計算機網絡課程設計精選(九篇)

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第1篇：計算機網絡課程設計范文

關鍵詞:計算機網絡;課程群;課程建設

在信息技術高度發(fā)展的今天,計算機網絡技術的重要性不言而喻。經過短短幾十年的發(fā)展,計算機網絡無論其規(guī)模擴展還是應用范圍的拓展以及對人們生產、生活的影響都是巨大的,“網絡就是計算機”的理念越來越被人們所接受。無論在國外還是國內,計算機網絡已經形成一個專門的學科方向,有著自己的知識體系和研究內容;同時計算機網絡同其他學科方向廣泛交叉,產生了豐富多彩的應用,計算機網絡對其他學科產生深遠影響的同時,也產生了許多新的學科方向。

計算機網絡技術的重要性決定了計算機網絡相關課程在計算機科學與技術及相關專業(yè)本科生教育和研究生教育中的地位;同時,由于豐富的計算機網絡知識不能采用簡單的一門課程來覆蓋,需要一個經過規(guī)劃的課程群才能較為系統(tǒng)地使得學生掌握計算機網絡相關的基礎知識。

1計算機網絡課程群建設的目標

計算機網絡技術的知識體系總體包括計算機網絡的基礎理論和體系結構、計算機網絡的實用技術以及計算機網絡的應用技術三大部分,如圖1所示。

(1) 計算機網絡的基礎理論和體系結構:主要包括基于分層結構的計算機網絡體系結構、各層的設計要點、基礎理論、關鍵問題和關鍵技術以及主流網絡協(xié)議的分析與設計、計算機網絡的未來發(fā)展等。

(2) 計算機網絡的實用技術:主要包括計算機網絡構建、使用和管理的各種實用技術。

(3) 計算機網絡的應用技術:主要包括計算機網絡和計算機網絡技術到各個應用領域和學科的應用而產生的新的學科方向及其技術。

圖1計算機網絡的知識體系

由于計算機網絡知識體系的龐大,尤其是計算機網絡應用技術多種多樣,要在計算機網絡課程群中覆蓋計算機網絡知識體系的方方面面是不現(xiàn)實的,所以計算機網絡課程群建設的目標就是要在知識體系的三個層次中精心挑選重要的內容,在計算機相關專業(yè)本科生教學中組織建設若干門核心課程,建設好理論知識和實踐兩個環(huán)節(jié),為學生奠定一個比較堅實的計算機網絡知識基礎。

2計算機網絡課程群的規(guī)劃與建設

2.1計算機網絡課程群的規(guī)劃

做好計算機網絡課程群的規(guī)劃工作,首先需要界定計算機網絡知識體系中的核心內容,確定哪些方面的知識涵蓋進計算機網絡課程群中去。我們對計算機網絡的知識體系進行了初步的劃分,要涵蓋進網絡課程群的重要內容包括現(xiàn)行主流網絡的基礎理論和體系結構、現(xiàn)行主流網絡的核心協(xié)議的分析與設計、下一代網絡的關鍵理論與技術、計算機網絡規(guī)劃與構建、計算機網絡管理技術以及有影響力的計算機網絡

的應用。

依據計算機網絡課程群的建設目標以及計算機網絡知識體系的主要內容,對計算機網絡課程群做了如下規(guī)劃,如圖2所示。

圖2計算機網絡課程群規(guī)劃

(1) 計算機網絡:計算機網絡課程群的基礎性課程,為課程群中所有課程的先導性課程。主要講授分層的網絡體系結構及其參考模型,網絡中各層的設計要點、關鍵問題及其解決方案,目前流行網絡的網絡協(xié)議的模型和原理等內容。

(2) 計算機網絡實驗:計算機網絡課程群的實踐環(huán)節(jié)之一。主要有針對性地對計算機網絡課程中的理論知識提供實驗和驗證環(huán)節(jié),以及網絡各層中核心協(xié)議的分析和原理性實現(xiàn)。

(3) 計算機網絡課程設計:計算機網絡課程群的另一個實踐環(huán)節(jié)。同樣為計算機網絡課程中的理論知識提供實驗和驗證環(huán)節(jié),與計算機網絡實驗不同的是,所選取的實驗是一些粒度更大、綜合性更強的實驗,需要學生利用軟件工程的方法和程序設計語言的編程技巧,并具備計算機網絡的理論知識背景,才能出色地完成實驗內容。部分實驗內容需要學生具備網絡編程的知識。

(4)TCP/IP協(xié)議分析:TCP/IP參考模型是事實上的工業(yè)標準,為Internet所采用的協(xié)議族,本課程為計算機網絡課程的進一步延伸,分析Internet中廣泛使用的主要協(xié)議。主要包括Internet的設計原理、編址和路由選擇技術、基于TCP的編程技術和一些應用,如:域名系統(tǒng)、文件傳輸、遠程登錄、電子郵件和萬維網等應用。

(5) 下一代互聯(lián)網:針對現(xiàn)有Internet存在的問題(主要是IPv4存在的問題),現(xiàn)有Internet會最終緩慢過渡到下一代Internet(IPv6),本課程為計算機網絡課程的進一步延伸,主要包括IPv6的尋址結構、擴展頭、身份驗證和安全性、對任意點播和組播的支持以及對相關協(xié)議的影響,以及IPv4向IPv6過渡的策略和應用。

(6) 網絡規(guī)劃:計算機網絡課程群中計算機網絡的實用技術之一。本課程從系統(tǒng)方法學和網絡工程的角度探討網絡分析、規(guī)劃和設計方面的問題,系統(tǒng)地介紹網絡規(guī)劃及邏輯設計流程中每個階段的設計任務、內容、原則、方法、實踐指導等。主要包括、網絡互連技術概述、網絡規(guī)劃與設計的相關工具、需求分析、流分析、技術選擇、網絡拓撲設計、網絡編址和網絡命名、路由設計、網絡性能保障設計、網絡管理設計、網絡安全設計、案例分析等。

(7) 計算機網絡管理:計算機網絡課程群中計算機網絡的實用技術之一。隨著計算機網絡的發(fā)展和普及,計算機網絡日益復雜化,計算機網絡管理技術變得越來越重要。網絡管理就是為保證計算機網絡的穩(wěn)定、高效運行而對網絡設備所采取的方法、技術和措施。在本課程中主要包括計算機網絡管理的體系結構、計算機網絡管理的核心協(xié)議(主要是SNMP協(xié)議)、常用的計算機網絡管理工具以及簡單計算機網絡管理系統(tǒng)的設計方法和實現(xiàn)機制等實踐環(huán)節(jié)。

(8) 計算機網絡的應用課程:計算機網絡的廣泛應用產生了許多新興的應用學科方向,計算機網絡的應用課程為一系列課程,如電子商務、分布式計算和分布式系統(tǒng)、網格計算、Web服務等課程,在教學中可以自由開設。

2.2計算機網絡課程群的建設與實踐

經過我校計算機學院網絡課程組全體教師若干年的努力,為我校計算機科學與技術相關專業(yè)本科生開設的計算機網絡課程群已經初具規(guī)模、成效顯著。

我校計算機網絡課程群已經開設“計算機網絡課程”(基礎學位課,必修)、“計算機網絡實驗”(基礎學位課,必修)、“計算機課程設計”(基礎學位課,必修)、“TCP/IP協(xié)議分析”(專業(yè)方向限選課)、“下一代互聯(lián)網”(專業(yè)方向限選課)、“網絡規(guī)劃”(專業(yè)方向限選課)、“計算機網絡管理”(專業(yè)方向限選課)等核心課程,并在計算機網絡的應用課程中開設了“電子商務”(專業(yè)方向任選課)和“網格計算課程”(專業(yè)方向任選課),并計劃開設“分布式計算與分布式系統(tǒng)”課程(專業(yè)方向任選課)和“Web服務”課程(專業(yè)方向任選課)。在每一門課程(實踐課程除外)中,理論性知識講解的同時,鼓勵增加實踐環(huán)節(jié)。這些課程基本上滿足了計算機科學與技術相關專業(yè)人才培養(yǎng)對計算機網絡知識的需要。

(1) “計算機網絡”、“計算機網絡實驗”、“計算機網絡課程設計”、“TCP/IP協(xié)議分析”以及“下一代互聯(lián)網”等課程為學生奠定了一個堅實的計算機網絡的知識基礎,該層次的課程既包括計算機網絡的基本理論和體系結構的理論知識和實踐環(huán)節(jié),又介紹現(xiàn)在Internet的主流協(xié)議族――TCP/IP協(xié)議族的進一步剖析,并介紹了未來Internet的發(fā)展和主流技術――IPv6。

(2) “網絡規(guī)劃”和“計算機網絡管理”課程為學生提供了實用性的計算機網絡知識,為學生將來從事網絡管理和網絡建設等方面的工作提供直接的技術基礎。

(3) “電子商務”、“網格計算”等新興計算機網絡應用課程在進一步鞏固學生計算機網絡知識的同時,為學生開闊了眼界,提供了接觸新興學科前沿的機會,鍛煉了學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性能力。

教材建設作為教師開展教學實踐的關鍵和課程群建設的成果體現(xiàn)形式,在課程群的建設過程中一貫得到了重視。

(1) 注重引進相關課程的優(yōu)秀教材[1-7],如在“計算機網絡”課程中中引進了世界經典教材――Andrew S. Tanenbaum著的《計算機網絡 第四版》,這些經典教材使得相關課程的建設與國內外優(yōu)秀大學的課程教學站在了同一起點上。

(2) 重視針對一些缺乏精品教材的課程開展了自編教材的工作,鼓勵相關課程的任課教師在自身的教學經驗和科研實踐的基礎上,結合已有教材的成果,編寫具有鮮明特色的教材。

“計算機網絡實驗”采用自編的內部指導教材。

“計算機網絡”課程設計的指導教材已于2009年6月在清華大學出版社出版發(fā)行,并從2007級學生開始在計算機網絡課程設計實踐環(huán)節(jié)啟用新編的教材。

“TCP/IP協(xié)議分析”及應用教材于2007年2月由機械工業(yè)出版社出版發(fā)行,已在“TCP/IP協(xié)議分析”課程中采用,該教材榮獲2008年北京市精品教材。

“計算機網絡管理”的教材已經與清華大學出版社簽訂了出版合同,現(xiàn)在已完成初稿編寫工作,計劃2009年10月份完成校稿,2010年2月前由清華大學出版社出版發(fā)行,并在2009～2010學年第2學期的“計算機網絡管理”課程中采用。

此外計劃編寫的計算機網絡課程群中相關課程的教材還有:“網格計算”課程教材和“網絡規(guī)劃”課程教材。

此外,在計算機網絡課程群的建設過程中,我們還重視對教學實踐的總結和升華,積極開展教學研究工作,并取得了一定的教學研究成果[8-9]。

3結論

本文結合作者承擔的計算機網絡課程群建設的實踐,對計算機科學與技術相關專業(yè)本科生的計算機網絡課程群的目標和規(guī)劃進行了初步的探討,把計算機網絡的知識體系分為計算機網絡的基礎理論與體系結構、計算機網絡的實用技術和計算機網絡的應用技術三個層次,并結合作者所在學校的計算機網絡課程群的建設實踐,對三個知識層次中所包含的課程進行了介紹,給出了一個課程群的初步的輪廓,希望能夠對高等院校計算機相關專業(yè)的計算機網絡課程群的建設能夠有所幫助。

參考文獻:

[1]Andrew S. Tanenbaum. 計算機網絡[M]. 4版. 北京:清華大學出版社,2004.

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[5] 楊家海. 網絡管理原理與實現(xiàn)技術[M]. 北京:清華大學出版社,2000.

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[7]Ian Foster, Carl Kesselman. 網格計算[M]. 北京:清華大學出版社,2005.

[8] 王勇,楊建紅,任興田. 計算機網絡課程設計的任務編制與實踐[J]. 計算機教育,2008(22):94-95.

[9] 王勇,姜正濤,楊建紅,等.“計算機網絡管理”課程的目標導向型教學實踐[J]. 計算機教育,2008(14):68-70.

Planning and Construction of Computer Network Courses

WANG Yong, REN Xing-tian, YANG Jian-hong, FANG Juan

(College of Computer Science & Technology, Beijing University of Technology, Beijing 100124, China)

第2篇：計算機網絡課程設計范文

關鍵詞：高職院校；網絡專業(yè)；課程體系建設；實驗實訓基地建設；師資隊伍建設

隨著計算機網絡的發(fā)展和普及，社會對計算機網絡專業(yè)人才的需求也在不斷增長。在此背景下，為了適應社會發(fā)展，各級各類院校都相繼開設了計算機網絡技術專業(yè)。在內江職業(yè)技術學院計算機網絡技術專業(yè)建設過程中，我們經過不斷地學習、調查、實踐和思考，逐漸獲得了對專業(yè)建設的一些認識。

一、計算機網絡人才需求現(xiàn)狀

隨著計算機網絡在各級各類機關、企事業(yè)單位的廣泛應用，各單位、各行業(yè)都迫切需要既懂技術開發(fā)，又能進行管理、維護的復合型計算機網絡技術人才。據國家信息產業(yè)部預測，今后幾年，我國從事網絡建設、網站應用及網絡服務的新型網絡人才需求將達到60～100萬人，而現(xiàn)有符合新型網絡人才需求的人還不足20萬。計算機網絡人才需求缺口巨大。因此，只要我們能夠圍繞社會需求制定出符合社會需要的計算機網絡人才培養(yǎng)計劃，那么就一定能夠培養(yǎng)出為社會接受，受社會歡迎的計算機網絡專業(yè)技術人才。

二、計算機網絡技術專業(yè)崗位和職業(yè)能力分析

1　通過調查分析各個行業(yè)對計算機網絡人才的需求，將計算機網絡技術專業(yè)人才崗位進行劃分

(1)按照工程實施流程劃分

售前工程師(包括技術支持工程師、網絡規(guī)劃設計師)，售中工程師(包括現(xiàn)場項目實施經理即現(xiàn)場經理、工程實施工程師)，售后工程師(包括客戶服務技術支持工程師即呼叫中心技術支持CALLCENTER和售后服務工程師)。

(2)按照工作內容角度劃分

可分為：網絡工程師(負責網絡設備的安裝調試)、網絡管理員(負責網絡系統(tǒng)維護)、主機管理員、存儲管理員、系統(tǒng)管理員(負責NOS系統(tǒng)平臺管理)、數(shù)據庫管理員(負責MS SQL／ORACLE／SYBASE等數(shù)據庫系統(tǒng)的管理)、中間件平臺管理員、信息安全師(負責安全設計與安全維護)，網絡設計師(負責網絡規(guī)劃設計)。

(3)根據以上內容，可歸納出計算機網絡專業(yè)的典型職位類型有：網絡工程師(具體又可分為網絡設計師、系統(tǒng)集成工程師、網絡安裝工程師、綜合布線工程師、系統(tǒng)測試工程師)、網絡管理員(主要進行網絡系統(tǒng)管理、主機管理和存儲管理)、應用工程師(主要進行NOS維護、數(shù)據庫與中間件等應用系統(tǒng)平臺維護)、信息安全師(負責安全設計與安全維護)和網絡設計師(負責網絡的總體架構設計)。

2　根據各崗位所需能力要求，結合用人單位對學生的素質要求培養(yǎng)學生必備的職業(yè)能力

(1)應具備的核心能力：能夠按照項目所規(guī)定的要求合理地搭建網絡軟硬件平臺，并能實施單元測試和集成測試，及時修復系統(tǒng)缺陷，達到最終交付網絡系統(tǒng)的能力；應具有維護網絡機房環(huán)境，維護網絡運行平臺系統(tǒng)，系統(tǒng)優(yōu)化的能力；能按照信息系統(tǒng)整體架構的要求，進行信息系統(tǒng)安全性的管理和維護，具有合理部署安全策略、處理應急事件的能力。

(2)應具備的基本能力：能持續(xù)學習和掌握網絡工程實施的流程、規(guī)范、方法與工具。能對項目實施任務和工程實施進度、日常運行維護工作進行有效管理。能夠建立穩(wěn)定的日常工作環(huán)境與和諧的工作關系。有一定技術文檔編寫能力，具有一定的專業(yè)外語水平，能夠閱讀專業(yè)技術文檔。

(3)應具備的專業(yè)能力：能夠熟練地根據項目的流程、規(guī)范和質量標準搭建出合格的網絡軟硬件平臺，能按設計要求使用恰當?shù)墓ぞ吆头椒ǜ咝嵤┚W絡建設方案，具有對通信線路、主機系統(tǒng)、數(shù)據庫系統(tǒng)進行系統(tǒng)管理與維護的能力，能夠熟練應用信息安全相關技術和相關安全工具，進行信息系統(tǒng)安全保障工作，處理維護安全工作中的各類問題。

三、學生職業(yè)能力培養(yǎng)方案及相應課程體系建設

根據以上職業(yè)能力分析，確定我院計算機網絡專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有較強實際動手能力同時又具備相當理論基礎的技能型人才。圍繞這個目標，在制定培養(yǎng)方案和進行課程建設時注意克服以往“理論講得多，動手操作少”的問題，特別強調和突出實際操作和動手能力的培養(yǎng)，注意理論學習和實踐動手能力的配合，以促使學生能順利地將所學知識向技能轉化。同時注意加強學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，并創(chuàng)造機會使學生進入企業(yè)和社會見習或實習，使學生了解企業(yè)、社會的人才需求狀況，建立企業(yè)、行業(yè)意識，為以后進入職場做好準備。根據以上分析，建立起以下與學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標相適應的課程體系：

四、實踐課程建設及實訓基地建設

對計算機網絡技術的學生來說，實驗課程和實訓尤其重要。根據以上對計算機網絡技術專業(yè)的崗位分析，將網絡專業(yè)的重點教學內容確定為計算機網絡技術、網絡系統(tǒng)集成與工程設計、網絡互聯(lián)設備的安裝與調試、網絡安全與管理、網站建設等幾個方面。在設計實踐課程時一方面應考慮其獨立性、完整性、實用性，另一方面還要考慮對課程教學的輔助作用。在具體題目的選取上既要傳統(tǒng)，也要實用，既要有所為，也要有所不為；既要限制固定，也要兼顧靈活性。這樣才能訓練學生對課程的全面掌握和靈活運用。由于計算機網絡是門實踐性很強的學科，因此幾乎每門專業(yè)課都有實驗內容。所以應針對以上核心課程精心設置實驗和實訓內容。實驗是課堂理論教學的補充，通過實驗，使學生加深對課程理論和知識點的理解。課程實驗有驗證性實驗和創(chuàng)新實驗之分，專業(yè)基礎課程的實驗多為驗證性的，創(chuàng)新實驗是非驗證性的、激發(fā)創(chuàng)新思維的實驗，多用于開發(fā)設計的課程。為了保證各門實驗課程的順利進行，在實踐課程的建設過程中，應具體說明該課程課內實驗的目的、具體內容、要求、所要達到的目標，并制定相應的實驗計劃和實驗指導書，使實驗課程的進行有依據和法度。

課程實訓的題目應該是最新的，可以有一定的難度，能充分發(fā)揮學生的潛力。應以應用為目的，以學生為主體，教師為指導，強調學生獨立完成為原則，激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。通過課程實驗、課程設計，使學生初步具備獨立分析問題和解決問題的能力、語言文字的表達能力、相互協(xié)作和團隊精神的工作技能。

在實訓基地建設上，一是通過校企共建，實現(xiàn)校內實訓基地與校外實訓基地統(tǒng)一規(guī)劃，互為補充，體現(xiàn)統(tǒng)一性；實訓室的構建和設備配置應與對應企業(yè)吻合度高，做到貼近企業(yè)，貼近技術發(fā)展。校內實訓基地要基本參照企業(yè)真實生產環(huán)境建設，開設的實訓絕大部分要是生產性實訓。實訓基地建設方案要參考IBM公司、思科公司、華為3COM公司等企業(yè)專家的意見。實訓室要逐步建設為開放型實訓室，由學生來負責機房內設備的維護及管理，同時也負責上機人員的協(xié)調。通過這樣的鍛煉，達到提高學生的技術能力和管理能力的目的。二是創(chuàng)建一種基于網絡平臺的“網絡設備虛擬實訓環(huán)境”，改善學生的實訓條件。增加學生的實訓機會。三是爭取開發(fā)一種與計算機交互的“手把手”實訓教學軟件，以豐富實訓手段。

畢業(yè)設計對于學生的意義也很重大，畢業(yè)設計的正規(guī)性和有效性是最重要的，如有條件，最好將學生送入正規(guī)的公司去參與開發(fā)的整個流程，如果沒有條件，可以仿效公司的開發(fā)流程，讓學生真正在畢業(yè)設計中得到鍛煉。

第3篇：計算機網絡課程設計范文

關鍵詞：計算機網絡原理；精品課程立體化建設；MOOC；翻轉課程教學模式；微課設計

1.概述

MOOC（massive open online courses）即“大規(guī)模開放在線課程”或“慕課”。2011年美國斯坦福大學Sebastian Thrtm教授開設的免費課程“人工智能導論”（introduction to artificial intelligence）吸引了190個國家16萬學生網上注冊學習，從而使得大學課程及課程資料通過網絡免費開放，真正帶來了大規(guī)模的在線課程學習?？珊箤W院（Kahn Academy）推出的在線視頻課程涉及數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學、計算機科學等科目的內容，吸引了全世界數(shù)以千萬的學習者注冊學習。伴隨著MOOC的發(fā)展，“nippedclassroom”即“翻轉課堂”教學模式開始流行。所謂翻轉課堂是指教師提供課程視頻等教學資源，學生課前觀看視頻等教學資料完成課程知識學習，教師在課堂上組織學生對視頻課程內容進行深入交流討論并完成作業(yè)習題和答疑解惑的教學形態(tài)。這種教學模式顛覆了教師課堂講授、學生課后作業(yè)的教學模式，將傳統(tǒng)課堂中知識講授放在課外完成，知識的內化吸收轉移至課堂時間完成。

MOOC和翻轉課堂是借助于互聯(lián)網而產生的新興教育模式，吸引了全球教育工作者和學習者的關注，大規(guī)?；訁⑴c、開放共享教學資源的在線課程教育模式，給高校教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)?；贛OOC理念，以山東省精品課程“計算機網絡原理”建設和改革為契機，提升課程開發(fā)、教學設計和實施能力，促進“計算機網絡原理”課程教學模式的改進，激發(fā)學生學習興趣和主動探索性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高課程教學質量和教學效果。

2.MOOC和翻轉課堂帶來的教學模式改變

相比傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂教學模式有如下3個方面的不同。師生角色的變化：教師不再是傳統(tǒng)的課堂知識傳授者，而是作為課堂的組織者，引導學生在課堂上進行交流討論完成知識消化和吸收。學生從傳統(tǒng)課堂上被動的聽課者變成課堂交流討論的主體。教師通過學生課堂交流討論和習題解答的具體情況，進行課程重點難點知識再梳理或安排答疑解惑來組織課堂教學。②課程教學資源建設的不同：傳統(tǒng)課程教學的主要資源是教材和課程課件，而翻轉課堂教學的基礎是課程教學視頻、課程網站和相關課程輔助教學材料的建設。教師根據課程教學大綱和專業(yè)學生的具體情況錄制教學視頻用于學生課前學習，并為學生制作與教學視頻相關的多媒體教學課件、習題測試和輔助教學資源。課堂時間的安排：翻轉課堂教學模式是通過減少教師課堂教授時間，增加學生課堂參與討論交流的時間，在課堂上通過學生之間、師生之間的交流與協(xié)作來完成教學任務。即將傳統(tǒng)教學模式中教師課堂教授變?yōu)閷W生課前觀看視頻學習；教師通過精心設計課堂討論內容和話題，讓課堂時間真正最大化和有效化。

翻轉課堂的教學理念來源于建構主義理論（constructivism）。建構主義理論強調教學應以學生為中心，教學建立在學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構，學生在一定的情境中借助教師或同伴的幫助，利用必要的學習資料，主動學習獲得知識。翻轉課堂理念混合了教師重點講解和建構主義學習，使教師成為學生身邊的“指導者”而不是講臺上的“圣人”；學生可以靈活選擇觀看課程視頻的時間和地點，激發(fā)其課前主動學習和課堂討論積極性；增加課堂上學生和教師之間的互動和個性化交流時間，讓學生得到個性化教育。這種翻轉課堂的教學模式體現(xiàn)了“以學生為學習主體”的思想。結合傳統(tǒng)教學中易于課程知識體系化和具體化的優(yōu)勢以及翻轉教學易于增強學生創(chuàng)新性、主動性和個性化培養(yǎng)的優(yōu)勢，在“計算機網絡原理”教學中融入MOOC理念和翻轉課堂教學模式，確立“教師重點知識引導和學生自主學習”相結合的課程教學模式。

3“計算機網絡原理”精品課程立體化建設

“計算機網絡原理”是計算機類專業(yè)的核心必修課，是一門理論與實踐并重、跨學科、知識面廣的專業(yè)課程。課程教學中確立教師教學的主導地位和學生學習的主體地位，教師不再只是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是知識學習的指引者和引路人，給予學生更多自主學習和探索的空間，引導學生課前觀看課程視頻、課上進行小組討論和協(xié)作探究、課后思考拓展。

“計算機網絡原理”精品課程立體化建設包含：課程知識體系和教學課件優(yōu)化調整、課程網站平臺構建、微課教學設計、教學輔助系統(tǒng)開發(fā)等。通過“計算機網絡原理”精品課程的立體化建設，可以有效保障學生做好課前預習、參與課堂交流討論、增強課后實踐反饋3個教學環(huán)節(jié)。

3.1課程知識體系優(yōu)化調整

為適應計算機類學生的培養(yǎng)目標，“計算機網絡原理”課程要求學生掌握計算機網絡的基本概念、基本原理和基本方法；掌握計算機網絡的體系結構和典型網絡協(xié)議；了解典型網絡設備的組成和特點，理解典型網絡設備的工作原理；能夠運用計算機網絡的基本概念、基本原理和基本方法進行網絡系統(tǒng)的分析、設計和應用。以謝希仁的《計算機網絡（第六版）》作為教材，基于傳統(tǒng)教學與翻轉課堂教學相結合的理念，重新梳理課程知識體系。按照計算機網絡層次參考模型學習各層的功能、原理、算法和協(xié)議，圍繞網絡各層協(xié)議數(shù)據封裝和各層典型設備組成結構原理這兩條主線對課程核心知識點進行組織，確立傳統(tǒng)教學與翻轉課堂教學知識點比例大致為3：2，課程核心教學知識點劃分如表1所示。在教學內容組織方面，強調計算機網絡原理是根本，Intemet技術是實例。

3.2課程網站平臺建設

課程平臺建設是精品課程建設的主要內容。“計算機網絡原理”精品課程網站提供了課程主講教師介紹、課程描述、教學大綱、授課教案、多媒體課件、主講教師教學錄像、實驗指導、作業(yè)解答、課程參考資料、常見問題解答、研究型教學文檔等教學資源，并鏈接課程檢測習題供學生自我測試。主講教師課程視頻（如圖1所示）是保障學生課前預習、參與課堂討論交流的基礎。學生通過課程平臺可以下載課程課件和參考資料，在線觀看教學視頻，開展網上討論，課后通過課程網站平臺提交作業(yè)或學結報告。

3.3微課教學設計

針對課程的難點和重點設計微課教學案例（包含背景、教學目標、教學內容、教學方法、教學總結等），錄制微課，便于學生利用碎片時間通過微課學習鞏固課程的重點難點內容。

廣域網分組轉發(fā)機制的微課教學案例設計如表2所示。

3.4課程教學輔助系統(tǒng)

掌握計算機網絡分層參考模型的各層功能、協(xié)議和算法，是學好計算機網絡原理課程的關鍵。由于網絡原理協(xié)議眾多且抽象難懂，設計一個簡單實用、直觀形象、交互性好的課程教學輔助系統(tǒng)可以幫助學生直觀地學習課程內容。利用Authorwarer的交互圖標、計算圖標和編程接口，通過程序片段的有效嵌入，可以模擬仿真網絡原理和協(xié)議的復雜工作過程?；贏uthorware開發(fā)設計了3個功能模塊：①課程學習模塊用于滿足課程學習任務；②習題檢測模塊用于檢測學生對知識點的掌握；③課堂助手模塊提供學生考勤、教學公告、輕松驛站等輔助信息。

課程學習模塊設計實現(xiàn)了3種信息交換、數(shù)據鏈路層停止等待協(xié)議、網絡層帶有子網劃分的分組轉發(fā)過程、地址解析協(xié)議ARP、傳輸層三次握手的連接過程、應用層STP生成樹協(xié)議、DHCP動態(tài)主機配置協(xié)議等計算機網絡的典型網絡協(xié)議和過程原理。使用子網掩碼的分組轉發(fā)模擬過程如圖4所示嘲，當用戶手動輸入主機H1（IP地址為128.30.33.13）要發(fā)送分組的目的IP地址為128.30.36.62后，可以仿真模擬分組數(shù)據的轉發(fā)過程，使學生更加直觀地掌握分組轉發(fā)過程的工作原理。

教學實踐證明，學生使用這套課程教學輔助系統(tǒng)更易于學習掌握抽象的網絡協(xié)議、工作過程和算法原理，更好地培養(yǎng)分析問題能力和研究實踐能力。

第4篇：計算機網絡課程設計范文

關鍵詞：翻轉課堂；計算機網絡課程；教學模式

翻轉課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產物，它符合素質教育以及時代的需求，學生可以通過自主學習以及課內外協(xié)作互動的方式，提高學習興趣以及學習成果。因此在計算機網絡課程中實施翻轉課堂有利于實現(xiàn)課程的目標，提高課程教學效果。

1翻轉課堂的內涵和特點

翻轉課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統(tǒng)課程教學模式而言的。傳統(tǒng)教學模式中教師在課堂上主要進行知識傳授，而知識的內化則在課堂外完成，而翻轉課堂模式則是學生在課堂外完成知識的學習，課堂上解決學習中的問題和進行知識的內化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學模式。翻轉課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術結合的產物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個新的特點：第一，它轉變了傳統(tǒng)的教學結構。翻轉課堂模式下學生在課堂上主要進行問題解決和知識內化，課堂外則主要進行新內容的學習，這與傳統(tǒng)教學模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉變。傳統(tǒng)教學模式下教師主要負責知識傳授，而翻轉課堂模式下教師的角色轉變?yōu)閷W生學習的督促者和指導者，幫助學生便利的獲取教學資源和解決學習中的問題成為教師的核心任務。第三，學生的地位發(fā)生轉變。傳統(tǒng)教學模式下學生在教育中處于被動的地位，而翻轉課堂模式下學生需要自主安排學習計劃，并在課堂上與教師和同學進行積極的交流以掌握學習內容，師生之間以及同學之間的交互性加強，這促使學生成為教育的主體，學生的地位發(fā)生改變。

2翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優(yōu)勢與局限性

2.1翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉課堂教學模式在計算機網絡課程教學中的優(yōu)勢是十分明顯的。首先，翻轉課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式課程學習中時間和空間的限制，學生可以隨時隨地地進行課程的學習，有利于提高學生學習的自主性。同時，學生能自己對學習任務進行合理的安排，有利于學生對自身學習節(jié)奏的掌控。其次，翻轉課堂教學模式確立了學生在課程學習中的主體地位，學生在課堂內外能與教師和同學進行深入的溝通和交流，極大地提高了學生在學習過程中的參與度，有利于學生學習積極性的提升并激發(fā)學生對計算機網絡課程學習的興趣，從而促進課程教學效果的提升。總體而言，基于翻轉課堂的計算機網絡課程教學對于發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性具有很大的優(yōu)勢，從而最終提高課程的教學效果。

2.2翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的局限性及應對策略

（1）翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉課堂在計算機網絡課程教學中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉課堂在計算機網絡課程中的教學效果。傳統(tǒng)教學模式往往采用灌輸式的教學方法來開展教學，很多教師對于翻轉課堂教學模式不能接受，不愿意在計算機網絡課程中進行翻轉課堂教學。同時，傳統(tǒng)教育理念強調教師的權威性，而翻轉課堂模式下學生必然會提出很多問題，受自身知識結構的影響，很多問題教師不一定能當場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉課堂教學模式會導致自身權威性的降低，因此對這種教學模式持反對態(tài)度。第二，教師的個人能力限制了翻轉課堂在計算機網絡課程的運用。翻轉課堂教學模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉課堂的實施。第三，學生的自主學習能力限制了翻轉課堂在計算機網絡課程的運用。長期以來我國學生都是處于被動學習的地位，因此自主學習能力普遍不強，而翻轉課堂的實施是以學生自主學習為基礎的。因此，現(xiàn)階段學生自主學習能力的欠缺限制了翻轉課堂的實施。（2）翻轉課堂在計算機網絡課程教學中局限性的應對策略。要打破翻轉課堂在計算機網絡課程教學實踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉課堂模式實施的條件，主要有3點。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學生在課程學習中的主體地位，并加大對翻轉課堂教學模式優(yōu)勢的宣傳，讓教師理解翻轉課堂教學模式，并主動在計算機網絡課程教學中運用翻轉課堂。其次，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導學生進行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術，如視頻的制作、剪輯等，能開發(fā)出生動的視頻課件。而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實現(xiàn)，一方面是加大對教師培訓的力度和針對性，提高在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強對新進教師的篩選，提升新進教師整體的專業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導和鼓勵學生進行自主學習，采用多樣化的方法來提高學生的自主學習能力，為翻轉課堂在計算機網絡課程教學的落實打下堅實的基礎。

3基于翻轉課堂的計算機網絡課程構建

要切實通過翻轉課堂教學模式提高計算機網絡課程的教學效果，必須打破傳統(tǒng)的教學流程，對計算機網絡課程流程進行重新設計和規(guī)劃。基于翻轉課堂的計算機網絡課程內容主要可分為以下3個方面。

3.1課前設計

在課前設計階段，教師需要明確學習的內容和教學目標，并開發(fā)出時間長短、內容難易程度都較為適中的教學視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺上，以便于學生課前學習。而學生在接收到學習的內容以及學習課件后，就要在課前合理地安排學習進度，依托教材、視頻課件以及網絡資料庫對需要掌握的內容展開自學，并將學習中遇到的問題和值得分享的經驗提出來。

3.2課堂教學實施過程

在進入課堂教學實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產生必須要從教師和學生兩個角度來實現(xiàn)，學生要根據自己課前自學中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據學習內容的重難點來對問題進行篩選和調整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學生進行分組，學生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環(huán)節(jié)結束之后，每個小組要推選一名代表作總結匯報，對小組討論的結果和討論中值得分享的經驗進行詳細的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學生的學習過程和學習結果進行評價，由于翻轉課堂中涉及學習過程的內容較多，因此各個環(huán)節(jié)的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點評，還要有學生之間的互評，學生自身的自評以及學生家長對學生的評價，確保評價結果能真實地反映學習過程和學習結果，并成為提高學生學習積極性的促動力量。

3.3課后總結反思

在課程結束之后，教師和學生可以在網絡學習平臺上進行交流和溝通，發(fā)表自己對于整個學習過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉課堂教學模式不斷與計算機網絡課程進行融合，提高教學質量。

4結語

總之，翻轉課堂是信息技術發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結合的產物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，為計算機網絡課程建設提供了一種新的思路。作為一種新的教學模式，翻轉課堂被應用于計算機網絡課程，有巨大的優(yōu)勢，同時由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉課堂的計算機網絡課程建設過程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉課程實施的外部條件，并構建基于翻轉課堂的計算機網絡課程流程，提高計算機網絡課程的教學效果。

[參考文獻]

[1]王靜.基于翻轉課堂的技校計算機網絡基礎教學模式研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（31）：156.

[2]李燕君.翻轉課堂模式下的計算機網絡課程教學[J].計算機教育，2014（20）：18-22.

[3]王政鋒.翻轉課堂模式下的計算機網絡課程教學[J].通訊世界，2016（5）：230.

[4]莫偉志.基于翻轉課堂的技校計算機網絡基礎教學模式[J].職業(yè)，2016（18）：34-35.

[5]丁康健，李鈺，邢婷，等.基于“翻轉課堂”的計算機網絡課程授課模式的探索實踐[J].數(shù)字通信世界，2015（10）：216.

第5篇：計算機網絡課程設計范文

【關鍵詞】高校；計算機網絡課程；設計

一、課程的性質與課程任務

這門課程是計算機網絡技術和相關專業(yè)的基礎課程，主要培養(yǎng)學生面向網絡管理員崗位的職業(yè)能力和素質，是一門面向職業(yè)崗位的專業(yè)基礎類課程。為后續(xù)的網絡工程調試以及相關的課程做前期的引導和鋪墊。課程任務是通過本門課程的學習讓學生對計算機網絡基本理論知識和實踐應用技能和計算機網絡體系結構有一個完整的學習和認識過程，培養(yǎng)學生作為網絡管理員所具備的網絡組建、網絡管理、網絡應用等相關的綜合性質。

二、項目引領任務驅動貫穿整個教學過程，多種教學方法互補

（一）應用多媒體的教學手段，理實一體化實施項目教學。課程由最基本的計算機雙機互聯(lián)對等網組建、星型網絡的組建等項目組成，同學們在網絡組建的過程中學到了計算機網絡的組建技術，實現(xiàn)了學習目標，在教學的過程中，教師應用多媒體的教學手段講解基本網絡的組建過程和一般網絡知識，教師講解結束，用演示法把網絡的組建過程呈現(xiàn)給同學，學生經過聽、看知道網絡的組建程序。利用理論實訓一體化的方式進行項目制作，學生在項目組建的過程中，實現(xiàn)職業(yè)技能的積累。

（二）課堂教學以引導法、演示法、和討論法相結合的方式進行。引導法：從實際問題入手，導入課程內容，啟發(fā)學生進行思考，把以教為重心轉移到以學為重心，使“主導”與“主體”有機結合，由學知識為重心轉移到以培養(yǎng)能力為重心。演示法：計算機網絡課程全部采用多媒體課件教學，充分利用多媒體教學的直觀、易懂和信息量大的效果。通過演示如CSMA/CD的原理、令牌環(huán)和FDDI的工作過程與不同、以太網交換機MAC的學習過程等FLASH，使原本很抽象的知識變得很容易理解和掌握。

（三）任務驅動教學方法。對于實踐性操作強的教學內容，可以先向學生布置操作任務，由學生在完成項目任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題，例如小型網絡的組建，把學生在組網的過程中遇到的問題總結起來，集中講解，可達到事半功倍的教學效果。

（四）采用現(xiàn)場教學法。通過參觀校園網和網絡機房，使學生對計算機網絡首先有個感性認識，使學生學習網絡知識、原理從身邊實際的網絡開始，提高他們的學習興趣和求知欲。充分利用網絡實訓室，業(yè)余時間延長開放時間，開展形式多樣的課外輔導班，舉辦各種網絡技能競賽，加大對學生實踐能力的培養(yǎng)力度。

（五）以賽促學法。本課程組每年都組織計算機網絡知識競賽，通過形式多樣，豐富多彩的學生競賽活動，促進了學生主動學習本課程有關知識，加深了學生對知識的理解和掌握，提高了學生的學習興趣。

三、實踐性教學的設計思想與效果

本課程的實踐性教學環(huán)節(jié)包括：實驗課、撰寫學習報告等。通過這些實踐環(huán)節(jié)的訓練，使學生加深對網絡原理的理解，鞏固課堂教學內容，初步掌握組建局域網的主要技術環(huán)節(jié)和操作方法。 課程的實驗是以小組的形式進行，從而培養(yǎng)了學生的合作協(xié)調能力，讓學生認識到合作的重要，為后續(xù)課程的實踐教學打下基礎。課程結構項目化，理論實踐一體化。 本課程由多個項目組成，由淺入深，緊扣網絡組網技術的發(fā)展逐步展開。應用理實一體化的教學方式，學生在教師講解、演示后進行實際網絡的組建，通過各種計算機網絡的組建，學生在學會網絡搭建的同時，逐步掌握計算機網絡的有關知識，綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。項目根據崗位需求變化、教學實際情況可以靈活組合、動態(tài)調整。課程內容根據網絡技術發(fā)展不斷更新。教學過程展示學生的實習成就，充分調動了學生的學習主動性和積極性。學生在學完本課程后，能全面了解掌握網絡知識和基本組網技能，到達培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力。

四、作業(yè)、考試等改革舉措

（一）作業(yè)的改革舉措。作業(yè)形式中，不僅有傳統(tǒng)的書面的回答問題式的作業(yè)，也有課題式的作業(yè)。課題式作業(yè)有些是教師指定的課題，有些是學生自行選擇的課題；有些是需要學生單獨完成的，有些是需要學生組成小組完成的；有些是以報告的形式完成的，有些是以作品形式完成的。在這個過程中，既鍛煉的學生分析問題解決問題的能力，也鍛煉了學生的合作和處世能力，還鍛煉了學生的文字組織能力。

（二）考試的改革舉措。摒棄傳統(tǒng)的基于理論教學的全筆試考試模式，確立實踐性環(huán)節(jié)的考核辦法，形成性考核和期末每人一題的開卷操作結合。具體的措施有：

實踐與理論結合。也就是說既要有以測試認知水平為主的知識考試，又要有以考核動作技能為主的操作考試。

仿真與現(xiàn)場結合。也就是說既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實的職業(yè)活動中考試。例如我們將學生在實際工作崗位的實訓成績也計入考核范圍。

結果與過程結合。也就是說既要有正常的工作過程的考試，重視結果的正確性，又要有以發(fā)現(xiàn)故障、排除故障為目的的考試，重視過程的完整性。

老師與學生結合。也就是說實訓考核和平時作業(yè)的成績由教師評價和學生之間評價結合進行，變傳統(tǒng)的教師主導為師生共評。例如在實訓和平時作業(yè)中有需要學生組成小組共同完成的項目，那么在這個過程中每個學生不可能單槍匹馬地工作，必須具有團隊協(xié)作精神。這就一改傳統(tǒng)教育中學生聽課、實驗、考試幾乎都是獨立完成，缺乏合作精神的培養(yǎng)的弊端。在項目結束后小組內的學生進行互評，然后老師也進行相應的評定，最終兩項結合給出每個學生的成績，這樣可以更為客觀地測量出學生能力的實際水平和完成實際任務中的缺陷。

參考文獻

第6篇：計算機網絡課程設計范文

關鍵詞：精品課程 設計 實現(xiàn)

計算機網絡精品課程網站是針對計算機網絡教學而建立的。精品課程網站建成以后，將有效的促進網絡課程教學質量的提高，為廣大師生提供一個互動的交流平臺。通過網站上“互動郵箱”與“留言板”，教師和學生可以彼此交流所教、所學的內容；通過“教學資料在線瀏覽與下載”模塊，教師可以將該課程的多媒體資料等放到網上供學生學習，達到方便學生預習和復習的目的；此外還可以將相關的資源信息，教師信息，試驗指導等信息，進一步幫助學生更好的掌握計算機網絡這門課程。

1、系統(tǒng)功能設計

本系統(tǒng)利用了C/S結構的特點，將精品課程網站的開發(fā)系統(tǒng)移植到 Internet 上，極大地簡化了教師以及管理員對于精品課程維護時的各項操作，降低操作難度，同時允許項目組多個成員同時進行系統(tǒng)的開發(fā)，大大提高了精品課程網站的開發(fā)效率。本系統(tǒng)主要包括用戶登錄模塊、用戶管理模塊、在線編輯模塊、師生交流、郵件發(fā)送、靜態(tài)頁面制作與美化幾部分。

1.1 系統(tǒng)設計原則

精品課程網站是基于 Web 應用的系統(tǒng)， 采用 B/S模式和三層體系結構。系統(tǒng)設計是整個項目的關鍵環(huán)節(jié)，為了開發(fā)出一個穩(wěn)定、適用的網站系統(tǒng)，必須遵循以下原則：

1）實用性原則。項目的開發(fā)必須結合學院的實際和專業(yè)特點，為了減少一些不必要的開支， 我們認為在保證實用性的情況下采取”夠用原則”，對系統(tǒng)進行開發(fā)。

2）適應性原則。Web 應用于各種不同的瀏覽器環(huán)境中， 為了使系統(tǒng)與各種主流的瀏覽器版本兼容， 使用戶能夠方便地實用本系統(tǒng)，系統(tǒng)的設計必須遵循適應性原則。

3）安全性原則。為了解決系統(tǒng)運行環(huán)境所面臨的嚴峻的網絡安全威脅，在設計過程中應該著重考慮網絡安全問題。

4）開放性原則。精品課程網站系統(tǒng)是一個追求高效共享的網絡資源平臺， 必須保證所有的互聯(lián)網用戶都盡可能能夠訪問。

1.2登錄模塊的設計

圖1 登錄模塊的流程圖

在本系統(tǒng)中，登錄和身份驗證功能相對簡單。注冊模塊允許任何用戶進行注冊，注冊之后可以登錄。其中系統(tǒng)初始化時創(chuàng)建的系統(tǒng)管理員只有一個。系統(tǒng)管理員可以提升普通用戶的權限，使其成為系統(tǒng)管理員。計算機網絡精品課程網站根據系統(tǒng)功能和用戶身份的不同，主要分為以下三種情況。登錄用戶具有瀏覽與下載權限，此外還具有郵件發(fā)送功能、留言功能；系統(tǒng)管理員具有瀏覽與下載權限，郵件發(fā)送功能、留言功能，項目管理權限。圖1為登錄模塊的流程圖。

用戶登錄之后信息保存在 session 中，當用戶想退出系統(tǒng)時可以關閉所有瀏覽器窗口、注銷、或者用戶登錄時間超過六小時也會自動退出登錄狀態(tài)。并且在登錄的 session 中只保存了用戶的登陸名、登陸標記和登錄權限。這些工作的共同目的都是增加系統(tǒng)的安全性。

1.3數(shù)據庫設計

數(shù)據庫采用的是 MYSQL5。MySQL 是一個精巧的 SQL 數(shù)據庫管理系統(tǒng)，雖然它不是開放源代碼的產品，但在某些情況下你可以自由使用。由于它的強大功能、靈活性、豐富的應用編程接口（API）以及精巧的系統(tǒng)結構，受到了廣大自由軟件愛好者甚至是商業(yè)軟件用戶的青睞，特別是與 Apache 和 JSP/PHP/PERL結合，為建立基于數(shù)據庫的動態(tài)網站提供了強大動力。在與 JSP 的配合使用中被Linux 下 WEB 開發(fā)者稱為 JSP 的黃金搭檔。圖2為用戶數(shù)據表。

表項名 類型 用途說明

Name Char（16） 用戶名

Password Char（16） 密碼

Email Char（150） 郵箱

Sex Char（4） 性別

Classes Char（150） 院系

LeaveWords Int 留言數(shù)

IsAdmin Boolean 管理員標記

IsOn Boolean 啟用標記

圖2用戶數(shù)據表

2、系統(tǒng)登錄模塊的實現(xiàn)

登錄頁面中，要求用戶將用戶名和密碼輸入在兩個文本框中，“提交”則用來響應表單的事件。在登錄過程中，使用了一個系統(tǒng)用戶信息表，其中的用戶名和密碼作為系統(tǒng)登錄頁面的引用，以及對用戶名、密碼字段來進行的用戶身份鑒別。密碼驗證是將用 MD5 加密之后的密碼，傳遞給 JavaBean 來驗證。當用戶通過身份驗證時，系統(tǒng)登錄頁面將主動備份用戶信息。用戶登錄的時候也要求輸入驗證碼增加安全性、和系統(tǒng)的穩(wěn)定性。用戶登錄之后，可以修改自己的個人資料與密碼設置等信息。系統(tǒng)的登錄界面如圖3所示

圖3 登錄頁面

精品課程網站是支撐精品課程資源共享和網絡互動教學的具有開放性的網絡教學平臺。 論文通過系統(tǒng)功能設計、網站實現(xiàn)等環(huán)節(jié)重現(xiàn)了一個精品課程網站的建設過程， 為高校的精品課程網站建設提供了一個可供借鑒的具體實施方案。

參考文獻：

[1] 王文靜，雷體南.高職院校精品課程網站的構建與開發(fā)[J].武漢冶金管理干部學院學報，2008，18（3）.

第7篇：計算機網絡課程設計范文

關鍵詞 網絡實驗室 RCMS控制服務器 項目式實驗

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.044

隨著社會信息化的發(fā)展，計算機網絡給我們的生活、學習、工作帶來了翻天覆地的變化。而“計算機網絡技術”作為高校計算機應用專業(yè)的一門核心課程，是其他計算機專業(yè)課程的基礎，對于計算機專業(yè)學生的后續(xù)課程起著至關重要的作用。

1 計算機網絡技術實驗教學的意義及現(xiàn)狀

1.1 計算機網絡技術實驗教學的意義

計算機網絡課程中涉及了大量的概念、定義和協(xié)議等，而這些內容大都運行于計算機和網絡設備內部，非常抽象、空洞，僅僅通過理論教學很難讓學生理解和掌握。計算機網絡課程的教學有一定的難度，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程理論性較強，涉及的知識點抽象，不易理解，如網絡各層協(xié)議。（2）傳統(tǒng)的實驗教學模式以傳輸理論為主，這樣的課堂必將依托老師為中心，極大地限制了學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。（3）計算機網絡技術發(fā)展非常迅速，如何能緊跟技術發(fā)展，保障教學內容不過時，也是一個重要問題。

實驗教學環(huán)節(jié)讓學生將理論聯(lián)系實際的最好途徑。例如通過協(xié)議分析軟件（如sniffer）捕獲網絡傳輸數(shù)據，對數(shù)據報文進行分析，讓學生更直觀地理解協(xié)議的構成和網絡數(shù)據的本質。再者實驗環(huán)節(jié)也是最能激發(fā)學生興趣，通過不同的線纜、將不同的設備連接起來，學生通過相應配置實現(xiàn)設備的互聯(lián)互通。學生容易取得成就感，調動積極性。因此，優(yōu)秀的實驗教學設計對于學生學好本門課程，建立信心有著至關重要的作用。

1.2 計算機網絡技術實驗教學現(xiàn)狀

（1）缺乏配套的網絡實驗室。網絡實驗室是開展實驗教學的場所，其配套的軟硬件資源是實驗環(huán)節(jié)的根本，但由于網絡相關的設備資源購置成本高（如路由器、防火墻等），有些高校的教學長期徘徊在課堂講授和書本上，教學效果很不理想。

（2）實驗內容設計不科學。各高校因師資、硬軟件設施等差異，造成實驗內容差異大，部分高校的實驗教學僅是照本宣科，教學形式單一呈現(xiàn)為課堂講授，使得學生缺乏實踐機會。有些高校以書本理論為基礎開展實驗，各知識章節(jié)實驗獨立，缺乏聯(lián)系，不利于學生綜合應用能力的培養(yǎng)。

2 網絡實驗室設計

網絡實驗室是開展實驗教學的根本，網絡實驗室的建設可根據經費投入分兩種方式計劃。

2.1 以軟件模擬為主

目前計算機房是高校的基本配置，可以在機房環(huán)境上部署各類網絡模擬軟件，如Cisco Packet Tracer、net bison、sniffer、Ethereal、Tcpdump等，通過軟件模擬實驗環(huán)境，再配以HUB、交換、路由等低成本設備作為互聯(lián)示意，完成實驗教學。可以開展的實驗有各類交換、路由技術、以太網幀的構成、ARP協(xié)議及數(shù)據包構成、IP控制管理協(xié)議、TCP、UDP協(xié)議及通訊原理、SNMP協(xié)議與網絡管理和應用層協(xié)議等。

其優(yōu)點是投入成本低，無需購買昂貴的專業(yè)設備，以軟件為主，省去了反復連接線纜的步驟，可以靈活的開展實驗，不受時間地域限制，學生上手快。缺點是簡單設備作為互聯(lián)示意，缺乏通用性，學生無法通過實驗掌握復雜網絡的物理拓撲，無法形成對真實網絡環(huán)境的直觀理解。

2.2 以真實設備為主

如果在經費條件允許的情況下，購買專業(yè)的網絡設備，通過實際設備鍛煉學生的動手實踐能力，達到學習的最佳效果。

其中實驗室內部按照功能可分為教學區(qū)，學生操作區(qū)、設備互聯(lián)區(qū)、應用服務部署區(qū)四個區(qū)域。教學區(qū)開展實驗教學活動，進行現(xiàn)場演示；學生操作區(qū)完成線纜制作、測試、設備調試等；設備互聯(lián)區(qū)完成設備的互聯(lián)互通，集中管理；各類應用服務器調試完畢后，集中部署區(qū)于應用服務部署區(qū)，類似于真實網絡中的DMZ區(qū)域，與真實環(huán)境對應，便于后續(xù)實驗中網絡策略的調試與部署。

設備互聯(lián)區(qū)可通過RCMS控制服務器方式進行管理，RCMS是一款專門針對網絡實驗室而開發(fā)的控制和管理服務器，它能統(tǒng)一管理和控制實驗臺上的多臺網絡設備，無需拔插網絡設備上的console線，便可以實現(xiàn)同時管理和控制多臺網絡設備。其本質是在一臺主設備的異步接口通過CAB-OCTAL-ASYNC電纜連接其他實驗設備console接口，通過遠程方訪問主設備對其他實驗設備進行集中管理和調試。

各實驗設備之間可以通過路由器的串行接口（Serial）、以太網口（Ethernet）進行多鏈路互聯(lián)，實現(xiàn)全毗鄰關系。在實驗時通過配置對應接口和線路在邏輯上實現(xiàn)互聯(lián)關系，完成組網。避免了重復插拔線纜的工作，同時也避免的設備接口的損耗。圖1為北京聯(lián)合大學文理學院網絡實驗室的設備互聯(lián)拓撲。

其中RCMS控制服務器中主設備的關鍵配置如下：

RCMS控制服務器可以設定多種登陸權限，保護設備的安全性。如，RCMS使用二級密碼機制，實驗室管理員使用level 15的密碼，可以執(zhí)行所有的指令。而學生使用level 14的密碼，不能執(zhí)行delete、rename、format、copy等可以對路由器的操作系統(tǒng)造成破壞的敏感指令。RCMS還提供“一鍵清”功能，在教師管理用機上簡單一個命令，就可以統(tǒng)一清除實驗臺上所有網絡設備的配置，方便學生多次實驗。

以硬件為主的建設方式初期投入高，后期為保證與主流技術同步，可定期更新設備板卡、模塊和線纜，并且及時升級設備IOS。由于學生可以通過實物開展實驗，對網絡設備、環(huán)境、配置方式和拓撲結構等都有直觀的理解，再配以科學的實驗內容，可以取得很好的教學效果。

3 實驗教學內容設計

實驗環(huán)境是基礎，實驗內容是靈魂。好的實驗內容設計應聯(lián)系實際，以應用為主導，學以致用。實驗內容可分為兩類：基礎式實驗和項目式實驗。

3.1 基礎式實驗

可按網絡層次劃分，包括物理層、數(shù)據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層等。其中各層次的實驗有包括多個。如數(shù)據鏈路層實驗包括交換協(xié)議分析、生成樹應用與配置、VLAN應用與配置、PPP應用與配置等。

各層次實驗可劃分模塊，在每個知識章節(jié)完畢后進行練習。并且結合不同章節(jié)知識點，聯(lián)系實際應用把各個單獨的模塊自由組合，教師給出實際需求，讓學生自主設計組合完成。如鏈路層實驗模塊有生成樹STP、虛擬專網VALN以太網通道和PPP鏈路捆綁等。通過理論結合實際網絡環(huán)境可以給出基于數(shù)據鏈路層的網絡備份方案設計，讓學生自主選擇技術并實現(xiàn)。設計方案可以是MSTP+VLAN技術、EthernetChannel+VLAN或PPP鏈路捆綁等多種組合。通過模塊化的方式拓展了實驗的靈活性，以學生為主導，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的意識和能力。

3.2 項目式實驗

凱茲博士提出了以學生為本的教學方法――項目式教學模式，主要的教學方式是以學生為主，教師為輔指導學生完成項目學習過程，讓學生自主完成教學內容。學生有組織地、有計劃地自我安排學習行為，處理解決項目困難和問題。這種學習方式極大地調動了學生的學習能動性和積極性，提升了學習興趣。項目化學習模式也成為以學生為主教學方式的典型性范例。項目式實驗教學方法被認為是計算機學科教育中非常有效的方法，該方法的特點包括：（1）具有系統(tǒng)性、整體性和相互關聯(lián)的特點。（2）與現(xiàn)實生活或工程實際緊密相關。（3）融合了問題教學法和探究教學法，老師設計項目，學生在完成項目的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并最終解決問題。

結合計算機網絡項目，可將項目式實驗分為四個階段：需求、設計、實施、維護與測試。

項目內容結合書本教授的進度，以周期性方式開展。如某企業(yè)建業(yè)最初的網絡設計，隨著企業(yè)業(yè)務發(fā)展的不同階段對網絡的需求，逐步從將知識點引入。每個周期的網絡設計與實施都要經歷需求、設計、實施、維護與測試這四個階段。保證在熟悉原有知識點的同時，逐步的將新章節(jié)的知識點引入到實際應用之中。同時還可將學生分組，每組負責一個周期不同階段的內容。在不同周期每組輪換，這樣及練習了學生的團隊協(xié)調能力，又照顧到各組學生都能對每個階段的知識點的掌握。根據課程進度，模擬出4個項目場景，具體內容見表1。

在實驗過程中應發(fā)揮學生學習的主體地位，從方案設計到設備選型和技術實現(xiàn)，由學生自主討論、設計和實驗。老師的角色一方面是客戶，對設計的網絡提出要求，對學生設計方案進行講評；另一方面為學生提供技術支持，引導學生將理論應用到實際中。

4 實驗效果評價

實驗教學的結果評定應貫穿整個實驗過程，應根據每個學生的分工，每組學生負責的任務綜合評定。另外，在實驗過程中應關注學生的寫作能力、溝通能力、思維能力、分析解決問題能力、團隊協(xié)調能力、創(chuàng)新能力和總結能力，注重學生的能力培養(yǎng)。在實驗過程中教師要全程參與，從輔助的角度引導學生，讓學生在團隊協(xié)作的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并最終體會到項目成功帶來的喜悅感和成就感。

5 結語

中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁”，綜合性實驗和設計性實驗是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的重要途徑，并能為學生主動學習、團隊協(xié)作和全面發(fā)展提供空間。另外，項目內容的設計也是至關重要的，要做到符合實際需求，貼合學生層次，突出課程重點知識。

參考文獻

[1] 劉利強，王岳斌.計算機專業(yè)實踐教學改革探索.實驗科學與技術，2013.2.

[2] 付雪峰，劉有珠，徐文飛，鄧少波.計算機網絡課程實驗教學探討.南昌工程學院學報，2008.4.

[3] 錢權，張瑞，袁方.計算機網絡課程中的項目式實驗教學.實驗室研究與探索，2013.5.

[4] 琚生根，陳黎，周剛，王相國.計算機網絡實驗課程的教學探討.實驗技術與管理，2013.4.

第8篇：計算機網絡課程設計范文

關鍵詞：計算機基礎課程；網絡教學平臺；建設

現(xiàn)代社會是一個信息化的社會，在這一信息化的現(xiàn)代社會中，學生信息技術應用的深度和廣度逐漸的成為了一個國家判斷人才是否適用于現(xiàn)代社會發(fā)展的重要標志[1]。在此形式下，學生計算技術應用能力的提高成為了高校教育改革中的一項重要內容。因此，在教學改革的過程中，學校教育資源的建設也就成為了課程整合和信息技術的基礎和前提，而網絡教學平臺的建設也成為了計算機基礎課程實施的一項重要標準。

1 網絡教學平臺的設計方案

網絡化教學的實施首先需要學校具備豐富的數(shù)字化教學資源的支持。那么，支撐學生學習和教師教學的教學平臺軟件就是一種必須的資源，而這種資源更需要從計算機基礎課程的教學內容上進行優(yōu)化和建設。就一門課程來講其需要具備公告平臺、教材、電子教案、網絡課件、在線測試系統(tǒng)和素材庫六個方面的資源。在計算機基礎課程網絡教學平臺的設計上，其公告平臺是對課程安排信息和教學通知進行；教材中的紙質教材作為主教材來開展教學活動，所講解的內容以基本的理論知識為主，電子教材用來支持教師的教學活動，以體現(xiàn)當前教育的改革發(fā)展的新目標、新要求為主；電子教案為教師在多媒體教室中進行課程服務的課件，同時也可以供學生在課后進行復習和使用，其設計要緊跟教學大綱和教學目標進行組織和設計；網絡課件一方面來輔助教師對教學的實現(xiàn)，另一方面來輔助學生自學的實施，其在內容的設計上要以文字、動畫、圖像等多媒體技術為展示的基礎；在線測試系統(tǒng)可以用于學生日常的練習中，以對教學的策略進行調整；素材庫是從分解教學的基本內容來組織和建設的，學生可以從中按照相關的知識點進行學習和理解。

2 網絡教學平臺的構建

計算機基礎課程網絡教學平臺作為一個系統(tǒng)，其是在基于B/S模式的交互式系統(tǒng)中建立的，其系統(tǒng)的流程圖如圖1所示。

從圖1中可以看出，此網絡教學平臺在角色上具有系統(tǒng)管理員、教師和學生三種類型。其中系統(tǒng)中的管理員主要是對計算機基礎課程網絡教學平臺進行系統(tǒng)管理，其管理的內容包含著教學信息、學生信息、教學資源信息和試題庫資源信息等多方面的內容。其中由教師來實現(xiàn)對教學資源的有效組織，在這一網絡平臺上進行在線答疑、教學管理等，而學生在首次登入此系統(tǒng)平臺時，其一項必須而又首先要進行的工作就是要進入到分層次測試頁面進行測試，在測試完畢后，系統(tǒng)就可以根據教師預先設定的分層測試頁面和學生的測試成績對學生進行分層，這樣學生就可以對這一網絡教學平臺正常順利的應用。在此網絡教學平臺中，學生不僅可以在線進行學習，還可以在線提交和測試作業(yè)，在遇到問題時還可以和教師和同學進行溝通，使教學活動的實施不僅僅局限在課堂中。

3 計算機基礎課程網絡教學平臺的實施

計算機基礎課程網絡教學平臺的實施是在分層――設計教學內容――建立學習模式――評價教學成果――提交成績這五個步驟中逐步實施的[2]。首先，每一位學生在進而學校后，通過計算機基礎網絡教學平臺進行分層測試，此時系統(tǒng)會將學生的測試成績存入到系統(tǒng)平臺中的數(shù)據庫中，然后，再根據教師預先設定好的分層參數(shù)自動的分層。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這一系統(tǒng)平臺的建設和實施和傳統(tǒng)的上機分層測試相比較，不僅節(jié)省了大量的時間和力氣，還有效的提高了分層的效率，減少了教師的工作量。

在分層工作完成后，基于網絡教學平臺的設計和實施可以針對學生的層次來實施不同的教學設計[3]。按照教學資源的難度可以將其劃分為A、B、C三個層次，然后從教學平臺中對每一個教學資源都作出相應的層次標記。那么，學生在首次登入這一平臺進行學習時，系統(tǒng)平臺就可以根據學生在測試后的層次指標來選擇相應的層次教學內容。由于每個學生的學習進度、學習成績等都有所不同，此時系統(tǒng)可以將學習在學習中的不同表現(xiàn)都記錄下來，并根據這些表現(xiàn)對學生的學習資源進行自動的調整，這樣就避免了班級是學生教學一層不變的弊端。

計算機基礎網絡教學平臺是從學生學習的角度進行建設的，那么，在其學習模式上不僅有協(xié)作的學習模式，還具有問題的學習模式。基于協(xié)作的學習模式，教師可以在此平臺上提供多個學生需要協(xié)作才可以解決的作業(yè)，然后由學生在此平臺中進行談論和交流。由于學生的學習風格和認知水平有所不同，在教師的指導下根據這一特點對學生進行分組。此時，通過討論和交流，學習能力強的學生可以幫助學習能力弱的學生，以達到共同學習和協(xié)作的目的。在網絡教學平臺上，教師作業(yè)的布置不是直接進行的，而是通過布置計算機基礎知識解決的問題來讓學生根據這一問題自主的學習。在完成報告后，通過網絡教學平臺中的討論和交流板塊，教師就可以對學生的報告進行總結，而這一模式的實施對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)都有著重要的意義。

在學生學習完成后，教師需要對學生的學習效果有一個準確的評價。在傳統(tǒng)的班級教學中，教師是根本無法對每一位學生的學習態(tài)度和學習能力等作出詳細的記錄的。但是，通過計算機基礎課程網絡教學平臺的建設和實施，在此平臺中增加一個記錄學生學習信息的板塊，這樣就可以對每一個學生的學習情況有個詳細的了解?；诖?，在網絡教學平臺中對“教”和“學”評價系統(tǒng)的實施是非常必要的。而這一模塊的建設，首先需要在平臺中增加學生學習過程的記錄板塊，將系統(tǒng)中教學資源的學習次數(shù)、學習進度、學習快慢等記錄到訪問系統(tǒng)中，將其作為對學生平時成績的考核。那么，在期末學生總結和評價時，就可以綜合的對學生的考試成績和平時成績作出總結性和過程性的評價。

計算機基礎課堂網絡教學平臺中自動提交成績的實現(xiàn)，在某種程度上可以使學校教務管理系統(tǒng)中的成績提交模塊在與其對接后有效的實現(xiàn)成績的自動提交。在對學生的學習成績做好評價后，系統(tǒng)根據學生考試和平時成績可以自動的作出總體的評價，并提交到學校的教務管理系統(tǒng)，這樣不僅減輕了教師的工作量，還有效的提高了學生學習成績的準確性。

4 結語

綜上所述，計算機基礎課程網絡教學平臺的建設不僅需要計算機技術的支撐，還需要各方面的協(xié)作。而這種新教學方法的實施，對教師和學生都提出了新的要求，教師只有對數(shù)字資源不斷的更新和維護，經常上網對學生的問題予以解答，學生只有熟練的掌握網絡技術，利用課余的時間來對網絡資源進行瀏覽，這樣才能夠將計算機基礎課程網絡教學平臺的資源優(yōu)勢發(fā)揮到一個最佳的狀態(tài)，才能夠使現(xiàn)代的教學體系更加的完善。

[參考文獻]

[1]陳曉瑜.利用Blackboard構建“信息檢索課”遠程教學平臺開展在線信息素質教育的實踐與體會[J].圖書與情報，2009，（05）：67-68.

第9篇：計算機網絡課程設計范文

北京信息科技大學電子信息工程專業(yè)是教育部特色專業(yè)建設點、北京市特色專業(yè)建設點、北京信息科技大學校重點建設專業(yè)，“計算機通信網絡”作為本專業(yè)的必修專業(yè)課，在整個課程體系中占有重要地位，是一門應用性較強的專業(yè)課，該課程對提高學生就業(yè)能力有重要作用。2012年，學校開展了名師主講課程建設，意在充分發(fā)揮名師的專業(yè)引領、模范帶頭作用，促進教育教學質量的提高，讓名師效應更大范圍、更深層次地發(fā)揮指導和示范作用。

一、名師主講課程建設思路本文由收集整理與目標

改革課程體系和教學內容。繼續(xù)精簡和優(yōu)化課程內容，使形成的理論教學體系更緊跟相關行業(yè)的技術發(fā)展，突出對學生知識與能力的培養(yǎng)和提高，并適當考慮其發(fā)展的潛力；而實踐教學體系的構建突出以實驗或實訓環(huán)境與實際工程環(huán)境相結合為特色，為學生參加職業(yè)資格認證提供良好環(huán)境支持。

繼續(xù)加強實驗、實訓場所及設施建設：以現(xiàn)有實驗、實訓場所為依托，不斷引入新的技術與設備，配合學生科技活動和課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，實行分階段實踐性教學，充分發(fā)揮網絡實驗環(huán)境的先進性。

提高網絡教學資源內容的實效性，提高教學資源的質量，增加實踐性教學過程的視頻資源，為學生自主學習提供優(yōu)質資源和互動平臺，發(fā)揮名師課程優(yōu)勢資源共享的作用。

堅持實踐教學應以技能訓練為主，校內和校外實踐教學基地的建設都應該本著特色專業(yè)教學與職業(yè)資格培訓和科技研究相結合原則，以服務社會為目的。

繼續(xù)開展與專業(yè)技能緊密結合的職業(yè)資格認證教育，讓學生在校期間就獲得國家、行業(yè)或著名廠商的職業(yè)資格證書，提高其就業(yè)競爭力。

探索建立激發(fā)學生內在學習動力的新模式。將課內學習和課外科技實踐活動相結合，引導部分學生通過加入“網協(xié)”、參加競賽、建立興趣小組、分散實習小組、網絡職業(yè)資格認證小組、創(chuàng)新實踐小組等形式，將理論知識學習與課外實踐緊密結合，激發(fā)學生興趣，提高學習效果，帶動更多同學開展主動學習、自覺學習與探究式學習。

二、名師主講課程建設具體措施

1.進一步完善課程教學體系

近年來在名師指導下，已圍繞“計算機通信網絡”課程進行了一系列課程建設、實驗室建設、教改項目研究等，但還需不斷調整教育思想，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新特色為目標，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有一定理論知識和技能的應用型人才。

精簡和優(yōu)化課程內容。針對培養(yǎng)目標，在充分市場調研基礎上，對社會專業(yè)人才需求進行分析，對課程內容進行精簡和優(yōu)化。緊密結合通信技術發(fā)展前沿，以網絡多媒體通信應用為目標，介紹計算機通信網絡體系結構，側重網絡層以下的技術及應用，形成緊跟行業(yè)發(fā)展、突出對學生知識與能力的培養(yǎng)和提高、適當考慮發(fā)展?jié)摿Φ睦碚摻虒W體系，與其他專業(yè)類似課程相比，體現(xiàn)了本專業(yè)的技術特色。

增加技能性教學內容。根據學科前沿發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢、特點，強化學生的專業(yè)技能，如加強路由協(xié)議、網絡安全、無線局域網等部分教學內容，使之更加滿足學生學習與市場需求變化的需要。

增加工程實踐性教學環(huán)節(jié)。利用網絡平臺擴展網絡綜合布線等工程實踐性教學內容，使得感興趣的學生能夠得到相應的技能培養(yǎng)。

2.實踐教學改革

實踐教學直接關系到學生技能培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是名師推進教學改革的重要組成部分之一。經過積極努力，在原有基礎上改善實驗實訓條件，增加新技術和職業(yè)認證的引入，將計算機通信網絡實訓教學環(huán)節(jié)與國際知名公司的職業(yè)技能認證有機銜接起來。即讓教學大綱中對知識技能要求與職業(yè)技能認證的內容相互結合并滲透，如將juniper公司的職業(yè)認證相關知識內容分解到實訓課程的教學中，圍繞jncia-er、jncia-junos、jncis-er、jncis-sec等認證的內容進行，讓學生在了解bgp/ospf/isis /igp/mpls/ipv6/等互聯(lián)網技術的基礎上，進一步掌握juniper公司j系列路由器以及防火墻的配置方法，并通過實際配置操作練習，使學生掌握設備操作技能，提高對所學知識的理解水平，使學生在課程學習的同時，掌握了相應的職業(yè)技能，培養(yǎng)“零適應期”的本科生，達到事半功倍、提高學生就業(yè)競爭力的目的。

3.教學模式的改進

“計算機通信網絡”課程與實踐教學環(huán)節(jié)的教學模式，通常都采用教師講授的單一形式，這就需要結合研究性學習和合作型學習的特點來進行改進，將教師講授、學生自學、學生小組討論與學生課堂交流相結合，共同構成新型的教學模式。學生既可以共同合作完成教師所給的題目，也可以在教師的指導下，根據自己的興趣和條件選擇其他的研究課題，獨立自主地開展研究。而小組成員必須分工合作、責任到人，避免出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象，讓學生不僅學會知識，更學會主動學習、自主學習，會使用知識解決實際問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力，使之全面、和諧、個性化發(fā)展。

4.加強校企合作力度，促進人才培養(yǎng)

近3年來，本專業(yè)與juniper公司一直保持密切合作，已加入瞻博網絡學院聯(lián)盟計劃，該公司為教師和學生提供針對juniper網絡產品的技術培訓，使學生獲得免費參加職業(yè)認證的機會，提高學術水平，拓寬職業(yè)生涯，提高就業(yè)競爭能力。聘請企業(yè)有實踐經驗的工程技術人員作為外聘講師和實訓指導教師，根據教學需要為學生講課或指導實訓并協(xié)助培養(yǎng)掌握行業(yè)最先進技術的教師團隊。

5.變化考核結構，改革考核方式

將研究性教學、合作性學習引入“計算機通信網絡”課程，并在課程實訓中結合職業(yè)資格認證相關要求，使得課程及實訓的考核結構發(fā)生了變化，改革考核方式，進行科學考核刻不容緩。

引入研究性教學與合作性學習所引起的變化，要求在考核時應適當?shù)貐^(qū)分對基礎內容和創(chuàng)造性內容的考核，同時，也要考慮學生在教學活動中的能力表現(xiàn)，結合其對于課程核心知識的掌握與運用來綜合評價。評價標準不能一刀切，對不同課題、不同水平的學生要靈活評價；對同一學生，要更重視縱向的比較，而非整體進行橫向比較；要以過程性評價為主，將過程性評價與總結性評價相結合；以對小組的集體評價為主，將集體評價與個人評價相結合。區(qū)分學生對基礎理論和實際動手能力的考核，逐漸培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高實踐能力，而不是單純針對最終結果進行評價。

實踐環(huán)節(jié)考核可以以證代考。即鼓勵學生參加juniper公司的jncia-er和jncia-junos認證，認證考試的成績可以替代實訓成績的筆試部分，若學生能夠通過jncis-m實驗室認證考試，則直接認定整個實訓的考核成績?yōu)閮?yōu)秀。采用以證代考方式，既調動了學生的學習積極性，提高其學習能力、操作能力和應用能力，又推動學生在校取得職業(yè)技能認證，從而提高學生的就業(yè)競爭能力。

6.教學隊伍建設

師資是教學工作的核心資源，師資隊伍對提高課程教學質量起著重要作用，也是名師主講課程建設的重點之一。通過名師主講課程建設，充分發(fā)揮名師的專業(yè)引領、模范帶頭作用，將名師打造、名師示范、名師指導工作作為教學教研工作的重點，根據師資的自然狀況、學科發(fā)展狀況，進一步完善教師隊伍建設，建設一支高水平的師資隊伍，使之適應教學工作的需要，適應學科、專業(yè)發(fā)展的需要，使教師隊伍的結構更加合理，形成有良好發(fā)展前景的學術梯隊。

（1）建設團隊文化，提升個人素質。“計算機通信網絡”教學團隊在名師的帶領下始終把師德放在首位，以師德引領的團隊精神建設，形成了“愛崗守責、樂于奉獻、勇于創(chuàng)新”的團隊精神。在教育教學活動中，教師們團結協(xié)作，教書育人并重，注重學生知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展，側重培養(yǎng)學生的實踐能力、自學能力、創(chuàng)新能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力。結合名師教學實踐經驗探索更好、更有效、更適合學生認知發(fā)展水平和提升學生專業(yè)素養(yǎng)的教學方式和方法。

（2）名師示范與指導相結合，發(fā)揮引領、模范帶頭作用。名師作為知名教授，其學術水平高，科研項目級別高、成果多，教學效果較好，對技術理論的研究視野廣闊，了解學科前沿技術，對其分析透徹，在每年的課堂教學中能不斷地將最新的研究成果融入進來。因此，每學期開展名師示范教學與研討，充分展示名師先進的教學理念、教學藝術、扎實的教學基本功、個人良好的專業(yè)素養(yǎng)，促進青年教師自覺加強專業(yè)技能崗位訓練的積極性。在名師的帶領下，鼓勵青年教師參加相關的教改項目和教學研究課題，指導撰寫教學研究論文和參加教材建設，從而幫助青年教師不斷提高教學水平和學術水平，扎實有效地推動教師隊伍整體素養(yǎng)的提高，讓名師效應更大范圍、更深層次地發(fā)揮引領示范作用。

（3）加強青年教師業(yè)務培訓，增強發(fā)展后勁。首先，大力加強對年輕教師的培養(yǎng)，建立青年教師導師制度，結合課程建設的實際，落實青年教師培養(yǎng)計劃，充分發(fā)揮其業(yè)務專長。其次，為教師進行業(yè)務培訓和進修提供有力支持，組織青年教師多次觀摩名師授課，學習授課方法以及將科研內容融入滲透到課堂的方法；通過讓青年教師試講，名師點評，組織參加青年教師教學基本功比賽以及一系列的教學研究實踐，讓青年教師了解自身存在的不足，不斷提高青年教師的學術水平和教學水平，增強其教學與科研的發(fā)展后勁。

（4）以科研帶動和促進課程教學與改革。通過承擔國家自然科學基金項目、北京市教委科技項目以及其他橫向課題，加強產學研合作，教師的學術水平得到不斷提高?？蒲谐晒氲秸n程中，豐富、充實了教學內容，更能使授課教師從更高的理論層次和更廣的工程應用背景出發(fā)來組織教學，將行業(yè)內先進技術以及學科的前沿

動態(tài)和研究成果介紹給學生，使教學既注重了基礎又不斷吸納最新知識，在經典與前沿之間取得有效的平衡。

7.推廣網絡教學輔助模式

本著對課程教學“知識的管理”、“知識的取得”、“知識的分享”以及“知識的創(chuàng)新”原則，“計算機通信網絡”課程進一步在電信專業(yè)的特色專業(yè)知識管理資訊平臺中建立教學網站和多媒體網絡現(xiàn)代化平臺，結合現(xiàn)代化的教學手段，實現(xiàn)優(yōu)質的教學資源共享。

教學平臺在交互性上以網絡為支撐，采用視頻會議、論壇、博客等手段實現(xiàn)音視頻互動學習。在學習主動性上采用教學培訓子系統(tǒng)、專業(yè)技能訓練子系統(tǒng)等實現(xiàn)學生的主動學習。在教學推送上，通過信息、短信推送、直播推放等手段實現(xiàn)教師的教學推送功能。這不但豐富了教學信息的種類和數(shù)量、提高了信息的傳播速度，更方便了學生個性化學習的需求。

利用平臺中的教學、學習歷程檔案知識庫子系統(tǒng)能對本門課程的教師以及學生的教學與學習的歷程等信息進行錄入，形成教師教學歷程庫和學生學習歷程檔案庫，方便青年教師對教學名師的學習以及名師教學經驗的共享。在記錄和訪問的過程中，能夠不斷地提高教師的教學能力和教學水平。