果與高血壓、一般外傷、自發(fā)性鼻出血、鼻咽血管纖維瘤等相比，治療效果更差，鼻出血?jiǎng)用}的栓塞情況也更嚴(yán)重。主要原因在于，一是腫瘤的破壞，二是放射療法對(duì)頸內(nèi)外動(dòng)脈的損傷，都有可能會(huì)導(dǎo)致止血的困難。

參考文獻(xiàn)：

[1] Low YM， Goh YH . Endovascular treatment of epistaxis in patientsirradiated for nasopharyngeal carcinoma [ J] . Clin Otolaryngol Sci，2003， 28（3）： 244-7.

第6篇：大學(xué)管理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 教學(xué)改革 案例教學(xué)

高校培養(yǎng)目標(biāo)，必須與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求相適應(yīng)。目前，面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化和市場競爭的高層次發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由外延式投資主導(dǎo)型向內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，“向管理要效益”成為社會(huì)發(fā)展的趨勢和必然。因此，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)迫切需要大批擁有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、懂得市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律、熟悉其運(yùn)行規(guī)則、掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識(shí)的管理人才。管理學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，在管理人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用顯而易見，提高管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)足夠數(shù)量的適用人才，是我國高校管理學(xué)教育面臨的重要課題。本文擬從管理學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)目的出發(fā)，分析目前管理學(xué)教學(xué)的問題，并探討教學(xué)改革的對(duì)策。

一、管理學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)目的

管理學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門啟蒙、奠基性的課程，對(duì)于所有學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生而言，通過課程教學(xué)，應(yīng)達(dá)到以下教學(xué)目的：

1.建立有關(guān)管理的基本知識(shí)體系，其中包括對(duì)管理的正確理解以及形成較為系統(tǒng)的管理知識(shí)框架體系，尤其是管理專業(yè)的學(xué)生，通過管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將為今后各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)最基礎(chǔ)的管理思維模式、具備管理理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

管理學(xué)不僅僅是一門理論基礎(chǔ)課，更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在管理學(xué)中沒有放之四海而皆準(zhǔn)的普遍適用的定理，必須對(duì)具體問題作具體分析。管理對(duì)象的復(fù)雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運(yùn)用管理知識(shí)的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。必須在實(shí)踐環(huán)境中才能學(xué)會(huì)管理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在現(xiàn)實(shí)生活中，盡管管理知識(shí)圍繞在每個(gè)人身邊，但普通本科學(xué)生通常對(duì)管理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用缺乏概念，缺少理解，不知其作用。因此，通過該門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的管理辦法解決生活實(shí)際問題，形成最基礎(chǔ)的管理思維模式，具備最基本的運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、目前管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

近年來，各個(gè)高校普遍重視管理學(xué)科的研究，許多經(jīng)濟(jì)管理類院校在理論研究和解決實(shí)踐問題方面取得了一定的成績，管理學(xué)的教學(xué)也取得了長足的進(jìn)步。但總體來看，仍然存在一些問題。

1. 課程的開設(shè)缺乏專業(yè)針對(duì)性。

管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在專業(yè)知識(shí)框架中不可或缺。但由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異，對(duì)課程體系的設(shè)置要求必然存在差別，因此，管理學(xué)課程在不同專業(yè)課程設(shè)置中的地位和作用應(yīng)該不同，講授的理論深度和內(nèi)容必然應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的要求區(qū)別對(duì)待，所以無論從課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重上都需要區(qū)別對(duì)待。因材施教，符合各專業(yè)特點(diǎn)對(duì)管理學(xué)課程的需要。但目前看來，許多高校在管理學(xué)課程的開設(shè)上缺乏專業(yè)的針對(duì)性，沒有考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)很好地配套。

2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的初期引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清晰，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

通常管理學(xué)課程都在大學(xué)一年級(jí)或者二年級(jí)開設(shè)，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)少。在管理學(xué)課程開設(shè)之初，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)，學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的，管理學(xué)課程在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹饕饔?，使學(xué)生了解管理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用時(shí)刻在自己身邊，一點(diǎn)也不深?yuàn)W，很好理解和運(yùn)用。但目前總體來看，教師在授課之初的引導(dǎo)普遍缺乏，授課過程中結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的管理知識(shí)的運(yùn)用介紹偏少，使學(xué)生缺乏興趣，覺得管理學(xué)遙不可及，尤其是非管理專業(yè)的學(xué)生，覺得管理學(xué)知識(shí)與自己沒有什么關(guān)系，缺乏實(shí)際用途，從而一開始就對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3. 案例教學(xué)的效果不夠理想。

目前在管理學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)是一種普遍采用的形式，但從各高校的具體實(shí)施情況來看，案例教學(xué)的效果不甚理想。

首先，適合本科教學(xué)的案例缺乏，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果難以體現(xiàn)。在案例教學(xué)中，全國各院校普遍引用了哈佛大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)模式，但哈佛的案例均來自教師和學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐，針對(duì)性強(qiáng)，層次高，而我們的教師普遍實(shí)踐能力欠缺，案例多選擇國內(nèi)企業(yè)案例，一方面綜合性強(qiáng)，對(duì)課程的適用性差，另一方面，低年級(jí)本科學(xué)生沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏分析案例的能力，從而使案例教學(xué)變成了案例介紹，失去了其應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的。

其次，教師和學(xué)生都對(duì)案例教學(xué)不太適應(yīng)。一方面，我們現(xiàn)在的教師多是來自高校的碩士和博士畢業(yè)生，對(duì)企業(yè)管理本身感性認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)案例教學(xué)的要求；另一方面，本科學(xué)生大多是在應(yīng)試教育的模式下成長起來的，雖然在課堂上能參與到案例教學(xué)中，但因?yàn)閷?duì)企業(yè)實(shí)踐不熟悉，往往容易形成本位主義。

4.教學(xué)過程中理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)的目的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐的結(jié)合，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活和工作中的問題，形成最基礎(chǔ)的管理思維模式。但目前在管理學(xué)教學(xué)中普遍沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授管理理論為主，這種教學(xué)模式明顯造成了理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生參與感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高等一系列問題。

5.教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上的研究上投入不夠。

首先，由于管理學(xué)課程內(nèi)容較多，所以部分教師僅僅以是否完成大綱要求作為標(biāo)準(zhǔn)來組織課堂教學(xué)，對(duì)于課程內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏認(rèn)真細(xì)致的考慮和設(shè)計(jì)，在學(xué)生看來缺乏生動(dòng)性，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

其次，部分教師對(duì)素質(zhì)教育條件下高校學(xué)生的整體現(xiàn)狀缺乏清楚地認(rèn)識(shí)，仍然按照以往的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，過高地估計(jì)了學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)能力，而沒有從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)思考提高教學(xué)質(zhì)量的方法和措施。

第三，從全社會(huì)的角度來看，對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)更多地強(qiáng)調(diào)科研。雖然多年來對(duì)教師的考核包含教學(xué)和科研兩方面，但在具體執(zhí)行時(shí)，在教學(xué)工作中更多地只體現(xiàn)了數(shù)量的要求，對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)很難進(jìn)行，而科研的考核相對(duì)比較容易，在年終考核、評(píng)職稱等工作中也是對(duì)科研相對(duì)關(guān)注更多，因此也導(dǎo)致出現(xiàn)了部分教師不愿意在教學(xué)工作中投入，而把主要的精力放在科研上的現(xiàn)象。

三、管理學(xué)課程教學(xué)改革措施探討

1.管理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)與各專業(yè)培養(yǎng)方案相輔相成，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)因材施教。

目前在我國高校的專業(yè)設(shè)置中，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差異，有些專業(yè)定位于培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的綜合性管理人才，有的專業(yè)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有較強(qiáng)操作能力、能直接服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)第一線的應(yīng)用型、技術(shù)型的人才。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言，盡管在其專業(yè)課程設(shè)置中都安排有管理學(xué)課程，但課程的地位和作用是有差別的，因此，教師必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，厘清課程講授的思路和目標(biāo)，使管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位與各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位保持一致，突出不同專業(yè)對(duì)于課程內(nèi)容的不同要求，因材施教，重點(diǎn)突出，提煉經(jīng)典，講述清楚。

2.加強(qiáng)課程教學(xué)初期的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)管理學(xué)的重要性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

大多數(shù)本科生在開始學(xué)習(xí)管理學(xué)課程之前，對(duì)于管理學(xué)不了解，更不清楚其用途，因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性，教師在第一次上課時(shí)，就要介紹管理學(xué)課程在管理學(xué)科中的重要地位，介紹管理學(xué)講授的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)管理學(xué)講什么有一個(gè)大致的了解。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步說明管理學(xué)不僅僅是一門理論基礎(chǔ)課，它還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)好管理可以幫助我們掌握處理人際關(guān)系的方法、工作、學(xué)習(xí)、生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。在一開始就強(qiáng)調(diào)管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，有助于激發(fā)比較注重實(shí)用的現(xiàn)階段本科生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。

3.選擇貼近生活的案例，使學(xué)生易懂易學(xué)。

在管理學(xué)課程內(nèi)容的具體講授過程中，為了使缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生更易于理解實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)理論與方法，教師應(yīng)盡可能選擇貼近生活的案例來講解管理學(xué)知識(shí)。例如，結(jié)合學(xué)生宿舍生活編寫“如何與來自五湖四海的同學(xué)進(jìn)行有效溝通，形成融洽的同學(xué)關(guān)系”，結(jié)合學(xué)生組織各類活動(dòng)編寫“學(xué)生會(huì)活動(dòng)沒有搞好原因何在”，結(jié)合學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃編寫“是繼續(xù)讀研究生還是畢業(yè)工作”、“每一年大學(xué)生活該如何度過”等。運(yùn)用這些來自校園生活的自編案例，尤其是結(jié)合學(xué)生所在院校特點(diǎn)的案例，由于學(xué)生和教師對(duì)于發(fā)生在校園中的案例發(fā)生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生開展討論，教師也容易引導(dǎo)和教學(xué)，通常能夠比采用社會(huì)上的案例和國外的案例取得更好的教學(xué)效果。

因此必須重視“管理案例庫”的建設(shè)工作。一方面可以充分利用學(xué)生這一豐富的人力資源，有計(jì)劃地組織實(shí)地調(diào)查、廣泛收集、分類編寫與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的案例，另一方面可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)特點(diǎn)編寫短小精悍的案例，適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，并對(duì)案例實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，不斷更新，形成一個(gè)適合管理學(xué)課程服務(wù)對(duì)象的、內(nèi)容新穎而全面的管理案例庫，給管理學(xué)教學(xué)提供有力支撐。

4.選擇多渠道的教學(xué)方式，豐富實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，做到管理理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

首先，在課堂教學(xué)中，應(yīng)綜合采用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、行為模仿教學(xué)法等多種形式，豐富課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。在課后，可以組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、布置學(xué)生觀看一部電影或上網(wǎng)了解年度財(cái)經(jīng)人物的經(jīng)歷以及成功的經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生參與其中。當(dāng)然，對(duì)于調(diào)研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論以及學(xué)生網(wǎng)上了解的相關(guān)感受必須進(jìn)行課堂展示總結(jié)，有條件的可以給予課堂獎(jiǎng)勵(lì)（書籍、光盤等）。

其次，加強(qiáng)與社會(huì)合作辦學(xué)。在課程教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)邀請(qǐng)企業(yè)管理人員進(jìn)行演講，例如針對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生可以邀請(qǐng)企業(yè)高層管理者就企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定和實(shí)施中遇到的問題進(jìn)行講解，邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)管理的人員介紹生產(chǎn)管理的經(jīng)驗(yàn)和問題；針對(duì)市場營銷專業(yè)學(xué)生可以邀請(qǐng)企業(yè)營銷工作人員就市場開拓、售后服務(wù)等相關(guān)問題談?wù)勏嚓P(guān)的做法和經(jīng)驗(yàn)；針對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生可以邀請(qǐng)企業(yè)人力資源部門工作人員分析企業(yè)人力資源現(xiàn)狀及相應(yīng)的管理措施等。讓學(xué)生通過與實(shí)際企業(yè)工作人物的接觸與現(xiàn)場溝通了解認(rèn)識(shí)管理工作中的實(shí)際問題，從而使學(xué)生可以借他山之石。

另外，為開拓學(xué)生視野，了解企業(yè)實(shí)踐，可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀，讓學(xué)生直觀地感受企業(yè)管理的現(xiàn)場，與企業(yè)工作人員交流，感受企業(yè)實(shí)際工作的氛圍，將感性認(rèn)識(shí)上升為理論分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷和分析能力。

綜合采用多種教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以使學(xué)生寓學(xué)于樂，在管理學(xué)課程學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間，從而為今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

5. 鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教學(xué)法研究，采用多樣化教學(xué)方式，提高教學(xué)生動(dòng)性。

在管理學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師注重根據(jù)本科生的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)法研究的力度，各學(xué)校要制定相應(yīng)的措施提高教師進(jìn)行教學(xué)法研究的積極性，在教學(xué)工作中投入更多的時(shí)間和精力。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡根女.關(guān)于《管理學(xué)原理》教學(xué)改革與創(chuàng)新的思考［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2001第2期，第85-88頁.

［2］周裕全，趙水生，蘇小玲，吳光華，何鵬.《管理學(xué)》課程教學(xué)改革探討［J］.南昌高專學(xué)報(bào)，2005年第5期，第73-76頁.

第7篇：大學(xué)管理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 管理學(xué) 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間要學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力具有重要的作用。管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容可謂是“包羅萬象”，如何提升管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是很多管理學(xué)任課教師面臨的一個(gè)實(shí)際問題。從課程的內(nèi)容和性質(zhì)來看，管理學(xué)的學(xué)習(xí)過程明顯不同于高中時(shí)期的數(shù)、理、化等課程的學(xué)習(xí)，管理學(xué)課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有發(fā)散的思維，正所謂“管理在學(xué)更在悟”。因此，在管理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，只掌握課本上的相關(guān)理論，即使能夠做到“倒背如流”，可有時(shí)也是不夠的。在此背景下，最早產(chǎn)生于美國哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提升課堂教學(xué)效果發(fā)揮了不可代替的作用。但由于種種約束，管理學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)也不能保證取得好的教學(xué)效果，到底有哪些原因制約著管理學(xué)教學(xué)效果的提升呢？本文試圖對(duì)這一問題進(jìn)行理論分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，因?yàn)檫@對(duì)于提升包括管理學(xué)在內(nèi)的管理類課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中存在的問題

近年來，筆者一直擔(dān)任管理學(xué)課程的教學(xué)工作，在實(shí)際的教學(xué)工作中本人注重包括案例教學(xué)在內(nèi)的教學(xué)方法的總結(jié)，并且注重向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果的教師不斷學(xué)習(xí)。在外出參加教學(xué)研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議期間也找機(jī)會(huì)同其他高校講授管理類課程的任課教師進(jìn)行交流，分析了案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題，現(xiàn)作如下的總結(jié)和歸納。

1.1 教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

自從我國從1999年高校開始持續(xù)擴(kuò)招以來，隨著高校學(xué)生人數(shù)的激增，教師的數(shù)量也就“水漲船高”。經(jīng)管類專業(yè)的辦學(xué)門檻較低，很多學(xué)校的專業(yè)目錄中都可以見到經(jīng)管類專業(yè)的身影，管理學(xué)課程的開設(shè)也就成為了一個(gè)必然的現(xiàn)實(shí)選擇。但學(xué)校的年輕教師不僅缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于企業(yè)的從業(yè)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)更是“望塵莫及”。在管理學(xué)教學(xué)過程中，教師會(huì)努力通過一些案例來論述理論知識(shí)，但是相關(guān)的案例往往是在互聯(lián)網(wǎng)上找到的案例資源，有些案例也不完整。并且一些教師所用的案例比較“久遠(yuǎn)”，很難引起學(xué)生濃厚的討論和學(xué)習(xí)興趣。這種“校門到校門”的教師比起經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、培訓(xùn)或咨詢的教師，在對(duì)案例的獲取、思考等方面確實(shí)是有一些差距的。

1.2 學(xué)生案例學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生積極的案例討論參與對(duì)于提升案例教學(xué)，乃至整個(gè)課程課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的推動(dòng)作用。正如蘇格拉底所言，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過程，而教師不過是助產(chǎn)婆。如果學(xué)生的案例學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，勢必會(huì)影響整個(gè)案例教學(xué)和管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，有時(shí)會(huì)經(jīng)常聽到一些教師抱怨學(xué)生的案例學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。與其積極討論和思考，有些學(xué)生更愿意選擇“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式。能否提升學(xué)生案例學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，直接影響了案例教學(xué)在包括管理學(xué)在內(nèi)的管理類課程的教學(xué)效果。

1.3 案例內(nèi)容的整體性和連續(xù)性不強(qiáng)

在所有課程的案例教學(xué)過程中，能否實(shí)現(xiàn)案例內(nèi)容的完整性和連續(xù)性顯得尤為重要。通過與一些任課教師和已經(jīng)學(xué)過管理學(xué)課程的學(xué)生交流得知，有些老師在上課過程中所應(yīng)用的案例往往篇幅較小，有的甚至1～2頁的幻燈片內(nèi)容就陳述完畢，缺乏必要的背景介紹和詳細(xì)的案例資料。準(zhǔn)確地來講，這不能稱之為案例，只能稱其為小的例子。案例教學(xué)往往需要大學(xué)的管理學(xué)院或商學(xué)院等投入必要的人力、物力等來建設(shè)案例庫，有時(shí)還需要對(duì)案例主體的持續(xù)跟蹤研究，以此來進(jìn)一步豐富案例資源。如果能夠加強(qiáng)與本土或本地一些企業(yè)的聯(lián)系，不僅對(duì)于豐富本土化的案例資源發(fā)揮重要的作用，而且對(duì)于提升任課教師的企業(yè)實(shí)踐也具有積極的推進(jìn)作用。

1.4 案例教學(xué)的控制體系不規(guī)范

案例教學(xué)模式的產(chǎn)生從出現(xiàn)到現(xiàn)在已經(jīng)將近100年，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在案例的探討和學(xué)習(xí)過程中掌握理論知識(shí)，通過理論所學(xué)學(xué)生又能夠?qū)Π咐黧w提出一些建設(shè)性的意見。鑒于這種教學(xué)模式在管理類課程教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用，我國高校也逐漸意識(shí)到了案例教學(xué)在管理類課程中獨(dú)特的魅力，紛紛重視案例教學(xué)。但是令人遺憾的是，并沒有形成比較規(guī)范的控制體系，缺乏有效的控制標(biāo)準(zhǔn)，教師在實(shí)際的案例教學(xué)過程中有時(shí)缺乏統(tǒng)籌全局的能力，難以給予必要的知識(shí)引導(dǎo)，從而導(dǎo)致了案例教學(xué)在管理學(xué)課教學(xué)中沒能取得較好的效果。

1.5 案例教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施較薄弱

為了在案例教學(xué)過程中取得良好的氣氛和教學(xué)效果，必要的硬件設(shè)備投入就顯得至關(guān)重要。但目前，我國很多大學(xué)隨著學(xué)生人數(shù)的激增，對(duì)于一些基礎(chǔ)課而言，往往都是大班授課，影響了課堂教學(xué)，尤其是案例教學(xué)的效果。另外，一些高校對(duì)案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，在案例教學(xué)方面的投入力度并不大，案例教學(xué)所需的教室和相配套的硬件設(shè)備有些缺乏，在一定程度上會(huì)大大影響學(xué)生案例討論和學(xué)習(xí)的感受，這勢必會(huì)影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。

2 解決上述問題的相關(guān)對(duì)策建議

2.1 創(chuàng)造機(jī)會(huì)提升教師的企業(yè)實(shí)踐能力

盡管目前國內(nèi)大學(xué)中很多教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，科研壓力較大，但還是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，使得包括管理學(xué)在內(nèi)的管理類課程的教師走近企業(yè)，增加企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，因?yàn)檫@不僅有利于教師豐富上課內(nèi)容、充實(shí)案例素材，而且對(duì)于教師挖掘科研課題、提升科研能力和科研成果的實(shí)踐價(jià)值也具有重要的作用。①要想走近企業(yè)，需要學(xué)?；蚬芾韺W(xué)院、商學(xué)院等和教師個(gè)人的共同努力，學(xué)校或管理學(xué)院、商學(xué)院等通過官方聯(lián)系為教師走近企業(yè)開辟渠道；教師個(gè)人也要積極同企業(yè)聯(lián)系，在企業(yè)這個(gè)大學(xué)堂中汲取營養(yǎng)，當(dāng)然，這在一定程度上還是需要管理學(xué)院、商學(xué)院等為教師適當(dāng)?shù)亻_綠燈。

2.2 努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師要讓學(xué)生意識(shí)到案例學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并且要讓學(xué)生感覺到在案例討論和案例學(xué)習(xí)過程中各方面綜合能力能夠得到更好的培養(yǎng)。提升學(xué)生案例學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可能與很多因素有關(guān)，包括學(xué)校或二級(jí)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)等都會(huì)影響學(xué)生案例學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但教師在二級(jí)學(xué)院的支持下，還是可以“有所作為”的，比如可以通過如下方式提升學(xué)生案例學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一是預(yù)先找高年級(jí)專業(yè)成績優(yōu)良、語言表達(dá)、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生組成一個(gè)四人小組，給學(xué)生做一個(gè)案例學(xué)習(xí)和討論的展示，在告訴學(xué)生如何進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠起到榜樣的作用；二是可以考慮以競賽的形式組織案例學(xué)習(xí)和討論，并要找到此方面的專業(yè)教師或企業(yè)界人士進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得管理學(xué)案例學(xué)習(xí)的形式更加靈活，這些方式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都會(huì)產(chǎn)生積極作用。

2.3 增強(qiáng)案例的整體性和連續(xù)性

好的案例會(huì)給學(xué)生一個(gè)耳目一新的感覺。為了形成好的案例素材，案例的整體性和連續(xù)性就顯得至關(guān)重要。這就需要管理學(xué)院、商學(xué)院等二級(jí)教學(xué)單位要投入必要的人力、物力和財(cái)力等資源，努力提升案例素材的質(zhì)量，避免同一個(gè)“古老”的案例總是被“老生常談”。另外，有條件的二級(jí)單位最好進(jìn)行案例庫建設(shè)，挖掘身邊的案例資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例素材及案例教學(xué)的認(rèn)同感，這也有利于提升案例教學(xué)在管理學(xué)課程中的教學(xué)效果。

2.4 強(qiáng)化對(duì)案例教學(xué)的過程控制

為了避免在案例教學(xué)過程中產(chǎn)生無序狀態(tài)，影響案例教學(xué)的實(shí)際效果，對(duì)案例教學(xué)的過程控制就顯得尤為重要。首先，對(duì)案例討論的分組人數(shù)要進(jìn)行控制，按照現(xiàn)行經(jīng)驗(yàn)，以每組5～8人為宜，確定組長和組員；其次，對(duì)篇幅較大的案例，一定要讓學(xué)生在課前有比較充裕的時(shí)間加以熟悉，為課堂交流討論做好充足的準(zhǔn)備工作；再次，任課教師在案例教學(xué)過程中要做好引領(lǐng)工作，控制好全局；最后，控制好案例討論的整體時(shí)間安排，提高案例教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.5 加大對(duì)案例教學(xué)所需的硬件和軟件的投入

為了確保案例教學(xué)取得較好的效果，學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)部門一定要注意硬件和軟件的投入，為提升案例教學(xué)效果創(chuàng)造必要的條件。學(xué)?；蛘吖芾韺W(xué)院、商學(xué)院等可設(shè)置一些案例教學(xué)所需的專用教室，比如放置了“圓桌形”、“矩形”、“六邊形”等桌椅和一些包括投影、活動(dòng)掛布、麥克風(fēng)等在內(nèi)的多媒體設(shè)備的教室，這些都能夠?yàn)楂@取好的案例教學(xué)效果奠定重要的硬件基礎(chǔ)。②與此同時(shí)，對(duì)于市場上已有的管理決策等方面的軟件，也可以考慮購買或自行開發(fā)，進(jìn)一步為包括決策模擬等在內(nèi)的案例討論的順利實(shí)施提供軟件保證。

3 結(jié)論

案例教學(xué)在提升管理類課程的實(shí)際教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要的作用，如何提升案例教學(xué)的效果也是一個(gè)常青的話題。管理學(xué)相關(guān)的案例庫建設(shè)需要學(xué)校或者管理學(xué)院、商學(xué)院等二級(jí)教學(xué)單位的持續(xù)投入，如何獲取好的案例教學(xué)效果也值得任課教師之間不斷進(jìn)行交流和討論。本文對(duì)案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，旨在為任課教師更好地開展管理學(xué)案例教學(xué)、提升課堂教學(xué)效果提供一個(gè)參考。

注釋

第8篇：大學(xué)管理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型背景；管理學(xué)課程；教學(xué)改革；方法融合

管理學(xué)是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。該課程是一門理論性和實(shí)踐性、科學(xué)性和藝術(shù)性相交融的綜合性學(xué)科，旨在通過對(duì)管理學(xué)的基本原理、基本方法、發(fā)展過程和管理職能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們更好的樹立起現(xiàn)代化的管理理念。伴隨我國進(jìn)入社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)，我國普通高校未來的發(fā)展將逐漸向“注重自身專業(yè)特色的建設(shè)和加強(qiáng)課程教學(xué)方法的研究上來，培養(yǎng)時(shí)展需要的人才成為高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景促進(jìn)管理學(xué)教學(xué)“再改革”

管理學(xué)課程在高校教學(xué)設(shè)置中的對(duì)象是剛剛跨入大學(xué)校門的一年級(jí)新生，這些學(xué)生由于進(jìn)入大學(xué)前的多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校和課堂中度過，鮮少參與社會(huì)實(shí)踐，很難將社會(huì)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。教師單純依靠傳統(tǒng)口頭語言方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)呈現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)歷較少、理性思考能力較差、缺少應(yīng)變能力等特征，在對(duì)抽象的管理理論學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)理解不夠全面、概括能力不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。[1]由于社會(huì)、高校與家庭之間關(guān)于職業(yè)教育長久以來的片面性認(rèn)識(shí)，使得傳統(tǒng)教育觀念和人才培養(yǎng)制度不相協(xié)調(diào)的問題更加凸顯，我國高等教育存在“人才難得”與“學(xué)難致用”的矛盾。教育部相關(guān)人士在落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神的第一年就指出：“未來高校教育改革的主要方向?qū)⑹桥囵B(yǎng)技術(shù)技能型人才，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才”。面對(duì)國家提出的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，高校管理學(xué)教育如何幫助學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)者向掌握基本管理知識(shí)的初級(jí)管理者的轉(zhuǎn)變，如何將學(xué)生從課堂的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為自主對(duì)知識(shí)的探尋，是高校管理學(xué)教學(xué)“再改革”的主要方向。

二、管理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

進(jìn)入新千年，“全球資源匱乏”和“人口相對(duì)過?！背蔀榈厍蚯臧l(fā)展的又一難題，專家學(xué)者給管理賦予了“就是生產(chǎn)力”的新內(nèi)涵。此時(shí)，國內(nèi)普通高校管理學(xué)教學(xué)仍以理論教學(xué)為重點(diǎn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式并未得到改善，教學(xué)中存在諸多問題。

（一）管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，不適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的需要

國內(nèi)高校使用的管理學(xué)教材多是翻譯國外早期管理學(xué)的相關(guān)著作而來，該類著作大多理論性過強(qiáng)，實(shí)用性、操作性較差。部分著作中雖也注重穿插案例等內(nèi)容，但是書籍整體框架仍然過于理論化、條理化，生動(dòng)活潑的圖案不多、貼近生活實(shí)際的例子偏少。書籍整體版面設(shè)計(jì)嚴(yán)肅有余、活潑不足，課程章節(jié)設(shè)置多而冗長，語言過于學(xué)術(shù)化、不夠通俗易懂，難以吸引學(xué)生深入閱讀。在國外，從事管理學(xué)相關(guān)課程講授的專家學(xué)者，大多都有在企業(yè)和政府相關(guān)部分從業(yè)的經(jīng)歷，在講授課程的過程中十分注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。國內(nèi)大多高校教師基本都是從校門出再到校門進(jìn)，大學(xué)畢業(yè)后或是獲得相關(guān)學(xué)位后就走入了講臺(tái)，沒有直接參與企業(yè)經(jīng)營和管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多教師在課堂講授中缺乏實(shí)際問題構(gòu)建、分析和解決的能力。從而導(dǎo)致給予學(xué)生啟發(fā)的角度比較單一，實(shí)踐教學(xué)不夠深人、全面，進(jìn)而影響管理學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）管理學(xué)教學(xué)方法相對(duì)單一，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

著名管理大師彼得•德魯克的《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》一書中，我們看到人類真正的管理困惑的解決不是通過研究那些具有重要影響力的“大道理”的學(xué)術(shù)價(jià)值來實(shí)現(xiàn)，而是如何把這些“大道理”通過現(xiàn)實(shí)生活的演繹，最后樸實(shí)無華的表達(dá)出來。[2]在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，如果繼續(xù)沿用舊有的“倉儲(chǔ)式”、“填鴨式”教學(xué)方法，過于偏重管理知識(shí)的數(shù)量性、完整性和繼承性，似乎顯得越來越無實(shí)際價(jià)值和意義。受國內(nèi)重點(diǎn)高校普遍擴(kuò)招和高考生源不足之間的矛盾等因素的影響，眾多普通本科院校所招錄的學(xué)生大多存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差、理論學(xué)習(xí)積極性不高、自學(xué)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂紀(jì)律較差、缺乏思辨能力等問題。由此看來，在國內(nèi)外教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化和現(xiàn)代化的趨勢下，我們應(yīng)該重點(diǎn)闡明管理知識(shí)形成的過程以及獲取的思路、方法，把已有的案例式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、討論式教學(xué)法和涂鴉式教學(xué)法等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的敢于發(fā)言的自信能力、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，吸引學(xué)生參與到方法多變的教學(xué)過程中，變被動(dòng)接受為積極主動(dòng)思考，教授學(xué)生“獲取知識(shí)的知識(shí)”和“解決問題的方法”，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法論，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。[3]

（三）管理學(xué)教學(xué)模式過于形式化，教學(xué)功能比較單一

高校管理學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)行的教學(xué)模式由于過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，沒有把管理實(shí)踐放在導(dǎo)向地位來組織教學(xué)，課程內(nèi)容紛繁蕪雜、覆蓋面廣，但沒有突出重點(diǎn)，缺少一定的深度。在實(shí)際教學(xué)中，管理學(xué)的課程設(shè)置往往是將課時(shí)平均分配，無法有重點(diǎn)地選擇，這就必然出現(xiàn)很多講過的內(nèi)容學(xué)生工作后用不上，而需要的內(nèi)容又相對(duì)不足。許多高校的管理學(xué)教學(xué)中并沒有設(shè)定實(shí)訓(xùn)課，即便是設(shè)置了實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)課與理論課間的信息交換不順暢、理論講授和實(shí)踐相脫節(jié)。實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)本是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，但是由于教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容與教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不足，實(shí)訓(xùn)課不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，反而使許多學(xué)生認(rèn)為是增加了負(fù)擔(dān)。

三、完善管理學(xué)教學(xué)改革的途徑

伴隨人類文明的進(jìn)步和科技發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)中教師己經(jīng)越來越少地以傳遞知識(shí)為主，更多地是以激勵(lì)思考為主要職責(zé)，除了教師自身的正式職能之外，他還將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。[4]為了更好的踐行這一被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展里程碑著作中的重要理念，我們需要在教學(xué)管理的過程中使用一些方法和措施，注重教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)更新，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間曾經(jīng)的階層關(guān)系為民主教育關(guān)系。

（一）注重管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

管理學(xué)的課堂教學(xué)理論仍然是當(dāng)前教學(xué)的重要方面，要增加教材外的教學(xué)信息量，注重更新一些與管理學(xué)相關(guān)的實(shí)事信息。在精簡理論教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加重課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的演示，給學(xué)生傳達(dá)更多實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。課堂之外，為了提高教學(xué)效果的實(shí)踐性，可以和一些企業(yè)聯(lián)合，加強(qiáng)校企之間的專業(yè)合作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到企業(yè)的相關(guān)崗位實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以便獲得實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也可邀請(qǐng)企業(yè)的管理者，為學(xué)生授課或做有關(guān)管理學(xué)知識(shí)方面的講座，把管理者多年管理實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而且可把自己的親身經(jīng)歷和管理實(shí)踐作為案例，融入到課堂中，組織學(xué)生探討并加以分析，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

（二）加強(qiáng)各種學(xué)習(xí)方法在管理學(xué)教學(xué)中的融合作用

以課堂為依托，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展管理原理方法實(shí)驗(yàn)。以理論直接聯(lián)系實(shí)際，帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的互動(dòng)過程，以集中其注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。充分運(yùn)用情景教學(xué)法和案例教學(xué)法等參與式教學(xué)法，以提高管理類課程教學(xué)的有效性，組織學(xué)生討論。給學(xué)生布置案例分析作業(yè)，以小組為單位完成，注意發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主精神，并引入團(tuán)隊(duì)競爭機(jī)制，取得良好的教學(xué)效果。此外，還需要根據(jù)管理不同章節(jié)的需要，選取適合該章節(jié)講解過程中教學(xué)方法，發(fā)揮各章節(jié)之間的融合作用。

（三）注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，適時(shí)更新教學(xué)模式

教育的最終目的是將來能夠提高學(xué)生更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樗麄儾粌H獲得了知識(shí)技能，也掌握了學(xué)習(xí)過程。幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式的同時(shí)，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。[5]面對(duì)信息更新速度的不斷提升，我們應(yīng)該注重教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定，適時(shí)為其注入有助于管理學(xué)教學(xué)發(fā)展的新鮮能量。同時(shí)，還需要注重以精品課程建設(shè)要求為基準(zhǔn)，進(jìn)一步梳理課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善和增補(bǔ)各類教學(xué)資料，總結(jié)教學(xué)改革與課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，注重管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。逐步實(shí)現(xiàn)給低年級(jí)學(xué)生配以導(dǎo)師的目標(biāo)，導(dǎo)師能夠和學(xué)生充分的溝通，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，及時(shí)滿足學(xué)生的相關(guān)要求，利用掌握的信息適時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)方法和工作思路。

四、結(jié)語

綜上所述，管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在實(shí)踐中不斷的提高和完善，教師在教學(xué)中要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重理論和實(shí)際的結(jié)合。學(xué)生是我們教學(xué)管理工作中的重要對(duì)象，經(jīng)常聽取學(xué)生的反饋意見，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)與教學(xué)管理工作人員的溝通，緊緊抓住本科教學(xué)的特點(diǎn)，更新教學(xué)方法和教學(xué)思路，不斷開拓進(jìn)取，在實(shí)踐中得到提高與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐萍平，許瑩，等.基于建構(gòu)主義的應(yīng)用型本科管理學(xué)教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2010，（S1）：107.

[2]彼得•德魯克.21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)[M].朱雁斌，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009，（9）：2.

[3]袁淵，陳戟“.管理學(xué)”教學(xué)方法創(chuàng)新初探[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)•人文社科版，2003，（10）：37-38.

[4]聯(lián)合國教科文組織，國際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996，（6）：108.

第9篇：大學(xué)管理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：旅游專業(yè)；課程設(shè)置；培養(yǎng)目標(biāo)；工作經(jīng)驗(yàn)

通過細(xì)心閱讀相關(guān)文獻(xiàn)與本人在本科學(xué)習(xí)當(dāng)中所感受到的相關(guān)問題，可以大致了解到旅游專業(yè)不論是在課程培養(yǎng)，亦是課程安排，課程計(jì)劃，都存在著顯而易見的問題，而本文主要從旅游專業(yè)的課程設(shè)置問題入手，通過對(duì)國內(nèi)外的旅游專業(yè)課程設(shè)置的比較，進(jìn)而反映國內(nèi)整個(gè)旅游專業(yè)的整體概況。

一.國外旅游專業(yè)的課程設(shè)置特點(diǎn)分析

（一）瑞士旅游專業(yè)的課程設(shè)置

培養(yǎng)目標(biāo)：瑞士的洛桑酒店管理學(xué)院是提倡管理理論、實(shí)際服務(wù)、操作技能并重的綜合學(xué)府。其更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，以培養(yǎng)具有國際意識(shí)、能進(jìn)入國際市場競爭，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)代旅游業(yè)跨國的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。

課程設(shè)置：瑞士旅游專業(yè)的課程設(shè)置針對(duì)性比較強(qiáng)，課程內(nèi)容細(xì)致具體，尤其設(shè)置了輔助學(xué)生未來自我實(shí)現(xiàn)的“個(gè)人發(fā)展”課程。課程的設(shè)置則是關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人職業(yè)需求的發(fā)展，課程緊緊圍繞學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐需求。以此通過學(xué)習(xí)可以使學(xué)生靈活的掌握自己感興趣專業(yè)以及滿足專業(yè)就業(yè)的需要。

（二）美國旅游專業(yè)課程設(shè)置

培養(yǎng)目標(biāo)：美國旅游專業(yè)的大學(xué)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生的管理，以及對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

課程設(shè)置：美國院校主要的基礎(chǔ)專業(yè)課程大致有：旅游學(xué)、旅店管理、交通管理、旅行社管理、營銷學(xué)等課程。其特點(diǎn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、金融等方面理論基礎(chǔ)的夯實(shí)；重視學(xué)生應(yīng)用能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)；選修課課程所占課時(shí)多，涉及的知識(shí)領(lǐng)域廣泛。美國康奈爾大學(xué)的旅館管理學(xué)院這里是全美首屈一指的。

（三）日本旅游專業(yè)的課程設(shè)置

培養(yǎng)目標(biāo)：日本旅游學(xué)科把具有綜合技能的旅游專門人才成為各國旅游教育專業(yè)人員作為奮斗的目標(biāo)。

課程設(shè)置：課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是在讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生提供旅游文化、旅游規(guī)劃和旅游經(jīng)營三個(gè)模塊課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和就職方向選擇喜愛的學(xué)習(xí)課程?？傮w來看，日本旅游學(xué)科的設(shè)置比較強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和寬口徑，并與學(xué)生將來的就業(yè)方向相結(jié)合。

二.國內(nèi)旅游專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（1）理論課時(shí)所占比重大

理論課時(shí)比重大，實(shí)踐課如同虛設(shè)。

（2）課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色

當(dāng)今高校的旅游專業(yè)課程體現(xiàn)“以旅游學(xué)為本，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為綱，以管理學(xué)為用”的旅游學(xué)科特點(diǎn)。因此大多數(shù)高校都是在旅游學(xué)、飯店學(xué)、旅行社學(xué)等模塊設(shè)置課程，并且設(shè)置的課程也大多都是基礎(chǔ)性的理論課程，及其缺乏本土地方特色的教學(xué)案例以及創(chuàng)新，為此跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，這也是現(xiàn)行課程中的詬病。

以上兩點(diǎn)也不能充分體現(xiàn)國內(nèi)的課程設(shè)置的缺點(diǎn)，還有待后來人發(fā)現(xiàn)。

三.國外旅游專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)我們的啟示

（一）立足本專業(yè)特點(diǎn)，以確定培養(yǎng)目標(biāo)

各方面可以學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗(yàn)，如瑞士洛桑酒店管理學(xué)校國際接待業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：國際接待業(yè)，尤其是世界一流的酒店、餐館和連銷飯店培養(yǎng)高層管理者。休斯敦大學(xué)則定位于為飯店和餐飲業(yè)培養(yǎng)本科和研究生層次的掌舵人物。以上都是我們國內(nèi)各大旅游院校應(yīng)該借鑒的。有一定宏偉的培育目標(biāo)才會(huì)有國內(nèi)旅游研究的良好的課程設(shè)置，進(jìn)而創(chuàng)造出旅游業(yè)美好的一天。

（二）重視學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生就業(yè)多元化雖說與學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)有很大的聯(lián)系，但同時(shí)也說明與學(xué)校的課程設(shè)置和用人單位的需求相銜接有一定的關(guān)系。因此在課程安排上，旅游院校要時(shí)刻與學(xué)生的就業(yè)去向相結(jié)合，這樣畢業(yè)生的就業(yè)率才會(huì)有所提高。所以旅游專業(yè)的畢業(yè)生發(fā)揮才干的地方不單單只停留在校內(nèi)那狹小的空間上，而是更加注重對(duì)旅游人才的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，至此旅游人才才會(huì)在旅游業(yè)以外的其他領(lǐng)域也會(huì)有所作為。

（三）注重旅游教材的更新和創(chuàng)新

旅游專業(yè)的課程是必須要注重質(zhì)量品質(zhì)的，并且要跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。一定要根據(jù)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來改革教材，并推出高質(zhì)量的教材體系。如美國課程理論家曾對(duì)美國 110 所四年制的學(xué)院的課程做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)院每年要淘汰5% 的舊課程，增加 9%新課程，這一點(diǎn)也應(yīng)該向國外學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建春，張宏梅. 旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置初探[ J] . 安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)： 自然科學(xué)版，1999

[2]陸林，楊釗，黃劍鋒. 旅游管理本科專業(yè)酒店實(shí)習(xí)教學(xué)研究[ J] . 安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)： 人文社科版，2009

[3]粟娟，尹華光. 旅游管理引進(jìn)”綠色環(huán)球21” 實(shí)施模塊化教學(xué)法研究與實(shí)施[ J]. 高等教育研究，2005

[4]徐國慶. 實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究： 技術(shù)學(xué)范式[M] . 上海： 上海教育出版社，2005

[5]王艷平；高等旅游教育的國際化與屬地化――對(duì)比中日旅游教育[J]；旅游學(xué)刊；2003

[6]徐東北；旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置與實(shí)施質(zhì)性個(gè)案研究[D]；遼寧師范大學(xué)；2010

[7]楊星；我國旅游管理專業(yè)課程改革研究[D]；遼寧師范大學(xué)；2010