早期閱讀精選(九篇)

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第1篇：早期閱讀范文

一、正確理解早期閱讀的內(nèi)涵

早期閱讀教育應(yīng)大致包括以下幾個(gè)方面：1、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要。只有當(dāng)孩子意識(shí)到自己需要掌握閱讀本領(lǐng)以滿足自己日益增長(zhǎng)的對(duì)知識(shí)的需求，只有當(dāng)他通過(guò)各種形式的閱讀對(duì)書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他才會(huì)形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。下氣力培養(yǎng)好孩子的閱讀興趣和需要，比讓他多認(rèn)幾個(gè)字多掌握幾個(gè)詞更有益處。2、培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能和良好習(xí)慣。如：閱讀要從左到右，自上而下，書(shū)要一頁(yè)一頁(yè)從前往后翻；對(duì)圖書(shū)要愛(ài)惜，不折損、不撕頁(yè)，不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等，這些問(wèn)題應(yīng)從幼兒入園時(shí)就開(kāi)始培養(yǎng)。3、促進(jìn)幼兒在書(shū)面文字與口語(yǔ)之間建立聯(lián)系，讓他們認(rèn)識(shí)到每一個(gè)字、詞都有一定的意思，要自覺(jué)“因形見(jiàn)義”增強(qiáng)閱讀理解能力。

二、合理確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適教學(xué)策略

早期閱讀不同于學(xué)齡閱讀。教學(xué)目標(biāo)的確定必須充分適合幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展需要，定位不要過(guò)高，要求不要過(guò)于苛刻。無(wú)論是學(xué)期目標(biāo)還是課時(shí)目標(biāo)的確立，均應(yīng)考慮幼兒的基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)及興趣需要，確保各項(xiàng)目標(biāo)經(jīng)幼兒的主觀努力能夠?qū)崿F(xiàn)。另外教學(xué)目標(biāo)的確立要從情感與態(tài)度、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法三個(gè)方面綜合考慮，尤其應(yīng)關(guān)注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學(xué)習(xí)個(gè)性的培養(yǎng)。

第一，應(yīng)明確“幼兒是閱讀活動(dòng)的主體”，只有確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，在教育過(guò)程中突出幼兒的主體地位，方能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及幼兒閱讀行為能力發(fā)展特點(diǎn)，在早期閱讀教學(xué)中宜遵循以下原則：

①互動(dòng)性原則：師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交流等方面的相互作用。因此，閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的作用。

②面向全體的原則：教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)兒童都有獲得主動(dòng)發(fā)展的潛能，觀察、分析、綜合評(píng)價(jià)每位幼兒不同的閱讀基礎(chǔ)、興趣能力，因材施教、分層指導(dǎo)，使每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都獲得提高。

③發(fā)展性原則：早期閱讀教學(xué)的最終目的在于使幼兒在獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀技能的過(guò)程中，使其閱讀情感、態(tài)度、個(gè)性得到充發(fā)展與提高。

④活動(dòng)性原則：在教學(xué)中要重視讓幼兒在動(dòng)作體驗(yàn)中積極思維中、多向交流中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，將閱讀活動(dòng)納入一日常規(guī)工作中去，在活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，提升閱讀能力。

⑤激勵(lì)性原則：激勵(lì)是一種手段，它能促使幼兒將閱讀的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在早期閱讀教學(xué)中，教師可采用語(yǔ)言激勵(lì)（“你真聰明”）、動(dòng)作激勵(lì)（伸出大拇指）、物質(zhì)激勵(lì)（“小紅花”）等手段，充分激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性。

第二，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)想方設(shè)法，喚起幼兒閱讀興趣，激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。

首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿文字與圖書(shū)的環(huán)境。教室、活動(dòng)區(qū)內(nèi)可以專(zhuān)門(mén)設(shè)立充滿溫馨、優(yōu)雅氣氛，適合閱讀教學(xué)的圖書(shū)角，教室及園內(nèi)其他設(shè)施可以張貼醒目的文字標(biāo)牌，幼兒所到之處，所見(jiàn)之物，很容易通過(guò)標(biāo)牌文字提示，與物品建立起意義聯(lián)系，形成有效閱讀意識(shí)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)置問(wèn)題情境。可以通過(guò)導(dǎo)讀引入或定向設(shè)疑創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，使幼兒在問(wèn)題情境中產(chǎn)生求知欲，以此引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

另外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，及時(shí)調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書(shū)、故事內(nèi)容，并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導(dǎo)技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續(xù)編故事活動(dòng)。這樣堅(jiān)持不懈努力，幼兒就能始終保持濃厚的閱讀興趣。

第三，重視思維訓(xùn)練，提高幼兒閱讀能力

閱讀活動(dòng)說(shuō)到底是一種思維訓(xùn)練活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中重視思維訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知理解能力的提高，因此，在早期閱讀教學(xué)中應(yīng)依據(jù)幼兒思維水平，將閱讀觀察與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使幼兒在整個(gè)閱讀過(guò)程中做到聽(tīng)中有思、讀前有思、說(shuō)前必思，逐步學(xué)會(huì)樸素地分析、判斷、推理、歸納等思維方法。這樣如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然會(huì)使閱讀能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

第四，早期閱讀教學(xué)必須重視家庭教育資源的開(kāi)發(fā)與利用。

早期閱讀作為幼兒園的一項(xiàng)重要教育活動(dòng)，理應(yīng)得到幼兒家長(zhǎng)的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長(zhǎng)溝通，向他們宣傳早期閱讀先進(jìn)的教育理念，提高家長(zhǎng)育兒的水平；要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或開(kāi)展家訪，指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒選購(gòu)適合他們閱讀的圖書(shū)資料，為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。

第2篇：早期閱讀范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；關(guān)鍵期；早期閱讀

在許多家庭中，我們常常發(fā)現(xiàn)，兒童擁有許多玩具，但可供閱讀的書(shū)籍則少之又少。究其原因，是由于不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，不可能進(jìn)行閱讀活動(dòng)，也就沒(méi)必要浪費(fèi)錢(qián)財(cái)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)。這種對(duì)閱讀活動(dòng)的誤解，往往錯(cuò)失許多教育兒童的良機(jī)，甚至阻礙了兒童閱讀能力的發(fā)展。《新課程綱要》第一次明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能?！笨梢?jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀很有必要的。

一、幼兒早期閱讀的意義

早期閱讀是指在學(xué)前階段，以大量圖文并茂的讀物為主，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力，對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，在幼兒早期學(xué)習(xí)中，閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高、智力的開(kāi)發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，5、6個(gè)月的嬰兒，對(duì)待圖書(shū)就像對(duì)待其他東西一樣，會(huì)把書(shū)放在嘴里咬，用手又抓又拍，有時(shí)還把紙張撕碎。9個(gè)月以后，嬰兒對(duì)書(shū)的興趣會(huì)使他想去動(dòng)手翻書(shū)，但由于此時(shí)的小肌肉和手眼的協(xié)調(diào)能力還沒(méi)有發(fā)展好，動(dòng)作很粗魯，往往一把抓過(guò)好幾頁(yè)。他會(huì)看書(shū)，卻會(huì)把書(shū)拿顛倒，嘴里還會(huì)喃喃自語(yǔ)。在大人看來(lái)，與其說(shuō)他是在讀書(shū)，不如說(shuō)他是在玩書(shū)。14個(gè)月的時(shí)候，孩子開(kāi)始能夠看圖指物。1歲半以后，孩子的語(yǔ)言開(kāi)始進(jìn)入飛速發(fā)展的飛躍階段。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠說(shuō)出圖上的東西。有關(guān)研究表明，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。因此，根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的作用，而且對(duì)提高幼兒的自我調(diào)適能力、參與閱讀的積極性有不可忽視的作用。

二、幼兒早期閱讀的方法

幼兒期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們可以通過(guò)開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，讓幼兒獲得閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言連接起來(lái)。培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在幼兒閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，以獲得成功的喜悅。這就要求教師第一是要提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。如在教室開(kāi)辟圖書(shū)角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)的圖書(shū)，定期進(jìn)行讀物更換，每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀。教師還可在班級(jí)中定期開(kāi)展小舞臺(tái)交流活動(dòng)，讓幼兒將閱讀內(nèi)容通過(guò)情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)他們自主表現(xiàn)自我的意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。第二是為幼兒提供閱讀的材料。教室里的桌椅門(mén)窗、活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的植物、動(dòng)物，都可以用文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對(duì)應(yīng)。墻面上及閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率最高的字及在生活中的常見(jiàn)文字，也制成卡片圖文對(duì)照。關(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來(lái)，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看，擴(kuò)大幼兒知識(shí)面。第三是要維護(hù)幼兒良好的閱讀心態(tài)。幼兒對(duì)某一事物的情感往往受周?chē)h(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。如在班級(jí)圖書(shū)角為幼兒提供熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的書(shū)籍，滿足不同水平幼兒閱讀的需要。

2、訓(xùn)練幼兒良好的閱讀習(xí)慣。心理學(xué)研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。專(zhuān)家們普遍認(rèn)為，閱讀是伴隨幼兒一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，所以對(duì)幼兒早期閱讀的教育應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。閱讀活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對(duì)翻書(shū)的動(dòng)作比對(duì)閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書(shū)速度非?？?，往往別人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書(shū)。還有的幼兒只對(duì)圖書(shū)中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書(shū)時(shí)的無(wú)序性。教師如何引導(dǎo)呢？一是教育他們認(rèn)識(shí)書(shū)名。每次更換新書(shū)，要向幼兒介紹書(shū)，并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。二是教育他們學(xué)會(huì)翻書(shū)。幼兒看書(shū)時(shí)，大都不會(huì)按順序翻頁(yè)，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候就教幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)的封面，告訴幼兒有書(shū)名的一面是前面，看書(shū)時(shí)應(yīng)由前到后，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻。第三是提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀看每幅圖畫(huà)上的人物、動(dòng)物現(xiàn)象，正確理解前后畫(huà)面之間的聯(lián)系。

第3篇：早期閱讀范文

【關(guān)鍵詞】 早期閱讀 前閱讀 識(shí)字 快速閱讀 分享閱讀

早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)，同時(shí)也是兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開(kāi)端。早期閱讀是我國(guó)方興未艾的學(xué)齡前課程內(nèi)容。讓孩子從小熱愛(ài)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且具有一定的圖書(shū)閱讀技能是早期閱讀的主要目標(biāo)。

1.對(duì)早期閱讀的理解

1.1 叫"前閱讀"

我們通常所理解的閱讀是看書(shū)或讀書(shū)，即通過(guò)看或讀來(lái)理解文本的內(nèi)容。閱讀在小學(xué)、中學(xué)則是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在幼兒園叫"早期閱讀"，是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域中的一個(gè)重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中表述為"前閱讀"。

1.2 不是"早期識(shí)字"

在《早期閱讀發(fā)展教育研究》中與"早期識(shí)字"相比較，提出"早期閱讀與早期識(shí)字的分水嶺在于：前者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，后者致力于讓孩子在幼兒階段就學(xué)會(huì)識(shí)字寫(xiě)字。"在《給幼兒園教師的101條建議--語(yǔ)言教育》（張明紅主編，南京師范大學(xué)出版社出版）中，表述為"0-6歲兒童憑借色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。"

1.3 什么是早期閱讀

早期閱讀是低幼兒童對(duì)圖畫(huà)讀物和以圖畫(huà)為主，文字為輔的讀物的閱讀。是指在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，以圖畫(huà)讀物為主，以看聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從幼兒興趣入手，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀的技能，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，并在閱讀過(guò)程中，激發(fā)幼兒識(shí)字的愿望，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展幼兒的想象、思維表達(dá)能力，從而為幼兒進(jìn)入正規(guī)學(xué)校教育做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

2.我對(duì)幼兒進(jìn)行的早期閱讀教學(xué)

2.1 參與"鶴立幼兒快速閱讀"教學(xué)

幼兒早期閱讀受到重視，始與20世紀(jì)90年代。當(dāng)時(shí)我們幼兒園因受多方因素的影響（①、西昌城市下移造成城區(qū)幼兒園布局不合理；②、我園地處老城區(qū)；③、兩所公立幼兒園相距幾百米，等。）為了生源以及迎合家長(zhǎng)等因素，我園在部分班級(jí)開(kāi)展了"鶴立幼兒快速閱讀"實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我承擔(dān)了其中一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。"鶴立幼兒快速閱讀"教學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒閱讀的識(shí)字量，即教授一首兒歌、一個(gè)故事的教學(xué)以后都有十多個(gè)要孩子去不斷強(qiáng)化認(rèn)識(shí)的漢字。三年下來(lái)小朋友能識(shí)相當(dāng)可觀字?jǐn)?shù)的漢字，三分之一的孩子能很輕松地認(rèn)讀簡(jiǎn)單的圖畫(huà)故事書(shū)。但該教學(xué)在小班的尤為艱難，老師教學(xué)時(shí)需要不斷地想出新的花樣以吸引幼兒對(duì)新學(xué)漢字的興趣，即便這樣都很難達(dá)到盡快掌握認(rèn)讀所需認(rèn)讀生字的目的；到了中班幼兒認(rèn)讀漢字的能力有所增強(qiáng)；大班能力強(qiáng)的孩子認(rèn)讀漢字的能力和速度就非常的厲害。例如我班小朋友郭俊言，上小學(xué)一年級(jí)，老師忙的時(shí)候給他一本故事書(shū)，他就會(huì)照著故事書(shū)上的文字給小朋友念故事。

"鶴立幼兒快速閱讀"側(cè)重于"早期識(shí)字"。

2.2 我園的分享閱讀教學(xué)

"鶴立幼兒快速閱讀"有其獨(dú)特之處，但也有其弊端和不足。在"鶴立幼兒快速閱讀"的基礎(chǔ)上2008年我園綜合眾家之所長(zhǎng)，反復(fù)商討論證，重新選擇確立"分享閱讀"作為我園的園本課程，并在2011年將"打造書(shū)香校園"作為我園的特色和品牌。

分享閱讀，有時(shí)也譯為"大書(shū)閱讀"，主要指在輕忪、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣、發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書(shū)的類(lèi)似游戲的活動(dòng)。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)和語(yǔ)言的熟悉性增加，逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終過(guò)渡到兒童自己獨(dú)立閱讀。在園校，分享閱讀表現(xiàn)為一種教學(xué)活動(dòng)，在家庭表現(xiàn)為一種親子閱讀活動(dòng)。

分享閱讀是一種不以教育為明顯目的，卻能夠?qū)和陌l(fā)展帶來(lái)長(zhǎng)期巨大影響的理想早期教育方式。兒童在分享閱讀過(guò)程中，感受到的是愛(ài)，而不是被逼迫、被評(píng)價(jià)的厭倦和壓力；兒童仿佛是在和成人一起做游戲，但在游戲過(guò)程中，他們不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了閱讀，喜歡上了閱讀，兒童在分享閱讀中養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使他們受益終生。

2.3 我的分享閱讀教學(xué)

2.3.1 為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在教學(xué)時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿圖書(shū)和文字的環(huán)境；結(jié)合書(shū)香校園的打造，幼兒園為小朋友專(zhuān)門(mén)打造設(shè)置了公共的讀書(shū)環(huán)境"小書(shū)迷書(shū)屋"；班級(jí)教室、活動(dòng)區(qū)專(zhuān)門(mén)設(shè)立充滿溫馨、優(yōu)雅氣氛、適合閱讀主題教學(xué)的圖書(shū)角；幼兒園大環(huán)境中打造了"故事墻"、"分享墻"、"生肖墻"、"文化墻"、"播報(bào)原地"……園內(nèi)張貼醒目的文字標(biāo)牌及"讀書(shū)名言"、"經(jīng)典國(guó)學(xué)-唐詩(shī)、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》"，幼兒走在校園里、接觸到物品，都很容易形成有效閱讀意識(shí)。

2.3.2 為幼兒選擇適合的圖書(shū)

培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和技能，必須有適當(dāng)?shù)摹⒂形Φ膱D畫(huà)書(shū)做保證。教學(xué)中我們首先選擇的是國(guó)家十一五成功結(jié)題課題"分享閱讀"圖畫(huà)書(shū)以及生動(dòng)形象的看圖講述圖片；"小書(shū)迷書(shū)屋"和班級(jí)圖書(shū)區(qū)角，為幼兒選擇的是有益于幼兒身心健康發(fā)展、內(nèi)容生動(dòng)有趣、色彩鮮艷明快、內(nèi)容的深淺程度符合不同年齡幼兒的接受水平，而且是幼兒熟悉的、喜愛(ài)的文學(xué)作品。例如：優(yōu)秀作品"白雪公主"、"賣(mài)火柴的小女孩"、"海的女兒"、"小紅帽"……；幼兒喜愛(ài)的"熊出沒(méi)"、"巴拉巴拉小魔仙"、"喜洋洋和灰太狼"……。

2.3.3 師生共讀

早期閱讀教育的目標(biāo)是在老師的指導(dǎo)下去實(shí)現(xiàn)的。閱讀的關(guān)鍵在"讀"，師生共讀的形式比較隨意，特別是師生可以靠近地坐在一起，讓孩子覺(jué)得親切、溫暖，沒(méi)有壓力，氣氛和諧，這樣，易引起幼兒對(duì)閱讀的活動(dòng)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，善于設(shè)置問(wèn)題情境（我園"以分享閱讀為載體提問(wèn)策略的研究"現(xiàn)已經(jīng)成功結(jié)題），并根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，及時(shí)調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書(shū)、故事內(nèi)容，組織幼兒續(xù)編故事活動(dòng)，等等。這樣堅(jiān)持不懈的努力，使幼兒的閱讀能始終保持旺盛的活動(dòng)與濃厚的興趣。

2.3.4 親子閱讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出："家長(zhǎng)是幼兒園教師重要的合作伙伴"；"家園配合，使幼兒在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展"。早期閱讀作為幼兒園的一項(xiàng)重要教育活動(dòng)，理應(yīng)得到家長(zhǎng)的理解、支持和配合，方能取得明顯的成效。因此，我們利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家園宣傳、校訊通等不斷向家長(zhǎng)宣傳早期閱讀先進(jìn)的教育理念，提高家長(zhǎng)育兒水平，并指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒選購(gòu)適合其閱讀的圖書(shū)資料，幼兒園還評(píng)選"書(shū)香家庭"，幫助家庭為孩子創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。

第4篇：早期閱讀范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 早期閱讀 方法 指導(dǎo)

開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為幼兒提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動(dòng)的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言連接起來(lái)，產(chǎn)生一定的聯(lián)想。也就是說(shuō)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不以孤立地識(shí)字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過(guò)程自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為閱讀服務(wù)。到底如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

1.引導(dǎo)幼兒早期閱讀的方法

1.1 聽(tīng)讀啟蒙法：家長(zhǎng)抑揚(yáng)頓挫、饒有興致地朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)孩子聽(tīng)和看的閱讀導(dǎo)形式。集中兒童注意力，誘發(fā)兒童閱讀興趣，豐富詞匯、激發(fā)想象、萌感、拓寬視野，更為重要的是可以使孩子逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，為孩子今后的廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。孩子聽(tīng)讀越早越好，內(nèi)容選擇要生動(dòng)有趣，由淺入深。關(guān)鍵是父母要有拳拳之心，能諄諄善誘。

1.2 角色扮演法：家長(zhǎng)與孩子以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。如：說(shuō)某一角色的語(yǔ)言，做某一角色的動(dòng)作等。可大大增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，提高幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作的表達(dá)能力，加深對(duì)閱讀材料的理解；有利于家長(zhǎng)與孩子之間建立民主、平等的關(guān)系。家長(zhǎng)和孩子要注意采用適合角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)動(dòng)作，家長(zhǎng)要投入地進(jìn)行扮演，切勿敷衍了事，家長(zhǎng)和孩子可以交換角色多次扮演。

1.3 自由閱讀法：由孩子自由地翻閱講述，或聽(tīng)錄音翻閱的方法。培養(yǎng)幼兒的自主性、自律能力及獨(dú)立閱讀能力；反饋幼兒在閱讀興趣、能力、習(xí)慣等方面的發(fā)展情況。

1.4 改編情節(jié)法：在閱讀中，鼓勵(lì)孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。父母要小心呵護(hù)孩子的創(chuàng)造欲，不可打擊孩子沖積極性，如遇上孩子改編不合情理時(shí)，可耐心地對(duì)其講清道理。

1.5 猜猜、認(rèn)認(rèn)法：在閱讀指導(dǎo)中讓孩子觀察封面，猜猜書(shū)名，或猜猜下一個(gè)情節(jié)，猜猜角色的語(yǔ)言，認(rèn)讀書(shū)名或關(guān)鍵詞等，也可在日常生活中讓幼兒猜圖標(biāo)、符號(hào)等。增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性，提高幼兒對(duì)圖畫(huà)、文字、符號(hào)轉(zhuǎn)換關(guān)系的理解，激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣，培養(yǎng)幼兒的推理能力。父母要引導(dǎo)孩子注意觀察，留給孩子思維的空間；抓住教育的時(shí)機(jī)，讓孩子養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣。

1.6 隨機(jī)引導(dǎo)法：家長(zhǎng)在日常生活中及時(shí)抓住早期閱讀指導(dǎo)的契機(jī)，對(duì)孩子加以引導(dǎo)。這種教育由于往往在孩子好奇或遇到問(wèn)題時(shí)，而且與日常生活密切相關(guān)，所以更具實(shí)效性，它對(duì)激發(fā)幼兒求知欲，培養(yǎng)幼兒洞察力，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交往，具有獨(dú)到的作用。家長(zhǎng)要留意觀察聆聽(tīng)孩子的愿望，及時(shí)把握教育契機(jī)，做到恰到好處，切忌把隨機(jī)教育變?yōu)?嘮叨不已"這樣會(huì)引起孩子反感。

1.7 游戲法：家長(zhǎng)在早期閱讀指導(dǎo)中以各種形式的游戲?yàn)槭侄危l(fā)孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。如：擴(kuò)詞、擴(kuò)句；擲骰子；和我找相反的；拼圖等。提高幼兒參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性，使家庭教育的要求更易于讓孩子接受并轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幼约旱脑竿蛣?dòng)機(jī)。有利于培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的性格，使孩子體味家庭游戲樂(lè)趣，促進(jìn)親子互愛(ài)。只要家長(zhǎng)增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，實(shí)事求是，講究閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣 、方法和習(xí)慣便能得到訓(xùn)練，閱讀能力便能得到提高。

2.從習(xí)慣培養(yǎng)入手，注意幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

幼兒的心理活動(dòng)具有不穩(wěn)定性，他們的興趣是隨意的、脆弱且短暫的，應(yīng)特別注意培養(yǎng)和強(qiáng)化。掌握一些正確的閱讀技巧，需要通過(guò)科學(xué)有效的途徑，強(qiáng)化幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.1 創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，讓幼兒愛(ài)閱讀。

2.1.1 創(chuàng)設(shè)好良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒愛(ài)閱讀提供條件。開(kāi)展閱讀活動(dòng)，沒(méi)有良好的文化設(shè)施和大量的幼兒喜歡的圖書(shū)，無(wú)異于"水中月，鏡中花"。與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑，因而有效的圖書(shū)閱讀教育得依賴(lài)于良好的圖書(shū)環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)該具有兩大特征，一是豐富而溫馨，圖書(shū)量要大，品種要多，而且放置要合理，能讓幼兒自主取放，此外圖書(shū)室光線要明亮、地面要整潔；二是適合幼兒閱讀，圖書(shū)的內(nèi)容和形式都應(yīng)適合幼兒理解。有了這樣良好的環(huán)境你便會(huì)看到孩子很喜歡來(lái)到這，拿著書(shū)有模有樣的看起來(lái)。這是幼兒早期愛(ài)閱讀的必要條件。

早期閱讀中還包含著早期識(shí)字，通過(guò)早期識(shí)字促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在平時(shí)的環(huán)境布置中我們可以靈活地將教室里的物品用電腦打印成文字卡片，張貼在各個(gè)物品的醒目處，讓孩子在潛移默化中識(shí)字。

幼兒園園所擁有良好的閱讀氛圍也同樣重要。在園區(qū)內(nèi)的公共走廊等處精心設(shè)計(jì)一些故事長(zhǎng)廊、詩(shī)歌長(zhǎng)廊、兒歌長(zhǎng)廊等，讓孩子平時(shí)走在園內(nèi)抬頭就可以看到圖文并茂的各種內(nèi)容，切實(shí)為幼兒早期愛(ài)閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)提供養(yǎng)料。

2.1.2 注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。小班幼兒從家里剛剛走入幼兒園，由于家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重視程度的不一樣，有的孩子在入園前經(jīng)常會(huì)聽(tīng)爸爸媽媽講故事、念兒歌，有的孩子還根本不愛(ài)聽(tīng)故事什么的，那怎樣才能讓每個(gè)孩子都喜歡上閱讀呢？在日常教育活動(dòng)，嘗試了以下幾種形式：

（1）在上午的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以聲情并茂地為幼兒講上一到兩個(gè)故事，而且教師要拿著書(shū)講。這樣做的目的是教師首先為幼兒朗讀，激發(fā)幼兒今后自己拿書(shū)來(lái)仔細(xì)閱讀的欲望。但是在這一過(guò)程中教師要注意一點(diǎn)，講完故事后不要急于提問(wèn)題，要不然幼兒還沒(méi)有養(yǎng)成愛(ài)聽(tīng)故事的習(xí)慣前已經(jīng)被你的問(wèn)題嚇到了，造成一種心理壓力：聽(tīng)故事就要回答問(wèn)題。不過(guò)多次講述同一個(gè)故事以后倒是可以適當(dāng)?shù)靥嵋恍﹩?wèn)題。

（2）在晚上離園前很多幼兒多少有些想家了，這時(shí)可以播放一些有音樂(lè)并適合他們年齡的故事、詩(shī)歌、兒歌、寓言等，可以是幼兒熟悉的，也可以是幼兒不熟悉，讓幼兒在音樂(lè)的陪伴下，潛移默化中受到文學(xué)的熏陶。

（3）利用午睡5-10分鐘，在午睡房里開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，用輕柔的聲音為幼兒講述各種各樣動(dòng)聽(tīng)的故事。習(xí)慣成自然，時(shí)間長(zhǎng)了孩子肯定會(huì)很期待這段美好的時(shí)光，說(shuō)不定在午睡起來(lái)時(shí)你還會(huì)聽(tīng)到孩子對(duì)你說(shuō)："老師我夢(mèng)見(jiàn)月亮姐姐剛剛給我講故事了，好好聽(tīng)！"此時(shí)孩子臉上都會(huì)洋溢著幸福的笑容，你也會(huì)因?yàn)楹⒆幼兊脨?ài)聽(tīng)故事而開(kāi)心。

（4）在所有的活動(dòng)中教師應(yīng)該十分注重自己的語(yǔ)言，應(yīng)該多采用引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)表達(dá)的愿望，讓幼兒在表述過(guò)程中找到讀書(shū)的樂(lè)趣，從此愛(ài)上閱讀。

2.2 制定閱讀規(guī)則，讓幼兒會(huì)閱讀。

2.2.1 認(rèn)識(shí)圖書(shū)。要學(xué)會(huì)看書(shū)，首先要引導(dǎo)幼兒了解圖書(shū)的各部分名稱(chēng)：封面、封底、書(shū)名、書(shū)頁(yè)。為了讓小小班幼兒能夠更快地記住這些，我們可以根據(jù)這年齡段的孩子以形象思維為主的特性，將書(shū)的各部分命名為：封面媽媽、封底爸爸、書(shū)頁(yè)寶寶，使其擬人化。認(rèn)識(shí)了圖書(shū)后，我們可以讓幼兒按指令打開(kāi)書(shū)、合書(shū)和收書(shū)，以此來(lái)訓(xùn)練。更可以抓住幼兒的心理特點(diǎn)，教育幼兒愛(ài)護(hù)書(shū)，不撕書(shū)、不折書(shū)，不能讓"書(shū)的一家人"哭。

2.2.2 取放有序。要學(xué)會(huì)看書(shū)，其次就是要形成良好的取放常規(guī)。教師應(yīng)該把自己教室里的書(shū)的總體情況和幼兒一起來(lái)總結(jié)一下，然后與幼兒一起制定標(biāo)記貼在圖書(shū)架上，通過(guò)"找朋友"、"送圖書(shū)回家"等游戲形式，幫助幼兒掌握?qǐng)D書(shū)分類(lèi)取放的方法。還應(yīng)該利用幼兒愿意積極主動(dòng)為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)，嘗試著讓幼兒自己來(lái)管理自己班級(jí)的圖書(shū)架。人員的選擇上可以考慮以能力強(qiáng)的帶動(dòng)全班幼兒的積極性。

由于小小班幼兒年齡小，幼兒在看書(shū)過(guò)程中書(shū)總會(huì)出現(xiàn)不同程度的破損，我們應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，還應(yīng)該讓幼兒也重視起來(lái)。那我們可以在教室中設(shè)置一個(gè)"圖書(shū)醫(yī)院"，讓所有破損的圖書(shū)全部進(jìn)入這樣的一個(gè)"特殊"機(jī)構(gòu)中，而且是幼兒自己自覺(jué)擺放進(jìn)去。當(dāng)進(jìn)入圖書(shū)醫(yī)院的書(shū)越來(lái)越多時(shí)，幼兒自然會(huì)心疼，就會(huì)想辦法了。此時(shí)教師再出面教育及補(bǔ)救，將是對(duì)幼兒的一次很大的震撼。

2.2.3 正確翻閱。要學(xué)會(huì)閱讀，正確的翻閱方法是幼兒閱讀能力提高的基礎(chǔ)?？磿?shū)的姿勢(shì)尤為重要，我們可以通過(guò)親身示范讓幼兒先學(xué)習(xí)，再通過(guò)看圖判斷正誤的方式，讓幼兒真正掌握并學(xué)習(xí)正確的看書(shū)姿勢(shì)。接著我們?cè)谌粘５拈喿x教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)按照頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，以及理解故事人物、情節(jié)，等等。

2.3 多管齊下，讓幼兒能閱讀。

幼兒能閱讀，就是幼兒能夠讀懂圖書(shū)中的內(nèi)容。從小小班開(kāi)始我們可以采用多種方法讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、看看、講講、做做、編編、演演的過(guò)程中，慢慢理解閱讀內(nèi)容，提高幼兒閱讀能力。

2.3.1 觀察理解法：教師通過(guò)讓幼兒觀察圖書(shū)畫(huà)面內(nèi)容，讓圖片符號(hào)轉(zhuǎn)譯成語(yǔ)言符號(hào)，加深幼兒對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解，幫助幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀圖書(shū)的方法。例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事《一只大雞蛋》時(shí)，教師將故事畫(huà)成了三幅畫(huà)，幼兒通過(guò)自己觀察畫(huà)面后，能理解到：小雞是從雞蛋里孵化出來(lái)的。

2.3.2 懸念吸引法：教師為幼兒講故事的開(kāi)頭或開(kāi)頭和結(jié)尾，留個(gè)懸念吸引幼兒帶著問(wèn)題繼續(xù)看，在看的過(guò)程中慢慢解答懸念。運(yùn)用這樣的方法幼兒愿意集中精力跟著走。例如引導(dǎo)幼兒在理解《小熊和花》這個(gè)故事時(shí)，我就先講了故事的開(kāi)頭：熊媽媽新栽了一片花，可是她要去姥姥家?guī)滋欤R走前交代小熊要澆澆花，接著講了故事的結(jié)尾：可是幾天過(guò)去了，花兒都死了。我便問(wèn)孩子們：花兒為什么會(huì)死？小熊在干什么呢？幼兒帶著這樣的疑問(wèn)，很高興地自己到書(shū)中尋找答案了。得到了這樣的答案：小熊一直在玩，沒(méi)有給花澆水。你看問(wèn)題算不算孩子自己解決了呢？

2.3.3 講演結(jié)合法：在講新的故事時(shí)，教師邊講解邊引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，幫助幼兒對(duì)作品進(jìn)行理解。如我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒理解故事《玩泡泡》時(shí)，我便及時(shí)根據(jù)故事內(nèi)容引導(dǎo)幼兒一起動(dòng)起來(lái)："皮皮猴倒的什么？"（教師做著"倒"的動(dòng)作）幼兒隨即就會(huì)學(xué)著做，并說(shuō)出了倒的是洗衣粉。"貓快拿什么來(lái)倒？"孩子們做著拎水桶倒水的樣子，看著皮皮猴和貓它們的水溶液做好了，孩子們也迫不及待地伸手去"你摸摸，我摸摸"，玩得不亦樂(lè)乎！小動(dòng)物們都滑倒在地了，孩子們也一個(gè)個(gè)倒在了地上，享受著玩泡泡帶來(lái)的樂(lè)趣。小動(dòng)物們意識(shí)到要干凈的好孩子了，于是便都起來(lái)去洗澡、拖地、掃地了，孩子們也一個(gè)個(gè)都從地上爬了起了，學(xué)著做呢，儼然自己就是故事中的小動(dòng)物了。孩子們一邊玩一邊學(xué)故事，正所謂是玩得盡興學(xué)得開(kāi)心！

2.3.4 問(wèn)題激趣法：在閱讀中教師可采取先提問(wèn)后看書(shū)或邊看書(shū)邊提問(wèn)的方法，以幫助幼兒步步深入地理解圖書(shū)內(nèi)容，提高幼兒自主閱讀能力。這種方法也是我們平時(shí)在指導(dǎo)幼兒閱讀中采用的比較多的方法，這是按照幼兒正常的思維順序，遵循了幼兒的思維發(fā)展。

2.3.5 看后質(zhì)疑法：幼兒的想法是多樣的，充滿著不可預(yù)期性，他們往往會(huì)在閱讀活動(dòng)中提出各種各樣的問(wèn)題，也包括質(zhì)疑的想法，作為教師我們首先應(yīng)該肯定，然后通過(guò)適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以提高幼兒自主閱讀能力。有時(shí)教師也可以巧設(shè)一些這樣的問(wèn)題，來(lái)訓(xùn)練幼兒的思維能力。

第5篇：早期閱讀范文

一、為幼兒提供閱讀的材料

“書(shū)籍是人類(lèi)知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1.圖畫(huà)色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫(huà)內(nèi)容具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。3.文字正確優(yōu)美，瑯瑯上口，句型短而重復(fù)。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū)；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。

我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)，孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過(guò)建立“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

第6篇：早期閱讀范文

【關(guān)鍵詞】早期閱讀獨(dú)特反應(yīng)有效互動(dòng)自主學(xué)習(xí)

幼兒園早期閱讀活動(dòng)從零散的可有可無(wú)的狀態(tài)發(fā)展到當(dāng)今的備受關(guān)注，不得不說(shuō)得益于對(duì)早期閱讀在兒童終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的特殊價(jià)值的認(rèn)識(shí)，然而對(duì)于一線工作著的教師來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)全新的研究課題。那么，在中國(guó)文化情境中，幼兒園的早期閱讀教育應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行？這個(gè)問(wèn)題成為一線教師必須解決的問(wèn)題。我們所面臨的挑戰(zhàn)是，如何立足于集體教學(xué)情境需要，如何組織幼兒學(xué)習(xí)閱讀，如何提升幼兒的閱讀能力，如何根據(jù)不同水平幼兒學(xué)習(xí)閱讀的需要開(kāi)展活動(dòng)。我們關(guān)注的中心問(wèn)題是，在幼兒園班級(jí)集體教育情境下，怎樣促使幼兒生動(dòng)活潑地參與早期閱讀學(xué)習(xí)。本文通過(guò)對(duì)“動(dòng)”態(tài)閱讀的研究，運(yùn)用唱、說(shuō)、做、畫(huà)、演、聊、想等“動(dòng)”起來(lái)的組織策略，讓幼兒生動(dòng)活潑地參與早期閱讀活動(dòng)。

一、讓幼兒早期閱讀活動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)，尊重幼兒閱讀的獨(dú)特反應(yīng)。

閱讀反應(yīng)是幼兒與圖畫(huà)書(shū)對(duì)話的真實(shí)的反映，是幼兒運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)域圖畫(huà)書(shū)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程的反映。在閱讀過(guò)程中，幼兒突然用手捂住故事中自己喜愛(ài)的角色圖案爭(zhēng)吵著“我當(dāng)它”的情況比比皆是，模仿角色有趣動(dòng)態(tài)、表情的表演也屢見(jiàn)不鮮。幼兒容易“入境”，并主動(dòng)把自己的情感“投射”到故事中，對(duì)他們來(lái)說(shuō)故事就是生活，生活就是故事，他們和故事里的主人公一起在故事世界里遨游，經(jīng)歷各種或曲折或者有趣的變化，體驗(yàn)各種或喜或悲的情感，“上演”圖畫(huà)書(shū)這幕故事劇。這時(shí)候幼兒的早期閱讀表面上看是一個(gè)靜態(tài)的行為，實(shí)質(zhì)上卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此，我們要尊重幼兒意識(shí)中“泛靈論”的體現(xiàn)，并適時(shí)的為他們搭建平臺(tái)，大膽的表現(xiàn)表達(dá)自己的閱讀反應(yīng)。讓幼兒從看、聽(tīng)、說(shuō)、演，即運(yùn)用身體的眼睛、耳朵、嘴巴乃至各個(gè)部位來(lái)感受和表達(dá)書(shū)中的內(nèi)容，即讓幼兒“動(dòng)”起來(lái)。這樣才能讓幼兒深刻的掌握和理解書(shū)中的精髓，提高幼兒各方面的能力。朱自強(qiáng)教授指出，圖畫(huà)書(shū)閱讀“給幼兒以身體閱讀的樂(lè)趣”。讓幼兒能夠通過(guò)觸摸、傾聽(tīng)、甚至嗅覺(jué)等來(lái)感受圖畫(huà)書(shū)和圖畫(huà)書(shū)所描述的故事，這不僅增加幼兒閱讀的趣味性，還向幼兒暗示了“身體的行動(dòng)能夠使一個(gè)新的世界向自己敞開(kāi)?！?/p>

二、讓幼兒早期閱讀活動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)，促進(jìn)師幼有效互動(dòng)。

從教學(xué)行為上看，我們往往缺乏有效互動(dòng)的早期閱讀教學(xué)，容易出現(xiàn)“一言堂”的局面，沒(méi)有給幼兒充分觀察、思考、內(nèi)化、自省的時(shí)間，沒(méi)有給幼兒個(gè)性化表達(dá)的空間；幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有辦法在自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到提升，幼兒的閱讀理解過(guò)多的受到成人的暗示而缺乏主見(jiàn)。現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。有效的互動(dòng)能讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的想法，與同伴進(jìn)行充分的交流，并學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)幼兒的自我意識(shí)和自我反省。

在早期閱讀活動(dòng)中讓幼兒“動(dòng)”起來(lái)，想一想、說(shuō)一說(shuō)，在小組中發(fā)表見(jiàn)解、在小游戲中溝通合作、在體驗(yàn)中分享感受等都是實(shí)現(xiàn)師幼有效互動(dòng)的途徑。如：教師根據(jù)閱讀重點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)幼兒動(dòng)動(dòng)腦筋，讓幼兒在小組中、集體面前大膽提出自己的觀點(diǎn)，使幼兒在思維的碰撞中豐富生活體驗(yàn)、提升知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，使教師在幼兒的積極互動(dòng)中獲得反饋，不斷發(fā)起新的探索，促成早期閱讀中師幼互動(dòng)的良性循環(huán)。

三、讓幼兒早期閱讀活動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)。

幼兒主要通過(guò)感知、動(dòng)作、表象認(rèn)識(shí)世界，這就使得他們很難脫離具體的材料操作和直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)就應(yīng)該成為教學(xué)的主要方式。在早期閱讀活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，把部分閱讀的權(quán)利留給幼兒，讓他們帶著對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的渴望，自己翻翻書(shū)或者看看圖畫(huà)書(shū)的圖片嘗試閱讀，在讀圖的過(guò)程中尋找答案，發(fā)現(xiàn)秘密。教師在這個(gè)過(guò)程中敏銳地感知幼兒閱讀過(guò)程中遇到的困難，啟發(fā)幼兒尋找克服困難的方法，促進(jìn)幼兒思考，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供支架，在支持中培養(yǎng)幼兒自立、自治、自主的閱讀習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程即是讓幼兒自主閱讀，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程?！毒V要》中明確提出，幼兒閱讀活動(dòng)的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒初步具有自主閱讀的意識(shí)和能力基礎(chǔ)。只有讓幼兒通過(guò)親自閱讀，充分與繪本互動(dòng)，才有可能獲得閱讀的直接經(jīng)驗(yàn)。

在早期閱讀活動(dòng)中的“自主閱讀”，是讓幼兒帶著必要的要求和主要問(wèn)題而進(jìn)行的閱讀過(guò)程，是一種有意識(shí)、有目的、自覺(jué)的閱讀行為，區(qū)別與日常生活中的隨意閱讀和自由翻閱。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中根據(jù)實(shí)際情況與個(gè)別幼兒輕聲交流，進(jìn)行閱讀的個(gè)別指導(dǎo)。面對(duì)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)差異大的班級(jí)，教師可以在活動(dòng)前進(jìn)行必要的經(jīng)驗(yàn)調(diào)查和知識(shí)準(zhǔn)備，并在活動(dòng)中根據(jù)不同程度的幼兒提出不同的閱讀要求，支持幼兒在最近發(fā)展區(qū)中得到發(fā)展，滿足幼兒獲得自主閱讀的成功體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，集體教學(xué)情境中的早期閱讀活動(dòng)是可以打破“沉靜”的，可以也應(yīng)該是豐富多樣的，是可以和幼兒生活化的游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合并完美融合的，是可以“動(dòng)”起來(lái)的?！皠?dòng)”是一個(gè)輔助手段，是集體閱讀的一個(gè)組織策略，是讓活動(dòng)生動(dòng)有趣的一種調(diào)味劑，是幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一個(gè)體現(xiàn)。然而，“動(dòng)”起來(lái)終究不是幼兒早期閱讀活動(dòng)的最終目的。我們不能單純強(qiáng)調(diào)趣味而忽略幼兒的閱讀心理建構(gòu)過(guò)程。因此，我們必須準(zhǔn)確把握閱讀教材、準(zhǔn)確判斷幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)確抓住幼兒“動(dòng)”起來(lái)的時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確做到見(jiàn)好就收的原則，這樣才能確保早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展得生動(dòng)、有趣、自然、有效。

參考文獻(xiàn)

[1]康長(zhǎng)運(yùn).幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程研究.北京：教育科學(xué)出版社，2007.3

[2]周兢.幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì).北京：教育科學(xué)出版社，2010.11

[3]松居直.幸福的種子.山東：明天出版社，2007.11

第7篇：早期閱讀范文

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；開(kāi)展

作者簡(jiǎn)介：梁運(yùn)佳（1975―），女，四川宜賓人，宜賓學(xué)院教師教育學(xué)院講師，研究方向：學(xué)前教育心理。

一、早期閱讀的含義

隨著新綱要的頒布，各幼兒園紛紛開(kāi)展各式早期閱讀活動(dòng)，但早期閱讀讀什么、怎么讀，仍然存在不少疑惑。早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字或憑借成人形象地講讀來(lái)理解以圖畫(huà)為主的低幼兒童讀物的所有活動(dòng)。因此，早期閱讀的對(duì)象以非文字的圖畫(huà)（符號(hào)）材料為主，孩子借助材料和成人的幫助，理解內(nèi)容即可，并不要求幼兒識(shí)字，更不要求理解字形、字義，進(jìn)行直接書(shū)寫(xiě)。幼兒的早期閱讀并非識(shí)字教育，也非寫(xiě)字教育，而是為小學(xué)教育作準(zhǔn)備，為一生的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

二、幼兒早期閱讀的目標(biāo)

早期閱讀的目標(biāo)可以從以下幾方面進(jìn)行考慮。

1激發(fā)幼兒的閱讀興趣

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，早期閱讀并非識(shí)字教育，也非寫(xiě)字教育。因此，早期閱讀的目標(biāo)絕不在于認(rèn)多少字、寫(xiě)多少字，而在于激發(fā)孩子的閱讀興趣。通過(guò)提供合適的材料，讓孩子喜歡聽(tīng)故事、閱讀圖書(shū)，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣及閱讀的興趣，進(jìn)而使孩子喜歡參與書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。在此過(guò)程中，努力讓孩子體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，保持良好的情緒。

2幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

早期閱讀雖不以識(shí)字、書(shū)寫(xiě)為己任，但也并非讓孩子隨便亂翻書(shū)。早期閱讀的開(kāi)展，要“培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”，要教給幼兒一些閱讀方法，如看書(shū)要從頭開(kāi)始，一頁(yè)一頁(yè)地翻；幫助幼兒掌握初步的書(shū)寫(xiě)技能，如掌握正確的握筆姿勢(shì)，知道寫(xiě)字的順序應(yīng)從左到右；幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如看書(shū)之前洗洗手，不把書(shū)弄臟；看書(shū)的時(shí)候要坐端正，不東倒西歪，等等。

3促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

早期閱讀的開(kāi)展需要幼兒充分調(diào)動(dòng)觀察、注意、想象、思維等能力的參與，在閱讀過(guò)程中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，孩子會(huì)體會(huì)到緊張、快樂(lè)、悲傷等多種情緒。因此，早期閱讀的開(kāi)展中，應(yīng)選擇合適的閱讀材料，有目的地調(diào)動(dòng)孩子各項(xiàng)心理活動(dòng)積極參與，以促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。

三、幼兒早期閱讀的開(kāi)展

1樹(shù)立科學(xué)的早期閱讀觀

要想正確開(kāi)展早期閱讀，首先必須樹(shù)立科學(xué)的早期閱讀觀，充分認(rèn)識(shí)到早期閱讀的含義、目標(biāo)及其對(duì)幼兒發(fā)展的意義。早期閱讀為孩子進(jìn)入小學(xué)打基礎(chǔ)、為一生發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，這一階段的閱讀重點(diǎn)在于激發(fā)培養(yǎng)孩子的興趣、培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子愿意閱讀，在閱讀的過(guò)程中覺(jué)得快樂(lè)。

2為幼兒早期閱讀選擇合適的材料

開(kāi)展早期閱讀應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、興趣、性格等特點(diǎn)來(lái)選擇圖書(shū)。從幼兒認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，圖書(shū)應(yīng)以圖畫(huà)為主、文字為輔，畫(huà)面清晰、色彩鮮艷，主要感知對(duì)象突出，角色生動(dòng)形象、活潑有趣，語(yǔ)言要朗朗上口、易學(xué)易記。閱讀材料的內(nèi)容可涉及很多方面，既可以是幼兒自身的生活、親情，也可以涉及自然、動(dòng)物、環(huán)保等，擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。在體裁上注意多樣性，常見(jiàn)的故事、兒歌、童話為幼兒所熟悉、喜歡。除此以外，優(yōu)美的散文、淺顯的謎語(yǔ)等也可適當(dāng)選擇，讓幼兒有不同的感受和體會(huì)。

另一方面，在選擇材料的時(shí)候，還應(yīng)根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇。 家庭中在選擇閱讀材料時(shí)，父母應(yīng)帶著孩子一起選，給幼兒充分的自，只有自己喜歡的書(shū)，孩子才會(huì)有興趣閱讀。

3重視幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣是早期閱讀的目標(biāo)之一，平時(shí)要注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，因此，家長(zhǎng)和教師要保持一致，對(duì)幼兒的要求持之以恒。同時(shí)，家長(zhǎng)要以身作則，為幼兒提供好的學(xué)習(xí)榜樣，潛移默化地影響孩子。

總之，開(kāi)展幼兒早期閱讀教育，要求幼兒園和家庭正確認(rèn)識(shí)這一概念，通過(guò)提供符合幼兒特點(diǎn)的材料，從激發(fā)幼兒興趣入手，培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)閱讀的情感，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為幼兒進(jìn)入小學(xué)正式學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：早期閱讀范文

關(guān)鍵詞： 小班幼兒 早期閱讀 指導(dǎo)策略

何謂早期閱讀？對(duì)幼兒而言，一般說(shuō)來(lái)，只要是與閱讀相關(guān)的活動(dòng)行為，都可以作為閱讀，比如，用拇指與食指翻書(shū)，會(huì)口述老師教的故事，會(huì)跟著電視畫(huà)面呢喃，等等。換句話說(shuō)，早期閱讀即是幼兒能通過(guò)文字、聲像、圖形、色彩可以理解讀物內(nèi)容。實(shí)施早期閱讀教育能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀興趣，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。然而，小班教師不難發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)待閱讀的態(tài)度：有的把書(shū)作為玩具，將書(shū)卷起來(lái)當(dāng)望遠(yuǎn)鏡使；有的將撕書(shū)當(dāng)做一種樂(lè)趣；也有喜歡看書(shū)籍的孩子，只是當(dāng)教師問(wèn)他學(xué)到什么的時(shí)候，結(jié)果就只是搖搖頭。相關(guān)研究表明：閱讀能力不是與生俱來(lái)的，主要形成于三歲左右。但由于小班幼兒的思維具有很大跳躍性，注意力隨性的特點(diǎn)，且缺乏自然與社會(huì)方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，往往在實(shí)施早期閱讀教育時(shí)呈遞出一種無(wú)序狀態(tài)。閱讀不是簡(jiǎn)單地讓幼兒的視野停留在重復(fù)翻看上，而是要讓幼兒有意識(shí)地進(jìn)行思考，了解圖文中的思想內(nèi)容，養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣?？梢?jiàn)，有效指導(dǎo)小班幼兒早期閱讀非常重要。對(duì)此，筆者根據(jù)幼兒早期閱讀的環(huán)境提出以下幾點(diǎn)指導(dǎo)策略，以期提升幼兒的閱讀水平。

一、創(chuàng)建豐富多彩的早期閱讀環(huán)境

1.構(gòu)建圖書(shū)角，引導(dǎo)幼兒自主翻閱。根據(jù)幼兒閱讀興趣與需要，提供光線充足、視野開(kāi)闊的圖書(shū)室與閱讀區(qū)。圖書(shū)室與閱讀區(qū)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以溫馨舒適為前提條件，在布置過(guò)程中可以擺放適當(dāng)?shù)男∫巫?、小桌子、軟墊及地毯達(dá)到預(yù)期效果。這樣幼兒就可以自主選擇喜歡的讀書(shū)方式進(jìn)行閱讀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間去圖書(shū)室或閱讀區(qū)自主閱讀書(shū)籍。

2.建立溫馨的親自閱讀室。早期閱讀教育不僅僅是教師的職責(zé)，父母也有義務(wù)與權(quán)力幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，做孩子閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)人。大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：父母越早幫助孩子樹(shù)立閱讀的觀念，孩子的閱讀能力、理解能力、寫(xiě)作能力及解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)層面就越廣?？梢?jiàn)，父母的閱讀習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)孩子閱讀能力非常重要。為此，家長(zhǎng)可以在家里建立一個(gè)溫馨的親自閱讀室，多抽空與孩子一起進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時(shí)拉近與孩子的距離。

3.閱讀區(qū)書(shū)籍內(nèi)容的選擇。小班幼兒的理解能力有限，因此，在圖書(shū)的選擇上，教師要多花費(fèi)心血挑選一些生動(dòng)、形象、經(jīng)典的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣。在閱讀材料的選擇上，最好挑選圖文并茂、色彩鮮明、畫(huà)面清晰的書(shū)籍，并且語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)淺顯易懂，生動(dòng)有趣，易學(xué)易記。

二、開(kāi)展多種多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)

閱讀在小班幼兒教學(xué)中所占比例較重，在實(shí)施集體閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要依據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、閱讀材料類(lèi)型等諸多因素，開(kāi)展多種多樣的閱讀活動(dòng)，豐富孩子的閱讀課堂教學(xué)，激發(fā)孩子閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師可以采取這兩種閱讀教學(xué)活動(dòng)輔助教學(xué)：一是圖書(shū)漂流。教師可以設(shè)計(jì)圖書(shū)漂流記錄表，讓每一位孩子都有將班里圖書(shū)帶回家中同父母一起學(xué)習(xí)閱讀的機(jī)會(huì)，并將自己閱讀的感想直接記錄在表格中，這樣既鼓勵(lì)父母與孩子共同閱讀思考，又增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的感情交流，更重要的是為教師提供了解學(xué)生閱讀興趣的機(jī)會(huì)，為教師的進(jìn)一步閱讀教學(xué)作出重要貢獻(xiàn)。二是表演兒童話劇。早期閱讀教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在幼兒早期閱讀教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的多感官，讓幼兒與閱讀內(nèi)容之間產(chǎn)生多層次聯(lián)系。表演兒童話劇可謂是一種好的教學(xué)途徑。教師在話劇的編排中要確保每位兒童都有參演機(jī)會(huì)，最好的方法是以小組為單位開(kāi)展話劇表演，使得每位學(xué)生的語(yǔ)言能力與合作交流能力都能得到全面發(fā)展。

三、組織豐富的文字游戲互動(dòng)活動(dòng)

幼兒園教學(xué)中往往會(huì)有各種各樣的游戲活動(dòng)與游戲材料，因此，在早期閱讀教學(xué)中，教師可以將這些教學(xué)素材滲透到閱讀教學(xué)中，開(kāi)展豐富的文字游戲活動(dòng)。如：閱讀中若出現(xiàn)“釣魚(yú)”一詞，教師就可以在“魚(yú)”身上書(shū)寫(xiě)文字，幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。還可以開(kāi)展“陽(yáng)光書(shū)吧”、“開(kāi)心花店”、“快樂(lè)超市”等豐富有趣的文字游戲，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解與把握，提高他們的閱讀能力。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣，教師要充分認(rèn)識(shí)到游戲的重要性及不可替代性，充分掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置符合幼兒取向的游戲，以此激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，提高幼兒的集中注意力，從而培養(yǎng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題能力、理解能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)出社會(huì)主義事業(yè)的接班人與建設(shè)者，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民主富裕的愿望。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒早期閱讀教學(xué)中，要以幼兒為教學(xué)中心，以孩子的全面發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)孩子的終身閱讀習(xí)慣。此外，早期閱讀對(duì)培養(yǎng)孩子的綜合能力有顯著作用，不但能夠拓寬孩子的視野，提升他們的知識(shí)水平，陶冶情操，而且能提高他們的語(yǔ)言寫(xiě)作能力及解決問(wèn)題能力?？梢?jiàn)，早期閱讀在小班幼兒教學(xué)中必不可少，能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芹.淺談小班幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，10：113-180.

[2]許冬梅.小班早期閱讀指導(dǎo)策略初探[J].才智，2014，22：67.

第9篇：早期閱讀范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒 早期閱讀 能力培養(yǎng)

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng),對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是極有幫助的。在早期閱讀中,讓幼兒逐漸了解閱讀的基本程序,掌握閱讀的一般方式、方法,培養(yǎng)閱讀的興趣與習(xí)慣,鍛煉初步的獨(dú)立閱讀技能。那么,如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢?

一、為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境,提高閱讀興趣

閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境方面,要給幼兒提供一個(gè)光線明亮的房間或區(qū)域,里面有專(zhuān)門(mén)的書(shū)柜或書(shū)架,使幼兒有地方可以放書(shū)刊,以便隨時(shí)翻閱,這不僅有利于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,也有利于培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)書(shū)籍的良好習(xí)慣。精神環(huán)境主要是指閱讀的氛圍,這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要,幼兒的言行大多來(lái)源于摸仿,如果孩子生活在一個(gè)喜歡閱讀的家庭和集體,孩子也就會(huì)潛移默化地受周?chē)挠绊憪?ài)上讀書(shū)。

二、為幼兒提供閱讀的材料

“書(shū)籍是人類(lèi)知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段,科學(xué)地為幼兒選購(gòu)圖書(shū)。圖書(shū)是幼兒閱讀的對(duì)象,因此圖書(shū)畫(huà)面色彩是否鮮艷?內(nèi)容是否簡(jiǎn)單具體、生動(dòng)有趣?所配文字是否優(yōu)美簡(jiǎn)練、朗朗上口?都成了衡量圖書(shū)好壞的標(biāo)準(zhǔn),我們?cè)跒橛變哼x書(shū)時(shí)必須充分考慮以上因素。同時(shí)我們還應(yīng)考慮幼兒的年齡特征,為不同年齡段的幼兒選擇不同的圖書(shū)。

三、為幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒的早期閱讀教材,利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,將季節(jié)的變化,動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律,幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí),通過(guò)不斷的感知內(nèi)化,積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),我們盡量為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會(huì),讓幼兒自由地選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn),進(jìn)行交流活動(dòng)。并還設(shè)置了“寶寶愛(ài)圖書(shū)”,“說(shuō)說(shuō)心里話”,“圖書(shū)為什么哭”等活動(dòng),有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物,安排自選時(shí)間、午餐后的時(shí)間、中午起床后的時(shí)間、離園之前的時(shí)間,讓幼兒自由閱讀,使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀中。

四、培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方法

正確的閱讀方法和技能使幼兒順利閱讀,并從中體驗(yàn)到閱讀的愉快,從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。教師從小班幼兒開(kāi)始適時(shí)地交給幼兒閱讀的方法和技能,對(duì)良好的閱讀行為進(jìn)行強(qiáng)化,養(yǎng)成正確的閱讀方法。

1.正確的姿勢(shì)

正確的閱讀姿勢(shì)有助于幼兒的身體發(fā)育和良好習(xí)慣的養(yǎng)成,為此,教師應(yīng)在閱讀過(guò)成中關(guān)注幼兒,通過(guò)示范和提醒來(lái)幫助幼兒掌握正確的閱讀姿勢(shì)。桌面閱讀時(shí),要求幼兒身體要坐直,書(shū)本要與眼睛保持一定距離,書(shū)本盡量平放,還應(yīng)該特別注意閱讀時(shí)的光線,不讓幼兒在過(guò)強(qiáng)的光線下看書(shū)。如果沒(méi)有桌子,則要提醒幼兒擺在身體,書(shū)放在腿上,稍微用手抬起來(lái)一些看?？磿?shū)時(shí)要雙手持書(shū)、不卷、折、扔,等等。

2.正確地翻閱

幼兒剛開(kāi)始閱讀時(shí),往往是非常隨意的,翻到哪一頁(yè)就是哪一頁(yè),這樣的翻書(shū)方法不僅不能使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,還使幼兒無(wú)法有效地接受圖書(shū)所提供的信息。因此,在閱讀活動(dòng)中,我們先教幼兒認(rèn)識(shí)圖書(shū)的封面,學(xué)習(xí)按葉碼順序一頁(yè)一頁(yè)往下看,對(duì)每一頁(yè)的內(nèi)容學(xué)習(xí)按從左到右、從上向下的順序看,讓幼兒親身感受圖書(shū)是由一頁(yè)一頁(yè)組成的,圖片故事要一幅一幅有序地接下來(lái)看,才能看懂故事內(nèi)容。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),幼兒在獨(dú)立閱讀時(shí)學(xué)會(huì)了正確的翻書(shū)方法。

3.幫助幼兒理解圖書(shū)的內(nèi)容。幼兒看書(shū)的特點(diǎn)是速度快,往往只瀏覽一下畫(huà)面,一本書(shū)不到兩分鐘從頭翻到尾就說(shuō)看完了,馬上又想去書(shū)架上換。讓他們講書(shū)里的故事內(nèi)容,卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書(shū)中的內(nèi)容以故事的形式講一遍,使幼兒對(duì)書(shū)中的內(nèi)容、角色有一個(gè)大概的了解,然后在組織幼兒看書(shū)。

五、培養(yǎng)幼兒閱讀的技能

1.良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書(shū),發(fā)現(xiàn)破損的,應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書(shū),逐漸培養(yǎng)起幼兒愛(ài)書(shū)、珍惜書(shū)的情感。

2.闡釋能力的培養(yǎng)。闡釋能力指把讀物中的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言能力。也就是將讀物中的符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為腦子里思考問(wèn)題時(shí)使用的內(nèi)部語(yǔ)言,再把內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)的外部語(yǔ)言的過(guò)程。這種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化,在閱讀心理學(xué)上稱(chēng)之為“解碼”。這種解碼往往要把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成讀者自己的語(yǔ)言,也往往只有從這種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化中才能夠看出讀者的理解是否正確以及理解的深淺。當(dāng)然,這種閱讀中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換,同樣離不開(kāi)幼兒自身的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的參與,所以引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)纳?豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)及詞匯量,是閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展的保證。如引導(dǎo)幼兒在觀察了月亮一個(gè)月內(nèi)的變化后,再引導(dǎo)幼兒閱讀“月亮姑娘載衣裳”的故事,他們就不難理解故事的內(nèi)容了。

3.創(chuàng)造力的培養(yǎng)。閱讀中的創(chuàng)造,指讀者運(yùn)用讀物所提供的信息產(chǎn)生超閱讀物原有內(nèi)容的新潁獨(dú)特的見(jiàn)解或思路。為了讓幼兒的閱讀活動(dòng)豐富、精彩,在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒不拘泥于閱讀形式。不守舊,敢于創(chuàng)新的精神,并通過(guò)一系列的活動(dòng)培養(yǎng)這種精神。如開(kāi)展聽(tīng)音樂(lè)編故事活動(dòng),這是閱讀經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)感受相結(jié)合的活動(dòng)。幼兒通過(guò)感受理解音樂(lè),將它轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行講述,并配上畫(huà)面組成音樂(lè)圖畫(huà)故事書(shū),培養(yǎng)幼兒將音樂(lè)符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)和圖畫(huà)符號(hào)的能力。另外,還可通過(guò)編故事,自繪圖書(shū)等方式,使閱讀活動(dòng)成為一種積極的活動(dòng),給予幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。

4.認(rèn)知能力的培養(yǎng)。漢字形象化的特點(diǎn)為孩子識(shí)字提供了可能。在閱讀時(shí),可通過(guò)劃指漢字等方法教孩子認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的漢字,由于是在閱讀中識(shí)字而不是孤立的識(shí)字,這也提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,幼兒在閱讀中識(shí)字時(shí),能將圖、文、字結(jié)合起來(lái),有助于幼兒對(duì)一些漢字的理解,但應(yīng)注意的是,不能為了識(shí)字而識(shí)字,識(shí)字是為了使孩子獲得一種閱讀的工具,最終要使孩子逐步達(dá)到獨(dú)立閱讀的狀態(tài),這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。同時(shí),要處理好圖片閱讀與文字閱讀的關(guān)系,掌握好先圖片后文字的順序,否則文字往往會(huì)制約幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之,早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)產(chǎn)生重要作用。它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊眼界和陶治情操的有效途徑,對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們要正確有效地開(kāi)展幼兒早期閱讀教育,從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力,為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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