小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

    作為一名當(dāng)代數(shù)學(xué)教師，如果能夠熟悉多媒體教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更調(diào)從應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，將實際問題抽象化，與學(xué)生價值觀等得到進(jìn)步和發(fā)展。再者，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體及常規(guī)教學(xué)手段合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識的理解、掌握和遷移，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高教學(xué)效率，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已得到相當(dāng)?shù)膶嵺`，并體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，歸納起來，主要有：

（一）圖、文、音、像并茂，能多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。

（二）直觀，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能突出要點，有助于一些教學(xué)概念的理解和方法的掌握。

（三）化靜為動，反映概念及過程能有效地突破難點。

（四）更強(qiáng)的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動，并通過現(xiàn)實的環(huán)境，有利于學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（五）通過信息技術(shù)真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索，創(chuàng)造能力。

（六）教學(xué)過程的可重復(fù)性，有利于突破難點和克服遺忘。

（七）針對性強(qiáng)，使針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。

（八）大信息、大容量，節(jié)約了空間和時間，提高了教學(xué)效率。

（九）使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀的畫面圖，即化抽象為具體。

（十）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)助理，合作者和幫助者。學(xué)生的思維過程更側(cè)重于調(diào)動各種認(rèn)知策略去解決實際問題。從而學(xué)會“如何學(xué)習(xí)，如何思考”。

    信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，的確為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了良好的條件，收到了很好的效果，這已成為人們的共識。

二、信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的反思

    任何事物都有其正反兩方面的效應(yīng)，信息技術(shù)的應(yīng)用也不例外。我們在看到信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)勢的一面，也應(yīng)看到信息技術(shù)在教育教學(xué)中走入誤區(qū)的一面。因此，我們必須及時發(fā)現(xiàn)誤區(qū)，分析誤區(qū)，走出誤區(qū)。

（一）多媒體教學(xué)不可忽視學(xué)生的合作過程

    合作學(xué)習(xí)指的是一種教學(xué)方法，指學(xué)生們在其成員能力各異的小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的已經(jīng)到來，未來社會已越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神，在素質(zhì)教育中日益顯示出其重要的地位，故此多媒體程序要設(shè)計學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，設(shè)計學(xué)生的反思過程，設(shè)計學(xué)生表述過程。情景學(xué)習(xí)的研究表明：學(xué)習(xí)是一個社會化的過程，學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。因此對于交互式教學(xué)，應(yīng)該設(shè)計一些過程和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，合作解決，以提高教學(xué)效率。要利用信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生分組，一起討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，辯論問題，這一切能確保學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰的表述知識”，從而促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。

（二）有揚棄而不獨重多媒體要畫龍點睛

    信息技術(shù)不是用的越多越好，而是要恰到好處，畫龍點晴。還要多給孩子動手的機(jī)會，給孩子想象空間，想象的空間同時也是創(chuàng)造、探究的空間。信息技術(shù)的優(yōu)勢很多，但使用不當(dāng)也會有副作用。欲善其事，先熟其器，了解工具的特點，揚長避短，才能發(fā)揮其最大的效益。

    有的老師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭到尾都用多媒體教學(xué)，忽視了其它常規(guī)媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體代替黑板與掛圖?，F(xiàn)代教育心理學(xué)證明，在教學(xué)過程中，融合體現(xiàn)個性風(fēng)格的教學(xué)方法，教學(xué)技巧，可使教學(xué)生動活潑，富有特色。要防止教學(xué)思路被多媒體所左右，自己好的教學(xué)風(fēng)格被計算機(jī)演示的程序所湮滅，最終失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。如：一堂課的教學(xué)思路按順序把它寫在黑板上，下課后學(xué)生仍然可以看一看，想一想，這樣會更好地幫助學(xué)生理解、記憶當(dāng)堂課的內(nèi)容。盡管信息技術(shù)有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實景放大功能，教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，都有其良好的教學(xué)功能，有的甚至是計算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把信息技術(shù)與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用不可忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

    學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)，不能因計算機(jī)輔助教學(xué)的介入而被忽視。例如，通過實際操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，也是小學(xué)生的年齡特點和思維所決定的，在教學(xué)重量單位時，要注意讓學(xué)生用的掂一掂實物；同學(xué)們不用手掂一千克物體有多重，怎么能感知道更重的物體有多重呢？教學(xué)長、正方體、角等幾何圖形時，要讓學(xué)生動手觸摸，感知長方體、正方體的實物和物體的角，在動手實踐的基礎(chǔ)上，再利用計算機(jī)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成概念。這樣教學(xué)，符合由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律和小學(xué)生的心理特點。

（四）不能讓信息技術(shù)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流的障礙

    教育是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)。這種對學(xué)生心理所產(chǎn)生的正確影響，是任何媒體所不能達(dá)到的。因此，在這個教學(xué)過程中，教師切忌機(jī)械、單純地操縱機(jī)器，應(yīng)隨身攜帶麥克風(fēng)、電子教鞭，適當(dāng)走動，不能像離不開講臺似的，盡量多地關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示與學(xué)生交流信息，活躍課堂氣氛。優(yōu)秀的課件可以說是教師教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)思想與信息技術(shù)之間無縫結(jié)合，適合教學(xué)實際的產(chǎn)物。不能僅考慮知識的表現(xiàn)和媒體能否運行，還要考慮學(xué)生的感受，例如一位數(shù)學(xué)教師設(shè)計的“加法計算”課件，當(dāng)學(xué)生答錯時，屏幕上出現(xiàn)的不是滿懷期待的“請你再試一試”，而是冷冰冰的“你錯了”。這種設(shè)計就缺乏人性化，阻礙了計算機(jī)和學(xué)生之間的“情感”交流，而情感的交流，也會阻礙知識的交流。

（五）要避免濫用“效果”分散學(xué)生注意力

    信息技術(shù)豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動性，在課堂設(shè)計和使用時，一些老師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意規(guī)律。在課件中過多采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫，只會使學(xué)生把更多的無意注意放在添彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心這些畫面和音樂所蘊含的教學(xué)內(nèi)容，效果往往適是其反。因此，在課堂教學(xué)時，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用信息技術(shù)的效果。

（六）處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系

    現(xiàn)代教學(xué)手段有其突出的特點，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有自身的長處；而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學(xué)手段。因此在教學(xué)過程中注意克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺點，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，也能改善師生教與學(xué)的環(huán)境。

    信息技術(shù)是輔助手段，其目的也只能是彌補教學(xué)授課時“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下必要的技術(shù)輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動，因此信息技術(shù)教學(xué)可以理解為傳統(tǒng)基礎(chǔ)上增加了多媒體（包括計算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)。在設(shè)計信息技術(shù)教程時要把握好信息技術(shù)的使用時機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好信息技術(shù)教學(xué)時間（此時指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節(jié)約了操作時間。再如一些簡單的幾何圖形課，幾何圖形并不復(fù)雜，只需教具已非常直觀，甚至比多媒體演示還直觀，學(xué)生更容易理解和掌握其知識，這樣就沒有必要搞多媒體圖形顯示。因此不應(yīng)動不動就來一段多媒體顯示，這樣，反而會降低課堂教學(xué)效果，所以我們必須把兩者相結(jié)合，合理應(yīng)用才以更好地提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。

第2篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);有效教學(xué);反思

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0126-02

現(xiàn)代教育提倡教學(xué)的有效性，有效教學(xué)是指教學(xué)的效率要保持在一定的空間與平均水準(zhǔn)以上。教師是實施有效教學(xué)的主要因素，需要不斷地對信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行反思。但是，在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中還存在很多低效現(xiàn)象，產(chǎn)生這種情況的原因是多方面的，比如：觀念陳舊，既使有新教材，還是按以前的教學(xué)方式去教;教師缺乏創(chuàng)新性;只是關(guān)注教師的教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)。其中，最主要的一點是教師反思少或者不反思。葉瀾教授曾說過，如果一個老師常反思，他就會成為名師，只有在教學(xué)、反思、再實踐、再反思的過程中，老師才能成長，教學(xué)質(zhì)量才能提高。下面就在信息技術(shù)教學(xué)中如何做好反思，筆者談幾點認(rèn)識。

1 信息技術(shù)教學(xué)理論學(xué)習(xí)的反思

反思性教學(xué)并不是教師跟著自己的感覺隨意進(jìn)行，而是需要一定的實踐為基礎(chǔ)，還需要一定的理論作為指導(dǎo)。有了科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，教師就會進(jìn)步更快。由此看來，對有關(guān)教育理論的不斷學(xué)習(xí)是進(jìn)行課堂教學(xué)的方法之一。就高中信息技術(shù)課的有效教學(xué)而言，教師進(jìn)行反思，要做的就是理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，深入研究，領(lǐng)會其精神，把這種精神轉(zhuǎn)化成自己的教育理念與教育思想，特別是研究反思性教學(xué)的理論，對于課堂教學(xué)有很大的幫助。

2 課前教學(xué)設(shè)計的反思

進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)前要進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，包括研究教材、了解學(xué)生、寫教學(xué)設(shè)計等。教師要對信息技術(shù)教材進(jìn)行全面的分析。為了使教學(xué)更有效，要求信息技術(shù)教師樹立反思觀，邊反思邊設(shè)計，以學(xué)生為中心。

但是，在一般的教學(xué)反思時，教師只是停留在對自己的教學(xué)方法的反思，這是一種表面現(xiàn)象。自己的教學(xué)反思固然重要，但不能不考慮其他的因素，很少有教師反思自己的教學(xué)方式與教學(xué)方法背后需要什么樣的教學(xué)理念與理論支持。反思時過于片面，比如只是簡單地就一件事而論，就一種教學(xué)方法去反思好不好，該怎么做。沒深入研究為什么要這樣做，這樣做的好處是什么，壞處是什么，如果不好，應(yīng)該怎么解決這個問題。其實，在教學(xué)中，教學(xué)方法上的失誤不是唯一的，導(dǎo)致方法上失誤的主要原因是教學(xué)觀念上的誤導(dǎo)，觀念錯了就給方法產(chǎn)生錯誤指向。要多聽聽專家的教學(xué)指導(dǎo)，聽聽他們的教學(xué)經(jīng)歷，更清楚地知道自己的教學(xué)活動具有的價值和意義，并不斷反思。這樣才能提高教學(xué)技術(shù)能力，讓自己的專業(yè)成長步伐更快。

在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時要做到全面了解信息技術(shù)教材，把握教學(xué)重點和難點，運用什么方法把教學(xué)重點突出出來，用什么方法解決難點，根據(jù)本年級的學(xué)生認(rèn)識規(guī)律與原有基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);要注重集體備課，定期參與討論教學(xué)，在集體備課中解決自己的教學(xué)疑惑，傾心聽取別人的好方法，以運用在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 信息技術(shù)課堂教學(xué)中的反思

課堂教學(xué)是整個教育教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，知識的傳授都是課堂上傳授，課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)設(shè)計可能與教學(xué)生成有一定的不協(xié)調(diào)之處，要及時調(diào)整。

反思教學(xué)情境的運用合理性 好的情境能迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對所學(xué)知識感興趣。比如，在動畫制作內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師先給學(xué)生播放動畫，讓學(xué)生觀察所看到的兩個動畫有什么不同。學(xué)生認(rèn)真觀看這些動畫之后感覺很好奇，問從哪里找來的。時機(jī)成熟，告訴他們動畫是從網(wǎng)上找的，他們也可以去找，F(xiàn)las也可以自己動腦動手去做。學(xué)生聽了都想自己也來做一個，這樣，學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動起來，接下來的學(xué)習(xí)效果自然也會好起來。

反思教學(xué)目標(biāo)在課堂上達(dá)成的程度 每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)質(zhì)量好壞要看目標(biāo)的達(dá)成與否。目標(biāo)既要有知識的目標(biāo)，也要有體驗情感目標(biāo)，升華情感態(tài)度與價值觀可以推動知識與技能目標(biāo)的形成。比如，在進(jìn)行“常見的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”教學(xué)時，很多學(xué)生對交換機(jī)與路由器這兩個設(shè)備不明白是什么意思。

第一步是要搞清楚交換機(jī)和路由器的概念。交換機(jī)其實按英文來翻譯就是“開關(guān)”，可以通過這個設(shè)備把電信號轉(zhuǎn)發(fā)出去，可以為接入交換機(jī)的任意兩個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點提供獨享的電信號通路。而路由器是連接因特網(wǎng)中各局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)的設(shè)備。它是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的樞紐，起到交通警察的作用。路由器能根據(jù)信道的情況自動選擇和設(shè)定路由，達(dá)到最優(yōu)化路徑。

第二步提出問題情境。提出問題：大家觀察一下機(jī)房內(nèi)用的是哪種設(shè)備？校園網(wǎng)連接外部的設(shè)備是哪一種？看一看家庭用的路由器，它能不能直接接入計算機(jī)呢？學(xué)生可能無法回答，可以讓他們通過研究來解決，也可以帶領(lǐng)他們認(rèn)識學(xué)校的各種設(shè)備，看一看機(jī)房電腦的接入情況，記住設(shè)備的外觀和形狀。這樣，前兩個問題就很容易解決：交換機(jī)可以直接連接電腦，交換機(jī)與交換機(jī)可以連接在一起，共同組成機(jī)房的一個整體，稱為局域網(wǎng);而路由器則可以把校園網(wǎng)與外部連接起來，而且只能由路由器來完成這個任務(wù);路由器還可以與交換機(jī)直接連接。最后一個問題也自然解決了，然后讓學(xué)生做一個實驗，本來是好好的機(jī)房，電腦都可以上網(wǎng)，把其中一臺的網(wǎng)線拔下來連接在路由器上，再看還能上網(wǎng)嗎？結(jié)果是能。這說明路由器將電腦與局域網(wǎng)連接起來，電腦就可以上網(wǎng)了，所以就很容易理解家里的路由器為什么可以使電腦上網(wǎng)了。

4 信息技術(shù)課后反思

在一節(jié)課快要結(jié)合時，或者在一節(jié)課的一個知識點結(jié)束時，都要進(jìn)行總結(jié)反思，對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程進(jìn)行回顧，把經(jīng)驗寫在教案上，改正不足，以完善教案，使教學(xué)法更得體。進(jìn)行課后反思，把實踐中出現(xiàn)的問題與理論聯(lián)系起來，把教學(xué)方法成功或者失敗的例子記錄下來，與教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識相聯(lián)系進(jìn)行合理反思。

對精彩片段與遺憾的地方進(jìn)行反思 把自己在教學(xué)中出現(xiàn)的好的教學(xué)方法或者機(jī)智處理的問題記錄記來，并對這些精彩部分進(jìn)行分析。當(dāng)然，教學(xué)難免會有疏漏之處，也對其進(jìn)行分析改正，并在下次教學(xué)中改正。

反思教學(xué)是否以學(xué)生為中心 雖然自己在教學(xué)設(shè)計時想以學(xué)生為中心開展教學(xué)，但是在實際操作中為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)效率降低。所以，要及時地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要學(xué)會反思，沒有反思就沒有發(fā)展，也沒有進(jìn)步。教師只有在不斷的反思中才能成長，不斷提高自己的教學(xué)能力?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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第3篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

【教材分析】

《彩虹》課文講述了一個小女孩“我”看到天上的彩虹后產(chǎn)生了三個美好的愿望，表達(dá)了其愛爸爸、媽媽和哥哥的美好心愿。課文共四個自然段，第二、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢問的口吻分別呈現(xiàn)這三個美好愿望。

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點”(課標(biāo)要求)，同時一年級的課文是識字的文本，因此要注意合理分配教學(xué)時間和精力，突出“識字與寫字”這個教學(xué)重點。

一年級下學(xué)期，會寫字的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入以寫合體字為主的學(xué)習(xí)階段，記認(rèn)字形，尤其是記認(rèn)字形的細(xì)部，以及形近字的區(qū)別是保證掌握會寫字的關(guān)鍵，因此，一下在寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，要設(shè)計關(guān)注關(guān)鍵筆畫和形近字區(qū)別的學(xué)習(xí)步驟，通過學(xué)生記字方法的運用，結(jié)合音形義，認(rèn)記會寫的字。

4.教科書采用知識能力點和主題內(nèi)容雙線索結(jié)構(gòu)單元，因此，教學(xué)該課文要注意主題內(nèi)容線索，樹立單元整體觀念，有利于學(xué)生對課文主題內(nèi)容的感悟。

【學(xué)情分析】

雖然經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，課堂常規(guī)、課堂紀(jì)律已初步形成，但是由于一年級學(xué)生的年齡特點，要保持長時間的注意及學(xué)習(xí)還有一定的困難，因此仍有必要在學(xué)習(xí)過程融入一定的激勵和趣味活動中寓教于樂，以喚起注意，維持學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：正確認(rèn)讀本課“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”等十二個生字，會寫田字格里的“著、那、到、高、興、千、成”等七個生字。

2.能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，正確理解課文內(nèi)容。

3.情感目標(biāo)：通過本文孩子豐富的想象力，讓我們學(xué)會關(guān)心父母、關(guān)心家人。

教學(xué)重點：識字，寫字，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點：在文章的學(xué)習(xí)中教育學(xué)生做一個關(guān)心父母、關(guān)心家人的孩子。

教學(xué)課時：兩課時。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1．能認(rèn)識“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙?”12個生字，學(xué)會“著、那、到、高、興、千、成”7個生字。

2．初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

教具準(zhǔn)備：生詞卡片、課件。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，引入新課。

師：（出示圖片）同學(xué)們，這是什么？

生：彩虹。

師：彩虹有什么顏色？

生：赤橙黃綠青藍(lán)紫。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)《彩虹》這篇新文章。（板書課題：彩虹）

二、初讀課文，整體感知。

1、師配樂范讀課文，同學(xué)們邊聽邊想，課文講了幾件事情？

師：誰來說說課文講了哪幾件事情？

生：三件事情：一是我在彩虹橋上灑水為爸爸澆山上的田地；二是在彩虹橋上拿鏡子照媽媽梳頭；三是在彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興。（教師引導(dǎo)）

2、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。

（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標(biāo)出生字詞。

（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。

1、檢查生字的自學(xué)情況

（1）出示生字卡片，“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認(rèn)字小組。

2、寫字。

（1）出示我會寫的7個生字:“著、那、到、高、興、千、成”,指名認(rèn)讀、領(lǐng)讀。

（2）教師范寫田字格中的生字，學(xué)生書空。

（3）學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視、指導(dǎo)。

四、課堂總結(jié)

在這節(jié)課里，你學(xué)會了哪些知識？

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、通過本文孩子豐富的想象力，讓我們學(xué)會關(guān)心父母、關(guān)心家人。

課前準(zhǔn)備：

生字卡片，多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、

復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、

抽讀生字卡片，“開火車”認(rèn)讀生字。

2、

聽寫生字。

3、

學(xué)生自由朗讀課文。指名分段朗讀。

二、初讀課文，整體感和。

1、學(xué)生分小組讀，給生字正音。

2、文章有幾個自然段？（四個）

3、課文讀給同桌聽，想一想，天上真的有一座美麗的橋嗎？

三、課文詳解。

1、分小組朗讀課文，想一想：天上美麗的橋是什么？讀后，小組匯報交流。

生：天上美麗的橋是雨后的彩虹。

師：文中的我把彩虹說成美麗的橋，說明了什么？

生：說明我愛想象、愛思考。

師：那“我”真的能走上這座美麗的橋嗎？為什么？

生：不能，因為它是彩虹，像橋，而且在天空中。

師：那課文中“我”卻在這座橋上為爸爸、媽媽和哥哥做了好多事，又是怎么回事？

生：這是“我”想的，希望可以幫助他們。

師：“我”能想象出這么多事，說明了什么？

生：說明我是一個“想象力”豐富的孩子。

2、全班集體讀二、三、四段，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我為每一個家人都做了事情。

生2：這三段最后一句話都是“你高興嗎”。

師：從這些發(fā)現(xiàn)上你覺得“我”是一個什么樣的孩子？

生：懂事、關(guān)心父母、關(guān)心家人。

3、那么，我們也應(yīng)該向這位小朋友學(xué)習(xí)，多關(guān)心父母、家人，同學(xué)們平時在家里是怎么做的？（學(xué)生自由回答）

4、小組分段朗讀、小組比賽朗讀。

四、總結(jié)全文。

1、學(xué)了這一課，你懂得了什么？

2、教師總結(jié)：除了學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該多關(guān)心父母和家人。

板書設(shè)計：

11

彩虹

彩虹橋上為爸爸灑水澆田地

彩虹

彩虹橋上拿鏡子照媽媽梳頭

關(guān)心父母、家人

彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興

第4篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；課堂教學(xué)反思；生成性資源

隨著社會信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)越來越廣泛有效的被利用到人類社會生活中。伴隨著我國新課程不斷改革，信息技術(shù)學(xué)科越來越受課堂教學(xué)所重視。課堂教學(xué)中，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互教授、學(xué)習(xí)中所形成的理念、問題或困惑等教學(xué)資源，稱之為生產(chǎn)性資源。新課改環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源，有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念下憑借教師教學(xué)計劃實現(xiàn)，它是教師是否能夠抓住各類學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)閃光點的體現(xiàn)。小學(xué)信息技術(shù)作為一門主要學(xué)科，要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，就需要將信息技術(shù)學(xué)科的特點與學(xué)生身心發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高實踐能力和創(chuàng)新意識，做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

就小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，歸納為以下四點內(nèi)容：①小學(xué)生對于各學(xué)科的學(xué)習(xí)通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)教育中，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的起步階段，其中的內(nèi)容也較為初級，然而該學(xué)科中所涵蓋的概念和特別名詞較廣泛，且對記憶性的要求較高，所教授的內(nèi)容較為枯燥且理論性與實踐性的聯(lián)系較強(qiáng)。②小學(xué)信息技術(shù)需要學(xué)生進(jìn)行記憶和實際運用，增加了學(xué)生對該門學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，同時多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于該課程難度的增加而逐漸對其失去興趣。③由于小學(xué)生的的課業(yè)負(fù)擔(dān)、理解能力以及學(xué)習(xí)時間安排等因素的影響，部分學(xué)生對該門課程雖然有興趣，但重視程度不高。④課堂教學(xué)過程違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，教學(xué)模式仍舊受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，課堂教學(xué)過程單方面的注重知識教授。每一個學(xué)生之間都存在差異性，每個學(xué)生都有自己的個性，考慮學(xué)生的個性化，要求我們在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生不同個性提出針對性的教學(xué)方法。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的形成反思

1.明確目標(biāo)，各個擊破

小學(xué)高年級的學(xué)生年齡范圍大約在10～13歲之間，相關(guān)研究表明這個階段的學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，但是他們對于教師的依附還不能夠完全脫離，這個階段的學(xué)生大多已逐漸脫離小學(xué)生的稚嫩，且思維活躍，但在認(rèn)知方面仍有局限性，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的重視程度不夠，認(rèn)為該學(xué)科是“副科”，可學(xué)可不學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學(xué)生的思想，根據(jù)學(xué)生的平均接受能力來決定教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生積極地參與到該學(xué)科的學(xué)習(xí)中來。例如，在對學(xué)生進(jìn)行WORD軟件的教學(xué)時，教師們可以用適當(dāng)?shù)谋扔鞲嬖V學(xué)生WORD軟件屬于一種輸入型軟件，就好比人們和動物們接受知識的大腦一樣，通過采用比喻來激發(fā)學(xué)生們的求知欲。同時，教師在教授學(xué)生們WORD知識的時候，要充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通常教師們會采用“教導(dǎo)型”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即老師讓學(xué)生們跟著老師的樣子進(jìn)行模仿，這樣的教學(xué)模式通常會讓學(xué)生們感到枯燥。因此教師們在進(jìn)行WORD軟件教學(xué)時，可讓學(xué)生們自己摸索各個功能鍵以及操作界面的用途，通過鼓勵學(xué)生們進(jìn)行“嘗試”，從而引起學(xué)生不斷探索未知領(lǐng)域的興趣，以充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。

2.師友和諧互助

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師們通常采用以老師為中心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度通常較低。而部分學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)能力有限等原因，無法滿足學(xué)生實踐操作的需求，因此許多學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中通常通過老師的講解而被動接受、學(xué)生們主動參與情況欠佳從而導(dǎo)致學(xué)生對于該學(xué)科的熱情不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是以教師為主導(dǎo)來對學(xué)生進(jìn)行課業(yè)知識的傳授，然而現(xiàn)代的教育理念對這種傳統(tǒng)的思想進(jìn)行了批判，其觀點是課堂教育是老師與學(xué)生雙方占有同等地位，進(jìn)行交流與反饋的過程。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生掌握情況的分析，來決定教學(xué)的進(jìn)程和速度，學(xué)生們通過對教學(xué)內(nèi)容的吸收，以及對老師教學(xué)方式的適應(yīng)來吸取計算機(jī)知識。在整個課堂教學(xué)過程中，這就需要教師們不斷與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上與心理需求上的交流，明白學(xué)生所想，從而制定出可以充分調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法。

3.理論結(jié)合實際，提升教學(xué)質(zhì)量

由于該學(xué)科的實際操作性較強(qiáng)，因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)理論與操作的結(jié)合，從而提高學(xué)生對信息技術(shù)的實際運用程度以及掌握程度，使學(xué)生在實際操作中逐漸體會到信息技術(shù)的重要性，從而減少其對學(xué)習(xí)該課程的抵觸心理。有些學(xué)生空有理論知識，卻毫無實際操作經(jīng)驗，這就造成了部分學(xué)生的掌握程度普遍不高的現(xiàn)象，這也是目前我國小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育中存在的普遍現(xiàn)象。因此，教師們應(yīng)該大力開展理論與實際相結(jié)合的教學(xué)模式。例如，教師們在對學(xué)生們進(jìn)行鍵盤打字的教學(xué)中，通過對學(xué)生們進(jìn)行鍵盤字母位置的講解，并讓學(xué)生們進(jìn)行一定程度的識記，以提高學(xué)生們對鍵盤字母分布的熟悉程度。

三、結(jié)語

總而言之，生成性課堂教學(xué)，是教師特有實踐教學(xué)智慧的體現(xiàn)，一定要進(jìn)行有效的教學(xué)反思，實現(xiàn)對生成性資源進(jìn)行開發(fā)利用能力的提升。信息技術(shù)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，作為教育者，一定要深入貫徹新課程改革的理念，穩(wěn)步前進(jìn)推動課程改革，讓廣大學(xué)生真正喜歡上信息技術(shù)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯獻(xiàn)蓉.從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計――對新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計的思考[J].課程?教材?教法，2008，（07）：158-159.

第5篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論；小學(xué)信息技術(shù)；概念；可能性；促進(jìn)作用

鑒于元認(rèn)知理論的豐富內(nèi)涵，其在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中所發(fā)揮出的重要作用日漸得以凸顯。筆者通過多年的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，對元認(rèn)知理論的概念、元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)整合的可能性以及元認(rèn)知理論對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進(jìn)作用進(jìn)行了一番分析與探索，旨在拋磚引玉，引發(fā)更多教育同仁對元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的深刻認(rèn)知與體驗。

一、元認(rèn)知理論的概念

元認(rèn)知即認(rèn)知者對自我心理狀況、能力水平、預(yù)期目標(biāo)與踐行方式方法等因素的全面認(rèn)知，也指認(rèn)知者對自身認(rèn)知活動進(jìn)行積極計劃、監(jiān)測及調(diào)節(jié)的行為。該理論最早由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，其內(nèi)容主要包括元認(rèn)知知識（認(rèn)知者對自身認(rèn)知活動的過程、有可能出現(xiàn)的結(jié)果等的大致判斷及初步認(rèn)知）、元認(rèn)知體驗（認(rèn)知者自身在認(rèn)知活動中產(chǎn)生的個體認(rèn)知體驗及情感）及元認(rèn)知監(jiān)控（認(rèn)知主體在認(rèn)知活動進(jìn)行過程中，對自我認(rèn)知活動過程中的行為、表現(xiàn)等進(jìn)行主動監(jiān)測、調(diào)節(jié)及控制的態(tài)度行為）三大部分。究其本質(zhì)，元認(rèn)知就是認(rèn)知者對自我認(rèn)知活動進(jìn)行有意識調(diào)節(jié)、控制的有效活動形式。

教育實踐表明，元認(rèn)知理論對于鍛煉及發(fā)展認(rèn)知者（即學(xué)生）的自主學(xué)習(xí)能力以及切實提高教育教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的促進(jìn)作用。

二、元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行整合的可能性

1.小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點決定了其運用元認(rèn)知理論的必要性

不同于其他學(xué)習(xí)科目，小學(xué)信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的操作性學(xué)科特征，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中付諸大量的課堂、課外實踐，這就與元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知者盡可能地進(jìn)行實踐的特性不謀而合。除此之外，小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生通過自身的操作與實踐，往往能在最短的時間內(nèi)得出完整的結(jié)果，而這就有利于他們得以及時認(rèn)清、改正自身在實踐過程中所產(chǎn)生的錯誤，并以此為基礎(chǔ)對自我實踐活動進(jìn)行公正、客觀的評價與分析，這些都對學(xué)習(xí)者自我意識、行為等的監(jiān)督、調(diào)節(jié)及控制等綜合素養(yǎng)的顯著發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。如此，也同元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知者對自我認(rèn)知活動進(jìn)行有意識調(diào)節(jié)、控制的本質(zhì)達(dá)成了一致。

此外，在元認(rèn)知理論中，認(rèn)知者在認(rèn)知活動中需具備一定的元認(rèn)知能力，即自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的綜合能力，該能力是認(rèn)知者習(xí)得、掌握特定知識內(nèi)容的最基礎(chǔ)能力。這也在一定程度上決定了元認(rèn)知理論同小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行有效結(jié)合的必要性。因為，學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中需要借助自身已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)完成對新知識、新內(nèi)容的自主、積極學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)活動離不開其元認(rèn)知能力的參與，同時也將在一定程度上促進(jìn)他們本身元認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2.小學(xué)信息技術(shù)課程的主要學(xué)科教學(xué)形式?jīng)Q定了其運用元認(rèn)知理論的必要性

“任務(wù)驅(qū)動”是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要模式，而這種典型的教學(xué)形式卻恰恰與元認(rèn)知理論的基本理念不謀而合。實踐表明，小學(xué)信息技術(shù)課堂的上述教學(xué)模式有利于進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生自身包括自我體驗、自我監(jiān)測、自我調(diào)節(jié)等在內(nèi)的多項元認(rèn)知能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式即是指教師根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容有針對性地提前為學(xué)生設(shè)置特定的活動任務(wù)，要求學(xué)生或獨立完成或團(tuán)隊合作，在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步的感官認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的主要操作步驟主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教師依據(jù)目標(biāo)制定活動任務(wù)―學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗執(zhí)行該活動任務(wù)―以學(xué)生為主、教師為輔進(jìn)行對任務(wù)完成情況的評價與分析。這樣一來，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的具體步驟就在很大程度上同元認(rèn)知理論中認(rèn)知者在自我認(rèn)知活動中依次進(jìn)行認(rèn)知活動計劃、認(rèn)知活動監(jiān)控、認(rèn)知活動評析等步驟形成了大致的吻合。

三、元認(rèn)知理論對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進(jìn)作用

1.利用任務(wù)驅(qū)動法促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知體驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展

前文提到，任務(wù)驅(qū)動法是小學(xué)信息技術(shù)課堂的重要教學(xué)模式之一，通過對教育實踐的研究與分析，我個人認(rèn)為，恰當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動法有利于促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知體驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。例如，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)置了特定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生不再需要毫無章法地進(jìn)行新知識、新內(nèi)容的預(yù)習(xí)或者鞏固工作，而只要在明確具體任務(wù)要求及目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分建立起多層次且完整的結(jié)構(gòu)體系，并將一個整體的任務(wù)目標(biāo)分解成若干個階段性、簡單易操作的小任務(wù)，如此便可使其自身在一步步完成任務(wù)實踐的基礎(chǔ)上逐漸獲得更多的成功體驗，而成功體驗的獲得就對他們元認(rèn)知體驗?zāi)芰Φ娘@著發(fā)展形成了極大的推動力。

此外，任務(wù)驅(qū)動法對于促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)課程元認(rèn)知活動參與興趣也將產(chǎn)生深刻的影響。如，在教會學(xué)生Excel相關(guān)理論知識點之后，我要求他們嘗試幫助我對某次考試成績表進(jìn)行統(tǒng)計與分析。這一情景的設(shè)置極大地滿足了學(xué)生的現(xiàn)實生活實際，有利于他們以積極、主動的狀態(tài)參與到實踐活動中，更有利于他們在合作討論、實踐操作中逐漸提高自身元認(rèn)知體驗?zāi)芰?，真正收獲了預(yù)期中的良好教學(xué)效果。

2.借助問題提問法促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知監(jiān)測能力的發(fā)展

實踐表明，借助自我提問，學(xué)生能對自身正在進(jìn)行的實踐活動進(jìn)行實時的監(jiān)測，這對于他們自身元認(rèn)知監(jiān)控能力的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。以我自身為例，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，我就會結(jié)合實際情況為學(xué)生設(shè)置一些同他們信息課程學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的問題。如下為我在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常提問學(xué)生的部分問題，僅供教育同仁參考：

本節(jié)信息技術(shù)課程要完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為哪幾部分？

你認(rèn)為，要想順利完成該任務(wù)自身需要掌握哪些信息技術(shù)素養(yǎng)？

在之前的學(xué)習(xí)活動中，你是否遇到過大致類似的學(xué)習(xí)任務(wù)？如果有的話，之前的學(xué)習(xí)任務(wù)能為當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)提供哪些實質(zhì)性的幫助？

在任務(wù)進(jìn)行中，你是否能始終遵循自己之前所制訂的任務(wù)計劃？

在任務(wù)進(jìn)行過程中，你的操作步驟是否完全符合教材理論知

識點？

在任務(wù)進(jìn)行過程中遇到困難，你會如何做？

通過該任務(wù)，你學(xué)習(xí)到了哪些新知識？

對比預(yù)期，你是否滿意任務(wù)完成后所呈現(xiàn)出的結(jié)果？假如不滿意，不滿點在何處？

針對任務(wù)完成后的不足，下次你是否會嘗試進(jìn)行改進(jìn)？

……

如此，借助上述簡單問題，就使得學(xué)生在活動任務(wù)中能及時、充分地進(jìn)行監(jiān)測，有利于其自身元認(rèn)知監(jiān)測能力的顯著發(fā)展。

3.借助多元化評價促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知反思能力的發(fā)展

元認(rèn)知反思能力是認(rèn)知者元認(rèn)知綜合能力的重要組成部分，而借助多元化評價卻可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知反思能力的發(fā)展。對此，我有著非常深刻的體會。如，我在小學(xué)信息技術(shù)實踐教學(xué)過程中就會有意識地運用包括學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價、師生共同評價等多種形式的評價方式。學(xué)生自我評價有利于學(xué)生實現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)活動的公正、客觀認(rèn)識；學(xué)生小組評價有利于學(xué)生之間形成良好的互動、競爭關(guān)系，便于其互相學(xué)習(xí)、借鑒與共同發(fā)展；師生共同評價則既有利于師生彼此之間建立起和諧、良好的師生關(guān)系，又有利于學(xué)生信息技能的提高與教師教學(xué)能力、教學(xué)手段的發(fā)展……而這些又都將促進(jìn)學(xué)生逐漸學(xué)會對所參與的實際認(rèn)知活動進(jìn)行積極的自我反思、自我分析、自我總結(jié)與歸納?？傊谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中恰當(dāng)、靈活地運用多樣化的評價方式有助于學(xué)生自身元認(rèn)知評價及反思能力的穩(wěn)固進(jìn)步與發(fā)展。

21世紀(jì)以來，社會對人才的要求逐漸發(fā)展成為既要具備扎實的理論知識積累，同時更要掌握自主學(xué)習(xí)的水平與綜合能力。新時代對高素質(zhì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求決定了學(xué)習(xí)者在自身的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)具備計劃、反思、監(jiān)測、調(diào)整等自主學(xué)習(xí)能力，在此背景下，鍛煉、發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力就變得舉足輕重。鑒于此，小學(xué)信息技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從自身的實際情況出發(fā)，盡可能多地給予學(xué)生自主進(jìn)行認(rèn)知活動的時間與空間，如此方能在保證學(xué)生自身元認(rèn)知能力顯著提高的同時確保小學(xué)信息技術(shù)課堂獲得良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；信息技術(shù)課程；教師；培養(yǎng)途徑

時代在不斷進(jìn)步，目前，我們已經(jīng)進(jìn)入到信息化社會，信息技術(shù)對我們精神上、物質(zhì)上都有很大影響，同時也推動了社會的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，信息技術(shù)對我國的教育水平也提出了新要求。作為目前發(fā)展的主要內(nèi)容，國家教育部門要求自2001年開始，經(jīng)過5到10年的時間使信息教育普及到每一所中小學(xué)校當(dāng)中，通過信息技術(shù)實現(xiàn)現(xiàn)代化教育，大力提高基礎(chǔ)教育水平。在教育過程中，教師作為教育的主要人員，其信息素養(yǎng)水平關(guān)系到整個中小學(xué)的信息化教育水平，當(dāng)遇到問題時，教師必須根據(jù)自身的實際經(jīng)驗來解決問題，在探索中實現(xiàn)教育價值。本文主要針對中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)以及培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究與討論，主要內(nèi)容如下。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)

作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要培養(yǎng)人員，信息技術(shù)教師肩負(fù)著很大的教育責(zé)任。既要負(fù)責(zé)教學(xué)，還要負(fù)責(zé)整個校園網(wǎng)絡(luò)的通暢，以及對相關(guān)學(xué)科教師的培訓(xùn)等，這就要求信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)相較其他學(xué)科的教師要高。中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在教育計劃和教師專業(yè)上，其內(nèi)涵主要為：經(jīng)過信息技術(shù)教育后，教師可以對信息技術(shù)有一個正確的認(rèn)識，利用信息技術(shù)提高教學(xué)水平。中小學(xué)信息技術(shù)教師需要具有一定的信息意識與信息情感、信息倫理與信息道德、信息科學(xué)知識與信息處理能力，我們主要也是針對這幾方面提高教師的信息素養(yǎng)。

1.教師的信息意識與情感

信息素養(yǎng)的主要前提為信息意識，信息意識的含義為個體對信息的敏感程度。這要求教師本身必須擁有非常敏銳的觀察能力與感受能力，對信息有一個正確的認(rèn)識，積極地應(yīng)對信息需要。信息意識作為信息素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，主要包括思想和實踐兩個大方面，在信息情感上主要包括使用信息技術(shù)的情感以及興趣。隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活當(dāng)中不可缺少的一部分，信息技術(shù)教師應(yīng)該具有較高的發(fā)現(xiàn)眼光以及認(rèn)知能力，能夠在教育的過程中發(fā)現(xiàn)并且解決問題，堅持不懈地了解目前最為先進(jìn)的科技信息技術(shù)的發(fā)展方向與實踐效果，全方位提高教師的信息素養(yǎng)。

2.教師的信息倫理與信息道德

教師信息素養(yǎng)的大方向取決于信息道德，在傳播信息技術(shù)的過程中不可以損壞社會以及他人的權(quán)益。要想做一名合格的中小學(xué)信息技術(shù)教師，給學(xué)生提供良好的信息素養(yǎng)教育平臺，對每一位學(xué)生盡到自己的職責(zé)，必須具有崇高的思想道德品質(zhì)與科學(xué)倫理精神。要合理地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，宣傳真實、善良、美好、積極向上的事物，在面對其他丑陋不公平的行為時，要有自己的價值觀和正確的處理方式，還要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

3.教師的信息技能知識

教師信息素養(yǎng)的根本在于信息技能知識，主要包括對信息知識的了解程度以及對信息源頭和技術(shù)工具的掌握情況。一名合格的信息技術(shù)教師，要掌握很多計算機(jī)的專業(yè)知識，如計算機(jī)的基本知識、計算機(jī)的操作知識、計算機(jī)相關(guān)軟件知識、如何設(shè)定程序、計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的知識等。與此同時，還要具有一定的通用性知識，如馬克思思想道德知識、現(xiàn)代科學(xué)與現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)的相關(guān)知識、社會科學(xué)的理論與思想、行為語言表達(dá)素養(yǎng)等。在科學(xué)教育方面需要掌握教育與心理學(xué)的知識，還有就是學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)發(fā)展方面的知識。

4.教師的信息處理能力

作為信息素養(yǎng)的最主要部分，教師的信息處理能力非常關(guān)鍵。中小學(xué)信息技術(shù)教師需要具有以下幾點能力：設(shè)計教學(xué)過程、組織管理教學(xué)過程的能力，良好的溝通能力、寫作表達(dá)能力、研究教學(xué)能力，靈活運用相關(guān)教學(xué)設(shè)備維護(hù)管理學(xué)校與計算機(jī)室網(wǎng)絡(luò)、做好教學(xué)評價的能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實踐、創(chuàng)新教學(xué)的能力，還要具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的自我培養(yǎng)途徑

教師的專業(yè)發(fā)展與自我提高需要一定的環(huán)境，還需要教師自身的不斷努力。教師專業(yè)發(fā)展的根本保障是擁有一個良好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)為教師自身不懈的努力。不管發(fā)展環(huán)境如何，優(yōu)越還是匱乏，教師個人如果不努力學(xué)習(xí)，不持續(xù)提高自身的信息素養(yǎng)，也達(dá)不到理想的專業(yè)發(fā)展水平，不能成為一名合格的信息技術(shù)教師。

1.增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)能力

基于資源的自主學(xué)習(xí)主要為：根據(jù)一定的設(shè)計理念，以認(rèn)知學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等多種學(xué)習(xí)理論為根本，再加上各種各樣的學(xué)習(xí)方式所形成的學(xué)習(xí)模式。它是一種靈活、方便、自主的學(xué)習(xí)方式，也是信息技術(shù)教師通過信息技術(shù)的優(yōu)點培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的主要方式。這種學(xué)習(xí)過程可以充分調(diào)動信息技術(shù)教師參與的積極主動性，有利于信息技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，教師可以在專業(yè)發(fā)展的過程中實現(xiàn)自身的價值。網(wǎng)絡(luò)信息是最強(qiáng)悍的學(xué)習(xí)信息資料庫，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息查找有利于自身學(xué)習(xí)的資料，還可以加入各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，和其他信息技術(shù)人員進(jìn)行交流，討論教學(xué)問題，提高教學(xué)經(jīng)驗。教師還可以建立網(wǎng)絡(luò)日記，將自身遇到的實際教學(xué)問題與教學(xué)經(jīng)驗發(fā)表在日記中，這樣既可以讓他人了解教育信息，還可以找到解決教育問題的方法。這是一個解決問題與提高自我教學(xué)水平的方式，有利于信息技術(shù)教師形成一個自我導(dǎo)向，并為之努力。

2.開展相關(guān)的行動研究

行動研究的含義為：在社會大環(huán)境當(dāng)中（包含教育環(huán)境）對自我的反省與探究，參與人員包括教師、學(xué)生、校長等相關(guān)人員，主要目的是增進(jìn)教育實踐的合理程度與正義性，使研究人員更好地了解實踐工作的效果。行動研究的整個過程是由淺至深的，其中包括很多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都互相關(guān)聯(lián)、互相依存，這幾個環(huán)節(jié)主要包括計劃、行動、觀察與反思。信息技術(shù)教師要對自己的信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行實踐研究，和其他相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行合并，做出研究與討論。如我們可以通過信息技術(shù)教育和語文教育相結(jié)合的方式，使用計算機(jī)進(jìn)行寫作，提高中小學(xué)生的寫作興趣，并以此做出研究。行動研究的主要實施過程為以下幾點：第一，在中小學(xué)校的班級中選擇30名學(xué)生，其中寫作水平好的10名，寫作水平一般的10名，寫作較差的10名。第二，通過兩節(jié)課的時間，讓這30名學(xué)生使用計算機(jī)進(jìn)行寫作、交卷，語文教師在所有學(xué)生完成后進(jìn)行批閱，將30名學(xué)生通過計算機(jī)寫作的文章與平常教學(xué)中完成的文章做出比較，比較結(jié)果為使用計算機(jī)進(jìn)行寫作有利于提高學(xué)生的寫作興趣。第三，每隔一段時間，讓這30名學(xué)生再使用計算機(jī)進(jìn)行寫作，并對寫作的文章與之前在教學(xué)中的文章進(jìn)行對比，通過三次的研究得出結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行記錄。第四，得出研究結(jié)論，使用計算機(jī)進(jìn)行寫作可以提高學(xué)生的寫作興趣。大多數(shù)中小學(xué)生認(rèn)為，通過計算機(jī)進(jìn)行寫作可以保證書寫工整、整潔、清楚，還方便修改，可以一定程度上拓寬中小學(xué)生的思維。

3.開展教師的自我評價與自我反思

我國教育部門在2011年了《課程改革綱要》，其中明確表明保證課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的自我評價與自我反思，充分表現(xiàn)出教師在教學(xué)過程中的關(guān)鍵性質(zhì)與主導(dǎo)地位。教師的自我評價主要為：教師按照評價標(biāo)準(zhǔn)，研究與分析自身在教學(xué)過程中的效果是否達(dá)到預(yù)期的程度，尋找兩者之間的差距，從而對自身的教學(xué)作出評價與反思。自我評價作為教師評價的關(guān)鍵組成部分，主要目的在于提高教師專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展水平。中小學(xué)信息技術(shù)教師的自我評價方式可以通過自我評定表、自我報告、錄音及錄像表達(dá)，以同事作為學(xué)習(xí)榜樣、同事之間互相監(jiān)督、開展會談討論等方法來實施。在進(jìn)行自我評價的過程中，信息技術(shù)教師要對自我評價的作用有一個正確的、充分的認(rèn)識，以正確心態(tài)面對自身所出現(xiàn)的問題，合理地利用身邊的資源，獲得有利于自我評價的相關(guān)信息，按照自我評價結(jié)果改進(jìn)自身的不足，進(jìn)行合理的反思。

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第7篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)四個變革，而這些都要信息技術(shù)教師在教學(xué)研究中不斷地探究，反復(fù)地實踐。因此，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)與研究能力，使他們成為研究型教師，是當(dāng)前教研工作的主要任務(wù)，而培養(yǎng)信息技術(shù)教師的問題意識則是培養(yǎng)研究型教師的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵字] 新課程 究型教師 問題意識

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教學(xué)研究這條幸福的道路上來（蘇霍姆林斯基）。

《礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中指出，在新課程實施中，教師素養(yǎng)的提高是一個關(guān)鍵性問題。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現(xiàn)的各種各問題，都要求教師要成為研究者，成為一名研究型的教師。所謂研究型教師是指教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。教師成為研究者是教師從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的前提，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性地實施新課程的保證。

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)四個變革，需要我們不斷的實踐，反復(fù)的嘗試，這些都要在教學(xué)研究中進(jìn)行，因此，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)與研究能力也就相應(yīng)地成為我們教研工作的主要任務(wù)與目標(biāo)。

一．問題的提出

1．信息技術(shù)教師的教學(xué)研究狀況

（1）我區(qū)信息技術(shù)教師具有比較好教學(xué)能力

從2001—2004年這四年間，筆者參與了區(qū)教育局教研室對我區(qū)部分中小學(xué)的教學(xué)調(diào)研分別對教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)后記（或教學(xué)反思）三個方面進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。 通過調(diào)研及平時聽課、與教師交流及教研活動中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師已具備了比較好的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)能力，如根據(jù)我區(qū)教育研發(fā)中心（原區(qū)教育局教研室）所制定的教師教學(xué)行為評價指標(biāo)，被調(diào)查的信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)的等級都是在B等以上，其中A等的占32%左右；多數(shù)信息技術(shù)教師能夠根據(jù)新課程理念以及自已對教材的理解來重新設(shè)計組織教學(xué)內(nèi)容，課堂中體現(xiàn)良好的師生關(guān)系，能夠較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。又如，在杭州市中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中，我區(qū)也是多次取得較好成績。因此，我區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)具備了進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

（2）我區(qū)信息技術(shù)教師的論文撰寫能力亟待提高

第8篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】適合 可操作 長效 多層交流

作為一名基層學(xué)校的信息技術(shù)教師，在洛陽市教育局師訓(xùn)科的帶領(lǐng)下完整地經(jīng)歷了兩輪新課程推行試驗。許多同學(xué)科教師和筆者一樣在此過程中經(jīng)歷了思想觀念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了教育教學(xué)中的疑惑、嘗試、挫折、突破等等不同的過程，在此過程中積累的一些經(jīng)驗對各位教師的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。這些教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，在每兩年一次的教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動中集中且充分的展現(xiàn)。

12年5月，洛陽市舉辦了一次包括九縣市區(qū)信息技術(shù)教師參加的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比活動，參加優(yōu)質(zhì)課比賽的既有城市中小學(xué)的信息技術(shù)教師，也有來自農(nóng)村的教師，是中部地區(qū)一個典型的教師群體縮影。三天時間，40余節(jié)微型課，我經(jīng)歷著、記錄著，從中感觸頗多。

一、變化很“明顯”

本研究采用內(nèi)容分析法，對一批來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)的中小學(xué)信息技術(shù)微型課例進(jìn)行分析。內(nèi)容分析法原是社會科學(xué)家借用自然科學(xué)的定量分析對歷史文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析的一種研究方法，后來美國的傳播學(xué)者利用這種方法分析報紙、書籍、演講、廣播、電影、電視、錄像等，成為一種重要的傳播研究方法。內(nèi)容分析法（就是）對于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計的類目表格為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀、和量化的方式，對信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，做出敘述性的說明。

我們先從學(xué)生、內(nèi)容、方法三個緯度看一下這些優(yōu)質(zhì)課（共41節(jié)）的情況：

從上面統(tǒng)計可以看出，所有教師都能很好地把握教材，熟悉本學(xué)科的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且在課堂上能夠清晰地描述；絕大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計中能夠從學(xué)生的特點出發(fā)，考慮學(xué)生的成長需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。與課改前相比，改變是很“明顯”的。

一個共同特點是基于校本的教學(xué)設(shè)計：不論來自城市還是農(nóng)村，所有的信息技術(shù)教師都能根據(jù)所處學(xué)校和自身的特點，對相關(guān)授課內(nèi)容加以調(diào)整加工，沒有一位教師從引入到展開完全遵照教材給出的事例與活動進(jìn)行設(shè)計，這一方面得益于新課程師訓(xùn)工作的深入開展，另一方面是因為隨著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的推行，洛陽地區(qū)許多農(nóng)村中小學(xué)開展信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備甚至超過了某些市區(qū)中小學(xué)，從硬件上保證了信息技術(shù)學(xué)科課改的全面推行。

二、改變未“深入”

我們再來看一下這些課例對細(xì)節(jié)的設(shè)計：

從表中可以看出，大部分教師組織信息技術(shù)課堂的方式和細(xì)節(jié)設(shè)計跟4～5年前相比進(jìn)步不大——那時“任務(wù)驅(qū)動”剛開始風(fēng)行，建構(gòu)主義思想在新課程中的作用被廣泛關(guān)注，但對課堂每一分鐘具體的、操作性強(qiáng)的手段與細(xì)節(jié)的設(shè)計往往未引起足夠重視。因此，出現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計方向正確，操作性不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想的弊端。這在下述五個方面表現(xiàn)得尤其突出：

第一，任務(wù)不清。所有的參賽教師都注意到了任務(wù)驅(qū)動的方式對信息技術(shù)教學(xué)的幫助，或直接設(shè)置任務(wù)，或通過任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行自主與小組探究，但只有24%的教師給出具體的指示和詳細(xì)的引導(dǎo)（細(xì)分任務(wù)到每個步驟，并給出處理問題的提示與具體的時間要求）。

第二，分工不明。教師們（100%）設(shè)置了各種形式的小組活動，一方面活躍課堂的氣氛，另一方面促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，希望借此促進(jìn)教學(xué)，但只有1位教師（2.4%）對小組成員的角色進(jìn)行了指導(dǎo)分工，其他教師僅僅提出：“下面，以小組為單位，完成一個作品……”，最多再規(guī)定一下人數(shù)。

第三，討論成為形式。交流討論對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高幫助是相當(dāng)大的，同樣所有的教師在活動前（后）都安排學(xué)生進(jìn)行討論，但只有12.2%的教師明確告訴學(xué)生提問與回答的方式，如何記錄，如何獲得幫助等，其他教師往往是發(fā)出“開始討論”的指示后僅作象征性指導(dǎo)，就處于半隱退狀態(tài)了。

第四，反思質(zhì)量不高。學(xué)習(xí)反思對促進(jìn)學(xué)生高階思維、總結(jié)所學(xué)知識等方面很有幫助，只有少部分（12.2%）教師對如何反思和通過什么方式總結(jié)作做出指導(dǎo)，絕大多數(shù)（95.1%）教師組織學(xué)生反思與總結(jié)，希望通過這個環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生理解與鞏固所學(xué)知識，但往往只給出了思考的題目或羅列出“本節(jié)小結(jié)”，這怎么能保證反思與總結(jié)的質(zhì)量呢？

三、問題背后的原因

如果將表1與表2對照，就可能發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因：

雖然所有的教師都注意了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，并且選擇了適合自身情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、成長需求方面認(rèn)識得仍然不充分，這在教學(xué)細(xì)節(jié)上就不可避免地表現(xiàn)出來。

小學(xué)高年級到初中低年級這個階段的學(xué)生年齡偏小，形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維，主體意識（自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制）正在形成、完善，情感的發(fā)展與心理的矛盾增多，表現(xiàn)出注意力不容易集中，對不夠鮮明和感興趣的事物反應(yīng)不足。這時候如果提出的問題、給出的任務(wù)可操作性不強(qiáng)，要求不明確，學(xué)生在完成過程中就容易出現(xiàn)偏差、產(chǎn)生倦怠；如果在組織討論、反思與評價活動時指導(dǎo)不夠深入細(xì)致，學(xué)生就可能無所適從，學(xué)習(xí)效果反而不好。

四、我們該怎么辦

再回到這次優(yōu)質(zhì)課評比，像這樣的教研活動各地區(qū)都在搞，是非常有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)發(fā)展的，教師們可以從中了解自己和他人的教學(xué)特點，取長補短，但往往重比輕評，教研室的專家點評過后，大家回去該怎樣還怎么樣，教研活動的作用大打折扣。

開展多層次交流——包括“教師—教師”、“教師—專家”、 “教師—主管部門”等形式互動交流，除了本地教師相互交流，邀請專家進(jìn)行培訓(xùn)，介紹當(dāng)前課程改革中新的現(xiàn)象、問題和解決方法，教師們將自己教學(xué)中得到的第一手資料整理歸納，找出問題請專家指導(dǎo)，教師們提供的信息又可以幫助專家對課程改革推行做出局部調(diào)整，從而相互促進(jìn)；教師還要多參加教研活動，提高自身教研水平推動學(xué)校發(fā)展，爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)?shù)亟萄胁块T的支持。

當(dāng)然，要繼續(xù)堅持立足本地區(qū)、本學(xué)校，結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，更深入細(xì)致地設(shè)計我們的每一節(jié)課，解決自身在校本信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。推動教學(xué)改革、提高教學(xué)績效從哪里落實——細(xì)節(jié)。祝愿像我一樣從事基礎(chǔ)信息技術(shù)教學(xué)的老師們在教學(xué)上能再上一個臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社

第9篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思范文

專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式 ----校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式。中小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實“整合”實效性的能力保障，專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐和校本教研是促進(jìn)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是校本層面推進(jìn)“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析

中小學(xué)教師在開展信息技術(shù)整合時，是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進(jìn)等其他一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，但除此之外， “整合”對中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個方面構(gòu)成：1、不斷更新的信息技術(shù)知識技能；2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力；3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力；4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價能力；5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣；6、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力；其中，第1方面是整個素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識技能基礎(chǔ)；2、3、4是信息技術(shù)整合素養(yǎng)在實踐工作中的具體體現(xiàn)，其中的教學(xué)設(shè)計能力是核心；第5方面是與整合有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀及人文修養(yǎng)；第6方面是教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的動力系統(tǒng)。

二、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式：理論建構(gòu)和實踐

對教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn)，影響教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：（ 1）教師的職前教育；（2）教師的校本實踐；（3）教學(xué)實踐中的自我反思、總結(jié)；（4）教學(xué)實踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作；（5）專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇?！皩I(yè)引領(lǐng)下的校本實踐”模式，該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計----在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐----在校本實踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進(jìn)行交流研討----新一輪教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐”。

三、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式：實施流程

1、專家報告，專家----教師研討。

采用專家報告、討論等方式，系統(tǒng)地介紹有基本概念。結(jié)合案例分析，介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有關(guān)理論研究、應(yīng)用模式、實施中應(yīng)遵循的原則和應(yīng)注意避免的主要問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，理解整合的有關(guān)模式，引導(dǎo)并幫助教師從教師的視角理性、全面地思考和建構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論。

本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是改變教師 “被動受訓(xùn)者”的角色，組織教師合作研討、主動理解和建構(gòu)有關(guān)理論和模式。

2、以教師為主體，合作教學(xué)設(shè)計

教師的教學(xué)設(shè)計是將有關(guān) “整合”的理論和模式應(yīng)用到具體教學(xué)實踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（ 1）教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)：以其他教師的課例為載體，采用案例分析法，向教師介紹系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括的所有環(huán)節(jié)、要素，各環(huán)節(jié)和要素應(yīng)如何設(shè)計及其注意事項等；展示并討論“信息技術(shù)整合于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模板”，介紹“模板”的使用方法。

（ 2）按領(lǐng)域/學(xué)科分組：每組由教育技術(shù)專家、課程專家和學(xué)科教師代表組成，教師控制在10名左右。向小組成員布置明確的合作教學(xué)設(shè)計任務(wù)：必須在規(guī)定的時間（如半天）內(nèi)，經(jīng)過研討，合作設(shè)計出一堂或一系列具體可操作的教學(xué)設(shè)計方案并準(zhǔn)備案例展示材料。

（ 3）選定教學(xué)主題、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析：并非所有的教學(xué)主題都適合利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因此，教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)是選擇適合的教學(xué)設(shè)計主題，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。小組成員首先采用頭腦風(fēng)暴法，列出備選的教學(xué)或活動主題（最好是近期計劃教授的主題）。然后，對備選主題的價值和可行性等方面進(jìn)行討論分析，每組選定一個或幾個具有代表性的主題。為了便于操作，教師按學(xué)科/領(lǐng)域分組，但每個小組在選擇和確定主題時要注意滲透課程綜合化的思想，有條件的學(xué)科小組可設(shè)計一些跨學(xué)科或者綜合化的主題單元，切忌由于按學(xué)科分組人為導(dǎo)致學(xué)科之間的相互孤立和脫節(jié)。

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容分析環(huán)節(jié)可滲透到主題選擇階段進(jìn)行，主要對教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、培養(yǎng)目標(biāo)中的重點、教學(xué)內(nèi)容對信息技術(shù)的需求等方面進(jìn)行分析。

（ 4）系統(tǒng)思考和討論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計：教師結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗和新學(xué)習(xí)的理論知識，參照“教學(xué)設(shè)計模板”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，包括：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)；對學(xué)習(xí)者的特點和需求進(jìn)行分析；論證教學(xué)理念，選擇或創(chuàng)造教學(xué)及評價方式，論證信息技術(shù)的應(yīng)用價值，選擇合適信息技術(shù)工具和資源，確定適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用方式；設(shè)計各環(huán)節(jié)（包括教學(xué)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)實施過程、教學(xué)后）的具體教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，重點考慮教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)管理、過程性評價等方面；論證教學(xué)活動對人力、物力、設(shè)備等各方面的需求和所需的各項準(zhǔn)備工作等。

（ 5）小組修改教學(xué)設(shè)計方案：教學(xué)設(shè)計后小組討論教學(xué)設(shè)計方案并修改。在組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再只是被動地執(zhí)行課程專家設(shè)計的課程成品，教師應(yīng)由被動的課程“使用者”和“消費者”，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)校本課程的主體，成為校本課程的創(chuàng)造性的“生產(chǎn)者”。[1]

3、展示、交流、評價教學(xué)設(shè)計方案

各小組向全體教師展示各自設(shè)計的教學(xué)設(shè)計方案，專家和其他小組教師對各組的教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行討論、評價，重點分析和學(xué)習(xí)各教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)點；發(fā)現(xiàn)不足并提出修改建議。

4、制定校本方案，實施教學(xué)方案，開展校本研究

（ 1）制定校本方案和實施計劃：合作教學(xué)設(shè)計之后，教師根據(jù)小組設(shè)計的教學(xué)方案，結(jié)合當(dāng)?shù)?本校的發(fā)展水平和特色、教師、學(xué)生和設(shè)備的現(xiàn)狀，對教學(xué)方案進(jìn)行修改或調(diào)適，制定出在本地和本校切實可行并具有地方特色的教學(xué)方案，周密考慮并列出實施該教學(xué)方案所需的資料和資源。

（ 2）在自然情景下實施校本實踐和校本研究，形成記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的檔案袋。

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案實施教學(xué)，并在本校的自然情景下開展教學(xué)研究。教師應(yīng)全面翔實地記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，形成完整的 “教師教學(xué)檔案袋”和“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋”。教師教學(xué)檔案袋包括教學(xué)方案（在教學(xué)實施后，教師應(yīng)及時修改、補充教學(xué)設(shè)計方案，尤其是補充教師在實際教學(xué)中選用的或自己制作的教學(xué)材料、課件、資源，教學(xué)過程中實際使用的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織方式、具體的評價量規(guī)或測驗、教學(xué)過程中關(guān)鍵的教學(xué)處理策略等）和教學(xué)錄像。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋包括：學(xué)習(xí)過程錄像、學(xué)生作品和成果。

5、教師對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程的自我反思、總結(jié)

教學(xué)活動完畢，教師在專家指導(dǎo)下進(jìn)行自我反思、評價，包括：分析自己教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的成功之處，總結(jié)能有效解決本校實際問題的信息技術(shù)整合模式；比較教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計之間的差距；審視實際教學(xué)活動與自己的教學(xué)理念之間的差距；審視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為中存在的問題；在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想。

通過第 4、5個環(huán)節(jié)，重在幫助教師通過校本的實踐及反思，提高教師教研能力，逐步實現(xiàn)從“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變。[1]

6、案例展示與評價，經(jīng)驗總結(jié)與交流

組織信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗交流活動，展示不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)案例，交流優(yōu)秀經(jīng)驗。案例展示至少應(yīng)包括 3部分內(nèi)容：介紹教學(xué)設(shè)計思路，展示教學(xué)錄像，交流自己對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的反思總結(jié)。每個案例展示后，組織專家和教師對案例進(jìn)行深入、系統(tǒng)的討論、分析，總結(jié)出值得借鑒和推廣的優(yōu)點，指出不足并提出改進(jìn)建議。必要時，可組織不同地區(qū)、不同學(xué)科的教師展示各自的校本實踐案例，交流校本教研經(jīng)驗。

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是教師將整合的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐的過程，而本環(huán)節(jié)就是將各自的教學(xué)實踐上升到更高層次的理論的過程。其間，要發(fā)揮專家，包括專家型教師的理論特長，與教師共同總結(jié)適合當(dāng)?shù)靥厣恼夏Ｊ?，考察有關(guān)理論在實踐中的具體應(yīng)用方式和實現(xiàn)條件，分析原有理論的缺陷或不足，提升理解和認(rèn)識，總結(jié)能有效解決本校實際問題的、具有高度適恰性的 “個別化”理論。[2]本環(huán)節(jié)既是一輪“專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐”的最后環(huán)節(jié)，也可以作為下一輪“專家－教師理論研討”的起點，以此形成環(huán)環(huán)相扣的校本實踐行為鏈。

四、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式：特點和實施關(guān)鍵

1、以教師持續(xù)的自我專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的自我專業(yè)發(fā)展，為整合的有效推進(jìn)提供師資保障。

2、在校本實踐中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合：立足于本校或當(dāng)?shù)貙嶋H，將有關(guān)理論應(yīng)用于本校的信息技術(shù)整合實踐中，在解決實際問題的過程中總結(jié)具有高度針對性的模式和理論，彌合一般性的理論和模式于學(xué)校教學(xué)工作復(fù)雜性和各地巨大差異性之間的鴻溝。

3、以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師的參與和實踐：與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)不同，教師在本模式的所有環(huán)節(jié)中都是實踐的主體和主動創(chuàng)造者，培訓(xùn)者或?qū)I(yè)指導(dǎo)人員只是教師的“協(xié)助者”、“協(xié)作者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，同時，專業(yè)指導(dǎo)人員在幫助和引領(lǐng)教師的同時與教師共同學(xué)習(xí)和提高。[3]

4、重視引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的自我反思：教師對自己教學(xué)設(shè)計和校本實踐習(xí)慣性的反思，可通過多重途徑促進(jìn)學(xué)生的成長，例如：使教師清楚看到自己的進(jìn)步和縱向發(fā)展軌跡，有助于確立自我職業(yè)發(fā)展的信心；幫助教師分析自己理論修養(yǎng)方面的缺陷，以便更有針對性地學(xué)習(xí)新知識、新信息；發(fā)現(xiàn)自己具體教學(xué)中的不足并提出改進(jìn)方案；認(rèn)識到自己的不良教學(xué)習(xí)慣及其消極后果并在以后的教學(xué)中注意避免。

5、鼓勵教師之間的交流、研討：在與各地區(qū)、各學(xué)科的同行交流、研討的過程中，教師可以從更多的視角和層次分析問題、尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構(gòu)；同時，同行之間持續(xù)的交流、合作有助于各地、各學(xué)科的教師逐步建立研究共同體，以便分擔(dān)壓力，共享資源。[4]

6、重視專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)研究者與實踐者之間的良性互動：如果脫離專業(yè)引領(lǐng)和理論總結(jié)，中小學(xué)教師的校本實踐很容易陷入從實踐到實踐的低水平重復(fù)，學(xué)校的實踐工作和教師的專業(yè)能力都難以提升。本模式的各個環(huán)節(jié)都重視專業(yè)引領(lǐng)的作用，組織專家與教師之間的全過程對話，唯此，才能不斷提高教師的實踐能力和理論修養(yǎng)，全面提升教師的信息技術(shù)整合能力，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校的信息技術(shù)整合工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]傅建明.（2002）.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2002年第5期。

[2]施莉.我國教師校本培訓(xùn)研究綜述[J].成人高等教育，2002.（5）。