語(yǔ)文評(píng)課稿精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文評(píng)課稿范文

1、繼續(xù)加強(qiáng)教材、文本的研讀，

了解語(yǔ)文本體目標(biāo)是什么

2、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)：低段、中段、高段

3、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，

有針對(duì)性（或者針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)，

或者針對(duì)句子內(nèi)容的了解、句式的模仿）

葉老師意見(jiàn)和建議：

1、2-4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總-分，

第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。

教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，

對(duì)這種段落結(jié)構(gòu)有所了解。

2、第二段讀句子，層次、目標(biāo)不清晰。

比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，

讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

第二次讀讓學(xué)生想象著畫(huà)面，讀出感情。

也可以小詩(shī)的形式出現(xiàn)，師生合作讀文。

第三次把兩個(gè)句子比較讀，找出相似的結(jié)構(gòu)。

再讓生用填空的方式，背誦這兩句優(yōu)美的句子。

第三步進(jìn)行仿寫(xiě)：

“它把_______(顏色)給了_________，

______________像__________________?！?/p>

后面的仿寫(xiě)可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。

徐老師談三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

中段語(yǔ)文教學(xué)中，

記敘文中語(yǔ)言的表達(dá)特色和段落結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)

1、學(xué)字

通過(guò)抽學(xué)生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，

既可以檢測(cè)學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音，

也可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。

2、學(xué)詞

尤其是課文中出現(xiàn)的新詞，

讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思。

或者創(chuàng)造語(yǔ)境，

也可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)境，

幫助讓學(xué)生了解掌握。

3、學(xué)句

第一步可以先讓學(xué)生通過(guò)交流，

解讀這句話(huà)的意思。

如：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，

黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，

扇走了夏天的炎熱。”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在講什么？有

的會(huì)說(shuō)是講“銀杏樹(shù)葉子”，

有的會(huì)說(shuō)講“秋雨把黃色給了銀杏樹(shù)”。

也可以圍繞“五彩繽紛”

讓學(xué)生選一種顏色說(shuō)說(shuō)“它把什么顏色給了誰(shuí)？”

第一次讀句子，定位在讓學(xué)生把句子讀通順。

第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā)，

讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉，

“黃色”給銀杏樹(shù)，“金黃色”給田野，

“橙黃色”給果樹(shù)？

注意搭配的習(xí)慣性和科學(xué)性。

第三步可以積累寫(xiě)“銀杏葉”、“楓葉”的句子，

從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦。

（1） 仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該由易到難，

第一步先讓學(xué)生完成

“它把_______(顏色)給了_________，

______________像__________________?！?/p>

后面的仿寫(xiě)可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。

4、學(xué)段

以第二段句子為例，

請(qǐng)學(xué)生讀一讀寫(xiě)“銀杏葉”和“楓葉”的句子，

第2篇：語(yǔ)文評(píng)課稿范文

第一，朱老師在教課文的第一自然段時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫(xiě)具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生找出來(lái)，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。然后通過(guò)朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)，從而達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的。比如“說(shuō)它……可是……”等，從這一點(diǎn)來(lái)看，朱老師對(duì)教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些句子哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，然后通過(guò)一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端），讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

第三，朗讀比較到位?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫(xiě)貓的特點(diǎn)的語(yǔ)句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。

第3篇：語(yǔ)文評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞： 提問(wèn)評(píng)價(jià)激趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633

課堂提問(wèn)的過(guò)程，是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，是師生交流的平臺(tái)，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)的效果的重要途徑。隨著新課程的深入，課堂提問(wèn)與評(píng)價(jià)直接反映了合作的理念要求，語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)承載著語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)與基本理念，關(guān)系著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的成敗，是廣大語(yǔ)文教師努力的方向和教學(xué)突破的焦點(diǎn)。教師的提問(wèn)要使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，且提問(wèn)的形式要科學(xué)合理，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，把握住一個(gè)“度”的原則。同時(shí)有了好的提問(wèn)也需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)行為，只有二者合理配合，才能達(dá)到一節(jié)課教與學(xué)的統(tǒng)一。

一、教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的必要性

教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)高中語(yǔ)文篇目在課堂教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開(kāi)教師的提問(wèn)的。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問(wèn)顯得尤其必要，教師的提問(wèn)可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無(wú)序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師的提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

1、普遍性與代表性

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，這種師生互動(dòng)，有大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”，這種合作學(xué)習(xí)開(kāi)始變形。《語(yǔ)文教學(xué)通訊》中有這樣一個(gè)材料：教師在向?qū)W生提問(wèn)后下講臺(tái)開(kāi)始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察問(wèn)題就出來(lái)了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽(tīng)好生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對(duì)此類(lèi)情況，教師要特別注意指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛(ài)思考同學(xué)的非語(yǔ)言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

在考慮提問(wèn)普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。

2、層次性與量力性

對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡(jiǎn)到難、先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個(gè)序，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問(wèn)的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問(wèn)題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。下面就從對(duì)提問(wèn)順序的設(shè)計(jì)的角度，來(lái)談一下教師提問(wèn)應(yīng)遵循的層次性與量力性。

首先，有的課文本身的就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。其次，有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開(kāi)頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計(jì)提問(wèn)就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。

3、和諧性與計(jì)劃性

和諧性，是保證課堂提問(wèn)順利進(jìn)行的必要條件。課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要，教師提問(wèn)的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題；教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)取他們的回答，允許學(xué)生有插話(huà)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，而且對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)要給予肯定，相信和諧性很好的課堂教學(xué)，可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。教師的提問(wèn)要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問(wèn)。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問(wèn)題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的方法要靈活，不拘一格。

三、教師課堂提問(wèn)的方法

課堂提問(wèn)方法很重要，課堂上教師提問(wèn)方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力有著不可忽視的作用，提問(wèn)方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見(jiàn)的方法介紹一下。

1、抓住關(guān)鍵提問(wèn)突破法

能否抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問(wèn)題的所在，用一句形象的話(huà)來(lái)說(shuō)叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

2、蠶食鯨吞法

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)大了難以回答，這時(shí)就要?jiǎng)澱麨榱?，提出一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，然后各個(gè)突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。3、暫時(shí)擱置法

這種方法對(duì)于解決難以回答的問(wèn)題尤其有效，明知問(wèn)題學(xué)生很難回答，但還偏要提出，暫時(shí)擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個(gè)燈謎，暫時(shí)不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開(kāi)謎底，學(xué)生印象會(huì)非常深刻，很長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)忘記此問(wèn)題。

4、深挖激趣法

學(xué)生如果覺(jué)得教師提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那么就提不起來(lái)興趣，但教師如若深挖問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來(lái)很平實(shí)很簡(jiǎn)單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問(wèn)法，就能顯示它的獨(dú)到之處。

四、教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文教師提出的許多問(wèn)題中，有的問(wèn)題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問(wèn)題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)素質(zhì)教育的方針。

我們從許多高中生的心理特點(diǎn)來(lái)分析，他們對(duì)問(wèn)題的答案有一定的期待性，教師對(duì)學(xué)生的回答放任自流，而不整理不歸納，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題，始終沒(méi)有清晰、明確、完整的認(rèn)識(shí)，這種做法在許多條件下是不正確的，教師應(yīng)明確:答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

對(duì)于我們現(xiàn)在還無(wú)定論的許多問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，如在講解《祝?！愤@一課時(shí)有教師問(wèn)：“造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因是什么？”有的學(xué)生回答：“是封建禮教?！庇械幕卮穑骸笆窍榱稚┨厥獾脑庥??！逼鋵?shí)這兩種說(shuō)法都是有道理的，教師不應(yīng)徹底否定哪一種觀點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題教師進(jìn)行評(píng)析總結(jié)的時(shí)候，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足。因?yàn)橹袑W(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對(duì)他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，若方法不當(dāng)，評(píng)價(jià)過(guò)激，極可能會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，就會(huì)形成學(xué)生怕回答問(wèn)題，怕講錯(cuò)的心理特點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)很少有人敢回答問(wèn)題，課堂氣氛就會(huì)變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛(ài)思考問(wèn)題的惰性，所以在總結(jié)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問(wèn)題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類(lèi)話(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。同時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的?不，并不全對(duì)。”或“你能告訴我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎?”這些不帶任何消極感彩的中性詞語(yǔ)。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，相信學(xué)生的課堂參與度會(huì)越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)：

1、陳旭遠(yuǎn) 《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》 首都師范大學(xué)出版社2004

2、陳冀平 《語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》 廣東教育出版社 2005

第4篇：語(yǔ)文評(píng)課稿范文

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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一、在創(chuàng)新實(shí)踐中提高選修課實(shí)施水平

1.準(zhǔn)確定位，提高認(rèn)識(shí)。促進(jìn)人的發(fā)展是選修課的基點(diǎn)，也是選修課的終點(diǎn)。而選修課程要關(guān)注的，不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，也不只是訓(xùn)練能力，更重要的是豐富學(xué)生心靈、完善學(xué)生人格。選修課的責(zé)任就在于豐富學(xué)生的閱歷，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。因此高中語(yǔ)文選修課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的課程價(jià)值和教育目標(biāo)，不能淪為必修課的附庸或高考訓(xùn)練課。

2.合理選課，創(chuàng)新安排。根據(jù)“甘肅省選修Ⅰ指導(dǎo)意見(jiàn)”和學(xué)校實(shí)際，我們選擇了《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《外國(guó)小說(shuō)欣賞》、《語(yǔ)言文字應(yīng)用》和《先秦諸子選讀》4個(gè)模塊。

為了充分實(shí)現(xiàn)選修課的課程功能，最大限度地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，我們?cè)谶x修課課程安排順序上進(jìn)行了探索嘗試。文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，“古代詩(shī)歌散文”和“先秦諸子選讀”皆為古代詩(shī)文，內(nèi)容豐富，思想廣博，背誦量大，為此我們改變一個(gè)模塊一個(gè)學(xué)段的常規(guī)安排，將這兩個(gè)模塊分別安排一個(gè)學(xué)期，教學(xué)過(guò)程中穿插其他兩個(gè)選修模塊，體現(xiàn)了優(yōu)化組合、追求實(shí)效的特點(diǎn)。

為了解決“被選修”、不能真正實(shí)現(xiàn)選修課“走班制”的現(xiàn)狀，我們?cè)谶x定的4個(gè)模塊之外，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，再選擇3個(gè)模塊作為自修內(nèi)容，每周安排兩節(jié)課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并要求認(rèn)真精選做好研修作業(yè)。

3.指導(dǎo)學(xué)法，因“材”施教。選修課的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)，為切實(shí)踐行課改理念，我們合理運(yùn)用課改經(jīng)驗(yàn)，把課堂真正變成學(xué)生的學(xué)堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)中注意營(yíng)造平等、和諧、民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主、個(gè)性化地閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與文本及作者思想情感全方位多層次地碰撞交流，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

選修課程的不同模塊差異較大，學(xué)習(xí)策略也應(yīng)有所不同。像《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》和《先秦諸子選讀》這兩個(gè)模塊，都是文言文文本，教師不能大包大攬，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)自行解決字詞，在整體理解的基礎(chǔ)上精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重視作品形象的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性地建構(gòu)文本意義?！锻鈬?guó)小說(shuō)欣賞》側(cè)重于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)以及向知識(shí)和能力的縱深方面進(jìn)行探索和研究。教學(xué)中可借助必修課學(xué)習(xí)的小說(shuō)鑒賞方法和技巧引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。《語(yǔ)言文字應(yīng)用》是專(zhuān)門(mén)講授漢語(yǔ)語(yǔ)言文字知識(shí)和應(yīng)用的，意在引導(dǎo)學(xué)生正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，應(yīng)用性是其鮮明的特色。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，“注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法”，變“告訴式”為“參與式”。

二、在科學(xué)評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.強(qiáng)調(diào)綜合，引領(lǐng)學(xué)生激情參與。各班建立語(yǔ)文選修課評(píng)價(jià)小組，由學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)督促。評(píng)價(jià)中，根據(jù)選修模塊的特點(diǎn)和要求，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括修習(xí)課時(shí)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況和模塊測(cè)試4個(gè)板塊。模塊測(cè)試試題命制時(shí)體現(xiàn)“學(xué)什么考什么”，力避簡(jiǎn)單套用高考題的功利化做法。

2.探索創(chuàng)新，拓寬模塊評(píng)價(jià)方式

（1）讀書(shū)交流評(píng)價(jià)法。在“外國(guó)小說(shuō)欣賞”、“先秦諸子選讀”等模塊評(píng)價(jià)中，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名著等優(yōu)秀讀物，定期舉行讀書(shū)交流活動(dòng)，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

（2）詩(shī)文朗誦評(píng)價(jià)法。在“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”等系列模塊評(píng)價(jià)中，通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，舉辦詩(shī)歌散文朗誦會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

（3）演講辯論評(píng)價(jià)法。在“語(yǔ)言文字應(yīng)用”等模塊評(píng)價(jià)中，舉辦演講、辯論比賽等口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

第5篇：語(yǔ)文評(píng)課稿范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文課堂 高質(zhì)量評(píng)價(jià) 策略

一、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文“課堂評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵

評(píng)價(jià)，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)就是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它主要起著反饋，激勵(lì)，調(diào)控和導(dǎo)問(wèn)的作用，幫助學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。它是一種行之有效的評(píng)價(jià)方法。它符合新課程倡導(dǎo)的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展” 的評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)因?yàn)榧皶r(shí)，所以能夠使學(xué)生的印象更深，產(chǎn)生趁熱打鐵的效應(yīng)。

課堂評(píng)價(jià)從定義范圍上可以分為狹義的和廣義的評(píng)價(jià)，狹義的評(píng)價(jià)只指言語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，廣義上的評(píng)價(jià)指除言辭外，還包括形體的語(yǔ)言。如教師的某個(gè)表情，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)等都屬于評(píng)價(jià)，并且后者比前者的效果要明顯得多。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中如何運(yùn)用高質(zhì)量評(píng)價(jià)也是衡量語(yǔ)文教師教育教學(xué)水平的一把尺子。 要使評(píng)價(jià)發(fā)揮監(jiān)控和導(dǎo)向作用，達(dá)到預(yù)期的目的，教師必須有民主開(kāi)放的教育思想，真誠(chéng)友善的合作精神，要密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，設(shè)身處地為學(xué)生著想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)還需要具備教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，教學(xué)語(yǔ)言要親切，評(píng)價(jià)要中肯。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用高質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則和策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的目的在于弱化評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)遵循學(xué)生主體性原則、評(píng)價(jià)的針對(duì)性原則、藝術(shù)性原則、真實(shí)性和多元性原則。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用評(píng)價(jià)的原則

語(yǔ)言真誠(chéng)。教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言必須是發(fā)自?xún)?nèi)心的，對(duì)學(xué)生的贊美一定要真誠(chéng)而親切“感人心者，莫先乎情”因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予學(xué)生褒獎(jiǎng)。

評(píng)價(jià)須因人而異，注意縱向差異，并關(guān)注橫向差別。評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)所評(píng)對(duì)象選擇合適的語(yǔ)言，高年級(jí)語(yǔ)言豐富優(yōu)美，而低年級(jí)語(yǔ)言則簡(jiǎn)潔明確。有位教師多年站在高年級(jí)段語(yǔ)文講臺(tái)上，首次與低年級(jí)學(xué)生零距離接觸。該教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)“你的領(lǐng)悟力真強(qiáng)”“真看不出來(lái)，你平時(shí)深藏不露啊還有誰(shuí)敢與他一決高下”等語(yǔ)句，學(xué)生聽(tīng)后一片茫然。一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平低、詞匯量少、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺，對(duì)教師所說(shuō)的“領(lǐng)悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無(wú)法理解，自然聽(tīng)得一頭霧水。這樣霧里看花似的評(píng)價(jià)，幾乎沒(méi)有什么成效可言，而一句簡(jiǎn)單的“你真棒”卻能讓學(xué)生感受到成功。因此，“因人施評(píng)”很重要。

評(píng)價(jià)應(yīng)導(dǎo)向正確，彰顯人文性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”課堂上，教師在采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，采用導(dǎo)向性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用評(píng)價(jià)的策略

對(duì)此，結(jié)合本人多年的一線教學(xué)體會(huì)和當(dāng)前評(píng)價(jià)內(nèi)涵的思考，提出幾點(diǎn)思路和策略：

淡化心理定勢(shì)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)才能收到最佳的教育效果。

針對(duì)個(gè)性進(jìn)行選擇。不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差是不一致，因而在課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，講究激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的策略和方式，并且用不同的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，對(duì)不同的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)。

把握激勵(lì)時(shí)機(jī)。及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話(huà)交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。

延緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。所謂延緩性評(píng)價(jià)，就是指教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。

角度評(píng)價(jià)

多角度評(píng)價(jià)?！岸嘣悄芾碚摗北砻?，人的智能是多方面的。教師應(yīng)從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)，都要從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[1]指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。”

三、結(jié)論

課堂評(píng)價(jià)的運(yùn)用是一門(mén)藝術(shù)，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個(gè)課堂。小學(xué)語(yǔ)文成功的課堂評(píng)價(jià)，能催生出美好融洽的師生之情，點(diǎn)化出和諧理想的課堂氛圍，使師生在課堂上共同成長(zhǎng)。在 “促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向的前提下，小學(xué)語(yǔ)文課堂中，從直面學(xué)生這一鮮活的生命體出發(fā)，從尊重學(xué)生的個(gè)體差異、注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、加強(qiáng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能等方面入手，提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的生命價(jià)值內(nèi)涵。以發(fā)展性、人本性、過(guò)程性、差異性、評(píng)導(dǎo)結(jié)合等評(píng)價(jià)原則為基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握方向，切實(shí)高效地實(shí)施評(píng)價(jià)。并從生命視野中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題入手，嘗試從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)語(yǔ)言三個(gè)方面進(jìn)行積極的實(shí)踐探索，努力尋求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略。 促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，課堂評(píng)價(jià)擁有獨(dú)特的資源，也責(zé)無(wú)旁貸，教師應(yīng)直面生命，研究生命成長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中盡享生命的美好、成長(zhǎng)的幸福！

[參考文獻(xiàn)]

[1]常汝吉.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]霍力巖.多元智力理論及其對(duì)我們的啟示[J].教育研究，2000.

[3]高文.建構(gòu)主義研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)[J].全世界人民球教育展望，2001.

第6篇：語(yǔ)文評(píng)課稿范文

一、客觀評(píng)判，鼓勵(lì)引導(dǎo)

課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究過(guò)程、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)、情感態(tài)度等方面，教師要及時(shí)給予實(shí)事求是的動(dòng)態(tài)生成性評(píng)價(jià)。

我組織學(xué)生品讀《孔雀東南飛》“十三能織素”這一段時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，本段用了什么手法，寫(xiě)出了劉蘭芝的什么性格特點(diǎn)？有個(gè)學(xué)生回答，本段寫(xiě)出了劉蘭芝果敢剛強(qiáng)，這從“妾不堪驅(qū)使，……及時(shí)相遣歸”可知道。我及時(shí)肯定了學(xué)生的答案，緊接著讓他作具體分析。他解釋不了并承認(rèn)是從參考資料上看到的答案，真正的原因說(shuō)不清楚，引起全班哄堂大笑。對(duì)此，我首先肯定他能實(shí)事求是，然后我就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，并在最后向?qū)W生指出，資料是告訴我們答案，但我們更要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，就會(huì)有收獲。這樣，教師評(píng)價(jià)的態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)內(nèi)容較有針對(duì)性，既鼓勵(lì)又糾偏，既授“魚(yú)”又授“漁”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方法。

二、點(diǎn)撥啟迪，激活思維

課堂評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。在組織學(xué)生品讀《荷唐月色》中寫(xiě)《采蓮賦》那一段的教學(xué)片斷中，我深刻體會(huì)了教師的動(dòng)態(tài)生成性評(píng)價(jià)對(duì)點(diǎn)撥啟迪和激活學(xué)生思維的關(guān)鍵作用。課堂上，我首先向?qū)W生提出舊教材刪掉《采蓮賦》這一段應(yīng)不應(yīng)該的問(wèn)題。學(xué)生明顯受思維定勢(shì)影響，認(rèn)為教材修訂補(bǔ)上了一定是正確的，異口同聲地回答：“不應(yīng)該刪！”這時(shí)，我抓住學(xué)生的習(xí)慣性思維，點(diǎn)評(píng)、啟迪和引導(dǎo)并用，教育學(xué)生不能迷信教材，并故意提出相反看法。學(xué)生紛紛表示驚訝和疑惑。接著，趁熱打鐵，正話(huà)反說(shuō)，我又故意提出“因?yàn)檫@一節(jié)與全文的中心并不太吻合”的觀點(diǎn)，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，使學(xué)生們思維更加活躍。我接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)大家有較大的分歧，那么我們首先來(lái)討論一下，這篇文章究竟表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?！鼻擅畹匕褜W(xué)生思維逐步引向探究作者的思想感情。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有認(rèn)為是一種喜悅、詳和的感情，也有認(rèn)為是一種惆悵的心情。這樣，學(xué)生思維又出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，我再次故作不解：“這就怪了！剛才同學(xué)們說(shuō)的好像都是對(duì)的，都在文中找到了依據(jù)。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說(shuō)混亂呢？”這一及時(shí)巧妙點(diǎn)評(píng)，又一次起到了“一石激起千層浪”的效果，經(jīng)過(guò)思考討論，有的學(xué)生認(rèn)為：“不矛盾，因?yàn)樽髡叩乃枷敫星樵谖闹惺亲兓?。他開(kāi)始是不寧?kù)o的，為了尋找寧?kù)o來(lái)到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時(shí)的愉悅，但最終他還是沒(méi)有擺脫煩惱。”有的學(xué)生認(rèn)為：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱?！?/p>

學(xué)生已逐步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界了，于是，我抓住時(shí)機(jī)更深一層地推進(jìn)：“從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫煩惱？”學(xué)生進(jìn)一步思考討論，終于明白：“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。這令我到底惦著江南了?！?/p>

第7篇：語(yǔ)文評(píng)課稿范文

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量公開(kāi)課課好壞的主要尺度。所以評(píng)課時(shí)首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；各目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)階段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

(2)從處理教材分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看執(zhí)教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動(dòng)。

（3）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面：

① 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

② 看課堂結(jié)構(gòu)安排：教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

（4）從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

② 看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)常教常新，富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。

③ 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。 評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

④ 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（5）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

① 看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言（盡量全英語(yǔ)教學(xué)），首先，要口齒清楚，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象富有激情。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書(shū)：板書(shū)這是一個(gè)不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書(shū)就消失得無(wú)影無(wú)蹤了）。好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點(diǎn)突出、一目了然；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，

③ 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重，語(yǔ)調(diào)富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

④ 看操作：看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度。

第8篇：語(yǔ)文評(píng)課稿范文

題記：

培養(yǎng)學(xué)生思維能力是課堂教學(xué)永恒的主題。要打造精彩課堂，教師就要在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的自主性上下功夫，組織學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)層層深入。

思維是人腦對(duì)客觀事物概括的、間接的反映，是人的高級(jí)認(rèn)識(shí)形式。它借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)形式。那么，當(dāng)課堂上遇到思維卡殼，該怎么辦呢？下面就《牛郎織女》一課予以探討。

【案例片斷】

師：你覺(jué)得王母娘娘是個(gè)怎樣的人？認(rèn)真地讀一讀課文，再細(xì)細(xì)地“梳理”一下事情的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出來(lái)的。

生1：我覺(jué)得王母娘娘非常狠。我從她狠狠地一推兩個(gè)孩子看出來(lái)。小孩子又沒(méi)有罪。

師：是啊，王母娘娘是這兩個(gè)孩子的祖母。孩子是無(wú)辜的，可她對(duì)這兩個(gè)孩子多狠哪！

生2：王母娘娘真狠毒。我是從“拽”這個(gè)詞看出來(lái)的，“拽”這個(gè)動(dòng)作一般很粗暴，不會(huì)用在自己所愛(ài)的親人身人，可見(jiàn)王母娘娘對(duì)織女一點(diǎn)親情也不念了。

師：她還把織女當(dāng)外孫女看待嗎？不，織女此刻就好像成了她的敵人、罪人！

生3：我覺(jué)得王母娘娘是個(gè)詭計(jì)多端的人，我是從她趁牛郎不在家時(shí)才去抓織女的看出來(lái)的。（建議該生讀出自己的理解）

生4：我覺(jué)得王母娘娘是個(gè)沒(méi)有修養(yǎng)、不懂禮貌的人，我是從她“闖”進(jìn)牛郎的家看出來(lái)的。

生5：我覺(jué)得王母娘娘簡(jiǎn)直是鐵石心腸，因?yàn)樗蜗掠耵⒁粍潱瑒澇隽艘粭l天河，將牛郎織女永遠(yuǎn)隔在了銀河的兩岸。

師：這是怎樣的一劃??！王母娘娘這一劃，劃斷了什么？（體會(huì)“劃”字的妙用）

（班里學(xué)生獨(dú)立思考了一會(huì)兒，無(wú)人舉手）

（師眼含鼓勵(lì)，掃視了全班）

生6：劃斷了――她與織女的――親戚關(guān)系。

師：對(duì)?。右钥隙ú⒊脛?shì)追問(wèn)）還劃斷了什么？

（班里頓時(shí)陷入一片靜默）

師（笑著放慢語(yǔ)速繼續(xù)鼓勵(lì)）：同學(xué)們，大膽點(diǎn)，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，課堂就是出錯(cuò)的地方，大家再讀讀課文，老師相信你們一定能答出來(lái)，我等你們一分鐘。

（約一分鐘后）

生7：還劃斷了牛郎和織女的感情！

師追問(wèn)：牛郎和織女的感情劃得斷嗎？課文是這樣寫(xiě)的嗎？

生8：劃不斷。劃斷的是牛郎織女一家人，他們不能在一起，但他們的心是連在一起的。

生9：我認(rèn)為還劃碎了我們這些讀者的心。王母娘娘太自私了，不顧牛郎一家人的感受。簡(jiǎn)直是冷血?jiǎng)游?，她的心也是石頭做的，太冷酷、太絕情了，硬是將美滿(mǎn)幸福的一家人分開(kāi)了。

師（點(diǎn)頭頷首并豎起大拇指）：你真厲害，老師想說(shuō)的話(huà)都被你說(shuō)完了！你們和老師想的一樣一樣兒?。ū娚Γ┠悄隳懿荒茏x得也這么好？（學(xué)生有感情地朗讀）

…… ……

【分析與對(duì)策】

在以上片斷中，我深入挖掘文本中的關(guān)鍵字，以字帶詞，以詞帶句，通過(guò)圈、畫(huà)、讀，讓學(xué)生從“字面”上初步體會(huì)王母娘娘的“心狠手辣、無(wú)情無(wú)義”。正當(dāng)師生對(duì)話(huà)興味盎然時(shí)，我抓住最關(guān)鍵的一個(gè)“劃”字我向?qū)W生“拋”出了一個(gè)新問(wèn)題“王母娘娘這一劃，劃斷了什么？”學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間之后，開(kāi)始交流。有學(xué)生回答：“劃斷了她與織女的親戚關(guān)系”。我加以肯定并趁勢(shì)追問(wèn)：“那劃不斷的是什么？”此時(shí)，班里陷入一片靜默，這時(shí)學(xué)生的思維便遭遇了“瓶頸”。

為什么學(xué)生的思維會(huì)卡殼？原來(lái)，小學(xué)生的思維發(fā)展有著自己的獨(dú)特性。在整個(gè)小學(xué)階段，他們的思維雖然有了抽象的成分，但尚不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過(guò)程，可以說(shuō)仍然是以具體形象思維為主，一旦遇到一些抽象的概念，他們就難以運(yùn)用概念、判斷、推理去進(jìn)行思考。所以，當(dāng)我提出“劃不斷的是什么”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才會(huì)出現(xiàn)上述思維卡殼的現(xiàn)象。另外，思維的惰性也是導(dǎo)致思維“瓶頸”出現(xiàn)的原因之一，當(dāng)他們遇到頗有難度的問(wèn)題時(shí)，一部分孩子為了避免因回答錯(cuò)誤而自信心和自尊心受到傷害，本能地“回避”此類(lèi)問(wèn)題，導(dǎo)致了問(wèn)題得不到很好的解決。

面對(duì)上述狀況，我采用了如下的教學(xué)策略：

策略一：巧用激勵(lì)，迸發(fā)思維欲望。課堂上教師的激勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行調(diào)控的“靈丹妙藥”。特別是在學(xué)生思維卡殼時(shí)，通過(guò)期待、移情、信任、激勵(lì)的效應(yīng)，通過(guò)給自信、給方法、給情感等策略，可以使學(xué)生一次次體驗(yàn)成功的喜悅，保持良好的思維狀態(tài)。我微笑著鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大膽點(diǎn)，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，課堂就是出錯(cuò)的地方，老師相信你們一定能答出來(lái)，我等你們一分鐘?！钡纫环昼?，是一種藝術(shù)，即使一時(shí)“啟而不發(fā)”、“調(diào)而不動(dòng)”，也要耐心等待。這是對(duì)學(xué)生思維積極性和自尊心的保護(hù)。在約60次“嘀嗒”中，終于爆出了思維的火花：學(xué)生說(shuō)得很精彩。因此，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維時(shí)，往往會(huì)在某些問(wèn)題上“卡殼”。此時(shí)，教師要善于用睿智去激發(fā)他們一絲一毫的表達(dá)欲望，保護(hù)他們一閃一爍的思考靈點(diǎn)，點(diǎn)亮他們一星一點(diǎn)的思維火花。

第9篇：語(yǔ)文評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞： 高二語(yǔ)文 真實(shí)性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)模式

本文將傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂與真實(shí)性評(píng)價(jià)的課堂做對(duì)比，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，指出傳統(tǒng)課堂的缺陷，針對(duì)現(xiàn)代化的學(xué)生實(shí)驗(yàn)真實(shí)性評(píng)價(jià)的課堂，力圖讓學(xué)生在真實(shí)性評(píng)價(jià)的課堂上體驗(yàn)新的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，并從中提出對(duì)于真實(shí)性評(píng)價(jià)的措施和策略。

一、高二語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的高二語(yǔ)文評(píng)價(jià)課堂上，主要存在的是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，意思就是語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)于學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)做出即時(shí)點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，這就帶有很大的主觀性色彩，教師有時(shí)候無(wú)法正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成激勵(lì)評(píng)價(jià)的缺失，以下就是一些語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

（一）忽視過(guò)程評(píng)價(jià)

教師和學(xué)生在共同進(jìn)行課堂交流時(shí)，是作為一種教和學(xué)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師在給出學(xué)生一定的評(píng)價(jià)時(shí)，沒(méi)有遵循課堂體驗(yàn)的原則，未從學(xué)生主體性出發(fā)，考慮學(xué)生的心理過(guò)程和感受，給出學(xué)生中肯和正確的評(píng)價(jià)，造成忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生造成傷害。

（二）忽視個(gè)體差異

教師在課堂教授知識(shí)的過(guò)程中，忽視個(gè)體差異性，學(xué)生參差不齊，教師經(jīng)常將學(xué)生作為一個(gè)統(tǒng)一體，一蹴而就，忽視學(xué)生個(gè)體性，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力不同，教師在這個(gè)方面應(yīng)該注意。

（三）忽視學(xué)生變化

教師在課堂上給出即時(shí)評(píng)價(jià)以后，沒(méi)有考慮學(xué)生主體感受，就會(huì)造成對(duì)學(xué)生的輕視，學(xué)生在行為上和心理上做出一定變化，而教師忽略了學(xué)生的這種變化，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣喪失和學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

二、高二語(yǔ)文課堂真實(shí)性評(píng)價(jià)的探究

根據(jù)傳統(tǒng)的即時(shí)性評(píng)價(jià)之后，我們找到了即時(shí)性評(píng)價(jià)所存在的一些問(wèn)題，并根據(jù)真實(shí)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)對(duì)課堂做出調(diào)整，但是在實(shí)施過(guò)程中我們不免會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師和學(xué)生的共同轉(zhuǎn)變及開(kāi)展的復(fù)雜性，但是我們?nèi)匀灰獙W(xué)習(xí)真實(shí)性評(píng)價(jià)優(yōu)秀的地方，以下就是一些在高二語(yǔ)文課堂中真實(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐。

（一）言語(yǔ)真實(shí)

教師在進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)的課堂上，要注重自己的語(yǔ)言盡量真實(shí)，客觀地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，比如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，教師就可以根據(jù)不同的學(xué)生性格讓學(xué)生情景再現(xiàn)，還原各個(gè)角色的語(yǔ)言，讓學(xué)生在這種情景中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)感受角色之間的心理變化，更好地理解課文，同時(shí)教師在這一過(guò)程中給予學(xué)生評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，將會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立一定的自信心，在之后的課堂上勇于挑戰(zhàn)自己，勇于發(fā)言，這就是真實(shí)性評(píng)價(jià)中語(yǔ)言真實(shí)的作用。

（二）邏輯真實(shí)

不論在什么課堂上，都要講究邏輯，不僅數(shù)學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文課程同樣要注重邏輯的真實(shí)。比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文《琵琶行》時(shí)，就要以邏輯思維分析這篇文章，同時(shí)將文章條理地劃分為幾部分，分開(kāi)講解，在此基礎(chǔ)上再分析這幾部分之間的邏輯關(guān)系，從而把握全文，這樣就會(huì)加深對(duì)于這篇文章的印象，更好地分析清楚其所表達(dá)的主旨及情感的變化問(wèn)題，這就是我們真實(shí)性評(píng)價(jià)中的邏輯真實(shí)。

（三）情感真實(shí)

教師和學(xué)生在課堂交流過(guò)程中，要注重情感的交流和碰撞，對(duì)于師生的關(guān)系要注重情感的真實(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，不僅是分析當(dāng)時(shí)的環(huán)境及社會(huì)狀況，感受作者的真實(shí)夢(mèng)想，教師在講課的過(guò)程中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己的夢(mèng)想，進(jìn)行真實(shí)的情感交流，不僅是作為一名教師傳授知識(shí)，更是作為一名朋友與他們進(jìn)行情感交流，作為他們夢(mèng)想的引導(dǎo)者和督促者，幫助他們完成和實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想上打好基礎(chǔ)。

（四）工具的使用

在課堂上，不僅有書(shū)本這一類(lèi)東西，現(xiàn)代化社會(huì)，我們利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演繹了很多抽象化的東西作為形象化的東西，幫助學(xué)生加深理解。我們可以借助其他工具，展開(kāi)課堂討論和交流，比如說(shuō)錄音機(jī)、錄像機(jī)和成果展示卡片，將課堂記錄下來(lái)，這也是真實(shí)性評(píng)價(jià)的課堂的一部分。

三、結(jié)語(yǔ)

真實(shí)性評(píng)價(jià)的課堂探究，分別從言語(yǔ)、邏輯、情感等方面進(jìn)行了探索和交流，同樣是教師在課堂上應(yīng)該注重的問(wèn)題，也是相比于傳統(tǒng)的課堂不同的地方，通過(guò)真實(shí)性的評(píng)價(jià)，將會(huì)讓高二語(yǔ)文課堂變得富有生機(jī)和活力，同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，情感得到很好的釋放，讓他們健康成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：