大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；能力培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的不斷加快，傳統(tǒng)的使學(xué)生“一勞永逸”的教育時(shí)代已經(jīng)不存在了。現(xiàn)代高等教育為了適應(yīng)社會的需要，當(dāng)代大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)作為當(dāng)今教育領(lǐng)域熱門的學(xué)習(xí)方式，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的優(yōu)勢。然而，在如今大學(xué)教育中，盡管自主學(xué)習(xí)得到相當(dāng)?shù)奶岢?，由于制度上、人的意識上的種種不足，使得大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無法科學(xué)的，充分的進(jìn)行，進(jìn)而直接影響了在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，。這也直接影響到我國高等教育的教育質(zhì)量。因此，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探討，提高當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面的含義：三個(gè)方面的含義：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要依靠自己；學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套適合自己的方法；學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任和擁有確定學(xué)習(xí)目的的權(quán)利。

總之，自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)并不以為著教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不存在一定的作用，我們應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)和自學(xué)區(qū)別開來。自主學(xué)習(xí)只是對學(xué)生與教師的作用有了定位。自主學(xué)習(xí)是由教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）提供多種學(xué)習(xí)資源（教師只是資源之一），由學(xué)習(xí)者科學(xué)的、自主的利用教育資源以獲取知識。[1]在課堂教學(xué)中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。此外，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的過程，而不是一個(gè)靜態(tài)的、一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自，需使他們認(rèn)識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性，獨(dú)立性和異步性三個(gè)基本特點(diǎn)：

1、自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨(dú)立地開展教學(xué)活動(dòng)。

2、自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提。能動(dòng)性的表現(xiàn)形式有：自覺(自律)與主動(dòng)(積極)。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生無可推諉的主體責(zé)任，也轉(zhuǎn)出了原來處于壓抑狀態(tài)時(shí)的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

3、自主學(xué)習(xí)的異步性。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。學(xué)習(xí)的異步性，使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時(shí)落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

總之，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主體地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自我的事，自覺自愿的事。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生將主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)也將是高效的。教師要放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機(jī)會，特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

1、自學(xué)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是個(gè)人成才的必由之路。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識信息爆炸的時(shí)代，人們要想適應(yīng)不斷變化的新生活，主要途徑就是自學(xué)。一個(gè)人有了自學(xué)能力，就能夠自主地去探求知識之間、事物之間的關(guān)系和規(guī)律，為創(chuàng)新能力提供更多的必要的有效的實(shí)踐條件。因此，自學(xué)能力是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。中外有無數(shù)的名人，盡管他們的專業(yè)和工作領(lǐng)域千差萬別，但他們有一個(gè)最大的共性就是自學(xué)能力都是超強(qiáng)的人，如、華羅庚、愛迪生等等。

2、自學(xué)能力是社會的需要，終身教育作為一種新的教育理念已被越來越多的人所接受。畢業(yè)后的大學(xué)生必須在工作中不斷接受繼續(xù)教育，不斷地學(xué)習(xí)新的知識和技能，才能適應(yīng)社會的需要。踏上工作崗位后的學(xué)習(xí)主要靠個(gè)人的自學(xué)，自學(xué)能力是使一個(gè)人知識不斷擴(kuò)展和更新的基本保證，是每個(gè)人能夠生存、發(fā)展必不可少的條件。終身教育作為一種新的教育理念已深入許多人的心中。培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)瞬息萬變的高科技社會的需求，顯得十分必要。

3、自學(xué)能力是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能把全部知識教授給學(xué)生。對于教師沒有講或在講授中簡單提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能靠學(xué)生通過自己來學(xué)習(xí)、掌握和逐漸消化。有些知識容易理解，課堂上可以明白，但有的知識需要學(xué)生自己在課后花時(shí)間自學(xué)來理解這些知識，畢竟學(xué)生在校的時(shí)光有限，而知識的海洋卻無限。因此高校的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是給學(xué)生授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”，使學(xué)生具有自己更新知識的能力，具備取之不盡，用之不竭的“活水源頭”。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，可以自然就能養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，在將來的實(shí)際生活和工作中，解決實(shí)際問題提供了前提和條件。

第2篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

論文摘 要:自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，大學(xué)外語教育應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果和實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要條件。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對外語教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略等提出了更高的要求。

教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。

一、自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力

1.自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的爭論中形成的。1981年，Holec把“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)界，并將其定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。Benson&Voller(1997)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)這一概念的內(nèi)涵至少有以下五個(gè)方面的內(nèi)容:1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己;2)在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能;3)一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力;4)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任;5)學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。Little(1991)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。研究者普遍認(rèn)為這種能力應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)的目標(biāo);決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度;選擇學(xué)習(xí)的方法和技巧;監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等;評估學(xué)習(xí)的效果。

2.自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的各種能力。自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自己評價(jià)學(xué)習(xí)效果等。研究人員徐錦芬提出，在我國英語教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包含五方面的內(nèi)容:1)了解教師的教學(xué)目的和要求;2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;3)有效使用學(xué)習(xí)策略;4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;5)監(jiān)控與評估學(xué)習(xí)的過程和效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用

自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主性，自主學(xué)習(xí)意識是學(xué)習(xí)的前提條件。教育的根本目的是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，不只是為了提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果，更重要的是使學(xué)生獲得獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，在新生入學(xué)起就有必要向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)的重要性，喚醒他們的自主學(xué)習(xí)意識，要讓學(xué)生明白，只有學(xué)習(xí)者本人才是學(xué)習(xí)的主人，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。正如著名英國教育家West所說:“外語是學(xué)會的，不是教會的?！?/p>

以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)，可以起到克服教學(xué)中的盲目性、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)整和控制教學(xué)的策略、評價(jià)教學(xué)效果等方面的作用。有關(guān)研究表明，“與自己有關(guān)的事情，誰都會認(rèn)真地干”。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可使他們覺得學(xué)習(xí)是自己的事情，必須要由自己去努力實(shí)現(xiàn)。

三、外語教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因

對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)方法是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。作為教師，要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識，用以武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)還要巧設(shè)問題，促進(jìn)思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣;還可以通過操作訓(xùn)練，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入新課，有了興趣，自然而然就會產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的欲望，能夠以最佳狀態(tài)，接受學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開發(fā)，主體性也能更好地得到體現(xiàn)。由于大學(xué)階段設(shè)置的英語課程數(shù)量有限，課堂、教科書上的語言輸入和操練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以創(chuàng)立一個(gè)良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自主式學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)設(shè)施，并配備專職輔導(dǎo)教師現(xiàn)場或網(wǎng)上答疑，同時(shí)定期舉辦外語學(xué)習(xí)講座和英語競賽、英語角、播放外國電影電視等活動(dòng)，讓學(xué)生置身于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，就可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的意識和興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2.引導(dǎo)探索，掌握自主學(xué)習(xí)能力的基本方法

教育不只是教給學(xué)生知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在探索中掌握學(xué)習(xí)語言的基本方法，“授之以魚，不如授之以漁”。首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用常用的英語工具書和收集、處理語言信息與文化信息的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的起點(diǎn)和歸宿。再有，可以使用地圖、旅游畫冊等材料鍛煉學(xué)生的查讀能力，可以利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生的交際能力，等等。其次，要抓好學(xué)生的拼讀入門關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英漢的語音系統(tǒng)進(jìn)行比較，發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的語言自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構(gòu)詞法、類別、搭配等內(nèi)在規(guī)律記憶單詞的方法，促進(jìn)學(xué)生更多、更快、更好地記憶單詞。在組織學(xué)生進(jìn)行口語活動(dòng)前，要鼓勵(lì)他們做一些詞匯和內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，說話時(shí)使用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語和過渡性語言等口語策略，使談話能夠連貫地進(jìn)行下去，在完成口語活動(dòng)后及時(shí)地對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評估。

3.改進(jìn)教法，營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍

教師要善于在英語聽說讀寫教學(xué)中，營造民主的教學(xué)氛圍。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，啟發(fā)他們運(yùn)用舊知來探索新知。要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生興趣的探究性問題，讓學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)查閱、搜集資料，培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力。要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言情境和語用情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)盡量避免對學(xué)生學(xué)習(xí)的完全控制和指揮，從主導(dǎo)者和指揮者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者和幫助者，指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會自主掌控自己的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，“教師與學(xué)習(xí)者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍”(何蓮珍，2003)。 轉(zhuǎn)貼于

(1)教法要變以教師為中心為以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂使用的教學(xué)模式是以教師為中心的“滿堂灌式”。教師注重的是知識的傳播，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的抑制。近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，研究者們發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了以學(xué)生為中心和基于主題的課堂教學(xué)模式能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高學(xué)生的語言技能。以學(xué)生為中心是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。

(2)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)生們的共同活動(dòng)，最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)(D.W.Johnson.&R.T Johnson，1987)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作是這些方法的基本特征。在課堂上，學(xué)生組成3～5人的小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流開展學(xué)習(xí)，同時(shí)也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)(Sharan，S.1990)。大學(xué)英語課堂充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形式。首先，合作學(xué)習(xí)能營造一種輕松和諧的以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是課堂活動(dòng)的參與者，教師是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和幫助者，學(xué)生與教師之間相互尊重、相互合作。其次，合作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素。在小組里，小組成員之間相互交流，相互鼓勵(lì)和支持，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和自信心，有效降低了自卑感和焦慮感。最后，以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中自己討論問題、自己做決定、自己解決問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。具體方法有:1)研討法。這種方法注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，要求學(xué)生自己探究知識。基本教學(xué)程序?yàn)?揭示主題、提出問題—自讀自解、質(zhì)疑探究—引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋、講評。在實(shí)施這一教學(xué)程序時(shí)教師需注意多引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)懂課本知識，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的想法和解答問題，包容學(xué)生的問錯(cuò)和疑錯(cuò)，保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，著力發(fā)展其潛能。2)討論法。這種方法是由教師提出有思考價(jià)值和有探討余地的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求答案。討論法可分為分組型討論、辯論型討論、演講型討論、設(shè)置情景型討論等方法。討論中雖然是學(xué)生唱主角，但教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，并及時(shí)進(jìn)行歸納，對同一問題做多角度、全方位的總結(jié)。 3)情境法。這種教學(xué)方法最突出的特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。其程序?yàn)?創(chuàng)設(shè)情境思考研討組織演示歸納提高。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。教師要理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，把它作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想，貫徹在教學(xué)過程中，并靈活運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，我們應(yīng)該意識到，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也面臨著許多問題，有其緊迫性，亟待提高。但它又是一個(gè)漫長而又循序漸進(jìn)的過程，只要教師在教學(xué)中不斷地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

【摘 要】本文從學(xué)生職業(yè)道德教育平臺、以科研為導(dǎo)向的學(xué)生科研創(chuàng)新平臺、自由寬容的學(xué)習(xí)氛圍教育課程平臺、以就業(yè)為導(dǎo)向的課外專業(yè)實(shí)踐基地平臺、以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力的學(xué)生第二課堂平臺五個(gè)方面論述了加強(qiáng)中藥專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的五個(gè)基本要素。

關(guān)鍵詞 中藥專業(yè)；自主學(xué)習(xí)；五個(gè)要素

中圖分類號：G642.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0033-02

基金項(xiàng)目：本文系天津市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于中藥現(xiàn)代化需求的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中藥拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（編號：HE1001）的研究成果。

高等教育發(fā)揮著為國家培養(yǎng)高等專業(yè)型人才，推動(dòng)知識、技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)社會進(jìn)步與發(fā)展的作用。高等教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會怎樣思考、怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，以滿足社會對新型人才的要求。

一、自主學(xué)習(xí)能力是中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，人們普遍將其指代學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)50年代美國人本主義心理學(xué)者的研究，他們認(rèn)為教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)是培養(yǎng)符合人本主義心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人才，近期目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。隨著教育學(xué)與心理學(xué)的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)理念也在更新演變，從最初的外語教育開始擴(kuò)展至各個(gè)學(xué)科，成為培養(yǎng)學(xué)生特別是高等院校學(xué)生教育的重要目標(biāo)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的中心任務(wù)和核心內(nèi)容。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是高等教育的使命與責(zé)任。高等教育是國家教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等教育之于國家社會，需要為國家和社會發(fā)展提供各行業(yè)發(fā)展急需的人才；對于大學(xué)生個(gè)人而言，則需要滿足大學(xué)生自我成長與發(fā)展的需要。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中，強(qiáng)調(diào)發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)能力特別是發(fā)展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對于個(gè)人發(fā)展而論，高等教育不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)職業(yè)化教育的最終環(huán)節(jié)，反之高等教育應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生個(gè)人職業(yè)化選擇的起點(diǎn)。高等教育的畢業(yè)生需要成為具備良好自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展意識的人才。社會發(fā)展也是需要高校培養(yǎng)出具備良好自主學(xué)習(xí)能力，能夠快速適應(yīng)并融入社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.具備自主學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)中藥行業(yè)的快速發(fā)展。中藥學(xué)學(xué)科本身具有一定特殊性，中藥學(xué)學(xué)科同中醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》文件規(guī)定，中藥學(xué)屬于醫(yī)學(xué)門類，可授予醫(yī)學(xué)或理學(xué)學(xué)位。這要求中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生要具備現(xiàn)代藥學(xué)理論思維和實(shí)踐能力，同時(shí)更要具備傳統(tǒng)中醫(yī)藥思維和知識基礎(chǔ)。而通常開設(shè)中藥學(xué)專業(yè)的高校，由于培養(yǎng)方案和學(xué)位授予類型不同在課程設(shè)定上在醫(yī)學(xué)和理學(xué)之間有所取舍。這就需要學(xué)校在課堂教學(xué)之外，為學(xué)生營造形式多樣的學(xué)習(xí)平臺，幫助大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，做好自我發(fā)展和規(guī)劃，配合好課堂學(xué)習(xí)。

二、中藥專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的五個(gè)平臺

高校中藥專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要高校在多個(gè)方面具備一定條件，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和相關(guān)活動(dòng)提供平臺，這也是培養(yǎng)學(xué)生成才的五個(gè)基本要素。

1.學(xué)生職業(yè)道德教育平臺。大學(xué)時(shí)期是年輕人的自主意識發(fā)展及自我統(tǒng)一性逐漸確立的時(shí)期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步形成，不斷克服一些由學(xué)校走向社會所面對的不適應(yīng)和障礙是這一時(shí)期需要解決的主要心理問題。大學(xué)生職業(yè)道德教育作為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的必要方面，正是從這些問題的解決入手，塑造對大學(xué)生對自身專業(yè)及未來職業(yè)的價(jià)值判斷和觀念認(rèn)知，不斷提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。自身職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開辟藥學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等實(shí)踐教育平臺，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德意識。

2.以科研為導(dǎo)向的學(xué)生科研創(chuàng)新平臺。學(xué)生科研意識培養(yǎng)是高等學(xué)校專業(yè)教育的重要組成部分。開設(shè)中藥學(xué)專業(yè)的院校應(yīng)將科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會與條件。本科生階段，學(xué)校課程設(shè)置上為學(xué)生接觸科研提供了一定的機(jī)會，如畢業(yè)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程等方面。此外，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生在課堂之外提供一定的科研創(chuàng)新機(jī)會和平臺，如實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放制度，為學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)講座，組織傳統(tǒng)技能訓(xùn)練集科研小組等，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級各類科技創(chuàng)新活動(dòng)和傳統(tǒng)中藥應(yīng)用技術(shù)傳承活動(dòng)，拓展學(xué)生創(chuàng)新能力。特別是具備理學(xué)屬性的中藥學(xué)專業(yè)，學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研活動(dòng)能夠幫助學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容通過實(shí)踐方式內(nèi)化為學(xué)生的知識和能力。

3.高校自由寬容的學(xué)習(xí)氛圍的課堂教育平臺。應(yīng)重視中藥學(xué)專業(yè)多學(xué)科交叉特點(diǎn)，注重其他學(xué)科的滲透對中藥學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用，加強(qiáng)各學(xué)科之間的相互融合。為此，高校更應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生提供一個(gè)除專業(yè)學(xué)習(xí)之外的相對自由寬容的學(xué)習(xí)氛圍。自由寬容的學(xué)習(xí)氛圍要求高校在正常課堂授課安排下，在課程安排及課堂管理方面為學(xué)生提供旁聽的時(shí)間和空間。特別是在相近學(xué)科。中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)課程之外，需要了解和掌握一定中醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)等其他學(xué)科知識，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供可選擇的機(jī)會和平臺，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)和未來職業(yè)規(guī)劃做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。

4.以就業(yè)為導(dǎo)向的課外專業(yè)實(shí)踐基地平臺。中藥學(xué)專業(yè)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事中藥生產(chǎn)、檢驗(yàn)及藥學(xué)服務(wù)等方面工作，并具備將來在中藥教育、研究、管理、流通、國際交流及文化傳播等行業(yè)發(fā)展?jié)撃艿漠厴I(yè)生。以就業(yè)為導(dǎo)向的中藥學(xué)專業(yè)課外專業(yè)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)至少包括傳統(tǒng)中藥制備和銷售、現(xiàn)代中藥生產(chǎn)研發(fā)以及中藥資源開發(fā)利用等方面。這涉及到中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的主要去向，為學(xué)生將來走向社會，盡快適應(yīng)崗位需求提供幫助。開設(shè)中藥學(xué)專業(yè)的院校必須建立穩(wěn)定的本專業(yè)學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐基地，如醫(yī)院藥房、制藥企業(yè)及科研院所等。通過開展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生做好課外專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。

5.以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力的學(xué)生第二課堂平臺。學(xué)生課外活動(dòng)又稱為學(xué)生第二課堂，在高校學(xué)生培養(yǎng)不可或缺的一個(gè)重要組組成部分。相對于課堂教學(xué)，學(xué)生課外活動(dòng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，特別是對提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生課外活動(dòng)的意義是不可取代的作用。中藥學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中藥學(xué)專業(yè)本科生在校學(xué)習(xí)階段需要多參與豐富多樣的第二課堂活動(dòng)，這對于激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、開拓視野及增強(qiáng)對本專業(yè)的理解和掌握等，開展豐富的學(xué)生課外活動(dòng)體系，將第二課堂納入學(xué)生培養(yǎng)的計(jì)劃，是目前各大高校力求促進(jìn)本科生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高的重要途徑。

三、以自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)為基礎(chǔ)正確處理主輔關(guān)系

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)發(fā)端于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要和社會需求，在保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)正常開展的同時(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和自我規(guī)劃發(fā)展的能力。

1.學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，這個(gè)過程需要面對如何對待教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系問題。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教師作為知識的傳授者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)于能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程之中。要讓所有學(xué)生都有所發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與到學(xué)習(xí)全過程中，從而保證學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。因此，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種條件為學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，正是在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)逐步發(fā)展，需要在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師積極做好引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的主體意識。

2.課堂教學(xué)與第二課堂的關(guān)系。第二課堂在學(xué)生培養(yǎng)中的作用越來越得到重視。甚至部分觀點(diǎn)認(rèn)為高校的第二課堂不僅是第一課堂的補(bǔ)充，也是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校第二課堂固然重要，由于兩個(gè)課堂指向的側(cè)重點(diǎn)不同，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)中，兩個(gè)課堂固然都不可輕視，但不能用第二課堂取代課堂教學(xué)的地位，課堂教學(xué)依然是高校學(xué)生培養(yǎng)的主要模式，主要作用毋庸置疑。妥善處理好兩個(gè)課堂的關(guān)系，要保證好學(xué)校教學(xué)秩序的正常開展，發(fā)揮二者在學(xué)生培養(yǎng)過程中的作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是中藥專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分之一，自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。我們需要在實(shí)際教學(xué)過程中不斷探索，切實(shí)發(fā)揮好學(xué)校教師和學(xué)生主觀能動(dòng)性，不斷提高高校中藥專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)水平。

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第4篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

摘 要 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)時(shí)展所必須的一項(xiàng)能力，即要愿學(xué)、會學(xué)、能學(xué)，然而高校教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中遇到了來自學(xué)生的主觀和制度的客觀兩方面的制約，使得高校教師需要轉(zhuǎn)變角色，從傳播者轉(zhuǎn)變成教練員、從傳統(tǒng)守舊者轉(zhuǎn)變成改革創(chuàng)新者。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存》一書就提出：文盲的定義已不再是不識字的人，而是沒有學(xué)習(xí)能力的人。自主學(xué)習(xí)能力適應(yīng)主客觀發(fā)展要求，已經(jīng)成為大學(xué)生獲得生存能力、受益終身的一項(xiàng)必要的能力。時(shí)展迫切要求高校教師轉(zhuǎn)變角色，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，建立起人才培養(yǎng)的長效機(jī)制。

1高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

1.1自主學(xué)習(xí)的主體是大學(xué)生

只有大學(xué)生本人真正從心里接受這種學(xué)習(xí)模式，愿意以自我為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，將對外界信息的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成個(gè)體內(nèi)在的心理需要，才能稱得上自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不排斥教師的指導(dǎo)作用，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以是在教師的引導(dǎo)下，按照一定知識方向去努力和探索，學(xué)生們動(dòng)腦想、動(dòng)眼看、動(dòng)口說、動(dòng)手找，但教師的角色一定是學(xué)生的助手、是學(xué)習(xí)上的配角。

1.2自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是會學(xué)

學(xué)習(xí)方法在自主學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要，它決定了學(xué)習(xí)過程的科學(xué)程度、學(xué)習(xí)興趣的持久度和學(xué)習(xí)效果如何。當(dāng)前，一些大學(xué)生在應(yīng)試教育的培養(yǎng)下，即使想學(xué)，也會因?yàn)闆]有較好的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生們常常會感到力不從心。而且好的學(xué)習(xí)方法并非一朝一夕能夠得到，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)一點(diǎn)的積累和實(shí)踐。包括查找資料、時(shí)間管理、歸納總結(jié)和溝通交流等等。只有具備較好的學(xué)習(xí)方法才可能使自主學(xué)習(xí)達(dá)到良好效果。因此說，會學(xué)也是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是堅(jiān)持

在當(dāng)前的教育背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的時(shí)候是迫于無奈而快速的接受知識，偶爾為之的自主學(xué)習(xí)并沒有成為學(xué)習(xí)的常態(tài)，很多大學(xué)生并沒有將自主學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣堅(jiān)持下來。然而，自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)就是要在想學(xué)、會學(xué)的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)培養(yǎng)成為一種能力和習(xí)慣而堅(jiān)持下來。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是要使大學(xué)生在不斷地從自主學(xué)習(xí)中得到收獲和興趣的過程中，使自主學(xué)習(xí)行為得到加強(qiáng)。

2當(dāng)前高校教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中遇到的問題

2.1相當(dāng)一部分學(xué)生因不喜歡本專業(yè)而失去課堂自主學(xué)習(xí)的興趣

我們說興趣是最好的老師，然而現(xiàn)實(shí)的情況是，大學(xué)生們只是到了大學(xué)才開始職業(yè)生涯規(guī)劃的探索，很多大學(xué)生在上大學(xué)之前并沒有對自己的人生做出一個(gè)清晰的規(guī)劃，大學(xué)專業(yè)的選擇多是按照市場需求、家長意志或迫于無奈而做出的，因此，大學(xué)生們普遍對專業(yè)課的學(xué)習(xí)不感興趣，更談不上自主學(xué)習(xí)了。這就給高校教師在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)造成了很大的客觀障礙。如何打破學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣成為高校教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中遇到的難題之一。

2.2傳統(tǒng)的授課模式和考核模式不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

盡管高校一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，但傳統(tǒng)的授課模式和考核模式仍根深蒂固。一方面，學(xué)生們多年來已接受知識灌輸式的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)還不能被大學(xué)生們普遍接受，學(xué)生們會應(yīng)付了事或認(rèn)為老師是在偷懶。在學(xué)生中偶爾進(jìn)行的案例教學(xué)、分享交流等自主學(xué)習(xí)載體都沒有成為教學(xué)主體;另一方面，教師受教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)限等的約束以及自主學(xué)習(xí)方法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺而沒能將自主學(xué)習(xí)推廣下去。

3高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師的角色轉(zhuǎn)變

3.1教師從傳播者轉(zhuǎn)變成教練員

教師要從講臺上走下來，作為課堂的設(shè)計(jì)者和主持人，將課堂還給學(xué)生;要讓學(xué)生們課下查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，課上廣泛交流與分享、提高表達(dá)和溝通能力。盡管一些學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有抵觸或逆反心理，但學(xué)生普遍喜歡新奇的、與時(shí)代緊密聯(lián)系的、有趣的事情，因此，教師們要抓住這一點(diǎn)，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上做好大學(xué)生的思想工作，要讓學(xué)生們對人信服、對事感興趣，并能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)就要求教師們設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)的主線、環(huán)節(jié)和可能遇到的問題。

3.2教師從傳統(tǒng)守舊者轉(zhuǎn)變成改革創(chuàng)新者

當(dāng)前，自主學(xué)習(xí)模式尚未成熟，還未能被廣泛應(yīng)用，在大學(xué)生中推進(jìn)自主學(xué)習(xí)還存在種種阻力，這些都需要高校教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中首先要自己作為自主學(xué)習(xí)的踐行者，不斷的接受新知識、新方法和新技能，創(chuàng)新與改革教學(xué)方法，將專業(yè)教學(xué)與市場應(yīng)用結(jié)合起來，還可以借鑒市場上成功講師的有益成分和講法，集各家之所長，從思想意識和教學(xué)方法方面推進(jìn)改革創(chuàng)新;還需要高校教師從學(xué)生課堂主體地位的確立、自主學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷探索大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新路子。

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參考文獻(xiàn)

第5篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué) 元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0232-02

引言

由于語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論的發(fā)展對英語教學(xué)的影響及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生了改變，從以教師為中心、以傳授語言知識為主的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，本文從通過對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的角度，探討如何提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。

二語習(xí)得中的元認(rèn)知策略是一種高層次的執(zhí)行技巧，主要包括計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對改善學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著最為關(guān)鍵的作用。

元認(rèn)知策略認(rèn)為，學(xué)生在認(rèn)知過程中，自己對于整個(gè)學(xué)習(xí)過程通過有計(jì)劃和有目的的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，從而自主地對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、管理和評價(jià)，從而學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程以自己為中心。在這一過程中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程與傳統(tǒng)的教學(xué)過程發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的認(rèn)識過程中，教師是主體，占主導(dǎo)地位，教師通過講授，將知識傳輸給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者是處于被動(dòng)的接受地位。而在元認(rèn)知策略中，教師是指導(dǎo)者，教師通過指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，是認(rèn)知過程中的主導(dǎo)者。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者不完全依賴他人，以自我管理的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體體現(xiàn)為獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。（Holec，1981；Higgs 1988）自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱不僅使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中受益匪淺，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。自我決定論認(rèn)為，就語言學(xué)習(xí)規(guī)律而言，自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，自主學(xué)習(xí)水平能夠在相當(dāng)大的程度上決定學(xué)習(xí)的成敗。（Deci& Ryan，1985）

正因如此，我國英語教育把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教育目標(biāo)之一列入教學(xué)大綱，并努力探尋自主學(xué)習(xí)模式和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效途徑（教育部高等教育司，2007），各級各類學(xué)校在英語教學(xué)中也開始重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并積極摸索其經(jīng)驗(yàn)。

我們可以通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中的自主的學(xué)習(xí)能力，我們通過對于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識以前，對于整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目的的學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，同時(shí)通過幫助學(xué)生建立和完成對于學(xué)習(xí)過程進(jìn)行正確的評估，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，查找在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法。

一、學(xué)習(xí)前的意識培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的最終效果受到很多因素的影響，它包括學(xué)習(xí)者的相關(guān)知識的儲備和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)心理、思維習(xí)慣等眾多因素。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前對于所學(xué)知識的預(yù)習(xí)也是關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，元認(rèn)知訓(xùn)練的應(yīng)用與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)相比較主要區(qū)別是，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是直接針對即將要學(xué)習(xí)的部分知識的學(xué)習(xí)，而元認(rèn)知訓(xùn)練在學(xué)習(xí)上的應(yīng)用是對于學(xué)習(xí)前整體的認(rèn)知和把握，是對于學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，從而制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)完成自主學(xué)習(xí)。將其應(yīng)用于實(shí)際的英語教學(xué)之中，可以通過調(diào)查問卷、座談會等幫助學(xué)生認(rèn)識自己以往學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和不足，從而有針對性地提出改進(jìn)的意見，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和不足，在學(xué)習(xí)之前有計(jì)劃、有目的地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面認(rèn)識即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，進(jìn)而樂于接受自主學(xué)習(xí)觀念和策略，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)觀念。

二、幫助學(xué)生做自我評估

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評估是對于自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中行為的一個(gè)認(rèn)識和思考的過程。學(xué)生通過對于自己在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)行深刻的自我認(rèn)識和思考，從而評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，為以后的學(xué)習(xí)提出新的改進(jìn)方法，以增強(qiáng)以后的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效果。這是一個(gè)認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出解決問題辦法的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，學(xué)生完成了對自己的全新的認(rèn)識，做出及時(shí)的調(diào)整。因此，學(xué)生的自我評估是整個(gè)認(rèn)知過程中的重要環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用自己的理論知識和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生的評估給予指導(dǎo)性的意見，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自我評估行為和習(xí)慣。

三、協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

對于剛剛離開高中步入大學(xué)的學(xué)生來說，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿了憧憬的同時(shí)也充滿了困惑，他們不了解和熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和授課方式。大學(xué)與高中在學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式上存在極大的差別，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識大學(xué)的授課方式和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生盡快熟悉和適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。通過元策略的訓(xùn)練可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)綜合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和未來的就業(yè)選擇等情況，有目的地制訂相對科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)目的。

四、協(xié)助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控并及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法

自學(xué)過程可以運(yùn)用以下監(jiān)控策略：1.方向監(jiān)控。以聽力為例，首先要明確應(yīng)該采用精聽還是泛聽，運(yùn)用what，who，when，where，why和how提問方法，了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。2.進(jìn)程監(jiān)控。還以聽力為例，要邊聽邊思考，觀察識別材料提示的重要信息，通過上下文猜測詞義，根據(jù)有關(guān)線索判斷信息，完成相關(guān)的練習(xí)。3.策略監(jiān)控。善于自我提問，檢驗(yàn)自己的答案是否正確，多角度分析推理，懂得運(yùn)用有效策略處理綜合性問題。

五、結(jié)論

通過對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握和熟練應(yīng)用元認(rèn)知策略，直接關(guān)系到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)認(rèn)知的實(shí)際效果。元認(rèn)知策略的實(shí)際應(yīng)用和元認(rèn)知策略掌握的水平關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程以及目標(biāo)的完成的整體效果。通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用元認(rèn)知策略，要求我們的教師和學(xué)生在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，變換在整個(gè)認(rèn)知過程中的地位和方式方法，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

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第6篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是目前教育界倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它是基于人本主義的”以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。也就是說，大學(xué)英語教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

下面我就在英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)談?wù)剬?shí)踐體會。

一、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。長期以來教學(xué)方法和教學(xué)模式影響和制約著教與學(xué)雙方。我國目前的外語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得多，管得死，仍未擺脫以教師為主導(dǎo)的知識傳授型教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定，很少顧及學(xué)生的個(gè)人語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。因此，在這種教學(xué)體制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也難以培養(yǎng)，影響了外語教學(xué)的良性發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)主體個(gè)性特征差異和發(fā)展特點(diǎn)的制約。影響外語學(xué)習(xí)的因素很多，諸如個(gè)性（personal traits）、性別（sex）、認(rèn)知方式（cognitive styles）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）、學(xué)習(xí)策略（learning strategies）和興趣（interest.）等各種元素。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異決定了我們不可能指望用同一種方式將學(xué)生塑造成一個(gè)模子；由于每個(gè)人的遺傳特征、努力程度等各不相同，處于同一發(fā)展階段的不同主體既有共性的相似，又有個(gè)性的差異，而教師在課堂上往往很難針對個(gè)性差異做到區(qū)別要求、因材施教。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力薄弱。主要問題表現(xiàn)在：①課外自主學(xué)習(xí)意識淡薄。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)依賴心理嚴(yán)重，自學(xué)能力較弱。盡管近年來我國英語教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)及能力培養(yǎng)都取得了長足的進(jìn)展，課堂教學(xué)活動(dòng)依然是以教師為主的“一言堂”模式，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性很大，自主學(xué)習(xí)意識、獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力普遍較差，學(xué)生不知道自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上仍停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)層面上，幾乎無真正意義上的自學(xué)可言。②缺少自主學(xué)習(xí)氛圍。除了正常的課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生在課外幾乎沒有接觸和運(yùn)用英語的機(jī)會和途徑，課外學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的環(huán)境幾乎是零。由于課外投入不足，影響了學(xué)習(xí)效果，致使一些學(xué)生雖主張課外學(xué)習(xí)，卻喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。而由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，有些學(xué)生不具備上網(wǎng)條件，也有一定比例的學(xué)生不了解計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的作用而缺乏使用的主動(dòng)性。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

（一）樹立新的教育教學(xué)觀念

由于大學(xué)英語教學(xué)中存在諸多問題，如班級人數(shù)多、缺少真實(shí)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境、教師基本素質(zhì)有待提高、大學(xué)英語四，六級考試壓力等，大學(xué)英語教學(xué)仍以教師傳授語言知識和提高學(xué)生的語言技能為主，忽視了對學(xué)生潛能的開發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，必須營造自主學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。

1.安排預(yù)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)是根據(jù)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的“先行組織者”理論提出來的。預(yù)習(xí)理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到不可估量的作用。采用的方法可以是：將新的教學(xué)任務(wù)以小組的形式分配到學(xué)生中，并確定各小組的中心發(fā)言人，讓他們在課前充分準(zhǔn)備好各自的任務(wù)，包括收集課文的背景資料（作者介紹、寫作風(fēng)格、相關(guān)專業(yè)術(shù)語等）、分析文章結(jié)構(gòu)和段落中重點(diǎn)詞匯和語法結(jié)構(gòu)。在這一過程中教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方向、內(nèi)容以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.組織學(xué)生課堂討論和講述

首先，教師就所布置的教學(xué)任務(wù)向?qū)W生提問，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生與教師對話，引導(dǎo)他們自然地進(jìn)入真實(shí)的思想交流的情景，表達(dá)自己真實(shí)的想法和觀點(diǎn)。其次，學(xué)生分組討論。讓學(xué)生就所讀文章體現(xiàn)的思想、說明的現(xiàn)象，分組暢談自己的體驗(yàn)和感悟；讓學(xué)生就小組準(zhǔn)備的文章某一段落的習(xí)得進(jìn)行交流和分享，并達(dá)成小組共識，使每個(gè)人都參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中來。再次，分組分段講述課文。在分組討論的基礎(chǔ)上，由指定任務(wù)的各小組的中心發(fā)言人分段講述課文，講解的內(nèi)容包括段落中出現(xiàn)的語法、詞匯結(jié)構(gòu)、句子理解以及回答其他學(xué)生的提問。

3.開展第二課堂活動(dòng)，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)英語教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，僅通過有限的課堂教學(xué)很難達(dá)到大綱要求。因此，開辟第二課堂，教師通過積極引導(dǎo)、組織課外小組活動(dòng)開展聽、說、讀、寫、譯等多種形式的技能訓(xùn)練，如收聽英文廣播、參加英語角、閱讀英文報(bào)刊與簡易讀物、寫英文日記、讀后感等可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

（三）建立自主學(xué)習(xí)中心（SAC）

實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)的另一條途徑是建立自主學(xué)習(xí)中心，它是促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展和社區(qū)終身語言學(xué)習(xí)技能發(fā)展的一種設(shè)施。SAC是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的又一例證。它的主要功能是提供學(xué)習(xí)資料，包括各種英文學(xué)習(xí)資料、視聽材料以及與學(xué)生課程和coursework；ffi關(guān)的大量資料等，同時(shí)還有輔導(dǎo)和咨詢的功能。由全職或兼職輔導(dǎo)教師為學(xué)習(xí)者提供各種語言學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，“師生咨詢委員會”開展咨詢等。學(xué)習(xí)中心可以通過語言工作室等形式將學(xué)習(xí)者組織起來，使其相互交談、討論、交流信息等?？傊?，學(xué)生可以通過SAC開展和鞏固個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，最大可能地接觸英語。

對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語課程改革關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育中一個(gè)深層次的問題。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程。隨著以學(xué)習(xí)者為中心，以“學(xué)”為中心的現(xiàn)代教育觀念的不斷深入，我們應(yīng)該明確意識到，學(xué)習(xí)不僅僅局限于校園學(xué)習(xí)，更多的是校園以外的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終身任務(wù)。因此，校園學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。只有使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能有效地解決許多在常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)模式下難以解決的問題。只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)自主性，我們才能完成終身教育的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司，大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行?。M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004

第7篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 自學(xué)能力 教學(xué) 培養(yǎng)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂自學(xué)能力是指獨(dú)立獲取新知識和提取有關(guān)信息的能力，它包括確定制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、科技文獻(xiàn)檢索、搜集資料、獨(dú)立閱讀文獻(xiàn)、書寫學(xué)習(xí)筆記等自學(xué)環(huán)節(jié)的駕馭能力，并以此達(dá)到無師自通的彼岸。在大學(xué)這相對寬松與自由的環(huán)境中，自學(xué)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展必須具備的基本能力之一，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，增強(qiáng)依靠自身力量獲取知識的信心。學(xué)生在大學(xué)校園中的時(shí)間有限，在這短暫的時(shí)間里所學(xué)的知識更是有限，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，符合終身學(xué)習(xí)的大趨勢。

1培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠集中很強(qiáng)的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和積極性。課堂上教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，開闊學(xué)生專業(yè)知識視野，指導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)去認(rèn)識專業(yè)領(lǐng)域的知識，激發(fā)對專業(yè)方向的熱愛，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在自己潛意識的指導(dǎo)下，自主地去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)過程中最現(xiàn)實(shí)、最活躍，并具有最強(qiáng)烈情緒色彩的因素，教師運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生滿懷激情的自主探索。

2給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，往往會發(fā)出對知識的質(zhì)疑，帶著疑問，去探索新的突破點(diǎn)，有所新知，對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識。這不僅可以減輕教師課堂授課的壓力，也可以增強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的信心，把預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)自學(xué)能力的的第一環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)初步地把書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識系統(tǒng)，體現(xiàn)以學(xué)為本的思想。

3發(fā)揮主觀能動(dòng)性，廣泛利用學(xué)習(xí)資源

作為一個(gè)蓬勃向上的大學(xué)生，把握住機(jī)會，積極主動(dòng)地去創(chuàng)造條件，擁有不斷進(jìn)取的心態(tài)。大學(xué)里的學(xué)習(xí)，不再是一味地死記硬背，更多的是需要掌握學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)規(guī)律。量體裁衣，找到自己的學(xué)習(xí)方向。廣泛利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等學(xué)習(xí)渠道，索取自己喜歡的知識，博覽群書，自主探索新的領(lǐng)域，或者是從接觸過的新鮮事物，擴(kuò)寬信息來源和儲存量，不斷提升自我。

4營造學(xué)習(xí)氛圍，傳授自學(xué)方法

課堂上建立一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，平等對待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中去，積極大膽地質(zhì)疑，提出自己的見解。教師講究教學(xué)的民主，學(xué)生在課堂上答錯(cuò)了可以重答，不完整的其他學(xué)生可以補(bǔ)充，不明白的地方可以大膽發(fā)問，有不同意見的可以提出來討論。教師無法直接交給學(xué)生自學(xué)能力，但可以在方法上給予指導(dǎo)和啟迪，靈活運(yùn)用。

5開展討論式課堂教學(xué)

討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的重要形式學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的一種重要形式。開展課堂討論，可以發(fā)揮學(xué)生“群體”的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間。通過討論，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互幫助，不僅提高了自己的認(rèn)識，而且學(xué)會了怎樣與人交流、合作。并且交流還能夠使學(xué)生有充分表達(dá)自己的機(jī)會，能夠提出質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，從而提高了創(chuàng)新意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。

6讓學(xué)生走向講臺，教學(xué)角色互換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教老師在講臺上講課，學(xué)生聽的方式，對于某些知識點(diǎn)，難度并不是很大的情況下，可以鼓勵(lì)學(xué)生做好講課的準(zhǔn)備，抽出時(shí)間讓學(xué)生講一段內(nèi)容，這樣不僅可以檢查學(xué)生自學(xué)的效果，還可以給學(xué)生施展才華的機(jī)會。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的潛能力，要把學(xué)生變?yōu)閷?shí)踐者，把課堂教給他們，是指變成組織者、實(shí)踐者，新式的授課方式可以使學(xué)生表現(xiàn)得更加親近，聽課積極性明顯上升，學(xué)生講課鍛煉了語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的組織指揮能力。

7鼓勵(lì)學(xué)生參加校外實(shí)踐

實(shí)踐出真知。實(shí)踐在學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)自學(xué)能力等方面有著不可替代的作用。伴隨著國家素質(zhì)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施，各種形式的大學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)也正在校園內(nèi)、外紅紅火火地展開，這不僅豐富了大學(xué)生的校園生活，也為大學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉自己，培養(yǎng)自學(xué)能力的機(jī)會?？梢哉f實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力是最直接也是最有效的方式之一。因此，在不耽誤正常課業(yè)的學(xué)習(xí)情況下，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)，發(fā)動(dòng)青年大學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自己，培養(yǎng)自己。

8把自學(xué)空間納入隱形課堂體系

把自學(xué)能力培養(yǎng)定位于學(xué)校的隱性課程，能真正體現(xiàn)其在課程目標(biāo)中的地位，引起全體教師的重視，成為教師教學(xué)中有意識的行為，從而推動(dòng)自學(xué)能力的培養(yǎng)。作為隱性課程，對于學(xué)生來講是潛移默化的，對于學(xué)校來講則要有意識的整體規(guī)劃和建設(shè)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，逐步增加學(xué)生自學(xué)在教與學(xué)關(guān)系中的分量。學(xué)生的自學(xué)能力在教師的主導(dǎo)下，伴隨著自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而逐步構(gòu)建起來。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐新宇.關(guān)于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法[J].企業(yè)論壇，2008，05.

第8篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

一、英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。在二語習(xí)得領(lǐng)域，隨著語言教學(xué)重點(diǎn)從側(cè)重語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性顯得尤為必要。

1.英語教學(xué)現(xiàn)狀要求：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

《大學(xué)英語教學(xué)要求》指出：“傳授知識要有學(xué)生加以理解、吸收，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實(shí)踐……學(xué)生應(yīng)成為真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。”然而，我國目前的大學(xué)公共英語教學(xué)還存在許多不足。一方面，英語教學(xué)中存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律的英語教學(xué)依然殘留應(yīng)試教育的成分，重“教”輕“學(xué)”，重“結(jié)果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學(xué)習(xí)方法或策略教學(xué)與指導(dǎo)”。另一方面，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式，不僅不能激起學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，更使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)，造成大學(xué)生對教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語應(yīng)用能力差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，在積極性和主動(dòng)性上也存在著差異，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2.現(xiàn)代語言教學(xué)理論要求：英語教學(xué)應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對信息進(jìn)行加工，并監(jiān)控、檢查各個(gè)加工過程，最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語言的過程。語言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向的行為。學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語言知識，語言學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，而是看人們是否能熟練地用語言來表達(dá)自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法和技巧，即學(xué)習(xí)的策略。語言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)稱為語言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo)，即達(dá)到自我管理學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)習(xí)自主?！罢Z言學(xué)習(xí)中有兩種態(tài)度至關(guān)重要，一種是學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色所持的 態(tài)度，另一種是他們對自己作為學(xué)習(xí)者的能力所持的態(tài)度”［1］，如果學(xué)習(xí)者堅(jiān)信“語言是學(xué)會的，不是教會的”，必然會促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。

3.自主學(xué)習(xí)：提高英語學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)力保證

語言教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言知識的傳播是英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但不是唯一的目標(biāo)，更不能占據(jù)英語教學(xué)的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性。英語教學(xué)在我國屬于外語教學(xué)而不是作為第二語言教學(xué)，由于缺乏應(yīng)有的語言環(huán)境，就需強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。而且，課堂教學(xué)時(shí)間極為有限，教學(xué)內(nèi)容多、信息量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學(xué)生全部掌握，學(xué)生需要一個(gè)課外自主學(xué)習(xí)鞏固的過程，通過不斷的自練，盡可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標(biāo)語的機(jī)會。同時(shí)，每一位教師總有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)方法與風(fēng)格，而他所面對的學(xué)生具有不同的語言天資、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感特征，教師很難面面俱到，滿足每一位學(xué)生的需求和愛好，所以學(xué)生必須學(xué)會自我學(xué)習(xí)，剖析自我學(xué)習(xí)特征，選擇合適的方法提高學(xué)習(xí)效率。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)習(xí)自主性是一種學(xué)習(xí)者自我承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應(yīng)在語言實(shí)踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1.改善英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)今高校的英語教育體系、教學(xué)大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)者的需求。為了給學(xué)習(xí)者一個(gè)更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，各高校應(yīng)順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的潮流，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的教學(xué)大綱，鼓勵(lì)任課教師編寫教材，將學(xué)習(xí)責(zé)任從教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移，課程設(shè)計(jì)盡可能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，并以學(xué)生為中心來組織活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)積極探索英語水平測試體系改革，改變英語四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學(xué)英語教學(xué)帶來的諸多負(fù)面影響。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者，課內(nèi)外討論及活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。同時(shí)師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得到釋放，自主學(xué)習(xí)的能力也能得到逐步提高。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和動(dòng)機(jī)

“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的動(dòng)力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素”［2］。沒有意識和動(dòng)機(jī)，要談能力的培養(yǎng)也是枉然。因此，教師要經(jīng)常重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語意識和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是語言學(xué)習(xí)者的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認(rèn)知能力等，以行為的結(jié)果來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對外部行為表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)接近學(xué)生的語言水平或略高于學(xué)生的語言水平時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與的欲望，從而自主地去完成學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)

外語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂。提倡學(xué)習(xí)者自主性，意味著對學(xué)習(xí)做出決定的責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，但自主學(xué)習(xí)決不是沒有教師參加的學(xué)習(xí)，教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。

第9篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體的應(yīng)用在大學(xué)教學(xué)中日趨廣泛。大學(xué)英語的教學(xué)目的是使教學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，而大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也越來越受到社會的關(guān)注。本文通過分析多媒體背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及存在的問題，提出了幾點(diǎn)合理的建議。

關(guān)鍵詞：多媒體;自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)成為了重要的教學(xué)方法。2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：新的教學(xué)模式要以多媒體技術(shù)為支撐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，與此同時(shí)，為學(xué)生提供更加多樣化的語言資源，加大語言的渠道，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造更加真實(shí)的語言環(huán)境。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正需要，而多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)正好滿足了這一點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)不同的學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行實(shí)踐。采取這樣的語言學(xué)習(xí)方法使得不同起跑線的學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課的單一性

傳統(tǒng)的授課方法往往受到時(shí)間和大綱的限制，不能滿足學(xué)生多樣化的需求。而多媒體環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的愛好，對外部的環(huán)境進(jìn)行加工、處理過程。它充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使時(shí)間和資源得以充分的利用。

（三）提供真實(shí)的語言交換平臺

學(xué)生通過多媒體技術(shù)可以得到真實(shí)的語言環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)與以英語為母語的人進(jìn)行語言交流，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用語言的目的。多媒體的特點(diǎn)為學(xué)生搭建了語言交換平臺。師生可以充分利用這一平臺，進(jìn)行師生交流，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開拓視野，擴(kuò)大知識面。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）大學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

雖然多媒體技術(shù)為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了很好的平臺，但是這些平臺只能在短期內(nèi)提高學(xué)生的興趣和求知欲。在新鮮之后，學(xué)生會再次回復(fù)到之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生甚至?xí)е鴴陦驅(qū)W分、過四六級等英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種都無法發(fā)揮多媒體平臺的最大功能，更加不利于多媒體背景下英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱

很多學(xué)生由于年齡和經(jīng)驗(yàn)等問題，自主學(xué)習(xí)英語的能力較差，甚至一部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣無法真正適應(yīng)，更不用談配合自主課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生多媒體環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的意識淡薄，在很大程度上都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（三）大學(xué)生英語教學(xué)存在很多誤解

現(xiàn)階段，很多大學(xué)教師對多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)存在很多誤區(qū)。部分傳統(tǒng)的英語教師對媒體環(huán)境下的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)持有強(qiáng)烈的否定態(tài)度，認(rèn)為多媒體技術(shù)投入高，回報(bào)低。另外一部分教師對多媒體環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)抱有過高的期望，認(rèn)為在教學(xué)中使用多媒體就能極大的提高英語教學(xué)成效，還能對目前存在的費(fèi)時(shí)和低效問題得到解決。這兩種片面的思想都嚴(yán)重阻礙了多媒體背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)體系不健全

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過分?jǐn)?shù)就能把學(xué)生進(jìn)行分類。而多媒體環(huán)境下對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，很多教師對學(xué)生都采取傳統(tǒng)的評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生上機(jī)的數(shù)據(jù)，造成很多學(xué)生抱著錯(cuò)誤的想法，認(rèn)為上機(jī)即是掙學(xué)分。

（五）大學(xué)教師無法跟上自身角色的變化

現(xiàn)階段，我國高校的英語教學(xué)模式主要采取的是以教師為中心的教學(xué)模式。而多媒體環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，很多教師都出現(xiàn)了不適應(yīng)，無法真正的從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來，始終堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂教授，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。還有另外一部分教師完全依賴多媒體學(xué)習(xí)平臺，將自主學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，這種做法忽視了教師在多媒體教學(xué)中的作用，使學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同感

教師要改變“一言堂”和絕對權(quán)威的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對課堂要與時(shí)俱進(jìn)。對于英語自主學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生要把教學(xué)目的和英語學(xué)習(xí)目的有效結(jié)合起來，客觀評價(jià)課堂效果和積極主動(dòng)的調(diào)整自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)校和教師也要為學(xué)生營造自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還要重塑教師和學(xué)生的角色，在知識的指導(dǎo)下更好地給學(xué)生傳授知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識

自主學(xué)習(xí)需要以學(xué)生為中心，而學(xué)生是主動(dòng)的建構(gòu)者，通過討論、交流、幫助等建構(gòu)過程，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提條件，而情景有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在提高英語學(xué)習(xí)興趣的方面，教師在課堂中要有效利用多媒體，建立真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和潛在能力。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，語言溝通已經(jīng)不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，教師要充分利用多媒體使知識形象化，讓學(xué)生有充分的思考空間，同時(shí)，可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)科技隨時(shí)隨地的溝通，讓學(xué)習(xí)處于開放、自主的狀態(tài)。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)，增加自我效能感。學(xué)生也可以通過個(gè)體自測和與同伴交流了解自己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性。

（三）優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

根據(jù)資料顯示，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的硬件和軟件設(shè)施不能完全滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，但是現(xiàn)有的多媒體手段能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課外自主的聽說讀寫，教師也可以通過微信、微博等與學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)感情。然而，現(xiàn)在大學(xué)中的多媒體教室也僅限于教師課堂教學(xué)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性方面很不理想;校園網(wǎng)也存在網(wǎng)速較慢的問題，信息過濾較少，網(wǎng)絡(luò)存在不安全隱患。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控

自我監(jiān)控是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)計(jì)劃過程中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的，及時(shí)檢查學(xué)習(xí)實(shí)施的情況，有效配置時(shí)間和信息資源，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。同時(shí)細(xì)化自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。重視學(xué)習(xí)過程中的自我反饋和調(diào)節(jié)，通過自我監(jiān)控提高自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

（五）重塑大學(xué)英語教師的角色

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，社會對語言學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，培養(yǎng)對象和培養(yǎng)模式都要有所變化，因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對大學(xué)生英語教育的要求。教師要了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分利用多角度的信息資源，從而更好的啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。此外，教師要針對不同性別、學(xué)歷與自主學(xué)習(xí)不同程度學(xué)生進(jìn)行具體分析，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過高或過低的情況。

四、結(jié)束語

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化，自主學(xué)習(xí)英語的模式也越來越受到人們的青睞。然而自主學(xué)習(xí)不是單純的獨(dú)立學(xué)習(xí)，它不僅需要教師的傳授，也需要學(xué)生自覺的自我構(gòu)建，通過實(shí)踐完善自我。（作者單位：商丘師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：