大學應用語文總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學應用語文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 語文趣例 高中語文教學 情感體驗

在新課改的教學理念下，高中語文教學越來越重視教學對情感的表達。學生在語文課堂中進行的閱讀、寫作都是最好的體驗情感的過程，其中語文趣例在高中語文課堂情感體驗中發(fā)揮重要的作用。我們要不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，改進教學方法；為學生營造良好的體驗情感的氛圍，促使高中語文課堂教學快速發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。老師要以快樂為主旨，指導教學工作的開展，在語文課堂教學過程中采取生動形象的例子；充分培養(yǎng)學生自主學習意識，感知知識獲得的過程；以情感體驗為指導建立語文課堂情感體驗，培養(yǎng)學生的審美能力，感受藝術(shù)的熏陶魅力。

一、語文趣例在課堂教學中的應用意義

1.語文趣例的應用可以烘托出課堂情感的教學氣氛，優(yōu)化課程設置。老師在應用語文趣例進行課程講解時可以為學生營造相應的感情氛圍。例如在講解關(guān)漢卿的《竇娥冤》時，可以介紹相應的作品背景，使學生感受到當時社會的氛圍，這樣再進行課程講解，就會使學生自覺地融入作品中，使學生更好地體驗語文情感，進一步強化語文課堂教學效果，培養(yǎng)學生豐富的情感。

2.語文趣例為學生提供更多的知識獲得的渠道，促進學生的情感升華。高中語文課堂情感體驗是建立在學生對基礎知識的認知上，實現(xiàn)情感的表達目標。合理運用語文趣例可以使學生更好地感知基礎知識，提高對基礎知識的理解能力，有效進行情感交流，實現(xiàn)彼此溝通順暢，促使自身情感的升華。

3.學生對語文趣例進行理解時可以更好地聯(lián)系到生活實際，提升自身的情感感受。通過高中語文課堂開展語文趣例教學可以使學生更好地體驗生活，將知識與生活緊密聯(lián)系起來，加深對生活的理解。學生對生活的感受能更好地提高對課文的理解程度，更好地進行情感表達。

4.語文趣例可以更好地實現(xiàn)高中語文課堂情感的體驗。高中語文教學體系的建立可以更好地實現(xiàn)高中語文課堂情感體驗，語文課堂情感體驗包含許多方面的內(nèi)容。老師在教學過程中可以運用語文趣例加深學生對課程的理解，更好地發(fā)揮語文趣例應用的實效，提高語文課堂教學效率。

5.在高中語文教學中要對語文趣例進行實際的應用，對學生進行有效的課堂導入，使學生迅速進入課堂學習狀態(tài)，調(diào)動學生的學習積極性，使學生更好地體驗情感，培養(yǎng)樂觀的心理素質(zhì)。語文趣例已經(jīng)成為課堂導入的重要教學手段，激發(fā)學生興趣的同時可以更好地集中注意力。語文趣例的應用有很多手段，可以通過豐富多彩的故事情節(jié)激發(fā)學生的學習興趣；可以對課文的內(nèi)容進行細致分析，豐富課堂教學內(nèi)容；可以采用先進的教學工具，講解課程內(nèi)容。

二、情景教學中對于語文趣例的應用

可以采用多種方式進行語文趣例教學，有效進行語文課堂導入，將學生引領(lǐng)到教學情景中。情景教學可以將學生引入語文情感體驗中，這是情景教學過程中運用最廣泛的教學方式。學生積極的情感可以通過情景激發(fā)出來，在感性的基礎上領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。否則學生會產(chǎn)生厭倦情緒，消極地對待學習，這對教學及學生的成長都產(chǎn)生不良的影響。在進行語文情景教學時，要注重對情景的設置中適當?shù)貞谜Z文趣例。

三、寫作教學中對語文趣例的應用

1.語文寫作過程是對學生綜合知識的總結(jié)，是實踐的重要過程，同時在寫作教學過程中應用語文趣例可以更好地提升學生的寫作技能，培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度。語文趣例的應用可以使寫作教學取得實質(zhì)性的發(fā)展。例如在寫作教學過程中明確寫作是一種書面形式的表達，學生在詞匯的運用上會出現(xiàn)一些相應的錯誤，老師通過語文趣例的應用糾正學生寫作方面的問題，使學生在趣味中增強高效寫作能力。

2.隨著新課程改革的不斷深化，高中語文課堂教學面臨重要的發(fā)展機遇。語文課堂情感體驗教學已經(jīng)成為指導高中語文課堂教學的重要思想，關(guān)系到語文課堂的教學效果。語文趣例可以有效活躍課堂教學氣氛，影響高中語文課堂情感體驗的效果。正確地運用語文趣例可以活躍語文課堂教學氣氛，激發(fā)學生主動進行學習的興趣。老師在教學過程中要通過多種方式實現(xiàn)高中語文課堂教學的趣例應用，不斷優(yōu)化教學架構(gòu)，更新教學形式，使高中語文課堂充滿生機活力。

四、結(jié)語

我們要深入細致地研究語文趣例教學，正確對待語文趣例帶來的功效，在教學過程中就會取得成功。不斷發(fā)展教育理論，結(jié)合實際的教學例子需要進行教學改革，更好地為學生服務，實現(xiàn)以學生為中心的教學目標，更新教學方法，積極引進先進的教學經(jīng)驗，不斷地促進學生的綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]張彬福主編.普通高中語文課程分析與實施策略[M].北京師范大學出版集團，2010.

第2篇：大學應用語文總結(jié)范文

一、轉(zhuǎn)變理念，認識漢語應用能力培養(yǎng)的重要性

1.學校的支持和重視是前提

很長一段時間，由于社會評價體系與社會需求體系的脫節(jié)，導致醫(yī)學教育偏重于自然科學，忽視醫(yī)學的社會屬性，忽視對醫(yī)學生漢語應用能力的培養(yǎng)，導致醫(yī)學生漢語應用能力不強。醫(yī)學生將來要面對的工作對象除了疾病，還有患者(人)。醫(yī)學教育既要培養(yǎng)學生扎實的醫(yī)學理論知識和豐富的臨床實踐知識，又要培養(yǎng)他們較強的漢語應用能力，使他們善于與患者、家屬溝通，提高疾病治療效果，適應新時期醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變。學校要充分認識到漢語應用能力的培養(yǎng)對醫(yī)療事業(yè)發(fā)展和醫(yī)學生個人發(fā)展的重要性，擺正醫(yī)學教育中人文類課程的位置，打破以單一醫(yī)學為主的學科體系，重視漢語應用能力的培養(yǎng)，增設培養(yǎng)醫(yī)學生漢語應用能力方面的課程，如：大學語文、實用語言藝術(shù)、口才訓練、閱讀學、交流與溝通、應用寫作等課程。

2.教師的引導和教育是關(guān)鍵

醫(yī)學生漢語應用能力的提高，有相當數(shù)量的專業(yè)老師認為那只是大學語文老師的事，自己只要教好專業(yè)知識就行，其實不然。漢語應用能力的提高是一個長期漸進的過程，不是靠幾個大學語文老師和幾堂大學語文課就能實現(xiàn)的。它需要全體教育工作者的共同努力，貫穿于整個教育過程的長期培養(yǎng)才能形成。所以，專業(yè)老師不僅要教好自己的專業(yè)知識，也要在專業(yè)知識的教育中鍛煉學生的漢語應用能力，始終牢記既要教書又要育人。教師在教育過程中，要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身的漢語應用能力，用良好的知識修養(yǎng)、生動流利的教學語言感化每一位學生，并適時地為學生創(chuàng)造鍛煉的機會。當然，作為承擔培養(yǎng)醫(yī)學生漢語應用能力主要任務的大學語文教師，更要堅定信念，熱愛自己所教的學科，更新教學理念，改革教學方法，讓學生體驗到漢語學習的魅力，為民族語言和民族文化感到自豪，從而愿意、樂意學習漢語。

3.學生的認識和行動是保障

醫(yī)學生大多數(shù)來源于高中的理科生，對漢語的學習熱情不高，缺乏興趣。許多學生做論文，寫文章，甚至做老師布置的作業(yè)都利用電腦網(wǎng)絡下載現(xiàn)成的文字資料，進行剪輯拼貼，疏于動腦、動手。再加上，在校期間花費大量時間學習外語，參加各種培訓和證書考試，無暇顧及漢語學習。學生有意無意忽視自身漢語應用能力的培養(yǎng)和提高，導致了他們提筆忘字，用詞混亂，造句為文錯誤百出，開口用語平庸乏味，與患者交流缺乏技巧。受傳統(tǒng)思想影響，他們認為只要醫(yī)術(shù)高明就是一名好醫(yī)生，孰不知，臨床工作中病歷書寫，治療問診，術(shù)前談話，處理醫(yī)患、醫(yī)醫(yī)、醫(yī)護關(guān)系，醫(yī)學科研工作中的論文撰寫，醫(yī)學生涯中的知識更新，都需要漢語應用能力的綜合運用。所以作為將來要成為白衣天使的醫(yī)學生，一定要認識到漢語應用能力的培養(yǎng)對自身素質(zhì)提高的作用，從而在醫(yī)學知識的學習過程中有意識地提高漢語應用能力。

二、凝聚力量，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀、書寫習慣

1.發(fā)揮班主任對學生閱讀、書寫習慣養(yǎng)成的引導作用

班主任指導學生根據(jù)自身特點，制定每學期的閱讀計劃(可到圖書館去借閱查閱，也可以自己購買，請圖書館工作人員進行閱讀指導講座)，督促學生按計劃閱讀，開展讀書交流會，撰寫讀書筆記、讀后感(讀書筆記和讀后感要求手寫)，并定期進行檢查評比。長期堅持，養(yǎng)成良好的閱讀和書寫習慣，為提高漢語應用能力積累大量的素材。

2.發(fā)揮高校圖書館對學生閱讀理解能力的指導作用

大學生課外閱讀有著很大的局限性、盲目性和急功近利性，出現(xiàn)了無限的文獻資源和有限的閱讀時間之間的矛盾，使得有強烈求知欲的大學生產(chǎn)生了困惑，需要圖書館及時有效地進行閱讀指導。

圖書館可開設文獻檢索課，指導大學生如何利用文獻；組織管理學生讀書社團，了解他們的閱讀心理和方向，引導他們健康閱讀：設立《閱讀與欣賞》欄目，推薦優(yōu)秀圖書的介紹和賞析，領(lǐng)悟作者的感情，體味書中的意境；定期舉行讀書報告會、讀書筆記交流會、書目推薦會、讀書有獎征文、書評論文、讀書心得演講比賽等。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡閱讀質(zhì)量

隨著校園網(wǎng)絡基礎設施的不斷發(fā)展，各種各樣的網(wǎng)絡資源日益豐富，現(xiàn)在的大學生更多地選擇網(wǎng)絡閱讀，但因缺乏有效的網(wǎng)絡閱讀指導，閱讀質(zhì)量不高。因此，學校要開展大學生網(wǎng)上閱讀調(diào)查，加強網(wǎng)絡閱讀指導，推薦優(yōu)秀網(wǎng)站目錄，組織專題網(wǎng)絡資源導航，指導學生對網(wǎng)絡資源進行評估和分析，引導學生利用網(wǎng)絡閱讀中的各種評價標準，創(chuàng)建自己的WEB站點，有針對性地組織信息、綜合信息，實現(xiàn)互動、研究型學習，提高網(wǎng)絡閱讀的效率和質(zhì)量。

三、加強鍛煉，學生漢語應用能力在實踐中提高

1.利用課堂大練兵

這里的課堂教學不僅是大學語文課堂，也指專業(yè)理論知識課堂，無論是大學語文老師，還是專業(yè)理論老師，要共同承擔培養(yǎng)醫(yī)學生漢語應用能力的任務。在大學里，大學語文課時數(shù)相當少，以學醫(yī)學知識為主的醫(yī)學院校就更少，有些甚至沒有開設大學語文課。在這種情況下，如果專業(yè)理論課老師在專業(yè)知識教育中又不注意漢語應用能力的培養(yǎng)，那么，培養(yǎng)醫(yī)學生的漢語應用能力就成了一塊教學的盲區(qū)，極大地影響了醫(yī)學生素質(zhì)的提高，影響醫(yī)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，醫(yī)學院校的所有老師要發(fā)揚團體教育精神，充分利用好課堂這塊主陣地，在課堂教學中鍛煉學生的漢語應用能力。

教師可把理論知識設計成富有啟發(fā)性的問題，提前一周或一個月利用手機飛信，QQ群等途徑，通知要上課的學生。讓他們查閱資料，邏輯推理、歸納總結(jié)、尋找解決問題的辦法。課堂上老師、同學交流討論，解答問題。醫(yī)學理論知識在查找資料、交流討論中得以掌握，學生的聽說讀寫能力也在潛移默化中得到了鍛煉。這種以學生為主體的教學，增進師生互動，生生互動，提高語言表達能力和交流技巧，激發(fā)了學生學習的興趣，促進專業(yè)知識的學習。

2.抓住實習多實踐

醫(yī)學生在醫(yī)院實習的時間有一年，一定要抓住實習的時間培養(yǎng)漢語應用能力。開展實習教學晨會，由學生輪流主講各種疾病的診斷，鑒別診斷要點和治療注意事項，討論存在的問題以及特殊病例。對學生感興趣的課題，安排學生查閱文獻，撰寫綜述，并利用多媒體進行專題報告和討論。鼓勵大膽提出自己的觀點、看法、治療方案，教師只在需要時給予必要的指導。開展與患者溝通交流活動，教師示范與病人溝通的技巧，鼓勵學生多接觸病人，與病人交談，詳細解釋患者的病情，以及治療方案，從患者病痛的角度多給予患者體諒和關(guān)心，獲得病人的信任，提高口語能力和交流技巧。實習完后每生上交一份實習體會，鍛煉學生的總結(jié)表達能力。

第3篇：大學應用語文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應用文寫作；高校教育；應用文寫作教學

一、高職高專學生應用文寫作的內(nèi)容

高職高專學生應用文的寫作包含類型較多，主要有行政機關(guān)、團體和企事業(yè)單位用來處理公務型應用文，個人或集體用來處理私事類型應用文。具體應用到實踐中的應用文包括書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報告、廣告、合同、申請書、請假條、說明書等。

二、高職高專學生應用文寫作中存在的問題

（一）應用文寫作格式不規(guī)范

在高職高專學生的教學中注重“人”思想的教育，調(diào)人際關(guān)系、處理事件的方法和方式，應用文的教育上實際應用的缺乏，導致學生應用文寫作格式不規(guī)范。例如，公文按照其的應用范圍，要先列發(fā)送機關(guān)，書信上需要先寫收件人的稱呼，表示明確的收信人稱謂。但是在實際寫作中常常缺乏正確的稱謂和發(fā)文機關(guān)落款，用語口語化，簡單化，未能按照正規(guī)格式的公文書信規(guī)范來寫作。

（二）應用文中用詞輕重不分

應用文面對的不僅僅是個人事務處理，也常常涉及到企業(yè)對個人的通知、組織對個人的通告等。詞義的正確理解，恰當?shù)剡\用詞義可以最符合表達個人、團體的意思。但是現(xiàn)實中高職高專學生的應用文寫作詞義缺少推敲、辨別，常常出現(xiàn)詞義過重的現(xiàn)象。如應用文教學課中某企事業(yè)的總結(jié)中提到“采用經(jīng)濟處罰和行政管理措施制裁違反勞動紀律的員工”中的“制裁”一詞義過重，明顯將違法勞動紀律的員工行為嚴重化，易造成誤解。

（三）應用文邏輯性偏低

應用文的主要的標準是符合邏輯、符合事理，即文中的用詞和陳述與事理相符，不能有歧義，闡述要恰當。高職高專學生的應用文寫作邏輯性偏低主要體現(xiàn)在對某些特定的用語不能正確掌握，出現(xiàn)特定用詞錯誤造成閱讀者的誤解。如某企業(yè)的招聘廣告商強調(diào)應聘者學歷是“大專以上，碩士生優(yōu)先”，希望表達的意思是崗位要求大專以上的學歷，如果應聘生是碩士或碩士以上學歷可以考慮優(yōu)先錄取。但是實際的中會讓閱讀者產(chǎn)生“大專生、碩士生都可優(yōu)先錄取”的誤解。

三、增強高職高專學生應用文寫作能力培養(yǎng)的途徑

（一）闡述應用文的規(guī)范性及注意要點

規(guī)范，是應用文的性質(zhì)決定的。高校學生的應用文教育課程需要加強其實例的規(guī)范寫作。首先需要闡述應用文規(guī)范性的重要性和具體的要求，包括應用文的應用范圍與寫作格式一一對應。應用文的用詞要簡約，注意部分應用文有約定成俗的規(guī)律和用詞。[1]其次教師要通過布置實際情景任務，要求學生完成所需應用文的寫作。學生在實際的應用文寫作中了解用詞的規(guī)范和格式標準，也可以將課堂的實例場經(jīng)驗應用到后期社會工作中去，也是理論結(jié)合實際的恰當教學方式。如某企業(yè)董事成員因公去世，需要在追悼會上由主持人追憶該員工的，在追悼會的開頭一般會要求出現(xiàn)這樣的句子“讓我們?yōu)閄XX同志默哀三分鐘”，教師需要在教學中明確用詞的“默哀”是特定場合的規(guī)范、習慣用語，不可隨意更改，如不掌握用詞規(guī)范將“默哀”改成“難過”、“傷心”、“痛苦”等表示悲傷的詞語，就會破壞詞語運用的氣氛。

（二）應用文規(guī)范性寫作的情景教育

應用文在高職高專院校中的應用范圍稍微狹窄，主要是學生個人事件的處理上運用較多。在教學中，教師可以按照課程要求模擬應用文的情景，要求學生寫作實際情景的應用文為作業(yè)。目的都是一個--提高學生文化素質(zhì)、提高寫作能力，培養(yǎng)應用型人才以適應社會對合格人才的需求。[2]學生畢業(yè)時要寫求職信，擇業(yè)時用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等。從簡單的請假條開始，布置學生課后寫一張請假條，要求內(nèi)容簡單、陳述清楚、格式規(guī)范。針對性講述應用文的應用范圍和對象，對于文秘類專業(yè)的學生來說，行政公文、公關(guān)禮儀文書是教學重點；對于理工類學生來講，事物文書如調(diào)查報告、計劃、總結(jié)則是教學重點；而相對于經(jīng)濟類學生而言，如合同、條據(jù)則是教學的重點。學生從經(jīng)常用得到的應用文入手，以自身的實際經(jīng)歷結(jié)合應用文的寫作要求，將在校期間及初到社會的應用文都實際操作一遍，在真正應用時就不會犯低級錯誤。

（三）增加應用文教學的趣味性

應用文，跟其他散文、小說等具有情節(jié)的文章差別較大，在教學中常被認為枯燥乏味的章節(jié)。在教學中增加應用文教學的趣味性，可以大大增強學生的學習能力和思考能力，將應用文真正應用到實際中。例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學生現(xiàn)場模擬一個面試的小情景。學生們根據(jù)觀看面試的情景，增強學生的應聘者角色意識，讓學生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運用所學的知識。[3]學生面試后上交求職報告，對報告合格的學生講授教師應當在課堂上進行表揚，并扮演企業(yè)的考核者對這部分學生錄用表揚，將整個求職過程展現(xiàn)在學生面前，增加學生的自信心，引導學生對求職中遇到的問題進行正確處理。教師還可以運用應用文的比較教學，從錯誤的應用文范文入手，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤并修改，掌握正確的理論知識，避免畢業(yè)就業(yè)后犯類似錯誤。

四、總結(jié)

應用文是實用性較強的一種文體，在高職高專院校的應用文寫作課程中，需要學校引起重視，教師應當將趣味性和規(guī)范性結(jié)合，加深學生的印象，以實際情景的應用文寫作進行演練，逐步規(guī)范應用文的寫作。

參考文獻：

[1]陳燕青，何新平.強化高職院校教務員應用文寫作能力的有效途徑[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，6：66-67.

第4篇：大學應用語文總結(jié)范文

【關(guān)鍵字】教育觀念 能力培養(yǎng) 教育功能 培養(yǎng)自學能力

“語文是以工具性和人文性相統(tǒng)一的基礎學科”，教學大綱這樣要求，那么我們語文教學中又應該如何做到以工具性和人文性統(tǒng)一，體現(xiàn)學生的素質(zhì)教育呢？在新時期的課程改革，教育模式的更新，但始終改變不了的一點就是：以培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言，提高閱讀、寫作和交際的能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣為目標。

一、更新教育觀念，側(cè)重學生能力培養(yǎng)

在我們教學實踐中，要走出以應試為目標的教學，其實，教育不只是為了學生的升學，教學觀念要從注重“傳授知識”向注重培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，從教給學生到教會學生如何去學。歷史實踐證明，單純的應試教育是跟不上社會發(fā)展需要的。我們語文教學要側(cè)重訓練學生聽、說、讀、寫能力，教給學生思考問題，分析問題的方法。如每篇課文教學中要讓學生明白，“寫了什么，怎樣寫的，為什么會這樣寫?！笔箤W生掌握理解和分析文章的規(guī)律與方法，在作文教學中要從培養(yǎng)觀察能力入手，教給學生學會多角度、多層次地思考生活，發(fā)揮聯(lián)想和想象，發(fā)展學生求異思維，訓練他們思維的廣度和深度，學生的思維能力得到提高，智力得到發(fā)展，可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

二、加強學法指導，培養(yǎng)自學能力

教師不但要教學生學會知識，而且要教學生學會學習。目前初中語文教學的現(xiàn)狀是，教師只注重對學生傳授知識，卻缺乏對學生學習方法的指導。葉老有句名言：“教是為了不教。”他主張教師少講，旨在培養(yǎng)學生的自學能力，教師的主導作用，應該表現(xiàn)在啟發(fā)和引導上，就是把學習的方法教給學生，增強其自學能力。學生如果具備了較強的自學能力和形成了良好的自學習慣，對他們現(xiàn)在和今后的學習及未來的工作都是非常有意義的。

三、發(fā)揮語文學科的工具教育功能

“語文是學習和工作的基礎工具”，因此，語文學科的性質(zhì)首先是工具性，即通過語文教學，讓學生掌握社會生活中常用的語文知識，注重應用性，把語文當成工具進行講解。遺憾的是，當前的初中語文教學無形中忽視了語文學科的工具功能。由于教學的誤導，使得現(xiàn)在的初中學生幾乎把語文當成了文學，而不屑于去學習那些諸如消息、總結(jié)、通知、計劃等社會常用的應用文體。他們的特長就是憑空杜撰、編造情節(jié)，因此，他們的作文幾乎是空話、假話大全，過分強調(diào)了文學的虛構(gòu)性和創(chuàng)造性。這種情況的出現(xiàn)，與初中語文教學的目的嚴重脫離社會實際不無關(guān)系。為此，北京大學中文系教授張鴻岑指出：“培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力是語文教育最重要的任務，文學教育當然也是語文教學中不可缺少的一環(huán)，但是，中學階段的文學教育不同于大學階段的文學教育，絕對不能搞成大學階段的文學，不能超越階段，不能要求過高。”

因此，初中語文教學應充分發(fā)揮語文學科的工具教育功能，要求教師要以課本為憑借，以課堂為陣地，切實對學生進行扎實的聽、說、讀、寫訓練。

四、幫助學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣

呂淑湘先生指出：“關(guān)于語文教學的任務，是幫助學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣?！贝缶V中對初中學生使用語文的良好習慣有明確的規(guī)定，即：“養(yǎng)成讀書看報的習慣”“養(yǎng)成修改文章的習慣”“養(yǎng)成專心聽話的習慣”“養(yǎng)成禮貌說話的習慣”，這些習慣怎樣養(yǎng)成呢？首先要讓學生思想上重視，明白養(yǎng)成良好習慣的好處。其次，要在不斷地聽、說、讀、寫各項訓練中，隨時警覺，認真對待。因此，初中語文教學要切實落實語文的這一教學任務，讓學生把養(yǎng)成良好習慣當做語文學習的根本目標。

五、教學中要重視美育滲透

徐中玉教授指出：“中學語文教學之所以沒有取得應有的顯著效果，同在教學的全過程中貫徹審美教育不夠頗有關(guān)系?！币虼?，我們在語文教學中一定要重視美育滲透。

語文作為一門最具人文性的學科，在教學中進行美育滲透有著得天獨厚的條件。九年義務教育初中語文教學大綱已把“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”列為教學目的之一，提到了語文教學的日程上來。在語文教學中進行美育滲透，選擇適當?shù)膶徝烙^，以及健康、高尚的審美情趣，陶冶學生的情操，提高學生的生活趣味，并讓美感作為一種巨大的精神力量，在學生的心靈上產(chǎn)生積極的作用，使得學生在得到美的熏陶的同時，提高和美化其精神世界，從而實現(xiàn)“美育與智育相輔而行。”

語文教學中的美育滲透有以下幾種形式：1.教態(tài)儀表傳達美：課堂上教師要舉止大方，端莊文雅，用自身的教態(tài)儀表傳達美。2.板書設計美：板書工整規(guī)范，字跡秀美，排列疏密相間，給學生以美感。3.導之以讀感受美 ：教師在范讀課文時，通過聲情并茂、抑揚頓挫的節(jié)奏、韻律等會更直觀地再現(xiàn)祖國語言的優(yōu)美。4.引之以折欣賞美：在課文分析中，教師作為審美中介，導向?qū)徝酪蛩?，使學生在美的追尋和發(fā)現(xiàn)中得到無窮的審美樂趣。5.欣賞優(yōu)美的畫面，從而達到寓教于美的境界。

參考文獻：

第5篇：大學應用語文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育; 多元智能; 語文; 計算機; 教學融合

身處21世紀，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用到各個領(lǐng)域，引起教育界的進一步深化改革。我國的高等職業(yè)教育緊隨信息化步伐，在不同學科的教學改革中探索新的教學模式，一個多元化、網(wǎng)絡化的校園教學平臺愈加清晰地出現(xiàn)在高職教育的視域中。作為一名語文教師，怎樣利用信息技術(shù)搭建高職語文的教學模式成為嶄新的課題，筆者做了相關(guān)探索，構(gòu)建高職語文教學與計算機基礎教學雙向整合的教學模式。

一  高等職業(yè)教育中語文課程與計算機基礎課程的定位

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的大量高等技術(shù)應用型人才，這既是高職教育教學工作的總體目標，也是基本要求，高職院校的專業(yè)設置、課程教學等都要以此為指導。

語文在高職教育體系中被賦予了新的含義，應強調(diào)培養(yǎng)學生在職業(yè)環(huán)境中運用語文的能力，即工作能力或輔助工作能力的培養(yǎng)教育。高職語文應當以講清概念、強化應用為重點，進行實踐教學方面的探索。在學生具備一定的語文能力基礎上，通過課內(nèi)外的教學活動，進行專項綜合訓練，從而提高學生的應用語文能力，通過語文的工具性與人文性培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)。高職計算機基礎是各個專業(yè)學生都要學習的一門必修課，其教學目標是把學生培養(yǎng)成職業(yè)崗位需要的計算機應用型人才，因此，計算機基礎課程在教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)與考試形式等方面，都要充分體現(xiàn)以學生應用為主的教學理念，培養(yǎng)和提高學生計算機技術(shù)的實操能力和綜合文化素質(zhì)。

二  高職語文與計算機基礎課程教學融合的理論基礎——多元智能理論

高職語文與計算機基礎課程都是各個專業(yè)的必修基礎課，致力于培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生在信息化社會應用計算機的素質(zhì)，是文化教育、基礎教育。無論是語文還是計算機基礎的學習，都是學生運用語言文字進行多重思維訓練的過程，涉及多種智能的發(fā)展。

多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出的，他認為每個人都擁有多元化的智能：語言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能、存在智能等。他認為每個人雖然擁有多種智能，但各種智能的發(fā)展程度和組合情況各不相同，且個體之間、個體內(nèi)部的智能也存在差異；人可以通過后天的學習，發(fā)展和加強其智能；各種智能之間絕非各自獨立，而是相互作用，通過組合發(fā)揮作用。多元智能理論對于高職語文教學的改革，即與計算機基礎教學的融合有許多有益的啟示。

      1、學生通過語言的學習，獲得運用語言文字的能力，因此，語文課程與學生的語言文字智能息息相關(guān)。祖國的語言文字伴隨每個人終身，語文的學習是開展其他學科學習的前提和基礎，學生借助語言這一工具進行思維訓練，表達思想，語文的基礎作用毋庸置疑。

      2、學生某一智能的發(fā)展需要其他智能的協(xié)同，教師應當使用多樣化的手段，設計學科之間的知識與能力的遷移，從而促進學生多元智能的協(xié)同發(fā)展。語文教師可以結(jié)合計算機基礎課程的相關(guān)教學內(nèi)容進行教學設計，以語言文字智能為基準，進行計算機操作技能的遷移，以帶動其他智能的發(fā)展。

      3、語文課程通過與計算機基礎教學的融合，多方面協(xié)調(diào)學生的智能發(fā)展，更重要的是要在這一過程中以深刻的思想、精彩的內(nèi)容和豐富的情感，使學生陶冶情操，體驗和感悟生命的價值。因此，語文課程的人文性不容忽視。

三  高職語文與計算機基礎課程教學融合的設計思想

在信息化的環(huán)境中，任何一個學科不可能單打獨斗，都會與相關(guān)學科產(chǎn)生或多或少的聯(lián)系，這正說明人的多元智能并不是孤立發(fā)展的，需要與其他智能相互結(jié)合發(fā)揮作用，以強勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。在高職語文教學中，以聽說讀寫的語文能力為主訓練語言文字智能，通過綜合活動的設計，借助計算機技術(shù)為多元智能的訓練拓展空間。

在進行語文教學設計時，以語文教學目標和教學內(nèi)容為核心，嵌入計算機基礎課程對學生的計算機技術(shù)的要求，使學生在進行語文課程理解感悟的同時將計算機基礎的技術(shù)應用進來，以文學欣賞、應用文寫作為主，應用計算機技術(shù)為輔，從而更有效、更牢固的掌握計算機基礎的知識，如office辦公軟件的操作。更重要的是通過這樣的教學模式使學生明確一個人只有專業(yè)技能是不夠的，只有具備了一定的人文素養(yǎng)，才能將專業(yè)技能應用到更有用、更廣闊的地方；運用自己的計算機能力將語文學習的成果沉淀穩(wěn)固下來，使之內(nèi)化為自己的內(nèi)涵修養(yǎng)。在這樣一個相互融合的過程中，學生既獲得了語文的審美教育，也增強了計算機實際操作的訓練；學生不僅要學會做事，更要學會做人；學生不僅知識廣博，有技術(shù)專長，而且還要情趣高雅，從而進行多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四  教學示例

教學內(nèi)容：個人簡歷

教學目標：學生理解、掌握個人簡歷的結(jié)構(gòu)和寫法；學生能夠利用WORD文檔的文字編輯功能制作電子版?zhèn)€人簡歷。

教學條件及設施：多媒體教學軟件；機房等

學情分析：學生具備一定的語言文字表達能力，具備一定的應用文寫作的常識，在學習求職信、調(diào)查報告等應用文的基礎上，能夠閱讀理解“個人簡歷”的相關(guān)內(nèi)容，能夠借助范文設計個人簡歷框架。學生具備一定的計算機基礎知識和操作能力，但動手操作技能存在較大的差異。

設計思想：在學生的語文學習基礎上，使學生的語言表達內(nèi)容和能力通過計算機的實際應用展現(xiàn)出來，引導學生使用Office辦公套件完成一般文案工作，解決實際問題。同時，對自己的成長歷程有一個反思，正確認識自己的優(yōu)點和不足，以確定今后的努力方向，從而提高學生的語言表達、計算機操作水平等綜合文化素質(zhì)。

智能目標：

語言文字智能：學會使用簡歷中的關(guān)鍵詞語，如個人簡介、教育經(jīng)歷、求職意向等；撰寫個人簡歷的具體內(nèi)容；運用口頭語言向同學解說自己的簡歷。

數(shù)理邏輯智能：能夠正確地組織自己的信息，形成個人簡歷的基本框架，突出重點內(nèi)容。

視覺空間智能：利用教學軟件為 學生講解簡歷的格式與寫法；演示簡歷制作中文字編輯的技巧。學生在電腦上制作電子版?zhèn)€人簡歷時，訓練眼手協(xié)調(diào)能力，增強文檔的視覺美觀度，以顯示自己制作的獨到之處。

身體運動智能：學生當眾講解簡歷時的體態(tài)語言。

人際交往智能：能夠與老師、本小組同學共同合作討論。

自我認知智能：對自己的成長歷程進行反思，正確認識自己的優(yōu)勢與不足。

教學過程摘要：

1 教師在學生應用文寫作的學習基礎上，向?qū)W生簡要講解個人簡歷的相關(guān)理論知識，重點講解個人簡歷的結(jié)構(gòu)和寫法，學生能夠結(jié)合范文分析簡歷的各個組成要素，教師要指導學生舉一反三，使學生能夠結(jié)合自身情況進行簡歷主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設計。

2 教師根據(jù)學生的綜合情況，以自愿結(jié)合為原則，促使學生結(jié)成學習小組。每個同學根據(jù)教師的講解，先各自在電腦中運用WORD文檔編輯個人簡歷，要體現(xiàn)簡歷的格式特點，運用簡潔的語言表述自己的實際情況，要符合求職面試的語境。

3 小組內(nèi)部交流簡歷作品，提出修改意見，每組推選出一份優(yōu)秀簡歷進行

展覽。教師組織學生代表當眾講解自己的簡歷，小組之間交流寫作經(jīng)驗，要體現(xiàn)寫作的思路。介紹WORD文檔編輯的技巧，如能使用Word工具欄或菜單命令正確設置段落左、右縮進及首行格式；能使用Word工具欄或菜單命令正確設置行及段落(前、后）間距等。注意表情、肢體語言的合理運用。

4 教師評價學生的簡歷和講解，并視具體情況補充學生沒有涉及的東西；點撥學生正確認知自身的成長歷程，明確自身的發(fā)展方向；總結(jié)簡歷制作中需要注意的事項，如結(jié)構(gòu)、語言表達、文字編輯技巧等；

5 學生根據(jù)同學和教師的示范、總結(jié)，在電腦上修改完善自己的簡歷，然后提交作業(yè)。

6 教師批閱評價學生的簡歷作業(yè)，及時反饋給學生。

7 拓展活動：在條件允許的情況下，組織小組同學進行面試的情景訓練，將求職信、簡歷等求職文案運用到虛擬的語言情境中，提高學生的口頭語言表達能力，明確求職面試的相關(guān)要求。

教學小結(jié)：

在進行語文教學的同時，鍛煉學生的計算機基礎的操作技巧。教學過程始終以語文的寫作能力為主，WORD文檔的編輯能力為輔，前者是后者的內(nèi)容、對象，后者是前者得以有效呈現(xiàn)的平臺。在以語言文字智能為主的多元智能的訓練中，達到語文教學與計算機基礎教學的融合。

五  結(jié)語

高職語文教學與計算機基礎教學的融合更多的是在實踐環(huán)節(jié)中的探索，如何在教學實踐中體現(xiàn)兩者的融合在一種文化層面上意味著語文課程與信息技術(shù)的整合問題。筆者認為，只有在多元智能理論的指導下，把計算機基礎教學融入語文課程，多渠道、多空間培養(yǎng)學生的智能學習方式，既能有效地實現(xiàn)語文課程目標，又能培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)即信息素養(yǎng)，從而達到雙贏的目標，提升學生對生命質(zhì)量的體驗。通過融合，在達成語文課程目標的同時使學生將計算機技術(shù)作為一種文化素養(yǎng)積淀下來；通過融合，使學生的信息素養(yǎng)內(nèi)化為學生的自覺意識、自然行為，內(nèi)化為學生的情感、態(tài)度、生命體驗的一部分，成為信息社會開展學習活動的自然表現(xiàn)。

因此，在語文教學與計算機基礎教學的融合過程中，要以學生為本，有意識、有步驟地引導學生自覺利用當下的信息資源主動獲取知識，主動開展智能學習，促進自身信息素養(yǎng)的文化內(nèi)化。這對語文教師提出了更高的要求：語文教師既要對本學科有厚重的感悟，又要有豐富的教學經(jīng)驗，并要以較高的信息技術(shù)水平實現(xiàn)與計算機基礎課程的整合，同時也要注意自身信息素養(yǎng)的文化內(nèi)化。

參考文獻：

      [1]蔣麗清,薛輝.信息技術(shù)與語文課程的整合——以文化變革為視角[M].上海社會科學院出版社.2008年.

      [2]坎貝爾.多元智能教與學的策略[M].中國輕工業(yè)出版社.2001年.

第6篇：大學應用語文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：提高整體素養(yǎng) 激發(fā)想象力 培養(yǎng)學習習慣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0116-01

伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度的不斷加快，社會各界對于教育師資水平方面的要求也在與日俱增。經(jīng)過筆者在多年的語文教育工作當中的經(jīng)驗來看，語文是具有較強實踐性的一門課程，實踐的教學當中，教師必須對學生語文的實踐能力著重進行培養(yǎng)，使學生可以在大量語文實踐當中掌握語文知識以及運用語文知識的規(guī)律。針對在教學實踐當中遇到的實際問題以及采取的解決措施進行總結(jié)，筆者認為在語文教學中設置情景劇，可有效提升學生的語文能力，提升語文教學水平。下文對情景劇在語文教學中的作用進行了具體分析。

1 有助于提高學生的整體語文素養(yǎng)

新課程標準明確提出：“九年義務教育階段的語文教學中，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。這里所謂的語文素養(yǎng)，是從“情感、態(tài)度、價值觀”“知識與能力”“方法與習慣”三個維度提出的。而設置情景劇，并讓學生參與到表演中來，對于提高學生以上幾方面的素養(yǎng)有顯著的效果。

例如《我的叔叔于勒》一文，重在讓學生通過學習，理解小說的主題，形成正確的“金錢觀”。為此，我在課堂中增設了兩個情景請學生思考：（1）假設于勒在外發(fā)了大財，衣錦還鄉(xiāng)時菲利普一家將會如何接待？（2）假設于勒破產(chǎn)，窮困潦倒中來找菲利普，又將會是怎樣的情景？

讓學生緊扣人物各自的性格和小說的主旨，并注意人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，以六人為一小組，自主選擇一個情景，進行編排和表演。通過四組學生的對比式表演，學生不但對小說主題有了更為深刻的認識，而且對學生的心靈也是一次無形的洗禮。在整個編演的過程中，還培養(yǎng)了學生口語、寫作等綜合能力，更重要的是情景劇的表演，體現(xiàn)了語文學科的人文關(guān)懷，使得“情感、態(tài)度、價值觀”這一隱性維度，潛移默化地滲透到語文的教學中，培養(yǎng)了學生高尚的德情操和健康的審美情趣。

2 有助于激發(fā)、豐富學生的想象力

新課程標準提出：“語文教學應在培養(yǎng)語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造的潛能”。情景劇在編排和表演過程中，都需要對人物的生活環(huán)境和語言動作進行合理的假設和想象，無形之中會激發(fā)學生的想象力。

例如《皇帝的新裝》一文教學結(jié)尾，有的學生對皇帝游行結(jié)束后的舉動發(fā)生了興趣，于是我順水推舟，讓學生根據(jù)自己對課文的理解，四人為一小組，圍繞“皇帝回宮以后”這一話題交流、討論后，編排一段情景劇上臺表演。事實證明，通過這種自由隨意、輕松活潑的創(chuàng)作和表演，學生的想象力和創(chuàng)作力都得到了鍛煉和提高。同時，從學生聲情并茂的表演中，我們也能感受到想象力帶給他們學習中的快樂，我們也會被學生對真、善、美的強烈追求所感染。

3 有助于更好地培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式和習慣

由于情景劇表演講究默契配合，會使學生的合作意識得到更進一步增強；會使學生們產(chǎn)生更大的興趣，不同學生對課文內(nèi)容、人物性格必然有不同的看法，所展示出來的東西就有所不同，這就促使學生不得不自主探究；由此，自主、合作、探究的學習方式會在學生的編排、表演中融為一體。從而逐漸養(yǎng)成勤于思考、慣于探究的良好習慣。

例如，小說《范進中舉》的教學中，為了讓學生進一步了解人物的性格，把握人物的形象，我把課文內(nèi)容按照需要設置出其中的四個場景：（1）范進進學，丈人賀喜；（2）范進借錢，挨罵受氣；（3）范進中舉，樂極發(fā)瘋；（4）治瘋無方，胡屠逞能。

要求學生四人為一小組，自主選擇一個場景進行表演。教師可以讓學生根據(jù)自己的喜好，對劇中的角色進行挑選，如遇到兩人同時喜歡同個角色時，可以用抓鬮的方式，也可以用石頭、剪刀、布的方式，公平選擇角色，給學生創(chuàng)建輕松愉悅的氛圍，提升學生的興趣以及教學的趣味性。學生確定要扮演的場景和角色后，再通過反復閱讀小說中相關(guān)的片段，深入思考人物性格和小說場景，開始設置角色的臺詞、語氣、表情、動作等。這一過程當中，學生的學習已經(jīng)從“要我學”變成“我要學”，有了很大的改變，學生的學習主動性、積極性得到了充分的發(fā)揮。當然，通過編演的過程，學生對小說中的人物也有了進一步的認知，對小說的主題也有了更深刻的理解，從而能通過編演運用到生活學習當中，我們也感到很自豪。

4 結(jié)語

綜上所述，將情景劇與語文教學有效地結(jié)合到一起，在語文教學當中，熟練地運用情景劇，有利于提高學生的整體語文素養(yǎng)并有效激發(fā)、豐富學生的想象力，還能夠更好地培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式和學習習慣，有利于培養(yǎng)學生運用語文知識的能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

當然，和其它教學方法一樣，情景劇的設置要受到教學內(nèi)容、目標、課時及學生水平等多重因素的限制，運用不當，也可能適得其反，產(chǎn)生過程失控、主題淡化等負面作用。但是無論如何，設置情景劇在改善課堂氣氛、培養(yǎng)學習興趣、培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，增強學生合作意識等方面都有著顯著的效果，因此，語文學科教育可以大力推進情景劇的應用，促進學生整體語文素養(yǎng)全面提升。

參考文獻：

[1]陳妙媚.論課本劇在小學語文教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（17）.

[2]伍成偉.淺談課本劇在語文課中的教學效應[J].文學教育（上）， 2012（05）.

第7篇：大學應用語文總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學英語 英語文化教學 文化導入

基于英語新課改的要求，我國英語教學的目的更加側(cè)重于培養(yǎng)學生的英語文化意識，教學要求明確提出，高校大學英語課程要兼顧培養(yǎng)學生的語言知識基礎和世界文化素質(zhì)。對于語言學習和教學來說，如何讓學習者具備外語言本族人具有的有意識的或無意識的語言知識是外語教育的主要目的。在某一種特定的文化背景下，個人或者集體想要掌握目標語言文化的過程就是外語教學的本質(zhì)。語言學習應該繼承語言的文化，因此語言教學與傳授語言文化息息相關(guān)。

一、英語文化在教學中的作用

想要獲得好的語言學習效果，了解所學語言的文化背景是必不可少的一個環(huán)節(jié)，不顧英語的文化背景而急于快速獲得英語語言能力可能會造成一定的學習誤差。近來學生意識到英語學習的重要性，自覺加強聽、說、讀等更方面的訓練，并且他們可以通過發(fā)達的網(wǎng)絡媒體等各種途徑獲得英語的語言知識，但是學習的成效并不理想。這一結(jié)果主要是因為缺乏對英美國家文化的了解。很多英語的語言表達依據(jù)文化積淀發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，通過單純的字面意思無法解釋。比如red在英文中不僅有紅色的意思，也有殘暴和血腥的象征，我國學者在翻譯紅樓夢時就因為這一點，而放棄使用red一詞來譯名?？梢钥闯?，在理解英語文化背景后學習英語，對學生正確掌握語言內(nèi)涵更有幫助。

就課堂教學效果來說，在進行語言知識結(jié)構(gòu)講解時穿有關(guān)的特色人土風情，神話故事等，不僅豐富了課堂的教學內(nèi)容，也更好地調(diào)動了課堂的氣氛，讓英語教學更富趣味性。從語言與文化的關(guān)系來探究，語言知識通過英語文化得以豐富，語言是表達文化的背景，學生對于語言的學習和掌握在通過對文化的了解后有一個大幅度的提升。綜上，教師應通過增加對英語文化的介紹來激發(fā)學生學習語言的興趣，幫助學生更好地理解語言內(nèi)涵。

二、語言文化在教學過程中的應用原則

以知識的實用性為主，適用為度，循序漸進。在教學過程中，導入與學生所學語言知識有關(guān)的語言文化，確保語言實踐與教學文化的緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)語言教學出現(xiàn)過于抽象的問題，有意識的培養(yǎng)學生的學習興趣和能力。教學內(nèi)容也要符合時代的主流，選擇有代表性的內(nèi)容和方法，并正確引導學生自主學習的習慣。學習是一個循序漸進的過程，分步驟、分層次的開展教學，構(gòu)建學生的知識框架，塑造英語文化意識，使學生的視野和知識面在自主學習的過程中得到開拓。

三、語言文化在教學過程中的應用策略

1.課堂教學中英語文化的穿插。充分利用大學英語教學的各個環(huán)節(jié)，在課堂教學中向?qū)W生展示西方文化，例如加強對中西方文化習慣和社交禮儀方面差異的講解，向?qū)W生灌輸英文的文化背景，從而對所學語言知識有更好的體會。設計靈活多變的教學形式，通過有趣的學習互動，激發(fā)學生自主學習和探索、總結(jié)知識的興趣。可以就課本教育為基礎，引入與課文內(nèi)容和文化背景緊密相關(guān)的對話活動，通過有效的設計，要使學生在對話中運用到所學的語言知識，加深對所學知識的理解和印象。在設計課堂教學的同時，也要利用現(xiàn)代的教學手段例如網(wǎng)絡和多媒體，生動的展示與課文相關(guān)的文化背景知識。努力為學生創(chuàng)造更多的機會接觸英語文化，培養(yǎng)學生的交際能力，讓文化背景的學習成為激發(fā)大學生學習英語的一個重要方式。

2.將優(yōu)秀的英文影視作品引入課堂教學。優(yōu)秀的英語原版電影作為一個集合聲音與圖像的文化載體，其無論是觀賞性還是趣味性都能夠有效的吸引大部分學生，通過這種新穎的教學形式，可以營造輕松快樂的課堂學習氣氛。教師如果能夠合理利用這一資源，引導學生在觀賞電影的同時，學習地道的英語語言表達和標準的英語發(fā)音，充分體驗英語語言知識的運用和英漢文化的差異。通過這些優(yōu)秀的影視作品，使學生樹立重視表達內(nèi)容而非僅限于語法形式的新觀念，激發(fā)學生對英語文化的興趣，通過理解文化來促進語言的學習和積累。

3.開設有關(guān)文化背景的課程。開設有關(guān)文化背景的課程這一措施，可以從根本上提高學生對于學習英語文化背景的重視程度，在一定程度上督促學生對于英語文化的學習，并且能夠為學生提供一個全面而且系統(tǒng)的學習文化知識的機會，對英語文化形成整體上的清晰認知。開設這類西方文化介紹課程，利于學生形成多元化的思維方式，在多元文化的交流中培養(yǎng)文化認同的能力。

4.將深層文化作為大學英語教學的重點。文化教學的理論內(nèi)容和實踐指導都有很大的發(fā)展空間，目標和內(nèi)容都需要進一步的明確和細化，在大學英語教學這個重要的階段，深層的文化內(nèi)容應該是文化教育的主體，引導學生關(guān)注深層文化，幫助他們培養(yǎng)深層次思考的能力，可以有效的提升大學生的理解創(chuàng)造能力。

四、總結(jié)

語言和文化相輔相成，并且兩者在不同的名族中體現(xiàn)出廣泛而巨大差異。在現(xiàn)今新課改的進程中，英語文化教學愈來愈受到重視，國家教育部提高了對學生語言能力的實用性和實踐性的重視度，更有效的提升英語教學質(zhì)量。教師應在課堂教學中穿插適當?shù)挠⒄Z文化信息，培養(yǎng)學生英語文化意識，在傳授英語語言知識的同時，加強學生對英語國家文化的理解和體會，培養(yǎng)文化交際的綜合能力。

第8篇：大學應用語文總結(jié)范文

1.問題的提出?，F(xiàn)代社會是科技競爭、人才競爭的社會，面對社會的需要，高職院校應運而生并蓬勃發(fā)展，它為國家培養(yǎng)的是具有熟練操作技能的人才。正由于社會對這類人才的迫切需要，使得一些高職院校在培養(yǎng)學生方面，過多注重的是學生操作技能的培養(yǎng)，從而忽視了學生人文素質(zhì)的教育。使得學生在某種程度上成為了單純的“操作手”，成為了某一行業(yè)的“機器人”。隨著這些學生逐漸走入社會后，一些問題開始暴露出來。比如學生知識面的狹窄，人文知識的貧乏，為人處世缺乏涵養(yǎng)，甚至人生觀、世界觀、價值觀出現(xiàn)錯位……這些問題的出現(xiàn)，使得高職教育不得不反思，現(xiàn)行的教育思路是否出現(xiàn)了偏差，高職院校應該如何面對學生這種人文素養(yǎng)的缺失。在高職教育體系中，語文課對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面有它得天獨厚的優(yōu)勢，這是其他專業(yè)課所欠缺的。然而以往高職院校大學語文課程的設置及教授有它不合理之處，急需改革，從而充分利用語文學科人文性的特點，努力提升高職院校在校學生人文素養(yǎng)。這一客觀背景是本課題研究的基本出發(fā)點。

2.問題的目的及意義。人文精神不僅是國民文化素質(zhì)的核心內(nèi)容，也是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。呼喚人文精神是現(xiàn)代社會的必然需要，重視人文素養(yǎng)又是職業(yè)生涯的需要。然而現(xiàn)在高職院校普遍存在重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略人文素養(yǎng)教育。致使部分高職院校學生雖然專業(yè)技能扎實，但人文素養(yǎng)較低，對社會缺乏基本的責任感和使命感。尤其像我們醫(yī)學高職院校，學生的人文素養(yǎng)高低直接影響了他們未來的職業(yè)生涯。語文教育自古以來就是與人文精神相統(tǒng)一的，中國人自古就主張通過語文的學習懂得做人的道理乃至治國平天下的道理。到了現(xiàn)代，葉圣陶、朱自清、朱光潛等老一輩文學家也都強調(diào)工具性和人文精神的統(tǒng)一，只不過，多年來在我們升學率的牽引下，使得語文的工具性成為了考核的重點內(nèi)容，也成為了學生們學習的重點內(nèi)容。語文的人文性的失不是在高校語文教育中開始的，而是從小學教育就開始了。學生人文素養(yǎng)的缺失會影響到我們整個民族的偉大復興。高校如何加強對學生人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為我們當代社會關(guān)注的焦點，已經(jīng)成為我們高校教學改革的重點問題了。而語文教育在學生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面有其得天獨厚的優(yōu)勢，如何利用語文課堂教學來提高學生的人文素養(yǎng)是我們每位語文教師應該研究的重點。

二、問題研究的內(nèi)容

高職院校的大學語文課如何既有效提升在校學生人文素養(yǎng)又能兼顧為專業(yè)課提供扎實的語文技能，這是問題重點研究的內(nèi)容。

1.以調(diào)查問卷的形式了解高職院校學生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，從而在教學中有所側(cè)重。

2.進行語文課程改革，打破以往單純的文學賞析為主的授課方式，而是進行兩個模塊并行的教學模式。課堂以專業(yè)語文授課為主，主要為了培養(yǎng)學生扎實的語文技能基本功，比如訓練學生口語表達能力，訓練學生實用醫(yī)學文寫作能力等等，多采取實訓課授課方式，切實有效的提升了學生們在未來職場中的工作能力。文學鑒賞課主要以選修課或講座的形式開設，既豐富了學生們的業(yè)余生活，又有效地提升了學生們的人文素養(yǎng)。

3.高職院校語文課程的改革的前提，是要改革現(xiàn)任語文教師的既有教學模式，使教師從思想上意識到當前學生人文素養(yǎng)的欠缺，未來職場應用能力的欠缺。從而在各方面提升現(xiàn)任語文教師的理論水平和專業(yè)水平，能夠貫徹執(zhí)行語文教學改革。

三、問題研究的主要原則

1.主體性原則。學生是學習活動的主體，任何智力正常的學生都能充分發(fā)揮主動性和能動性，開發(fā)自己的潛能。課題研究要充分遵循主體性原則，學習中給學生提供一個良好的情景和氛圍，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索解決問題的方式方法，自己悟出創(chuàng)造的途徑，在老師的幫助下，自己養(yǎng)成主動學習、終身學習的習慣。

2.創(chuàng)新性原則。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是本課題實驗的目的之一，為了實現(xiàn)這一目的，課題進行中要時刻牢記這一原則，并時刻在教學中體現(xiàn)這一原則，即創(chuàng)造條件鼓勵學生動腦、動手、求新、求異，鼓勵學生敢想、敢說，敢于質(zhì)疑，不唯命是聽，不唯名家定論是從。

3.實踐性原則。課題實驗活動，除了教師理論研究和教學探索實踐活動以外，最主要的實踐者就是學生，要讓他們利用課堂時間進行各種實訓訓練，從而提升自己的能力。課外要親歷閱讀名著的實踐、思考評價名著的實踐、書寫論文的實踐，在實踐中形成獨立思考能力、創(chuàng)新能力、終身學習能力等。

4.鼓勵性原則。實訓課堂實踐中，要充分體現(xiàn)鼓勵性原則，即鼓勵學生大膽發(fā)言、大膽質(zhì)疑、大膽爭辯；幫助學生創(chuàng)造成功的機會，體驗成功的快樂，改進評估機制，對學生進行積極評價。

5.發(fā)展性原則。強調(diào)對學生的終極關(guān)懷，以面向全體、全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標，以全面提高學生的基本素養(yǎng)為核心。實訓課堂體現(xiàn)為不忽略任何一位學生，注重發(fā)現(xiàn)每一個學生的價值，發(fā)揮每一個學生的潛能，重視學生學習方法和學習能力、學習習慣的培養(yǎng)，為學生的持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。

四、問題研究的思路

1.確立問題的研究方向、研究方法及研究步驟。

2.進行調(diào)查問卷，掌握學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

3.分析學生的調(diào)查問卷，明確在校學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，從而思考如何面對這種現(xiàn)狀。

4.積極探索語文課程的改革，從而有效地提高學生的人文素養(yǎng)。

五、問題的理論意義、實踐價值

1.理論意義在于：在當代，以追求實際經(jīng)濟利益為主要價值選擇目標的商品社會和經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展趨勢下，高職院校過分注重強調(diào)學生技能培養(yǎng)教育，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面較為薄弱。本選題有助于人們關(guān)注高職院校學生人文素養(yǎng)的低下，從而在課程改革中，重視提高學生的人文素養(yǎng)。

2.實踐價值在于：在高職院校，面對大學語文的尷尬境遇，兩個模塊并行的教學模式是改變現(xiàn)狀，調(diào)動學生學習積極性，從而提升學生人文素養(yǎng)的有效途徑之一，是切實可行的。

六、問題的研究方法

1.文獻考察法。通過對相關(guān)資料的搜集，從而獲得了強有力的理論支持 。

2.調(diào)查分析法。通過問卷調(diào)查，了解高職學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀。從而確定實施進度，及時調(diào)整實施方法或步驟。完成了《高職學校學生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷》，并進行了匯總，為本問題研究提供理論依據(jù)。

第9篇：大學應用語文總結(jié)范文

 

【關(guān)鍵詞】任務型閱讀法；初中語文；閱讀教學

 

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國初中語文閱讀教學基本上以靜態(tài)教學為主，教師是閱讀教學的主體，重點講解文章客觀表面的一些寫作結(jié)構(gòu)、特點和中心思想，這種程序化的教學方法已經(jīng)無法滿足初中生閱讀教學的需要，我們迫切需要一種合理的、有效的教學方法。 由此，任務型閱讀法孕育而生， 也有效提升了初中生對語文閱讀學習的興趣。

 

一、目前我國初中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，我國初中語文閱讀教學的教學模式是十分單一的，基本上是采用教師備課的方式， 即教師們在課前先將文章理解與分析一番，并要求學生進行記錄，然后在課上直接將自己對文章的理解與分析進行講解。 在這種教學模式下，學生們根本沒有時間對文章進行詳細的閱讀和分析理解，導致學生們被動的接受知識，以致于他們在上課期間無法提起精神，對語文閱讀提不起興趣。長此以住，學生們感覺學的很費勁，而教師們也會感覺教的很辛苦。

 

（一）教師們的課前準備不夠充分

一堂語文閱讀課的有效完整性都是從課前準備開始的， 然而，現(xiàn)在許多初中學校的語文教師們在教授語文閱讀這一門課程時沒有充分進行課前準備，他們在教授之前，沒有很好的制定學習目標，沒有為學生們預先進行文章內(nèi)容指導，導致學生們閱讀文章非常盲目。

 

（二）對學生的指點較少

在上課時，教師們對學生語文閱讀的指點較少，在教授過程中，教師們只是單純將自己對文章的理解與分析講解給學生們聽，讓學生們簡單了解文章的中心思想、寫作手法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 在學生的學習過程中，教師們沒有對學生進行適當?shù)狞c撥，導致學生無法深入理解文章內(nèi)容。

 

二、任務型閱讀教學理論依據(jù)

《初中語文閱讀教學目標》在教學建議中強調(diào)教師要樹立符合新課程要求的教學觀念，改變課堂教學以教師為中心、單純傳授課本知識的教學方式，鼓勵教師積極幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。 這就要求教師要優(yōu)化教育教學方式，使課堂教學活動的設計有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，要增加開放性的任務型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力， 并能根據(jù)不同學生的情況設計出不同的任務，使所有的學生都能進步。美國心理學家 Lamber? 認為，以學生為中心的教學體系中不僅要解決學習者的實用價值(即通過考試并進入理想學校)，更要培養(yǎng)學習者的歸附傾向，使學者通過學習擴大知識面，對本國的歷史文化人文有所了解。 Willis(1996)總結(jié)了語言學習的四個基本條件:第一要有語言環(huán)境，有大量的、真實的語言輸入(exposure)。 第二要有使用語言的機會(use)，要能使用語言做事情，交換信息。 第三要有使用語言(包括聽、說、讀、寫各類活動)的動機(motiva-tion)。 第四是理想的狀態(tài)，應該有教學的條件(instruction)，也就是有機會注意語言的形式。

 

三、任務型閱讀教學的內(nèi)涵和運用

任務型閱讀教學指的是在初中語文閱讀教學中，以具體的教學任務為基礎，促進學生學習、實踐，完成語文教師布置的語文作業(yè)，從而使語文教學的目標更加明確化，更加真實具體化，能夠幫助學生完成語文閱讀的基礎訓練，掌握閱讀任務型閱讀文章的能力和技巧，幫助學生建立起自主學習語文的能力，形成學習語文的素養(yǎng)。任務型閱讀法突出課堂上學生的主體地位，促進學生與教師的互動，加強課堂的聯(lián)系，增加初中語文課堂的趣味性，豐富初中語文課堂的內(nèi)容，提高語文課堂的教學效率。首先在課堂上，語文教師設計一些任務型閱讀；其次讓學生隨學隨用，利用所學的語文知識完成任務型閱讀；最后，學生通過完成任務型閱讀來提高自身的語文能力。這是一種十分常見的任務型閱讀教學的方式，在初中語文教學的實踐中得到了廣泛的運用。同時理論上，任務型閱讀法的任務有這樣幾條要素:(1)任務型閱讀的首要的、關(guān)鍵的目的是學生能夠在做任務型閱讀的過程中表達思想；(2) 學生能夠通過做任務型閱讀來使用語文知識進行思考，解決問題；(3)在閱讀任務中，學生能夠聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，可供語文教師開展一些課堂活動；(4) 教師可以根據(jù)學生做任務型閱讀的結(jié)果對學生的語文學習結(jié)果做出科學的、全面的考核。

 

四、任務型閱讀教學在課堂中的實際運用

在采用任務型教學時，教師應首先著眼于追求課堂教學效率的最優(yōu)化，這就要求教師對任務型教學的合理把握以及對學生、教學條件等等環(huán)節(jié)的客觀分析與調(diào)控。任務前，教師向?qū)W生介紹主題和任務；任務中，學生為完成任務而盡其所能運用已學的語言知識，進行各種互動，進而產(chǎn)生語言習得，進行語言輸入過程；任務后這一環(huán)節(jié)中，學生在教師指導下進一步學習，鞏固和掌握前階段所運用的知識，達到語言輸出的目的。在閱讀課中運用任務型教學時的任務設計要堅持把課文作為一個整體進行任務等設置，并要考慮到各層次的學生進行任務的設置與安排。 通常閱讀任務的設置依據(jù)這三點:任務目標、構(gòu)成任務內(nèi)容的輸入材料和基于這些材料而設計的各項活動，并且在閱讀教學中的任務設置要遵循以下原則:(1)與閱讀話題密切相關(guān)，貼近學生的生活實際； (2)突出文章的語篇結(jié)構(gòu)，盡可能包括文章或段落的主要內(nèi)容；3)注意任務形式與文章內(nèi)容、體裁之間的關(guān)系； (4)簡化課文的內(nèi)容和形式，便于學生在此基礎上開展討論和寫作等活動?？傊?，在初中語文閱讀教學中采用任務型閱讀法，能把靜態(tài)的課堂變?yōu)閯討B(tài)，并且吸引學生都參與教學活動的過程，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生對知識的理解，提高學生的交際能力與語言素養(yǎng)，從而有效地達到素質(zhì)教育的目標。