高考語文復(fù)習(xí)資料精選(九篇)
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第1篇：高考語文復(fù)習(xí)資料范文
一、讀懂詩歌是前提，翻譯詩句打基礎(chǔ)――引導(dǎo)學(xué)生重讀詩，疏通詩意
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生尤其是筆者所帶的理科班學(xué)生大多急功近利，擺不正讀詩與做題的位置。
要改變學(xué)生的這種本末倒置的做法，就要先改變學(xué)生的這種觀念，讓學(xué)生明白只要在理解的基礎(chǔ)上去做題，才會(huì)更加得心應(yīng)手。
在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，梳理詩意或翻譯詩句始終是訓(xùn)練的起點(diǎn)和重點(diǎn)。在具體的翻譯訓(xùn)練中，要注意以下幾點(diǎn)：
1.詩歌語序的調(diào)整
古詩詞由于受到字?jǐn)?shù)、平仄、韻律的限制，常常不得不將語序顛倒，這種想象在古詩詞中是很常見的。因此，在翻譯訓(xùn)練中，不能像文言文那樣一字一字逐個(gè)翻譯，而要調(diào)整語序，把握古詩整體。
2.合理的想象
詩人常常會(huì)給讀者留下豐富的想象空間，使讀者能夠思接千載、觀古今于須臾，從而尋求語言包含的無盡韻味。因此，很多時(shí)候，需要讀者借助自己的想象才能將詩歌所描繪的情景翻譯出來。
3.恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換
古詩詞中有些地方，直接翻譯出字面意思時(shí)，會(huì)與整首詩的意境不相符，這時(shí)往往就需要將這樣的地方進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
二、突破難點(diǎn)有方法，思維模式要建立――幫助學(xué)生找到切入點(diǎn)，建立答題模式
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，思維都起著至關(guān)重要的作用。統(tǒng)計(jì)表明，高考語文試題中的古詩歌鑒賞題的得分率歷年都很低，寧夏亦如此，據(jù)了解，寧夏2015年此題的平均得分只有1分多，只占本題11分的16.3%左右，得分率為歷年高考最低。這除了考生對(duì)古典詩歌閱讀不多、理解不透的原因外，還有一個(gè)重要的原因是考生沒有建立固有的思維模式。如果在復(fù)習(xí)時(shí)，教師能幫助學(xué)生找準(zhǔn)思維切入點(diǎn)，幫助他們建立起一定的思維模式，對(duì)于基礎(chǔ)較弱或一般的學(xué)生而言，會(huì)使他們?cè)诖痤}過程中有明確的方向和清晰的思路，組織出比較規(guī)范的答案。
三、常見術(shù)語記心中，不會(huì)概括也會(huì)貼――要求學(xué)生牢記術(shù)語，規(guī)范答題
我認(rèn)為有必要讓學(xué)生記住古詩詞鑒賞中常見的術(shù)語，便于他們建立相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)，這對(duì)進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來說尤為必要。也許有人會(huì)質(zhì)疑這種死板做法，但從實(shí)際上看，學(xué)生只有具備一定的知識(shí)系統(tǒng)，才能在閱讀中提高自己解讀詩歌的能力。事實(shí)上，古詩詞中的常見術(shù)語并不多，學(xué)生也無需花費(fèi)太多的時(shí)間去死記硬背。總體來看有以下幾類常見術(shù)語需要牢記心中：
人物形象類常見術(shù)語：不慕權(quán)貴、豪放灑脫；心憂天下、憂國憂民；寄情山水、歸隱田園；懷才不遇、壯志難酬；友人送別、思念故鄉(xiāng)等。
意境類常見術(shù)語：雄奇壯闊，雄渾壯美；凄清悲涼，蕭瑟凄涼；蒼涼悲壯；朦朧迷離，空髏煸叮瘓糙濁逵模深邃悠遠(yuǎn)；恬靜優(yōu)美，清新明麗等共六類。
語言風(fēng)格類常見術(shù)語：清新自然，樸實(shí)無華，明白曉暢，雄渾豪放等。
手法類常見術(shù)語：具體分類五小類：一是修辭手法。二是描法。三是抒情手法。四是一般的表現(xiàn)手法。五是結(jié)構(gòu)技巧。
四、練習(xí)不在數(shù)量多，貴在典型有價(jià)值――幫助學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)的牢籠，得一片自由天地
中國古詩詞浩如煙海，數(shù)量種類繁多，為古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)提供了無盡的資源，我們的復(fù)習(xí)資料書上，也是題量浩瀚如海，如果教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候沒有任何選擇地挨個(gè)按資料訓(xùn)練，學(xué)生勢(shì)必會(huì)跟著陷入題海中而不可自拔。因此，要幫助學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)的牢籠，還學(xué)生一片自由天地，教師必須要學(xué)會(huì)選擇一些有價(jià)值的典型例題，而不是盲目地跟著復(fù)習(xí)資料走。
盡管復(fù)習(xí)資料的編排是按幾個(gè)模塊來設(shè)置題型的，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中所選擇的除了包含所復(fù)習(xí)的模塊外，往往都能涉及其他幾個(gè)模塊的訓(xùn)練。比如，在復(fù)習(xí)到語言鑒賞這一模塊時(shí)，筆者所選的《夏日三首》（其一）“長夏村墟風(fēng)日清，檐牙燕雀已生成。蝶衣曬粉花枝舞，蛛網(wǎng)添絲屋角晴。落落疏簾邀月影，嘈嘈虛枕納溪聲。久斑兩鬢如霜雪，直欲漁樵過此生。”復(fù)習(xí)資料上只涉及了一道煉字題，即分析頸聯(lián)中的“邀”和“納”字的妙處，而筆者在教學(xué)時(shí)又加上了形象、抒情手法和思想情感三個(gè)方面的考查，題目設(shè)置為：（1）詩中描繪出了一幅怎樣的鄉(xiāng)村生活圖景？（2）尾聯(lián)運(yùn)用了怎樣的抒情手法？請(qǐng)簡要分析。（3）綜合全詩，請(qǐng)簡要分析詩中所表達(dá)的情感。這樣一來，盡管只訓(xùn)練了一首詩，但卻包含了詩歌鑒賞復(fù)習(xí)里的四個(gè)主要的模塊內(nèi)容。
筆者認(rèn)為，只要我們建立了一定的知識(shí)系統(tǒng)，總結(jié)出一套相關(guān)的解題、答題經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的閱讀鑒賞能力，掌握了相關(guān)的技巧方法，只要我們心中有數(shù)，胸中有丘壑，在解答古詩文鑒賞題時(shí)，我們的筆底自會(huì)生出絢麗的花朵。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：高考語文復(fù)習(xí)資料范文
如何進(jìn)行語文復(fù)習(xí)才有利于知識(shí)的鞏固和升華，有利于在高考中考出好成績呢？我們大多數(shù)語文教師是能妥當(dāng)?shù)匕才藕谜Z文復(fù)習(xí)的，但是，存在的問題也不少，大致有以下幾個(gè)方面：
內(nèi)容：認(rèn)為復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個(gè)樣，隨意復(fù)習(xí)，連考試范圍，有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不聞不問。
方法：為了趕進(jìn)度，由教師一人唱獨(dú)角戲，堂堂填，天天灌，學(xué)生無暇動(dòng)腦與動(dòng)手；復(fù)習(xí)無計(jì)劃，見到什么復(fù)習(xí)什么；只練不講評(píng)，公布答案就完事。
資料：濫發(fā)資料，整天做練習(xí)，消化不良。
時(shí)間：為趕進(jìn)度“開快車”，煮“夾生飯”；“老牛拖破車”，考試日期到了還未復(fù)習(xí)完一個(gè)循環(huán)；無計(jì)劃無目的，聽其自然，復(fù)習(xí)到哪里算哪里。
二、控制論及其核心
控制論創(chuàng)始人維納曾說過，所謂控制就是“根據(jù)過去操作情況去調(diào)整未來的行為”?？刂普摰暮诵氖欠答佋怼！叭魏蜗到y(tǒng)只有通過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制”。人們要實(shí)現(xiàn)主客觀世界的有機(jī)統(tǒng)一，就得有意識(shí)地對(duì)反饋信息進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
美國著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，反饋信息主要是通過評(píng)價(jià)發(fā)生的，并進(jìn)而提出了診斷性評(píng)價(jià)（學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)（在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)整個(gè)教學(xué)過程所取得的較大成果進(jìn)行更為全面的評(píng)定）。通過診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換，形成“螺旋式”反饋信息網(wǎng)，教學(xué)信息能夠及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)不斷向最優(yōu)化發(fā)展。
三、高考語文復(fù)習(xí)中的控制思想
將控制論思想運(yùn)用到高考語文復(fù)習(xí)中，就是要隨時(shí)通過反饋來掌握復(fù)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)間的距離，以達(dá)到教學(xué)目的的最優(yōu)化。為此，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)經(jīng)常搜集學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法的看法，可采用個(gè)別談話和問卷調(diào)查的方法，以便及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏、方法等。
傳統(tǒng)的語文復(fù)習(xí)方法是教師講學(xué)生聽、教師安排學(xué)生做練習(xí)的單向信息傳遞的過程，學(xué)生感到枯燥無味，覺得語文復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個(gè)樣。如圖一：
定向講知識(shí)（師）做練習(xí)（生）講評(píng)（師）
而采用反饋式復(fù)習(xí)，則有助于教學(xué)雙方充分的信息反饋，能使學(xué)生從被動(dòng)的接收狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥趶?qiáng)烈的參與意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以便形成能力，在高考中考出好成績。如圖二：
（附圖{圖}）
四、教學(xué)實(shí)踐
根據(jù)反饋原理，要實(shí)現(xiàn)語文復(fù)習(xí)過程的最優(yōu)化，就必須對(duì)復(fù)習(xí)信息實(shí)行目標(biāo)控制、結(jié)構(gòu)控制和數(shù)量質(zhì)量控制，即定向、定量、定勢(shì)、定序和定度。下面就從這幾個(gè)方面談?wù)劰P者在高考復(fù)習(xí)中的一些探索。
（一）定向控制
所謂定向控制，就是指每一階段的教學(xué)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高考語文復(fù)習(xí)來說“教學(xué)大綱”和“考試說明”就是教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)趶?fù)習(xí)中常常會(huì)發(fā)問，為什么我辛辛苦苦地耕耘，卻收獲不多？為什么有些人沒我投入多，而收獲卻大于我？實(shí)際上，這是在復(fù)習(xí)中做了不少無用功的緣故。
嚴(yán)格按照考試說明來指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，是大面積提高高考質(zhì)量的有效途徑。要知道，高考命題的唯一依據(jù)就是“考試說明”的30條要求。它是命題的指揮棒，代表了社會(huì)，也代表了高等院校在具體學(xué)科上對(duì)考生知識(shí)水平和能力素質(zhì)的質(zhì)量要求。我在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)“考試說明”。在復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，明確“考試說明”中有何規(guī)定，從而懂得考什么和不考什么，知道哪些內(nèi)容在歷次高考中已經(jīng)出現(xiàn)過，哪些還沒有露過面。比如不少的高考復(fù)習(xí)資料中都設(shè)計(jì)有“單純?cè)~和合成詞”專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)際上這是沒有必要的。因?yàn)椤翱荚囌f明”明文規(guī)定“不考名詞術(shù)語”。高考也多年未考單純?cè)~和合成詞了。又比如1995年“考試說明”刪去了“能比較熟練地使用常用的字典詞典”一項(xiàng)，于是我們復(fù)習(xí)字典詞典的時(shí)間就可大大減少?？傊?，只要按照“考試說明”來復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，我們就可以少走彎路，提高復(fù)習(xí)效率。
（二）定量控制
所謂定量控制，就是對(duì)課時(shí)量、課堂教學(xué)容量及訓(xùn)練量要進(jìn)行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學(xué)任務(wù)；量次過于頻繁，學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，同樣也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。
現(xiàn)在在定量控制上分歧最大的是訓(xùn)練量的控制。到了后期，我的做法是：以練評(píng)為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評(píng)，而練習(xí)和評(píng)講都安排語文課堂上，不占用課外時(shí)間。有的教師常常說要“精講多練”“多讀多寫”。但講多少為精，練（讀寫）多少為多，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏量的依據(jù)。還有“題海戰(zhàn)術(shù)”。到底做多少題才成其為“?！保膊坏枚?。我的理解是，只要不再做“重復(fù)勞動(dòng)”的練習(xí)，就不是“題海戰(zhàn)術(shù)”。為衡量是不是“重復(fù)勞動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表，如下所示：
（附圖{圖}）
每次考試后，我都用它來統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)情況，凡正確率高于80％的題目，就認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)已達(dá)到要求，以后就可少做此類練習(xí)；正確率低于80％的題目，就認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)未達(dá)要求，評(píng)講時(shí)更細(xì)，以后就可多做此類練習(xí)。這樣，使訓(xùn)練做到有的放矢，減少無效勞動(dòng)。
（三）定度控制
定度控制，其實(shí)就是如何遵循量力性原則的問題。量力性原則告訴我們：教學(xué)必須符合學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)，處在一定年齡階段的青少年學(xué)生，其身心發(fā)展既有共同的發(fā)展水平和特點(diǎn)，也有不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)。因此高考語文復(fù)習(xí)也要因材施教。
對(duì)于語文差生，必須加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，每次考試后，我都對(duì)差生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，指出其試卷中存在的知識(shí)和能力問題，提高語文成績的途徑，以及解題的方法，并激勵(lì)他們拼搏的信心，在高考中收效頗大。
在復(fù)習(xí)期間，我通過個(gè)別談話發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對(duì)單一的語言訓(xùn)練已露出厭倦情緒，這是個(gè)危險(xiǎn)信號(hào)，控制不好就會(huì)影響復(fù)習(xí)效果。其實(shí)這也不奇怪，因?yàn)楦鶕?jù)量力性原則，重復(fù)的單一勞動(dòng)會(huì)引起大腦疲勞。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在一堂課開頭的三至五分鐘，我開辟了一個(gè)小欄目——“時(shí)文美文欣賞”。那些針砭時(shí)弊的雜文、引人入勝的散文、出人意料的微型小說、幽默風(fēng)趣的笑話、貼切生動(dòng)的廣告，博得了學(xué)生的陣陣笑聲，感受到了語言的魅力，激發(fā)了學(xué)好語言的強(qiáng)烈愿望。
（四）定序控制
所謂定序控制，就是指對(duì)進(jìn)入流動(dòng)過程的信息在程序上進(jìn)行科學(xué)組合，它是優(yōu)化學(xué)生思維流程的重要手段。
我在高考復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中是這樣安排的：以兩個(gè)星期為一個(gè)單元，把語文復(fù)習(xí)分為四部分進(jìn)行：語言知識(shí)及其運(yùn)用4課時(shí)，文言閱讀2課時(shí)，現(xiàn)代文閱讀3課時(shí)，作文3課時(shí)。這四部分交叉進(jìn)行，而都以“考試說明”為根據(jù)。為了鞏固分項(xiàng)復(fù)習(xí)的成果，強(qiáng)調(diào)其目的是為了提高綜合檢測(cè)成績，每月還安排了一次綜合考試，并做好講評(píng)工作。到了后期，綜合檢測(cè)和專項(xiàng)練習(xí)（難點(diǎn)疑點(diǎn)訓(xùn)練）交叉進(jìn)行。
高考復(fù)習(xí)不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。比如作文的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，就要全方位地規(guī)范化地進(jìn)行，記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文都要練；命題作文要練，材料作文也要練；整篇文章要寫，片斷訓(xùn)練也要搞，甚至文章修改也不能放松。要用一定的課時(shí)來進(jìn)行審題訓(xùn)練，并努力提高作文講評(píng)課的質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)書寫訓(xùn)練，要經(jīng)常提醒，不斷檢查。這不僅是為了高考，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了控制好學(xué)生的規(guī)范化作文訓(xùn)練，多年來，我一直進(jìn)行卡片作文教學(xué)，如下圖所示：
（附圖{圖}）
這樣，有利于克服寫作中的隨意性和盲目性，有利于高考，有利于全面提高學(xué)生寫作水平。
（五）定勢(shì)控制
所謂定勢(shì)控制，就是對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的過程中的思維趨勢(shì)、思想感情的控制。當(dāng)學(xué)生的思想感情與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)時(shí)，教師要加以誘導(dǎo)，使之與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)；當(dāng)學(xué)生思維不是處于積極狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)通過口頭語言、態(tài)勢(shì)語言以及所創(chuàng)設(shè)的情景使之興奮。
在進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練過程中，要十分重視非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生高考前的壓力很大，有的急得坐臥不安，有的到處猜題押題，有的變得焦躁、失眠，不思茶飯，有的則破罐子破摔。這些都是心理素質(zhì)不好的體現(xiàn)，會(huì)影響學(xué)生語文水平的發(fā)揮。因而平時(shí)必須注意良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。我的做法是：從總體上加強(qiáng)班集體管理，以形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境；要求每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；找每個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行單獨(dú)談話，分析其答題時(shí)的心理障礙，提出下次測(cè)試時(shí)的要求。
五、教學(xué)效果
第3篇：高考語文復(fù)習(xí)資料范文
以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以推進(jìn)課程改革為契機(jī)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為前提，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)為突破，追求既有“山的沉穩(wěn)”，又有“水的靈動(dòng)”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發(fā)水平，鞏固并提升我市普通高中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在全省的地位，初步形成具有蘇州區(qū)域特色的普通高中語文教育風(fēng)氣，不斷擴(kuò)大我市普通高中語文學(xué)科教研工作在全省的知名度和影響力。
二、工作思路
1．堅(jiān)持“一個(gè)中心”
即堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心。在全省高中教學(xué)“減負(fù)”的大背景下，課堂教學(xué)的“主陣地”地位愈加明顯。
一方面，要爭取、保證語文教學(xué)應(yīng)有、足夠的課時(shí)（如文科班課時(shí)）；另一方面，要在既有課時(shí)基礎(chǔ)上做文章，有效、優(yōu)效、高效地開展語文課堂教學(xué)；再一個(gè)方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。
在教師層面，要引導(dǎo)研究不同類別的課堂教學(xué)，如周一語文課如何對(duì)學(xué)生雙休自學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，高三課如何把新授課與復(fù)習(xí)課區(qū)別開來，作文課如何把作前指導(dǎo)、當(dāng)堂作文、作后講評(píng)、學(xué)生修改、二次講評(píng)等貫穿起來，試卷講評(píng)課如何體現(xiàn)知識(shí)梳理、錯(cuò)題整理，名著導(dǎo)讀課如何體現(xiàn)講練結(jié)合。
在教研組備課組層面，要引導(dǎo)重視三個(gè)層面的課堂教學(xué)，即常態(tài)課（隨堂課、推門課），研究課（專題復(fù)習(xí)研究、一課三教等），展示課（名特教師、學(xué)科帶頭人展示）。
2．抓住“兩條主線”
一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。
關(guān)于閱讀教學(xué)。三個(gè)反對(duì)：反對(duì)“泛語文”，反對(duì)“偽討論”，反對(duì)“去文體”。
三個(gè)主張：主張課前預(yù)習(xí)，主張課堂點(diǎn)撥，主張文本細(xì)讀。三個(gè)提倡：提倡讀寫結(jié)合，提倡課外延展，提倡專題學(xué)習(xí)。
關(guān)于作文教學(xué)。抓住“對(duì)不對(duì)”和“好不好”開展訓(xùn)練，前者是審題，后者是立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、文體等，循序漸進(jìn)地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個(gè)問題。要重視作文批改和講評(píng)方式的變革?；痉帜貌坏剑宦芍貙?。
3．加強(qiáng)“三項(xiàng)研究”
即研究學(xué)生，研究高考，研究教法和學(xué)法。
研究學(xué)生。要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，狀態(tài)遠(yuǎn)大于方法，方法遠(yuǎn)大于苦干；要研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，看有無存在漏洞，需要不需要進(jìn)行必要的補(bǔ)全；要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）的學(xué)校和班級(jí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用分層教學(xué)，甚至是個(gè)別教學(xué)。
研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變?yōu)榱惥?，記敘類文章再次得到?qiáng)調(diào)。
研究教法和學(xué)法。特別是高三復(fù)習(xí)課，如何激趣導(dǎo)入，如何講述考點(diǎn)，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當(dāng)堂練習(xí)，如何當(dāng)堂講評(píng)總結(jié)，如何布置課外作業(yè)，一定要成竹在胸。
4．落實(shí)“四大機(jī)制”
（1）區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以學(xué)科研究中心（設(shè)在蘇州市第十中學(xué)）為基地，在全市范圍內(nèi)抽調(diào)骨干教師，分別組成2010屆高一高二高三語文學(xué)科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，舉辦全市高中各個(gè)年段的教學(xué)研討活動(dòng)。全市高中語文教研員及重點(diǎn)學(xué)校高三備課組長外出學(xué)習(xí)并落實(shí)學(xué)習(xí)報(bào)告制度。對(duì)張家港和昆山兩市進(jìn)行教研考察，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。市直屬、高新區(qū)、工業(yè)園區(qū)、相城區(qū)高三教學(xué)研究共同體繼續(xù)活動(dòng)，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學(xué)期安排兩次活動(dòng)。
（2）資源共享機(jī)制。充分利用蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校、蘇州市高中語文QQ群等陣地，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)尤其是高三教學(xué)資源的共享。蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文QQ群（高一高二群群號(hào)51770895，高三群群號(hào)69136369）共享空間以上傳專題復(fù)習(xí)資料為主。此外，繼續(xù)編印《蘇州市普通高中作文指導(dǎo)材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。
（3）過程管理機(jī)制。強(qiáng)調(diào)高中三年是一個(gè)過程，要循序漸進(jìn)。強(qiáng)調(diào)高三一輪、二輪復(fù)習(xí)是一個(gè)過程，避免復(fù)習(xí)無計(jì)劃，見資料就用、逢題目就做、復(fù)習(xí)課就練、練過只講答案的低效做法。
（4）信息反饋機(jī)制。做好數(shù)據(jù)匯總服務(wù)，幫助學(xué)校具體分析，落實(shí)到人，落實(shí)到學(xué)科專項(xiàng)；做好高考最新信息搜集和應(yīng)對(duì)的服務(wù)。
三、本學(xué)期幾項(xiàng)具體工作
1.暑期學(xué)生自學(xué)能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區(qū)集中在蘇大附中、蘇州外國語學(xué)校。
2.高三備課組長會(huì)議（高三復(fù)習(xí)研討會(huì)）。wWw.gWyoO
3.高一語文教學(xué)研討會(huì)。
第4篇：高考語文復(fù)習(xí)資料范文
這不，2003年4月26日《羊城晚報(bào)?定金與訂金》一文報(bào)道：賴先生在某小區(qū)買套新房，付定金5000元。后覺得位置偏，出行不便，決定退房，于是到售樓部欲索回定金。不料剛說明來意，售樓小姐即笑道：“不能退的！因?yàn)楹贤蠈懨魇嵌ń稹Ｈ绻怯喗?，還能退給你?！本瓦@樣，5000元打了水漂。
類似這樣因不知“定金”與“訂金”有別而受害破財(cái)?shù)陌咐粫r(shí)見諸報(bào)端，它警示人們：“定金”與“訂金”在現(xiàn)今法律條文上根本不是一回事。但被蘇培成先生贊為“目前最有影響的專家標(biāo)準(zhǔn)”的某權(quán)威詞典（1996年7月修訂第3版）卻增加了這樣的詞條：“[訂金]定錢，也作定金?！薄癧定金]同‘訂金’?！币簿褪钦f，該詞典視二者為異形詞，這就為不法商人混淆概念，使人們上當(dāng)提供了方便。不僅如此，這樣的異形詞還極大地干擾了語文教學(xué)，使不少高考復(fù)習(xí)資料上的一道題無法判斷。這一題是：
依次填入下列各句橫線處的詞，恰當(dāng)?shù)囊唤M是：
①陽光雖然為生命所___________，但是陽光中的紫外線卻有扼殺原始生命的危險(xiǎn)。
②唐律師提醒購房者在購房時(shí)一定要辨清“定金”與“訂金”的區(qū)別，不必急于簽訂認(rèn)購書，待確定后直接簽訂預(yù)售合同，交納__________。
③比內(nèi)地落后，比沿海發(fā)達(dá)地區(qū)______落后。
A必需定金更加B必須定金越發(fā)
C必需訂金更加D必須訂金越發(fā)
還有，有的異形詞甚至造成高考題的答案模棱兩可。請(qǐng)看2004年7月15日《中國教育報(bào)?詞典要統(tǒng)一“規(guī)范”》一文中的話：“2004年的高考語文試卷（全國卷）第一大題中第2小題為：下列詞語沒有錯(cuò)別字的一組是……給定的標(biāo)準(zhǔn)答案是D，那說明A中‘班配’確定有‘班配’詞條，釋義為‘般配’，按此推知，‘班配’的寫法是正確的，那么高考試題的這道題要么就沒有答案，要么就有兩個(gè)答案。這讓人如何是好？”
其實(shí)，這樣的“模棱”遠(yuǎn)不止這一次。此前就有宣布考查字形不涉及異形詞而有關(guān)試題卻有異形詞的情況。例如2003年高考語文全國卷第2題就有“可望而不可即”一語，對(duì)此某權(quán)威詞典就有“‘即’也作‘及’”的注釋。這說明即使是高考命題者，也不能完全掌握現(xiàn)行的異形詞。教材的編者又怎么樣呢？同樣如此。人教版原高二冊(cè)《語文?黃山記》一文后有道練習(xí)，要求改“飄泊”中的“飄”為“漂”；而某權(quán)威詞典注“‘飄泊’同‘漂泊’”，即二者是異形詞。如按此注裁決，那么練習(xí)就出錯(cuò)了。人教版新高四冊(cè)《語文?容易用錯(cuò)的成語一覽表》說“發(fā)憤圖強(qiáng)”的“憤”不能誤作“奮”，“聲名狼藉”的“藉”不能誤作“籍”，“浮想聯(lián)翩”的“聯(lián)”不能誤作“連”，然而按某權(quán)威詞典的注釋，它們分明都是異形詞，并非“誤作”。專家、學(xué)者們尚不能完全掌握弄形詞，作為“金科玉津”的教材都屢屢出錯(cuò)，中學(xué)生自然見到異形詞就心里發(fā)怵。所以每每高考試卷中有異形詞而要求判斷正誤的題，得分率就低得可憐，但這種題卻偏偏不時(shí)出自（有時(shí)可能是無意的）高考命題者之手。社會(huì)在這方面也是問題成堆，人們常常為一個(gè)詞的不同寫法而大傷腦筋。一位高等教育出版社的編輯在《都是異形詞惹的禍》一文（見2002年5月23日《中國教育報(bào)》）中坦言：“我終日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，只覺得每一本書稿都是一顆定時(shí)炸彈，不定哪時(shí)就會(huì)爆炸?！?/p>
第5篇：高考語文復(fù)習(xí)資料范文
1 撥開迷霧，穩(wěn)住定力；穩(wěn)打穩(wěn)扎，增強(qiáng)實(shí)力
作為“指戰(zhàn)教官”，想要自己的“戰(zhàn)士”專心于訓(xùn)練備戰(zhàn)，自己首先得有足夠的定力，能運(yùn)籌帷幄。何謂“定力”？“定力”就是由自信力、自制力、洞察力、辨析力、判斷力、承受力以及功力、耐力、毅力等諸力構(gòu)成的“合力”。在這個(gè)信息紛繁的時(shí)代，沒有足夠的“定力”，肯定會(huì)被“浮云遮望眼”，失卻自我。
隨著我省自主命題不斷改革和發(fā)展，不少學(xué)校和老師的“定力”不是日益堅(jiān)實(shí)，而是日趨疲軟，不惜動(dòng)用各種關(guān)系，借助多種途徑，煞費(fèi)苦心地到處打聽和搜集一些關(guān)于高考命題的有關(guān)“信息”。就語文學(xué)科而言，所謂的“信息”不外乎這么幾種：一是題型，二是分值，三是模式，四是文本（體裁）?！邦}型”里最關(guān)注的是詩歌鑒賞有無填空題，文言文斷句是選擇題還是自行斷句等；“分值”主要是各主觀題分值比重怎樣，如何賦分；“模式”實(shí)際上就是寫作命題采用什么形式，是命題作文，話題作文，還是材料作文，亦或新材料作文；而“文本”，最感興趣的就是“文學(xué)類文本”和“文言文文本”，“文學(xué)類文本”是中國小說，外國小說，還是當(dāng)代散文、現(xiàn)代散文；“文言文文本”是傳記類、敘事類還是說理類。而所有這一切，哪一點(diǎn)不在我們復(fù)習(xí)備考范圍之中？
多年來的高考成績表明，任何學(xué)校想取得出色的高考成績，依靠的并非那些漂浮的“信息”，而是深厚的實(shí)力?！叭f變不離其宗。”只有穩(wěn)住定力，才會(huì)有信心，有底氣，有策略，有步驟，有實(shí)效。學(xué)生也才會(huì)在老師有條不紊地帶領(lǐng)下步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。任何時(shí)候都應(yīng)牢記：高考沒有神話。語文學(xué)科只有通過扎實(shí)有效的復(fù)習(xí)備考，努力增強(qiáng)知識(shí)積累、語言運(yùn)用、閱讀和寫作的整體實(shí)力，才可能在高考中游刃有余。
筆者以為，實(shí)力是能力的基礎(chǔ)，能力是實(shí)力的外顯，離開實(shí)力而奢談能力是不切實(shí)際的。如果能夠全面增強(qiáng)語言文字運(yùn)用、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫作這些“實(shí)力”，當(dāng)然是最理想的狀態(tài)了。但是備考實(shí)踐表明，想要借助幾個(gè)月的高考復(fù)習(xí)來完成所有實(shí)力的提升是不現(xiàn)實(shí)的。所以，這就需要有明智而切實(shí)可行的策略來增強(qiáng)實(shí)力。
根據(jù)近些年考試情況分析，筆者以為，可以將增強(qiáng)實(shí)力的重點(diǎn)定位于識(shí)記、答題技巧與表述、寫作等方面。增強(qiáng)識(shí)記實(shí)力，不只是夯實(shí)了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加固了知識(shí)積累，更重要的還在于能夠鼓舞信心。例如識(shí)記實(shí)力強(qiáng)，作為全卷的第一大題里的第一、二小題字音字形題就能順利解答，這樣就能讓考生心里蹋實(shí)，信心大增，這樣的心態(tài)是正常發(fā)揮乃至超常發(fā)揮學(xué)科水平的重要前提。還有“古詩文默寫”，雖然只有區(qū)區(qū)幾分，但是絕對(duì)小覷不得。這和順利完成字音字形題的效果是一樣的。同時(shí)，常讀文言詩文可培養(yǎng)文言語感，增強(qiáng)對(duì)文言閱讀及詩歌鑒賞能力，一舉幾得。因而本人認(rèn)為，這應(yīng)是一個(gè)常抓不懈的重點(diǎn)。至于答題能力和寫作能力，似乎是大家都不敢怠慢的問題。但真正見成效的也不多，主要原因是缺少有效的方法。答題能力的體現(xiàn)不外乎步驟清晰，條理清楚，語言簡潔準(zhǔn)確，內(nèi)容全面。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)答題實(shí)力的有效方法莫過于進(jìn)行多種仿真操練。當(dāng)然，操練之后的批改、評(píng)析、修改、重做等環(huán)節(jié)也必不可少。再說寫作實(shí)力，這是一塊大家都不敢輕易觸碰的敏感區(qū)。不說寫作本身的難度，單就高考閱卷對(duì)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不確定性就足以讓教者和學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一種望而生畏的情緒。但是，不管閱卷標(biāo)準(zhǔn)如何變動(dòng)，閱卷老師個(gè)人喜好如何不同，筆者認(rèn)為，真正的好文章一定會(huì)得到大部分人的認(rèn)同。那何謂“真正的好文章”？思維品質(zhì)高，語言流暢優(yōu)美，結(jié)構(gòu)巧妙合理，這就是好文章。尤其是思維品質(zhì)，這是近年來高考作文閱卷更看重的一點(diǎn)。所以，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有意思的多強(qiáng)調(diào)文章的思想性，多思考多修改，讓學(xué)生養(yǎng)成全面、深入思考問題的習(xí)慣。多讀優(yōu)美語段和自己的文章，提高駕馭語言的能力。內(nèi)在實(shí)力的增強(qiáng)和外顯能力的提升都離不開必要而適度的“重復(fù)”。
2全力以赴，多多盡力；積極配合，重重給力
高考復(fù)習(xí)的重要性不言而喻，用“夙興夜寐”“全力以赴”等來描述我們的努力程度一點(diǎn)都不為過。但是，思想重視與行為體現(xiàn)不可避免地存在差距。高考復(fù)習(xí)每次都會(huì)有條不紊地“全力以赴”一番，“十八般武藝”統(tǒng)統(tǒng)耍盡，可是，到后來感覺越來越不靈驗(yàn)，最后常會(huì)有種心有余而力不足的感覺。這樣一來，原先曾經(jīng)“燃燒”的熱情終于慢慢冷卻，“意義重大”的備考也慢慢演變成了“例行公事”。出現(xiàn)了這種狀態(tài)，我們就該問問自己究竟“盡”了多少“力”！
其實(shí)，語文備考需要“盡力”之處很多，或許不同學(xué)校不同老師不同學(xué)生就有不同的情況，不能一概而論。然而，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要想取得比較理想的備考效果，就應(yīng)當(dāng)著重在以下一些環(huán)節(jié)上多多盡力。
首先，多盡力于資料選擇與處理。備考不能“口說無憑”，各種資料是必不可少的。但目前不是資料稀缺，而是泛濫成災(zāi)。面對(duì)鋪天蓋地的資料，老師在甄別和篩選方面多盡力就顯得至關(guān)重要了。為什么呢？一是在現(xiàn)行高考方案和考查模式中，語文一直是“老大難“的弱勢(shì)學(xué)科，常常處在被“擠兌”而且無人理解的尷尬境地，不但學(xué)校不重視，一般的學(xué)生也不太在意。如果要跟其他學(xué)科去爭時(shí)間根本不可能。二是資料本身的問題。多而不精，這是現(xiàn)在高考復(fù)習(xí)資料的普遍特點(diǎn)。所以，選擇優(yōu)質(zhì)資料幫助學(xué)生落實(shí)操練，確實(shí)是無奈而又明智之舉。盡力于資料的選擇主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：盡量選用優(yōu)質(zhì)資料，既要堵截粗制濫造的低劣產(chǎn)品，也不能一味迷信所謂的“名校名師”，務(wù)必堅(jiān)持“以生為本”，唯“質(zhì)”是求；努力整合資料。很多資料往往只有一部分試題還不錯(cuò)，多數(shù)試題都很一般，因而務(wù)必要“宏觀把控，微觀調(diào)整”，選取上乘試題，重新優(yōu)化組合。
其次，多盡力于解題指導(dǎo)與答題示范。解題的思路和方法有很多，也很靈活，但一些基本的思路應(yīng)該是相通和類似的。筆者認(rèn)為，恰當(dāng)而有效的解題指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，強(qiáng)調(diào)審題意識(shí)。即便是非常熟悉的題干，也應(yīng)當(dāng)逐字逐句地細(xì)細(xì)斟酌。第二，介紹解題思路。即展示從審題到答案形成的全部過程。第三，呈現(xiàn)解題范式。不同考點(diǎn)和題型的解答并不相同，呈現(xiàn)規(guī)范的解題樣式，顯得十分必要。當(dāng)然，呈現(xiàn)范式之目的是讓學(xué)生熟悉解題“常式”，以便靈活遷移，切忌生搬硬套。
再次，多盡力于答題評(píng)析。解決問題和缺失，是答題評(píng)析的重要使命。答題評(píng)析，自然也要充分肯定學(xué)生的成績和優(yōu)點(diǎn)，但更多的精力和時(shí)間還得花費(fèi)在“針對(duì)性、警示性、糾錯(cuò)性”等方面?！搬槍?duì)性”是基點(diǎn)，評(píng)析答題情況，一定要在認(rèn)真批改和細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生解題中出現(xiàn)的“重點(diǎn)”失誤?！熬拘浴笔且c(diǎn)，評(píng)析要通過剖析典型的“錯(cuò)例”來“警示”學(xué)生，構(gòu)成學(xué)生的“心理震懾”，以加深對(duì)“錯(cuò)例”的印象。“糾錯(cuò)性”是重點(diǎn)，糾錯(cuò)是評(píng)析的重中之重，沒有糾錯(cuò)，評(píng)析就是“浮云”。糾錯(cuò)，不能簡單明確一下正確答案，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究產(chǎn)生錯(cuò)誤的不同原因，讓學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”。另外，“糾錯(cuò)”還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生修正和完善一些不夠完整或規(guī)范的答案，使之升格。這種“評(píng)析”或許具有更明顯的促進(jìn)作用。
老師單方面的“盡力”還不足以高效達(dá)到復(fù)習(xí)備戰(zhàn)的目的。以“效率”為首要目標(biāo)，永遠(yuǎn)是備考復(fù)習(xí)的不變追求。簡而言之，“給力”就是效率高，不“給力”便是效率低，而重“給力”則是腳踏實(shí)地地努力爭取備考效率的最大化和最優(yōu)化。我們知道，備考的主體是學(xué)生，備考的終端是考試（高考），而備考的過程和形式則主要表現(xiàn)為環(huán)環(huán)相扣的“聽（聽課）”“練（操練）”“考（考查）”等。因而，扎扎實(shí)實(shí)地用信心、智慧和行動(dòng)譜寫不同凡響的備考“三部曲”，就是重“給力”的最精彩詮釋。
2.1聽課“給力”。學(xué)生聽課“給力”，是保證復(fù)習(xí)真實(shí)有效的基本前提，否則備考目標(biāo)難免落空。學(xué)生聽課“給力”的重要特征是在聆聽的同時(shí)能夠展開積極思考，即呈現(xiàn)出心無旁騖、專心致志的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽課“給力”的理想結(jié)果是“懂”，盡管“懂”只是復(fù)習(xí)的初級(jí)目標(biāo)，但“懂”是“會(huì)”和“巧”的前提，其重要性可想而知。
2.2操練“給力”。筆者一直認(rèn)為，應(yīng)對(duì)高考，只“懂”不“會(huì)”則意義很寥寥。不少考試不理想的考生，并非輸在“不懂”，而是傷在“不會(huì)”?！岸钡奈幢鼐汀皶?huì)”，“會(huì)”的必定大致能“懂”。而達(dá)成由“懂”到“會(huì)”的唯一途徑就是各種操練。實(shí)踐表明，有效“操練”的多寡決定了復(fù)習(xí)效果的優(yōu)劣。語文學(xué)科長期存在“重講輕練”的偏頗，尤其是課堂上的操練量明顯不足。從應(yīng)對(duì)高考的角度來說，語文和理科科目一樣，應(yīng)督促學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成相應(yīng)數(shù)量的練習(xí)。一般來說，課內(nèi)的操練要比課外作業(yè)更能快速而真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際情況，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的“會(huì)”與“不會(huì)”，并解決問題于“最現(xiàn)場”，在學(xué)生急需幫助時(shí)雪中送炭，施以援手，及時(shí)“加長”那塊影響整體的“短板”。
2.3考查“給力”。學(xué)生應(yīng)努力消除“厭考”情緒，積極認(rèn)真地完成每一次考查，以便讓老師隨時(shí)清清楚楚地了解自己的情況，隨時(shí)幫助自己查找知識(shí)缺口，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
只有在高考語文復(fù)習(xí)過程中師生積極配合，才能“撥云見日終有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：高考語文復(fù)習(xí)資料范文
一、吃透考綱考卷，把準(zhǔn)考查走勢(shì)
自1997年起，高考語文科《考試大綱》（以下簡稱“考綱”）開始明文劃定“文言虛詞”的考查范圍，其11年來的變化情況見下表所列：
剖析上表我們可以發(fā)現(xiàn)，從42個(gè)到定型為18個(gè)，考綱對(duì)“常見文言虛詞”劃定的范圍漸趨收縮，可以說在命題的測(cè)試標(biāo)高與高中生對(duì)淺易文言文閱讀的實(shí)際能力之間找到了較為合理的契合點(diǎn)。
再從當(dāng)年考綱劃定范圍與考卷考查范圍的比照來看，僅以2007年為例，18套高考試卷共考查了49個(gè)次文言虛詞，全部鎖定在考綱劃定范圍之內(nèi)（北京因?yàn)槭褂脝为?dú)的考綱，另外考查了“至”“咸”的用法）。詳盡考查情況見下表：
剖析上表我們可以發(fā)現(xiàn)，考卷與考綱的磨合漸趨對(duì)位。為此，無論從《考試大綱》的導(dǎo)向功能來看，還是從高考試題的考查實(shí)際來看，廣大考生都應(yīng)該把《考試大綱》劃定的18個(gè)常見文言虛詞列為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，做到點(diǎn)上著力，面上兼顧，切實(shí)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。
二、擺正四個(gè)關(guān)系，提高復(fù)習(xí)效能
1.用法與意義的關(guān)系
比較文言虛詞意義和用法的異同，考生多注重意義，而不注重用法，這極易導(dǎo)致判斷的失誤。因?yàn)椤耙饬x”是現(xiàn)代人按現(xiàn)代漢語的表述習(xí)慣所作的解釋，同一意義，可以有許多不同的表述；而“用法”則不然，某一文言虛詞在特定句子中的用法是有語法規(guī)則的，它具有穩(wěn)定性。因此，文言虛詞的“意義”是緣“用法”而生的，我們?cè)诒嫖銎洚愅瑫r(shí)，應(yīng)該遵循先“用法”后“意義”的原則；只有這樣，才能化繁為簡，繞開誤區(qū)，準(zhǔn)確作答。2007年高考試卷中“虛詞意義和用法不相同”的選項(xiàng)，就是最好的例證：
①四川卷第9題C項(xiàng)： ②江西卷第10題C項(xiàng)：
例①加點(diǎn)虛詞“其”，在上句中為代詞，在下句中為副詞；例②加點(diǎn)虛詞“之”，都是結(jié)構(gòu)助詞，但在上句中起取消句子獨(dú)立性的作用，在下句中是定語后置的標(biāo)志。由此可見，雖然題干有“意義”和“用法”兩個(gè)方面的考查要求，但題眼基本都設(shè)在用法的異同上，解題進(jìn)展到“用法”層次，正確答案就已基本明了，無須再在表述不一的“意義”上耗時(shí)費(fèi)神。
2.常見與特殊的關(guān)系
高考試題考查的文言虛詞用法都是“常見”用法，基本沒有觸及詞典中列舉的冷僻的“特殊”用法。這一則因?yàn)殚喿x淺易文言文遇到的文言虛詞多為“常見”用法，二則因?yàn)槲难蕴撛~的“特殊”用法大多較難理解，使用范圍也較窄，可以留待以后有必要時(shí)再進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。為此，在掌握文言虛詞用法時(shí)，應(yīng)該著力于“常見”用法，理清主干知識(shí)，力避“眉毛胡子一把抓”。請(qǐng)看2007年高考對(duì)文言虛詞“而”考查的六組試題：
①天津卷第12題C項(xiàng)：
②安徽卷第9題B項(xiàng)：
③遼寧卷第10題C項(xiàng)：
④江西卷第10題A項(xiàng)：
槌楚不完，而囹圄、而桎梏古者富貴而名摩滅，不可勝計(jì)
⑤山東卷第10題A項(xiàng)： ⑥廣東卷第6題A項(xiàng)：
樹在道邊而多子，必苦李也君子博學(xué)而日參省乎己 心恚憤而無如何何前是而今非也
《古漢語詞典》和某些高考復(fù)習(xí)資料所列舉的“而”的用法達(dá)17種之多，而現(xiàn)行高中語文課本中列舉的“而”的用法只有兩種：一是作連詞，表示并列、遞進(jìn)、承接、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、修飾關(guān)系；二是用作代詞，表示第二人稱。2007年高考對(duì)“而”考查的六組試題均只涉及第一種用法。例⑤下句中的“而”表示遞進(jìn)關(guān)系（可譯為“并且、而且”）；例①上下句、例③上句、例④上句中的“而”均表示承接關(guān)系（可不譯）；例②上下句、例③下句、例④下句、例⑤上句和例⑥上下句中的“而”均表示轉(zhuǎn)折（可譯為“卻”）。上述“而”的三種用法均屬于“常見”用法。它啟示我們：無論是從淺易文言文的閱讀實(shí)際來看，還是從高考指揮棒的考查實(shí)際來看，對(duì)文言虛詞用法的把握都應(yīng)該緊緊圍繞“常見”用法，切不可“滿天撒網(wǎng)”，更不可“舍本逐末”。
3.尋同與析異的關(guān)系
近年來高考試題對(duì)文言虛詞的考查，采用的都是“比較異同”題型，而且命題者所設(shè)計(jì)的“意義和用法不同”選項(xiàng)都具有“同中有異”的特點(diǎn)，探究其具體情況，大致有以下兩種類型：
⑴句位相同，詞性不同。如2007年高考浙江卷第12題D項(xiàng)：
焉真一老農(nóng)夫也置杯焉則膠
兩句中的“焉”句位相同，但詞性不同，上句中“焉”是助詞，下句中“焉”是兼詞。
⑵詞性相同，作用不同。如2007年高考四川卷第9題B項(xiàng)：
辭不許，乃歸白母問今是何世，乃不知有漢
兩句中的“乃”詞性相同，都是副詞。但上句中“乃”的作用是表示前后兩事在情理上的順承或時(shí)間上的緊接，可譯為“于是”“就”等；下句中“乃”的作用是表示前后兩事在情理上是逆轉(zhuǎn)相背的，可譯為“卻”、“竟（然）”。
從上述剖析可以看出，正是因?yàn)橛小巴?，才具有干擾性；正是因?yàn)橛小爱悺?，才?gòu)成可比性。為此，考生在答題時(shí)，不僅要運(yùn)用求同思維，善于發(fā)現(xiàn)例句中虛詞用法的共同點(diǎn)；而且要運(yùn)用求異思維，仔細(xì)探求例句中虛詞用法的不同點(diǎn)。其基本的思維流程應(yīng)該是“看句位――辨詞性――析用法――比語意”。
4.選文與課文的關(guān)系
近年來高考試題對(duì)文言虛詞的考查，采用的基本都是給出4組8個(gè)例句，每組內(nèi)部兩兩比較，辨析異同的方法。為了降低難度，同時(shí)也為了把考生在中學(xué)學(xué)過的既有知識(shí)與考卷需要解答的新問題有機(jī)地結(jié)合起來，在用來比較的8個(gè)例句中，除考卷文本外，其余4個(gè)大多選自中學(xué)課本。選擇課本例句時(shí)甚至考慮到句式上的完全相同。如2007年高考山東卷第10題：
下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是（）
四組例句的后一句依次選自中學(xué)課文《勸學(xué)》《鴻門宴》《師說》《六國論》。命題人這樣做旨在考查考生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行遷移，并解決實(shí)際問題的能力。所以，課文是“知識(shí)基點(diǎn)”，它具有恒常性；選文是“實(shí)際語境”，它具有可變性。聯(lián)結(jié)這二者的紐帶是“遷移能力”。只有“以本為本”（以課本為藍(lán)本），將中學(xué)課文中涉及的有關(guān)虛詞用法的典型例句揣摩清楚，領(lǐng)悟透徹，打好厚實(shí)的“知識(shí)基點(diǎn)”，才能為“遷移”積蓄底氣和實(shí)力，從而“以不變應(yīng)萬變”。
三、做好三項(xiàng)工作，夯實(shí)知能基礎(chǔ)
1.梳理好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
要以2007年高考語文科《考試大綱》中規(guī)定必須掌握的文言虛詞為“經(jīng)”，以高中語文課本（含歸類練習(xí)）介紹的文言虛詞用法為“緯”，以“詞性――用法――意義”為序列，對(duì)文言虛詞的用法和意義進(jìn)行一次梳理，形成一個(gè)比較全面而系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在梳理過程中要做到“三個(gè)突出”：一是突出“主干”知識(shí)，避免繁瑣分類；二是突出“常見”用法，避免偏難冷僻；三是突出“具體”運(yùn)用，避免名詞術(shù)語。在此基礎(chǔ)上編制一張“常見文言虛詞用法表”。如2007年高考考查頻率最高的“以”：
注：2007年高考考查虛詞“以”用法的有10套試卷22個(gè)例句，只涉及用法①②③⑦⑧⑨，涉及面最廣的是用法③。
2.精選好典型例句
對(duì)文言虛詞用法的把握，僅僅識(shí)記住空洞的語法規(guī)則無異于“紙上談兵”，必須將此與典型例句的理解有機(jī)結(jié)合起來，即把語法規(guī)則帶進(jìn)典型例句去闡釋，從對(duì)典型例句的剖析中總結(jié)出語法規(guī)則，互相印證，相得益彰。如上表中所列虛詞“以”，對(duì)2007年高考涉及的六種用法可依次精選如下典型例句：
①謹(jǐn)庠序之教，申之以（用）孝悌之義。（孟子《齊桓晉文之事》）
②還矢先王，而告以（把）成功。（司馬光《伶官傳序》）
③臣以（因）供養(yǎng)無主，辭不赴命。（李密《陳情表》）
⑦予與四人擁火以（而）入。（王安石《游褒禪山記》）
⑧作《師說》以（來）貽之。（韓愈《師說》）
⑨強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以（因?yàn)椋┪醿扇嗽谝?。（《廉頗藺相如列傳》）
精選典型例句，有兩個(gè)基本途徑：一是課本中的文言文基本篇目，這不僅是因?yàn)檫@些基本篇目都是能充分體現(xiàn)古代漢語語法規(guī)則的典范的古代文學(xué)作品，而且這些作品也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的作為一名合格的高中畢業(yè)生應(yīng)該嫻熟掌握的，近年來高考試題選用的課本例句基本沒有超出這個(gè)范圍。二是課本歸類練習(xí)中的例句，這不僅是因?yàn)檫@些例句都是教材的編寫者精選出來的，而且從近年來高考試題所選用的課本例句來看，有相當(dāng)一部分就直接取材于這些例句。2007年高考試題選自課本的39個(gè)例句中就有近40％直接取材于這些歸類練習(xí)，這應(yīng)引起我們的高度重視。在精選過程中，還要注意這樣兩點(diǎn)：一是要精選用法比較典型、能充分體現(xiàn)古代漢語語法規(guī)則的，不要選那些在語法上尚有爭議的；二是要選字句比較淺易的，不要選那些字句冷僻的，因?yàn)槔浔旧硎菫榱藥椭忌莆照Z法規(guī)則的，不要“旁生枝節(jié)”，再在“語法規(guī)則”之外添置字句理解的障礙。
3.訓(xùn)練好遷移能力
近年來高考文言虛詞考查題體現(xiàn)了由課內(nèi)向課外遷移的良好導(dǎo)向。為此，考生在平時(shí)的訓(xùn)練中要有意識(shí)地進(jìn)行遷移能力的訓(xùn)練，高考試卷目前采用的基本都是“4詞4組8句，選出意義和用法（不）相同的一組”的題型，在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，可適當(dāng)加大訓(xùn)練量，改用“4字8組16句”的題型，即每個(gè)“虛詞”都設(shè)計(jì)出“意義和用法相同的一組和不相同的一組”，既尋同又析異，用課文例句中的虛詞用法去解讀選文中的“虛詞”，再帶著對(duì)選文中“虛詞”用法的揣摩到課文例句中找“娘家”，雙向遷移，尋同析異，反復(fù)比較，不斷增強(qiáng)自身的遷移能力。
以上是文言虛詞復(fù)習(xí)的大致要點(diǎn)，旨在明確復(fù)習(xí)范圍，指點(diǎn)復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效能。這里值得一提的是，高考文言虛詞的復(fù)習(xí)不能把擔(dān)子全部壓到高三，在高一、高二年級(jí)就要做好逐步分解、滲透、積淀工作，只有這樣，才能切實(shí)提高高考中文言虛詞這塊“必爭之地”的得分率。
[專項(xiàng)訓(xùn)練]
1.閱讀下面文言文，完成⑴～⑵題。
宋人有酤酒者，升概甚平，遇客甚謹(jǐn)，為酒甚美，縣幟甚高，著然不售，酒酸。怪其故，問其所知閭長者楊倩，倩曰：“汝狗猛耶？”曰：“狗猛則酒何故而不售？”曰：“人畏焉?；蛄钊孀討彦X挈壺甕而往酤，而狗迓而之，此酒所以酸而不售也?！狈驀嘤泄贰Ｓ械乐繎哑湫g(shù)而欲以明萬乘之主，大臣為猛狗，迎而之。此人主之所以蔽脅，而有道之士所以不用也。（《韓非子》）
⑴下列句子中的加點(diǎn)詞與例句中的“所以”意義和用法相同的一項(xiàng)是（）
例句：而有道之士所以不用也
A.雖世殊事異，所以興懷，其致一也
B.師者，所以傳道受業(yè)解惑也
C.吾所以待侯生者備矣
D.所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能
⑵下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是（）
A.①宋人有酤酒者
②今者項(xiàng)莊舞劍，其意常在沛公也
B.①狗猛則酒何故而不售
②至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也
C.①或令孺子懷錢挈壺甕而往酤 ②侶魚蝦而友麋鹿
D.①此酒所以酸而不售也 ②鄰之厚，君之薄也
2.閱讀下面文言文，完成⑴～⑵題。
晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：“獻(xiàn)公之子九人，唯君在矣。惠、懷無親，外內(nèi)棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實(shí)置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財(cái)，猶謂之盜，況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣?！逼淠冈唬骸邦烈嗲笾?？以死誰懟？”對(duì)曰：“尤而效之，罪又甚焉。且出怨言，不食其食?！逼淠冈唬骸耙嗍怪?，若何？”對(duì)曰：“言，身之文也；身將隱，焉用文之？是求顯也?！逼淠冈唬骸澳苋缡呛?？與汝偕隱?！彼祀[而死。晉侯求之不獲，以綿上為之田，曰：“以志吾過，且旌善人?！保ā蹲髠?僖公二十四年》）
⑴下列句子中的加點(diǎn)詞與例句中的“與”意義和用法不相同的一項(xiàng)是（）
例句：與汝偕隱
A.獨(dú)樂樂，與人樂樂，孰樂
B.試與他蟲斗，蟲盡靡
C.有志與力，而又不隨以怠
D.酈元之所見聞，殆與余同
⑵下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法不相同的一項(xiàng)是（）
A.①不亦誣乎 ②能如是乎
B.①罪又甚焉 ②焉用文之
C.①且出怨言 ②且旌善人
D.①身之文也 ②是求顯也
3.閱讀下面文言文，完成⑴～⑵題。
上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！碧熳訛閯?dòng)，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。
（司馬遷《史記?絳侯周勃世家》）
⑴下列句子中的加點(diǎn)詞與例句中的“乃”意義和用法不相同的一項(xiàng)是（）
例句：亞夫乃傳言開壁門
A.項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍
B.公子于是乃置酒大會(huì)賓客
C.必以長安君為質(zhì)，兵乃出
D.于是大王乃齋戒五日
⑵下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法不相同的一項(xiàng)是（）
A.①已而之細(xì)柳軍 ②佯狂不知所之者
B.①天子且至 ②固不如也，且為之奈何
C.①請(qǐng)以軍禮見②以金籠進(jìn)上
D.①天子為動(dòng) ②秦王為趙王擊缶
4.閱讀下面文言文，完成⑴～⑵題。
顧彥先平生好琴，及喪，家人常以琴置靈床上。張季鷹往哭之，不勝其慟，遂徑上床，鼓琴作數(shù)曲，竟，撫琴曰：“顧彥先頗復(fù)賞此不？”因又大慟，遂不執(zhí)孝子手而出。
（劉義慶《世說新語?傷逝》）
⑴下列句子中的加點(diǎn)詞與例句中的“以”意義和用法相同的一項(xiàng)是（）
例句：家人常以琴置靈床上
A.則遣從事以一少牢告廟B.不敢以其富貴驕?zhǔn)?/p>
C.今予將試以汝遷 D.不賂者以賂者喪
⑵下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是（）
A.①張季鷹往哭之②備他盜之出入與非常也
B.①不勝其慟②爾其無忘乃父之志
C.①因又大慟②吳子欲因楚喪而伐之
D.①遂不執(zhí)孝子手而出②寧赴常流而葬乎江魚腹中耳
5.閱讀下面文言文，完成⑴～⑵題。
第7篇：高考語文復(fù)習(xí)資料范文
一、題干既提供觀點(diǎn)，又提供論據(jù)的證明題
此類題，命題者往往在題目中，既亮出自己的觀點(diǎn)，又提供相應(yīng)的詩句，然后讓考生結(jié)合詩句分析闡述這一觀點(diǎn)，如2013年湖北卷中的古詩詞鑒賞題的第（2）小題：
【原題回放】
臨江仙
歐陽修
記得金鑾同唱第，春風(fēng)上國繁華。如今薄宦老天涯。十年歧路，空負(fù)曲江花。聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見君家。孤城寒日等閑斜。離愁難盡，紅樹遠(yuǎn)連霞。
[注]歐陽修貶任滁州太守期間，一位同榜及第的朋友將赴任閬州（今四川閬中）通判，遠(yuǎn)道來訪，歐陽修席上作此詞相送。詞中的“曲江花”代指新科進(jìn)士的宴會(huì)，“閬苑”指傳說中神仙居住的地方。
（2）前人評(píng)此詞，稱其“飄逸”。請(qǐng)結(jié)合“聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見君家”兩句作簡要賞析。
該題題干既標(biāo)明要論證的觀點(diǎn)即“飄逸”的詞風(fēng)，又列出了論據(jù)――“聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見君家”?？忌灰诜治稣摀?jù)的基礎(chǔ)上來論證“飄逸”這一觀點(diǎn)即可；從命題者所提供的參考答案來看，也證實(shí)了這一解題思路。
[參考答案]
（2）①想象奇特，虛實(shí)相生。詞人忽發(fā)奇想，將本來荒僻的閬州點(diǎn)化為神仙閬苑，賦予閬州神話般的美麗。虛實(shí)處理得當(dāng)，富有浪漫色彩。②境界縹緲開闊，語言灑脫靈動(dòng)?！伴伾健蓖ā伴佋贰保俺荨蓖伴佒荨?，展現(xiàn)了多重時(shí)空的組合變化?！奥?wù)f”二字導(dǎo)入傳說，忽又接以“樓高”句設(shè)想將來，靈動(dòng)超逸，揮灑自如。
答案分為二小點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是從表現(xiàn)手法、內(nèi)容境界、語言特點(diǎn)三個(gè)方面通過對(duì)題干中“聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見君家”的分析來證明這首詞“飄逸”的詞風(fēng)。
二、題干提供觀點(diǎn)，未提供論據(jù)的證明題
同樣的試題還有2013年天津卷的古詩詞鑒賞題的第（2）、（3）小題。
【原題回放】
鷓鴣天?送廓之秋試
[宋]辛棄疾
白苧新袍入嫩涼。春蠶食葉響回廊，禹門已準(zhǔn)桃花浪，月殿先收桂子香。
鵬北海，鳳朝陽。又?jǐn)y書劍路茫茫。
明年此日青云去，卻笑人間舉子忙。
[注]①秋試：科舉時(shí)代秋季舉行的考試。②白苧（zhù）：用白色苧麻織成的布。③禹門：即龍門，古時(shí)以“魚躍龍門”喻指考試得中。
（2）“鵬北海，鳳朝陽。又?jǐn)y書劍路茫?！痹鯓芋w現(xiàn)了辛詞的豪放特點(diǎn)？
（3）請(qǐng)舉一例分析本詞虛實(shí)相生的藝術(shù)手法。
第（2）小題和湖北卷的第（1）小題一樣，既有觀點(diǎn)――“豪放”的特點(diǎn)，又有論據(jù)――“鵬北海，鳳朝陽。又?jǐn)y書劍路茫?！薄？忌灰治稣摀?jù)證明論點(diǎn)即可。而第（3）小題卻只有論點(diǎn)“虛實(shí)相生”的藝術(shù)手法，未在題干中提供明確的論據(jù)，論據(jù)要考生在原詞中去找。
[參考答案]
（2）大鵬、丹鳳，意象豪邁；北海、太陽、路茫茫，意境開闊；攜書佩劍，顯示出既儒雅又剛健的氣概。
（3）示例：“白苧新袍入嫩涼”、“春蠶食葉響回廊”是實(shí)寫，點(diǎn)明時(shí)令和環(huán)境?！懊髂甏巳涨嘣迫?，卻笑人間舉子忙”是虛寫，想象金榜題名后輕松愉悅的心情。虛實(shí)相生，表達(dá)了對(duì)應(yīng)考者的良好祝愿。
從答案上看，考生首先要指出詞中哪些地方是實(shí)寫，哪些地方是虛寫，然后指出虛實(shí)結(jié)合的好處。其實(shí)質(zhì)亦是在閱讀的詩詞材料中選取實(shí)寫、虛寫的詞句來佐證命題者“虛實(shí)結(jié)合”的觀點(diǎn)，只不過論據(jù)要考生找，而不是命題者提供讓考生直接分析的。這類題解答的難度相對(duì)大些，因?yàn)檎摀?jù)要考生在詩詞中篩選。
三、提干既沒提供論點(diǎn)，又沒提供論據(jù)的證明題
有的古詩詞鑒賞題既沒提供觀點(diǎn)，也沒有提供論據(jù)，論點(diǎn)要考生在閱讀詩詞后自己概括，論據(jù)要考生在詩詞中找，這樣的題目證明起來難度最大。如2013年四川高考語文卷的古詩詞鑒賞題的第（1）小題。
【原題回放】
九日和韓魏公 蘇洵
晚歲登門最不才，蕭蕭華發(fā)映金。
不堪丞相延?xùn)|閣，閑伴諸儒老曲臺(tái)。
佳節(jié)久從愁里過，壯心偶傍醉中來。
暮歸沖雨寒無睡，自把新詩百遍開。
[注]①九曰：農(nóng)歷九月九日，即重陽節(jié)；韓魏公，即韓琦，時(shí)為丞相。②金：泛指酒盞。③曲臺(tái)，指太常寺，掌禮樂郊廟社稷之事。
（1）本詩主要表達(dá)了作者怎樣的感情？結(jié)合全詩簡要分析。（4分）
第（1）小題有二個(gè)問題，第一個(gè)問題要考生在詩中概括出論點(diǎn)即作者所表達(dá)的情感。第二個(gè)問題就是要在詩中尋找表達(dá)這種情感的詩句，并加以分析來證明，這些詩句確實(shí)表達(dá)了這種情感。
[參考答案]
（1）主要表達(dá)了作者壯志未酬的憂愁和苦悶。作者已頭發(fā)花白卻不得重用，佳節(jié)時(shí)愁苦嘆息，只能在酒醉中偶露雄心，因愁思而寒夜無眠，凡此種種，都表現(xiàn)了作者壯志未酬的憂愁和憤懣。
詩中的“晚歲”、“蕭蕭華發(fā)”、“閑伴諸儒”、“壯心偶傍醉中來”、“佳節(jié)久從愁里過”均是表達(dá)作者壯志未酬的憂愁和苦悶的有力論據(jù)。答案是將詩中的這些能證明“壯志未酬的憂愁和苦悶”的觀點(diǎn)的詩句，翻譯成現(xiàn)代漢語來分析佐證觀點(diǎn)的。
從以上對(duì)2013年高考語文古詩詞鑒賞題的列舉和詮釋中，我們可以清楚地看出，古詩詞鑒賞中，確實(shí)有大量的“證明題”。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生考點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)不應(yīng)該只是就題講題，或照著某些復(fù)習(xí)資料，羅列出一些方法，直接介紹給學(xué)生，而應(yīng)在學(xué)生訓(xùn)練了一定量的題目后，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出帶有一定規(guī)律性的解題思路，再用簡明實(shí)用的解題方法來指導(dǎo)學(xué)生答題，這樣往往能起到事半功倍的效果。事實(shí)證明，有許多學(xué)生面對(duì)試題，不是不具備答題的水平，而是不知道怎么答，以致答不出或隨意亂答，答題不規(guī)范，或答題層次不清。因而，教師的總結(jié)指導(dǎo)尤為重要。對(duì)于這類題的解答，筆者認(rèn)為應(yīng)把握住四點(diǎn)：
一、準(zhǔn)確理解“論點(diǎn)”的內(nèi)涵，是證明論點(diǎn)的前提
這里所說的論點(diǎn)，就是題干中讓考生分析的觀點(diǎn)，或題干中沒有，考生在詩詞中概括出的觀點(diǎn)。如2013年天津卷的古詩詞鑒賞第（3）小題。“請(qǐng)舉一例分析本詞虛實(shí)相生的藝術(shù)手法”一題中的“虛實(shí)相生”即為“論點(diǎn)”，是考生要舉例論證的觀點(diǎn)。考生首先要準(zhǔn)確理解什么是“虛實(shí)相生”的藝術(shù)手法。“實(shí)”是指眼前實(shí)有景象，“虛”為想象、回憶之景。然后考生才能根據(jù)這一定義在詩詞中找出哪些詩句為“實(shí)”，哪些詩句為“虛”，虛實(shí)是如何結(jié)合的。
二、緊緊圍繞“論點(diǎn)”來篩選詞句，是論證的基礎(chǔ)
明確了“論點(diǎn)”后，考生應(yīng)在詩詞中篩選出能證明這一觀點(diǎn)的詞語或詩句。因?yàn)椴⒉皇撬械脑~語和詩句都能證明這一觀點(diǎn)。還以2013年天津卷的古詩詞鑒賞題的第（3）小題為例，考生要在原詞中篩選出哪些詞句是實(shí)寫，哪些詞句是虛寫。這就好像寫議論文要搜集典型的、有說服力的論據(jù)才能有力地證明“虛實(shí)相生”這一論點(diǎn)。
三、深入分析詩句，是論證的關(guān)鍵
光有詞句這些論證材料還不夠，還要深入細(xì)致地分析這些論證材料，在論點(diǎn)和論據(jù)之間架起一座橋。如2013年湖北卷，古詩詞鑒賞的第（2）題，有論點(diǎn)，有論據(jù)，關(guān)鍵是考生能否深入細(xì)致地分析“聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見君家”這一論據(jù)，是如何表現(xiàn)出“飄逸”的詞風(fēng)的。解答本題，一要注意圍繞前人對(duì)此詞的評(píng)論“飄逸”進(jìn)行論證，二要對(duì)“聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見君家”兩句進(jìn)行具體分析，在這兩句中，“閬山”是現(xiàn)實(shí)生活中存在的，而“閬苑”則指傳說中神仙居住的地方。詞人將本來荒僻的閬州點(diǎn)化為神仙閬苑，賦予閬州神話般的美麗，可謂想象奇特，使得詞作虛實(shí)結(jié)合，富有浪漫色彩。在這兩句中“閬山”通“閬苑”，“滁州”望“閬州”，展現(xiàn)了多重時(shí)空的組合變化，使得其境界分外開闊，展示了詞作的飄逸之姿。另外，詞人以“聞?wù)f”二字導(dǎo)入傳說，忽又以“樓高”句設(shè)想將來，也使得本詞的語言靈動(dòng)飄逸，別致脫俗?？梢姡挥猩钊爰?xì)致地分析詩句，才能夠答好題。
