課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文

一、對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象

2010年6月至2011年6月期間在梧州市紅十字會(huì)醫(yī)院實(shí)習(xí)的口腔科實(shí)習(xí)生22人；年齡20～25歲，男性13人，女性9人；其中7人為大學(xué)本科學(xué)歷，15人為大專學(xué)歷。隨機(jī)分成人數(shù)為5～6人的小組，每組選出小組長1人、記錄人1人。

2．研究方法

在要開學(xué)習(xí)研討會(huì)時(shí)，帶教老師提前一周將預(yù)先準(zhǔn)備好病例的基本資料發(fā)給實(shí)習(xí)生，讓他們對(duì)病例的基本情況先有了一定的感性認(rèn)識(shí)，從而提出一系列學(xué)習(xí)問題作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。記錄人要記錄好組員的討論成果，包括：①患者基本情況、相關(guān)的假設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃四部分內(nèi)容。②實(shí)習(xí)生對(duì)自己提出的問題，可以通過查閱資料、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫，與老師、同學(xué)討論交流等方式進(jìn)行研究探索和學(xué)習(xí)，并尋找自己想要的答案。③在召開討論交流總結(jié)會(huì)時(shí)，帶教老師給實(shí)習(xí)生提供病例余下的資料，實(shí)習(xí)生要將前后有用的信息進(jìn)行整合，互相討論，互相補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，從而得出最佳的答案。此外，還要在帶教老師的協(xié)同下，對(duì)小組組員的研究學(xué)習(xí)成果作可靠性判斷。討論結(jié)束后，組長要以口頭或其他形式對(duì)學(xué)習(xí)討論的結(jié)果進(jìn)行概括總結(jié)。④進(jìn)行自我總結(jié)，小組各組員對(duì)這個(gè)病例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)，不但需要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率和成效，尋找改進(jìn)的方法，還需要總結(jié)如何有效地增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的有效合作，使自己對(duì)病例下一步的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的效能，最大限度地獲取知識(shí)。

3．對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)估測試

①活動(dòng)調(diào)查報(bào)告的方式：口頭陳述或匿名書面報(bào)告兩種方式；②評(píng)價(jià)的資料來源包括：個(gè)人進(jìn)步記錄；帶教老師評(píng)價(jià)，組員自我評(píng)價(jià)與互評(píng)；客觀書面理論測試及各項(xiàng)臨床技能考核。記錄人對(duì)測試結(jié)果做好記錄，并上交科室保存。

二、結(jié)果

1．實(shí)習(xí)生對(duì)PBL教學(xué)法效果的評(píng)價(jià)

PBL教學(xué)法有利于激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶；有利于提高實(shí)習(xí)生的自學(xué)能力、辯證思維能力及綜合能力。運(yùn)用這種方法可將口腔理論知識(shí)與臨床實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，便于發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主觀能動(dòng)性，增加實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們的臨床綜合思維能力，掌握解決問題的有效方法。對(duì)實(shí)習(xí)生匿名書面調(diào)查顯示：學(xué)生各方面能力的鍛煉起到促進(jìn)的作用。見表1。表122人PBL教學(xué)法效果評(píng)價(jià)表［例（％）］調(diào)查內(nèi)容有幫助沒幫助一般掌握理論知識(shí)的程度19（86．36）1（4．55）2（9．09）提高臨床技能力15（68．18）3（13．64）4（18．18）提高學(xué)習(xí)興趣20（90．9）1（4．55）1（4．55）分析、總結(jié)資料的能力21（95．45）0（0）1（4．55）思維能力21（95．45）0（0）1（4．55）綜合素質(zhì)的鍛煉22（100）0（0％）0（0）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力18（81．8）2（18．2）0（0）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力22（100）0（0）0（0）

2．帶教老師對(duì)PBL教學(xué)法效果的評(píng)價(jià)

在隨機(jī)抽中的6名教師（男性4名，女性2名）均認(rèn)為運(yùn)用PBL教學(xué)法，教學(xué)氣氛輕松、活躍，帶教老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師為了引導(dǎo)學(xué)生，回答學(xué)生各種意想不到的問題，課前必須查詢大量資料進(jìn)行備課，這樣在很大程度上間接地促進(jìn)了教師自身業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平提高，達(dá)到教與學(xué)齊頭并進(jìn)。

第2篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文

（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)控加工學(xué)習(xí)興趣。俗話說興趣是最好的老師。任何一門新的課程的學(xué)習(xí)學(xué)生總是會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，當(dāng)然數(shù)控實(shí)習(xí)也不例外，所以要“利用”學(xué)生的好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在許多高職院校數(shù)控專業(yè)都有校企合作單位，我院更是有一家校內(nèi)企業(yè)，專門從事鋁件數(shù)控加工。學(xué)生可以在參加實(shí)習(xí)前到企業(yè)車間參觀，通過觀看零件加工過程再結(jié)合在課堂所學(xué)知識(shí)，能有一個(gè)相互深化認(rèn)知的作用，同時(shí)追蹤某一零件的整個(gè)加工過程，便于了解數(shù)控機(jī)床零件加工工藝。提前進(jìn)入企業(yè)對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)也大有好處，老師講再多都不如他自己去觀察、去思考。有了這些作為鋪墊，更能激發(fā)學(xué)生參與數(shù)控實(shí)習(xí)積極性。沒有條件的高職院校也可以在網(wǎng)上收集一些數(shù)控機(jī)床加工視頻，讓學(xué)生對(duì)這門課程有一個(gè)直接的感觀印象。

（2）利用仿真軟件進(jìn)行入門操作。數(shù)控機(jī)床操作面板上按鍵較多，在進(jìn)行操作面板講解時(shí)如果將每個(gè)按鍵的功能講解一遍，需要花將近二十分鐘，但是效果卻不是很明顯，學(xué)生在聽課的當(dāng)時(shí)可能記住了大部分按鍵的功能，過一段時(shí)間就有可能忘得差不多。甚至有些不認(rèn)真聽的學(xué)生，轉(zhuǎn)身就忘得一干二凈了。同時(shí)作為初學(xué)者，面對(duì)一個(gè)不熟悉的東西，很多學(xué)生不敢動(dòng)手，怕引起機(jī)床故障。在他們的潛意識(shí)里就覺得，這臺(tái)設(shè)備很貴，我還不熟練，我不能隨便操作。為了解決這一問題，我們利用數(shù)控仿真軟件來進(jìn)行模擬操作。我院引進(jìn)的是北京斐克的數(shù)控加工仿真與遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生可以在電腦上認(rèn)識(shí)操作面板上的每一個(gè)按鍵，并且進(jìn)行一些簡單的操作，同時(shí)利用仿真軟件也可以進(jìn)行程序的驗(yàn)證，同時(shí)也可以完成零件的仿真加工。完全不用擔(dān)心學(xué)生把實(shí)習(xí)設(shè)備弄壞，從而影響后面的實(shí)習(xí)教學(xué)。

2理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

（1）注重理論聯(lián)系實(shí)際，開展現(xiàn)場教學(xué)。數(shù)控實(shí)習(xí)過程中，需要先給學(xué)生講授基本的機(jī)床操作知識(shí)及加工理論，這樣學(xué)生才能真正駕馭機(jī)床。因此，安排適當(dāng)?shù)睦碚摻虒W(xué)課必不可少。當(dāng)然不是說單獨(dú)拿出幾節(jié)課或幾天來上理論課，而是在實(shí)習(xí)過程中將學(xué)生集合起來，現(xiàn)場講解操作、編程、加工工藝等方面的知識(shí)，講完后馬上進(jìn)行實(shí)際操作。現(xiàn)階段高職院校的學(xué)生一般自學(xué)能力、知識(shí)拓展能力較差，理論課老師將他們帶入書本，他們很難在大量的內(nèi)容中整理出頭緒來，反而采取這種教學(xué)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)效果更好。筆者在帶實(shí)習(xí)的過程中明顯感到在實(shí)習(xí)過程中采用講解演示加動(dòng)手操作的教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)起來明顯要輕松些。

（2）采取分小組模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。由于機(jī)床數(shù)量有限，在實(shí)習(xí)過程中我們采取分小組模式，一個(gè)小組5~6人，給他們分配一臺(tái)機(jī)床。在這一過程中有的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真接受能力強(qiáng)，學(xué)的較好，那他就可以擔(dān)任該小組的組長，充分發(fā)揮“小老師”的角色，指導(dǎo)本小組內(nèi)其他成員。同時(shí)如果小組內(nèi)有成員完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，機(jī)床可以讓給其他成員操作。而他可以進(jìn)行比如自行設(shè)計(jì)零件、編寫加工工藝及程序等。2013屆畢業(yè)生中就有好幾個(gè)同學(xué)在三年一期實(shí)習(xí)過程中利用課余時(shí)間將自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品加工了出來。這部分同學(xué)在畢業(yè)答辯的時(shí)候受到畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯老師的好評(píng)。

3促進(jìn)實(shí)習(xí)教師和學(xué)生共同提高

（1）注重實(shí)習(xí)教師自身素質(zhì)提高。數(shù)控機(jī)床是典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品，涉及液壓、電氣控制、機(jī)械傳動(dòng)等各方面知識(shí)，不管在教學(xué)還是在日常設(shè)備管理中對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提出了很高的要求。因此，利用寒暑假送實(shí)習(xí)教師到兄弟院校培訓(xùn)或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)成了提高實(shí)習(xí)教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。我院每個(gè)學(xué)期都有計(jì)劃地安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師外出參加培訓(xùn)，取到很好提高師資的效果。

第3篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；教育實(shí)習(xí)；終結(jié)性自我評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0073-02

一、問題提出

教育實(shí)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)是指實(shí)習(xí)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷，以期調(diào)控和改進(jìn)自己的教育行為，促進(jìn)教育能力的提高。根據(jù)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)可以分為實(shí)習(xí)前診斷性自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過程中的形成性自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評(píng)價(jià)。終結(jié)性或整理性自我評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后所進(jìn)行的自我總結(jié)。本研究旨在通過對(duì)本科生實(shí)習(xí)終結(jié)性自我評(píng)價(jià)的調(diào)查，分析學(xué)生實(shí)踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。

二、研究對(duì)象與方法

本研究采取調(diào)查問卷的方式，研究資料是抽取08級(jí)學(xué)前教育本科生（40人），此外，對(duì)部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動(dòng)四個(gè)方面，每一方面細(xì)分為8到9個(gè)自我考核項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。自我考核結(jié)果采取五級(jí)制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。

三、結(jié)果及分析

1.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)結(jié)果特點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自評(píng)結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)整體結(jié)果自評(píng)普遍較好。為顯示實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程及結(jié)束后反映的諸多問題，研究者對(duì)上述四方面各項(xiàng)優(yōu)秀率進(jìn)行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。

2.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)過程性分析。①實(shí)習(xí)生教育態(tài)度自我考核分析。實(shí)習(xí)生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達(dá)到這個(gè)目的，研究將教育態(tài)度細(xì)分為以下8個(gè)項(xiàng)目：a、明確高校實(shí)習(xí)任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事；c、熟悉本班幼兒活動(dòng)的常規(guī)要求、作息時(shí)間和一日活動(dòng)的安排；d、了解本班的教育目標(biāo)、工作重點(diǎn)以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案及時(shí)請(qǐng)教原任教師，經(jīng)審核后再實(shí)施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：g項(xiàng)遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項(xiàng)依次為：c項(xiàng)占26.9%，h項(xiàng)占21%，f項(xiàng)占11.8%，d項(xiàng)占6.7%，e項(xiàng)占4.2%，a項(xiàng)占1.7%，b項(xiàng)制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事，此項(xiàng)自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實(shí)習(xí)生制訂并實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃方面尤為欠缺。實(shí)習(xí)計(jì)劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、時(shí)間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實(shí)習(xí)生遵照?qǐng)?zhí)行的；一種是個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃要有個(gè)性特點(diǎn)、有針對(duì)性、可操作性。教育系每次實(shí)習(xí)前除召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)、給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)計(jì)劃書、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實(shí)習(xí)生做個(gè)人計(jì)劃，對(duì)學(xué)生個(gè)人制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃缺乏指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至不知道實(shí)習(xí)需要制訂個(gè)人計(jì)劃。個(gè)別學(xué)生制訂了計(jì)劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實(shí)施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學(xué)院教育系自2010年起將支教并入實(shí)習(xí)，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實(shí)習(xí)生期待的實(shí)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。沒有計(jì)劃下的實(shí)習(xí)只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實(shí)習(xí)生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實(shí)習(xí)生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價(jià)值感。②實(shí)習(xí)生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究將實(shí)習(xí)支教生教育觀念細(xì)化為以下8項(xiàng)考核項(xiàng)目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個(gè)幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵(lì)、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對(duì)幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動(dòng)中，注意讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)；f、經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)；g、根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：f項(xiàng)經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項(xiàng)依次為：a項(xiàng)占18.4%，b項(xiàng)占15.5%，d項(xiàng)占14.1%，c、e與g項(xiàng)均占7.0%，h項(xiàng)幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實(shí)行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實(shí)習(xí)生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習(xí)慣，如懶散、拖沓。二是實(shí)習(xí)生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識(shí)和方法，無法做到讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實(shí)習(xí)生從事這種保育工作的居多，有些實(shí)習(xí)生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點(diǎn)，但無法對(duì)其產(chǎn)生積極影響。③實(shí)習(xí)生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個(gè)實(shí)習(xí)生都必須實(shí)踐操作，具體可以分為以下9項(xiàng)：a、根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和班級(jí)幼兒實(shí)際，有針對(duì)性地制訂保教實(shí)習(xí)計(jì)劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對(duì)其作出相應(yīng)的教育對(duì)策；d、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展保育教育活動(dòng)；e、幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時(shí)間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實(shí)習(xí)生上述九項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：e項(xiàng)幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)關(guān)心體弱兒童，自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項(xiàng)與之相比，懸殊較大，依次為：f項(xiàng)占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項(xiàng)都占6.7%，a與h項(xiàng)均占4.4%，b項(xiàng)觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力，此項(xiàng)占0%。

保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實(shí)習(xí)生沒有保育計(jì)劃，即使自己制訂了，也因?yàn)橹Ы逃變簣@條件限制，無法實(shí)施。實(shí)習(xí)生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對(duì)策方面，實(shí)習(xí)生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級(jí)原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實(shí)習(xí)生在顧慮幼兒安全，對(duì)突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動(dòng)。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開展藝術(shù)活動(dòng)。七是家園互動(dòng)較少，缺乏與家長積極溝通的主動(dòng)性與有效策略。

師幼互動(dòng)方面反映出的問題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動(dòng)；基本上以照本宣科教學(xué)為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)制訂教育計(jì)劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無法做到引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性發(fā)展。

四、建議

鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實(shí)習(xí)提出如下幾個(gè)方面的改進(jìn)建議：

1.就宏觀方面說，重新調(diào)整實(shí)踐課程計(jì)劃，支教并入實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)幼兒園無法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見習(xí)形式，制訂學(xué)期見習(xí)目標(biāo)和方案。在實(shí)習(xí)支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實(shí)習(xí)。聘請(qǐng)市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長期的實(shí)踐指導(dǎo)。

2．從微觀方面來說，加強(qiáng)對(duì)本科生個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，要具有針對(duì)性、可操作性與自我調(diào)控性特點(diǎn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實(shí)踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學(xué)前兒童家庭教育課程可以通過案例教學(xué)演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學(xué)生印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.

第4篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)控專業(yè)教學(xué) 多元化 仿真系統(tǒng) 職業(yè)意識(shí)

多元化就是任何在某種程度上相似但是有所不同的人員的組合，在很多場合上，人們常常傾向于將多元化聯(lián)想到容易識(shí)別的特性。多元化的教學(xué)是中職教學(xué)的目標(biāo)之一，也是根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要提出的，多元化的教學(xué)體系是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)等方面所反映出的內(nèi)容，建立多元化的教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教和學(xué)生個(gè)性的需要。所以中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的多元化教學(xué)需要盡快實(shí)施起來，實(shí)施方法如下：

一、采用數(shù)控仿真系統(tǒng)加以教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的操作和編程能力

1.“數(shù)控仿真系統(tǒng)”的應(yīng)用。數(shù)控專業(yè)的仿真系統(tǒng)就是模擬真正的機(jī)床操作，模擬性的系統(tǒng)在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中必不可少，學(xué)習(xí)數(shù)控不僅要在理論上弄懂，其實(shí)踐性操作顯得更重要，數(shù)控車床編程和實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床維修等編程的操作受益于“數(shù)控仿真系統(tǒng)”，教師可以通過仿真系統(tǒng)在課上對(duì)操作過程進(jìn)行講解。

2.強(qiáng)化編程能力。數(shù)控能否被學(xué)生學(xué)好，其關(guān)鍵就看這個(gè)學(xué)生的編程學(xué)得如何，編程時(shí)需要注意到很多技術(shù)性問題，在編程過程中，學(xué)生要按照加工工藝的各種流程，根據(jù)圖片進(jìn)行詳解，并能夠通過一些縝密的計(jì)算，獲得刀位的數(shù)據(jù)等加工工藝的流程。編程如果出錯(cuò)，最后加工出來的產(chǎn)品必然就不會(huì)合格，這樣的結(jié)果就是既浪費(fèi)材料又浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也會(huì)慢慢地對(duì)編程有畏懼感，失去學(xué)習(xí)數(shù)控的興趣，所以要強(qiáng)化學(xué)生的編程能力。

3.強(qiáng)化操作。仿真系統(tǒng)能夠最大限度地提高學(xué)生的操作能力，強(qiáng)化的本身就是讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐性鍛煉，仿真系統(tǒng)能夠達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生在編程的時(shí)候也就能通過電腦中的檢測對(duì)自己的操作做出判斷，不斷地進(jìn)行檢查和分析，并且在教師的幫助下強(qiáng)化操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

理論與實(shí)踐相結(jié)合就是日常所說的“理實(shí)――體化教學(xué)法”，也就是需要教師打破傳統(tǒng)的灌輸理論的過程，曾經(jīng)的數(shù)控教學(xué)將理論實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)課分得特別清楚，這樣就會(huì)顯得課程具有很強(qiáng)的分塊話化，很多知識(shí)根本得不到靈活運(yùn)用。采用相融合、一體化的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生很快地適應(yīng)企業(yè)的各種要求，主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教師滲透理論知識(shí)。教師要讓學(xué)生充分了解理論知識(shí)，為后一步學(xué)生的操作能力的提高奠基，教學(xué)的場所可以是普通的教室，也可以是實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)的車間，只要教師認(rèn)為能夠更高效率地完成教學(xué)任務(wù)即可。師生之間邊學(xué)邊教、邊學(xué)邊做，在講解中可以適當(dāng)?shù)丶尤雽?shí)踐內(nèi)容，具體化和抽象化的知識(shí)聯(lián)系在一起理解，理中有實(shí)，實(shí)中有理，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，與后來的操作訓(xùn)練對(duì)號(hào)入座。

2.參觀實(shí)習(xí)，走出課本。很多知識(shí)都是課本上學(xué)不到的，在校內(nèi)和課堂實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生去工廠參觀實(shí)習(xí)，但是每次的實(shí)習(xí)都必須有很強(qiáng)的目的性，而且在實(shí)習(xí)過后應(yīng)當(dāng)有很好的實(shí)結(jié)。通過大規(guī)模企業(yè)的參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，并且在實(shí)習(xí)過程中自覺地并且高效率地將理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

3.參加頂崗實(shí)習(xí)。中職學(xué)生一般都是兩年制的，在校兩年之后，大部分都需要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是學(xué)生轉(zhuǎn)變成員工不可忽略的環(huán)節(jié)。在定崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生更進(jìn)一步地了解數(shù)控專業(yè)，并且學(xué)到相應(yīng)的感性知識(shí)，拓寬知識(shí)面，通過操作掌握企業(yè)的工作方法，形成擔(dān)任技術(shù)工作的能力，學(xué)到更多有用的知識(shí)，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、多元化教學(xué)離不開多元化評(píng)價(jià)

數(shù)控專業(yè)在過程評(píng)價(jià)體系中，根據(jù)中職教育培養(yǎng)適應(yīng)性人才的教育特點(diǎn)，將學(xué)生的自我評(píng)定和教師的評(píng)定相結(jié)合，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的功能主要通過學(xué)生的課堂和日常的表現(xiàn)及時(shí)地反映給學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程積極地進(jìn)行反思和總結(jié)，數(shù)控專業(yè)的評(píng)價(jià)主要有以下兩個(gè)方面。

1.學(xué)生自我評(píng)定為主。學(xué)生必須很好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自身學(xué)習(xí)過程中完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等情況進(jìn)行自我總結(jié)和思考。數(shù)控專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，以企業(yè)的員工工作過程為腳本，在評(píng)價(jià)的時(shí)候適當(dāng)?shù)丶尤搿肮ぷ魅罩尽?，讓學(xué)生在填寫過程中了解自己的任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)完成的情況、未完成的工作和已解決的問題、解決問題的方法及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，等等。教師可以根據(jù)學(xué)生的工作日志了解學(xué)生的大體情況，使得學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)交流和反饋。

2.教師評(píng)價(jià)為輔。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己所處的位置，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生的出勤情況和作業(yè)的完及數(shù)控操作。對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握和解決問題能力等方面進(jìn)行考核。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方法。

四、結(jié)語

中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)控技能。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：互助教學(xué)；工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)；自我總結(jié)

作者簡介：申朋宇（1982-），男，河南林州人，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力工程系，講師；佟鵬（1978-），男，河北唐山人，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力工程系，副教授。（河北 保定 071051）

基金項(xiàng)目：本文系保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究課題“動(dòng)力類理論課程教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0129-02

“通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)工程”是三年制高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)的核心課程之一，為學(xué)生從事制冷空調(diào)工程相關(guān)工作提供必要的理論和實(shí)踐技能支撐。以往教學(xué)過程中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與程度不高，對(duì)所學(xué)知識(shí)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用體會(huì)不深。學(xué)生雖然很重視該門課程的學(xué)習(xí)，但是沒有很好的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生僅僅靠死記硬背來應(yīng)付期末考試。針對(duì)以上問題，筆者在“通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)工程”教學(xué)過程中，嘗試在課堂教學(xué)中采用自主互助教學(xué)模式，用一項(xiàng)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿始終，設(shè)置全方位考核評(píng)價(jià)方法等一系列改革措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。

一、自主互助教學(xué)模式

自主互助教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式同時(shí)應(yīng)用了自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)兩種方法。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有著不同的見解，有學(xué)者認(rèn)為是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合在一起形成的內(nèi)在機(jī)制。[1]由于學(xué)生長期以來處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)以后，學(xué)生對(duì)大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)形成定勢，習(xí)慣于老師在課堂上以講解為主，期末考試前教師劃重點(diǎn)后進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，把考試及格作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求在課程開始階段要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義，才能更好地發(fā)揮他們的主體作用。

本次課程改革實(shí)踐，筆者通過介紹課程知識(shí)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，利用學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生產(chǎn)生去思考、探究的動(dòng)力。例如以學(xué)生前一個(gè)學(xué)期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)習(xí)中所見到的設(shè)備和它們之間的聯(lián)系。比如風(fēng)機(jī)盤管上面所接的三根管道各是什么作用，它們的管徑為什么是我們看到的那種規(guī)格，是怎么確定的？未來要從事暖通工作，本課程在工作中將會(huì)有哪些用處等。學(xué)生們通過聽介紹，對(duì)課程在工作中的作用有了更清晰的認(rèn)識(shí)之后，普遍表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的理論，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行自我調(diào)控和評(píng)價(jià)。[1]然而，高職學(xué)生雖然有通過學(xué)習(xí)走向成功的欲望，但是具體的道路選擇很多學(xué)生是無所適從的。這就需要教師幫助學(xué)生把一個(gè)大的目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)具體的小目標(biāo)，讓學(xué)生們自己學(xué)著去實(shí)現(xiàn)。最后把小目標(biāo)匯集成最終的大目標(biāo)。這就是本次課程改革設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一個(gè)初衷。因?yàn)閷W(xué)習(xí)完本課程之后，要求學(xué)生具備空調(diào)工程的初步設(shè)計(jì)能力，所以我們以某培訓(xùn)中心教學(xué)樓中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)為主線，把課程的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為要完成的工程項(xiàng)目所需要解決的問題。把這些問題留給學(xué)生，作為其學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)為努力的方向。

合作性學(xué)習(xí)目的是提高學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，另一方面可以更加突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。[2]合作性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組搭配得是否合理直接影響著學(xué)習(xí)效果的好壞。不同的學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，分組過程中要綜合考慮各種因素，若劃分得合理，可以起到事半功倍的效果。本次教學(xué)改革實(shí)踐，把空調(diào)1101班46名學(xué)生分成了6個(gè)小組，每組7-8人，以自由組合為主，教師適當(dāng)進(jìn)行調(diào)配，把各種特征的學(xué)生盡量均勻分配到不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組中，以利于實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)。從本次教學(xué)改革實(shí)踐的結(jié)果來看，有兩種類型的小組，學(xué)習(xí)的效果較好。一種是組長領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)，能很好地分配各項(xiàng)工作任務(wù)；一種是小組成員都比較自覺，能主動(dòng)要求承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)。學(xué)習(xí)小組的任務(wù)有兩個(gè)，一個(gè)是課堂教學(xué)中作為討論組，一個(gè)是工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中作為工作組。課堂教學(xué)過程基本按以下五個(gè)步驟進(jìn)行，在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制好課堂節(jié)奏。

一是自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師提供的知識(shí)和能力目標(biāo)，自學(xué)教材和搜集資料，標(biāo)記不能理解掌握的知識(shí)點(diǎn)。自學(xué)主要在課前進(jìn)行，課堂上留出5-10分鐘預(yù)習(xí)時(shí)間。

二是討論。小組內(nèi)部進(jìn)行討論，互相提出問題，集體討論解決。

三是交流展示。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己確定一到兩名學(xué)生負(fù)責(zé)給全體同學(xué)講解。

四是提問。講解結(jié)束后，同學(xué)們就其所講的知識(shí)進(jìn)行提問，由負(fù)責(zé)講解的學(xué)生進(jìn)行解答。

五是歸納。先由負(fù)責(zé)講解的學(xué)生就自己所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。最后由教師總結(jié)全部知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生講解不夠透徹或遺漏的地方進(jìn)行講解。

二、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線

工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，要求學(xué)生在學(xué)完一個(gè)知識(shí)單元之后，完成相應(yīng)的工程項(xiàng)目階段設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成過程以小組為單位，各成員扮演實(shí)際工作中的工程設(shè)計(jì)人員角色，[3]主要在課后進(jìn)行，課堂留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，主要用于解決設(shè)計(jì)過程中存在的共性問題。要使學(xué)生能更好地得到項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，選擇好工程案例是關(guān)鍵。該方法曾在保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院空調(diào)2010級(jí)“通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)工程”教學(xué)中試用，工程案例選的是學(xué)校南校區(qū)培訓(xùn)樓空調(diào)設(shè)計(jì)。該工程一共12層，建筑面積大，學(xué)生完成相應(yīng)設(shè)計(jì)困難，導(dǎo)致很多學(xué)生不能按時(shí)完成任務(wù)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。本次工程項(xiàng)目案例，選用了較為簡單但能夠覆蓋所學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)建筑為例，學(xué)生通過一定的努力可以完成，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，有一定的成就感，提高了其學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了其對(duì)空調(diào)工程設(shè)計(jì)的興趣。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生采用暖通輔助設(shè)計(jì)軟件完成相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算，但因課時(shí)有限，在課堂上不能更多介紹輔助設(shè)計(jì)軟件的使用方法，僅有個(gè)別學(xué)生的部分內(nèi)容采用了軟件計(jì)算。

總結(jié)歸納是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但也是學(xué)生比較容易忽視的環(huán)節(jié)。[4]以往講授為主的教學(xué)中，歸納總結(jié)一般由教師完成，本次教學(xué)改革實(shí)踐把總結(jié)分為階段總結(jié)和最終總結(jié)，留給學(xué)生完成，起到了很好的效果。階段總結(jié)在完成工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)點(diǎn)后進(jìn)行，最終總結(jié)在完成整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)后進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和反思，進(jìn)行必要的拓展思考。如在完成相關(guān)設(shè)計(jì)中運(yùn)用到了哪些知識(shí)點(diǎn)，有哪些注意事項(xiàng)等。總結(jié)的過程，可以促使學(xué)生認(rèn)真思考所學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成知識(shí)體系。另外，把寫總結(jié)作為學(xué)生課后作業(yè)的一部分還可以避免學(xué)生作業(yè)的相互抄襲現(xiàn)象，比布置答案相對(duì)固定的習(xí)題作業(yè)效果好。

三、全方位考核評(píng)價(jià)

全方位的考核是采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，過程考核與期末考試相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)定。各評(píng)價(jià)成績占最后總成績的比重見表1。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，及時(shí)反饋學(xué)生的成績，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]

其中學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)作為過程考核，主要用于改進(jìn)教學(xué)，區(qū)分的等級(jí)及時(shí)在班級(jí)中公布，使學(xué)生了解其他組的情況，找出差距，改進(jìn)自己的工作。期末考試試題的設(shè)計(jì)多采用突出應(yīng)用能力的開放性題目，以區(qū)分學(xué)生等級(jí)為目標(biāo)。

要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，需要避免學(xué)生在自評(píng)和小組評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，造成主觀臆斷、摻雜個(gè)人情感等情況。這就要求教師不僅要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要對(duì)學(xué)生的打分情況進(jìn)行抽查，起到督導(dǎo)糾查的作用。在本次教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)要發(fā)揚(yáng)學(xué)生民主確實(shí)并非易事。如在學(xué)生自評(píng)中，有的學(xué)生給自己打分偏高，有的小組評(píng)價(jià)中出現(xiàn)得分相同的現(xiàn)象。在第一次發(fā)現(xiàn)這些情況時(shí)，筆者及時(shí)給學(xué)生做思想工作，幫助其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)成績和發(fā)揮民主的意義，之后的成績?cè)u(píng)定情況有所好轉(zhuǎn)，但仍不十分理想。相信在連續(xù)幾屆學(xué)生中采用這種民主打分的方法，逐步加強(qiáng)相關(guān)制度的建設(shè)，打分不夠客觀的情況會(huì)有所改觀。

本次教學(xué)改革經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較以往有很大提高，從學(xué)生最終成績和能力提高情況來看，學(xué)生對(duì)空調(diào)工程設(shè)計(jì)過程有了清晰的認(rèn)識(shí)，基本掌握了相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算方法。從學(xué)生期末進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)來看，學(xué)生的動(dòng)手能力和小組合作能力有顯著提高，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量較往屆學(xué)生也有提高。當(dāng)然，本次教學(xué)改革也還有需要進(jìn)一步完善的地方，比如如何設(shè)置更好的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制課堂的節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率；編寫適合該教學(xué)模式的教材，突出項(xiàng)目設(shè)計(jì)特色等。總之，本次教學(xué)改革實(shí)踐的三個(gè)模塊互為補(bǔ)充，形成了合力，在發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力、合作精神方面取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：集中實(shí)踐課程；實(shí)習(xí)過程；教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)習(xí)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0073-02

師范類專業(yè)集中實(shí)踐課程是以獲取實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展師范生實(shí)踐能力和挖掘師范生實(shí)踐智慧為目標(biāo)的課程，它體現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和實(shí)效性等特點(diǎn)[1]，因而已成為地方院校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分。以我校地理科學(xué)專業(yè)為例，集中實(shí)踐課程學(xué)分達(dá)31分，占總學(xué)分的18.8％，其中教育實(shí)習(xí)學(xué)分占集中實(shí)踐課程總學(xué)分的1/3[2]。由此可以看出，教育實(shí)習(xí)在實(shí)現(xiàn)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)過程中占有重要地位。因此，我校已逐步建設(shè)了一批教育實(shí)習(xí)基地，尤為典型的是湖南省桃源縣第一中學(xué)實(shí)習(xí)基地，經(jīng)雙方近十年的實(shí)踐合作，桃源一中2010年正式確定為“湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)教學(xué)基地”。現(xiàn)就我校與桃源一中在開展實(shí)踐課程教學(xué)、完善教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)、提高學(xué)生的教育教學(xué)能力等方面的工作，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、實(shí)習(xí)過程規(guī)范化設(shè)計(jì)，務(wù)實(shí)性貫徹

根據(jù)科爾伯教師教育經(jīng)驗(yàn)反思四階段“具體經(jīng)驗(yàn)-觀察分析-重新概括-積極驗(yàn)證”循環(huán)模式，遵循教師成長規(guī)律，有計(jì)劃地訓(xùn)練和提高實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能，通過學(xué)習(xí)、模仿和訓(xùn)練逐步形成完善的教學(xué)技能，從無到有，從局部到系統(tǒng)，從生疏到成熟，從認(rèn)知到體悟，從模仿到創(chuàng)造，進(jìn)而形成實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力，增強(qiáng)其職業(yè)應(yīng)聘能力和就業(yè)競爭力，我們同實(shí)習(xí)基地一道，求真務(wù)實(shí)，規(guī)范實(shí)習(xí)過程。

1.練功。教育實(shí)習(xí)出發(fā)前（一般9月中下旬），在充分銜接實(shí)習(xí)基地的課程教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，扎扎實(shí)實(shí)在我校微格實(shí)驗(yàn)室針對(duì)性地開展為期2周的課堂教學(xué)技能和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（一般為高中地理必修Ⅰ第二章）的校內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練，使實(shí)習(xí)生初步掌握和熟悉基本教學(xué)技能和實(shí)習(xí)內(nèi)容。

2.見面。在實(shí)習(xí)生到達(dá)實(shí)習(xí)基地的當(dāng)天，由基地學(xué)校主持召開實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、班主任見面會(huì)。基地學(xué)校負(fù)責(zé)人介紹學(xué)校、輔導(dǎo)老師、學(xué)生以及班主任的情況；同時(shí)由實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師介紹實(shí)習(xí)生的情況，并及時(shí)將實(shí)習(xí)生安排到各班，與學(xué)生見面。

3.觀摩。班杜拉（A.Bandur）認(rèn)為由直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生[3]。因此，我們?cè)趲ш?duì)老師的組織下，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課程教學(xué)和班主任工作的觀摩活動(dòng)（也叫跟班周）。實(shí)習(xí)生深入到班級(jí)，由班主任安排一周時(shí)間觀摩班主任工作，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師（一帶二或一帶三形式）安排一周觀摩課，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)等方面的基本要求與具體環(huán)節(jié)。

4.培訓(xùn)。實(shí)習(xí)前期，先后三次參加分別由實(shí)習(xí)基地主管教學(xué)的副校長、教務(wù)主任和地理教研組長主講的教學(xué)和管理知識(shí)培訓(xùn)，使實(shí)習(xí)生從宏觀到微觀、從學(xué)校到班級(jí)、從管理到教學(xué)，全面了解情況、把握要領(lǐng)、進(jìn)入角色。

5.踐行。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和帶隊(duì)老師的指導(dǎo)下，整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，要求實(shí)習(xí)生每天交流自己的心得體會(huì)，及時(shí)總結(jié)工作上的得失，形成可供大家借鑒與注意的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。每天安排由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)生參加的對(duì)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)的聽課、評(píng)課活動(dòng)；每周兩次開展由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)生參加的集體式備課的教學(xué)研究活動(dòng)。

6.總結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，班主任和科任指導(dǎo)老師、相關(guān)管理部門負(fù)責(zé)人、帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地召開實(shí)結(jié)會(huì)，從班主任工作、課堂教學(xué)工作和社會(huì)調(diào)查工作三方面，對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行客觀和富有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，并初步評(píng)定實(shí)習(xí)成績。返校后，召開教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，不同實(shí)習(xí)隊(duì)、高年級(jí)與低年級(jí)共享經(jīng)驗(yàn)，并評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)隊(duì)、實(shí)習(xí)生，并給定最終實(shí)習(xí)成績。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化準(zhǔn)備，個(gè)性化展示

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須遵循基本教學(xué)規(guī)律，按標(biāo)準(zhǔn)范式準(zhǔn)備；教學(xué)過程卻要因時(shí)、因人制宜。我校地理科學(xué)專業(yè)作為教育部和湖南省特色專業(yè)、湖南省重點(diǎn)專業(yè)歷來注重基本內(nèi)容與特色創(chuàng)新結(jié)合，湖南省示范性高級(jí)中學(xué)――桃源一中亦是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與創(chuàng)新性培養(yǎng)結(jié)合的典范。

1.標(biāo)準(zhǔn)化備課。以實(shí)習(xí)隊(duì)為單位，集體備課，注重交流與研討，及時(shí)研究解決教學(xué)中的問題。備課活動(dòng)必須做到“四定”：定主題、定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。“四備”：備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法?！拔褰y(tǒng)一”：學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一目的要求，統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一練習(xí)，統(tǒng)一考試。

2.“模課”式試講。先由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師示范，繼而推選公認(rèn)基礎(chǔ)較好、準(zhǔn)備較到位的實(shí)習(xí)生試講，再分別一一試講；再研討，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，確定一個(gè)相對(duì)固定的授課范式，再試講，直至人人過關(guān)；實(shí)習(xí)生一節(jié)課一般要經(jīng)過四到五次的試講。

3.個(gè)性化教學(xué)。要求實(shí)習(xí)生每一堂都能體現(xiàn)“精、氣、神”，即精力充沛，氣勢旺盛，神采飛揚(yáng)。為此，我們特定準(zhǔn)備了一面鏡子，稱為“模鏡”。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)思想新，信息多，設(shè)計(jì)精，結(jié)構(gòu)巧，密度大，節(jié)奏快；上課精心設(shè)計(jì)，有起伏，有轉(zhuǎn)換，有，方法活，師生配合默契、課堂氣氛和諧；立體多向交往，教法不拘一格，富有變化。

三、實(shí)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)化保障，人性化服務(wù)

良好的實(shí)習(xí)環(huán)境是保障教育實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的先決條件。桃源一中作為湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)教學(xué)基地在實(shí)習(xí)環(huán)境方面獨(dú)樹一幟，集中體現(xiàn)在：一是校園文化底蘊(yùn)深厚，讓每位實(shí)習(xí)生深切感受到人民教師的博懷和職業(yè)情操，感慨教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)雅。二是在校長為首的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、老師的關(guān)心下，專門開辟了供實(shí)習(xí)生使用的集中備課與教學(xué)課件制作教室、試講教室、會(huì)商與研討室、寢室等系統(tǒng)化實(shí)習(xí)條件。三是實(shí)習(xí)基地將實(shí)習(xí)生與在校教師同等對(duì)待，為實(shí)習(xí)生提供校內(nèi)餐卡統(tǒng)一用餐、水電供應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)資源利用、健身休閑娛樂等方面優(yōu)良條件，從而保障了實(shí)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)化，展示了人性化的服務(wù)意識(shí)。這也為我們今后新建和創(chuàng)建師范類專業(yè)集中實(shí)踐課程教學(xué)基地提供了典范。

總之，教育實(shí)習(xí)是師范生從理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換必需的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，作為地方院校師范類專業(yè)集中實(shí)踐課程的重要組成部分具有不可替代性。今后，我們應(yīng)在立足師范生的直接經(jīng)驗(yàn)、回歸師范生的職業(yè)生活世界和關(guān)注師范生的親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高師范生對(duì)集中實(shí)踐課程重要性的認(rèn)識(shí)，規(guī)范集中實(shí)踐課程的教學(xué)工作，將集中實(shí)踐課程學(xué)習(xí)意識(shí)和能力貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，加大集中實(shí)踐課程的指導(dǎo)力度，引導(dǎo)師范生開展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思。

參考文獻(xiàn)：

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[3]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，1994：384.

第7篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文

一，大學(xué)的學(xué)業(yè)

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)的課程和專業(yè)有些讓我不知所措，一些學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間分配讓我找不到了自我。在這四年里面，在同一門課程上，我有過一次掛科，一次補(bǔ)考，一次重修。其余的成績基本是中等的，班級(jí)綜合測評(píng)基本是位于中等左右。英語通過了四級(jí)，計(jì)算機(jī)過了一級(jí)。

總結(jié)學(xué)業(yè)的成績時(shí)，我分析了如下幾個(gè)不足之處。

首先是我的學(xué)習(xí)態(tài)度，不夠端正，在高中進(jìn)入大學(xué)以后沒有轉(zhuǎn)變好，一下子沒有適應(yīng)大學(xué)的節(jié)奏，整個(gè)人如脫韁的野馬，放縱的玩，忽略了大學(xué)的課程，一些課程的考試都是在最后的幾個(gè)考試周中突擊通過的。這些一直是一個(gè)遺憾，在以后的應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的漏洞，那些課程中的知識(shí)在腦海中產(chǎn)生了空白。不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在后來的學(xué)習(xí)中，讓我對(duì)好多課程不感興趣，提不起精神，好多知識(shí)因?yàn)檫@樣的原因，沒有去深入研究過。在后來的時(shí)候，我的成績就是一直很平平，這樣的態(tài)度就只能取得這樣的成績。

在學(xué)習(xí)方法上，也產(chǎn)生了一些矛盾，高中時(shí)的那些原始積累知識(shí)的方法，已經(jīng)讓自己在失敗中一個(gè)個(gè)否定，開始放棄積累知識(shí)的積累。開始放棄那個(gè)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的方法。在課堂中是一步步被動(dòng)的學(xué)習(xí)。后來的課程更是霧里看花。

計(jì)算機(jī)課程，一直是我四年大學(xué)中的遺憾。不管是上課時(shí)，還是在參加輔導(dǎo)班時(shí)，就沒有靜下心來仔細(xì)看過一遍課本，沒有研究過哪類編程，這也許就是自己的自制力已經(jīng)缺乏到?jīng)]有了的地步。

在后來的一步步挫敗中，我漸漸領(lǐng)悟到了一些想法和所謂的知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。在以往的復(fù)習(xí)中整理筆記，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)遇到自己感興趣的課程，去圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上查詢自己想要進(jìn)一步了解的文獻(xiàn)或者別人的論文。在學(xué)習(xí)態(tài)度端正之后，不管是學(xué)習(xí)的興趣還是學(xué)習(xí)的質(zhì)量上有了一些提高。更加顯著的一點(diǎn)就是在綜合測評(píng)最好時(shí)達(dá)到了班級(jí)22名。

二、大學(xué)的社會(huì)實(shí)踐和校園實(shí)踐

在大學(xué)生活里，我參加了一次學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐，擔(dān)任了系學(xué)生會(huì)和校學(xué)生通訊社社團(tuán)的職務(wù)，有過一次打工經(jīng)歷，有過8次義工服務(wù)經(jīng)歷。

在校團(tuán)委組織的社會(huì)實(shí)踐中，我和團(tuán)隊(duì)的同學(xué)們，深入到各個(gè)社區(qū)，從事環(huán)保宣傳，進(jìn)行環(huán)保講座，我個(gè)人承擔(dān)了團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的新聞報(bào)道工作，每天在圍繞著“真實(shí)、及時(shí)、生動(dòng)”做文章，在社會(huì)實(shí)踐的一個(gè)月里，我認(rèn)真思考和組織文字，構(gòu)建新穎的標(biāo)題，以及和同學(xué)們做好分工協(xié)作。個(gè)人的文字組織能力和自我信心的培養(yǎng)，從活動(dòng)中也得到了比較大的提高和鍛煉，就為后來進(jìn)入校學(xué)通社、在校報(bào)等期刊雜志發(fā)表文章奠定了基礎(chǔ)。

在系里擔(dān)任學(xué)生會(huì)新聞部部長期間，我從高中進(jìn)入大學(xué)后的內(nèi)向和害羞的性格轉(zhuǎn)變成一個(gè)相對(duì)來說已經(jīng)比較外向和比較有自己的工作思路的小記者。在學(xué)生會(huì)工作和新聞報(bào)道以及寫作能力上，得到了系里領(lǐng)導(dǎo)的肯定。在后來的活動(dòng)中，陸續(xù)參與了校運(yùn)會(huì)和系里的大大小小的活動(dòng)的報(bào)道。

在擔(dān)任校學(xué)通社骨干時(shí)，我在校五月陽光新聞網(wǎng)、《常熟理工學(xué)院報(bào)》發(fā)表了新聞報(bào)道、人物通訊、活動(dòng)報(bào)道、散文等。同時(shí)，很欣慰地是在常熟市作協(xié)的雜志《常熟田》上也有文章發(fā)表。在校園新聞報(bào)道中，我參與了校黨代會(huì)報(bào)道、校學(xué)士學(xué)位迎評(píng)報(bào)道等。

在大學(xué)生活的課余時(shí)間，我參加了常熟市流水義工團(tuán)，做了一名志愿者，參加了該團(tuán)組織的以“敬老、愛老”為主題的福利院活動(dòng)3次，參與了街心廣場捐助助學(xué)活動(dòng)一次，參與了節(jié)水宣傳活動(dòng)一次，參與了文明交通宣傳活動(dòng)一次，參與了助殘賑災(zāi)活動(dòng)一次。在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)和體味到一個(gè)社會(huì)團(tuán)體的工作方式和社會(huì)號(hào)召力，親眼看到了一個(gè)社團(tuán)的影響力的逐漸變大。

在參與了這么寫社會(huì)實(shí)踐之后，自己的社會(huì)實(shí)踐能力有了很大提高。

三、畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)

曾經(jīng)夢想和憧憬過多次的大學(xué)生活，在大四得到了完美的體現(xiàn)，我們每個(gè)人都有了自己的導(dǎo)師、自己分配到的課題，每天生活學(xué)習(xí)都有了一個(gè)自己的目標(biāo)。各自在自己的起點(diǎn)上尋找自己的目標(biāo)點(diǎn)。

我在畢業(yè)設(shè)計(jì)之初，先在成型加工實(shí)驗(yàn)室，跟著張老師做實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些塑料方面的諸如平板硫化機(jī)、雙螺桿擠出注塑機(jī)、維卡、拉力機(jī)等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，我從事了一個(gè)全新課題的研究，學(xué)習(xí)使用了仿真軟件，學(xué)習(xí)了對(duì)分析問題的方法。

在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，我在單位里，學(xué)習(xí)到一些簡單但是很實(shí)用的儀器的使用，學(xué)習(xí)到在工作中如何去處理同事關(guān)系和如何在工作中避免大學(xué)里的貪玩的壞習(xí)慣。

四、個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)

個(gè)人認(rèn)為這個(gè)世界上并不存在完美的人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。四年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點(diǎn)：

我的優(yōu)點(diǎn)是性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞。有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)體協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。

缺點(diǎn)是不能夠持之以恒，對(duì)很多東西的興趣，來的快，去得也快。

第8篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職園林專業(yè) 實(shí)訓(xùn)實(shí)作課 實(shí)踐能力

從現(xiàn)今中職教育的發(fā)展趨勢可以看出，培養(yǎng)有一技之長、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、有創(chuàng)造能力的人才，是中職教育的主旨。而實(shí)訓(xùn)性教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生技能的掌握、知識(shí)的吸取、能力的形成與發(fā)展起著重要的作用。那么如何加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練？如何能在實(shí)踐教學(xué)上有所突破？在此，我總結(jié)多年的園林專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)反思校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，在如何構(gòu)建完善實(shí)訓(xùn)實(shí)作課加強(qiáng)中職園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力方面作一些探討，以于廣大同事交流經(jīng)驗(yàn)。

宗旨：合理制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

一、提高、培養(yǎng)師資隊(duì)伍的能力

優(yōu)秀的師資是知識(shí)傳授的基本條件，也是知識(shí)與學(xué)生的中間橋梁。高質(zhì)量的師資條件才能給學(xué)生傳授最專業(yè)、最高品質(zhì)的知識(shí)內(nèi)函。所以首先學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)高知識(shí)、強(qiáng)技能、善于創(chuàng)新研究、高素質(zhì)教學(xué)的綜合性教學(xué)人才。其次，完善教師考評(píng)制度，創(chuàng)造良好的師資培養(yǎng)環(huán)境，注重營造尊重知識(shí)、尊重技能人才的良好氛圍，加快專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐。為培養(yǎng)更多合格的社會(huì)建設(shè)性人才打下堅(jiān)實(shí)的后盾基礎(chǔ)。

二、調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)輔導(dǎo)模式，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在教學(xué)過程中相對(duì)繁重的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在各方面做好充分的準(zhǔn)備工作，在付出勞動(dòng)的同時(shí)，更需要教師深層次思考、研究，使教課內(nèi)容更加好學(xué)、易懂。

（1）調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際分配師資

現(xiàn)代教學(xué)中我們應(yīng)該摒棄實(shí)訓(xùn)課時(shí)單個(gè)教師輔導(dǎo)的模式，應(yīng)嘗試多人輔導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)方式。老的教學(xué)輔導(dǎo)模式一般是：①授課老師只負(fù)責(zé)理論課程，不負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課由實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。這樣的教學(xué)方式易造成理論課與實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容時(shí)間安排產(chǎn)生分隔，學(xué)生不能及時(shí)的對(duì)所學(xué)內(nèi)容做出實(shí)踐性操作和鞏固；②授課老師即是理論課教師，又是實(shí)踐課教師。雖然能兩者兼顧，理論與實(shí)踐教學(xué)安排不脫節(jié)，促進(jìn)學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)問題，學(xué)校往往會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組編排輪流進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)或是直接全體學(xué)生一起到實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行實(shí)作實(shí)踐。因此在這種情況下，一是，限制和約束了學(xué)生的主體性培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性得不到發(fā)揮。二是，學(xué)生人數(shù)太多，無良好的分配管制，參與性不強(qiáng)，看的人多做的人少，降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行師資合理分配，在圍繞提高和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐技能的前提下來優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的輔導(dǎo)力量，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。首先，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中，除該門課程的任課教師現(xiàn)場輔導(dǎo)以外，還要根據(jù)其課程內(nèi)容特點(diǎn)、校內(nèi)師資條件再增加幾名輔導(dǎo)老師參與輔導(dǎo)，讓綜合性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中能得到充分輔導(dǎo)，這樣不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不會(huì)因?yàn)樯鄮熒俚膯栴}而出現(xiàn)對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容得不到及時(shí)解答、輔導(dǎo)造成對(duì)知識(shí)、技能掌握不牢固的情況。其次，輔導(dǎo)老師之間可以借助此機(jī)會(huì)，彼此相互學(xué)習(xí)、交流，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上取長補(bǔ)短以完善自己的實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能，可以在之后的教學(xué)過程中為學(xué)生提供更專業(yè)、更高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供最良好的鋪墊。

三、注重校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)見習(xí)，培養(yǎng)、提高學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力

在以往教學(xué)模式中往往注重理論教學(xué)體系，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不夠完善、規(guī)范，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系松散無章，教學(xué)質(zhì)量和效率相對(duì)較低。因此，應(yīng)該制定一套完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，并隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提供最合理的教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)。注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)見習(xí)要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐?？梢灾朴喴粋€(gè)主體實(shí)訓(xùn)見習(xí)計(jì)劃，以貫徹產(chǎn)教結(jié)合為原則，在老師的指導(dǎo)下將學(xué)生合理分配組成小組形式進(jìn)行，要以實(shí)行企業(yè)化模式運(yùn)作為導(dǎo)向。小組要選出小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)監(jiān)督和組織其小組的實(shí)訓(xùn)工作，實(shí)踐技術(shù)要以產(chǎn)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化為基準(zhǔn)進(jìn)行。保證在實(shí)訓(xùn)過程中讓每個(gè)學(xué)生都能順利的、專業(yè)的完成播種、移植上盆、養(yǎng)護(hù)管理、擺設(shè)觀賞等一系列實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容。通過專業(yè)化實(shí)訓(xùn)課程讓學(xué)生將所學(xué)書面理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，以加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。

2.加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力。

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，單靠學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各方需求，學(xué)校必須與校外生產(chǎn)單位合作才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更豐富、廣闊、專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。一是外派老師可以通過實(shí)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)不斷提升自身的知識(shí)層次和實(shí)際教學(xué)操作能力。二是可以從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)、技工人員作實(shí)習(xí)輔導(dǎo)，與企業(yè)合作教學(xué)，走產(chǎn)教結(jié)合路線，訂單式培養(yǎng)政策，既保證了學(xué)生有充足優(yōu)良的實(shí)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生今后就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)互贏。

校外單位實(shí)地學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能掌握程度的一個(gè)標(biāo)尺，是學(xué)生歷練實(shí)踐能力，提高就業(yè)技能的最佳平臺(tái)。讓學(xué)生在一個(gè)實(shí)際就業(yè)環(huán)境中查找自己的不足是最佳方式。所以我們要增加讓學(xué)生進(jìn)行校外合作單位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在以往除去頂崗（畢業(yè)）實(shí)習(xí)時(shí)段的基礎(chǔ)上積極與合作單位協(xié)調(diào)，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好并已經(jīng)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成實(shí)踐技術(shù)提高的前提下盡量爭取去校外單位進(jìn)行階段性實(shí)習(xí)或是實(shí)地觀摩的機(jī)會(huì)。讓書面理論立體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生更深切的了解園林職業(yè)的特性，磨煉吃苦耐勞的精神，了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不足之處，督促學(xué)生回校后會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，提高專業(yè)實(shí)踐技能，不斷進(jìn)行自我完善。

頂崗（畢業(yè)）實(shí)習(xí)階段是學(xué)生從校園步入工作崗位最關(guān)鍵的實(shí)踐時(shí)段，是學(xué)生豐富認(rèn)知、檢驗(yàn)自身綜合能力，聯(lián)系工作單位的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生可以深入生產(chǎn)第一線，直接接觸園林綠化業(yè)的新技術(shù)、新工藝，所以學(xué)生一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)完成實(shí)踐工作任務(wù)，查找自身不足之處，讓整體職業(yè)技能素質(zhì)得到質(zhì)的提高。通過畢業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)責(zé)任感和適應(yīng)能力。同時(shí)也是企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行相互選擇的時(shí)機(jī)，從而提高中職畢業(yè)生的就業(yè)成功率，為畢業(yè)生就業(yè)提前做好實(shí)踐準(zhǔn)備。

四、加設(shè)選修實(shí)訓(xùn)課，提高學(xué)生職業(yè)技能

在教學(xué)過程中我們可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)的依據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需求增加一些選修課程如工程監(jiān)理、模型制作、標(biāo)書制作等實(shí)訓(xùn)實(shí)作課以提高完善學(xué)生的專業(yè)能力深度，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，讓其在將來就業(yè)的時(shí)候有更充足的專業(yè)技能知識(shí)儲(chǔ)備，可以更加自信的加入到工作崗位中。為社會(huì)園林建設(shè)培養(yǎng)更專業(yè)更多才多藝的人才。

五、改變實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法，提高學(xué)生設(shè)計(jì)水平

在以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中一般都是導(dǎo)師在按部就班的按照教科書所講內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐示范。這樣會(huì)讓學(xué)生潛意識(shí)里形成照葫蘆畫瓢的學(xué)習(xí)思維，間接抑制了學(xué)生創(chuàng)造和分析事物的天性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和探究能力。如園林植物的修剪以及造型要讓學(xué)生根據(jù)植物的不同形態(tài)獨(dú)立思考設(shè)計(jì)出不同造型，做到因材而異并親自動(dòng)手修剪完成操作而不是單一由老師照課本來示范完成。這種讓學(xué)生獨(dú)立思考、操作的教學(xué)方式，既能鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維又增強(qiáng)了職業(yè)操作技能。其次，如果是園路，設(shè)計(jì)和施工方面的教學(xué)內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生到如學(xué)校附近公園、校內(nèi)綠化帶、附近小區(qū)綠化帶或是正在施工的現(xiàn)場就其現(xiàn)有園路的形式、結(jié)構(gòu)、組成等進(jìn)行實(shí)地觀察，要現(xiàn)場探討，解析互動(dòng)，要讓學(xué)生研究它的構(gòu)思和特點(diǎn)，最重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)其進(jìn)行重新設(shè)計(jì)并進(jìn)行解說分析。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性讓學(xué)生能更直觀的了解和吸收所學(xué)內(nèi)容。又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。從而起到引導(dǎo)學(xué)生思考和提高設(shè)計(jì)水平的目的。

六、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣

實(shí)踐性強(qiáng)是園林專業(yè)學(xué)科的特性，教學(xué)工作中必須加強(qiáng)生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生自我獲取知識(shí)和技能的動(dòng)力，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的。我們可以結(jié)合單位改造建設(shè)等讓學(xué)生完成實(shí)踐，要讓學(xué)生從實(shí)地勘察；勘察后設(shè)計(jì)；依據(jù)設(shè)計(jì)放線到最后施工整個(gè)過程全權(quán)負(fù)責(zé)來完成，在這一完整的實(shí)踐流程中，既讓學(xué)生了解了上崗后的工作內(nèi)容掌握了專業(yè)技能，又培養(yǎng)了他們的勞作精神及專業(yè)興趣。

七、結(jié)合實(shí)訓(xùn)論文題目有針對(duì)性的安排綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

學(xué)生整個(gè)學(xué)程中重要的是綜合實(shí)訓(xùn)部分，教師要做到因人因地而異，達(dá)到因材施教，把學(xué)生的能力發(fā)揮到最佳。實(shí)訓(xùn)任務(wù)必須緊跟社會(huì)需求及實(shí)際情況來計(jì)劃、制訂、落實(shí)。指導(dǎo)教師要通過和學(xué)生交流后再根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、愛好和專長來確定其實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容及論文題目，一定要要求學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)過程中，根據(jù)論文的要求，深入到實(shí)際生產(chǎn)第一線，獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和第一手資料，為保證論文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的綜合能力，從而達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的目的。

除此之外，在平時(shí)的教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生提交知識(shí)小節(jié)論文報(bào)告?？梢砸灾R(shí)點(diǎn)、章、節(jié)或是學(xué)期等形式，多讓學(xué)生總結(jié)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)實(shí)踐報(bào)告，首先，這樣老師就可以根據(jù)學(xué)生所寫論文內(nèi)容了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握程度，可以有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，其次，可以對(duì)學(xué)生起到督促作用，讓其在實(shí)訓(xùn)課程中可以更認(rèn)真的來完成實(shí)踐操作，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真操作實(shí)踐才可以寫出合格的論文總結(jié)，以達(dá)到鞏固教學(xué)的目的。

八、結(jié)論

以上這是我多年從事中職教育以來，從本專業(yè)出發(fā)，對(duì)中職園林專業(yè)教育發(fā)展的些研究及見解。我相信，在大家的努力下，根據(jù)當(dāng)前形勢，對(duì)中職園林專業(yè)教育發(fā)展的不斷研究和探索，以人為本的思想，滿足學(xué)生的需要，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，定能為社會(huì)培養(yǎng)出大批應(yīng)用型實(shí)用型的專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］國家職業(yè)分類大典和職業(yè)資格工作委員會(huì)編. 中華人民共和國職業(yè)分類大. 中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，1999.

第9篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:師范生;教師教育;課程評(píng)價(jià);技術(shù)主義;多元化

對(duì)未來教師形象的不同理解，在一定程度上就決定了職前教師教育課程評(píng)價(jià)的不同選擇與標(biāo)準(zhǔn)。我國職前教師教育課程長期處于知識(shí)本位和技能本位取向下，往往不自覺地認(rèn)為師范生的發(fā)展置于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)原理和技能掌握的成熟度上。與之相對(duì)應(yīng)的職前教師教育課程評(píng)價(jià)范式便是基于知識(shí)的評(píng)價(jià)，僅局限于一種尋求知識(shí)(knowledge－seeking)的評(píng)價(jià)活動(dòng)?；谥R(shí)的評(píng)價(jià)，其出發(fā)點(diǎn)是檢測未來教師對(duì)職前教師教育課程內(nèi)容相關(guān)概念、原理等的知識(shí)掌握水平和知識(shí)的有限運(yùn)用能力。一般而言，基于知識(shí)的職前教師教育課程評(píng)價(jià)，都是用統(tǒng)一的、絕對(duì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，其評(píng)價(jià)方法也主要是采用自上而下的、單一化的量化考試。這種課程評(píng)價(jià)有其積極意義，能夠引導(dǎo)未來教師掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但是也容易導(dǎo)致未來教師在知識(shí)掌握與運(yùn)用在低水平徘徊，缺乏反思與覺醒意識(shí)。傳統(tǒng)的職前教師教育課程評(píng)價(jià)，基于“行為目標(biāo)模式”為理論指導(dǎo)，旨趣傾向于預(yù)測控制、科學(xué)量化，只重結(jié)果。這種評(píng)價(jià)模式忽視職前教師教育課程的特殊性，職前教師教育課程的培養(yǎng)對(duì)象在未來是要從事心靈世界或主觀世界的教師，而不是培養(yǎng)面臨客觀世界的技術(shù)工人?；谄涮厥庑裕毲敖處熃逃n程更多地被視為一種生成的、開放的，是在特定的情境框架內(nèi)教師教育者與師范生進(jìn)行對(duì)話的意義建構(gòu)系統(tǒng)。在這種意蘊(yùn)下，職前教師教育課程的評(píng)價(jià)也同樣具有生成性、情境性和多元性和非線性等特征，課程評(píng)價(jià)不再以單維、線性、機(jī)械的方式發(fā)生，而是一種“鑒賞”、“解釋”或“存在”。因此，職前教師教育課程評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)多元化、質(zhì)性化和主體性的評(píng)價(jià)，即從注重師范生對(duì)課程知識(shí)的機(jī)械記憶、掌握、理解轉(zhuǎn)移到注重師范生對(duì)課程知識(shí)的獨(dú)特理解、詮釋、質(zhì)疑、批判上，從而促進(jìn)師范生能夠真正地對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行意義建構(gòu)和生成，成為具有批判反思和自覺意識(shí)的未來教師。

一、作為“鑒賞”的多元化評(píng)價(jià)

美國美育與課程學(xué)家艾斯納(Eisner，E．W．)認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)由于過分地強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性評(píng)價(jià)而缺乏美感。特別是，現(xiàn)實(shí)中認(rèn)知性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏差，過分強(qiáng)調(diào)邏輯標(biāo)準(zhǔn)、推論等形式的量化評(píng)價(jià)，從而忽略與美學(xué)相關(guān)的“隱喻和詩意”以及用視覺、聽覺等多重感覺的思維形式。正是由于這些思維形式的缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感受和思想的刻板，妨礙學(xué)習(xí)者鑒賞課程過程中那些最具隱喻性思維模式的事物或觀念。因此，他認(rèn)為評(píng)價(jià)需要考察學(xué)習(xí)者是如何在經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)意義的，并將評(píng)價(jià)理解為一種鑒賞(connoisseurship)。鑒賞是一種理性與非理性統(tǒng)一的審美性和意義詮釋過程。在這種理念下，職前教師教育課程評(píng)價(jià)更加傾向于作為“鑒賞”一種多元化的評(píng)價(jià)，反對(duì)將師范生置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模下，按照某一種價(jià)值觀來要求師范生。對(duì)于教師專業(yè)能力的理解不是僅僅停留在所規(guī)定的科學(xué)技術(shù)、理論知識(shí)以及技能上，而是融合在這些知識(shí)對(duì)問題情境所展開的“反思”以及針對(duì)問題情境的價(jià)值判斷。這種反思或價(jià)值判斷是具有緘默性、個(gè)體性、情境性的，需要重新解讀、選擇、取舍、融合廣泛的理論知識(shí)所形成一種知識(shí)，不同的師范生所表現(xiàn)出來氣質(zhì)都具有差異性。要將對(duì)師范生的評(píng)價(jià)視為一種藝術(shù)欣賞的過程，以鑒賞的態(tài)度，滲透審美的視角，通過專業(yè)的洞察力和豐富的想象力來尋找?guī)煼渡l(fā)展中的細(xì)微變化。因此，這也決定了職前教師教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和彈性化。首先，職前教師教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于師范生的差異性。雖然我們不能否認(rèn)在教育教學(xué)中存在一些最基本的規(guī)范和統(tǒng)一要求，這樣可以使未來的教師在以后的教育教學(xué)過程中能夠“有章可循”“有規(guī)所依”。但是如果僅僅是以這些作為課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，那么我們最終看到的是師范生統(tǒng)一化生產(chǎn)線的批量性結(jié)果，而差異僅僅表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)和等級(jí)上。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，不同學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知圖式表現(xiàn)出極大的差異性，因此，在職前教師教育課程內(nèi)容的內(nèi)化、新信息的加工途徑以及生成的結(jié)果圖式上千差萬別。在這種意義建構(gòu)的過程中，受師生個(gè)體差異性的共同影響。

這意味著職前教師教育課程評(píng)價(jià)不存在唯一的、統(tǒng)一的或固化的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該確立適合于不同評(píng)價(jià)對(duì)象的多重標(biāo)準(zhǔn)，反映出知識(shí)的不確定性和主體建構(gòu)性，即強(qiáng)調(diào)充分尊重師范生的個(gè)性差異，反對(duì)將未來教師培養(yǎng)成統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)工人。另外，不同的師范生個(gè)體對(duì)于知識(shí)或教育教學(xué)理念、情境都有屬于自己的認(rèn)知和見解，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，而有一千個(gè)教師就有一千種教學(xué)方式。例如，不同師范生所教學(xué)科不同、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知風(fēng)格等都存在差異，具有明顯的個(gè)體特征。因此，職前教師教育課程的評(píng)價(jià)在遵循基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)該更多地關(guān)注和尊重未來教師教學(xué)個(gè)性的培育和發(fā)展。如果在課程評(píng)價(jià)上能夠反映教學(xué)的創(chuàng)造性、強(qiáng)調(diào)師范生的參與性、杜絕結(jié)論的絕對(duì)性，從而促進(jìn)未來教師的智慧彰顯和屬于自身的教學(xué)風(fēng)格形成。其次，職前教師教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于師范生發(fā)展的完整性。在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)師范生理念、情感、價(jià)值、責(zé)任、能力等方面的評(píng)價(jià)被消弭，主要是將師范生的考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)。師范生往往迫于考試的壓力，而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致“背完、考完、忘完”現(xiàn)象的發(fā)生。

職前教師教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是基于師范生發(fā)展完整性的多維度考察，關(guān)注師范生的教育生活、綜合性體驗(yàn)、視域的融合、主張的重新釋放等，而不僅僅是對(duì)師范生基本概念和基本技能識(shí)記程度的考察。例如，有研究者就認(rèn)為，除了從教育維度考察未來教師所具備的基本素質(zhì)、表現(xiàn)，還應(yīng)該從學(xué)習(xí)維度，即教師作為學(xué)習(xí)者，考察師范生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，從創(chuàng)造維度考察師范生的創(chuàng)新精神與才能等。筆者認(rèn)為應(yīng)防止課程評(píng)價(jià)陷入“見物不見人”的境地，突出對(duì)人本身價(jià)值的判斷。因此，職前教師教育課程評(píng)價(jià)除了關(guān)注師范生知識(shí)與技能的獲得之外，還應(yīng)該關(guān)注師范生的自我概念的建構(gòu)、覺醒意識(shí)，從理念、情感、價(jià)值、責(zé)任等多個(gè)層面來完整地解釋師范生的收獲。值得注意的是，作為“鑒賞”的職前教師教育課程評(píng)價(jià)并不是盲目欣賞。正如艾斯納所言，藝術(shù)鑒賞也需要做出客觀的判斷，這也是其中的重要部分之一，完全沒有批評(píng)就不會(huì)產(chǎn)生美。因此，在職前教師教育課程評(píng)價(jià)中，也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹芭u(píng)”，包括對(duì)師范生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)提出改進(jìn)建議，引起師范生的反思，提供持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

二、作為“解釋”的質(zhì)性化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的職前教師教育課程評(píng)價(jià)中單純以量化的評(píng)價(jià)方法，試圖將復(fù)雜的教育過程用一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來分析、比較，據(jù)此判斷師范生的學(xué)習(xí)成效，忽視對(duì)師范生學(xué)習(xí)與成長過程的價(jià)值以及創(chuàng)造性的考察。它所衡量的價(jià)值本質(zhì)上是一種工具價(jià)值，即通過一種工具性的行為來判斷某種外在價(jià)值。例如，有師范生談道:“我感覺教育學(xué)的學(xué)習(xí)變成了一些概念背誦過程，例如什么叫教學(xué)方法、什么是教學(xué)策略等。這些東西都要背下來，因?yàn)槲覀兛荚囘€是比較嚴(yán)。但是基本上都是背完、考完、忘完，并沒有真正理解這些定義的內(nèi)涵和意義。”“教育實(shí)習(xí)結(jié)束前，由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)大學(xué)教育實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照《師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，并簡單的撰寫幾句評(píng)語就完事了?！薄拔覀円矔?huì)要求填寫實(shí)習(xí)日志。但是大家(指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生)都不會(huì)特別重視這個(gè)，大部分實(shí)習(xí)生僅僅當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成。”傳統(tǒng)意義上的職前教師教育課程評(píng)價(jià)完全成為一種工具理必然遭受批判，反對(duì)師范生的客觀對(duì)待和技術(shù)上的嫻熟作為課程評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更傾向于將職前教師教育課程評(píng)價(jià)視為對(duì)師范生發(fā)展?fàn)顩r與方向的一種“解釋”(il-luminative)。這種“解釋”涵蓋師范生內(nèi)在的心理、情感、觀念、審美、態(tài)度等難以測量的維度。

作為“解釋”的職前教師教育課程評(píng)價(jià)是對(duì)師范生的成長經(jīng)歷進(jìn)行細(xì)微性、個(gè)性化的觀察與記錄，教師教育者以一種專業(yè)的視角對(duì)“畫面”進(jìn)行意義詮釋與批判。如前文所述，師范生的發(fā)展具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、緘默性等特征，師范生通過對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，通過與情境的對(duì)話，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)中的緘默知識(shí)或?qū)嵺`性知識(shí)展開教育教學(xué)問題的反思與建構(gòu)。因此，師范生獲得知識(shí)往往存在于一定的情境中，并且是難以言傳的，只有通過真實(shí)情境中行動(dòng)、反思與互動(dòng)才能展現(xiàn)。例如，師范生是否反思、認(rèn)同、自覺、覺醒，主要體現(xiàn)在討論、角色扮演、班級(jí)發(fā)言、口頭辯論、立場申明以及探究性活動(dòng)過程中。職前教師教育課程的特性決定其評(píng)價(jià)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)基于“真實(shí)”(authentic)情境的質(zhì)性評(píng)價(jià)，其作為主要的課程評(píng)價(jià)方法，很難用割裂的、單獨(dú)的、靜態(tài)式的評(píng)價(jià)來反映師范生的發(fā)展。質(zhì)性化評(píng)價(jià)方式并不是用精確的數(shù)學(xué)語言和量化指標(biāo)體系評(píng)價(jià)，而是尋求能反映學(xué)習(xí)者內(nèi)在價(jià)值、主觀感受與心智結(jié)構(gòu)并能為評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展提供支持和解釋的方式。從根本上講，質(zhì)性評(píng)價(jià)是為了更好地反映復(fù)雜的教育生活現(xiàn)象，更好地體現(xiàn)對(duì)師范生的內(nèi)在發(fā)展的終極關(guān)懷的評(píng)價(jià)手段。

三、作為“存在”的主體性評(píng)價(jià)

師范生作為職前教師教育課程的主體，而不是知識(shí)被動(dòng)的接受者和技能的模仿者。因此，忽視師范生的自我意識(shí)和創(chuàng)造性的“知識(shí)旁觀者理論”是不具辯護(hù)性的。課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)師范生作為主體之一參與到課程評(píng)價(jià)的生成過程中，為情境性的對(duì)話提供一個(gè)重要的起點(diǎn)，即突出師范生的主體性自我評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)師范生自覺對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷。海德格爾曾尖銳地批判“存在的遺忘”(Thefor-gottenexistence)，而在職前教師教育課程評(píng)價(jià)中，“存在的遺忘”現(xiàn)象也是常見的。傳統(tǒng)的職前教師教育課程評(píng)價(jià)關(guān)注外部規(guī)定、控制，追求社會(huì)服務(wù)和社會(huì)效率。在此情形下，知識(shí)來自外部，不動(dòng)地、不變地存在于自然法則之中，知識(shí)可以被發(fā)現(xiàn)，但不能被創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者是容器，是不具個(gè)性和思想的被動(dòng)接受者。課程評(píng)價(jià)的目的被狹隘地理解為甄別、比較，做出“區(qū)分”或者“分級(jí)”，那么其過程也被理解為一種自上而下的全或無的“社交”模式。職前教師教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)的是一種發(fā)展性與主體性的自我評(píng)價(jià)，即是對(duì)師范生“存在”(being)的追尋。關(guān)注師范生個(gè)體的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和判斷，以師范生的自由與解放作為評(píng)價(jià)根本目的，強(qiáng)調(diào)師范生作為主體對(duì)自己行為的反省意識(shí)和能力。以現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)和生存論思想為基礎(chǔ)，超越主客對(duì)立的認(rèn)識(shí)論，主張以主體內(nèi)部體驗(yàn)或外在參與的方法，來理解和解釋世界萬物的價(jià)值。師范生的自我評(píng)價(jià)是師范生作為未來教師意識(shí)覺醒的體現(xiàn)之一，師范生通過對(duì)自我的描述、覺知和詮釋，面對(duì)真實(shí)的自我，向“真”敞開，能夠發(fā)揮被評(píng)價(jià)者自己的智慧，反思自己，做出自由的、負(fù)責(zé)任的選擇，尋找到真實(shí)的自我發(fā)展空間，獲得真實(shí)的自我實(shí)現(xiàn)。

羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者更多地將自我評(píng)價(jià)和自我批判作為主要依據(jù)時(shí)，也就伴隨著其主體性、自主性與創(chuàng)造性地發(fā)展與進(jìn)步。師范生能夠在不斷自我總結(jié)和剖析中重新規(guī)劃自我的發(fā)展路徑，對(duì)自我的未來發(fā)展做出新的判斷和憧憬。師范生自我評(píng)價(jià)包括自我簡介、成長日記、心靈日記、自我評(píng)價(jià)表等，教師教育者也能夠通過觀照師范生個(gè)性化、多元性、翔實(shí)性的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行及時(shí)的反饋與調(diào)整。而更為重要的是，師范生的自我評(píng)價(jià)在某種層面上講是對(duì)師范生的賦權(quán)。通過自我評(píng)價(jià)，師范生更能夠意識(shí)到自身是學(xué)習(xí)活動(dòng)中或教育教學(xué)活動(dòng)中的責(zé)任人，從而激活師范生自我反思的意識(shí)以及責(zé)任感。正如有研究者所言，“盡管說改革已經(jīng)很久，但是師范教育本身的觀念改革恐怕遠(yuǎn)沒有重視和認(rèn)清。這種滯后就帶來了整個(gè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，價(jià)值取向、思維方式和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)存在的問題”?？梢哉f，在當(dāng)前的職前教師教育課程評(píng)價(jià)理念中還存在諸多誤區(qū)，陷入一種“技術(shù)主義”的泥潭之中。在職前教師教育課程評(píng)價(jià)的理念層面，教師教育改革者應(yīng)秉持一種理論自覺的態(tài)度，在實(shí)踐中突破僅限于考核、甄選、篩檢等功能的固有思維，將職前教師教育課程評(píng)價(jià)視為理性與非理性統(tǒng)一的審美性和意義詮釋過程，為我們的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)真正的“教師”。

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