社交禮儀教程精選(九篇)

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第1篇：社交禮儀教程范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；社交禮儀；情景教學(xué)；模擬

對(duì)中職學(xué)生開展禮儀指導(dǎo)與訓(xùn)練教學(xué)，加強(qiáng)中職學(xué)生的禮儀修養(yǎng)，促進(jìn)禮儀知識(shí)的學(xué)用并重。知行合一，多訓(xùn)練模塊提升學(xué)生人際交往的成功，已成為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生為人處世的能力的一種必然手段。

在社交禮儀課程中有針對(duì)性的開展情境式教學(xué)，可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的社交能力，改善一支粉筆、一張嘴、一本教案、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式和課堂沉悶氣氛，教師和學(xué)生缺乏有效互動(dòng)的局面，解決在實(shí)際社會(huì)交往中學(xué)生無法準(zhǔn)確鑒別和深度把握社交場合各種禮節(jié)的運(yùn)用的難題。交禮儀課程中情景教學(xué)模式的應(yīng)用情景教學(xué)模式，一般是指教師按照禮儀相關(guān)訓(xùn)練目標(biāo)和要求，根據(jù)課程設(shè)計(jì)模擬情景、環(huán)境、人物或身份等，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境中進(jìn)行場景、身份的禮儀訓(xùn)練。筆者在課堂教學(xué)中采用情境式教學(xué)方法起到了良好的教學(xué)效果。

情景模擬教學(xué)法，是在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象的情景和氛圍，解決課本中提出的相關(guān)問題，模擬過程更直觀，更具體，更貼近實(shí)際。

情景模擬教學(xué)包括情景創(chuàng)設(shè)及準(zhǔn)備、課堂演示、課堂討論、分析總結(jié)四個(gè)階段，每個(gè)階段都要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做相應(yīng)的工作。

一、情景創(chuàng)設(shè)

在情景創(chuàng)設(shè)階段應(yīng)該以學(xué)生所學(xué)專業(yè)針對(duì)性的開展情景設(shè)置，模擬環(huán)境的設(shè)置要盡量接近于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生一進(jìn)入模擬場景就能身臨其境，很快進(jìn)入角色，并激發(fā)出學(xué)生的興趣。

如針對(duì)汽車專業(yè)即可設(shè)置在4s店的購車推薦場景，通過介紹車輛性能時(shí)的語言禮儀、接待顧客時(shí)的身體禮儀等方面著手，即培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，又使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿代入感，能夠更深刻的理解授課內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)求職面試禮儀時(shí)，可以設(shè)計(jì)招聘、應(yīng)聘情景，讓學(xué)生了解招聘、應(yīng)聘的禮儀以及應(yīng)注意的問題，設(shè)計(jì)招聘公司，讓學(xué)生扮演不同角色，將公司的基本情況，要招聘什么樣的人才，等一一設(shè)計(jì)好。演結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生們運(yùn)用禮儀知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)。

禮儀是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和操作性的應(yīng)用科學(xué)，筆者在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。在講到站姿、坐姿、行姿、引導(dǎo)客人、介紹、握手、奉茶等具體的禮節(jié)規(guī)范時(shí)，先講理論知識(shí)，然后進(jìn)行適當(dāng)示范，讓學(xué)生了解所講禮儀規(guī)范的具體做法，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，安排學(xué)生分組練習(xí)，互相觀摩，糾正不雅行為。同時(shí)我們還布置一些模擬情景題，如推銷產(chǎn)品、接待客人等，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞、活動(dòng)內(nèi)容，演示合乎禮儀規(guī)范的活動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足，最后結(jié)合禮儀知識(shí)強(qiáng)調(diào)禮儀要求。學(xué)生對(duì)禮儀訓(xùn)練大都興趣盎然，課堂氣氛異常活躍，效果頗佳。

二、課堂演示

在課堂演示環(huán)節(jié)，教學(xué)可首先以多媒體課堂講授為主，同時(shí)輔以相應(yīng)的教學(xué)片案例分析及實(shí)物演示加以補(bǔ)充。使得學(xué)生對(duì)需要掌握的禮儀技能有基本、全面的了解。接著代入到設(shè)置的情景中去，通過學(xué)生在情景中的實(shí)際操作進(jìn)行實(shí)務(wù)部分的教學(xué)。比如在進(jìn)行個(gè)人基礎(chǔ)禮儀及商務(wù)場合的行為舉止方面練習(xí)時(shí)，可以將情景設(shè)置在一個(gè)正式的商務(wù)會(huì)見場合，通過情景式教學(xué)，使學(xué)生掌握個(gè)人禮儀的基本常識(shí)，對(duì)在社交活動(dòng)中有關(guān)介紹、握手、問候、稱呼、致意、遵時(shí)守信、拜訪與接待、女士優(yōu)先等原則有直觀的理解，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行思考，通過情景模式下的實(shí)際操作，能幫助學(xué)生更好的理解和準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

三、課堂討論

講課時(shí)，將具有探討性的禮儀問題或者身邊發(fā)生的事例編成討論題，組織學(xué)生分組討論、發(fā)言，教師概括點(diǎn)評(píng)，這一方法，能夠讓學(xué)生更深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，開拓了學(xué)生的思路。學(xué)生在課堂中，通過教師啟發(fā)和誘導(dǎo)，積極討論，各抒己見，現(xiàn)場糾正錯(cuò)誤理解，在討論中明白錯(cuò)誤所在，這使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，尤其對(duì)提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。如，在講授現(xiàn)代交際禮儀中個(gè)人儀態(tài)禮儀時(shí)，讓學(xué)生觀察自己以及身邊同學(xué)的各種舉止行為，回憶一下自己所遇到的不文明行為，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)生活中和校園里的違背禮儀規(guī)范的現(xiàn)象，說出自己的想法和看法，在課堂上展開討論。這樣做使學(xué)生在不知不覺、似教娛樂的氛圍里，從正、反兩方面掌握了解相關(guān)禮儀知識(shí)，把許多平時(shí)的小事擴(kuò)大化、桌面化、透明化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并得到正解，印象十分深刻。

四、分析總結(jié)

在分析總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)該拋棄原有的“一言堂”格局，改由老師點(diǎn)評(píng)為學(xué)生分組討論、推舉禮儀裁判評(píng)論的方式。所謂理越辯越明，在討論中即鞏固了所學(xué)知識(shí)，又可以提出新的觀念和新的模式。我們在中職教學(xué)中如果引入情景教學(xué)，將改變單一教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次分析解決問題的能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說，在社交禮儀教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，調(diào)動(dòng)了課堂積極性，這一教學(xué)方法在學(xué)生中得到了一致的好評(píng)，在教師同仁中也得到了一定的認(rèn)可。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場是抽樣調(diào)查，100%的學(xué)生都非常喜歡這種教學(xué)方法，稱這種教學(xué)方法，能夠更一步加深他們對(duì)課本知識(shí)的印象，在不知不覺中學(xué)到了以往那種“枯燥”的內(nèi)容，印象深刻且不易忘記，值得繼續(xù)和推廣，應(yīng)用到中職學(xué)校其他相關(guān)的課程中去。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚麗萍.《實(shí)用禮儀教學(xué)中情境模擬教學(xué)法的運(yùn)用》.教育與職業(yè)，2003

第2篇：社交禮儀教程范文

為滿足社會(huì)及就業(yè)所需，高等職業(yè)教育院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在重視實(shí)踐技術(shù)學(xué)習(xí)及實(shí)踐技能提高的同時(shí)，不應(yīng)忽視對(duì)藝術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)。主要原因如下：

1．實(shí)踐應(yīng)該與理論相結(jié)合。雖然高等職業(yè)教育院校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該以實(shí)踐課程為主，但這并不意味著學(xué)生們就要只學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，而忽略理論知識(shí)的攝取。實(shí)踐來源于理論，理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐，這就像認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系一樣，“認(rèn)識(shí)———實(shí)踐———再認(rèn)識(shí)———再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)，每一次認(rèn)識(shí)都比上一次的認(rèn)識(shí)提高一個(gè)層次，同樣每一次的實(shí)踐也都比上一次實(shí)踐得到提高。如果只重視實(shí)踐技能而忽略理論的獲取，那么實(shí)踐技能就會(huì)停滯不前，停留在原地，得不到發(fā)展。因?yàn)槔碚撝R(shí)并不是只用于指導(dǎo)實(shí)踐，相反它可以使思維方式打開，并有利于形成獨(dú)立的思考方式。

2．藝術(shù)理論能夠促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生審美能力、鑒賞能力、藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)等方面素質(zhì)的提升。高等職業(yè)教育院校藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)藝術(shù)理論這門課程，其目的并不單單是讓學(xué)生了解什么是藝術(shù)、藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)思維等這些抽象理論，而是通過這些理論的學(xué)習(xí)，通過老師課上結(jié)合實(shí)例的講授過程，以逐漸提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，只有在提高藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，才能提高審美能力和鑒賞能力，在審美能力和鑒賞能力提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升其專業(yè)素養(yǎng)技能，如在室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)時(shí)，使室內(nèi)裝飾的配色、布局等方面更加協(xié)調(diào)，滿足業(yè)主的多方面需求；在設(shè)計(jì)一個(gè)商品包裝時(shí)，由于外觀新穎，使商品更加醒目，讓購買者在一瞬間便被商品所吸引，從而增加商品的銷售率及市場覆蓋率，以達(dá)到商品宣傳，刺激消費(fèi)的目的。

3．如果只會(huì)實(shí)踐而不懂理論，那么設(shè)計(jì)出來的作品也只會(huì)變成空洞的設(shè)計(jì)，譬如：設(shè)計(jì)者要掌握藝術(shù)史上各個(gè)流派的特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)風(fēng)格的演變。只有具備一定的理論知識(shí)，才能使設(shè)計(jì)不顯得乏味，不與他人雷同，并且能夠?qū)⑺囆g(shù)史上各個(gè)流派的特色，及各個(gè)風(fēng)格的不同之處在設(shè)計(jì)作品中進(jìn)行合理地運(yùn)用，再結(jié)合自身的體會(huì)感受使作品具有自己的風(fēng)格，與眾不同，獨(dú)具特色。這樣的作品才會(huì)顯得富有內(nèi)涵，充分顯示出自己的風(fēng)格特色。

二、藝術(shù)理論課的教學(xué)改革

在高等職業(yè)教育院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的課程中，安排一定的藝術(shù)史論內(nèi)容是必要的，也是必需的。但在具體藝術(shù)史論教學(xué)中，決不能就史論講史論，而應(yīng)該從學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高的角度，有針對(duì)性地選擇內(nèi)容、確定方法、具體實(shí)施。所以，高等職業(yè)教育院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中藝術(shù)理論課程教學(xué)改革十分重要。

1．藝術(shù)理論課程的當(dāng)代性和實(shí)踐性?！爱?dāng)代性”這就需要我們在講授藝術(shù)理論課程時(shí)，要做到“與時(shí)俱進(jìn)”。即從選取的材料到講述的理論觀點(diǎn)都要瞄準(zhǔn)和跟上當(dāng)今藝術(shù)前沿的步伐。要做到便于學(xué)生設(shè)計(jì)眼界的開闊以及設(shè)計(jì)理念的更新，使其設(shè)計(jì)思維與當(dāng)今世界范圍內(nèi)的設(shè)計(jì)主導(dǎo)觀念同步發(fā)展。盡管增強(qiáng)課程的實(shí)踐性在實(shí)際操作中會(huì)有些難度，也會(huì)碰到各種各樣的問題，究其原因在于學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)基礎(chǔ)缺乏信心以及對(duì)自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域接觸的不夠，在這樣的情況下，就需要老師耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能放開自己，增強(qiáng)他們的自信心，在自信心提高的基礎(chǔ)上可以更大范圍的融入到專業(yè)領(lǐng)域。舉例來說，可以針對(duì)學(xué)生的求知需求舉辦一些講座，還可以模擬拍賣會(huì)的形式，讓學(xué)生用直接參與的形式理解課堂上教師講授的藝術(shù)市場，亦可根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生自己編組，做一些專題類的辯論或?qū)ｎ}片，這就需要學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)的技能知識(shí)，充分利用所學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，比如講述藝術(shù)風(fēng)格的課程時(shí)，平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以偏重于平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域中他們所熟知的設(shè)計(jì)師來講述何為藝術(shù)風(fēng)格等，通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生深入其中，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們在活動(dòng)中找到自己知識(shí)的不足，激勵(lì)他們?nèi)カ@取所需知識(shí)。又可以通過活動(dòng)，加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，加深他們的專業(yè)技能及學(xué)識(shí)，促使他們在實(shí)際任務(wù)中提高藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。另外在相應(yīng)的時(shí)機(jī)，根據(jù)需要也可采取傳統(tǒng)型教師傳授的形式，這種形式在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程上更為常見，即由老師帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)際的設(shè)計(jì)工程，涉及到藝術(shù)理論的老師，可以帶領(lǐng)學(xué)生參與策劃藝術(shù)展覽之類的活動(dòng)。

2．藝術(shù)理論課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。結(jié)合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)即少使用一些教條主義的知識(shí)框架，不從既定的各種原則框架及既成的藝術(shù)理論定義出發(fā)，更多地使用作品來解釋概念，使概念不再深?yuàn)W晦澀，更加淺顯易懂。并且還要多聯(lián)系些學(xué)生熟知的古典藝術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)際，多利用一些學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)形式及作品，通過學(xué)生直觀上的感觸，動(dòng)員他們自己去尋找藝術(shù)形式的內(nèi)部規(guī)律，且進(jìn)行深入地研究，這樣他們既把藝術(shù)學(xué)當(dāng)作一門科學(xué)來對(duì)待，又能夠因?yàn)檎业阶约旱氖煜c(diǎn)，從而對(duì)藝術(shù)理論的探索產(chǎn)生興趣。不僅如此，在講授藝術(shù)理論課程的同時(shí)，還要注意一層層深入、一點(diǎn)點(diǎn)地滲透，不能簡單直接地講述一些概念性的理論，而要具有一定的系統(tǒng)性。這就要求講授藝術(shù)理論課程做到條理清楚，層層遞進(jìn)，從易到難地深入傳授。在系統(tǒng)地傳授中，讓學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的同時(shí)，有利于他們的記憶。只有做到熟記于心，并能夠運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，才是真正地實(shí)現(xiàn)開設(shè)這門課程的目的。

3．藝術(shù)理論課程的開放性和國際性。實(shí)際上，藝術(shù)理論是一門范圍和領(lǐng)域都很廣博的學(xué)科，這就促使我們在教學(xué)中盡量不要拘泥于教材的桎梏，應(yīng)該打破束縛，給學(xué)生講述更多藝術(shù)前沿的藝術(shù)理論。并且在教學(xué)中應(yīng)該加有對(duì)國內(nèi)外及現(xiàn)代各種藝術(shù)流派、藝術(shù)理論學(xué)派研究成果的介紹，用來豐富我們的藝術(shù)理論。這樣才能讓打開學(xué)生的知識(shí)范圍，并不只是單一地了解本專業(yè)小范圍內(nèi)的知識(shí)，而是具備廣泛領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，在藝術(shù)實(shí)踐中可以做到相互融合，相互補(bǔ)充，觸類旁通。這樣才能使得設(shè)計(jì)更具有內(nèi)涵，能融入與世界的潮流之中。具體涉及到教學(xué)中，可以讓學(xué)生們接觸一些自己感興趣的藝術(shù)領(lǐng)域，比如給學(xué)生們看一些現(xiàn)代藝術(shù)的視頻，在觀看視頻中，給學(xué)生們講解現(xiàn)代藝術(shù)的學(xué)派和藝術(shù)家創(chuàng)作現(xiàn)代藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和理論根據(jù)。

第3篇：社交禮儀教程范文

關(guān)鍵詞:高職;禮儀課程;實(shí)踐教學(xué)模式;四個(gè)結(jié)合

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0182-01

高職禮儀課程的目的是使學(xué)生掌握日常交往的基本禮儀規(guī)范,提高人際交往能力和水平,禮貌得體地與人交往,更好地適應(yīng)未來工作的需要。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),必須重視實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)槎Y儀課傳授的不僅僅是知識(shí),事實(shí)證明,掌握了禮儀知識(shí),并非就能成為一個(gè)懂禮、守禮的人,而是要把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的實(shí)際行動(dòng),才能算真正的學(xué)好了禮儀。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我們通過實(shí)踐教學(xué)的反復(fù)實(shí)施和操作,提煉出了高職禮儀課程“四結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的禮儀素養(yǎng)和交際能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀行為習(xí)慣都發(fā)揮了重要的作用。

一、通識(shí)教育與職業(yè)教育相結(jié)合

禮儀素養(yǎng)是個(gè)人在社會(huì)交往中必不可少的基本素質(zhì),而職業(yè)素養(yǎng)又是個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的重要考察標(biāo)準(zhǔn),禮儀常識(shí)教育是基礎(chǔ),專業(yè)禮儀教育是中心,因此將通識(shí)性禮儀教育與職業(yè)性禮儀教育相結(jié)合是高職禮儀教育模式設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。禮儀教育應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)和職業(yè)特征進(jìn)行差別設(shè)置,這種差別不僅指內(nèi)容上的差別,還應(yīng)該包括課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃安排,特別是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上的差別。如文秘、公關(guān)、旅游等專業(yè)的禮儀課程應(yīng)體現(xiàn)公共課和專業(yè)必修課的范疇;市場營銷、財(cái)會(huì)、國際貿(mào)易等專業(yè)的禮儀課程應(yīng)體現(xiàn)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的范疇;而對(duì)于理工科專業(yè),如計(jì)算機(jī)、應(yīng)用電子、汽車維修等專業(yè),禮儀課程應(yīng)由公共基礎(chǔ)課和就業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容組成。要針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,更好地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng),使其學(xué)有所用、學(xué)有所長。

二、知識(shí)講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合

眾所周知,禮儀課程自身的特點(diǎn)決定了光有課本上的理論知識(shí)是不夠的,因?yàn)槎Y儀課程的特殊性決定了只有將理論知識(shí)講授與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能更有說服力,才能使得學(xué)生成為真正懂禮、守禮的人。那么如何做到將理論知識(shí)講授與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合呢?

例如,可以借助音像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,視聽結(jié)合,使學(xué)生更清晰、直觀、準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)的興趣,豐富了課堂教學(xué),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段單一的不足。

因此,將知識(shí)講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合是高職禮儀教育模式設(shè)計(jì)的核心。

三、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合

高職禮儀教育中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象:學(xué)生在禮儀課程學(xué)習(xí)期間進(jìn)步明顯、提高迅速,但隨著課程結(jié)束和時(shí)間推移,學(xué)生沒有了特定的環(huán)境和督促,言行又逐漸回復(fù)到學(xué)習(xí)禮儀之前的狀態(tài)。因此,將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合,營造學(xué)習(xí)禮儀、講究禮儀的良好氛圍是十分必要的。它可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)相互協(xié)作和個(gè)性發(fā)展,是符合高職教育規(guī)律的教學(xué)實(shí)踐,是禮儀實(shí)踐教學(xué)學(xué)以致用的又一集中體現(xiàn)。這種實(shí)踐使禮儀教育與學(xué)生走得更近,也使更多的學(xué)生參與到禮儀學(xué)習(xí)的行列中來,在校園中形成良好的禮儀風(fēng)氣和氛圍,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。因此,課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合是高職禮儀教育的重要支撐。我們在教學(xué)實(shí)踐中,主張“從實(shí)踐中來,到實(shí)踐中去”,以“從小事做起,從現(xiàn)在做起,從我做起”為理念,鼓勵(lì)學(xué)生立足于校園,在條件允許的情況下向社會(huì)延伸,積極參與課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。如指導(dǎo)學(xué)生舉辦社交禮儀行為規(guī)范大賽、大學(xué)生青春風(fēng)采大賽等校園文化活動(dòng);組織學(xué)生承擔(dān)校內(nèi)外各項(xiàng)服務(wù)工作禮儀活動(dòng)。通過課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合,學(xué)生的實(shí)踐能力大幅度提高,今后走上工作崗位能很快適應(yīng)所接觸的各種場合,應(yīng)付自如,表現(xiàn)出良好的禮儀修養(yǎng)。

四、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合

人們已知道,良好的個(gè)人禮儀、規(guī)范的處事行為并非與生俱來,也非一日之功,是要靠后天不懈努力和精心教化才能逐漸地形成。因此,可以說個(gè)人禮儀由文明的行為標(biāo)準(zhǔn)真正成為個(gè)人的一種自覺、自然的行為的過程是一個(gè)漸變的過程,也是一個(gè)復(fù)雜的需要不斷堅(jiān)持努力的過程。

因此要使高職學(xué)生成為擁有健全人格、符合社會(huì)需要的人才,必須注重養(yǎng)成教育,從規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣做起,使禮儀的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合。如果不與平常的習(xí)慣相結(jié)合,禮儀知識(shí)最終將成為空話,沒有任何意義。實(shí)踐證明只有把系統(tǒng)學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合,才能使所學(xué)的禮儀知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際的行動(dòng)。據(jù)調(diào)查,很多學(xué)校做好了這一結(jié)合,都在禮儀教育中取得了可喜的成績,例如,有的學(xué)校在新生進(jìn)校后的第一學(xué)期,就在各專業(yè)課程中安排了禮儀課程,使學(xué)生在進(jìn)校之初就能系統(tǒng)了解禮儀規(guī)范的基本要求。為促進(jìn)學(xué)生禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成,注重加強(qiáng)禮儀實(shí)訓(xùn),各專業(yè)安排為期一周的禮儀實(shí)訓(xùn),以迎賓禮儀、辦公禮儀為主要內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)格遵守禮儀規(guī)范的意識(shí)和自覺性;有的學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校之初就進(jìn)行禮儀知識(shí)宣講,通過組織各種活動(dòng)使禮儀觀念深入人心,將學(xué)生的禮儀表現(xiàn)與班級(jí)、個(gè)人考核掛鉤,對(duì)不良行為及時(shí)通報(bào)批評(píng)、糾正,對(duì)良好行為給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。

新時(shí)代的發(fā)展決定社交禮儀課程教學(xué)的根本目的不是教會(huì)學(xué)生解答,掌握結(jié)論,而是在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)能力,養(yǎng)成習(xí)慣。因此在教學(xué)中要認(rèn)真貫徹執(zhí)行“四結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式,讓學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的實(shí)際行動(dòng),成為真正懂禮、守禮的社會(huì)新人。

參考文獻(xiàn)

[1]張巖松.現(xiàn)代交際禮儀[M].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社,2006.

第4篇：社交禮儀教程范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)技巧；教學(xué)方法；禮儀課程

禮儀教育是一門通識(shí)教育， 也是一門素質(zhì)教育，有助于完善大學(xué)生的綜合素養(yǎng)， 提升大學(xué)生的職業(yè)競爭能力[1]。隨著社會(huì)競爭越來越大，大學(xué)生找工作越來越困難，很多高校把大學(xué)禮儀作為一門課程加入到正規(guī)的教學(xué)過程中，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，一直沿用傳統(tǒng)的知識(shí)理論講解，違背了大學(xué)禮儀課程的本質(zhì)，所以必須在教學(xué)技巧和教學(xué)方法上改革，讓學(xué)生真正地喜歡這門學(xué)科，學(xué)習(xí)和運(yùn)用更多的禮儀知識(shí)，筆者從這兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

1. 大學(xué)禮儀課程的教學(xué)技巧

1.1 游戲的運(yùn)用

大學(xué)禮儀課程是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以教師可以在每次上課前，利用10 分鐘左右的時(shí)間，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，可以讓學(xué)生每天推選出5 名學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰的動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)，做得最完整，第一名給予記分的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生更加專心地上課聽講。另一方面，學(xué)生在觀看比賽的同時(shí)，可以互相討論，互相指點(diǎn)動(dòng)作的規(guī)范性，不僅梳理了上節(jié)課的知識(shí)，而且對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)更加深刻。

1.2音樂的運(yùn)用

在禮儀課中加入音樂，可以讓學(xué)生更好的進(jìn)入狀態(tài)，在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。一般情況下，課前可以聽一些輕音樂，幫助學(xué)生緩解疲勞。上課初，可以放些動(dòng)感的音樂，刺激學(xué)生的神經(jīng)，提振學(xué)生的士氣，讓學(xué)生以充沛的感情和飽滿的熱情開始訓(xùn)練。再如，大學(xué)生禮儀課程中會(huì)有禮儀行為舉止的訓(xùn)練。單純進(jìn)行各種姿勢的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，身體和心理也會(huì)感覺到疲勞，這樣的情況下進(jìn)行教學(xué)，效果肯定不盡如人意。但是如果我們引入背景音樂，學(xué)生跟著音樂節(jié)拍進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練，不僅能夠堅(jiān)持更長的時(shí)間，而且可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比方說，針對(duì)走姿訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以選擇不同類型的多種音樂進(jìn)行拼接，讓學(xué)生嘗試在不同音樂下進(jìn)行走姿訓(xùn)練，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，也有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

2. 大學(xué)禮儀課程的教學(xué)方法

2.1講解示范法。禮儀課是一門應(yīng)用學(xué)科。教師在教學(xué)中不僅僅是傳授知識(shí)， 更重要的是把自己對(duì)禮儀的理解和運(yùn)用， 滲透到教學(xué)中去， 引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)禮儀的內(nèi)涵，把握禮儀的要旨， 將講解、示范、糾偏融為一體。啟發(fā)誘導(dǎo)， 授人以漁， 激發(fā)學(xué)生的求知欲望， 培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)禮儀的感悟力。講解示范法，就是對(duì)禮儀方面的知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)于一些動(dòng)作要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范。改變以往的“一言堂”、“滿堂灌”等單一傳授知識(shí)。為了提高課堂的教學(xué)效果，很多時(shí)候我們可以引入新鮮的案例進(jìn)行分析教學(xué)， 開闊學(xué)生的視野， 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的理解和掌握， 增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性， 進(jìn)而為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)也可以讓學(xué)生分組到臺(tái)前演示禮儀動(dòng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生糾正其不規(guī)范的姿勢，并能做出正確的示范和講解，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂的氛圍。

2.2實(shí)踐訓(xùn)練法。實(shí)踐訓(xùn)練法就是指學(xué)生通過實(shí)際的訓(xùn)練來鞏固課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，來達(dá)到最佳的教學(xué)效果的教學(xué)方式。根據(jù)教師指定的相應(yīng)情境，讓學(xué)生與學(xué)生之間，教師與教師之間進(jìn)行角色訓(xùn)練，在實(shí)際的交流過程中，會(huì)有問題出現(xiàn)，教師針對(duì)這些問題提出要求，讓學(xué)生反思自己做錯(cuò)的地方，找到說話和姿勢不對(duì)的地方并最后更正，這個(gè)實(shí)踐的過程不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在練習(xí)過程中，不僅對(duì)理論知識(shí)有了更好的梳理，而且可以把自己學(xué)到的禮儀技巧貫穿其中，更好地掌握和理解知識(shí)，也有助于教師更好地提高教學(xué)效率。

3. 結(jié)束語

綜上所述，采用多種教學(xué)技巧和教學(xué)方法運(yùn)用到大學(xué)禮儀課程中，不僅可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可以提高教師的教學(xué)效果。大學(xué)生通過不斷地訓(xùn)練模擬交際情境，不僅可以對(duì)禮儀知識(shí)有了更加深刻的理解和掌握，而且對(duì)于提高他們的綜合素質(zhì)有很大的幫助，為他們進(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張國英大學(xué)禮儀課程的教學(xué)改革與研究[J]. 華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年月第 12卷第 4期。

第5篇：社交禮儀教程范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)院管理學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

醫(yī)院管理學(xué)是管理學(xué)的分支學(xué)科，具有應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，也是醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的主干課程[1]。我校管理學(xué)院1983年在全國高等中醫(yī)藥院校中率先開展了醫(yī)院管理學(xué)的教學(xué)與研究工作，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，已積累了36年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2015年我校公共事業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行了“醫(yī)院管理進(jìn)醫(yī)院”的教學(xué)改革，需了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)，為改進(jìn)醫(yī)院管理學(xué)課程設(shè)計(jì)提供參考。

1內(nèi)容與方法

1.1研究內(nèi)容

了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)行《醫(yī)院管理學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

1.2研究方法

本研究采用典型抽樣的方法，發(fā)放自行設(shè)計(jì)的問卷開展調(diào)查。問卷內(nèi)容包括五部分，包括被調(diào)查者的基本信息、教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、建議。

2研究結(jié)果與分析

本研究向我校2012級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷61份，回收有效問卷59份，有效率97%。被調(diào)查的59人中，女生43人，占74.88%；男生16人，占27.12%。

2.1教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)

2.1.1教學(xué)大綱中的章節(jié)基本能體現(xiàn)醫(yī)院管理主要職能模塊89.83%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教學(xué)大綱中所涉及的章節(jié)能滿足醫(yī)院管理中的主要職能模塊。10.17%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為大綱中涉及的章節(jié)未能滿足醫(yī)院管理的主要職能模塊，認(rèn)為應(yīng)該增加戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、信息管理、衛(wèi)生政策解讀以及人事管理模塊。2.1.2重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容講授清晰絕大多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教師能夠把教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容講授清晰，僅有6.78%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教師沒有把教學(xué)大綱中的內(nèi)容講授清晰。所有調(diào)查對(duì)象都認(rèn)為教師已經(jīng)將教學(xué)大綱中的難點(diǎn)內(nèi)容講授清晰。

2.2課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

2.2.1教學(xué)方法多樣性為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本課程采用的教學(xué)方法有教師授課、課堂討論、角色扮演、課間見習(xí)、外請(qǐng)專家授課。為幫助學(xué)生更好地理解基本概念、基本原則等理論性知識(shí)，在教學(xué)過程中，組織學(xué)生圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開討論。為幫助學(xué)生理解“醫(yī)療安全”一章中“醫(yī)患糾紛成因及防范措施”知識(shí)點(diǎn)，采用角色扮演的方法，即舉行以熱點(diǎn)醫(yī)患糾紛事件為素材的醫(yī)患糾紛模擬大賽，將全班同學(xué)分成小組，由小組成員分別扮演醫(yī)務(wù)人員、患者及家屬等角色模擬糾紛事件，著力突出醫(yī)患之間的矛盾點(diǎn)，模擬結(jié)束后由小組成員說明該事件的經(jīng)過及防范措施，最后由教師、助教及同學(xué)打分的教學(xué)形式?！搬t(yī)療管理”、“醫(yī)院感染”兩章屬于《醫(yī)院管理學(xué)》各論中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，因此安排學(xué)生赴附屬醫(yī)院見習(xí)，講解與觀摩相結(jié)合。為幫助學(xué)生更好地了解病案管理案例實(shí)務(wù)，請(qǐng)教學(xué)醫(yī)院病案室副主任講解醫(yī)院病案管理的內(nèi)容。調(diào)查表明，72.88%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為赴附屬醫(yī)院見習(xí)有助于加深對(duì)醫(yī)院管理的認(rèn)識(shí)，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)課程學(xué)習(xí)幫助最大。2.2.2理論教學(xué)和案例教學(xué)更易被學(xué)生接受目前教學(xué)方法涉及理論教學(xué)、角色扮演、見習(xí)、案例分析、討論式教學(xué)。在不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)方式的調(diào)查中，排列前三位的依次是理論教學(xué)、案例教學(xué)和見習(xí)。2.2.3調(diào)查對(duì)象希望適當(dāng)增加課堂討論比例課堂討論是增加學(xué)生參與程度，提高師生互動(dòng)的一種有效形式。67.8%的調(diào)查對(duì)象希望繼續(xù)增加課堂討論在教學(xué)中所占的比例，32.2%的調(diào)查對(duì)象則希望保持現(xiàn)狀。76.27%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為小組討論使課堂氣氛更活躍；50.85%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為討論使其增加課堂參與度。對(duì)于如何分組，調(diào)查對(duì)象選擇“由課代表、助教隨機(jī)分配”和“由學(xué)生自由組合”的各占一半。60%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為分組后的小組成員應(yīng)該固定，40%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為小組成員可以流動(dòng)。2.2.4調(diào)查對(duì)象希望開展實(shí)踐教學(xué)97%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)該保留醫(yī)院見習(xí)環(huán)節(jié)。72.88%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為附屬見習(xí)可以提高課程興趣，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)能提高解決實(shí)際問題的能力、鞏固理論知識(shí)、學(xué)習(xí)最新的醫(yī)院管理理念的占比依次為52.54%、47.46%和40.68%。大多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效果，71.19%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可以“增進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握”，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)有利于啟發(fā)思考，可以增加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，比書本信息量更大。

2.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.3.1教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果的影響較大調(diào)查對(duì)象認(rèn)為影響教學(xué)效果最大的因素是教學(xué)方式，然后依次是教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生，具體情況見表1。2.3.2絕大多數(shù)調(diào)查對(duì)象掌握了課程的基本理念與方法88.14%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為掌握了醫(yī)院管理的基本理念與方法；44.07%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“具備了發(fā)現(xiàn)與醫(yī)院管理相關(guān)問題、分析問題、解決問題的能力”；40.68%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“掌握醫(yī)院管理學(xué)的主要實(shí)踐技能”。74.58%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教學(xué)應(yīng)注重“相關(guān)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合”。2.3.3實(shí)踐教學(xué)部分仍存在問題調(diào)查對(duì)象對(duì)去附屬醫(yī)院見習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)比較滿意，其認(rèn)為該環(huán)節(jié)可將理論知識(shí)與實(shí)踐技能銜接起來，但仍存在一些問題。有77.97%的調(diào)查對(duì)象都選擇了“對(duì)每個(gè)科室及醫(yī)院運(yùn)行流程沒有深入了解”的原因，調(diào)查對(duì)象反應(yīng)：對(duì)每個(gè)科室及醫(yī)院的運(yùn)行流程沒有更加深入的了解；學(xué)生多帶教老師少，老師不能夠一一解答同學(xué)的疑問。2.3.4絕大多數(shù)調(diào)查對(duì)象對(duì)目前的課程基本滿意86%的調(diào)查對(duì)象對(duì)目前醫(yī)院管理學(xué)課程的總體設(shè)計(jì)滿意度調(diào)查。16.95%的調(diào)查對(duì)象“非常滿意”，69.49%“比較滿意”，13.56%的調(diào)查對(duì)象“一般滿意”。

3討論與建議

3.1基本達(dá)到了教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的要求

通過理論授課與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，多數(shù)調(diào)查對(duì)象基本掌握了醫(yī)院管理的基本理念與方法，具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，基本達(dá)到了教學(xué)大綱中目標(biāo)的要求。因此，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式仍可沿用。3.2教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果影響較大，對(duì)角色扮演、理論課程教學(xué)、課堂討論、見習(xí)4種方式的接受度較高。今后應(yīng)更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。3.3理論授課內(nèi)容應(yīng)緊貼熱點(diǎn)理論授課仍為大多數(shù)調(diào)查對(duì)象選擇的教學(xué)方式。醫(yī)院管理學(xué)內(nèi)容豐富，需系統(tǒng)講授醫(yī)院管理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，同時(shí)結(jié)合目前醫(yī)院管理實(shí)踐中存在的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題進(jìn)行討論與實(shí)例分析[2]，可以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決醫(yī)院管理實(shí)際問題的能力。調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，在理論授課時(shí)，可進(jìn)一步設(shè)計(jì)適合分組討論的熱點(diǎn)案例，提高其對(duì)醫(yī)療熱點(diǎn)問題的關(guān)注度，使其在分析解決方案中逐漸養(yǎng)成醫(yī)院管理者所需具備的專業(yè)素質(zhì)。此外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段，在blackboard教學(xué)平臺(tái)的討論板塊設(shè)立“醫(yī)院人事管理”、“醫(yī)療管理”、“醫(yī)院質(zhì)量管理”等模塊，為學(xué)生提供既可以相互討論又可以與教師交流的多方互動(dòng)平臺(tái)[3]。

3.4增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

《醫(yī)院管理學(xué)》的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握與醫(yī)院管理學(xué)有關(guān)的基本理論、基本方法、基本技能，熟悉醫(yī)院管理的模塊，了解醫(yī)院管理的流程。本科教育是高等教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，首先要重視基本理論的講解，而《醫(yī)院管理學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)的過程中要與實(shí)踐充分結(jié)合[4]。就學(xué)生來講，課程見習(xí)讓學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院，通過醫(yī)院見習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的實(shí)踐過程中，對(duì)醫(yī)院管理工作有所了解，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)減輕壓力[5]。與此同時(shí)，學(xué)生在見習(xí)過程中難免遇到問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，更能提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和注意力[6]。因此，學(xué)生應(yīng)該走進(jìn)醫(yī)院，通過醫(yī)院見習(xí)，實(shí)地觀摩，充分了解醫(yī)院的運(yùn)行流程，各個(gè)科室的運(yùn)作模式，同時(shí)學(xué)習(xí)醫(yī)院先進(jìn)的管理方法[7]。課程組織去附屬醫(yī)院見增進(jìn)了學(xué)生對(duì)醫(yī)院運(yùn)行模式的了解，但由于時(shí)間所限，課程中16學(xué)時(shí)實(shí)踐課程并不能完全滿足學(xué)生的需要?？梢愿鶕?jù)學(xué)生自愿報(bào)名的方式，利用寒暑假或者周末去醫(yī)院見習(xí)[8]，遇到不懂的問題及時(shí)向經(jīng)驗(yàn)豐富的科室老師請(qǐng)教，以便更深入的了解醫(yī)院運(yùn)行模式，感受實(shí)際的醫(yī)院管理氛圍。

3.5進(jìn)一步提高教師綜合素質(zhì)

目前我校從事《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)的教師的教育背景均為社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理，較少接觸醫(yī)院實(shí)務(wù)管理，教學(xué)案例大多由各種信息渠道獲得并改編而成，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制不可避免地影響到醫(yī)院管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，醫(yī)院管理學(xué)的教師可通過去附屬醫(yī)院掛職、進(jìn)修等方式提升自己[9]，加強(qiáng)教學(xué)案例挖掘[10]，有助于更好地拓展醫(yī)院管理教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

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第6篇：社交禮儀教程范文

一般藝術(shù)生在入學(xué)第一年會(huì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)或三大構(gòu)成等課程，由于他們有一定的手繪基礎(chǔ)，可以很輕松地把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)通過手繪視覺化。所以對(duì)于這類學(xué)生，教師在上設(shè)計(jì)課時(shí)常用的教學(xué)手法是講授設(shè)計(jì)的方法和形式等理論知識(shí)，學(xué)生根據(jù)理論，使用畫筆和顏料繪制出設(shè)計(jì)畫面。設(shè)計(jì)軟件課程一般開設(shè)在設(shè)計(jì)理論課程之后，有些本科院校甚至不開設(shè)軟件課程，全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，藝術(shù)生的設(shè)計(jì)作業(yè)形式感較好，畫面較美觀，而且因?yàn)槭÷攒浖n程的教學(xué)，大大增加了設(shè)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)，學(xué)校往往開設(shè)多門設(shè)計(jì)課程，教師有針對(duì)性地對(duì)不同的設(shè)計(jì)課程進(jìn)行系統(tǒng)講授。而對(duì)于沒有接受過美術(shù)教育的非術(shù)科學(xué)生，這種教學(xué)方法往往行不通。非術(shù)科生沒有繪畫基礎(chǔ)，難以把設(shè)計(jì)的理論轉(zhuǎn)化為視覺的形式，所以，即便教師把設(shè)計(jì)課程講授得十分詳盡，也無法和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生更無法把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。如果在入學(xué)第一學(xué)期給學(xué)生開設(shè)一門繪畫基礎(chǔ)課，可行性也不高。首先，美術(shù)能力不是一年半載可以提升的，至少需要三到五年的高強(qiáng)度訓(xùn)練，對(duì)高職非藝術(shù)設(shè)計(jì)生采取這種訓(xùn)練不切合實(shí)際；其次，由于學(xué)生是非藝術(shù)專業(yè)，如果把大量時(shí)間用在對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練上，勢必會(huì)耽誤其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。那么什么樣的教學(xué)模式合適這類學(xué)生呢？20世紀(jì)80年代，個(gè)人電腦的普及給設(shè)計(jì)帶來了無法想象的沖擊。原先用畫筆描繪或用其他特殊技法完成的效果圖，現(xiàn)在只需用一臺(tái)硬件配置較好的電腦和AutoCAD、Photoshop、3DStudio等優(yōu)秀制圖軟件相配合，便可使制圖所花費(fèi)的時(shí)間縮短一半以上，并且圖樣美觀、準(zhǔn)確。電腦使往常占用教學(xué)4/5課時(shí)的技法訓(xùn)練銳減至少于1/10，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間考慮設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問題，這對(duì)設(shè)計(jì)及其教育體系是革命性的沖擊。高職院校的辦學(xué)宗旨是快速培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，而學(xué)生是難以在一兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)熟練掌握設(shè)計(jì)軟件的操作的，所以在這種情況下，高職院校不得不放棄培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，而把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能上。這正好和術(shù)科生的培養(yǎng)方式相反。這種教學(xué)模式的弊端是，學(xué)生雖然有很強(qiáng)的軟件操作能力，很多學(xué)生也有很好的創(chuàng)意，但是設(shè)計(jì)出來的作品美觀度較差。為了解決這個(gè)問題，教師在課程設(shè)計(jì)上可以把一門軟件技術(shù)課程和一門設(shè)計(jì)課程合并教學(xué)，理論和實(shí)操相結(jié)合，符合高職的辦學(xué)宗旨。目前確實(shí)有很多教材也是這樣編輯，一些教師在教學(xué)上也是把軟件技術(shù)和實(shí)際的設(shè)計(jì)應(yīng)用相結(jié)合。但是不管是教材也好，上課也好，多半以軟件技術(shù)為主、設(shè)計(jì)案例為輔。這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題：學(xué)生學(xué)會(huì)了軟件技術(shù)，也能根據(jù)教師的案例做出設(shè)計(jì)作品，但是缺乏舉一反三的能力。出現(xiàn)這樣的問題，是由于教材和教師都沒有設(shè)計(jì)理論知識(shí)的講授，學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)的理論支撐，只懂得依葫蘆畫瓢，設(shè)計(jì)缺乏形式感，排版和構(gòu)圖都不符合審美原則。為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)先介紹設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，這與美術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式是一致的。然后，教師要把軟件技術(shù)和理論知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生能夠通過軟件技術(shù)實(shí)踐本節(jié)課的設(shè)計(jì)理論。軟件技術(shù)是非美術(shù)生的手和筆，是能迅速訓(xùn)練出來的“手繪技能”。這樣，設(shè)計(jì)課的教學(xué)就和美術(shù)專業(yè)教學(xué)同軌道了，能較好地保證學(xué)生設(shè)計(jì)的形式感和美觀度。這樣不僅能有效解決學(xué)生無法把設(shè)計(jì)理論視覺化的難題，也避免了同一節(jié)課設(shè)計(jì)理論知識(shí)太多，學(xué)生無法消化、應(yīng)用的問題。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)看似簡單，卻需要學(xué)生通過練習(xí)才能得以消化吸收。如，在造型元素點(diǎn)、線、面的教學(xué)中，教師把設(shè)計(jì)中的點(diǎn)、線、面含義和編排形式講授給學(xué)生后，還要結(jié)合軟件知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過軟件繪制各種不同造型的點(diǎn)、線、面，如何通過軟件進(jìn)行畫面的編排。上面幾個(gè)案例都涉及Photoshop軟件中的濾鏡的應(yīng)用，便于把濾鏡的知識(shí)點(diǎn)介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生嘗試使用其他濾鏡或工具，設(shè)計(jì)更多樣化的點(diǎn)的造型。圖2、3是學(xué)生本課的作業(yè)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式也存在一定的缺陷。由于教學(xué)的章節(jié)安排是以設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)的，軟件依附于設(shè)計(jì)，從軟件教學(xué)層面來講，會(huì)導(dǎo)致軟件技能教學(xué)比較散亂，不像單獨(dú)講授軟件課程那么有條理。教師可以安排幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間，系統(tǒng)地把軟件的基本功能和主要知識(shí)模塊介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)軟件形成整體的把握和了解。教師還可以通過鼓勵(lì)提倡學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)軟件彌補(bǔ)課堂的不足。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣看，學(xué)生都比較喜歡自學(xué)一些易掌握的軟件課程。這也是一些本科院校取消軟件課程教學(xué)，學(xué)生依舊可以設(shè)計(jì)出高品質(zhì)的設(shè)計(jì)作品的原因。

二、多門設(shè)計(jì)課程融合成一門課程

設(shè)計(jì)理論的課程涉及內(nèi)容眾多，包括版式設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)、書籍裝幀、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等，每項(xiàng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)專業(yè)都可以開設(shè)一門獨(dú)立的課程，藝術(shù)系的確也是如此分類教學(xué)的。但對(duì)于非藝術(shù)類學(xué)生則不可能開設(shè)那么多設(shè)計(jì)類課程，所以，學(xué)校經(jīng)常統(tǒng)一開設(shè)一門綜合的課程，如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、平面設(shè)計(jì)等。對(duì)于本身設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)就相對(duì)薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)融合了多門課程內(nèi)容的某一課程時(shí)，如果教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，其往往會(huì)產(chǎn)生倦怠感，教學(xué)會(huì)非常吃力。雖然理論知識(shí)是相通的，但是每種設(shè)計(jì)都有比較側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)，如，書籍設(shè)計(jì)雖然也會(huì)用到造型元素，但學(xué)生更多的是要掌握排版的知識(shí)；平面廣告設(shè)計(jì)則更多地表現(xiàn)在創(chuàng)意基礎(chǔ)上。所以，教師可以嘗試把一種設(shè)計(jì)和一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)綁定。筆者是這樣實(shí)踐的：造型要素和海報(bào)設(shè)計(jì)綁定，創(chuàng)意思維和廣告設(shè)計(jì)綁定，排版和書籍設(shè)計(jì)綁定，基本型設(shè)計(jì)和標(biāo)示設(shè)計(jì)綁定。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是一門課程中所有的設(shè)計(jì)理論知識(shí)都有涉及，并且應(yīng)用到各個(gè)不同的設(shè)計(jì)門類，適合非藝術(shù)生的教學(xué)。如，在教學(xué)安排上，教師先講授造型要素的應(yīng)用，讓學(xué)生做一些海報(bào)作品，訓(xùn)練學(xué)生通過形式美法則編排版面的能力。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以熟練掌握造型要素的應(yīng)用方法，并對(duì)構(gòu)成的形式法則有充分的理解和掌握。圖4是這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計(jì)作品。但是，學(xué)生在這個(gè)單元還沒有進(jìn)行圖形創(chuàng)意訓(xùn)練，所以大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品雖然有很強(qiáng)的形式感，但是創(chuàng)意性或主題性不明顯，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)把自己的理念和觀點(diǎn)融入設(shè)計(jì)，所以需要進(jìn)行圖形創(chuàng)意訓(xùn)練。教師可以把圖形創(chuàng)意訓(xùn)練和廣告設(shè)計(jì)綁定，因?yàn)閺V告最看重創(chuàng)意的表達(dá)。教師可以先從聯(lián)想和想象的思維方法入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)意的思維模式思考設(shè)計(jì)，然后訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)意的表達(dá)形式，讓學(xué)生能把創(chuàng)意視覺化。如，構(gòu)成圖形主題思想的許多概念經(jīng)常是虛的、看不見的，但可以通過與之對(duì)應(yīng)的、看得見的形體相關(guān)聯(lián)而構(gòu)成虛實(shí)聯(lián)想。如，作品《鎖系列廣告》，要體現(xiàn)產(chǎn)品安全、堅(jiān)固的性能，安全和堅(jiān)固都是看不見、摸不著的，所以需要通過與之對(duì)應(yīng)的事物或場景表達(dá)安全或堅(jiān)固的品質(zhì)；作品《耐克滑板鞋廣告》則把輕盈（虛）和氣球帶動(dòng)鞋子的場景（實(shí)）對(duì)應(yīng)起來；《酒后勿駕車》和《閑》都是通過對(duì)圖形進(jìn)行同構(gòu)得到的創(chuàng)意圖形。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品就不僅體現(xiàn)在形式上（對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的繼承），還體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品的獨(dú)到創(chuàng)意方面，作品的實(shí)用性和完整性更強(qiáng)。教師還可以把版面設(shè)計(jì)和書籍設(shè)計(jì)或網(wǎng)頁設(shè)計(jì)綁定，因?yàn)闀O(shè)計(jì)或網(wǎng)頁設(shè)計(jì)所需要的素材最多，學(xué)生需要熟練掌握編排的技巧，才能把資料有條不紊地編排在版面上。通過這種形式，教師可以輕易地把多門設(shè)計(jì)課程融合成一門課程，并且各種設(shè)計(jì)理論都有涉及。

三、結(jié)語

第7篇：社交禮儀教程范文

（一）服裝體現(xiàn)職業(yè)性

1.色彩運(yùn)用。

無彩色是黑、白、灰三色，有彩色是除了無彩色以外的其他顏色。無彩色比有彩色更內(nèi)斂，有彩色比無彩色更活躍。顏色像人一樣具有性格，有冷色和暖色之分。比如藍(lán)、綠、紫是冷色，色彩性格是冷靜、平和。紅、橙、黃是暖色，色彩性格是熱烈、活潑。在參加講座的人較少時(shí)，演講者選擇深色的服裝，可以使聽眾的注意力集中于演講的內(nèi)容。鮮艷的顏色較適合比較大場景或傳媒講座，如果參加講座的人很多，演講者可以通過穿著顏色鮮艷的服裝來增強(qiáng)視覺的穿透力突出自己。教師服裝的顏色可以營造不同的氣氛，因此可根據(jù)授課內(nèi)容與風(fēng)格選擇顏色。淺色顯得開朗活潑，可以營造輕松的氛圍；深色顯得深沉嚴(yán)謹(jǐn)，可以使現(xiàn)場嚴(yán)肅起來；含灰的中間色易顯平和，易產(chǎn)生和諧的氣氛。色彩對(duì)比跳躍，易產(chǎn)生活躍氣氛；色彩和諧統(tǒng)一，易產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ч?；色彩單純，學(xué)生注意力易集中到授課內(nèi)容上；相反色彩太多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力難以集中。衣服顏色搭配的原則是上淺下深，這種組合穩(wěn)定，更有職業(yè)感；上深下淺的組合不穩(wěn)定，會(huì)削弱職業(yè)感，這種組合易讓人注意到肢體，適合形體教師。

2.款式選擇。

服飾禁忌：臟、破、舊、皺、亂、怪、短、露、透、緊。吊帶衫、露臍裝、拖鞋，性感隨意，但應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)校。教師可以在私人場合，比如在家、逛街、與朋友會(huì)面等場合穿著。以西裝為例：首先，要合體，否則影響效果。其次，西裝里面的襯衣領(lǐng)子和袖口一定要長出西裝1至2厘米，避免皮膚油脂污染西服面料。再次，扣子的扣法取決于扣子的數(shù)目。單?？劭煽劭刹豢?；雙粒扣要扣上面的一?；騼闪６疾豢郏蝗？壑豢壑虚g的一?；蛏厦娴膬闪?；超過3粒的扣中間及中間偏上的扣子。扣子的系法遵循“就上不就下”的原則。穿西裝在落座前要把扣子解開，起身后把扣子扣起來或不扣，以防西服扭曲變形。一般而言，同樣款式的衣服，有領(lǐng)比無領(lǐng)顯正式，有袖比無袖更顯端莊，無領(lǐng)又無袖的服裝缺乏職業(yè)感。沒有挽袖，顯得很正式；把袖子挽起來，給人的感覺是放松隨意。系扣子顯得正式，不系扣子顯得放松。因此教師在教學(xué)場合穿職業(yè)裝要系上扣子，避免挽袖，顯示職業(yè)感。

3.配飾選用。

在教學(xué)場合佩戴的首飾忌諱：多、亂、雜、幼稚、虛華、叮當(dāng)作響和搖曳不止。若服裝的顏色較暗沉，可以選擇夸張的飾品，來突出演講者?？鋸埖呐滹椵^適合于大場景遠(yuǎn)距離的講座；近距離的講座或授課不適合佩戴夸張的飾品，因?yàn)槁犞v座的人會(huì)注意飾品，難以集中注意力。造型夸張的首飾沒有職業(yè)感，選飾品時(shí)注意飾品不要比本人更奪目，不戴首飾或戴小型且造型不夸張的首飾更有教師職業(yè)感。課堂不宜戴墨鏡，戴變色鏡時(shí)需在門口停留兩三分鐘后再走向講臺(tái)。古代戴帽子是見面禮儀，而現(xiàn)代禮儀認(rèn)為脫帽是對(duì)對(duì)方的尊重，除非帽子是服飾的一部分。

（二）發(fā)型妝容要自然

規(guī)范的教師發(fā)型要求：整齊、清潔、固定、自然、光澤、美觀、長短適中。男士發(fā)型要做到五點(diǎn)，即短不光頭、前不覆額、側(cè)不遮耳、后不齊領(lǐng)、面不留須。女士發(fā)型要做到三點(diǎn)，即短不光頭，前不過眉，過肩宜扎起。雞冠頭、黃頭發(fā)雖然嫵媚動(dòng)人，但不適合教師。女教師留長發(fā)，不好打理的，可以買個(gè)發(fā)卡或發(fā)箍固定。教師可以化自然妝，每天應(yīng)在盡量短的時(shí)間內(nèi)讓自己看上去清潔、端莊、大方。

（三）個(gè)性化與社會(huì)化相融合

教師的儀表形象是教師精神面貌最直觀的反映，是學(xué)生認(rèn)識(shí)教師的最先感知。教師個(gè)人既想展現(xiàn)個(gè)性特征，又不違背教師傳統(tǒng)，就要把握好“度”。藝術(shù)系的老師留長發(fā)，有時(shí)候頭發(fā)遮住眼睛，從頭發(fā)縫里看人，這些都是“不及”的情況。有的老師把頭發(fā)弄得像要赴宴，就“過”了。當(dāng)服裝的顏色太多或款式太過，也要注意把握“度”。

（四）傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合

傳統(tǒng)服飾會(huì)讓學(xué)生感覺很落伍，不符合年輕人的欣賞品位。如果衣服過透，裝飾過多，也會(huì)分散人的注意力。需將傳統(tǒng)與現(xiàn)代進(jìn)行融合，當(dāng)服裝色彩比較沉穩(wěn)，在款式上又有現(xiàn)代的成分時(shí)，教師在課堂上更易受到學(xué)生的歡迎。當(dāng)現(xiàn)代的服飾過于暴露，而傳統(tǒng)的服飾包裹得太嚴(yán)款式又過于陳舊時(shí)，可采取二者相融合的方式。比如吊帶衫穿在里面，舊外套和它很搭，穿在外面，將兩件衣服融為一體，形成傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的職業(yè)形象，效果甚佳。

二、教師禮儀養(yǎng)成

禮儀是衡量一個(gè)人道德水準(zhǔn)高低的尺度，教師公共禮儀形象是教師在公共場合所表現(xiàn)出來的文明禮貌行為的總和?？鬃诱f：“不學(xué)禮，無以立。”《荀子•修身》中記載：“禮者，所以正身也；師者，所以正禮也。無禮何以正身？無師，吾安知禮之為是也？”自古以來，禮儀就為教育家所推崇。

（一）立德樹人，以人為本

教師禮儀是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中要求“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”。德育教育至關(guān)重要，所謂“欲明人者先自明”。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須注重自身的修養(yǎng)和學(xué)識(shí)上的深造，以崇高的理想、堅(jiān)定的信念、高尚的道德、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度去熏陶影響學(xué)生。反之，教師如果不注意自我形象，對(duì)待教學(xué)工作思想消極、情緒低落，甚至有不正確的人生觀、價(jià)值觀，必將學(xué)生引向歧途。

（二）言為心聲，注重細(xì)節(jié)

教書是教師的主要職責(zé)，知識(shí)的傳授離不開語言。教師上課要使用普通話，做到用詞準(zhǔn)確、吐字清晰、聲音適中。有的教師聲音過小或語速過快，學(xué)生聽得吃力，使教學(xué)效果大打折扣。語速、語調(diào)、停頓和腔調(diào)等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。有的教師用一個(gè)語調(diào)上課，學(xué)生就容易產(chǎn)生疲勞感。音量以聽課者能聽清楚而不疲勞為宜，而演講時(shí)則需注意提高音量，滿懷激情，才能調(diào)動(dòng)聽眾的情緒，關(guān)注演講的內(nèi)容。演講還需配合一定的肢體語言來協(xié)助表達(dá)演講者的情感，展示個(gè)人魅力。教師的手勢語言也很重要，盡量用手掌示意，掌心向上，若記不得學(xué)生名字，可以用第幾排第幾位學(xué)生的方式提問，忌用手指人。俗話說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師還需掌握說話技巧，要講究藝術(shù)，嚴(yán)話寬說、莊話諧說、正話反說、欲說不說，說得比唱得還好。語言生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的教師往往更受學(xué)生歡迎。

（三）舉止得體，寬嚴(yán)適度

前蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都是這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。”言教輔以身教，身教重于言教。站姿是課堂教學(xué)的主要姿勢，有的教師把手搭在桌子上，一動(dòng)不動(dòng)從頭講到尾，也不看學(xué)生，那么學(xué)生一定會(huì)覺得教師不尊重自己，聽課索然無味。教師雖然穿著職業(yè)裝，但是趴在桌子上，也會(huì)讓人感覺他不在工作狀態(tài)。南開中學(xué)教學(xué)樓門口的整容鏡上端鐫刻著“面必凈、發(fā)必理，衣必整，紐必結(jié)；頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；氣象：勿傲，勿暴，勿??；顏色：宜和，宜靜，宜莊”。這40字箴言也適用于教師。教師的一言一行，學(xué)生都會(huì)敏銳地觀察到，直接或間接地影響學(xué)生。嚴(yán)于律己，寬以待人。對(duì)學(xué)生要寬容，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才樂意向教師求教。教師還應(yīng)有良好的情緒控制能力，比如，遇到困難和挫折是張皇失措、退避三舍，還是從容鎮(zhèn)定、迎難而上呢？遇到不順心的事，是大吵大鬧、怨天尤人，還是不爭不辯、寬宏大量呢？教師表現(xiàn)得勇于擔(dān)責(zé)、果敢堅(jiān)毅和寬宏大量，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無聲的影響，甚至影響學(xué)生終生。

三、內(nèi)外兼修，提升教師綜合素質(zhì)

探討教師形象設(shè)計(jì)與禮儀養(yǎng)成的目的在于樹立教師威信，塑造教師的人格魅力，提高教師綜合素質(zhì)。教師形象符合職業(yè)特點(diǎn)，禮儀合乎行為規(guī)范，才能為學(xué)生樹立良好的榜樣。正所謂“親其師，才能信其道”。

（一）熱愛教學(xué)，尊重學(xué)生

2005年上海交通大學(xué)的老師晏才宏因肺癌去世后，在上海交大論壇上傳了一千多封緬懷晏老師的悼文，學(xué)生自籌資金出版紀(jì)念晏老師的文集。為什么一個(gè)普普通通的教師，職稱不高，去世時(shí)只是個(gè)講師，卻引起了那么多學(xué)生的追思和懷念呢？因?yàn)樗且晃回?fù)責(zé)任的好老師，一杯茶，一支粉筆，上課從不帶教材和教案，早已對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，把枯燥的電路課上得簡單明白，贏得學(xué)生的愛戴。因?yàn)闆]有論文，所以到死還是講師。晏老師的事跡值得每位教師學(xué)習(xí)，正是對(duì)教育事業(yè)的深沉熱愛，才會(huì)讓他將畢生的精力都投入到教育事業(yè)，傾注到學(xué)生身上。

（二）為人師表，做好榜樣

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”比如，教師應(yīng)該比學(xué)生早到課堂，不要帶早點(diǎn)去教室。試想，如果老師上課遲到，會(huì)產(chǎn)生極壞的影響，學(xué)生也會(huì)效仿老師遲到。如果老師帶早點(diǎn)到教室，學(xué)生也會(huì)這樣做，教室就由學(xué)習(xí)的場所變成食堂。老師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)溫暖的眼神，一個(gè)愉快的微笑，都像甘霖一般滋潤學(xué)生的心田，讓學(xué)生終生難忘。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高師能

如果不了解學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，就不能勝任教學(xué)工作，培養(yǎng)的學(xué)生就很難在社會(huì)上找到合適的工作。師能就是本事，就是一個(gè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和科研能力。

（四）以身立教，教學(xué)相長

如今大學(xué)課堂教學(xué)方式發(fā)生了巨變，學(xué)生才是主體。沒有師生的互動(dòng)，課堂只會(huì)死氣沉沉。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。受學(xué)生歡迎的往往是有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老師，因?yàn)樗麄兛s短了學(xué)生與社會(huì)的距離，教授的知識(shí)更有用。因此，教師要多參與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和崗位技能。

四、結(jié)語

第8篇：社交禮儀教程范文

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；視頻拍攝

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0280-03

一、前言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們在步入web2.0時(shí)代、數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時(shí)、隨地都可以發(fā)生的終生行為[1]。微課程是基于一門學(xué)科或課程的某個(gè)重要的專題（或某個(gè)單元、主題等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。它短小精悍、時(shí)間短、播放內(nèi)容精確，傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，有利于學(xué)生充分利用數(shù)字媒體資源進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

二、商務(wù)禮儀微課程設(shè)計(jì)原則

《商務(wù)禮儀》是我院經(jīng)濟(jì)管理、物流管理、連鎖經(jīng)營管理、會(huì)計(jì)與審計(jì)等專業(yè)拓展課程，該課程主要講授商務(wù)活動(dòng)各環(huán)節(jié)和場合所需遵循的禮儀規(guī)范。該課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1.系統(tǒng)性原則。課程內(nèi)容的設(shè)置要在緊跟商務(wù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，選取企業(yè)最為常見和實(shí)用的商務(wù)活動(dòng)類型作為教學(xué)情境（項(xiàng)目），以一個(gè)完整的商務(wù)活動(dòng)為單元來安排教學(xué)任務(wù)，以支撐這個(gè)商務(wù)活動(dòng)關(guān)鍵技能點(diǎn)的訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)課程內(nèi)容應(yīng)自成體系1]。我們將《商務(wù)禮儀》課程內(nèi)容分為禮儀認(rèn)知、商務(wù)人員形象塑造、商務(wù)交往禮儀規(guī)范、商務(wù)職場禮儀、商務(wù)函電禮儀、商務(wù)位次禮儀、商務(wù)會(huì)議及儀式禮儀、商務(wù)餐飲禮儀、職場面試禮儀9大教學(xué)情境。這些教學(xué)情境都是典型的企業(yè)商務(wù)活動(dòng)場合，它構(gòu)成了一個(gè)完整的體系。

2.適度分解原則。微課程是由若干個(gè)“微課”組成，一個(gè)微課所包含的知識(shí)內(nèi)容是有限的，時(shí)間長度控制在5到10分鐘之內(nèi)。微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求、能力及學(xué)習(xí)方式，將每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容適度分解為若干個(gè)任務(wù)，任務(wù)再分解成小的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，并滲透到這些任務(wù)項(xiàng)目中去。

3.學(xué)生主體原則。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，要緊扣學(xué)生未來就業(yè)崗位的實(shí)際要求，以夠用為度，有所取舍，有所側(cè)重，通過技能點(diǎn)的完成來達(dá)到教學(xué)要求，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)、答疑解惑、講解示范為輔，以學(xué)生自主思考和體驗(yàn)訓(xùn)練為主，融“教”、“學(xué)”、“做”為一體1]。以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自發(fā)性為前提進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。

4.信息適中原則。微課程中，教師可以通過文字、圖片、音頻、視頻等多種形式完成教學(xué)任務(wù)，但過多的信息承載量使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)認(rèn)知超載，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此在在進(jìn)行微課程內(nèi)容信息設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，提高學(xué)生相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)有效性。

三、商務(wù)禮儀微課程的設(shè)計(jì)

本文以商務(wù)禮儀課程教學(xué)情境四――商務(wù)社交禮儀為案例，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT設(shè)計(jì)、教學(xué)教案設(shè)計(jì)4個(gè)方面，介紹商務(wù)禮儀微課程的設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

社交禮儀是指在人際交往、社會(huì)交往和國際交往活動(dòng)中，用于表示尊重、親善和友好的首選行為規(guī)范和慣用形式。根據(jù)商務(wù)人士的社會(huì)交往常見的行為方式，我們把社交禮儀的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖1。商務(wù)交往禮儀是我們選取的一個(gè)典型商務(wù)情境，認(rèn)知社交禮儀、會(huì)面禮儀和交談禮儀是我們提出的三個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)下又設(shè)計(jì)了相應(yīng)的技能點(diǎn)。如會(huì)面禮儀包含稱謂禮儀、介紹禮儀、握手禮儀和名片禮儀。微課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選取學(xué)生能夠在5到10分鐘內(nèi)掌握的重要知識(shí)或技能，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)解析應(yīng)盡可能簡潔明了，并根據(jù)授課對(duì)象的不同進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。以握手禮儀為例，教學(xué)目標(biāo)如表1所示，教學(xué)重點(diǎn)為握手的正確姿勢，教學(xué)難點(diǎn)為握手的伸手次序。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本原則是簡短和完整，快速引入課題，并能夠吸引學(xué)生，內(nèi)容講授線索清晰，突出重點(diǎn)，總結(jié)收尾要快捷。以握手禮儀為例，第一階段為課程導(dǎo)入階段，通過觀看商務(wù)情境模擬視頻，導(dǎo)入會(huì)面禮包括的具體內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課程握手禮的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使用時(shí)間約2分鐘。第二階段教學(xué)重點(diǎn)是握手方式，先描述握手禮的起源，再進(jìn)行現(xiàn)場示范正確握手姿勢，通過教學(xué)練結(jié)合法使學(xué)生掌握正確握手姿勢，時(shí)約3分鐘。第三階段教學(xué)重點(diǎn)是握手禁忌，通過課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)中不正確的握手姿勢并進(jìn)行模擬以加深其印象，歸納總結(jié)握手禁忌要點(diǎn)，時(shí)約2分鐘。第四階段教學(xué)重點(diǎn)是握手時(shí)伸手次序，采用啟發(fā)引導(dǎo)法，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生討論并回答自己對(duì)握手伸手次序的理解，教師給出正確答案并講解，由學(xué)生扮演企業(yè)角色模擬主人迎送客人時(shí)的握手場景，時(shí)約3分鐘。最后總結(jié)本次微課內(nèi)容要點(diǎn)，引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.教學(xué)PPT設(shè)計(jì)。PPT以淺色背景為主，畫面應(yīng)淡雅清新，與內(nèi)容無關(guān)的背景畫面不應(yīng)出現(xiàn)，避免學(xué)生的注意力被背景畫面所分散，影響學(xué)習(xí)效果。PPT內(nèi)的文字應(yīng)簡練精確、一目了然，避免學(xué)生閱讀冗長的文字浪費(fèi)時(shí)間，從而忽視了教師的精講內(nèi)容。PPT上應(yīng)搭配與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片或動(dòng)畫，吸引學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注度。一張PPT上出現(xiàn)的文字、圖表或動(dòng)畫視頻順序應(yīng)能夠體現(xiàn)教師授課的思維邏輯，由淺入深、循序漸進(jìn)。

4.教學(xué)教案設(shè)計(jì)。微課程主要是以視頻方式進(jìn)行呈現(xiàn)，但不應(yīng)因此放棄對(duì)教案的要求。微課程教案是教學(xué)的輔助手段，它能幫助教師總結(jié)授課要點(diǎn)、梳理授課邏輯、甄選授課方法、診斷授課效果。同時(shí)它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考書，學(xué)生可以通過微課程網(wǎng)站，下載相應(yīng)的電子教案，幫助學(xué)生對(duì)微課程的深入學(xué)習(xí)，使微課教學(xué)的輔助資源更齊全和豐富[2]。

四、商務(wù)禮儀微課程制作

1.制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。①視頻結(jié)構(gòu)完整，具備片頭、片尾（各不超過10秒）；②時(shí)長控制在10分鐘以內(nèi)；③視頻畫質(zhì)清晰，鏡頭穩(wěn)定；④講解語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)、聲音洪亮、抑揚(yáng)頓挫；⑤視頻格式及技術(shù)參數(shù)：畫幅寬高比為4：3時(shí)建議分辨率為640*480；畫幅寬高比為16：9時(shí)建議分辨率為1280*720，幀速率為25幀/秒，逐行掃描，采用H.264標(biāo)準(zhǔn)壓縮編碼，輸出格式為MP4或者FLV；⑥音頻格式及技術(shù)參數(shù)：采樣率48khz，比特率128kbps（恒定），雙聲道，采用H.264壓縮編碼，輸出格式為AAC。

2.微課程制作方法。微課程的制作方法很多，靈活多樣。一是“可汗方式”：即電子黑板系統(tǒng)（包括手寫板、畫圖軟件）結(jié)合錄屏軟件，如Camtasia Studio、WACOM Bamboo手寫板；二是“軟件式”：使用一些微課程制作軟件。比如應(yīng)用在Ipad上的制作微課軟件ShowMe、EduCrertions、Explain Everything和Ask3等[3]。三是“錄課式”：使用使用智能手機(jī)拍攝（需要手機(jī)支架）和數(shù)碼攝像機(jī)拍攝錄制真實(shí)課程，后期剪輯制作成10分鐘左右的微課；四是“混合式”：與二維碼、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)結(jié)合，融合電子白板、PPT、Flash、圖片、視頻等多種元素增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，可以同時(shí)使用錄屏軟件、攝錄教室、攝錄機(jī)等，也可以根據(jù)教學(xué)需要加入一些表演、游戲活動(dòng)、實(shí)景拍攝[3]。根據(jù)商務(wù)禮儀課程性質(zhì)，我們建議是“混合式”方法，教師在制作微課時(shí)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，不必拘泥于形式。

3.微課程視頻拍攝技巧。①拍攝前的溝通。微課程視頻拍攝前，授課教師與技術(shù)人員之間的溝通尤為重要。因?yàn)榧夹g(shù)人員不清楚課程具體內(nèi)容，授課教師也不清楚自己在鏡頭中的位置。所以在拍攝前，授課教師應(yīng)該將教學(xué)過程講述給技術(shù)人員，并根據(jù)授課內(nèi)容要求技術(shù)人員給特寫、中景或遠(yuǎn)景鏡頭。例如教學(xué)過程有動(dòng)作示范，需要給特寫鏡頭；有學(xué)生討論演練，需要分鏡頭切換；需要學(xué)生觀看案例視頻，可要求技術(shù)人員將案例視頻穿插到微課程視頻中；同時(shí)還需要中景和遠(yuǎn)景的切換，以增加微課程視頻的感觀度。這些問題都需要在拍攝前提前溝通，保證拍攝工作一次成功。②拍攝地點(diǎn)選擇。拍攝地點(diǎn)首先要光線充足，照明充分，盡量避免在陰天或下雨天拍攝。其次，根據(jù)課程內(nèi)容決定是否需要學(xué)生出現(xiàn)在視頻中進(jìn)行配合，再根據(jù)學(xué)生人數(shù)決定場地面積大小，保證畫面飽滿。再次，拍攝場所應(yīng)干凈整潔，室內(nèi)設(shè)備嶄新，裝飾簡單而有品質(zhì)，做到視頻背景畫面干凈而不亂。最后，周圍環(huán)境要安靜，避免受到建筑噪音的干擾。③技術(shù)準(zhǔn)備。拍攝前的一定要做好充分地準(zhǔn)備工作，避免重拍，浪費(fèi)時(shí)間和精力。攝像機(jī)可以是一臺(tái)或者多臺(tái)，一臺(tái)攝像機(jī)需要分鏡頭拍攝，多臺(tái)攝像機(jī)可同時(shí)拍攝教師、學(xué)生、黑板、PPT，并進(jìn)行鏡頭切換。對(duì)于聲音的采集，教師最好佩戴衣領(lǐng)夾麥，學(xué)生互動(dòng)的聲音采集可以選用SONY的電容麥，保證現(xiàn)場聲音的高質(zhì)量同步錄制[4]。攝像機(jī)光圈可采用自動(dòng)光圈和手動(dòng)光圈相結(jié)合的拍攝方式，近景拍攝采用手動(dòng)光圈，全景拍攝采用自動(dòng)光圈。鏡頭時(shí)間根據(jù)授課內(nèi)容和鏡頭遠(yuǎn)近來確定，一般全景、近景鏡頭拍攝畫面時(shí)間稍長，而特寫鏡頭短一些，突出重點(diǎn)的、動(dòng)態(tài)的鏡頭長一些，靜態(tài)的、單調(diào)的鏡頭則短一些[4]。實(shí)際拍攝中，要多應(yīng)用鏡頭變焦推、拉、搖、跟幾種方式，增加視頻畫面的動(dòng)態(tài)性和變動(dòng)性，增強(qiáng)視覺的感觀。④編寫視頻教材稿本。視頻教材稿本相當(dāng)于電視劇的劇本，是一種用文字及圖示符號(hào)闡述視頻教學(xué)資源編制內(nèi)容和形式的書面材料。講授型視頻教學(xué)資源多采用講稿式與教案式文字稿本，通常由教師完成[4]。分鏡頭稿本是根據(jù)文字稿本劃分出一個(gè)個(gè)可供拍攝的鏡頭，然后將分鏡頭的內(nèi)容寫在專用的表格上，成為可供拍攝、錄制的稿本，一般由教師和技術(shù)人員共同編寫完成。⑤后期處理。拍攝完成的編輯文件需要進(jìn)行后期的處理，常用的視頻編輯軟件有Adobe Premiere和會(huì)聲會(huì)影；音頻編輯工具有Adobe Audition和GoldWave；字幕制作工具有Sayatoo卡拉字幕精靈、Kbuilder小灰熊；格式轉(zhuǎn)換工具有格式工廠和MediaCoder。編輯文件按要求制作好后可根據(jù)視頻格式要求輸出不同的文件格式，如MKV、AVI、RMVB、MPEG、DAT、MOV、MP4、3GP、TS、mp4等格式。還要根據(jù)要求設(shè)定視頻文件視頻與音頻的比特率，比特率越大，視頻越清晰，音質(zhì)越好。

五、結(jié)束語

微課程是基于某一學(xué)科或某一專業(yè)，以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出，能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和制作，才能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生提供碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]余露.高職《商務(wù)禮儀》課程教學(xué)改革與職業(yè)能力培養(yǎng)探討[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（6）.

[2]程嵐，肖貴橋，王英，朱莉.微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）.

第9篇：社交禮儀教程范文

構(gòu)成基礎(chǔ)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中是基礎(chǔ)課程，它是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)重要的組成部分，包括“平面構(gòu)成”“色彩構(gòu)成”“立體構(gòu)成”，合稱三大構(gòu)成。構(gòu)成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力和思辨能力，通過實(shí)證研究分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的組織能力，挖掘內(nèi)在的學(xué)理，推動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)提高，對(duì)學(xué)生在廣告設(shè)計(jì)、居室空間設(shè)計(jì)和工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等專業(yè)領(lǐng)域都有其特殊的分析和審美功能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)成的基本原理，充分掌握形與形、色與色、體與質(zhì)的組合方法，通過點(diǎn)、線、面、體的構(gòu)成元素，掌握形、色、體以及空間造型等各種藝術(shù)要素在構(gòu)成上的變化規(guī)律，了解各種藝術(shù)要素構(gòu)成的形式及其之間的內(nèi)在組合關(guān)系；配合各個(gè)造形的關(guān)系要素，比如大小、位置、方向、明暗等之間的變化關(guān)系；認(rèn)識(shí)形式美法則，如重復(fù)、漸變、發(fā)射、對(duì)比、特異等在構(gòu)成造形過程中存在的應(yīng)用關(guān)系。由于方法論在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中起著理論性的指導(dǎo)作用，有利于學(xué)生充分掌握形式美法則的構(gòu)成規(guī)律，通過實(shí)證訓(xùn)練，充分發(fā)揮想象力，再現(xiàn)出新的構(gòu)成形式。因此，基礎(chǔ)造形的構(gòu)成方法有著重要的指導(dǎo)意義。 

構(gòu)成基礎(chǔ)課程運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代構(gòu)成造型的主要方式，即使用相關(guān)圖形圖像操作軟件如Photoshop、CorelDRAW、3DMXS，以及熟練的繪圖方法進(jìn)行新的構(gòu)成方式研究，提高學(xué)生對(duì)敏銳的造型感知和各類材料語言特有的表現(xiàn)性，同時(shí)掌握攝影技巧及關(guān)于光電的基本知識(shí)等，進(jìn)而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到各種技術(shù)因素在組合過程中的審美取向，使技術(shù)與藝術(shù)在構(gòu)成基礎(chǔ)課中得到充分體現(xiàn)。 

二、構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題 

（一）教學(xué)內(nèi)容存在著一定的片面性 

通過講授現(xiàn)代構(gòu)成藝術(shù)發(fā)展史，使學(xué)生系統(tǒng)地了解幾何抽象藝術(shù)流變的過程。在不斷教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到西方各個(gè)流派的歷史背景、藝術(shù)現(xiàn)象，了解各個(gè)流派之間不同的學(xué)術(shù)觀念、不同的藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)特色以及他們的重要代表作等，并且充分地了解各個(gè)流派的形成和發(fā)展過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析各個(gè)流派在不同時(shí)期的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)風(fēng)格的演變，進(jìn)而研究出設(shè)計(jì)作品在構(gòu)想過程中的指導(dǎo)方案，對(duì)于前人總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У亟梃b。

 

然而，由于目前在構(gòu)成基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)之中，構(gòu)成原理課程的教學(xué)課時(shí)所占的比重相對(duì)來說過多，從而使得構(gòu)成設(shè)計(jì)的教學(xué)課時(shí)相比較少，正是因?yàn)闃?gòu)成史的教學(xué)課時(shí)縮短，導(dǎo)致了學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)受到一定的限制。比如，在教學(xué)過程中，教師一般來說都是介紹性地教學(xué)，有的還出現(xiàn)了將構(gòu)成史的這部分內(nèi)容直接省略。又如，在各項(xiàng)技術(shù)與技能教學(xué)過程中，因?yàn)闂l件不允許或受到一些限制，無法進(jìn)行正規(guī)、系統(tǒng)的聯(lián)系，使學(xué)生無法加強(qiáng)自身的動(dòng)手能力。關(guān)于方法論的學(xué)習(xí)，大部分教師并沒有意識(shí)到方法論存在的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)造性。事實(shí)上，方法論在構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)中起著十分重要的作用，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為局限，使學(xué)生無法提高自身的各方面能力。 

（二）學(xué)生缺乏審美認(rèn)知能力 

由于傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程教學(xué)中，一些教師教學(xué)往往在基本理論研究方面表現(xiàn)較為薄弱，因此，忽略了理論內(nèi)容的教學(xué)，致使學(xué)生在審美認(rèn)知方面出現(xiàn)了軟肋，而審美能力的薄弱，又導(dǎo)致了學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中往往缺乏基本理論的指導(dǎo)，出現(xiàn)比較重視制作和摹仿的現(xiàn)象，創(chuàng)新的思維理念表現(xiàn)就顯得十分淡薄了。在許多高職院校中，存在教師將構(gòu)成基礎(chǔ)課程作為技法課進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，教師只重視學(xué)生技巧的培訓(xùn)，扼殺了學(xué)生的審美天性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師比較重視對(duì)理論經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，大多數(shù)情況下運(yùn)用模式化教學(xué)和訓(xùn)練等，顯得比較呆板，缺乏創(chuàng)新，因此在很大程度上降低了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生的審美認(rèn)知能力受到束縛。除此之外，在表現(xiàn)手段方面學(xué)生的審美認(rèn)知不能與時(shí)俱進(jìn)，表現(xiàn)在使用表達(dá)媒介上較為傳統(tǒng)和陳舊，較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏重于手繪，致使創(chuàng)作中很難將充足的時(shí)間和精力用在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的推敲、構(gòu)思和創(chuàng)新上面，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。其實(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美認(rèn)知能力，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)思考，用心理解，并不是對(duì)技巧的堆砌與重復(fù)，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生無所適從，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出十分被動(dòng)的局面。 

（三）學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到阻礙 

當(dāng)前，高職院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都是從原理入手進(jìn)而開展造型訓(xùn)練，因此，對(duì)造型本質(zhì)分析方面?zhèn)戎赜诶硇缘姆治觯苌賹?duì)學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行分析，造成了學(xué)生的創(chuàng)造性受到阻礙。另一方面，在構(gòu)成基礎(chǔ)課程中，教師大多在傳統(tǒng)的陳舊模式下進(jìn)行教學(xué)，將形式法則作為教學(xué)的主要手段，因此，在教學(xué)中學(xué)生普遍出現(xiàn)了依賴性和模仿性，以致造成了作品過于單調(diào)的現(xiàn)象，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到阻礙，創(chuàng)造性思維能力得不到有效激發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)得不到全面發(fā)展，從而影響了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。而且在高職院校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課程的課時(shí)比較少，因此教師很難在十分有限的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。因此，構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新技能的提高作為教學(xué)的中心任務(wù)。 

（四）課程脫離了“為設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)”的宗旨 

構(gòu)成基礎(chǔ)課程最終目的在于“為設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)”，就目前高職院校中對(duì)于構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教育與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，就其課程而言，分成三個(gè)學(xué)科進(jìn)行分段授課，由于教學(xué)過程中缺乏平面構(gòu)成與立體構(gòu)成之間的相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生無法了解學(xué)習(xí)構(gòu)成基礎(chǔ)課程的真正目的。同時(shí)構(gòu)成基礎(chǔ)仍然無法有效對(duì)接專業(yè)課程，對(duì)于專業(yè)設(shè)計(jì)而言，學(xué)生在創(chuàng)作過程中，根據(jù)自己的審美意識(shí)和設(shè)計(jì)能力，有針對(duì)性地將特定的主題進(jìn)行創(chuàng)意制作，從而達(dá)到最佳的效果，學(xué)生更為關(guān)注創(chuàng)意過程，對(duì)構(gòu)成所隱含在作品中的審美功能視而不見。

三、構(gòu)成基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)分析 

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 

首先，需要加強(qiáng)對(duì)構(gòu)成基礎(chǔ)課程的整合。構(gòu)成基礎(chǔ)課程主要包含了平面、色彩和立體三個(gè)方面。在將課程整合的過程中，我們將利用維度作為線索，從而將整體設(shè)計(jì)理念融入到整體課程中，將二維與三維空間中視覺形象的組合形式凸顯出來，有利于提高學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思維能力、創(chuàng)造能力以及對(duì)形態(tài)的把握能力等，為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，我們在根據(jù)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分過程中，可以將有關(guān)色彩和平面等造型問題設(shè)置在二維課程中，將有關(guān)立體的內(nèi)容劃分到三維課程中，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。我們可以將教學(xué)內(nèi)容分成以下幾個(gè)部分： 

理論講解。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)構(gòu)成史及其原理、方法等進(jìn)行深入詳細(xì)的講解與分析。 

課題研究。教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成若干階段，并且對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地安排一定的相應(yīng)課題，再讓學(xué)生討論研究表現(xiàn)手法以及制作手段等。 

課題的設(shè)計(jì)及制作。在這個(gè)階段中，教師的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生快速表達(dá)構(gòu)思的能力，也就是通過這個(gè)階段的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠按照自己的構(gòu)思快速地將其用草圖形式表達(dá)出來。教師應(yīng)該根據(jù)構(gòu)成基礎(chǔ)的每一種具體特征，給學(xué)生實(shí)際演示并講解各種造型方法。 

學(xué)生作品展示。在這個(gè)階段中的主要內(nèi)容是教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極使用多媒體等設(shè)備將自己創(chuàng)作的作品展示出來，供學(xué)生們欣賞。 

作品評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段中，教師可以組織學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的作品存在的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處等進(jìn)行總結(jié)和反思。 

其次，在教學(xué)過程中可以利用數(shù)字化技術(shù)。對(duì)于數(shù)字化技術(shù)的不斷應(yīng)用，在很大程度上影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方式，提高了教學(xué)的效果。比如photoshop軟件的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用等，不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)提高了教學(xué)效率。 

（二）采用專題式課題進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì) 

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將各種教學(xué)方式運(yùn)用到課堂中去，開展專題式的課題設(shè)計(jì)，提高課堂效率。在課題設(shè)計(jì)過程中，教師可以用一些優(yōu)秀作品作為案例，進(jìn)行分析并將設(shè)計(jì)原理融入其中，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)會(huì)一些設(shè)計(jì)技能，并運(yùn)用在課題實(shí)踐中。 

首先，課題的布置。比如在二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，教師可以將課程設(shè)計(jì)分成三部分和八個(gè)課題。三部分，即形態(tài)的塑造與構(gòu)成，色彩的構(gòu)成與感知，行、色、質(zhì)的游戲等。第一部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課題有：工具及工具的軌跡、點(diǎn)、線、面、作品構(gòu)圖和圖底等五個(gè)課題。第二部分對(duì)應(yīng)的課題有：明度、色度以及艷度的對(duì)比練習(xí)和色彩調(diào)性練習(xí)等兩個(gè)主要課題。第三部分對(duì)應(yīng)的課題是將型、色以及質(zhì)通過書面的形式敘述出來，教師再對(duì)課程全面總結(jié)。 

其次，教師和學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估和優(yōu)選。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和經(jīng)驗(yàn)的交流，進(jìn)而評(píng)選出一個(gè)優(yōu)秀的作品，再利用多媒體設(shè)備等形式表現(xiàn)出來。這樣做的目的就是為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的主觀能動(dòng)性。