初中病句類型精選(九篇)

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第1篇：初中病句類型范文

在平時(shí)復(fù)習(xí)中，雖也反復(fù)強(qiáng)調(diào)這六種病句的特點(diǎn)以及臨場(chǎng)應(yīng)試的技巧，如，語(yǔ)感審讀法、筋脈梳理法、造句類比法及邏輯分析法等，可是一到做題時(shí)，學(xué)生就很難運(yùn)用具體可行的判斷方法。因此，無(wú)法擺脫一種困境：師生花費(fèi)了很多工夫進(jìn)行訓(xùn)練，但語(yǔ)病題的得分率仍然非常低。

究其原因，還是教師的指導(dǎo)思想存在問(wèn)題，操作流程也僅限于題海戰(zhàn)術(shù)。也就是說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)病這個(gè)專題的時(shí)候，沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。就如中醫(yī)所說(shuō)的，只治標(biāo)未治本，因而無(wú)論搞多少輪的題海戰(zhàn)術(shù)，都只能是效率低下的結(jié)果。經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和實(shí)踐，摸索出判斷語(yǔ)病的有效途徑，那就是分級(jí)訓(xùn)練法。

所謂的分級(jí)訓(xùn)練法，就是將語(yǔ)病判斷分為四個(gè)級(jí)別進(jìn)行訓(xùn)練的方法：第一級(jí)訓(xùn)練為詞性判斷訓(xùn)練，第二級(jí)訓(xùn)練為短語(yǔ)類型劃分訓(xùn)練，第三級(jí)訓(xùn)練為句子成分劃分訓(xùn)練，第四級(jí)訓(xùn)練是語(yǔ)病專題綜合訓(xùn)練。下面就這四級(jí)訓(xùn)練，作具體闡述。

一、一級(jí)訓(xùn)練：12種詞性判斷訓(xùn)練

凡是在一線教學(xué)的高中語(yǔ)文教師都知道，通行的蘇教版初中語(yǔ)文教材中，是沒(méi)有關(guān)于詞法和句法知識(shí)的專題內(nèi)容的，初中教師自然也不會(huì)就此刻意去設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。所以，接手的初中畢業(yè)生的語(yǔ)法知識(shí)，其實(shí)相當(dāng)于零起步。因而在實(shí)踐中，很多學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確地區(qū)分形容詞與動(dòng)詞、副詞與介詞、部分介詞與連詞，也就不足為奇了。而語(yǔ)病判斷，正是比較集中、概括地考查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)的一道題目。所以在高一的時(shí)候，就有必要補(bǔ)上詞法知識(shí)這一課。其要點(diǎn)步驟可以這樣安排：1、分清實(shí)詞六類、虛詞六類；2、重點(diǎn)區(qū)分動(dòng)詞與形容詞、副詞與介詞；3、適當(dāng)練習(xí)。

二、二級(jí)訓(xùn)練：短語(yǔ)類型劃分訓(xùn)練

短語(yǔ)是構(gòu)成句子的語(yǔ)言單位，實(shí)踐中，學(xué)生劃分句子成分最大的困難其實(shí)就是對(duì)短語(yǔ)的了解不夠，因而準(zhǔn)確快速地辨別短語(yǔ)類型顯得尤其重要。短語(yǔ)劃分訓(xùn)練的具體操作方法步驟，可以這樣安排：

第一步，講解短語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)。要讓學(xué)生明確短語(yǔ)的概念，并能識(shí)記短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型（這個(gè)過(guò)程也是對(duì)詞性判斷的一個(gè)具體運(yùn)用的過(guò)程）。

第二步：要有一定量的短語(yǔ)類型判斷訓(xùn)練。先由學(xué)生對(duì)教師給定的短語(yǔ)進(jìn)行快速判斷，再由學(xué)生隨意制造短語(yǔ)給同桌來(lái)判斷；還可以進(jìn)行一次課堂小檢測(cè)，以提升學(xué)生對(duì)短語(yǔ)類型的熟悉度。短語(yǔ)類型判斷的質(zhì)量直接決定著句子成分劃分的質(zhì)量，因而可以反復(fù)多加練習(xí)，力爭(zhēng)人人過(guò)關(guān)。

三、三級(jí)訓(xùn)練：句子成分劃分訓(xùn)練

句子成分的劃分，特別是快速提取句子主干的能力是語(yǔ)病判斷的基本能力，同時(shí)也是核心能力。實(shí)踐證明，倘若短語(yǔ)類型的相關(guān)知識(shí)掌握得比較牢靠，那么劃分句子成分就會(huì)顯得輕車熟路。這一級(jí)的訓(xùn)練步驟，可分為以下四步：

第一步，講清基本知識(shí)，可以首先要求學(xué)生記住句子成分的公式。

第二步，教師示范講解，主要采用造句舉例法、例句分析法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析句子成分。

第三步，大量實(shí)踐練習(xí)，為保證質(zhì)量，教師在選編練習(xí)題的時(shí)候，要注意由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

第四步，專題性效果檢測(cè)，句子成分劃分的專題檢測(cè)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、四級(jí)訓(xùn)練：語(yǔ)病專題綜合訓(xùn)練

語(yǔ)病專題綜合訓(xùn)練，是高考語(yǔ)病判斷有效訓(xùn)練的最高一級(jí)訓(xùn)練，它必須以前面三個(gè)級(jí)別的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。這個(gè)階段的訓(xùn)練，又可以分為以下三步進(jìn)行：

第一步，明確概念。實(shí)踐中，許多學(xué)生對(duì)高考規(guī)定的語(yǔ)病類型不甚了解，概念也不太清晰，這種狀況當(dāng)然會(huì)影響判斷質(zhì)量。所以，強(qiáng)行要求學(xué)生識(shí)記考綱規(guī)定的那6種常見(jiàn)語(yǔ)病類型非常有必要。

第2篇：初中病句類型范文

根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)施把準(zhǔn)結(jié)構(gòu)、意義壓縮這一關(guān)鍵方法，抓實(shí)類型建模形成系統(tǒng)、壓縮辨改掌握方法、變形訓(xùn)練鞏固強(qiáng)化和綜合運(yùn)用靈活應(yīng)對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)的教法，可有效地改變病句辨析和修改“多、快、差”的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、類型建模，形成系統(tǒng)

首先要教給學(xué)生基礎(chǔ)的、必需的詞法、句法等常用的語(yǔ)法知識(shí)。詞法如詞類、詞能、詞用等；句法如單句中主謂賓定狀補(bǔ)的功能、位置等，復(fù)句的類別、關(guān)系、組合規(guī)則與習(xí)慣等。

其次要教給學(xué)生病句的主要類型，并要求學(xué)生形成系統(tǒng)，爛熟于心。病句有很多變化形態(tài)，但只要掌握它的主要類型，就可以促使學(xué)生觸類旁通。病句的主要類型，教師應(yīng)通過(guò)典型的例句去引導(dǎo)學(xué)生有效地牢記。有的典例必須一字不錯(cuò)地識(shí)記住，如多層定語(yǔ)“我們學(xué)校的兩位有三十多年教齡的優(yōu)秀語(yǔ)文教師也當(dāng)上了代表”，多層狀語(yǔ)“許多代表昨天在休息室里都熱情地同他交談”等。

1.搭配不當(dāng)。包括主謂、動(dòng)賓、主賓、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)、一面與兩面等搭配不當(dāng)。如四川卷C.1999～2011年間，我國(guó)造林6643.36萬(wàn)公頃，人工林面積位居世界第一，但是土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲(chóng)害等依然十分嚴(yán)重，令人擔(dān)憂。句中“植被覆蓋率”與“十分嚴(yán)重”主謂搭配不當(dāng)。（成分殘缺，應(yīng)在“但是……森林病蟲(chóng)害等”后增加“問(wèn)題”或“現(xiàn)象”）

2.語(yǔ)序不當(dāng)。包括多層定語(yǔ)、多層狀語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)、虛詞、主客語(yǔ)詞、并列詞語(yǔ)、分句等的位置不當(dāng)。如安徽卷B.中南大學(xué)特批大三學(xué)生劉路碩博連讀，為其專門制訂培養(yǎng)方案，將其作為后備人才，進(jìn)入侯振挺教授的研究所從事研究工作。句中修飾語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，“為其專門制訂培養(yǎng)方案”應(yīng)調(diào)整為“為其制訂專門培養(yǎng)方案”。

3.成分殘缺或贅余。

（1）成分殘缺。包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、中心詞、必要的虛詞或附加成分等的殘缺。如浙江卷A.加強(qiáng)和改進(jìn)藝術(shù)評(píng)論工作，引領(lǐng)藝術(shù)創(chuàng)作和群眾藝術(shù)鑒賞水平，糾正不良創(chuàng)作傾向，是藝術(shù)評(píng)論家必須承擔(dān)的職責(zé)。句中謂語(yǔ)動(dòng)詞殘缺，應(yīng)在“群眾”前增加“提高”。

（2）成分贅余。包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、中心詞、附加成分等的贅余。如天津卷B. 來(lái)自全國(guó)各地的捐款已經(jīng)達(dá)到20萬(wàn)元，這筆善款將全部用于這個(gè)孩子的生理以及心理康復(fù)的治療費(fèi)用。句中“善款”與“費(fèi)用”重復(fù)，“費(fèi)用”應(yīng)刪去。

4.結(jié)構(gòu)混亂。包括句式雜糅、中途易轍、藕斷絲連等。如北京卷B.依據(jù)歐洲銀行已完成的壓力測(cè)試結(jié)果顯示，各國(guó)接受測(cè)試的91家大小銀行，只有7家未能符合規(guī)定的6%的一級(jí)資本比率。句中把“依據(jù)……結(jié)果”和“……結(jié)果顯示”兩句話糅成了一句話，任意保留一句即可。

5.表意不明。包括因動(dòng)詞的施動(dòng)方向與管轄范圍、介詞的管轄范圍的不確定而產(chǎn)生歧義，因修飾兩可而產(chǎn)生歧義，因同音詞、停頓而引起語(yǔ)音歧義。如山東卷D. 日本在野黨強(qiáng)烈指責(zé)財(cái)務(wù)大臣“口無(wú)遮攔”、公開(kāi)談及政府去年入市干預(yù)日元具體匯率的行為是極不負(fù)責(zé)任的。句中“公開(kāi)談及”和“極不負(fù)責(zé)任的”主語(yǔ)是“在野黨”還是“財(cái)務(wù)大臣”存在歧義，表意不明。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況予以修改。

6.不合邏輯。包括并列不當(dāng)、自相矛盾、否定失當(dāng)、強(qiáng)加關(guān)系、不合事實(shí)等。如江西卷A.貧困市民和下崗職工不再把干個(gè)體看作是丟臉的事，他們已經(jīng)坦然加入到個(gè)體戶行列中來(lái)。句中“貧困市民和下崗職工”兩個(gè)概念的內(nèi)涵關(guān)系交叉，不能并列。

二、壓縮辨改，掌握方法

首先要教給學(xué)生基礎(chǔ)的、必需的詞病、句病等常用的辨析方法，如壓縮法、搭配法（習(xí)慣法）、審讀法、分析法、識(shí)記法、推斷法、造句類比法、標(biāo)志規(guī)律法等。

其次要選擇典型病例引導(dǎo)學(xué)生去具體分析、辨認(rèn)，抓住病點(diǎn)對(duì)癥下藥地進(jìn)行簡(jiǎn)要修改，從有效訓(xùn)練的實(shí)踐中體悟、總結(jié)適合于自己的方法。特別要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中不斷學(xué)會(huì)、牢固掌握結(jié)構(gòu)、意義壓縮法和抓住病點(diǎn)簡(jiǎn)要“調(diào)換、刪除、調(diào)整、增加、修改、綜合”等修改方法。

結(jié)構(gòu)、意義壓縮法是指在辨析病句過(guò)程中，通過(guò)壓縮句子的基本結(jié)構(gòu)，來(lái)理解句子的基本意思，為保留原意、有的放矢地簡(jiǎn)要修改病句提供可靠保障。通過(guò)先壓縮句子結(jié)構(gòu)的主謂賓再理順句子結(jié)構(gòu)的定狀補(bǔ)，就可明白地知道搭配是否恰當(dāng)、語(yǔ)序是否合理、成分是否殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)是否混亂、表意是否明確、句意是否合乎邏輯等一系列問(wèn)題。辨析和修改單句如此，辨析和修改復(fù)句亦然。它是辨析和修改病句最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)、運(yùn)用得最多、最有效的一種方法。

1.搭配不當(dāng)——用壓縮法、搭配法（習(xí)慣法）辨析，用“換”和“刪”修改。如：

在學(xué)校師資不足的情況下，他主動(dòng)挑起了為請(qǐng)假的老師代課的任務(wù)，獲得了大家的一致好評(píng)。（江西卷D.）

據(jù)悉，一種新型的袖珍電腦將亮相本屆科博會(huì)，它采用語(yǔ)言輸入、太陽(yáng)能供電，具有高雅、時(shí)尚、方便、環(huán)保的功能和作用。（北京卷A.）

工作壓力、環(huán)境污染、睡眠不足、缺乏運(yùn)動(dòng)等因素都會(huì)影響到人的身心健康，不健康的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣同樣不容忽視。（天津卷D.）

第3篇：初中病句類型范文

關(guān)鍵詞：修改病句 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法 語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)法知識(shí)雖然在新的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)要求，但作為語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)不可缺少的組成部分，學(xué)生還是很有必要掌握字、詞、短語(yǔ)、句子等基本的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)文《考試說(shuō)明》中要求辨析并修改“語(yǔ)序不當(dāng)”、“搭配不當(dāng)”、“成分殘缺或贅余”、“結(jié)構(gòu)混亂”、“表意不明”、“不合邏輯”等六種類型，涉及語(yǔ)法與邏輯兩個(gè)方面的病句。因此，在修改病句中應(yīng)該教給學(xué)生哪些現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、又該如何教的問(wèn)題是值得探討的。

一、如何辨析病句？

修改病句應(yīng)首先檢查毛病在哪里，然后再加以修改。就跟治病一般，要查出病癥所在，而后對(duì)癥下藥。由此看來(lái)，修改病句的第一步是檢查毛病的所在。怎樣辨析病句呢？其方法是多種多樣的，下面介紹常用的幾種：

語(yǔ)法分析法：幾乎所有的句子，都是按語(yǔ)法規(guī)則組成的。不按語(yǔ)法規(guī)則組成的句子就是病句。因此，劃分句子成分，并分析它們之間的關(guān)系，就能檢查出這一類的病句，如成分殘缺、成分位置不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂等。如：過(guò)去幾萬(wàn)名地質(zhì)隊(duì)員經(jīng)過(guò)數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成。這個(gè)句子不容易看出毛病在哪里。進(jìn)行語(yǔ)法分析就能檢查出毛病來(lái)。主語(yǔ)“資源衛(wèi)星”的謂語(yǔ)動(dòng)詞是“完成”，“完成”的賓語(yǔ)從邏輯上看是“事情”。這樣一檢查，可知“完成事情”不能搭配，應(yīng)把“完成”改為“做完”。

審讀法 ：就是通過(guò)審慎地閱讀，去發(fā)現(xiàn)句子的毛病。一般說(shuō)來(lái)，凡是讀起來(lái)別扭，聽(tīng)起來(lái)含混的地方，就可能是毛病的所在。找到了病處，就要仔細(xì)分析判斷，查清別扭的原因，然后加以修改。例如：后來(lái)，弗萊明對(duì)泥土中進(jìn)行了分析和提煉，找到了消滅葡萄球菌的青霉素。讀一下上面的句子，就不難發(fā)現(xiàn)，讀到“對(duì)泥土中”這兒時(shí)，一定會(huì)覺(jué)得別扭，毛病正在這里。因?yàn)橹挥小皬摹小被颉霸凇小边@樣的格式，沒(méi)有“對(duì)……中”這樣的格式。找到了別扭的原因，就可以修改了。把“中”去掉，讀起來(lái)不別扭了，那就證明修改好了。

類比法：當(dāng)對(duì)是不是病句拿不準(zhǔn)時(shí)，通過(guò)類比的方法，往往可以幫助我們做出判斷。如：①任何困難也擋不住英雄的?！坝⑿鄣摹睂?duì)不對(duì)呢？因?yàn)椤坝⑿鄣墓と恕?，“英雄的農(nóng)民”，“英雄的偵察員”，都不妥，所以“英雄的”也不妥，應(yīng)把“英雄”改為“英勇”。②他有濃厚的虛榮心，不愿埋頭苦干，不愿做事務(wù)性、技術(shù)性的工作。“濃厚的虛榮心”，對(duì)不對(duì)呢？由于“濃厚的上進(jìn)心”、“濃厚的愛(ài)國(guó)心”都不行，可見(jiàn)“濃厚的虛榮心”也不行?！疤摌s心”只能說(shuō)“有沒(méi)有”、“強(qiáng)不強(qiáng)”，不能說(shuō)“濃厚不濃厚”，應(yīng)把“濃厚”改為“很強(qiáng)”。

二、如何修改病句？

修改病句一定要尊重原句的意思，切忌大刪大改，一定要做到：原句有的意思不要?jiǎng)h，原句沒(méi)有的意思不要添。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的訓(xùn)練，了解造句時(shí)常見(jiàn)的錯(cuò)誤，更好地培養(yǎng)理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。下面就各種不同病句的語(yǔ)病該如何修改做詳細(xì)分析。

（一）成分殘缺：這種語(yǔ)病常見(jiàn)的有缺主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和必要的修飾限制語(yǔ)。例如：①經(jīng)過(guò)開(kāi)展機(jī)動(dòng)車使用乙醇汽油的活動(dòng)，使百色城的空氣更加清新。缺主語(yǔ)，多用了介詞或介詞結(jié)構(gòu)，使原來(lái)的主語(yǔ)變?yōu)闋钫Z(yǔ)。刪去“經(jīng)過(guò)”或“使”。②每當(dāng)站在中國(guó)地圖前，使我產(chǎn)生無(wú)盡的聯(lián)想。缺謂語(yǔ)，刪去“使”。③空降兵部隊(duì)具有機(jī)動(dòng)能力強(qiáng)、突擊速度快，可以越過(guò)地理障礙迅速向目的地投送兵力。缺賓語(yǔ)，在“突擊速度快”后加上“的特點(diǎn)”。④江蘇還將鼓勵(lì)各地區(qū)把地方戲種引入教學(xué)。這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化的意識(shí)。缺必要的限制語(yǔ)，在“有利于”后加“培養(yǎng)”或“增強(qiáng)”等，也可去掉“的意識(shí)”。

（二）重復(fù)多余：句子結(jié)構(gòu)完整，句意清楚，仍使用了不必要的詞語(yǔ)作句子的成分，也叫贅余。常見(jiàn)的情況有：語(yǔ)法成分重復(fù)、語(yǔ)意堆砌。例如：①這次會(huì)議規(guī)定每位發(fā)言者的發(fā)言時(shí)間最多不超過(guò)30分鐘。語(yǔ)意堆砌，刪掉“最多”或“不超過(guò)”。②“美爾雅”牌西服，無(wú)論在款式、質(zhì)量上，還是在包裝上，都可堪稱全國(guó)一流。句中“堪”的意思就是“可、能”，所以“可”字重復(fù)多余，必須刪去。

（三）搭配不當(dāng)：句子成分搭配不當(dāng)包括：主謂搭配不當(dāng)，動(dòng)賓搭配不當(dāng)，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)及關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)。例如：①一不小心.手臂被小毛刺扎了一下，疼得我差點(diǎn)叫出聲來(lái)。這是主謂搭配不當(dāng)，在“一不小心”前面加上“我”，或把句中的“我”移到“疼得”的前面。②宜萬(wàn)鐵路和滬蓉西高速公路建成以后，將為我州經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展奠定良好的開(kāi)端。這是動(dòng)賓搭配不當(dāng)。把“開(kāi)端”改為“基礎(chǔ)”。③在省級(jí)文明城市創(chuàng)建活動(dòng)中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng)建力度的大小是成功的關(guān)鍵。修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。刪去“的高低”“的大小”或在“成功”后加上“與否”.或?qū)ⅰ俺晒Α备臑椤俺蓴　?。④它們?cè)臼且孕切嵌ㄏ虻模鞘械恼彰鞴鈪s常常被它們迷失方向。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，句中“被”，應(yīng)該為“使”“讓”等。

在學(xué)習(xí)修改病句的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論是檢查語(yǔ)病還是修改病句，都時(shí)刻滲透著對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要掌握修改病句的解題思路，即首先要讀懂原句，弄清句子所要表達(dá)的主要意思；其次要圍繞句子的主要意思，找出句子在表達(dá)上的毛病，弄清是屬于哪種類型的病句；再次，要針對(duì)病因，對(duì)病句進(jìn)行修改。除此之外，還要對(duì)所涉及到的語(yǔ)法知識(shí)加以掌握，畢竟修改病句在中高考中的出題目的不只是解題得分，還是希望學(xué)生能掌握好現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并將其投入到閱讀、寫作等運(yùn)用中去，只有明確這一點(diǎn)，學(xué)生才能真正掌握修改病句的真諦，才能真正學(xué)好語(yǔ)文的“語(yǔ)”字。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敏華.莫讓“玫瑰”在新課改中凋零――談加強(qiáng)初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的有效教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2011（03）：98-99

第4篇：初中病句類型范文

關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 江蘇高考 教學(xué)策略

面對(duì)江蘇高考語(yǔ)文卷現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞等考題，一些學(xué)生往往一片哀號(hào)，留給老師的就是對(duì)現(xiàn)實(shí)高三語(yǔ)文教學(xué)的反思，這種反思絕不是一句“學(xué)生把大量時(shí)間都花在數(shù)學(xué)上了”就能了事。原因是多方面的，面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，教師必須從主觀上加以重視。

一、高三語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境

（一）初中語(yǔ)文教學(xué)受中考影響，語(yǔ)法教學(xué)幾乎“癱瘓”，造成學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)、成分關(guān)系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認(rèn)，甚至影響到文本理解。比如，“當(dāng)他和自己同甘共苦、一路走了半個(gè)世紀(jì)的老友……”這句話，很多高三學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，他們根本就沒(méi)有意識(shí)到缺少介詞，其實(shí)要在“和”的后面加上“同”，這兩個(gè)字，一個(gè)作連詞，一個(gè)作介詞。

（二）江蘇最新一輪課改及高考方案，降低了語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中的位置。近年來(lái)，江蘇省高考本科線是按照語(yǔ)數(shù)外三門功課劃定的，數(shù)學(xué)的分差最大，接著是英語(yǔ)；從學(xué)生現(xiàn)實(shí)來(lái)講，數(shù)學(xué)相比語(yǔ)文，其規(guī)律性更強(qiáng)，練習(xí)后見(jiàn)效快。因此，一些學(xué)生在課余時(shí)間的分配上，更傾向于數(shù)學(xué)。

（三）手機(jī)、電腦、平板電腦等的使用影響了學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范、認(rèn)字能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如“小強(qiáng)”一詞源自周星馳《唐伯虎點(diǎn)秋香》中的那只蟑螂，在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中泛指生命力特別頑強(qiáng)的人。越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀，閱讀文章時(shí)的深度和靜心程度越來(lái)越低，影響語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)困難，語(yǔ)文老師絕對(duì)不能袖手旁觀，從現(xiàn)實(shí)角度看，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)一樣，是絕對(duì)的主課。高三語(yǔ)文老師要?jiǎng)佑弥腔?，從?xì)節(jié)處尋求到一條適合語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的陽(yáng)光大道。

（一）找準(zhǔn)母題，用好用透。

復(fù)習(xí)“母題”的挑選，是高三語(yǔ)文教學(xué)增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過(guò)程中，首先要瞄準(zhǔn)《考試說(shuō)明》；其次，在目標(biāo)的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。教師在使用母題時(shí)，應(yīng)通過(guò)這一例題，發(fā)散開(kāi)去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》將病句題考點(diǎn)分為六大類型。教師要讓學(xué)生意識(shí)到，命題人的“病句”也是根據(jù)一定原則“制造”出來(lái)的，教師在引導(dǎo)學(xué)生判斷病句的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)病句“制造”的過(guò)程、原理，讓學(xué)生在總結(jié)中，提高判斷病句的敏感度，進(jìn)而提高做題的速度和準(zhǔn)確度。

（二）重視文本，結(jié)構(gòu)為先。

現(xiàn)代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點(diǎn)，讓滿腦子答題寶典的考生無(wú)所適從?；貧w本源，對(duì)文本內(nèi)容理解的考查、對(duì)文本結(jié)構(gòu)判斷的考查，就是在引導(dǎo)高三復(fù)習(xí)，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學(xué)，基礎(chǔ)年級(jí)在各種“創(chuàng)新”理念的“指引”下，拋開(kāi)文本抓活動(dòng)探究，學(xué)生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復(fù)習(xí)課堂，一直把“陳題”細(xì)細(xì)咀嚼，嚼題目、嚼區(qū)間、嚼表達(dá)，唯獨(dú)把文本一帶而過(guò)。殊不知，文章讀不懂、脈絡(luò)理不清，一切都是徒勞。其實(shí)，許多文章，即使沒(méi)有直接考結(jié)構(gòu)，但指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，照樣能高效答題。比如說(shuō)2008年江蘇卷現(xiàn)代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)的三要素――環(huán)境、情節(jié)、人物，明確并分析這三大方面內(nèi)容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態(tài)”這一文本線索，將整個(gè)文本內(nèi)容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說(shuō)中的相關(guān)內(nèi)容情節(jié)思考就能正確解答。可見(jiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)比重復(fù)的審題訓(xùn)練重要得多。

（三）凸顯自主，巧借理性。

在“減負(fù)增效”的背景下，高三語(yǔ)文老師與其擔(dān)心無(wú)法掌控學(xué)生課余時(shí)間，不如明確指導(dǎo)學(xué)生課后可以“干什么”、應(yīng)該“怎么做”。如語(yǔ)音題、成語(yǔ)題，教師除了在課上告訴學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型、一些解題技巧外，更多的要靠學(xué)生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進(jìn)行對(duì)比，看是思路上的偏差還是表達(dá)上的欠缺。如作文，我們不能要求學(xué)生背誦范文、一味模仿，但可以讓學(xué)生在閱讀他人佳作時(shí)，積累素材、學(xué)習(xí)他人素材的運(yùn)用技巧等。

（四）挖掘魅力，各顯神通。

“親其師，信其道”，美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒(méi)有生氣，那么他的學(xué)生也很少會(huì)積極熱情地學(xué)習(xí)這門學(xué)科?！闭Z(yǔ)文教師的獨(dú)特的人文素養(yǎng)是其他理科教師無(wú)法匹敵的。如果語(yǔ)文老師能對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，就能帶來(lái)常飲常新的活水。一切凝聚人類文化精神的讀物都應(yīng)該進(jìn)入語(yǔ)文教師的視野，這樣的語(yǔ)文教師才能底氣十足地走向?qū)W生、走進(jìn)語(yǔ)文課堂，才能以廣博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。一位飽讀詩(shī)書、業(yè)務(wù)水平很高的教師是非常受學(xué)生歡迎的，甚至?xí)蔀閷W(xué)生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、對(duì)高中基礎(chǔ)階段語(yǔ)文教學(xué)的期待

正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強(qiáng)攻沖刺，從起始年級(jí)，就應(yīng)該打牢根基。首先，高一、高二的語(yǔ)文課堂必須與高三明顯區(qū)分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當(dāng)接觸高三習(xí)題，但絕對(duì)不能高一、高二練習(xí)高三化。最后，領(lǐng)導(dǎo)要理性看待起始年級(jí)的考試分?jǐn)?shù)，有些老師為了應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)、考核，無(wú)奈地選擇“煮夾生飯”，成績(jī)看似說(shuō)得過(guò)去，實(shí)則能力沒(méi)有提高。

面對(duì)教學(xué)實(shí)際，高三語(yǔ)文教學(xué)策略的思考不是在教學(xué)過(guò)程中的妥協(xié)，其實(shí)是結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行主動(dòng)發(fā)展式的思考。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，一門好不是真的好，各門功課間的相互理解、相互配合、相互促進(jìn)才是權(quán)宜之計(jì)，才能得到實(shí)惠。語(yǔ)文學(xué)科的思變與高姿態(tài)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上多了幾分淡定。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中病句類型范文

目前的寫作教學(xué)狀況是，大多數(shù)教師停留于陳述性知識(shí)的“告知”層面，較少有教師通過(guò)有序的寫作訓(xùn)練進(jìn)行程序性知識(shí)的教學(xué)。我在十多年的語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)為“讀寫”教學(xué)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，以下我就這么多年來(lái)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾螌ⅰ白x”和“寫”有利地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

一.加強(qiáng)批注式閱讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的讀寫能力

在每次授完課之后，我都要布置一個(gè)課外作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)完此課后，請(qǐng)找出你認(rèn)為最欣賞的一句話，并且在此句話的旁邊作出批注，說(shuō)明你喜歡的理由，在第二天上新課之前，讓學(xué)生大聲地讀出所找的句子，同時(shí)要求同學(xué)們點(diǎn)評(píng)。例如，我在教授《春》這一課時(shí)，有些同學(xué)就找出以下的句子：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的。并作了如下批注：此句用了比喻、擬人的修辭方法，使句子形象生動(dòng)。學(xué)生們通過(guò)這樣的讀寫訓(xùn)練，學(xué)到了以后在寫作文時(shí)也可以和朱自清先生一樣，多使用修辭手法，增添文章的語(yǔ)言特色。

除了要求學(xué)生作批注之外，我要求學(xué)生在讀到好的句子時(shí)，也一定要進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提高他們的寫作能力。還是以《春》為例。“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去?！痹谡n堂上我就要求學(xué)生仔細(xì)分析這一句的特點(diǎn)，運(yùn)用了哪些修辭手法，所寫的事物之間的內(nèi)在關(guān)系是怎樣的，并當(dāng)堂完成此句的仿寫任務(wù)。

二.加強(qiáng)作文片斷訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的讀寫能力

課堂上，我努力尋找著閱讀與寫作的契合點(diǎn)，用片段作文的形式提高孩子的寫作能力。

以七下第一單元《童年的朋友》為例，在仔細(xì)研讀課文之后，確立了寫作訓(xùn)練目標(biāo)：從表象看到人物性格或特點(diǎn)。在此片斷作文中，小作者通過(guò)動(dòng)作描寫、外貌描寫和神態(tài)描寫等多種描寫方法來(lái)突出“淘氣”的人物性格特點(diǎn)。

除了此類作文片斷訓(xùn)練之外，還經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下訓(xùn)練：

1、病句修改。根據(jù)《考試說(shuō)明》：凡是不合“簡(jiǎn)明、連貫、得體”的語(yǔ)句，均是病句。我們可在初中的基礎(chǔ)上，加大病句修改的力度，歸納語(yǔ)病類型，教給解題方法，再讓學(xué)生自改或互改，這樣可謂一舉多得。

2、提綱擬寫。這種訓(xùn)練，主要在于鍛煉學(xué)生謀篇布局的能力。對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性有莫大的好處。

3、語(yǔ)言錘煉。主要從詞語(yǔ)的錘煉、句子的錘煉、各種表達(dá)方式的錘煉、各種修辭手法的靈活運(yùn)用等。

4、開(kāi)頭片斷訓(xùn)練、環(huán)境描寫訓(xùn)練及心理描寫訓(xùn)練等，這里就不再一一舉例說(shuō)明了。

三.及時(shí)評(píng)改學(xué)生的習(xí)作，鍛煉學(xué)生的讀寫能力

此小點(diǎn)方面的“讀”，并不是讓學(xué)生閱讀課本，而是讓學(xué)生互相閱讀自己的習(xí)作，在閱讀的過(guò)程中提高寫作的能力。每周五語(yǔ)文連課時(shí)，我都會(huì)安排學(xué)生當(dāng)堂寫作文，我個(gè)人認(rèn)為，寫作也是及時(shí)講授，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，才能達(dá)到最好的效果。第一節(jié)課時(shí)，學(xué)生必須把作文寫完，第二節(jié)課時(shí)就開(kāi)始對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解。我的作文點(diǎn)評(píng)教學(xué)主要分四個(gè)步驟：1、學(xué)生寫完作文之后，把自己的習(xí)作在本小組中傳閱點(diǎn)評(píng)。2、被評(píng)為本次優(yōu)秀的作文，由本人上講臺(tái)大聲朗讀，接受全班的點(diǎn)評(píng)。在大聲朗讀的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信，不再對(duì)寫作文有恐懼感。3、每小組的成員要把自己對(duì)其它同學(xué)作文點(diǎn)評(píng)大聲朗讀出來(lái)，讓同學(xué)們能有所收獲。4、最后，由我來(lái)分批批改學(xué)生的習(xí)作，并對(duì)所批的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，批出哪些地方是“亮點(diǎn)”，哪些地方還有不足之處，有待改進(jìn)提高。

讓學(xué)生批改學(xué)生的作文，剛開(kāi)始時(shí)雖然有些意料不到的問(wèn)題出現(xiàn)，但是教師在操作時(shí)能及時(shí)引導(dǎo)，這種方法還是可取的。因?yàn)閷W(xué)生在批改他人作文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)他們寫作時(shí)優(yōu)點(diǎn)，并借鑒，同時(shí)也可以指出作文中的不足之處，相互促進(jìn)。“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

第6篇：初中病句類型范文

【關(guān)鍵詞】作文；優(yōu)化；提高成效；初中語(yǔ)文

作文一直就是初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)難點(diǎn)，許多語(yǔ)文教師都深有體會(huì)。而形成這一現(xiàn)狀的主要原因有很多，大體表現(xiàn)為學(xué)生的畏難情緒，寫作技巧掌握不到位，寫作素材匱乏。教師應(yīng)針對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)，展開(kāi)研究分析活動(dòng)，以創(chuàng)新教育理論，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)藝術(shù)來(lái)促進(jìn)作文教學(xué)成效的提升。

一、消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

許多初中生在作文學(xué)習(xí)中都存在著不同程度的畏難情緒。針對(duì)這種現(xiàn)狀如果教師在教學(xué)活動(dòng)中仍是簡(jiǎn)單粗暴地壓制學(xué)生接受，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，反而有礙于提升學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。所以，做為合格的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，通過(guò)各種手段讓學(xué)生感知成功的喜悅，激發(fā)習(xí)作的積極性。

二、增加學(xué)生文學(xué)積累，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練

初中作文教學(xué)始終低位徘徊，那是因?yàn)閷W(xué)生的文學(xué)積累不充足，由于畏難情緒，習(xí)作強(qiáng)度也不夠。閱讀量可以積累學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但是，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的在校時(shí)間已經(jīng)全被占用，課余時(shí)間也用于題海練習(xí)，學(xué)生的閱讀量也得不到保證；此外，由于學(xué)生習(xí)作的數(shù)量偏低，學(xué)生的作文能力得不到提高。所以，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的文學(xué)積累增加了，作文的教學(xué)成效也會(huì)提高。首先，教師可為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將閱讀的類型和數(shù)量列舉出來(lái)，最好詳細(xì)到每月、每周、每天，新課程也要求初中生的閱讀量應(yīng)控制在50-80萬(wàn)字左右。其次，教師應(yīng)提高學(xué)生的習(xí)作技巧訓(xùn)練。教師讓學(xué)生在閱讀后科學(xué)地做讀書筆記，摘記文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，借鑒文章結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生在寫作時(shí)才會(huì)厚積薄發(fā)，達(dá)到“下筆如有神”的效果。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)。教師可每周設(shè)置一節(jié)課為口語(yǔ)課，并制定題目讓學(xué)生按照此范圍進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的輔助教學(xué)活動(dòng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生仿寫范文，提升寫作能力

在初中作文教學(xué)中，大部分的教師只是在課堂上做提綱式的提點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，簡(jiǎn)單的提一些條綱要求。這樣的指導(dǎo)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的要求，導(dǎo)致作文教學(xué)成效得不到提升。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師要選取一些適當(dāng)?shù)姆段幕蚴菧?zhǔn)備下水作為實(shí)例和樣本，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些教學(xué)素材開(kāi)展研究與分析，提高自己的寫作技巧。首先，教師讓學(xué)生從文章的遣詞用句、主題立意和布局結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行領(lǐng)悟和分析，找出范文的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。其次，教師可以在學(xué)生分析學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們進(jìn)行仿寫。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不能只要求學(xué)生進(jìn)行單純的仿寫，而是要讓學(xué)生消化吸收范文的成功寫法，并以這樣成功的寫作方式多用于相類似題材的文章寫法訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)這樣的范文引導(dǎo)和仿寫練習(xí)，提升了他們的作文技巧，尤其針對(duì)一些寫作能力不高的學(xué)生，他們的腦海中已經(jīng)形成了各種類型的文章立意和框架結(jié)構(gòu)版本，這樣有助于學(xué)生作文寫作水平的整體提高。

四、鼓勵(lì)學(xué)生融入社會(huì)，累積寫作素材

“無(wú)米之炊”是作文教學(xué)成效不高的主因之一。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生增加對(duì)生活的感知積累，將作文教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)的接觸，拓寬他們的生活圈子，解決作文素材的缺乏問(wèn)題。首先，教師應(yīng)盡可能多的組織學(xué)生參加一些主題活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)他們的生活積累，讓學(xué)生養(yǎng)成自行尋找生活亮點(diǎn)的習(xí)慣，積累豐富的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。其次，教師要讓學(xué)生認(rèn)真觀察和分析生活，積累寫作的素材。讓學(xué)生多看新聞和報(bào)刊等等，對(duì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其感悟和思考。最后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，如針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行匯報(bào)和辯論，通過(guò)學(xué)生的自行感悟和積累，豐富學(xué)生的寫作素材。

五、改變作文評(píng)改模式，提高教學(xué)成效

在以往的作文教學(xué)模式中，作文評(píng)改的主角只有教師一個(gè)人，而學(xué)生對(duì)于教師辛苦做出的作文評(píng)講內(nèi)容不予重視，他們只是關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，也就是教師評(píng)定的分?jǐn)?shù)，這樣局限了學(xué)生寫作技巧和能力的提升。自新課改以后，在初中作文教學(xué)中，大部分的教師將批閱文章的主角也轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)相互間的交換和小組間的合作交流開(kāi)展作文講評(píng)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行自主合作探究活動(dòng)。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的互評(píng)方式，從“找錯(cuò)字、改病句、理解文章立意和總結(jié)文章特點(diǎn)”進(jìn)行自主批改活動(dòng)。學(xué)生在接到評(píng)改任務(wù)時(shí)，第一件事就是看看文章中是否有錯(cuò)別字，然后再找出文章中的病句并進(jìn)行修改，對(duì)照教師布置的文本選題和結(jié)構(gòu)要求，分析文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章的立意，在分析文章不足之處的同時(shí)，也要發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)，并在小組交流中進(jìn)行討論。另外，在學(xué)生做出評(píng)改后，可讓其與所評(píng)改的文章作者面對(duì)面的進(jìn)行交流，討論所批閱的評(píng)語(yǔ)和建議。教師可對(duì)學(xué)生做出的最后的評(píng)改結(jié)果給予把關(guān)，確定最終的分?jǐn)?shù)。

第7篇：初中病句類型范文

一、 要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、動(dòng)機(jī)。

很多初中生對(duì)于“語(yǔ)文是學(xué)什么的，為什么要學(xué)語(yǔ)文？”這樣的根本問(wèn)題不了解，他們往往只認(rèn)為，這門主科在考學(xué)考試中很重要，可是很難得高分，特別是作文不少人對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣，甚至覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。

因此，教師一開(kāi)始就必須把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重要意義給他們，講清楚，并注意在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不斷地使其顯示出來(lái)。當(dāng)學(xué)生親身體會(huì)到學(xué)好這一門基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)這好其他學(xué)科所起的重要作用，真正了解它在當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)，生活等方面的意義，他們就會(huì)逐漸重視學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生需求感。

二、 通過(guò)豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。

1.課堂采取“寓教于樂(lè)”，多設(shè)計(jì)有游戲性，有趣味性的問(wèn)題，使學(xué)生在游戲中輕松地獲得知識(shí)，如在教“形聲字”這一知識(shí)時(shí)，我考慮到學(xué)這一項(xiàng)知識(shí)的目的無(wú)非是要讓學(xué)生識(shí)字，辨字，防止錯(cuò)別字，所以在講授中，這一知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“文字醫(yī)院”的練習(xí)。又如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)改病句知識(shí)后，我把病句歸納為幾個(gè)類型，設(shè)計(jì)出一些練習(xí)題，開(kāi)設(shè)病句醫(yī)院，讓多一個(gè)學(xué)生都來(lái)當(dāng)大夫，為“文字醫(yī)院”“病句醫(yī)院”的“病人看病”，課堂氣氛相當(dāng)活躍，每一個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)當(dāng)大夫，把病人一一治好后，我問(wèn)他們：“這些病人經(jīng)常在什么地方出現(xiàn)?！彼麄兌疾缓靡馑嫉匦α?。從此以后，在他們的作業(yè)簿里，很少再出現(xiàn)這些錯(cuò)字和病句。

2.認(rèn)真開(kāi)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)，把語(yǔ)文活動(dòng)當(dāng)作正課一般看待，語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)學(xué)生是一項(xiàng)活潑有趣而有又實(shí)用性強(qiáng)的活動(dòng)，能收到較好的學(xué)習(xí)效果。我除按課本安排的語(yǔ)文進(jìn)行外，還補(bǔ)充一結(jié)活動(dòng)內(nèi)容，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在學(xué)生開(kāi)展普通話競(jìng)賽，講故事，詩(shī)歌朗誦，同學(xué)向同學(xué)介紹一本好書等活動(dòng)。既活躍了語(yǔ)文課氣氛，又提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。由于把競(jìng)賽帶入課堂，多數(shù)學(xué)生都不愿認(rèn)輸，預(yù)先準(zhǔn)備，暗自訓(xùn)練，所以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，學(xué)習(xí)氣氛越來(lái)越濃。

三、 教學(xué)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，學(xué)得生動(dòng)，主動(dòng)。

從教學(xué)生學(xué)會(huì)，到學(xué)生會(huì)學(xué)，這是現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)之一，它是時(shí)代的要求和提高學(xué)習(xí)效果的需要。

1.要教學(xué)生會(huì)學(xué)，就必須堅(jiān)持多讀一一點(diǎn)撥——巧練。多讀就是多讀，熟讀課文，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步了解。

點(diǎn)撥，就是教師精講。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，教師就要朝著促使學(xué)生能夠反三這個(gè)標(biāo)的精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。我在講《梁寶生買稻種》是怎樣根據(jù)中心意思的安排選擇材料，什么地方詳寫，為什么要詳寫，什么地方略寫等，指導(dǎo)給學(xué)生，讓他們根據(jù)這個(gè)，以這篇課文為例，在《分馬》這課中自己求得“反三”一一分析《分馬》是通過(guò)運(yùn)用材料安排詳略來(lái)表現(xiàn)主題的。學(xué)生由于有了前面的“一”，因此，順著問(wèn)題，自己求知探索，得出《分馬》的“三”。由此而懂得了寫一個(gè)人，一件事，不應(yīng)全面面俱到，而應(yīng)根據(jù)中心的需要來(lái)選擇材料，安排詳略，這樣才能突出主題。學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)獲得新的知識(shí)，總結(jié)出一般規(guī)律并真心體驗(yàn)到舉一反三的光趣。比較就是對(duì)一些易混淆的知識(shí)加以區(qū)分，使學(xué)生進(jìn)一步明確知識(shí)。例如，為了幫助學(xué)生區(qū)別表達(dá)方式，說(shuō)明方法，記敘順序，修辭手法的意思，我給他們列出一個(gè)表； 轉(zhuǎn)貼于

表達(dá)方式：記敘、議論、抒情、說(shuō)明、描寫

說(shuō)明方法：舉例子、打比喻、下定義、分類別、列數(shù)字、作比較

記敘順序：順敘、插敘、倒敘

修辭手法：對(duì)偶、比喻、擬人、夸張、排比、反問(wèn)、反復(fù)

學(xué)生通過(guò)比較，一目了然，很快地掌握了知識(shí)。巧練，就是教師有目的，有針對(duì)性根據(jù)《大綱》要求，課文訓(xùn)練的重點(diǎn)，選擇精而巧的題目讓學(xué)生做練習(xí)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能能讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)。

2.要教給學(xué)生會(huì)學(xué)，還要教給學(xué)生寫作知識(shí)的規(guī)律。：1教給文章結(jié)構(gòu)的一般形式。例如教學(xué)生寫記敘文要先寫時(shí)間、地點(diǎn)、人物；中間寫事情的起因、經(jīng)過(guò)；結(jié)尾議論，照應(yīng)等這三大塊。寫議論文教給學(xué)生提出問(wèn)題，——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題這三步也是缺一不可的。2教給學(xué)生了解文章的思路，也就是一件事，一個(gè)問(wèn)題，作者是怎樣想的，怎樣安排的。

四、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

實(shí)踐證明，一個(gè)人的語(yǔ)文水平，思考深度，寫作能力常常是靠課外閱讀得到提高的，應(yīng)多給學(xué)生介紹好書，好文章，好報(bào)刊，好雜志，指導(dǎo)他們讀書的方法。還要通過(guò)第二課堂活動(dòng)一一各種講座和競(jìng)賽活動(dòng)組織課外活動(dòng)小組參觀訪問(wèn)，出版墻報(bào)，手抄報(bào)等。以此訓(xùn)練他們的各種能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

五、 提高教師的自身修養(yǎng)，讓學(xué)生欽佩你，對(duì)你產(chǎn)生感情。

第8篇：初中病句類型范文

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)面臨的困境分析

1.應(yīng)試痕跡較為明顯，學(xué)生寫作技巧掌握不牢 在部分初中語(yǔ)文教師的作文教學(xué)工作中，始終盯著應(yīng)試目標(biāo)，以提高作文卷面成績(jī)?yōu)槲ㄒ蛔非?。在這樣的片面理念指引下，有些教師針對(duì)應(yīng)試的幾種類型文章進(jìn)行所謂的突擊鞏固，簡(jiǎn)而言之就是針對(duì)幾種命題類型的文章進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，無(wú)論考試中出現(xiàn)哪一種類型都能夠應(yīng)付自如，看似學(xué)生寫出的文章取得了較高的分?jǐn)?shù)，實(shí)際上學(xué)生的創(chuàng)作能力處于較低水平。

2.教學(xué)模式趨于固化，作前指導(dǎo)內(nèi)容形式不豐 有些語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中還是沿用老一套教學(xué)模式，課堂上講一些作文寫作的原則性要求，接下來(lái)就讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作。講評(píng)環(huán)節(jié)讀一讀優(yōu)秀的習(xí)作，要求學(xué)生訂正好錯(cuò)別字與病句，這樣的教學(xué)模式讓作前指導(dǎo)的指導(dǎo)作用未能有效體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的寫作技巧性提升明顯滯后。

3.事例缺乏真情實(shí)感，拼湊捏造現(xiàn)象較為嚴(yán)重 翻開(kāi)初中生的作文，相當(dāng)比例的學(xué)生所寫出來(lái)的文章給人以一種虛假的感覺(jué)，所描寫的事情、刻畫的人物遠(yuǎn)離我們的實(shí)際生活。這一現(xiàn)象的原因是由于學(xué)生沒(méi)有能夠從生活中汲取豐富的素材，缺乏生活積累作為寫作的基礎(chǔ)，為了寫出作文而照搬其他文章中的事例，或是拼湊捏造一些事例。

二、強(qiáng)化理念創(chuàng)新，扎實(shí)推進(jìn)初中作文教學(xué)改革的思考

廣大教師要能夠充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前制約教學(xué)成效提升的因素，對(duì)面臨的困境進(jìn)行全面深入的分析，并在教學(xué)措施優(yōu)化方面下功夫，扎實(shí)推進(jìn)作文教學(xué)改革，提高學(xué)生寫作水平。

1.多途徑引導(dǎo)學(xué)生觀察積累素材 豐富的生活素材是學(xué)生寫出優(yōu)秀習(xí)作的基礎(chǔ)，而學(xué)生對(duì)生活感知的匱乏將直接導(dǎo)致文章空洞乏味。筆者首先要求學(xué)生做生活的有心人，認(rèn)真觀察生活中的人和事，尤其是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、群眾關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的觀察。其次，筆者要求學(xué)生對(duì)所觀察到的人物、事件進(jìn)行細(xì)心的梳理、思考，并將其中有價(jià)值的內(nèi)容積累下來(lái)，這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生素材積累水平大有幫助。學(xué)生都準(zhǔn)備了素材筆記，隨時(shí)將自己在生活中所發(fā)掘到的有價(jià)值信息積累下來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)期的積累形成豐富的感知材料，作文創(chuàng)作中各種素材如同放電影一般在腦海中盤旋，學(xué)生可以隨手拈來(lái)、厚積薄發(fā)。另外，筆者還要求學(xué)生廣泛閱讀書籍，以及通過(guò)電腦、電視等媒體搜集社會(huì)生活中的有價(jià)值信息，通過(guò)這樣的積累提高他們對(duì)生活認(rèn)知的廣度和深度，也可以有效彌補(bǔ)自己生活閱歷的不足和生活范圍的狹窄，通過(guò)這樣的方式有效增強(qiáng)寫作的生活化素材積累效果。

2.立體式開(kāi)展寫作技巧技法指導(dǎo) 在初中作文教學(xué)中，教師既要立足作文教學(xué)課堂，還要進(jìn)行充分的延伸。筆者首先將閱讀分析教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在閱讀分析中滲透寫作技巧的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選題立意的新穎之處，以及總結(jié)課文中的一些寫作手法，通過(guò)這樣的方式將閱讀分析與寫作技巧滲透有效融合起來(lái)，達(dá)到延伸拓展的目標(biāo)。為了鞏固閱讀分析中的技巧指導(dǎo)效果，筆者還通過(guò)續(xù)寫、仿寫等形式，讓學(xué)生在課后及時(shí)學(xué)以致用，鞏固提高。其次，筆者在作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)運(yùn)用形象化的載體開(kāi)展分析引導(dǎo)，無(wú)論是下水作文還是選取的范文，其中都蘊(yùn)含著較為巧妙的構(gòu)思手法、技巧技法，筆者在向?qū)W生出示這些內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生分析研究這篇文章的寫作特色、技巧技法，以及組織學(xué)生開(kāi)展匯報(bào)交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作的提綱撰寫以及構(gòu)思交流活動(dòng)。這樣的方式讓學(xué)生在作前指導(dǎo)中能夠形象把握寫作技巧，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)信息容量，營(yíng)造了濃厚的教學(xué)氛圍。另外，筆者還通過(guò)自主評(píng)改等方式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技巧的借鑒效果。通過(guò)自主評(píng)改活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)他人作文中的寫作技巧技法具有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)存在的問(wèn)題也能夠在創(chuàng)作活動(dòng)中引以為鑒，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)。

第9篇：初中病句類型范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文復(fù)習(xí)措施

多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師似乎都被一個(gè)問(wèn)題所困擾：復(fù)習(xí)計(jì)劃如此周密，為何復(fù)習(xí)效果不明顯，甚至有的學(xué)生經(jīng)過(guò)總復(fù)習(xí)之后成績(jī)反而會(huì)下降？其原因大概有以下幾個(gè)方面：

一、注重知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，忽視知識(shí)的運(yùn)用技能。

有些老師的復(fù)習(xí)，僅僅是將初中一至六冊(cè)的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點(diǎn)也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇細(xì)致講解分析。以上兩種復(fù)習(xí)方法大同小異，教者不管學(xué)生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是將學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的重復(fù)講授，殊不學(xué)生花兩三年的都沒(méi)有完全掌握的知識(shí)，能在短短的一兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中完全掌握？教者的愿望不論多少美好，其復(fù)習(xí)結(jié)果是會(huì)與之背道而馳的。通過(guò)這樣的一輪甚至兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能獲得一些機(jī)械的死知識(shí)，還是沒(méi)有把所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，復(fù)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生思維越僵化，鉆進(jìn)了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會(huì)有什么復(fù)習(xí)效果？

二、熱衷于知識(shí)的專題講座，忽略了語(yǔ)言的整體感受。

我們有的老師將語(yǔ)法知識(shí)、文體知識(shí)的復(fù)習(xí)，以專題講座的方式復(fù)習(xí)，如語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)分為：語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞類、短語(yǔ)類型、句子分類、句子用途、修辭等若干個(gè)小的課題，教者每節(jié)課精講一個(gè)專題，以期達(dá)到加深學(xué)生理解的效果。從打牢基礎(chǔ)來(lái)看，這樣做也許十分必要；但從初三總復(fù)習(xí)的要求來(lái)看，這樣只能是給知識(shí)劃清界限，不能給學(xué)生以整體感知語(yǔ)言的基本能力。這與近年來(lái)側(cè)重于考查學(xué)生語(yǔ)段閱讀能力的中考趨勢(shì)相背離。初三的總復(fù)習(xí)，應(yīng)是在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中一些具體的問(wèn)題的能力，是由掌握理解階段向運(yùn)用階段的飛躍。教者所要完成的任務(wù)不是繼續(xù)打基礎(chǔ)，而是為學(xué)生搭設(shè)一架通向運(yùn)用階段的梯子，讓學(xué)生順利完成知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

三、走進(jìn)“題海戰(zhàn)”誤區(qū)，迷失學(xué)生的主動(dòng)性

新學(xué)期伊始，各種復(fù)習(xí)資料和配套訓(xùn)練鋪天蓋地而來(lái)。誠(chéng)然，其中不乏有助于提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的試題。但絕大多數(shù)所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊和剪刀加漿糊的產(chǎn)物，粗制濫造痕跡斑斑，大多是一些常見(jiàn)題的簡(jiǎn)單重復(fù)。有些試題甚至根本背離新課標(biāo)的要求。學(xué)生被埋在這樣的題海中，應(yīng)接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，哪還有自學(xué)的時(shí)間，更不用談“廣泛的閱讀”了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失殆盡。難怪一些對(duì)語(yǔ)文本來(lái)還感興趣的學(xué)生，也對(duì)語(yǔ)文喪失了信心。

四、強(qiáng)化閱讀復(fù)習(xí)，淡化作文訓(xùn)練

語(yǔ)文中考命題趨勢(shì)越來(lái)越明朗；側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。這兩項(xiàng)能力是語(yǔ)文教學(xué)效果的最高表現(xiàn)形式，也是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。絕大多數(shù)初三語(yǔ)文老師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，也考慮到這兩項(xiàng)能力。但在具體實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，閱讀復(fù)習(xí)往往被得到強(qiáng)化，而作文訓(xùn)練卻常常被忽視。究其原因，閱讀復(fù)習(xí)的范圍較窄，無(wú)非是有限的基本課文中的重點(diǎn)篇目，花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)，也許在中考中能碰上幾道題，收到立竿見(jiàn)影的效果；而作文訓(xùn)練不是一朝一夕所能達(dá)到預(yù)期效果的，作文水平高低與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、審題能力等綜合素質(zhì)密切相關(guān)，而這些綜合素質(zhì)都是學(xué)生長(zhǎng)期在語(yǔ)言訓(xùn)練中形成的，非短期訓(xùn)練所能奏效，教者感到無(wú)處著手。久而久之，作文訓(xùn)練就成為語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的難題。

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本褪钦f(shuō)做任何事都要有計(jì)劃性。中考前的語(yǔ)文復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)嚴(yán)密的過(guò)程，更要認(rèn)真籌劃一番。計(jì)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況而定。如果學(xué)生的語(yǔ)文基本功較為扎實(shí)，那么計(jì)劃應(yīng)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)基本能力加強(qiáng)訓(xùn)練；如果學(xué)生的語(yǔ)文基本功不是很好，那么計(jì)劃就應(yīng)花大力氣夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，處理好復(fù)習(xí)各環(huán)節(jié)的關(guān)系，是達(dá)到預(yù)期復(fù)習(xí)目的的關(guān)鍵。

1、理清頭緒，做一個(gè)優(yōu)秀的“編曲者”。理清頭緒，就是要弄清復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的步驟和方法等。這里只就復(fù)習(xí)內(nèi)容略談一二。初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的內(nèi)容，簡(jiǎn)言之，可歸納為基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力、文言文閱讀和寫作五大板塊?；A(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音知識(shí)、文字知識(shí)（形聲字；同音字、形似字、多音多意字；漢字形體的演變等）、詞匯知識(shí)（同義詞、反義詞、多義詞；詞語(yǔ)的感彩；成語(yǔ)及其運(yùn)用；詞義的擴(kuò)大縮小和轉(zhuǎn)移等）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)（單純?cè)~與合成詞；詞類；短語(yǔ)類型；病句分析；復(fù)句類型；句群等等）、修辭知識(shí)（比喻、比擬、排比、夸張、對(duì)比、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、引用、借代等修辭格）和文學(xué)文化常識(shí)（包括重要作家及作品，文體知識(shí)，古代文化常識(shí)等）。對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)，我們必須做到心中有數(shù)，做到可理解，會(huì)分析，能運(yùn)用，不必死記硬背名詞術(shù)語(yǔ)?，F(xiàn)代文閱讀是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生能力的綜合考查，而現(xiàn)代文閱讀能力則源于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛而靈活的閱讀訓(xùn)練。文言文閱讀是對(duì)學(xué)生古文語(yǔ)感和基本理解能力的考查，因此，作為初中學(xué)生，應(yīng)重視文言文的背誦、常見(jiàn)文言實(shí)詞與虛詞的意義和用法以及對(duì)文言文思想內(nèi)容與寫法的基本理解。寫作是對(duì)考生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的總體考查，需要我們平時(shí)多觀察，多思考、多閱讀、多搜集、多練習(xí)。聽(tīng)說(shuō)能力主要是對(duì)學(xué)生外在語(yǔ)文素質(zhì)的考查，但由于條件限制，在現(xiàn)代語(yǔ)文考試中占分很少。但大家平時(shí)仍應(yīng)重視對(duì)自己這方面能力的訓(xùn)練（如聽(tīng)新聞后復(fù)述要點(diǎn)，即席講話或演講等）。