高中化學(xué)教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者艾略特在論教育時(shí)說(shuō)過(guò)：“人的頭腦可以通過(guò)任何學(xué)科都能訓(xùn)練得同樣好，而且選擇獲得無(wú)論有關(guān)哪一類事實(shí)的知識(shí)都是無(wú)關(guān)緊要的，關(guān)鍵是訓(xùn)練方法?！币源擞^點(diǎn)來(lái)反觀當(dāng)今教育界的新課程改革，便可看出它的重要意義和價(jià)值所在，尤其是新課程改革提出的“探究式教學(xué)法”更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的挑戰(zhàn)和革新。本文站在高中化學(xué)學(xué)科的立場(chǎng)上，對(duì)“探究式教學(xué)法”進(jìn)行探討，并總結(jié)其在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的規(guī)律和意義。

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生之間的對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、深入地理解知識(shí)，通過(guò)自主探究、合作探究、交流研討等探究性活動(dòng)獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)豐富的情感，端正態(tài)度，建立恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀。師生之間始終保持平等的“你-我”對(duì)話關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中師生應(yīng)相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感觀念及理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，追求新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上也不只是注重成績(jī)結(jié)果，而是更加看重過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一強(qiáng)調(diào)，顯示了自己的特色和革新面貌。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)就是對(duì)學(xué)生單向“培養(yǎng)”的活動(dòng)，教師成為課堂的主宰者、管理者，本應(yīng)是教與學(xué)雙邊互動(dòng)的共同體被瓦解。教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答；教師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在座位上看實(shí)驗(yàn)；教師得出結(jié)論，學(xué)生記住結(jié)論；最后學(xué)生再做練習(xí)、背概念、記實(shí)驗(yàn)過(guò)程。此教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地接受和被裁判的位置上，教學(xué)關(guān)系被固定成了單項(xiàng)的、權(quán)威的灌輸，教學(xué)評(píng)價(jià)也是以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一、也是最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種單項(xiàng)灌輸、單項(xiàng)考核的教與學(xué)關(guān)系，讓教師成為了知識(shí)的代言人，學(xué)生成了沒(méi)有自我判斷意識(shí)的個(gè)體，鮮活的知識(shí)也在這種呆板固定的過(guò)程中失去了自己的生命力。

因此，在新課程改革的大環(huán)境中，高中教師要想真正的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，并把這種新課程改革的精髓融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，便需要有極大的勇氣和反思自己過(guò)往教學(xué)行為的自覺(jué)性。首先要轉(zhuǎn)變角色和觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。只有轉(zhuǎn)變角色和觀念，才可能改變教學(xué)方式，才能適應(yīng)高中化學(xué)新課程要求的教學(xué)工作。同時(shí)，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也給所有高中化學(xué)教師開(kāi)辟了一個(gè)新的展示和挑戰(zhàn)自己機(jī)會(huì)，面對(duì)新課程大家都站在同一條起跑線上，誰(shuí)的角色和觀念轉(zhuǎn)變得快，誰(shuí)能快速領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)踐邊總結(jié)邊提高，誰(shuí)就能夠在這個(gè)新的領(lǐng)域當(dāng)中盡早提高自己的專業(yè)水平。

新課程改革中提出的“探究式”教學(xué)法，著重在于探究前人的理論、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)思維的同時(shí)學(xué)習(xí)其科學(xué)研究的方法以及科學(xué)品質(zhì)，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；鍛煉收集和處理信息，實(shí)證和解釋存在，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和形成系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的能力。深究“探究式”教學(xué)法的內(nèi)核，便可發(fā)現(xiàn)其同樣遵循著以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻的教育思想。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰曾認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！苯處熢诮虒W(xué)中要實(shí)行“探究式”教學(xué)法，應(yīng)突破教材的局限，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，變傳遞結(jié)論為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知。本人在課堂教學(xué)中，嘗試采用探究式教學(xué)模式并進(jìn)行大膽實(shí)踐，頗有收獲?，F(xiàn)就此作一番簡(jiǎn)述，誠(chéng)與同行探討。

筆者在化學(xué)教學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所運(yùn)用的“探究式”教學(xué)思路，具體方法，以及對(duì)思維的作用和能力效果的分析流程如下圖所示。

按上述流程框架，筆者在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)活動(dòng)，制造探究氛圍，使“教”與“學(xué)”狀態(tài)相互聯(lián)系并得到統(tǒng)一，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

1 質(zhì)疑——雙向質(zhì)疑法

學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是“探究式教學(xué)法”首先要訓(xùn)練的素質(zhì)，也是探究科學(xué)形成和科學(xué)思維的突破口，正如美國(guó)科學(xué)家史蒂文·溫博格說(shuō)的“學(xué)生很重要的一個(gè)素質(zhì)是向自然的‘進(jìn)攻性’，不要安于書(shū)本上給你的答案，要去發(fā)現(xiàn)有什么與書(shū)本不同的東西。這種素質(zhì)比獲取知識(shí)更重要，往往是區(qū)別最好的學(xué)生和次好的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)”。在化學(xué)教學(xué)中為了創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情景，找好探究?jī)?nèi)容來(lái)達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，在教學(xué)中要有如下雙向質(zhì)疑：

（1）學(xué)生質(zhì)疑。在上新課前，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)提出疑問(wèn)，并將其疑問(wèn)作分類：

知識(shí)型：“是什么？”

疑問(wèn)分類挑戰(zhàn)型：“為什么？”

探索型：“怎么樣？”

在“是什么？”知識(shí)型的提問(wèn)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將化學(xué)課本中的結(jié)論編成疑問(wèn)，例如：學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)：①什么是元素周期律？元素周期表中的元素性質(zhì)是怎樣遞變的？②周期表有幾個(gè)周期、幾個(gè)族？③什么是放射性元素？學(xué)生在“是什么？”方面所發(fā)出疑問(wèn)差異：一般發(fā)出①問(wèn)者總是挑選課本中的重點(diǎn)的，有概括性的內(nèi)容發(fā)問(wèn)；發(fā)出②問(wèn)者屬于見(jiàn)問(wèn)題就問(wèn)，屬于泛泛而問(wèn)，問(wèn)得再多意義都不大；發(fā)出③問(wèn)者屬于找著該教材內(nèi)容中還未作結(jié)論，可在其它學(xué)科書(shū)和資料上已有過(guò)的結(jié)論問(wèn)。

在“為什么？”挑戰(zhàn)型的尋理問(wèn)題中，學(xué)生提問(wèn)有：①門(mén)捷列夫采用了哪些方法發(fā)現(xiàn)了元素周期律？②預(yù)測(cè)117號(hào)、118號(hào)元素存在的可能性？③利用元素周期律推測(cè)Na的金屬性比Ca的金屬性強(qiáng)。單質(zhì)分別與水反應(yīng)的劇烈程度及現(xiàn)象的原因又怎么解釋？這些問(wèn)題用基本現(xiàn)成的遷移是不能全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的作出解釋的。要經(jīng)過(guò)信息處理，尋找事實(shí)，觀察實(shí)證，推理分析與具體辨別方可探究到并形成自己的答案。探究挑戰(zhàn)型的疑問(wèn)，一方面要具備理性，另一方面又不能將理性絕對(duì)化和機(jī)械化。

在“怎么樣？”探索型發(fā)問(wèn)中，學(xué)生同樣會(huì)發(fā)出疑問(wèn)：①人類發(fā)現(xiàn)的元素之間都能發(fā)生反應(yīng)嗎？②物質(zhì)世界的“引力”“斥力”“化學(xué)鍵”等是否有一定的聯(lián)系和相關(guān)性？構(gòu)成物質(zhì)的微粒無(wú)限分解后能得到什么？該類疑問(wèn)與“已知”的有聯(lián)系，但又是人類認(rèn)知進(jìn)程中亟待解決的疑點(diǎn)。

（2）教師質(zhì)疑。教師補(bǔ)充、挖掘教材隱含的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)、激發(fā)調(diào)動(dòng)求知欲。

教師備課時(shí)，首先收集學(xué)生的疑問(wèn)作業(yè)，認(rèn)真分析疑問(wèn)內(nèi)容，歸納總結(jié)，再抓住學(xué)生發(fā)出的疑問(wèn)，有針對(duì)性的補(bǔ)充，供課堂教學(xué)備用。還是以元素周期表為例：在對(duì)鋁的“兩性”概念與它具有的金屬性和一定的非金屬性描述中，教材中寫(xiě)有“鋁的氧化物和氫氧化物都表現(xiàn)出兩性，這就說(shuō)明鋁已經(jīng)表現(xiàn)出一定的非金屬性?！比绻?jiǎn)單的逆向推導(dǎo)，會(huì)誤認(rèn)為非金屬性就是兩性中的一性，那么要證明鋁的非金屬性就可以通過(guò)它與強(qiáng)堿反應(yīng)生成對(duì)應(yīng)的偏鋁酸鹽，這樣就出現(xiàn)了嚴(yán)重的誤區(qū)，鋁與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)只是它“兩性”中的其一表現(xiàn)，不是非金屬性的表現(xiàn)，也就混淆了概念的普遍性中包含的特定性。鋁是既有金屬性又有一定的非金屬性，這是對(duì)它的普遍性描述，其中它的“兩性”問(wèn)題，是特指它在強(qiáng)酸或強(qiáng)堿溶液兩種特定環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的“兩性”。就此，學(xué)生一般不提問(wèn)，當(dāng)然便屬于教師質(zhì)疑范疇。

在對(duì)學(xué)生疑問(wèn)，教師設(shè)疑歸納整理后，引入課堂教學(xué)進(jìn)行探究和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)思維活度的興致，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

2 破疑——課堂教學(xué)中的破疑法

破疑過(guò)程主要完成在課堂教學(xué)雙邊動(dòng)態(tài)活動(dòng)的反饋中，這個(gè)過(guò)程正好是“探究式”的具體體現(xiàn)。

3 變通與質(zhì)疑

在探究中獲得有關(guān)許多事實(shí)的知識(shí)，同時(shí)頭腦又得到訓(xùn)練后，就能應(yīng)付任何種類的事實(shí)，就能推理，就能把一個(gè)領(lǐng)域中所受到的訓(xùn)練運(yùn)用到對(duì)付不同的新領(lǐng)域中去，這就是變通。有了變通能力，知識(shí)才有真正意義上的積累，生命在有序的思維運(yùn)動(dòng)中才能得到提升，心靈和思維的開(kāi)發(fā)才能提高到一定的高度。在一定高度上的重新質(zhì)疑便正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)“為了發(fā)現(xiàn)‘事實(shí)’才進(jìn)行‘思維’的訓(xùn)練。從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。

運(yùn)用“探究式教學(xué)法”把化學(xué)這門(mén)從事自然科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)變?yōu)橐粋€(gè)不斷探索科學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程，同樣也是一個(gè)教師自身的思維修煉、調(diào)試的過(guò)程，教師如果不去探究有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的方法，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持自我矯正和認(rèn)定，一旦思維誤區(qū)出現(xiàn)就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)現(xiàn)象。高中生的思維可塑性大，利用教學(xué)活動(dòng)將潛在的可能優(yōu)勢(shì)變?yōu)閷?shí)際才智，對(duì)個(gè)人和社會(huì)都是一種開(kāi)創(chuàng)。

第2篇：高中化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中 探究性化學(xué)微型實(shí)驗(yàn) 教學(xué)總結(jié)

1.提高老師對(duì)探究性化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

1.1 加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)。

目前，盡管全國(guó)已有800多所大、中學(xué)校開(kāi)始在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微型實(shí)驗(yàn)，但在大多數(shù)地區(qū)仍有相當(dāng)一部分中學(xué)化學(xué)教育工作者對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)尚知之甚少，有的了解不全面，更有的根本沒(méi)有微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念而認(rèn)為可有可無(wú)。我們學(xué)校也如此，之前老師們都沒(méi)有去了解過(guò)化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息，更沒(méi)有看過(guò)微型實(shí)驗(yàn)儀器。為此，我們要借助開(kāi)會(huì)交流、多媒體等多種方式多種途徑加強(qiáng)宣傳介紹：（1）微型實(shí)驗(yàn)在國(guó)際上已進(jìn)入了快速推廣階段，其中一個(gè)最為重要又最為顯著的標(biāo)志就是在中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的實(shí)驗(yàn)題中出現(xiàn)了以微型實(shí)驗(yàn)的思想來(lái)命題的現(xiàn)象，1997年的實(shí)驗(yàn)題便是一個(gè)很好的例子。我國(guó)的選手連儀器都沒(méi)有看到過(guò)，更不用說(shuō)去操作它了。（2）深刻領(lǐng)會(huì)到中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化動(dòng)手能力的訓(xùn)練、提高科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、樹(shù)立綠色化學(xué)觀念等方面的獨(dú)特功效，進(jìn)一步明確開(kāi)展中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義、目標(biāo)和方法，增強(qiáng)自己的使命感。

1. 2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)技能。

如果化學(xué)教師對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)操作都存在問(wèn)題，怎樣要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能？對(duì)于實(shí)驗(yàn)改革，目前只有少部分的教師愿意動(dòng)腦筋改進(jìn)裝置、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于當(dāng)今素質(zhì)教育的落實(shí)是很不利的。在活動(dòng)課的安排上，可看出高考指揮棒的威力所在，只有極少的教師指導(dǎo)學(xué)生做一些探究性實(shí)驗(yàn)。真正讓教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式――倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)，這就需要教師改變教學(xué)觀念，提高實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，大膽探索。（1）多探究化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)替代常規(guī)實(shí)驗(yàn)，藥品的用量、儀器設(shè)備的變化會(huì)引起試劑濃度、儀器規(guī)格、實(shí)驗(yàn)條件的改變，因而不能完全照搬常規(guī)實(shí)驗(yàn)的條件和方法。這就需要我們反復(fù)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》和《化學(xué)通報(bào)》等刊物上發(fā)表的有關(guān)中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的設(shè)計(jì)、改進(jìn)的方案，逐一進(jìn)行研究，吸取其精華，不斷優(yōu)化，提出自己的切實(shí)可行的、科學(xué)的新思路、新方法、新方案。同時(shí)，也要對(duì)那些尚無(wú)微型實(shí)驗(yàn)方案的常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行可行性的研究，看看是否能形成新的方案。"他山之石，可以攻玉。"在可能的條件下，也要研究國(guó)外的中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、方案，探求人家的設(shè)計(jì)思路，找出值得借鑒之處，豐富經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野。（2）多交流設(shè)計(jì)方案，平時(shí)大家工作忙，很少能聚在一起，為了及時(shí)總結(jié)、交流成功的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谛@網(wǎng)內(nèi)開(kāi)了公共上傳區(qū)，大家可以把好的設(shè)計(jì)方案，有關(guān)化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的文章傳上去，大家共享，交流。一個(gè)月我們固定開(kāi)一次會(huì)議，把微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為會(huì)議議題，進(jìn)一步促進(jìn)交流、完善。

2.教師演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

2.1 將教師演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

常規(guī)的教學(xué)方法是教師的演示實(shí)驗(yàn)教師自己在講臺(tái)上做，哪怕是用常規(guī)的化學(xué)儀器，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有多明顯，也只是教室前幾排的學(xué)生看得清楚，而后邊的同學(xué)只是跟著在那里看熱鬧。另外，教師的演示實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與的積極性，也沒(méi)有讓學(xué)生更深刻地思考、分析問(wèn)題。下面是將教師演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的一個(gè)案例。

【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】、【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】、【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】

酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是： 有些教師演示實(shí)驗(yàn)用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器效果明顯，但由于所用的儀器容量比較大，所以用的藥品量多，反應(yīng)所需要的時(shí)間較長(zhǎng)。如果用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器做同樣的實(shí)驗(yàn)也達(dá)到同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器所用的藥品量少，反應(yīng)所需要的時(shí)間也少，造成的污染也小，何樂(lè)而不為呢？

把常規(guī)實(shí)驗(yàn)改為微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)好處：

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，儀器微化、操作簡(jiǎn)捷，經(jīng)濟(jì)省時(shí)，安全便攜。

（2）利于提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度，微型實(shí)驗(yàn)儀器精巧細(xì)小，試劑用量少，所以實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生必須小心拆裝，規(guī)范操作，注意力高度集中，密切注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，隨時(shí)記錄反應(yīng)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)的變化。利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（3）利于傳播綠色化學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，微型實(shí)驗(yàn)藥品用量少，反應(yīng)產(chǎn)物少，實(shí)驗(yàn)中不會(huì)造成危險(xiǎn)；同時(shí)，生成的污染性物質(zhì)的量少，可大幅度地減少實(shí)驗(yàn)室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。微型實(shí)驗(yàn)雖然具有許多優(yōu)越性，但也并不是所有實(shí)驗(yàn)都可用之代替的。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、現(xiàn)象和定量要求等進(jìn)行選擇，使常規(guī)實(shí)驗(yàn)和微型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣可以發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

2.1 把部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成以探究性為主的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

教師必須要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)老師批改后按照最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并有實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

如下是將學(xué)生實(shí)驗(yàn)"金屬鈉的性質(zhì)"設(shè)計(jì)成探究性化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】一：金屬鈉的取用、切割、擠壓、觀察。

【提出問(wèn)題】①：鈉是金屬，能導(dǎo)電嗎？

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】二：鈉的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。

【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】、【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】。

【提出問(wèn)題】②：較活潑的金屬與酸反應(yīng)生成鹽和氫氣。哪么金屬鈉與水反應(yīng)生成物是什么？

【實(shí)驗(yàn)假設(shè)】

【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】：鈉與水的反應(yīng)

【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】用火柴點(diǎn)著肥皂泡，聽(tīng)到。滴有酚酞的溶液。

【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】：鈉的性質(zhì)（1）銀白色金屬，質(zhì)軟；（2）有延展性；（3）密度比水的小，比煤油的大；（4）導(dǎo)電性良好；（5）熔、沸點(diǎn)低；（6）鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉與氫氣。

【提出問(wèn)題】③：鈉與鹽酸反應(yīng)和鈉與水反應(yīng)哪一個(gè)更劇烈？

【學(xué)生推測(cè)】：①鈉與水反應(yīng)更劇烈，原因是鈉與鹽酸反應(yīng)是鈉與水先反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉再與鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉和水。

【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】：利用上述相同的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行鈉與鹽酸的反應(yīng)。

【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】、【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】。

【提出問(wèn)題】④：把金屬的鈉放到硫酸銅溶液中會(huì)有什么現(xiàn)象？

【學(xué)生推測(cè)】：①鈉置換出金屬銅，有紅色物質(zhì)生成；②鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅藍(lán)色沉淀。

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】：利用上述相同的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)。

【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】、【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】。

【教學(xué)后記】：本節(jié)課實(shí)驗(yàn)改為微型實(shí)驗(yàn)后，在青霉素瓶中進(jìn)行，且在溶液上面加煤油，使反應(yīng)速率適中，克服了常規(guī)實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)快，放出熱量大，不易控制，不安全的缺點(diǎn)，減少學(xué)生對(duì)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)恐懼心理，激發(fā)了他們的實(shí)驗(yàn)興趣和刻苦鉆研的精神。該裝置可以完成三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生并沒(méi)有感到煩瑣，相反，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與他們以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)出現(xiàn)矛盾，更加激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

2.2 把學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)內(nèi)容做改進(jìn)。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，主要的操作步驟都已羅列出，學(xué)生只是填寫(xiě)現(xiàn)象和結(jié)論（方程式）即可，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也不利于化學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練，更不利于學(xué)生探究、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而學(xué)生恰恰在這方面是薄弱的。我們?cè)诟倪M(jìn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加了旨在培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，要求學(xué)生自己寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E、預(yù)期的現(xiàn)象。然后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)后填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。

4.重視家庭小實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)，并穿插在課堂教學(xué)中

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，化學(xué)知識(shí)廣泛深刻地滲透進(jìn)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)方面，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。因此，貼近生活，貼近社會(huì)，成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。為此，我們的課本開(kāi)設(shè)了一些新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，如指紋檢查、滴水生煙、自制指示劑、自制蒸餾水、天然水的凈化、海帶成分中碘的檢驗(yàn)等等既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性；四個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，如自做冰袋、檢驗(yàn)發(fā)酵粉加水時(shí)能產(chǎn)生二氧化碳、白紙顯字、測(cè)定雨水的PH等，以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)學(xué)科對(duì)個(gè)人和社會(huì)的貢獻(xiàn)和價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生活和生活中科學(xué)的教育，也提高學(xué)生對(duì)化學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，愛(ài)上化學(xué)，更愛(ài)上化學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，很多學(xué)校為了趕進(jìn)度，沒(méi)能安排學(xué)生完成這些實(shí)驗(yàn)。我們的做法是我們教師就將這些實(shí)驗(yàn)根據(jù)它所屬知識(shí)點(diǎn)的范圍穿插在分組實(shí)驗(yàn)中，這類實(shí)驗(yàn)大多都用微型實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)完成，如（滴水生煙（鋅與碘的反應(yīng)對(duì)）、吹氣生火（過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)）、制取蒸餾水等。重視選做實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果都有提高作用。

5.鼓勵(lì)師生研制化學(xué)微型儀器，設(shè)計(jì)化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)

5.1 研制造價(jià)低廉，易于推廣的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器相比，微型儀器的市場(chǎng)還沒(méi)有找開(kāi)，并不能較方便地買(mǎi)到合適的儀器，另一方面，從節(jié)約、環(huán)保的角度出發(fā)，我們盡可能自制微型儀器。主要途徑一是利用廢棄的各種材料，如比較大的藥片塑料板，洗凈后能當(dāng)點(diǎn)滴板使用，塑料藥瓶割去上半截就可以當(dāng)微型燒杯用，冷飲中常用的小勺子清潔后能當(dāng)作藥匙，經(jīng)消毒后的一次性注射器，青霉素瓶可以當(dāng)廣口瓶等等；二是購(gòu)買(mǎi)一些經(jīng)濟(jì)實(shí)用的日常用品進(jìn)行改造成實(shí)驗(yàn)儀器，如在塑料餐盒打孔能制成各種規(guī)格固定性很好的試管架，自行車(chē)的氣門(mén)膠可用作微型導(dǎo)管等，下圖是我們制作的一套氣密性很好的儀器，用來(lái)進(jìn)行HNO3與銅反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)污染較重的問(wèn)題，攜帶方便，操作性強(qiáng)，效果很好。不愧是一套造價(jià)低廉，易于推廣的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。

5.2 因地制宜選用部分微型實(shí)驗(yàn)儀器的代用品。

（1）青霉素瓶：青霉素瓶是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器中使用最廣泛的替代品，即可用作反應(yīng)容器，也可用于儲(chǔ)存試劑。最大優(yōu)點(diǎn)在于它可以耐200℃左右的溫度，可以水浴或直接在火上加熱，從而彌補(bǔ)了一般塑料微型儀器水浴加熱不能超過(guò)80℃的缺陷。

（2）注射器：注射器也是一種用途廣泛的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，不僅取液方便，而且還可以取用氣體藥品；注射器的氣密性較好，特別適合做氣體反應(yīng)容器，更因?yàn)榛钊纳舷律炜s性，可以滿足恒壓反應(yīng)或恒容反應(yīng)的不同需求。注射器最大的優(yōu)勢(shì)在于器壁上精確的刻度，可以準(zhǔn)確計(jì)量和控制反應(yīng)用量，提高實(shí)驗(yàn)精確度。

（3）飲料瓶：不同品牌的飲料瓶瓶底是不一樣的，有的是平底，有的底部向瓶?jī)?nèi)有幾處不同程度的凸起，例如果粒橙的瓶子底部就形成了幾個(gè)凹槽。這些凹槽正好為我們的實(shí)驗(yàn)時(shí)的藥品提供了盛放的容器。可以用剪刀將果粒橙飲料瓶離底部1/3處小心的剪開(kāi)，盡量使切口齊平，用多用滴管在瓶底的凹槽內(nèi)分別滴加反應(yīng)試劑。由于飲料瓶大多透明，底部凹槽可以作為藥品臨時(shí)存儲(chǔ)，也可以作為一定量藥品的反應(yīng)容器。

（4）藥片鋁塑板：取出一些藥品包裝版中的藥片、膠囊以后，將封口的鋁箔去除干凈就可以作為一個(gè)簡(jiǎn)易的點(diǎn)滴板，由于制作材料大多是高分子塑料，不易腐蝕也不易破碎，往往可以代替微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的井穴板，做一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如酸堿指示劑與酸堿反應(yīng)變色、鐵鹽溶液化學(xué)性質(zhì)的檢驗(yàn)等。

（5）濾紙：濾紙是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用素材，在教學(xué)實(shí)際中有著豐富的應(yīng)用。濾紙主要成份是纖維素，因此可以直接作為反應(yīng)物進(jìn)行碳水化合物相關(guān)性質(zhì)演示，如濃硫酸脫水性實(shí)驗(yàn)；由于濾紙底色為白色，便于在紙上進(jìn)行顏色變化的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)典的"無(wú)字天書(shū)"、"指紋實(shí)驗(yàn)"都可以在濾紙上完成；又由于濾紙吸水性能好、溶液擴(kuò)散快，"紙上層析"實(shí)驗(yàn)就需要濾紙進(jìn)行，用濾紙片作為載體可以完成多數(shù)非加熱性的液體、氣體參與的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如原電池實(shí)驗(yàn)、電解實(shí)驗(yàn)、鹵素單質(zhì)氧化性比較實(shí)驗(yàn)等。在濾紙片上完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)于在試管、燒杯中完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)既節(jié)約藥品，又方便操作，值得推廣。

（6）大頭針：用大頭針作為微型原電池、電解池反應(yīng)的電極。

（7）塑料管：一次性輸液用的輸液管、塑料吸管常在微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中作為導(dǎo)管使用；用自行車(chē)氣嘴用的小橡皮管作為連接管；塑料吸管的一端封閉后還可以做點(diǎn)滴吸管。

總之，儀器的研究與開(kāi)發(fā)應(yīng)多方努力，力求使開(kāi)發(fā)的儀器微型化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、通用化，同時(shí)具有多功能、易封閉、較強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)代感，并符合綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，"使之日臻完善并加以推廣"。

探究性化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐是對(duì)課堂教學(xué)模式的一次挑戰(zhàn)；是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、環(huán)保教育的重要途徑；是對(duì)教師教研能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周寧懷. 《微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)》 科學(xué)出版社，2000.

[2] 姚煥英.《在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)大力推行微型實(shí)驗(yàn)》，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000，（6）.

第3篇：高中化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決方法

高中化學(xué)是初中化學(xué)的延伸，比初中化學(xué)對(duì)學(xué)生要求更高.高中化學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科.高中化學(xué)中的很多概念，在初中都有提及但教師并未做出解釋，所以學(xué)生對(duì)它其實(shí)并不是很了解.因此，很多高一學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)，感覺(jué)很難，不能適應(yīng).高中化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程.高一學(xué)生面臨很多困難，不僅是學(xué)習(xí)方法的改變，而且是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變.下面簡(jiǎn)析高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及解決方法.

一、高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

1.教師在教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題.雖然高中化學(xué)重點(diǎn)都比較明顯，但知識(shí)點(diǎn)還是比較多而雜的.所以，學(xué)生在面對(duì)這么多知識(shí)點(diǎn)時(shí)，顯得心有余而力不足.因?yàn)楦咧幸獙W(xué)的學(xué)科很多，所以面對(duì)化學(xué)，很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)重.高中化學(xué)很多知識(shí)點(diǎn)連接性很大，所以學(xué)生必須記清知識(shí)點(diǎn)，才能在以后的學(xué)習(xí)中游刃有余.因此，學(xué)生要運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，用正確的態(tài)度對(duì)待化學(xué).這就要求教師弄清高中化學(xué)的重、難點(diǎn).在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把課上得生動(dòng)有趣，而且要讓學(xué)生了解到這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以教師必須了解課本內(nèi)容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教師上課可以不帶教材，但一定要按照順序來(lái)講課，最好用簡(jiǎn)單的幾句話把知識(shí)點(diǎn)講清楚，并把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái).這樣，教師可以把知識(shí)點(diǎn)完整地呈現(xiàn)出來(lái)，并且把重點(diǎn)知識(shí)講清楚，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn).

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題.相比初中化學(xué)，高中化學(xué)完全是一個(gè)新領(lǐng)域.在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要以無(wú)機(jī)推斷為主，其他也有涉獵，但很少深入講解.初中化學(xué)無(wú)機(jī)推斷題一般就幾個(gè)常用的化學(xué)元素，學(xué)生只要經(jīng)常練，還是有規(guī)可尋的.但高中化學(xué)不一樣，它需要記得的知識(shí)點(diǎn)多，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不停地變化，就可以生出很多題.所以，學(xué)生必須靈活應(yīng)對(duì).顯然，初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足高中化學(xué)的學(xué)習(xí).無(wú)論是學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)方法，學(xué)生都需要很多方面的改進(jìn).

二、高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題的解決方法

1.教師應(yīng)對(duì)教學(xué)難題的方法.在上課前，教師必須備課.比如，化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)較多，很多還會(huì)涉及硫酸等危險(xiǎn)物品.所以，教師不僅要注意安全，還要借實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生的閱讀興趣.在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，注意講解重點(diǎn)，不要讓學(xué)生只是知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，卻不知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn).此外，還要讓學(xué)生多做練習(xí)題，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題.這樣的溫故而知新的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生輕輕松松學(xué)好化學(xué).在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要細(xì)致講題，分析總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

第4篇：高中化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；教學(xué)模式

前言

由于我國(guó)教育一直受過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的能力和思維創(chuàng)新能力。因此，新課標(biāo)改革中明確提出，要加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提高學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，積極激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，新課改要求教師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中與其他同學(xué)相互合作，親自實(shí)踐的能力。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)施是有必要的。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)在教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和好奇心，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)書(shū)本中相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解程度和掌握程度，經(jīng)由各種實(shí)際操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)試驗(yàn)中相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理的認(rèn)識(shí)，由此使學(xué)生更加喜愛(ài)化學(xué)，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情更加高漲[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師是最好的導(dǎo)師。在課堂中，教師可以通過(guò)親身的操作實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生面前呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科充滿好奇，由此可以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理的思考能力，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解，提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力，同時(shí)，通過(guò)課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手操作能力[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度

對(duì)于高中化學(xué)課的課堂而言，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)科學(xué)、神秘而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮?。高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)中所展現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的教學(xué)方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，會(huì)深深的影響和感染學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，使學(xué)生無(wú)論做任何事情，都保持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那楦袘B(tài)度。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)新課標(biāo)理念，改變教師教學(xué)觀念

為加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，在高中教學(xué)中，要積極深化對(duì)教育的體制改革，嚴(yán)格遵循新課標(biāo)改革的內(nèi)容，加強(qiáng)新課標(biāo)改革的理念，并轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，無(wú)論是寫(xiě)教案時(shí)還是教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，一定要從學(xué)生的角度的出發(fā)，探究如何能使學(xué)生有效的接受復(fù)雜難懂的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)化學(xué)知識(shí)，并能夠自主的運(yùn)用和獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。并且教師要逐步將課堂引入實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，將過(guò)去保守的嚴(yán)肅的課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)探究的課堂學(xué)習(xí)，改變課堂上的沉悶氣氛，進(jìn)而提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高其主動(dòng)性

在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡可能的做到公正民主，不斷的與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的探討與探究，在課堂上要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，營(yíng)造和諧熱烈的課堂氛圍，提高學(xué)生的的主觀能動(dòng)性，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維并促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的分析能力[3]。

3.強(qiáng)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施

許多高校在教學(xué)硬件設(shè)施上存在問(wèn)題，為了有效的構(gòu)建高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，有必要改善高中教學(xué)硬件設(shè)施問(wèn)題，如果化學(xué)教師只是單純的用語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生受到的觸動(dòng)或是感覺(jué)會(huì)大幅度降低，而如果有好的教學(xué)條件，可以在學(xué)生面前實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，得到的效果則明顯增強(qiáng)，有助于學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，因此，學(xué)校要積極將強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施，確保有足夠的實(shí)驗(yàn)器材支持日常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式模式教學(xué)。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的具體實(shí)施

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)主題的提出

在高中化學(xué)教學(xué)模式中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的一個(gè)項(xiàng)目。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究必須要首先提出實(shí)驗(yàn)主題才能繼續(xù)進(jìn)行，化學(xué)實(shí)驗(yàn)主題的提出需要教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和教導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生理解所需實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，查找實(shí)驗(yàn)所需要的材料和工具，并附上注意事項(xiàng)，同時(shí)，教師可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)問(wèn)題并讓學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)驗(yàn)的方法，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的目的，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知能力和感悟能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。

2.實(shí)驗(yàn)探究的歷程

高中化學(xué)教師讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)化學(xué)書(shū)本了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且查找實(shí)驗(yàn)所需的材料和工具，其目的是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，從實(shí)驗(yàn)的了解準(zhǔn)備工作到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以讓學(xué)生更加清晰透徹的了解化學(xué)物品的各項(xiàng)特征，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)物品起到了重要的作用。同時(shí)，教師需要教導(dǎo)學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象詳細(xì)的記錄下來(lái)，由此讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)體系有個(gè)更透徹深入的了解和認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.實(shí)驗(yàn)探究后的歸納總結(jié)

教師必須要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和歸納，并為所觀察到的現(xiàn)象給出自己的解釋，由此讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思考與看法

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的思考與表達(dá)能力是極為重要的，教師需要學(xué)生做出總結(jié)歸納后，通過(guò)教師的提問(wèn)，認(rèn)真的思考問(wèn)題，并給出自己的看法和觀點(diǎn)，而教師會(huì)對(duì)學(xué)生的看法給出點(diǎn)評(píng)，以便讓學(xué)生看到自己的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育的發(fā)展，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式將逐漸受到歡迎。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力和情感態(tài)度，更重要的是此教學(xué)模式可以通過(guò)教師的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力。雖然高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式已經(jīng)處于構(gòu)建和實(shí)施中，但其路途還非常遙遠(yuǎn)，需要教師和學(xué)生共同完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜鮮果.初中化學(xué)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐[J].赤子(上中旬)，2015，02（16）:258.

[2]張荷花，杜建群.探究式教學(xué)模式在校本課程實(shí)施中的運(yùn)用[J].亞太教育，2015，10（18）:196-197.

第5篇：高中化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

新課標(biāo)下的高中化學(xué)教學(xué)更注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求將教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的主體性，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在此基礎(chǔ)上，教師還需合理改進(jìn)和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，挖掘教材中的探究素材，并將其設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)探究能力的培養(yǎng)［1］。同時(shí)，教師需擴(kuò)充分組實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展課外實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其能夠在自己生活的環(huán)境中找到實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)新潛能，在實(shí)驗(yàn)中探尋更多未知原理和規(guī)律。

2.新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1發(fā)揮高中生的主體性

新課程改革對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)提出新的要求，它要求發(fā)揮高中生的主體性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教材內(nèi)容有全面了解，合理組織演示實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前教師需要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等，實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生仔細(xì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并認(rèn)真思考出現(xiàn)此種化學(xué)現(xiàn)象的原因，最后用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論［2］。例如，在驗(yàn)證二氧化硫具有漂白性的實(shí)驗(yàn)課堂中，教師首先要讓高中生回顧已學(xué)的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性，積極思考漂白的不同原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同；其次開(kāi)始演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深學(xué)生對(duì)二氧化硫的漂白原理的理解；最后讓學(xué)生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會(huì)得出此種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。通過(guò)此種方式，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，而且可以鍛煉學(xué)生的思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.2培養(yǎng)高中生的探究能力

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常根據(jù)高中化學(xué)教材所提供的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖然可以有效驗(yàn)證某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但學(xué)生無(wú)法明白其中化學(xué)原理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力［3］。因此，新課改背景下，教師需將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，并將高中生已掌握的知識(shí)與探索實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的探索思維，使其學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，思考未知問(wèn)題，進(jìn)而采取多種方式解決問(wèn)題［4］。例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的實(shí)驗(yàn)中，教師可以只介紹高中生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己分組操作實(shí)驗(yàn)，若學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題，教師則需加以指導(dǎo)［2］。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每組學(xué)生都讓教師對(duì)自己配制的溶液進(jìn)行評(píng)價(jià)，此時(shí)教師需針對(duì)性地指出學(xué)生所存在的問(wèn)題和在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的違規(guī)操作，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)討論，解決相關(guān)問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生需對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行回顧和思考，總結(jié)存在的問(wèn)題，并積極探索。

2.3挖掘高中生的創(chuàng)新潛能

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中包含許多化學(xué)原理和規(guī)律，若僅按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師需根據(jù)高中化學(xué)相關(guān)課程設(shè)置和教材內(nèi)容，擴(kuò)展和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為高中生提供更廣闊的創(chuàng)造空間，從而挖掘高中生的創(chuàng)新潛能，不斷提高高中生的創(chuàng)新能力［5］。如在鐵與水蒸氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并讓學(xué)生比較各種實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)自己的設(shè)計(jì)方案存在哪些不足，不斷完善自己的方案，通過(guò)分析和總結(jié)，學(xué)生可以體會(huì)到設(shè)計(jì)的原則和要點(diǎn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)全面發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

第6篇：高中化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)困難；認(rèn)知因素

一、學(xué)習(xí)困難的含義

學(xué)習(xí)困難是指由于各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是由外部環(huán)境和內(nèi)在因素兩方面共同造成的。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生具有和正常學(xué)生一樣的智商和感官功能，這不是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，而是在接受教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一個(gè)階段所產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生具有一定的偏科傾向，著重表現(xiàn)在高中階段。學(xué)習(xí)困難生主要分為兩種類型，一種是學(xué)習(xí)效率持續(xù)低下，成績(jī)長(zhǎng)期處于不達(dá)標(biāo)的狀態(tài)；另一種是成績(jī)還可以，但是存在明顯偏科的學(xué)生，這種類型產(chǎn)生的原因是學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在認(rèn)知困難。

二、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素分析

（一）高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生在初中升高中后，思維方式由經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，但是部分學(xué)生的化學(xué)邏輯思維方式還停留在經(jīng)驗(yàn)型層面，原有的認(rèn)知水平無(wú)法適應(yīng)高中化學(xué)的新環(huán)境，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力存在明顯不足。同時(shí)，初中時(shí)期學(xué)生對(duì)教師的講課方式存在一定程度的依賴，但是高中學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)撥為輔，這就導(dǎo)致學(xué)生在身心上無(wú)法適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）高中化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性

高中化學(xué)學(xué)科具有獨(dú)特性，較以往的初中知識(shí)更為系統(tǒng)化、理論化，知識(shí)內(nèi)容繁多，體系分支過(guò)于繁瑣，在一定程度上致使高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度有所增加。高中化學(xué)知識(shí)是對(duì)初中知識(shí)的深化，化學(xué)理論知識(shí)深?yuàn)W難懂，而且抽象程度明顯加深，學(xué)習(xí)難度增大，在某些時(shí)候影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。高中化學(xué)知識(shí)的規(guī)律存在特殊性，這就要求學(xué)生不能以偏概全，而根深蒂固的經(jīng)驗(yàn)型思維模式極大地制約了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

（三）高中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)

不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生之間不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致對(duì)高中化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所偏差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不同。學(xué)生在初中時(shí)期處于慣性的邏輯思維階段，機(jī)械性認(rèn)知模式嚴(yán)重，這種認(rèn)知模式存在呆板、僵硬的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以進(jìn)行變通式的思考。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁瑣，理論眾多，具有很強(qiáng)的特殊性，由于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法形成合理的結(jié)構(gòu)化體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不明顯。

三、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的解決策略

（一）積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)思維模式

教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維模式由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的跨越式轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，使學(xué)生在交流過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，不斷完善和鞏固學(xué)習(xí)成果。對(duì)于化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要采取學(xué)生思考為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握官能團(tuán)的性質(zhì)，通過(guò)分組討論來(lái)加深學(xué)生對(duì)于官能團(tuán)的類型、作用的理解，從而把握各類有機(jī)物的衍生關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化。

（二）優(yōu)化化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)化學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，優(yōu)化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化合理配置，建立完整、系統(tǒng)、全面的高中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，將各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)做到合理銜接，突出化學(xué)教學(xué)知識(shí)的主干。同時(shí)教師要注重對(duì)化學(xué)題型解題思路的講解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，加強(qiáng)對(duì)有機(jī)化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化總結(jié)，對(duì)苯、甲苯、苯酚的分子結(jié)構(gòu)及其典型性質(zhì)進(jìn)行表格式的總結(jié)，從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、氧化反應(yīng)和溴代反應(yīng)三方面進(jìn)行比較，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)理論體系，加強(qiáng)對(duì)三者的分析比較，加深印象。

（三）循循善誘，因材施教

教師要加深對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要在思想上充分意識(shí)到學(xué)生是教育的核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，注重教學(xué)方法的多元化，在教學(xué)思想中要樹(shù)立因材施教的教學(xué)理念，制訂科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)指導(dǎo)方案。在教學(xué)過(guò)程中，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行全面化的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，這是對(duì)有機(jī)化學(xué)的總結(jié)，乙烯化學(xué)性質(zhì)復(fù)雜，可生成烷、醇、醛、鹵代烴、高聚物等，醇醛酸酯是依次可得，所以為一條線，加深對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行深入的有機(jī)化學(xué)規(guī)律總結(jié)和分析。

新課程改革的有效實(shí)施，是為了保證每個(gè)學(xué)生都可以受到良好的教育，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，而學(xué)習(xí)困難是高中化學(xué)新課程改革的普遍現(xiàn)象，主要是由學(xué)生的自身情況、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)三方面導(dǎo)致的，是一個(gè)綜合性的認(rèn)知因素?；诖?，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)干預(yù)，從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、樹(shù)立正確的教學(xué)理念三方面入手，幫助學(xué)生建立符合化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為推動(dòng)我國(guó)教育體制改革作出巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靜，馬志成.新課程背景下高中化學(xué)學(xué)困生的成因與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（04）：153-156.

第7篇：高中化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境的建立能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。同樣在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式時(shí)，問(wèn)題情境的建立也能夠有效地促進(jìn)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式教學(xué)效率的提升，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。高中化學(xué)是一門(mén)與日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，生活中的許多日?，F(xiàn)象都與化學(xué)知識(shí)有關(guān)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象為切入點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效地將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教材必修一中《物質(zhì)的分類》中膠體的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)象構(gòu)建問(wèn)題情境，如“生活中，我們將淀粉溶解在熱水中，然后加熱煮沸，就熬成了湯，可以較長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定地存在；而向豆?jié){里加入石膏，就變成了豆腐，是什么原因呢？黃河里的水奔騰不息，為什么泥水就不變清呢？在燈光下，有霧的夜晚，為何顯得更加明亮。今天我們重點(diǎn)先來(lái)研究膠體的性質(zhì)?！睆亩肽z體性質(zhì)的教學(xué)。

二、控制問(wèn)題難度，合理設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題

教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式時(shí)，引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)置是關(guān)鍵，如何選取難度合適，針對(duì)性較強(qiáng)的引導(dǎo)性問(wèn)題是問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。許多教師在進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)置的引導(dǎo)性問(wèn)題要么過(guò)難要么過(guò)易，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)性問(wèn)題并沒(méi)有起到引導(dǎo)的作用，并沒(méi)有有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，反而無(wú)形中為學(xué)生構(gòu)建了一道障礙，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，非但沒(méi)有有效地提升課堂教學(xué)效率，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了課堂教學(xué)的教學(xué)效率。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式時(shí)，一定要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去制定合適的引導(dǎo)性問(wèn)題，問(wèn)題的難度既不能夠過(guò)難也不能夠過(guò)易，最好要落在最近發(fā)展區(qū)。例如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教材中《硫酸、硝酸和鹽酸》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題“硫酸、硝酸和鹽酸是我們常說(shuō)的三大強(qiáng)酸，它們?cè)诮M成上有什么特點(diǎn)，有什么相似的性質(zhì)，又有那些不同的性質(zhì)？”，通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題，引入新課程的教學(xué)。

三、以問(wèn)題為中心，采取設(shè)疑解疑模式

問(wèn)題導(dǎo)引教學(xué)模式的關(guān)鍵在于以問(wèn)題為中心，教師在進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式的過(guò)程中要做到以問(wèn)題為中心，采取設(shè)疑解疑的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置與解決引導(dǎo)學(xué)生完成教材知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)引問(wèn)題，通過(guò)提出問(wèn)題的方式活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。具體而言，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以采用并列式或者是遞進(jìn)式的問(wèn)題串，以問(wèn)題串的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。這種教學(xué)模式不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠更好地鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生高中化學(xué)成績(jī)的長(zhǎng)久提升。例如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教材必修一中《氯水》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以以問(wèn)題為中心，設(shè)置問(wèn)題串如“新制氯水的成分是什么？氯水見(jiàn)光分解，氯水中什么物質(zhì)可以分解放出氧氣？為什么？當(dāng)氯水放在強(qiáng)光下長(zhǎng)時(shí)間放置時(shí)，氯水的顏色有什么變化？組成上有什么變化？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行氯水這一章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、設(shè)置總結(jié)問(wèn)題，鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

許多學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)認(rèn)為高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于雜亂，對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在記不牢、記不住等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象之所以會(huì)發(fā)生，在很大程度上是由于教師在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中缺乏知識(shí)歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，總是按照教材順序完成了教材中知識(shí)點(diǎn)的講解后就結(jié)束了教學(xué)過(guò)程，并沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，缺少有效地課后反饋環(huán)節(jié)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)引教學(xué)模式時(shí)可以在每節(jié)課或者是每個(gè)章節(jié)的教學(xué)完成后設(shè)置一些總結(jié)性的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣不但能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解水平，還有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如教師在進(jìn)行《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物》中“乙酸”的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行完這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，可以設(shè)置歸納總結(jié)性問(wèn)題“乙酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)是怎樣的？乙酸含有何種官能團(tuán)？乙酸都具有哪些化學(xué)性質(zhì)？乙酸的具有酸性，那么乙酸的酸性強(qiáng)弱如何？哪些反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)能夠證明乙酸具有酸性？乙酸、亞硫酸、碳酸的酸性的相對(duì)強(qiáng)弱如何？什么叫做酯化反應(yīng)？”，通過(guò)歸納總結(jié)問(wèn)題鞏固學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第8篇：高中化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)生主體 高中化學(xué) 教學(xué)研究

1.高中化學(xué)教學(xué)

高中化學(xué)是高中教育教學(xué)活動(dòng)中客觀存在的重要基礎(chǔ)課程，它與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、多項(xiàng)基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等密切相關(guān)，與學(xué)生高考的綜合成績(jī)密切相關(guān)。但是，高中化學(xué)課程特點(diǎn)較為突出，具有復(fù)雜、多樣、繁瑣等特點(diǎn)。加之學(xué)生不能快速適應(yīng)高中教學(xué)模式、缺乏學(xué)習(xí)技巧等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣往往一落千丈。

新課程改革提出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，要求教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為根本，關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)愛(ài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，時(shí)時(shí)處處把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位，從學(xué)生立場(chǎng)和角度出發(fā)開(kāi)展工作，最終實(shí)現(xiàn)文化傳承、思想交流、情感溝通等。所以教師在教學(xué)中要注意將新課程改革理念與要求落實(shí)到高中化學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生角度開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

2.以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)策略

2.1注意教學(xué)內(nèi)容的銜接

以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)需要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，保障學(xué)生順其自然地接受新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的適應(yīng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。例如復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)“鈉的化合物”時(shí)，可這樣設(shè)置導(dǎo)入：上一節(jié)課我們介紹了堿金屬的代表物質(zhì)――鈉的相關(guān)知識(shí)，下面請(qǐng)大家思考幾個(gè)問(wèn)題：鈉在氧氣中燃燒的現(xiàn)象和產(chǎn)物？鈉與水（已滴入幾滴酚酞試液）反應(yīng)的現(xiàn)象及原因？生活中，發(fā)現(xiàn)以下火情，我們應(yīng)該采取的最佳滅火方式為？①油鍋起火；②建筑物著火；③電氣火災(zāi)；④金屬鈉著火。那么常用來(lái)滅火的水和二氧化碳是否可以引起火災(zāi)呢？我們來(lái)試一試。

2.2注意教學(xué)模式的差異化

學(xué)生的接受程度與接受方式均不同，高中化學(xué)教師要想學(xué)生更好地接受傳授的知識(shí)，則其在教學(xué)過(guò)程中選用的教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生的接受程度與接受方式加以確定。以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)注意教學(xué)模式的差異化。例如，Na■CO■與稀鹽酸反應(yīng)，以及NaHCO■與稀鹽酸反應(yīng)最終現(xiàn)象的異同，其教學(xué)僅適用于以實(shí)驗(yàn)探究法為主的教學(xué)模式，才能取得更有效的教學(xué)效果，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體教學(xué)過(guò)程：演示實(shí)驗(yàn)：氣球?qū)嶒?yàn)；提問(wèn)：你觀察到怎樣的現(xiàn)象呢？追問(wèn)：為什么NaHCO■的反應(yīng)更劇烈？講述：Na■CO■和NaHCO■與鹽酸反應(yīng)，均生成了水和二氧化碳，但Na■CO■經(jīng)歷了由正鹽到酸式鹽再到酸兩個(gè)過(guò)程，而NaHCO■本身是酸式鹽，所以只需一步就直接生成酸，故NaHCO■與鹽酸反應(yīng)更劇烈。但是，學(xué)習(xí)Na2CO■與NaHCO■用途時(shí)，使用、合作與討論方法為主的教學(xué)模式才能取得更有效的教學(xué)效果，才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。具體做法：第一步，要求學(xué)生從課本中找出Na■CO■與NaHCO■的用途，并完成表中內(nèi)容。第二步，共同討論廚房里，我們不小心將盛有純堿、小蘇打和食鹽的瓶子弄混了，該怎樣區(qū)別它們呢？

2.3注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技巧

以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技巧。第一，使用有趣的導(dǎo)入或豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效理解教材，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題；第三，在教學(xué)中不斷向?qū)W生滲透研究問(wèn)題的科學(xué)方法；第四，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀看幻燈片，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；第五，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力；第六，回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生注重新舊知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系；第七，進(jìn)行探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力；第八，真正將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.4注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高中化學(xué)具有復(fù)雜、多樣、繁瑣等特點(diǎn)，這決定高中化學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生在課堂聽(tīng)講中有所側(cè)重，促進(jìn)學(xué)生提高成績(jī)的同時(shí)提高自學(xué)能力。因此，以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促使學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，進(jìn)而達(dá)到提高成績(jī)與自學(xué)能力的雙重目的。具體做法：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)與課前總結(jié)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)；然后，在具體課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重聽(tīng)講，教師著重解答疑難問(wèn)題，或者教師直接指出課堂教育教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)等進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.5注意師生的共同進(jìn)步

高中化學(xué)教學(xué)新課程改革從教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多個(gè)方面優(yōu)化教育教學(xué)工作，其中教學(xué)反思作用尤為突出，注意師生的共同進(jìn)步主要從教學(xué)反思環(huán)節(jié)做起。高中化學(xué)教師在先進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)思想的指導(dǎo)下，借助教學(xué)模式與教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的反思達(dá)到總結(jié)自己教學(xué)中存在問(wèn)題的目的，通過(guò)反思與檢驗(yàn)達(dá)到逐漸優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。在教學(xué)與反思中，教師要做到自我指導(dǎo)與自我批評(píng)，使教學(xué)更合理，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

3.結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)的目的是學(xué)生全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。通過(guò)教師在教育教學(xué)工作中的多重努力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技巧奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高中化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教育教學(xué)；教學(xué)方法

化學(xué)是高中學(xué)科體系中的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，它一方面要求學(xué)生理解并記憶化學(xué)基本概念和基本原理，另一方面又要求學(xué)生能解決實(shí)驗(yàn)和計(jì)算等問(wèn)題。因此它對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)、智力的提升等方面起著非常重要的作用。同時(shí)，高中化學(xué)也是一門(mén)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)好化學(xué)可以幫助我們解釋生活中的許多自然現(xiàn)象，從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

一、高中化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W又零散的化學(xué)知識(shí)，通常會(huì)感到高中化學(xué)知識(shí)難以理解，從而失去對(duì)化學(xué)的興趣。教師除了教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)，還可以通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)踐能力，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、高中化學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代高中化學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)中存在一些問(wèn)題。首先，教師教學(xué)的手段和思維單一，教師在課堂上通常只是一味地講授高中化學(xué)知識(shí)，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)。學(xué)生只是認(rèn)真地做記錄、做實(shí)驗(yàn)，從而得出數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論。其次，在當(dāng)前的化學(xué)教育中，學(xué)生的成敗一般由分?jǐn)?shù)的高低來(lái)決定，從而造成了學(xué)?？桃獾刈非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。機(jī)械地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)，容易使學(xué)生忽視化學(xué)本身的意義，難以做到利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.教師與學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中缺乏互動(dòng)

高中化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言通常較為深?yuàn)W且零散，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是一味地向?qū)W生傳輸知識(shí)，而忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會(huì)在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中較為吃力，很難全面地接受與吸收所學(xué)的知識(shí)。如果不改變傳統(tǒng)的“教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)”的教學(xué)模式，不注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間就會(huì)愈發(fā)缺乏了解。教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生所遇到的重點(diǎn)問(wèn)題，就無(wú)法針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題而改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生不向教師積極地反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題，學(xué)習(xí)的困難程度就會(huì)逐漸增加，從而喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只是空談。

三、解決高中化學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題的方法

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立課堂教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

高中化學(xué)的教育教學(xué)主要是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的。因此，學(xué)生是教育的主體地位。教師要使學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程，在參與中積極地思考、探索、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索實(shí)踐能力，達(dá)到高中化學(xué)教育教學(xué)的最終目的。如教師可以讓學(xué)生自制化學(xué)模型和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)舉辦化學(xué)講座和化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、制作化學(xué)板報(bào)、召開(kāi)化學(xué)博覽會(huì)、參觀與化學(xué)相關(guān)的工農(nóng)業(yè)企業(yè)等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)吃力的一個(gè)重要原因就是教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏了解，從而難以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，教師有必要改進(jìn)教學(xué)方法?？梢酝ㄟ^(guò)做實(shí)驗(yàn)和畫(huà)圖表的方法，將復(fù)雜抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單形象化，便于學(xué)生更好地吸收?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索知識(shí)，在寬松的學(xué)習(xí)范圍中使學(xué)生完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。改變學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究合作教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以探究，教師可提出部分疑問(wèn)，各小組內(nèi)部或小組之間通過(guò)合作探究，也可以與教師進(jìn)行合作探究，進(jìn)而解決問(wèn)題，既改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的局面，又能加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的合作，進(jìn)而提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。目前，我國(guó)高中化學(xué)的教育教學(xué)在很大程度上依舊遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而嚴(yán)重制約著學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在高中化學(xué)的教育教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，注重與學(xué)生的互動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與能力，促進(jìn)高中化學(xué)教育教學(xué)整體水平的提升。

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