英語專業(yè)文學論文精選(九篇)

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第1篇：英語專業(yè)文學論文范文

關鍵詞：電大開放教育英語專業(yè)教學

一、電大開放教育中英語專業(yè)學生的現(xiàn)狀

隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應用，越來越多的社會在職人員為了適應社會的需要選擇了英語作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)。在電大開放教育的英語專業(yè)的學生中，包括了各個行業(yè)和領域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務業(yè)的從業(yè)人員，又有小學或幼兒園的老師。電大開放教育學生的構成特點決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學帶來了一定的困難。同時，由于電大學生大多數(shù)都是在工作之余學習的，他們承擔著比脫產(chǎn)學生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學生尤其是英語專業(yè)的學生流失量比較大，很多英語專業(yè)的學生剛進電大的時候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經(jīng)過一段時間的學習，一些學生就因為基礎差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學生學習英語的質(zhì)量激發(fā)他們的學習興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個問題，我們先從電大開放教育英語專業(yè)教學中存在的障礙和困難分析入手。

二、電大開放教育中英語專業(yè)教學的囿限

中央廣播電視大學自其成立以來不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗和成果。目前在電大系列教育中，英語專業(yè)的學生占有很大的比例，因此英語專業(yè)教學也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業(yè)教學中存在著一定的障礙和困難。

1.學生基礎普遍比較差

對于英語專業(yè)的學生來說，良好的聽說讀寫譯的基礎是非常重要的。英語專業(yè)課的教學也不應僅僅停留在語言教學得層面，應該在語言教學的基礎上側重語言所涉及的文化文學知識的講解。這就要求英語專業(yè)的學生應該具備比較好的英語語言功底。但大多數(shù)電大學生的專業(yè)基礎比較差，英語的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學時的英語水平還尚未達到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語專業(yè)學生的要求了。這就為英語專業(yè)課教學的開展設置了極大的障礙，給英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。

2.學習時間少而且分散

接受開放教育的學生，大多社會身份復雜。在家里，他們是支撐家庭經(jīng)濟的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；在電大，他們又是接受開放教育的學生。電大學生的這種多重身份的特點決定了他們不能像脫產(chǎn)學生那樣有充足的時間來學習，同時他們也無法將全部的精力放在學業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時間進行學習。

3.缺少良好的英語學習環(huán)境

良好的語言環(huán)境對于英語的學習至關重要，然而很多英語學習者缺乏這種良好的英語學習環(huán)境。對于電大的學生來說這一問題更為突出。電大教學采用的是一種面授和自主學習相結合的方式。大多數(shù)學員由于身兼數(shù)職，接觸英語的機會大部分都是在課堂上，缺乏良好的語言環(huán)境也為電大開放教育的學生帶來了一定的困難。

4.沒有良好的英語學習習慣

英語專業(yè)的學科特點決定了英語的學習并非一朝一夕的事情，它是一個長期積累，堅持不懈，逐漸進步的過程。因此要想學好英語就必須制定長期的學習計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣，并持之以恒堅持到底。然而對于電大英語專業(yè)學生來說，很多人在學習英語之初，就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習上三天打魚兩天曬網(wǎng)，虎頭蛇尾。這些都為他們學習英語設置了障礙。

三、提高電大開放教育學生英語學習質(zhì)量的對策

1.培養(yǎng)學生學習英語的興趣

心理學家經(jīng)過研究認為，興趣可以增強記憶。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹逃也急R姆也說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼無趣的學生學習得更加輕松，也更加迅速?！比绻麑W生一旦對英語發(fā)生興趣，就能極大地提高學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會成為他們堅持不懈的強大動力。因此要想提高學生英語學習的質(zhì)量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，增強學生學習英語的自信心。（1）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

建立融洽的師生關系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。課堂教學的過程，不只是簡單的機械的知識傳授，它還是老師與學生之間情感交流的過程。教師不要忽略了情感效應在課堂教學中的重要作用。教學活動是教師教和學生學的雙邊活動，只有師生配合默契，才能激發(fā)學生學習的熱情，順利完成教學任務?！敖藤F情深”，教學藝術的魅力在于感情，有了感情就會增加教學魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性主動性，大大提高學生學習的效率。因此建立融洽的師生關系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛對于提高英語專業(yè)學生的學習質(zhì)量至關重要。

（2）教學素材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活

任何一種語言的學習都要與時代緊密地結合，這樣才能學以致用。然而教材復雜的選材和編寫過程使得它難以跟上瞬息萬變的社會發(fā)展，這就要求老師在講解教材的基礎上，注意補充與課文相關的背景知識，如文化習俗、風土人情、名人趣事、時事熱點等豐富有趣的內(nèi)容寓教學之中。當所學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的時候，就可以極大地調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，更好的提高學生的學習效果。

2.創(chuàng)建良好的英語學習環(huán)境

語言學習的過程，是學習者由語言輸入到語言輸出的不斷循環(huán)的過程。然而現(xiàn)實中，學生沒有良好的語言輸入和輸出環(huán)境。因此老師要鼓勵學習者充分利用現(xiàn)代化外語學習資源和條件，努力建構自然與真實的語言環(huán)境，在這些環(huán)境中發(fā)掘豐富多彩的學習渠道來提高學生自主學習的能力，彌補語言環(huán)境的不足，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

（1）充分利用生活中的英語資源

在當今這個科技進步，資訊發(fā)達的時代，英語學習的途徑廣泛，手段眾多。學生可以通過閱讀英文書刊，觀看英文原聲影像，收聽英文廣播等渠道，來增加語言的輸入，信息的攝取。這些英語資源不但可以提高英語學習者的語言水平，還可以增加人文知識，開拓視野。雖然學生對于這些英語資源并不陌生，然而在實際學習中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應引導學生充分得利用這些資源，使他們在一種輕松有趣的環(huán)境下學習語言，了解英語國家的文化。

（2）合理有效地使用網(wǎng)絡平臺

網(wǎng)絡的普及和使用，極大地豐富和拓展了外語學習資源和手段，為建構“自然與真實的”英語語言環(huán)境提供了物質(zhì)基礎。在互聯(lián)網(wǎng)上，學生不僅可以搜索到世界政治、經(jīng)濟、科技、文化和體育等各方面的最新文字資料，還可以收聽到優(yōu)美動人的英語歌曲，世界名人的演講等有聲資料?；ヂ?lián)網(wǎng)強烈的文字、圖像和音響效果，可以更好地激發(fā)學習者的求知欲望，為英語專業(yè)的學生提供了一個良好的學習環(huán)境。

第2篇：英語專業(yè)文學論文范文

論文摘要:大學英語教學不僅要傳授給學生語言知識，更要提高其文化方面的素養(yǎng)。英語語言的學習離不開西方文化背景知識，因此提高學生的英美文化素養(yǎng)貫穿于英語學習的整個過程，在大學英語教學中具有舉足輕重的地位。因此，重視大學生英美文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實現(xiàn)英語教學的最終目標，從而適應我國經(jīng)濟快速發(fā)展和國際交流的需要。

一、大學英語教學需要培養(yǎng)學生的英美文化素養(yǎng)

    大學英語是一門非英語專業(yè)大學生必修的基礎課程，隨著大學英語教學改革的進一步深化，新的教學大綱對大學英語教學提出了新的要求?！洞髮W英語教學大綱》(修訂本)明確指出大學英語教學的目的是:培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學能幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要。因此，在教學過程中，我們不僅要培養(yǎng)學生的語法、詞匯知識，還要注重英美文化知識的傳授，培養(yǎng)學生多方面的能力，從而推動大學英語教學改革，使大學英語教學取得更好的效果。

    但是，傳統(tǒng)的外語教學重視語言技能的傳授卻忽略了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。長期以來，大學英語教學中文化教學所占比重較低，人們將大部分精力傾注在語言形式上，將課堂時間完全用在語音、語法和詞匯等語言技能訓練上。結果在實際交往中，學生很自然地將漢語使用習慣帶人跨文化語境，常會因缺乏文化方面的知識而犯錯誤，輕則影響人與人之間的正常溝通，重則造成不必要的誤會。

    隨著大學英語教學改革的進一步深化，越來越多的大學英語教師、專家、學者意識到文化教學的重要性。他們認為，只學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神，必須把語言知識和文化知識結合起來才能順利地進行交際。林意新認為，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修基礎課，其教學目標就是培養(yǎng)學生的綜合應用能力。這里所指的綜合應用能力不僅包括聽、說、讀、叮、譯的能力，還包括社會文化能力和文化素養(yǎng)，即能夠了解母語與目標語文化的差異。王永杰認為，大學英語教學不僅要傳授語法、詞匯這樣的語言知識，而且還要重視并加強英美文化知識的傳授，從而使大學英語教學取得更好的效果。張萍認為，加大英美文化教學力度是深化外語教學改革的內(nèi)在要求。唐美蓮從文化與語言的關系的角度出發(fā)，分析了學習英美文化對提高大學生英語語言能力的積極作用，闡述了大學生具備一定英美文化素養(yǎng)的必要性和重要性。彭曉燕分析了文化在大學英語教學中的重要性，認為在英語學習過程中，對學生進行英美文化教學能培養(yǎng)學生的文化差異意識，提高其文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。張舍茹闡述了大學英語的教學“應使語言教學和文化教學渾然一體，使從只注重培養(yǎng)語言素質(zhì)和文學欣賞能力向培養(yǎng)文化素養(yǎng)過渡，使文化規(guī)則成為交際能力不可缺少的組成部分”的重要性，而后分析了大學英語教學中文化因子的缺省，并提出了切實可行的補救辦法，如專題介紹法，討論法，媒介視聽法，自主閱讀法等。

    這些努力都對文化教學的改善起到了積極作用，然而，由于種種原因，忽視或輕視文化教學的問題依然存在。

    二、培養(yǎng)大學生英美文化素養(yǎng)的作用

    筆者在多年的英語學習和教學實踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)大學生英美文化素養(yǎng)在大學英語教學中有如下作用:

    (一)活躍課堂氣氛，提高學習興趣

    英語語言本身是豐富多彩的，它生動、有趣、知識性強。由于我們的母語是漢語，所以我們學習與漢文化不同的英語時感到有不小的障礙。部分學生由于種種原因，在學習過程中對英語產(chǎn)生了畏懼心理，但是，西方文化背景知識的講解和巧妙運用，不僅可以消除學生的畏懼心理，而且能創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，從而提高學生的學習興趣。

    英語中有這樣一句話:if i am late again, the boss will raise cain.從字面上理解就是“如果我再遲到，老板就把‘該隱’叫起來了”?！斑t到”和“叫起該隱”有什么聯(lián)系呢?原來，該隱是《圣經(jīng)》中人類始祖亞當和夏娃的長子，亞伯的哥哥。由于耶和華看中了亞伯的貢物，而沒有看中他的，該隱為此妒忌，殺害了弟弟亞伯。該隱是個性情狂暴、容易發(fā)怒的人。在英語中，cain成為devil魔鬼)的同義詞，常用raisecain表示“大發(fā)脾氣”。因此，上面這句話的含義是“如果我再遲到，老板就要大發(fā)雷霆了”。老師在講解這個句子時，把相關的背景知識加以介紹，使學生增強理解的同時，課堂氣氛也隨之活躍，進而提高了他們的學習興趣。

    在講到simile(比喻)這種修辭格時，老師可以告訴學生一些與禽獸、顏色有關的聯(lián)想在中西方兩種文化中往往有不相同甚至很大差別的現(xiàn)象。如:在中國古時代，人們把龍( dragon)和鳳(phoenix )作為皇權的象征，龍是象征吉利的動物，所以漢語中有“望子成龍”一說，而西方人則認為龍是兇殘肆虐的怪物，應予以消滅。再比如，“虎”在中國人眼里是百獸之王，漢語中許多帶“虎”字的詞語就體現(xiàn)了這一喻義，如:虎子、龍?zhí)痘⒀?、虎踞龍盤等。但是在英語里，“虎”的地位卻被“獅”所取代，眾多詞語如lion一heart(勇士)，the 1i-on’ s share(最大或最好的份額)a lion in the way(攔路虎)等都說明了“獅”在英美等西方)、眼中的地位類似中國人眼中的“虎”。

    這些文化知識的講解，能使學生在輕松、愉快的氛圍中學習英語，有利于提高授課效果。

    (二)開闊學生視野，擴大其知識面

    書本知識的獲得固然必不可少，而包括文化背景知識在內(nèi)的課外知識的介紹和了解也同樣不可缺少。西方文化背景知識是培育英語語言環(huán)境的沃土。向?qū)W生適時、適度地引入西方文化背景知識能開闊其視野，擴大其知識面，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才。

    英語在它漫長的發(fā)展過程中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀文學作品。《圣經(jīng)》和莎士比亞戲劇是最杰出的代表，許多出自《圣經(jīng)》和莎士比亞戲劇的成語和典故早已家喻戶曉，如“wiseas solomon"(像所羅門一樣地智慧過人)、" forceful as sam-son"(像參孫一樣力氣大)等。它們也是西方文化背景知識的重要組成部分。

    另外，英語又是不斷發(fā)展和變化的語言。隨著時代的進步和科學技術的發(fā)展，英語又涌現(xiàn)出了許多新的詞匯和表達，如cyberspace(網(wǎng)絡空) , public price hearings(價格聽證會)等，它們又形成了新的文化背景知識

    (三)加深語篇理解，提高閱讀能力

    經(jīng)過研究，語言學家、心理學家對文化背景知識在閱讀中的作用已經(jīng)取得了共識。讀者閱讀時可以運用已有的背景知識去理解語篇所傳遞的信息，如果對語篇所涉及的背景知識缺乏了解，就不能真正讀懂英語語篇的內(nèi)涵，從而導致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。所以，在語篇教學前，教師除了要考慮學生的英語水平外，還要事先給他們提供理解語篇所需要的背景知識或提供提取這些背景知識的途徑，擴大其知識面，引導他們準確地理解所讀的語篇。

    例如，在中國文化中，“夏天”常常與酷署炎熱聯(lián)系在一起。而在莎士比亞的一首十四行詩中卻有這樣的詩句，" shall i compare thee to a summer’ s day? thou art more lovelyand more temperate. "(我能不能拿夏天同你作比?你啊比夏天來得可愛，和煦。)“夏天”在中國文化和英國文化中所表達的意思竟是如此迥異，這是由于雙方所處的地理位置不同造成的。中國位于亞洲大陸，屬于大陸性氣候，四季分明，夏天最明顯的特征便是嬌陽似火，炎熱難熬。而英國位于北溫帶，又受北大西洋暖流的影響，夏天明媚溫和，令人愜意。有了這種背景知識，對莎翁詩中所表達的情感我們就不難理解了。

    (四)加深材料理解，提高聽力水平

第3篇：英語專業(yè)文學論文范文

1.專業(yè)教師英語教學經(jīng)驗不足，教學熱情不高。

國內(nèi)大多數(shù)高校的專業(yè)英語教師一直由本專業(yè)教師擔任，專業(yè)教師一般是非師范類院校畢業(yè)，雖然專業(yè)功底深厚，但英語教學技巧與水平有限，教學僅停留在專業(yè)英語課文閱讀與重點句子翻譯層面。教師過分注重科研，忽略教學，沒有全身心地投入教學，教學責任心不強，教師在專業(yè)英語教學上應付了事，教學質(zhì)量差。目前，專業(yè)英語教師采用的教學方法多是傳統(tǒng)的“一言堂、填鴨式”教學模式，缺少汲取新知識、提高學術水平的熱情和動力。

2.學生英語水平參差不齊，學習興趣不高。

國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校絕大多數(shù)學生英語基礎相對較差，英語水平參差不齊，英語基礎差的學生學習專業(yè)英語很吃力，再加上對專業(yè)英語的重要性認識不夠，學習興趣不高，容易產(chǎn)生厭倦情緒。有的學生專業(yè)詞匯功底淺，很少并且很難進行外文資料的翻譯和閱讀，不能夠及時獲取國際性的本專業(yè)的最新研究動態(tài)。

3.教學內(nèi)容設置不合理，教學形式平庸。

當前，各院校開設的園藝專業(yè)英語課程與綜合性學術英語之間缺乏銜接性，英語課程大多圍繞專業(yè)英語詞匯及文章內(nèi)容的講解，這種教學內(nèi)容設置忽視了對學生專業(yè)英語技能層面和語言層面能力的綜合培養(yǎng)。各高校所用的教材主要有自選原版英文教材和自行選編教材兩種形式，自編教材內(nèi)容編排過于古板、陳舊，還有的教材內(nèi)容難度偏高或者涉及的專業(yè)內(nèi)容過于簡單，不能滿足專業(yè)要求。再有，各高校通常采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，偏重于教師的講解，教學內(nèi)容枯燥，教學形式單一，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，學生學習的積極性不高，學生只是被動接受知識。這種教學形式比較死板，學生無法參與到教學過程中，扼殺了學生的學習興趣與英語語感的培養(yǎng)，最終導致我國專業(yè)英語缺乏創(chuàng)新性的局面。

二、本項園藝專業(yè)英語教學改革特色與成效

作者在園藝專業(yè)英語教學實踐中嘗試了一系列園藝專業(yè)英語教學改革并取得了一定成效，具體改革如下。

1.改“填鴨式”式教學為討論、互動式教學。

本次改革主要是扔掉以往“填鴨式”式教學方法，積極采用課堂互動式教學，即每節(jié)課留有10分鐘的專業(yè)閱讀時間和10分鐘的讀后討論時間。教師針對教學內(nèi)容講授的重點、難點，設計課堂討論內(nèi)容，或由學生提出問題，小組內(nèi)討論，根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解，分析具體問題和個別現(xiàn)象。以小組為單位做出總結，小組間再進行充分的討論與分析，最后由老師總結，本次教學改革中運用“互動式”教學取得了很好成效。

2.啟發(fā)式教學。

本次園藝專業(yè)英語教學改革中廣泛運用啟發(fā)式教學，教師在課堂教學中設置很多園藝專業(yè)英語相關問題情境，加大專業(yè)英語活動課教學力度。提前布置學生課下閱讀園藝方面具有前沿性的科學研究文獻，了解國際上關于園藝某一研究領域的研究動態(tài)與科研成果，鼓勵學生走上講臺結合PPT課件進行講述，個別重點難點由教師講解、補充。課堂通過啟發(fā)、小組討論、總結，對學生循循善誘。這樣的教學實踐活動大大增加了學生學習專業(yè)英語的興趣，同時增強了課外知識，開闊了學生的眼界，調(diào)動了學生學習的主動性和師生間的互動，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。

3.結合實踐進行教學。

利用大三學生生產(chǎn)實踐，把英語課堂改在實踐基地，利用案例的方式把教學內(nèi)容與實踐科研有機地結合起來。學生在參加果蔬栽培與工廠化生產(chǎn)實習時，教師把預先下載打印好的國際先進園藝產(chǎn)業(yè)的設施果蔬生產(chǎn)相關英文文獻及新聞分發(fā)給學生，要求學生以小組的形式進行討論，分析總結我國與其他國家先進生產(chǎn)技術的差別。引導學生善于在實踐中總結，增強對理論知識的應用。

三、提高園藝專業(yè)英語教學效果的對策

1.提升教師的英語教學水平。

專業(yè)英語不同于基礎英語，具有豐富的專業(yè)背景知識，這就要求教師在教學模式上要突顯學科的特殊性，做到英語語言知識與專業(yè)背景知識的有機統(tǒng)一。首先，通過英語教學培訓與自我學習來提高教師教學素質(zhì)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源與信息化思維探索教學模式，為學生提供個性化指導。例如，在園藝專業(yè)重點培養(yǎng)一名專業(yè)教師，專門到師范院校進行英語教學課程與實踐經(jīng)驗的學習，提高教師英語教學技巧。提高教師專業(yè)前沿領導力，參考網(wǎng)易公開課相關課件準備授課內(nèi)容。其次，鼓勵教師進行教學模式改革，記錄改革過程中遇到的問題，并進行分析解決。例如，學校教務處等教育管理部門制定相應政策，每年舉行一次全校各個專業(yè)英語教學評估或者教學模式改革競賽，競賽結果記入教師考核，用這種方法鼓勵教師進行專業(yè)英語教學改革。最后，學校出臺相應政策協(xié)調(diào)教師科研與教學的關系，比如擔任專業(yè)英語教學的教師在專業(yè)及科研成果上考核輕一些，或者把英語改革成果記入職稱評定與業(yè)績考核中。

2.努力提高學生學習興趣，做到因材施教式教學。

針對學生普遍學習興趣不高，英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，專業(yè)英語教師要通過教學課堂氣氛的調(diào)整與教學方法的改革來提高學生學習興趣。具體方法如下：首先，檢驗學生的專業(yè)水平與英語閱讀能力，針對學生的英語水平進行個別輔導。課前分組時，每一小組既要有英語好的學生，也要有水平差的學生，要求英語水平高的學生任務要難一些，多一些，比如進行引文專業(yè)文獻的查閱與閱讀等，同時對水平差的學生進行輔導。同時教師一方面為學生提供提高英語能力的個性化指導，另一方面利用小組討論等啟發(fā)式教學模式活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學習效率。其次，專業(yè)英語教師利用專業(yè)知識雄厚這個優(yōu)勢，幫助學生提高專業(yè)詞匯功底與英文資料的翻譯和閱讀能力，使學生能夠及時獲取國際上園藝方面最新研究動態(tài)。

3.合理設計課程教學內(nèi)容，正確選用教材。

園藝科學專業(yè)英語教學的首要任務是確定教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容有所取舍，這直接關系到學生的學習興趣和教學效果。園藝專業(yè)英語教學內(nèi)容應該設置成包括園藝學專業(yè)英語詞匯的構詞特點，園藝學專業(yè)英語文獻的閱讀、初級學術論文寫作，以小組的形式組織課堂英語互動交流與討論活動。園藝專業(yè)英語課程一般應該設置在大學四年級的第一個學期，要求學生具有一定專業(yè)知識，并由具備專業(yè)知識的英語教師承擔園藝專業(yè)英語教學。教材選用方面，為學生選用一些內(nèi)容新穎、并且實用的教材，選用一些各個院校普遍都評價很高的教材。同時，專業(yè)教師利用自身的優(yōu)勢，通過多所院校合作的形式為本專業(yè)學生自編教材，內(nèi)容要新穎，難度適中，具有本專業(yè)國際前沿性。自編教材一定要以團隊的形式完成，以新穎、實用為宗旨完成教材的編寫。

4.采用理想的教學模式，充分提高學生的學習興趣。

要徹底實行啟發(fā)式教學方式，改變以往教師“滿堂灌”式的教學方式，采用集講解、質(zhì)疑、交流、討論、歸納等教學手段于一體的啟發(fā)式互動式教學方式。確定以討論式、互動式、啟發(fā)式等教學方法為主導，同時結合專業(yè)實習等實踐活動進行園藝專業(yè)英語教學的教學模式。首先，通過設置不同的問題情境，鼓勵學生參與進來，應用多媒體教學分期采用討論式等不同的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。鼓勵和組織學生自主學習，積極參與，走上講臺，增加課堂互動時間，讓學生真正融入到課堂之中。其次，教學中教師要精講、泛講相結合，注重用英語講解專業(yè)知識而不是過分地強調(diào)英語本身。重點講授園藝專業(yè)詞匯，要側重其專業(yè)性與實用性，并要對一些專業(yè)術語進行歸納總結，引導學生在盡短的時間內(nèi)掌握它們。最后利用專業(yè)實習、實踐的機會把英語課堂改在實踐基地進行，使科研與專業(yè)英語學習有機地結合起來。

四、結語

第4篇：英語專業(yè)文學論文范文

關鍵詞：應用型國際貿(mào)易人才國貿(mào)專業(yè)英語教學模式實踐

隨著21世紀經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會各方面對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。而高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，它貼近社會發(fā)展的需要，是促進我國勞動就業(yè)的重要途徑。因此，如何發(fā)揮高職教育的作用，就成為我們面臨的重要課題，而外語既是教學媒體，同時又是教學內(nèi)容，在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中更顯示其重要性。

一、高職國際貿(mào)易專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

自從上世紀80年代以來．中國國民經(jīng)濟迅速發(fā)展，對外貿(mào)易逐年增長。2001年，中國加入WTO之后，對外貿(mào)易迎來了迅猛發(fā)展的黃金時期。對外貿(mào)易的快速發(fā)展使得國際商務貿(mào)易類專業(yè)的人才的需求也迅速增溫。國際貿(mào)易人才,尤其是既熟悉國際商貿(mào)規(guī)則，又能熟練運用英語進行國際商貿(mào)交流和商貿(mào)業(yè)務實踐的高職院校國際貿(mào)易人才，在近年的國際商貿(mào)人才市場中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實用型國際貿(mào)易人才短缺的問題，近年來國內(nèi)各高職院校紛紛開設了國際貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)了一大批具有一定外語能力的商務型實用人才。

然而，由于我國高職國際貿(mào)易專業(yè)的辦學實踐較短，處于創(chuàng)辦階段，還存在許多問題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業(yè)英語教學，英語教學是高職國際貿(mào)易專業(yè)課程的重要組成部分，該專業(yè)學生必須具有堅實的外語語言應用能力和交際能力，而不少高職院校國際貿(mào)易專業(yè)英語教學模式基本是沿用本科學科體系結構，還不是真正意義上的高職模式，培養(yǎng)目標多是以學習研究型為主，使用的是以學習研究為主的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式，這種國際貿(mào)易人才培養(yǎng)存在著重理論、輕實踐的傾向。因此，應盡快樹立高職應用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，在這一目標轉(zhuǎn)變過程中，反思高職國貿(mào)專業(yè)英語教學存在的問題，積極探索新型教學模式具有積極的現(xiàn)實意義。

二、社會建構教育思想

出于探索如何將當代教育心理學的一些重要理論和思想應用于外語教學的愿望，英國應用語言學家M．威廉姆斯和教育心理學家R．布爾登共同研究并提出了社會建構主義模式。它以維果茨基的理論為基礎，更強調(diào)社會文化對于學習的影響。在這種理論中學習者與社會的交互更加受到重視，學習不再是孤立存在的活動，而是學習者與環(huán)境、教師、其他學習者以及學習任務等的交互作用。社會建構主義教育思想對我們改變英語教學現(xiàn)狀、提高英語教學質(zhì)量很有啟發(fā)，特別是該理論強調(diào)語言教學的社會實踐性，強調(diào)實踐的情景性及交互性，并充分體現(xiàn)在教學中，給了我們極大的啟示。

三、社會建構教育思想對國貿(mào)專業(yè)英語教學的啟示

與實踐活動緊密結合—課內(nèi)，課外，實訓基地，并突出情景性及交互性。

1.課堂教學中采用交互式教學，交互式教學法又稱互動教學法或互動合作學習法，起源于2O世紀7O年代的美國，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。簡言之，交互式教學法就是以師生、生生互動為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡，讓學生主動在情景與對話中進行積極的知識構建，充分調(diào)動學生的學習潛能和主動性、創(chuàng)造性，激活學生探究問題的興趣，培養(yǎng)學生適應市場經(jīng)濟需要的各種素質(zhì)和能力，促使學生全面發(fā)展。交互式教學法改善了課堂教學中的師生關系和社會心理氣氛，大面積提高了學生的學業(yè)成績，促進了學生良好的認知能力與人際關系的交往能力，實效顯著，因此備受教育界的關注，成為當代教育的前沿理論和研究熱點。

交互式教學法將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式改為教師引導，學生積極參與，師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式，即教師在教學過程中是作為參與者而非整體的控制者，以達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。

交互式教學法中，互動是一種教學手段而非目的。如果僅以互動為標準，沒有明確的教學目的與合理的教學安排，那么最終也會事與愿違。為此，該教學模式在實施中要遵循以下原則：

(1)是問題中心原則。

教學中，要引導學生以疑為軸，解惑為線，互動合作地探究英語教材中的疑難點，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過畫龍點睛式的點撥方式給予指導，并給學生留出進一步思考的余地和創(chuàng)造的空間。(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設置與教學內(nèi)容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據(jù)學生不同素質(zhì)選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學的同時，應充分發(fā)揮課外實踐活動的優(yōu)勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導，可以使課堂教學內(nèi)容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養(yǎng)學生的思維能力、應變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學習的能力以及就業(yè)競爭力。

3.學校與相關外貿(mào)企業(yè)合作，加強學生的階段性實習。根據(jù)教學內(nèi)容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環(huán)境．實踐語言知識和工作要求。實習結束后．再鼓勵學生回顧實習經(jīng)歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導和培養(yǎng)。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。

4.加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，教師是實踐教學的組織者和指導者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿(mào)易專業(yè)英語中的貫徹要求指導教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強的國際貿(mào)易經(jīng)驗，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿(mào)易專業(yè)英語教學的老師具有相關職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經(jīng)驗和實踐的指導能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的人才充實到師資隊伍中來。

四、小結

兩年的國貿(mào)專業(yè)英語教學實踐證明，這種在社會建構思想指導下的與實踐緊密結合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。

雖然我們在國貿(mào)英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。

參考文獻：

[1]黃瑞鋒:論高職高專學生英語實踐能力的培養(yǎng)[J].中國市場,2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:從社會建構主義看《大學英語課程教學要求》[J].湖南醫(yī)科大學學報(社會科學版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經(jīng)濟管理類專業(yè)大學英語教學改革[J].商場現(xiàn)代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務英語人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林震:論實踐教學在高等職業(yè)技術教育旅游英語教學中的滲透[J].職業(yè)時空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業(yè)英語教學與實訓相結合之我見[J].中國職業(yè)技術教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高職英語教學在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊王漢瀾:教育學[M]:人民教育出版社,1999

[9]陳琦劉儒德:當代教育心理學[M]:北京師范大學出版社,1997

(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設置與教學內(nèi)容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據(jù)學生不同素質(zhì)選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學的同時，應充分發(fā)揮課外實踐活動的優(yōu)勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導，可以使課堂教學內(nèi)容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養(yǎng)學生的思維能力、應變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學習的能力以及就業(yè)競爭力。

3.學校與相關外貿(mào)企業(yè)合作，加強學生的階段性實習。根據(jù)教學內(nèi)容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環(huán)境．實踐語言知識和工作要求。實習結束后．再鼓勵學生回顧實習經(jīng)歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導和培養(yǎng)。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。

4.加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，教師是實踐教學的組織者和指導者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿(mào)易專業(yè)英語中的貫徹要求指導教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強的國際貿(mào)易經(jīng)驗，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿(mào)易專業(yè)英語教學的老師具有相關職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經(jīng)驗和實踐的指導能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的人才充實到師資隊伍中來。

四、小結

兩年的國貿(mào)專業(yè)英語教學實踐證明，這種在社會建構思想指導下的與實踐緊密結合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。

雖然我們在國貿(mào)英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。

參考文獻：

[1]黃瑞鋒:論高職高專學生英語實踐能力的培養(yǎng)[J].中國市場,2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:從社會建構主義看《大學英語課程教學要求》[J].湖南醫(yī)科大學學報(社會科學版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經(jīng)濟管理類專業(yè)大學英語教學改革[J].商場現(xiàn)代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務英語人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林震:論實踐教學在高等職業(yè)技術教育旅游英語教學中的滲透[J].職業(yè)時空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業(yè)英語教學與實訓相結合之我見[J].中國職業(yè)技術教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高職英語教學在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國成人教育,2003(4):73～74

第5篇：英語專業(yè)文學論文范文

（1）中美文化比較在閱讀板塊中的教學實踐機制。這里筆者想起了在電影《中國合伙人》中的一句臺詞，大意是：為什么你們在閱讀《中國日報（英文版）》時能理解文中的意思，但在閱讀《紐約時報》時則有時很難讀透文章的含義，這就是因為美國人的思維方式與我們不同。這里所談及的美國人思維方式似乎與中美文化比較無關，實則不然，一國國民的思想方式深受其所在國家社會文化的影響，而思維方式的不同自然會在文章的寫作中反映出來。因此，通過中美文化比較下的教學方式，將能使學生站在美國人的習慣視角下來閱讀外文，這將極大地增強他們的閱讀能力與閱讀參與感。但這里也需要正視一個問題，我們教會學生站在美國人的習慣視角來看待美國人的問題，而不是改變學生的思維習慣與價值判斷。這就意味著，在實施比較文化教學時應把握好其中的度，再說沒有長時間在美國生活的經(jīng)歷也無法形成美國人式的思維方式。那么如何來把握好這個度呢？把握好這個度需要從比較文化元素的選擇，以及對該元素的釋放環(huán)節(jié)上下工夫。（2）中美文化比較在聽說板塊中的教學實踐機制。不難理解，思維方式的不同也在中美各自的語言習慣上打上了烙印。如，中國人較為含蓄，而美國人則較為直率。從美國人口語所要表達的意思中還能發(fā)現(xiàn)，他們更習慣于直線思維和對數(shù)量參數(shù)的應用。這些語言表達習慣的形成，不僅與他們特有的移民文化不可分離，也深受到希臘哲學的影響?？梢?，在大學英語聽說教學中也需要使學生從總括層面來把握美國人的思維習慣，以及對特定事物的態(tài)度。當然，這些都離不開對中美文化比較知識的傳遞。與上文的價值取向一致，我們不要試圖去改變學生的思維方式。但是否需要應該建立起學生思維的轉(zhuǎn)換模式呢？筆者認為，這將影響學生在聽說能力訓練上的實效性。遵循“習慣成自然”的觀點，應在特定的情境下來幫助學生通過角色扮演來熟練掌握英語通常的表達習慣與交際形式。從以上闡述中可以發(fā)現(xiàn)，中美文化比較的目的在于使學生明白英美人士的思維習慣，從而提升在閱讀和聽說訓練上的成績。

2在大學英語專業(yè)知識中建構的途徑

2.1明確該教學方式的應用范圍面對現(xiàn)階段成果頗豐的大學英語教改實踐，需要明確中美文化比較在專業(yè)知識建構上的應用范圍。本文主要從閱讀和聽說兩個方面進行了主題討論，其中也表明在這兩個板塊的教學中可以使用該教學方式。那么對于作文寫作而言，是否也可以采取這種教學方式呢？根據(jù)筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)，理論上看是沒有問題的，但在實踐中感覺采取該方式有些多余，并可能增大學生在寫作練習中的心理負擔。因此，在寫作訓練范圍還是以傳統(tǒng)教學方式為宜。

2.2把握該教學方式的應用時段大學英語課程一般開設在大學一年級，且每周4課時。然而，大學生英語課程在許多高校中還扮演著提高學生英語過級率的重任。因此，中美文化比較下的專業(yè)知識建構也無可能貫穿于閱讀和聽說訓練始終。因此，需要把握好該教學方式的應用時段。筆者建議，教師可以根據(jù)特定知識點進行發(fā)揮，如引導學生閱讀美國人寫的文章，可以事前向?qū)W生就兩國文化所導致的思維方式的不同進行介紹，從而告訴學生在閱讀時要緊扣文章邏輯而不要過分自我發(fā)揮。

2.3重視該教學方式的課前準備建立在中美文化比較下的專業(yè)知識建構，依賴于教師自身的文學修養(yǎng)，以及對大量材料的查閱。前面也已提到，美國人的思維方式深受移民文化和西方哲學的影響。因此，教師在課程準備階段就應按照“美國社會文化特征——美國人的思維特點——美國人的行為偏好”的內(nèi)在邏輯來進行資料準備。受到教學課時的限制，教師在闡發(fā)這些知識時應以提升學生的興趣和點撥學生的認識為基礎?？傊Ω淖儸F(xiàn)階段在教學中枯燥、乏味的局面。

2.4構建該教學方式的控制機制為了更好地實施這種教學方式，我們還需要構建起該教學方式的控制機制?？刂茩C制的內(nèi)容包括：依托教學團隊來不斷深化對比較文化教學的認識；將學生的主觀評價納入到控制機制中來，具體來聽聽學生對該教學方式的體會。由此可見，借助中美文化比較下的專業(yè)知識建構模式，將能豐富學生的視野和拓展他們的英語專業(yè)能力。

3實證討論

秦建華在《中國大學生跨文化交際能力的初步調(diào)查（英文）》中對來自中國5所高校的216名英語專業(yè)，以及354名非英語專業(yè)學生的跨文化意識和跨文化能力進行了測試，其實驗結果表明，中國英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學生都缺乏足夠的跨文化交際意識（秦建華，2005）。《中國非英語專業(yè)大學生跨文化交際能力的實證性研究》對266名中國非英語專業(yè)和30名英語教師進行了問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析。其實驗數(shù)據(jù)顯示，學生用英語表達中國文化和在跨文化交流中采取恰當?shù)男袨榈哪芰Χ己艿停ㄍ醅摚?007）。因此，教師需要從以下三個方面來著手進行課前準備：（1）對中美文化中哲學內(nèi)涵的專遞。哲學作為上層建筑將影響著一國的文化特質(zhì)的形成和走向，因此首先需要從中美不同的哲學內(nèi)涵入手進行文化知識傳遞。之所以英美人具有理性思維和實證推理的優(yōu)勢和習慣，這深深受到希臘哲學的影響?？梢?，教師可以就希臘哲學所蘊含的理性思維和實證推理元素進行提煉，并從總括層面來傳遞給學生。（2）對中美文化中民族特性的傳遞。為何英美人具有直線思維的特質(zhì)，并反映在閱讀材料上具有“是什么就是什么”的特征，這與國人的喜歡繞圈子不同。其原因就在于他們在特定的哲學意識下，所逐漸形成的民族特性。如，在日常交往中的原則性極強，并尊重制度安排。由此，使學生明白這一點將有助于他們在涉外崗位上，能適應英美人士的行為習慣，而不至于陷入中國人臆斷的尷尬之中。（3）對中美文化中價值觀念的傳遞。價值觀念的不同也充分體現(xiàn)在中美文化的差異中，而美國人的價值觀念又受到移民文化的深刻影響。眾所周知，移民文化所推崇的競爭、自由、平等，深深影響著美國社會，并植入到了每一位美國人的意識形態(tài)中，這就使“自信”、“創(chuàng)新”、“冒險”的特質(zhì)植根于美國人的行為習慣里。在語言邏輯上則表現(xiàn)在，如面對需要冒險的事宜，國人常常從消極的一面進行表達，而美國人則從積極的一面進行表達。

4小結

第6篇：英語專業(yè)文學論文范文

（一）反復練習，增強學生記憶

詞匯很難記住，許多學生為此而煩惱。重復記憶法是一種簡單而有效的方法。重復記憶法，是把所記憶的內(nèi)容連續(xù)重復或間隔一定時間后再重復學習一次，經(jīng)過多次重復，實現(xiàn)永久記憶的方法。教師可運用重復記憶法，指導學生記憶。在教學過程中，不要強求學生記住課文中出現(xiàn)的所有專業(yè)詞匯，而是要針對中職學生的實際需求有重點地進行教學。中職學生的就業(yè)崗位大都在外資、合資企業(yè)的生產(chǎn)一線，需要運用掌握的都是一些基本的、常見的專業(yè)詞匯，如electricity(電)、resistor(電阻)、voltage(電壓)、current(電流)、integratedcircuit(IC集成電路)、diode(二極管)等，對于這些出現(xiàn)頻率高、常見常用的單詞必須重復地強化記憶。教師在授課中，可運用重復記憶的方法，注意在課前復習和作業(yè)兩個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學過的知識點，通過反復提問、測驗、競賽等方式增強學生記憶。這種反復練習的基本方法，看似機械呆板，但是對于學習缺乏主動性的中職學生來說，卻是效果顯著。同時，在學習專業(yè)英語的過程中，因為內(nèi)容與專業(yè)緊密相聯(lián)，又鞏固了專業(yè)知識。

（二）改變方法，提高學習興趣

過多重復會引起學生的反感，影響學生的積極性。為了避免這種問題，教師可以調(diào)整、改變教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情。例如，制作教學卡片，加強教學內(nèi)容的形象化表現(xiàn)，讓學生在通過大量的圖示和專業(yè)情境中感知、模仿、體驗、學習英語單詞和句子。以circuit(電路)為例，卡片的一面為英語單詞，另一面繪有簡單的電路圖，而電路圖可以繪制串聯(lián)電路、并聯(lián)電路兩種。這樣，學生在學習該單詞時，可以對照卡片，而且在后面課程中學習到seriescircuit(串聯(lián)電路)、parallelcircui(并聯(lián)電路)時，還可以再次使用該卡片。這種簡單、直觀，甚至看似低級的教學方式，卻非常適合英語基礎薄弱、注意力不太集中的中職學生，收到了良好的教學效果。當然，如果能充分地使用多媒體教學方式，效果將更加顯著。在多媒體課件中，我們可以加入豐富的圖片，以及各種常見的元器件、電路圖，還可以將所學單詞配以標準的發(fā)音，將枯燥的單詞記憶立體化、形象化，大大提高學生學習的積極性，縮短學生的記憶時間，強化學生的記憶程度。

二、專業(yè)英語文章的理解和翻譯

（一）專業(yè)英語文章的理解

要想對專業(yè)英語文章進行迅速和準確的理解，就要求學生既對英語語法知識有一定的掌握，還要具有一定的專業(yè)背景知識。因而在教學過程中，應適當?shù)貙⑴c課文內(nèi)容有關的專業(yè)背景知識進行介紹。如講解課文DiodesandDiodeCircuit(二極管和二極管電路)時，首先可以和學生一起回顧二極管的構造、特性、種類，以及在電路中的作用，并介紹幾種簡單的二極管電路。通過這些內(nèi)容的介紹，學生既可以回顧復習所學過的專業(yè)知識，又能盡快理解專業(yè)英語課文，提高學生職業(yè)英語的水平。

第7篇：英語專業(yè)文學論文范文

(一)課程設置

全英語教學不能追求一蹴而就，高校在實行全英語教學前，應認真系統(tǒng)地研究國內(nèi)外相關專業(yè)的培養(yǎng)計劃和課程體系，結合高校的師資水平、學生接受能力，應在課程體系中首先設置雙語教學，然后慢慢過渡到全英語教學。同時，在授課過程中英對學生進行跟蹤調(diào)查，及時聽取學生對全英語教學的學習體會和改進意見，定期修改課程設置。

(二)考核體系

全英語教學是手段，教學內(nèi)容的實施要圍繞開展全英教學的目的進行考核，而非絕對意義上的，課堂不能出現(xiàn)中文等形式主義。對于學生而言，缺乏激勵機制，在全學分制體系下，學生選全英授課方式和中文授課方式的學分一樣，而全英課程學習卻需要花費更多的時間，甚至成績更低，而學校的獎學金制度、出國申請等都和績點掛鉤，降低了學生選全英課程的積極性。

(三)教師方面

授課方式單一。傳統(tǒng)的教學方式中，授課教師以板書、PPT等全堂講解為主，但是對于難度較大的全英語課程而言，如果仍采用傳統(tǒng)的教學方式，即使教師有扎實的英語功底，深厚的專業(yè)知識水平，缺乏學生的積極、主動有效參與仍然難以取得很好的教學效果。師資力量薄弱。專業(yè)課程全英語教學對授課教師的要求很高，不僅要求他們精通專業(yè)知識，而且要能用準確、流利的英語講解專業(yè)知識、及時解答學生的疑問。缺乏同時精通專業(yè)和英語的教師，年輕教師英語水平較高，相對缺乏教學經(jīng)驗;而資深老教師擁有豐富教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，但英語水平卻相對不高。

(四)學生方面

學生的英語水平在很大程度上影響了全英語教學的授課效果，英語水平欠缺阻礙了學生對專業(yè)知識的理解和運用。難度較高的專業(yè)課程全英語教學，要想取得好的教學效果，離不開學生的積極配合與互動，學生的求學態(tài)度很關鍵。而目前針對整個班級的全英語教學，肯定無法滿足班上所有學生的要求，這是全英課程體系建設中遇到的關鍵問題。

二、高校專業(yè)課程全英語教學的建議

(一)學校方面

1．課程設置。要充分考慮學生的專業(yè)知識和語言基礎，在雙語教學的推進工作中英循序漸進，逐步增加英文授課的比重。針對目前全英教學課程效果差的現(xiàn)狀采取解決方案。由于學生英語水平有差異，對于全部學生采用全英教學的大班制，效果往往較差，但在同樣學分要求下，沒有學分和成績上的激勵，學生往往不愿意選擇難度大，考試成績偏低的全英語專業(yè)課程，建議修滿3門以上全英語專業(yè)課程的同學可抵補專業(yè)英語課程的學分。

2．師資隊伍建設。在推行雙語教學的進程中，首先要加強師資的培養(yǎng)，要求英語口語水平較高，具備扎實的金融學知識、熟悉金融市場運作并且具備一定授課經(jīng)驗的專任教師擔任教學工作，這是雙語教學工作推進的關鍵。針對任課教師英語口語水平是決定全英教學效果的一個重要因素，為了促進全英課程體系的建設，建議學校應適當增加任課教師外出交流的機會，通過到英語母語國家進行學習、訪問、交流提高英語表達能力和專業(yè)素養(yǎng)。目前，我校已經(jīng)走在了前列，除了國家基金委提過的國外訪問學者交流項目外，我校還受到上海市教委的大力支持，有不少專業(yè)教師已經(jīng)得到資助并獲得國外交流機會，除此之外，我校每年還提供很多到美國、瑞典、加拿大等地專業(yè)課程學習的機會，大大的開闊了教師的視野，提高了英語教學的能力。

3．提供答疑交流平臺。在全英課程體系建設過程中，無論任課教師還是學生都需要付出更多的努力。通常，任課教師會花費更多的時間去查閱資料、備課，較中文授課的備課時間也會增加3～5倍，而且教師也希望根據(jù)學生的反饋調(diào)整可能的內(nèi)容和難度，同時，學生在學習過程中，也會面臨很多問題和困擾，提供交流平臺在師生溝通、互動過程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已經(jīng)開展定期坐班答疑制度，且教學團隊建設平臺已經(jīng)建好，為廣大師生提供了很好的交流平臺，通過平臺，隨時可以與任課教師保持溝通，互動，解決學習過程中的疑難問題，真正體現(xiàn)了教師的“解惑”職能。

(二)授課教師方面

1．積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)。任課教師要跟蹤學科發(fā)展的前沿問題，多讀相關的外文專著、學術論文，保持知識結構的新鮮性;同時還要與金融實際結合，做一個懂理論又懂實踐的全方位發(fā)展的教師。

2．改善原有的教學模式:建議采用小班教學或小組為單位的教學，在小組討論的過程中，讓學員獲得闡述和表達自己觀點的機會，二是小組討論增進了學員間的了解;三是小組討論會促進小組成員的觀點相互補充，從而在調(diào)動學生積極性的情況下，提高教學效果?？蓢L試下面兩種教學方式:①啟發(fā)式教學，通過設置有趣的問題、生動的案例和組織課題討論等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維;引導學生多發(fā)言，提高學生英語口語表達能力。②問題導向教學，對學生自主學習、自我管理、獨立思考問題能力的培養(yǎng)均有促進作用。教師要盡可能低位學生提供主動學習的機會，給學生造就一種主動探索、不怕失敗的學習氛圍，引導學生用自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題。

(三)學生方面

1．科學安排選課內(nèi)容。隨著全學分課程在各大院校逐步實施，學生可以相對自由地選擇任課教師、上課時間等，在選全英語專業(yè)課程時，學生應該清楚自己的英語水平和專業(yè)能力，建議大二和大三上學期選擇雙語類教學課程，大三下學期開始選擇全英語專業(yè)課程，逐步提高自己的適應能力。

第8篇：英語專業(yè)文學論文范文

【關 鍵 詞】詞塊 議論文寫作 書面語語料庫

詞塊這一概念最初由美國心理學家George Miller在研究短時記憶時提出，隨著心理語言學和構式語法的進一步發(fā)展，詞塊逐漸成為詞匯法的研究重心。同時，基于語料庫的中介語對比分析研究（CIA）也為近年計算機輔助應用語言學研究提供了一個新視角。本文運用中介語對比分析研究方法探討我國英語專業(yè)學生英語議論文寫作詞塊使用特點，對比分析他們在詞塊的使用頻率、句法特征、功能上與本族語者存在的差異以及在限時和非限時條件下，議論文3-4詞詞塊使用情況。

一、詞塊的界定及分類

根據(jù)心理語言學和構式語法，語言使用者通過短時記憶一次只能記憶5-9個信息單位，但人們可以將單個的信息進行組合，成為更大的意義單位，從而提高記憶量，這一過程被稱為詞匯的組塊過程[1]。而這些詞串或詞匯化的句干實際上就是Nattinger[2]（P3）所界定的詞塊，一種“經(jīng)常在一起使用的具有常規(guī)性的結構和慣用語意義的詞的組合”。對于詞塊的界定還有待進一步統(tǒng)一，相關術語多達有40多個。由于本研究基于WECCL語料庫對英語專業(yè)學生寫作詞塊進行分析，因此，采納王立非、張巖[3]（P36）對語塊的界定，即：詞塊為計算機可自動檢索出以相同形式反復出現(xiàn)的2詞或多詞的有意義連續(xù)詞組單位。

Biber和Burges[4]從句法結構上將詞塊分為：名詞詞組+of 以及其它名詞詞塊、介詞詞組+of以及其它介詞詞塊、被動式詞塊、先行詞it+動詞/形容詞詞塊。從功能上，可以分為：指示詞塊、語篇組織詞塊、立場詞塊、人際互動詞塊。指示詞塊（referential chunks）起到概念形成的作用，幫助語言表達者組織表達時間、地點、語篇標記等概念；語篇組織詞塊（text orginazers）用以銜接上下文；立場詞塊（stance chunks）用以表達作者或說話者的立場和態(tài)度；人際互動詞塊（interactional chunks）主要用于會話中說話者之間的交流與互動。本研究采用Biber 和Burges[4]詞塊句法結構和功能的分類方式，對英語專業(yè)學生英語議論文寫作詞塊使用情況進行分析。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究重點解決以下兩個問題：

1.與本族語語料庫相對比，英語專業(yè)學生3-4詞詞塊的運用是否存在差異，其使用特點是什么？

2.英語專業(yè)學生在限時和非限時寫作條件下，英語專業(yè)學生3-4詞詞塊的使用是否存在顯著性差異？

（二）研究工具

本研究使用的學習者語料庫為“中國學生英語口筆語語料庫（SWECCL）”中的書面作文子庫（WECCL）中的議論文部分，語料分為整體作文樣本、限時作文（1713篇）和非限時作文（1346篇）樣本。同時，使用英國大學生書面語語料庫（BAWEC）作為對比語料庫。本研究根據(jù)Biber et al.[5]（P183）提取詞塊的標準，運用WordSmith 5.0和AncConc 3.2語料檢索軟件，將提取標準設為大于等于10次/每百萬詞，標準詞頻為百萬分率，運用log-likehood進行差異性比較。

（三）研究結果及分析

1.英語專業(yè)學生在詞塊使用上與本族語者存在的差異

1）英語專業(yè)學生在詞塊使用頻率上與本族語者的差異

經(jīng)過詞塊的提取與LL值差異性比較，英語學習者與本族語者在3-4詞詞塊的使用頻率上存在較大的差異。在學習者常用詞塊中，大部分為3詞詞塊，而對4詞詞塊的使用率較低，其中“with the development of”由3詞詞塊擴展而來，印證了Cortes[6]（P396）的觀點：許多4-5詞詞塊都由相同的3詞詞束發(fā)展而來。根據(jù)log-likehood值，英語專業(yè)學生在3-4詞詞塊的使用頻率上與本族語者相比，80%存在顯著性的差異（P≤0.000001），其中英語專業(yè)學生對“the development of，the most important of，with each other，to deal with”的使用頻率與本族語者相比沒有差異性（P≥0.000001），除出現(xiàn)一些反映寫作內(nèi)容的詞塊如parents and children、degree and certificates、high education is、the generation gap外，英語專業(yè)學生基本都過度使用上述詞塊。一方面反映出學習者受中文議論文的遷移，例如對“in my opinion”的過度使用。另一方面，也說明二語學習者在對詞塊種類掌握貧乏的情況下，經(jīng)常重復使用某些固定表達方式如the development of、with the development of、is more important、the most important is，以顯示在詞塊使用中的自信。

同時，雖然英語專業(yè)學生在少數(shù)詞塊上的使用頻率上與本族語者沒有差異性，但在詞塊的搭配上有較大差異。

2）英語專業(yè)學生在詞塊使用功能上與本族語者的差異

根據(jù)Biber和Burges[4]（P21-37）對詞塊功能的分類，詞塊可以分為指示詞塊、語篇組織詞塊和立場詞塊。在此方面，英語專業(yè)學生與本族語者使用詞塊存在較大差異，尤其是在使用語篇組織詞塊上，例如：in terms of，as a result of等。

3）英語專業(yè)學生在詞塊句法結構上與本族語者的差異

根據(jù)Biber和Burges[4]（P21-37）對詞塊句法結構的分類，本研究分別從名詞詞組+of、其它名詞詞組、介詞詞組+of、其它介詞詞組、被動式、先行詞it+動詞/形容詞詞塊、be+名詞/形容詞以及其它結構幾個方面對比分析英語專業(yè)學生和本族語者在詞塊上的使用差異。本族語者在詞塊句法結構的使用上種類較多，而英語專業(yè)學生過度使用名詞結構詞塊，且詞塊結尾詞多以名詞和形容詞為主，這與王立非、張巖[3]（P39）的研究結果相似，他們的研究發(fā)現(xiàn)本族語者4詞語塊中85%以功能詞結尾，而中國學生4詞語塊41%是以名詞結尾，名詞的數(shù)量超過功能詞。同時，Biber et al.[5]（P935-943）也認為本族語者在書面語中多使用介詞詞組+of和被動式詞塊，而在最常用詞塊中英語專業(yè)學生則沒有使用被動式結構和先行詞it+動詞/形容詞詞塊，其主要原因為中文里被動式使用較少，并且缺失先行詞it+動詞/形容詞結構，造成學生在這兩項句法結構的學習與使用上的困難。

2.英語專業(yè)學生在限時作文和非限時作文情況下，詞塊使用的對比分析。

Krashen[5]（P144-158）在語言監(jiān)控模式中首先提出了時間因素與英語寫作水平的關系。這一模式認為在一定條件下，學習者可以有意識地運用所學的語法和語言知識提高寫作的準確性，時間條件就是其中之一，例如，充足的時間安排有利于學習者完善語篇結構和連貫性。但是，本研究結果表明在限時作文中（共1，713篇），3-4詞詞塊的使用數(shù)量為4，996個，非限時作文中（共1，346篇），詞塊的使用數(shù)量為3，697個，沒有實質(zhì)性的差異。

在兩種時間條件下，英語專業(yè)學生在詞塊選擇種類上沒有顯著性差異（P值均大于0.000001）），大多使用與作文內(nèi)容相關的詞塊。在兩種情況下，學習者都傾向于使用名詞性的詞塊。但是，在限時條件下，最常用的10個詞塊中缺少4詞詞塊，而在非限時條件下，4詞詞塊和動詞詞塊出現(xiàn)在最常用的詞塊中，這一細微的差異反映出在非限時狀態(tài)下，學習者有更充足的時間進行措詞和句法的變換。

三、結論

本研究對英語寫作教學具有一定的啟示，從英語專業(yè)學生與本族語者在3-4詞詞塊使用上的差異來看，最常用的詞及詞的組合應是英語寫作教學的基礎。同時，英語教師應有意識地加強對學生語篇組織詞塊、介詞詞塊以及被動式詞塊的訓練與學習，促進他們寫作的流利性和地道性。

參考文獻：

[1]Carrol，D.W.Psychology of Language[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Nattinger，J.Lexical phrases，functions，and vocabulary acquisition [J].The ORTESOL Journal，1986（7）.

[3]王立非、張巖.基于語料庫的大學生英語議論文中的語塊使用模式研究[J].外語電化教學，2006（4）.

[4]Biber，D.& J.Burges.Historical change in the language use of women and men：Gender differences in dramatic dialogue[J].Journal of English Linguistics，2000：28（1）.

第9篇：英語專業(yè)文學論文范文

一、答辯開場白

Good morning.

Distinguished professors and teachers, ladies and gentlemen, thank you for attending the oral defense. (或Welcome to attend the oral defense.)

I am XXX. Firstly, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor XXX, for his intellectual guidance, invaluable instructions and comments on my thesis. It is with his valuable assistance that I have finally accomplished this thesis.

My topic is XXXXXXXXX.

The whole thesis consists of --- parts.

The first part will give a brief introduction of ------.

And the second part is going to analyze ----------.

In the third part, ---------will be further discussed and the fourth part is to talk about --------. Then the author will dig into the root causes of ------- in the fifth part, and sum up the whole paper to reveal --------of ---------in the last part.

Thank you!

二、英語專業(yè)學生論文答辯答辯程序：

英語專業(yè)的論文答辯主要分為兩部分：自我陳述和回答答辯老師問題，下面對這兩部分進行詳細講解。

（一）、自述（用英語完成）：

1、先問好，再開始自述，自述時間為5－8分鐘，要簡明扼要，必須時可將自述內(nèi)容提綱制作成Powerpoint文件。

2、主要陳述內(nèi)容（）：

（1）自己選擇這個題目的原因；

（2）設計和實施的簡單過程（如，商務方向：采用什么方法來搜集信息、資料等）；

（3）自己論文的主要內(nèi)容（不要念論文，最好用4、5句話簡單介紹論文內(nèi)容，如，商務方向：做了哪些調(diào)查，得出什么結論，計劃如何實施項目）；

（4）仍然存在的問題（如，商務：在實施項目中可能會遇到的風險以及如何解決）；

3、最好準備相關文字并熟記（答辯時要脫稿陳述，但是可以看PPT文件）。

4、語言最好簡單清楚，不要直接用論文中內(nèi)容，應該用解釋性的句式，如：When I was designing the lessons, I found that….

（二）、回答老師問題（老師用英語提問，學生用英語回答）：

1、大約有4－6個問題，時間將持續(xù)10－15分鐘。

2、首先要聽清楚問題，如果沒有聽清，可以要求老師重復問題（可以說pardon之類的話）。

3、回答時首先要態(tài)度好，要切題，而且不要保持沉默，不會時可以表示抱歉。

4、常見問題：

（1）Will you please give us a self-introduction? 有些學生可能由于緊張沒聽清問題便開始背誦論文的內(nèi)容，結果造成答非所問。

（2）Give us a presentation of your thesis. 有些學生一聽到thesis便詳細而又不理解地背誦其論文內(nèi)容, 在被打斷之后便不知該說什么。其實, 考官只是想知道你對論文的總體了解, 讓你簡單闡明自己論文的內(nèi)容與觀點。

（3）Why do you choose such a theme?/ What do you want the reader get from your thesis? 對于這個問題，你可以談談你的喜好，你想要讀者從中得到什么。

（4）What is the uniqueness of your point of view? 對于這個問題，你可以談談你的觀點與他人不同之處及原因。這就要求你有相關知識。

之后便是針對你的論文的問題了。

（5）關于選題：如Why did you choose this topic for your paper?或Why were you interested in this project？

（6）關于具體部分：

商務方向：SWOT，COSTING，F(xiàn)LOWCHART，RISK，STAKEHOLDER，如Do you think is this a necessary activity for the project?

（7）關于背景知識及理論知識：如What does SWOT stand for?（商務）

（8）關于論文存在的問題：如In the last sentence on page … there are some grammatical errors.

（9）關于項目或論文將來的發(fā)展：如：商務方向：If possible, will you carry out the project, and if so, do you think it will make profit?

5、帶一份定稿（要與老師們持有的論文頁碼一致）。

6、最后要向老師們表示感謝。

總之，要通過論文答辯，應注意：

1. 在平時的學習過程中必須注意提高自己的聽說能力。