快樂教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：快樂教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞：青少年,華爾茲,教學(xué)法,快樂舞蹈教學(xué)

1.前言

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現(xiàn)形式而言，前者循規(guī)蹈矩，端莊典雅，有如古詩(shī)一般；而后者生動(dòng)活潑，飛揚(yáng)綺麗，可以新詩(shī)比擬，因而在教學(xué)中教學(xué)方法也略有不同。然而華爾茲教學(xué)中，往往存在這樣的一個(gè)誤區(qū)，教師教給學(xué)員的各種各樣舞蹈花樣，且教學(xué)氣氛略顯沉悶。然后學(xué)員學(xué)習(xí)，模仿、練習(xí)，學(xué)員只是一味地按固定沉悶的模式被動(dòng)學(xué)習(xí)。“快樂舞蹈教學(xué)法”是最近幾年在華爾茲教學(xué)改革中興起的一種新型的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)教師教與學(xué)生學(xué)的積極性，使教師樂于教學(xué)、學(xué)員充分接受、使全體學(xué)員在師生融洽、互動(dòng)、配合的過程中愉快地發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過程中始終充分融入舞蹈，從中體驗(yàn)樂趣，它強(qiáng)調(diào)以快樂的學(xué)習(xí)情緒貫穿教學(xué)過程，以達(dá)到讓學(xué)員享受舞蹈，掌握技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)員在舞蹈學(xué)習(xí)過程中的的主體地位的一種教育思想。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

選擇廣東國(guó)家育苗青少年俱樂部青少年華爾茲入門A班對(duì)照組學(xué)員20人（男女各10人），華爾茲入門B班實(shí)驗(yàn)組學(xué)員20人（男女各10人）。所有學(xué)員均為未接受過華爾茲舞蹈的培訓(xùn)，且年齡均在10歲以下。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

以“青少年”、“華爾茲”、“快樂舞蹈教學(xué)法”等為關(guān)鍵詞，檢索了GOOGLE、中國(guó)期刊網(wǎng)、SPOFOR和SPORTDiscus等數(shù)據(jù)庫(kù)資料以及其它相關(guān)著作，獲取了大量相關(guān)研究資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

2.2.2專家訪談法

走訪專家進(jìn)行專業(yè)技術(shù)知識(shí)和教學(xué)技巧咨詢以及交流。

2.2.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)施實(shí)驗(yàn)法,分別施以舊的教學(xué)方法和快樂舞蹈教學(xué)法在相同的教學(xué)條件下，教授相同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)16周。一方面將兩個(gè)教學(xué)方法在同一評(píng)定小組的評(píng)判下取得的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)；另一方面進(jìn)行小范圍的問卷調(diào)查，研究快樂教學(xué)方法與提高成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系。

3研究結(jié)果與分析

3.1結(jié)果

為了確保接受不同方法教學(xué)前的學(xué)員是否處于同一標(biāo)準(zhǔn)的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，在實(shí)施不同教學(xué)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的每個(gè)學(xué)員的各項(xiàng)身體素質(zhì)進(jìn)行了相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，并對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)，結(jié)果(表1)表明：雖然實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的不同的班級(jí)，但在進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)比較之前，兩個(gè)組別成員的身體素質(zhì)沒有明顯的差異。

表1學(xué)員教學(xué)實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)比較(n=40)

測(cè)驗(yàn)內(nèi)容

班級(jí)

成績(jī)

標(biāo)準(zhǔn)差

T

P

100米

對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)組

13.5s

13.54s

0.033s

0.034s

0.77

>0.05

800米

對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)組

147s

146.7s

0.023

0.022

0.33

>0.05

仰臥起坐

對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)組

49個(gè)/m

49個(gè)/m

0.04

0.052

第2篇：快樂教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；快樂教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用

引言：快樂教學(xué)法即不是一種教學(xué)觀念，也不是某種教學(xué)方法，而是以正確教學(xué)思想為基礎(chǔ)形成的一種教學(xué)方法體系，在這個(gè)體系中，師生始終應(yīng)遵循的原則和獲得的情感體驗(yàn)都是一致的，就是“快樂”。因此，快樂教學(xué)法注重在教學(xué)過程中如何使學(xué)生獲得快樂的體驗(yàn)，并在這種體驗(yàn)的包圍下進(jìn)行無壓力的、自由的學(xué)習(xí)。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)概述

1.1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的高級(jí)階段，隨著他們的頭腦的再次成熟和對(duì)學(xué)習(xí)的正確理解，以及數(shù)學(xué)本身具有的豐富的知識(shí)性，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程表現(xiàn)出的應(yīng)該是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、高昂的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)求知的欲望。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生都將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種“任務(wù)”，在學(xué)習(xí)過程中很少主動(dòng)投入精力，更別提體驗(yàn)到“快樂”。

1.2快樂教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題主要是由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不佳造成的，而學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的成就感體驗(yàn)等多種因素影響。目前初中教學(xué)中所使用的教學(xué)方式大多數(shù)都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成有所幫助，但沒有一種教學(xué)方法能和快樂教學(xué)法一樣具有如此全面的、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，因此，要從根本上改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)的狀態(tài)，快樂教學(xué)法是首選途徑。

2.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用快樂教學(xué)法的方式

2.1營(yíng)造快樂的課堂氣氛

為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，很多教師采用情景教學(xué)方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，但口述的方式很難使學(xué)生在腦海中形成對(duì)具體事物的表象，因此，筆者建議利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容更加直觀，更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“多姿多彩的圖形”教學(xué)時(shí)，我先用多媒體向?qū)W生展示色彩鮮艷的四季風(fēng)景照片，和學(xué)生一起尋找風(fēng)景中的美麗原素――楓葉、蝴蝶、拱橋等，然后，再展示抽象的楓葉、蝴蝶、松樹、拱橋的圖案，請(qǐng)學(xué)生將這些圖案抽象化，作為認(rèn)識(shí)圖形的素材。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容毫不陌生，并且由于多媒體教學(xué)工具的使用，數(shù)學(xué)課堂對(duì)于他們來說也不再是枯燥的任務(wù)型課堂，而是變成一個(gè)集欣賞、展示自己的思維為一體的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)空間里能夠進(jìn)行輕松、自在的學(xué)習(xí)，情緒體驗(yàn)也更加積極。

2.2在課堂中引入教學(xué)游戲

初中數(shù)學(xué)知識(shí)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，開始偏向抽象和復(fù)雜，很多學(xué)生因?yàn)樗季S能力不夠開闊而不能適應(yīng)這種抽象的、發(fā)散性的思維方式，因此在學(xué)習(xí)過程中覺得累。我在課堂中引入一些教學(xué)游戲，用以為學(xué)生的思維“預(yù)熱”，如“明7暗7”游戲，即組織全班學(xué)生按照座位順序報(bào)數(shù)，當(dāng)報(bào)出的數(shù)字是“7、17、27”這些數(shù)字中帶有“7”的，要說“pass”，而遇到7的倍數(shù)如“14、21、28”等數(shù)字，要報(bào)這些數(shù)字的下一個(gè)數(shù)字，說錯(cuò)的學(xué)生要給全班分享一個(gè)小笑話。這樣的游戲不僅能夠使學(xué)生的思維在最快的時(shí)間從松懈的日常思維調(diào)整到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維上，還能夠使學(xué)生感受到課堂愉快的氣氛，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際上是一件有趣的、有意義的、可以和同伴一起以“游戲”的形式進(jìn)行的事情。

2.3巧妙布置數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，教師常以布置作業(yè)的方式使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和記憶，在“快樂教學(xué)法”的實(shí)踐當(dāng)中，我將作業(yè)的形式也進(jìn)行改變，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂從課堂上延展到實(shí)際生活當(dāng)中。在學(xué)習(xí)利息的計(jì)算之后，我給學(xué)生布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：計(jì)算你每個(gè)月的零花錢，和爸爸媽媽一起商量，如果存錢的話，用什么方式在三個(gè)月內(nèi)能存最多的錢？然后我通過群發(fā)短信的方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)也告訴了學(xué)生家長(zhǎng)，請(qǐng)他們合作幫助學(xué)生完成。第二天，學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)中給出了很多種答案，例如：每個(gè)月的零花錢按天數(shù)分成份，把每天花剩下的錢集中起來，按月存定期；規(guī)定每個(gè)月零花錢的可花的總額，請(qǐng)媽媽幫著在月初就把三個(gè)月計(jì)劃節(jié)約的那部分零花錢存成三個(gè)月的定期，這樣利息高?！皵?shù)學(xué)作業(yè)”成了“數(shù)學(xué)實(shí)踐”，當(dāng)我評(píng)價(jià)他們的報(bào)告“不亞于經(jīng)濟(jì)學(xué)家”的時(shí)候，他們的臉上都露出自豪的笑容。

3.快樂教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用

學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課上的歡聲笑語體現(xiàn)了快樂教學(xué)法對(duì)課堂氣氛的改善作用，而數(shù)學(xué)游戲和特殊的數(shù)學(xué)作業(yè)使學(xué)生更樂于去主動(dòng)接觸數(shù)學(xué)、主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)際上，快樂教學(xué)法更使學(xué)生形成了獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維，展現(xiàn)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中強(qiáng)大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)在提起“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，學(xué)生們臉上都帶著得意和愉快的神色，我也在教學(xué)中體會(huì)到了更多的自豪感，而我和學(xué)生們的共同努力，都指向了一個(gè)目的――學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)、能力得到進(jìn)一步發(fā)展，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高的體現(xiàn)。

4.結(jié)語

綜上所述，快樂教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著極大的改善和促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)教師可以通過巧妙使用多媒體、進(jìn)行課堂游戲、安排特殊的數(shù)學(xué)作業(yè)等方式實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)，以使初中數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到“教育學(xué)生如何快樂的生活”的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許珊.快樂課堂教學(xué)法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2009（03）：13-14.

[2] 劉建國(guó).初中數(shù)學(xué)快樂教學(xué)法初探[J].教育教學(xué)論壇，2011（10）：114-117.

第3篇：快樂教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞：在工作中奧爾夫音樂教學(xué)法給我的點(diǎn)滴啟示奧爾夫音樂教學(xué)法給我的點(diǎn)滴啟示

 

奧爾夫教學(xué)法（Orff—Schulwerk)的創(chuàng)建者卡爾奧爾夫，是一位卓有成績(jī)的德國(guó)作曲家，音樂作品在全世界經(jīng)常上演。他同時(shí)也是位音樂教育改革先驅(qū)。他的音樂教育體系在全世界廣為流傳，教材被翻譯成二十多種文字。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。他把語言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏、朗誦。拍手。跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫。演戲劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動(dòng)，而且縱膈提高語言能力、理解力和表演能力。

奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神，音樂活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作。創(chuàng)新求異，特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化，奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一，在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的同時(shí)使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn)，這一設(shè)想有美好的前景。

我作為一名幼教老師，對(duì)幼兒教育我覺得小學(xué)音樂論文，幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全，此時(shí)最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂感的培養(yǎng)和對(duì)音樂的喜愛，奧爾夫教學(xué)法恰能滿總這一需要。德國(guó)當(dāng)代杰出的作曲家、音樂教育教卡爾·奧爾夫，他所創(chuàng)作的音樂教育體系無論從教育內(nèi)容、教學(xué)形式上都非常有特點(diǎn)。奧爾夫認(rèn)為，在音樂音樂中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。音樂是人類思想情感的自然本性的表達(dá)，人人都有潛在的音樂本能。因此，音樂教育應(yīng)該面向所有的人，音樂教育的首要任務(wù)是為重多的將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵(lì)幫助他們成為積極地有一定能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅、樂趣，也為他們向音樂高深方面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

下面我就結(jié)合自己的工作談一下我對(duì)奧爾夫音樂教育體系的看法：

原本性——是奧爾夫音樂教育的核心思想，也是這個(gè)體系的突出特點(diǎn)原本性思想探究的是如何通過音樂教育使音樂回歸人的生命。原本性音樂學(xué)習(xí)注重人對(duì)音樂的最基本的感受、體驗(yàn)。這種感受和體驗(yàn)的獲得不是依靠外在的知識(shí)灌輸、技術(shù)訓(xùn)練。而是通過人們的自身參與，自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下，學(xué)習(xí)和掌握原本性的音樂。而且，他對(duì)任何民族任何風(fēng)格的音樂都可以適應(yīng)，因?yàn)樗且环N思想和原則，對(duì)于孩子們，對(duì)音樂都具有本能的反應(yīng)，音樂就是兒童的生活，音樂教育重要的不是“教”，而是反從皆原本具有的潛能喚醒、語重心“長(zhǎng)”出來的。音樂是人的心靈表現(xiàn)，音樂滿足人在精神上的需要，是每天生活的有機(jī)部分，好的音樂教育，不但能夠極大地提高學(xué)生的音樂能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)兒童智力和情感的平衡小學(xué)音樂論文，學(xué)生健康的成長(zhǎng)。這樣培養(yǎng)出來的兒童，精神生活是豐富的，不管他將來從事何等職業(yè)，都會(huì)成為一個(gè)比音樂上無知的人更有用的社會(huì)成員。音樂教育在學(xué)校的重要性甚至超過音樂本身?，F(xiàn)在大家都在提倡素質(zhì)教育。，那么，什么是素質(zhì)教育呢？

在素質(zhì)教育中，我們應(yīng)該從兩個(gè)曾面理解藝術(shù)教育的全面發(fā)展作用，培養(yǎng)人的全面發(fā)展的教育，必須包括審美、藝術(shù)教育。藝術(shù)教育本身應(yīng)有具有目的的把不同內(nèi)容的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)作為教育目標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)人的全面發(fā)展的關(guān)注。素質(zhì)表現(xiàn)的是人的綜合事例的生命質(zhì)量，藝術(shù)教育應(yīng)該通過高水平的教育實(shí)現(xiàn)他在人的培養(yǎng)中的特殊作用。例如。通過音樂教育可以發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人堆藝術(shù)的情感、態(tài)度;審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德，美好的心靈；促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，提高運(yùn)用音樂藝術(shù)形成進(jìn)行交流表達(dá)的能力，發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等等。

奧爾夫體系認(rèn)為，學(xué)校教育長(zhǎng)期以來都是注重發(fā)展理性，而對(duì)人的感性、感悟、直覺等方面缺乏效的培養(yǎng)。而具有創(chuàng)造性的人必須是感覺靈感的人，藝術(shù)教育正是培養(yǎng)感性知覺的最好途徑，尤其在孩子早期培育的一切，對(duì)他們的畢生都具有作用。兒童在早期培養(yǎng)的良好品格、趣味，不僅是他們個(gè)人的財(cái)富，也會(huì)成為公眾精神的一部分，團(tuán)體精神的一部分。他們會(huì)影響到整個(gè)國(guó)家公眾的修養(yǎng)、素質(zhì)。

奧爾夫非常重視集體音樂活動(dòng)中合唱、合奏的教育價(jià)值。

在合唱、合奏活動(dòng)中，音樂具有煙密度整體結(jié)構(gòu)和綜合的整體表現(xiàn)。合唱、合奏所體現(xiàn)的嚴(yán)密，精確的配合、和諧、藝術(shù)的表現(xiàn)，都有助于形成高度紀(jì)律性和高度藝術(shù)性的集體，音樂內(nèi)在的表現(xiàn)的集體榮譽(yù)感等等。培養(yǎng)了自律、自我激勵(lì)、學(xué)習(xí)力與他人的非詞語的交流形式、默契合作，學(xué)會(huì)了理解，接納，欣賞他人，促進(jìn)了兒童良好的社會(huì)性品格的發(fā)展。

即興性——奧爾夫教育體系中最突出重要的一項(xiàng)原則。奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老小學(xué)音樂論文，最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最最直接形式。奧爾夫的教學(xué)活動(dòng)，通過兒童的積極參與合唱演奏中以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童的音樂體驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造音樂的能力。即興活動(dòng)重視兒童在做的過程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及想象力創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，做不做是關(guān)鍵問題，而做的好不好不是關(guān)鍵問題〉。

奧爾夫明確指出：重要的是學(xué)習(xí)的過程，而不僅是結(jié)果。兒童在成長(zhǎng)事件過程中的結(jié)果，可能是幼稚、粗燥、不完美的，但可貴的是，兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和獲得的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力、個(gè)性的發(fā)展。

奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動(dòng)形態(tài)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏音響和旋律等，音樂基本素材的各種變化和重新結(jié)合，即興創(chuàng)造原則的精髓在于，不是僅僅把即興演奏作為一種教學(xué)形式而是他作為整個(gè)音樂教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在即興的活動(dòng)中培養(yǎng)了兒童的敏銳聽覺，精確的節(jié)奏感，對(duì)于音樂形式，結(jié)構(gòu)的感知，對(duì)于音樂形象，變現(xiàn)的理解和高度的集中注意，默契的相互配合，實(shí)際上市對(duì)兒童音樂能力的全面發(fā)展。雖然我學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教育體系的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于其理念和內(nèi)容理解得也非常膚淺。

但是，卻已深深地認(rèn)識(shí)到了自己作為一名音樂教員的職責(zé)的重要性。以往，給孩子們上音樂課，總是按照大綱該教什么教什么。課上要求課堂紀(jì)律要好，不允許孩子亂說亂動(dòng)，這樣就限制了他們的自由發(fā)揮，失去了奧爾夫所提級(jí)的音樂教育的原本性和即興性。雖然課上紀(jì)律孩子們的表現(xiàn)不錯(cuò)小學(xué)音樂論文，但是一堂課下來，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)效果并不理想。孩子們并不是很喜歡上音樂課，有的孩子甚至把上音樂課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕牛ε缕渌瑢W(xué)笑話他二音不全，或是害怕考試不及格，這些種種原因不僅僅限制了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)音樂的樂趣，也限制了他們對(duì)音樂的創(chuàng)造性、原本性和即興性。更讓我感到工作起來不是得心應(yīng)手，缺乏與孩子們的默契配合和心靈上的溝通，我想因?yàn)樗麄儗?duì)音樂已失去了興趣。

不過，現(xiàn)在好了，我學(xué)到了奧爾夫音樂教育方法，它不僅僅讓我在音樂教育理論上有了進(jìn)一步的提高，也讓我真正認(rèn)識(shí)了音樂教育對(duì)了孩子們是多么的重要。我相信，在今后工作中，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓奧爾夫音樂教育體系的理念與方法得到發(fā)揚(yáng)，也讓孩子們真正享受到音樂給他們帶來的快樂。

第4篇：快樂教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)，大學(xué)英語寫作，人本主義教育思想，結(jié)果教學(xué)法，過程教學(xué)法

 

引言

英語一直是許多非英語專業(yè)學(xué)生的難題，在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能中，又以寫尤為困難。一提到寫作文，許多學(xué)生都有畏懼心理；一提到上寫作課，腦海里就浮現(xiàn)出了“枯燥”、“乏味”這些詞。寫作之所以會(huì)給學(xué)生留下這樣的印象，與以往的寫作課教學(xué)方式不無關(guān)系。一方面，高校的大學(xué)英語教學(xué)以精讀課為主要課型，教師很少進(jìn)行真正意義上的寫作教學(xué)。與此同時(shí)教師又面臨著提高學(xué)生參加CET和課程考試的合格率和成績(jī)的壓力；另一方面，學(xué)生抱有實(shí)用主義的想法，把通過CET考試和大學(xué)英語課程考試作為學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)，從而使其在英語學(xué)習(xí)上抱有想走捷徑、臨時(shí)突擊等想法，從而影響到寫作教學(xué)的效果。鑒于此，筆者試著從人本主義教育思想出發(fā)，以學(xué)生為中心，探索真正適合學(xué)生的大學(xué)英語寫作教學(xué)的方法。

一、人本主義教育思想

人本主義（Humanism）是20世紀(jì)五六十年代興起于美國(guó)的一個(gè)心理學(xué)流派。以馬斯洛和羅斯杰為主要代表的人本主義理論教育家針對(duì)當(dāng)時(shí)“技術(shù)統(tǒng)治一切”的理論和傳統(tǒng)的教育理念提出了質(zhì)疑和批評(píng)，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)觀忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要性，割裂了人的情感與認(rèn)知的關(guān)系，其強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和人的發(fā)展?jié)撃?，能夠自我?shí)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為人本主義教育思想。

人本主義教育思想的核心是在教學(xué)過程中畢業(yè)論文模板，學(xué)生始終是中心，學(xué)生應(yīng)該受到尊重，教師的角色不僅是“授之以魚”，更應(yīng)是“授之以漁”，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主、自為、自愿學(xué)習(xí)。

二、基于人本主義教育思想下大學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性

（一）傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)法特點(diǎn)分析

在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師采用較多的是結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法。

1、結(jié)果教學(xué)法（Product-focusedApproach）

結(jié)果教學(xué)法把教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作的最終效果上。其步驟一般是教師分析講解例文，學(xué)生模仿例文寫作，教師評(píng)改和打分等。這種方法在實(shí)踐中存在一些不足：一是從學(xué)生方面看，學(xué)習(xí)效果不佳。因只注重結(jié)果，不重過程和能力培養(yǎng)，學(xué)生思路不寬，文章內(nèi)容空乏；同時(shí)只關(guān)心分?jǐn)?shù)高低，不在乎錯(cuò)在何處論文格式模板。二是從教師方面看，教學(xué)效果不佳。同樣只注重結(jié)果，沒有過程參與學(xué)生的寫作，不能及時(shí)修正學(xué)生在文章組織結(jié)構(gòu)和主題等方面的不妥之處。

2、過程教學(xué)法 （Process-focusedApproach）

過程教學(xué)法把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上，讓學(xué)生了解寫作過程，激發(fā)學(xué)生思維。這種教學(xué)法的局限性主要表現(xiàn)：一是適用范圍受限。適宜在小班（如英語專業(yè)的小班）進(jìn)行，若班級(jí)人數(shù)眾多（筆者所在院校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)班的人數(shù)一般在45人左右，人數(shù)偏多的班級(jí)超過60人），推行這一方法有困難。二是實(shí)用性受限。這種方法不能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫作技巧，對(duì)學(xué)生參加CET等考試的寫作幫助不夠。

從上述兩種教學(xué)方法中可以看出，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，毫無自由創(chuàng)作的空間，因而覺得寫作枯燥乏味。

（二）人本主義教育思想在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性

寫作事實(shí)上是一個(gè)極具創(chuàng)造力的過程，是以文字的形式對(duì)學(xué)生自己的思想情感的呈現(xiàn)。因此，要提高寫作教學(xué)效果，最根本的是應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心享受寫作，熱愛寫作，讓學(xué)生主宰寫作，成為主人。

人本主義教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，作為教育管理者的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該是主導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者和鼓勵(lì)者，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主體，扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心角色。在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生快樂地體驗(yàn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題（topic）去思考問題，形成自己的想法（idea）畢業(yè)論文模板，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)出來形成文字，最后幫助學(xué)生去修改完善所寫的文字從而形成真正意義上的篇章。因而，在整個(gè)寫作教學(xué)過程中，始終是以學(xué)生為中心的。由此可見，人本主義的教育思想是可以被運(yùn)用在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的。

三、人本主義教育思想在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐

筆者以人本主義“以學(xué)生為中心”的教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐分為以下四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：加強(qiáng)引導(dǎo)，端正動(dòng)機(jī)——激發(fā)學(xué)生寫作興趣

筆者所在的學(xué)校是一所三本院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)于一、二本院校的學(xué)生而言普遍較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，英語寫作的畏難心理尤為突出，增加了教學(xué)難度。因此，在進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的英語寫作教學(xué)之前，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其打消畏難心理，鼓勵(lì)其樹立信心尤為重要。

結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生未開設(shè)專門的《大學(xué)英語寫作》課程，筆者將寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入到《大學(xué)英語》精讀教學(xué)過程中，通過對(duì)閱讀的教學(xué)逐步灌輸構(gòu)建寫作框架的意識(shí)。在閱讀教學(xué)的過程中，不單純強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞或短語的拼寫及意思，不單單讓學(xué)生明白文章的關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)述不是件非常困難的事情。久而久之，興趣不斷增加，畏難心理也就逐漸減弱，也就為之后的寫作提供幫助。

第二階段：體驗(yàn)比較，找出差異——培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

要想寫出好文章，大量的閱讀是必不可少的。但是僅僅停留在弄懂文章大意的水平上，閱讀對(duì)寫作的幫助就要大打折扣了。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的能力。

在學(xué)生能夠很好地分析出文章結(jié)構(gòu)并借助關(guān)鍵詞提示進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師就可以開始培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力了。這里所講的比較閱讀是指讓學(xué)生就同一主題，不同作者寫出的不同文章進(jìn)行比較分析，分別找出各文章的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)缺點(diǎn)可以是用詞上的，也可以是結(jié)構(gòu)上的，等等。此過程可以小組討論的形式進(jìn)行。在找出差異的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生試著去改寫。

第三階段：給定話題，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)——鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作

有了前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理不再像剛開始那般強(qiáng)烈了。但是，對(duì)寫作的畏難心理還是存在的，抵觸情緒也是有的論文格式模板。所以，要讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫作還需要一個(gè)過度階段——教師引導(dǎo)學(xué)生分析給定話題。當(dāng)然，在進(jìn)行話題分析的過程中，教師扮演主導(dǎo)者的角色，起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行討論，表達(dá)出學(xué)生自己的觀點(diǎn)；而不是將教師本人對(duì)這一話題的想法強(qiáng)加給學(xué)生。在討論分析之后畢業(yè)論文模板，再讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，從而降低了學(xué)生進(jìn)行寫作的難度。

第四階段：評(píng)閱反饋，協(xié)助定稿——樹立學(xué)生寫作信心

學(xué)生獨(dú)立完成作文之后，就要進(jìn)行評(píng)閱。但在交給教師評(píng)閱之前不妨先讓學(xué)生進(jìn)行自我修改和學(xué)生相互修改。在學(xué)生進(jìn)行自我修改和相互修改的過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的糾錯(cuò)能力，鑒賞作文的能力，同時(shí)也有利于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然，也為學(xué)生把作文拿給教師評(píng)閱增加了信心。另外，教師在評(píng)閱時(shí)，要多鼓勵(lì)，通過評(píng)語促交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，學(xué)生根據(jù)教師的建議進(jìn)一步完善自己的作文形成定稿。在這個(gè)過程中，學(xué)生一步一步地體驗(yàn)到了成功的喜悅，寫作的信心也隨之逐漸增加。

最后，關(guān)于各個(gè)階段的實(shí)施時(shí)間則由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。在四個(gè)階段中，教師始終是主導(dǎo)者，整個(gè)過程始終是以學(xué)生為中心的。

結(jié)語

英語寫作對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生而言都不是件易事。英語作為第二語言，學(xué)起來本身就存在難度，學(xué)生難免會(huì)有焦急、畏難情緒。因此，教師的鼓勵(lì)與耐心就顯得尤為重要。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要師生雙方的長(zhǎng)期堅(jiān)持與配合。

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第5篇：快樂教學(xué)法論文范文

操作系統(tǒng)原理課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程之一。操作系統(tǒng)管理系統(tǒng)中所有的軟、硬件資源，為用戶和計(jì)算機(jī)之專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net間提供了一個(gè)接口。操作系統(tǒng)經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了多種不同的操作系統(tǒng)，其組成結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思想和實(shí)現(xiàn)各有特色，也使得操作系統(tǒng)課程內(nèi)容龐雜、涉及面廣和概念抽象，教師不好教，學(xué)生不好學(xué)。目前，操作系統(tǒng)課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1）教學(xué)互動(dòng)匱乏。

教師在進(jìn)行操作系統(tǒng)課程教學(xué)時(shí)，主要采用“灌輸式”教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生主體地位不夠突出，學(xué)生思考的空間狹小，課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)信息溝通不暢，在一定程度上加劇了“信息不對(duì)稱”。

2）教學(xué)內(nèi)容與其他課程脫節(jié)。

操作系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)組成原理等課程、操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)等脫節(jié)，學(xué)生不清楚操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科中的地位與作用。

3）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。

操作系統(tǒng)課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，學(xué)生對(duì)其基本概念和基本理論往往要通過實(shí)踐加以理解和深化，目前開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程不足以滿足理論教學(xué)的需要。

2 知識(shí)樹

知識(shí)樹就是用樹的形式體現(xiàn)整個(gè)課程或章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，其要領(lǐng)就是用樹干、樹枝、樹葉、果實(shí)等元素，將識(shí)記材料依據(jù)其從屬形成一棵知識(shí)“樹”。人們形象地把知識(shí)樹稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“地圖”，有了它，學(xué)生思維才不會(huì)跑偏，學(xué)生掌握的知識(shí)越多，“地圖”就越顯得重要。操作系統(tǒng)課程知識(shí)樹如圖1所專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net示。

從圖1可以看出，操作系統(tǒng)有5大管理功能，正好是知識(shí)樹上的5個(gè)樹枝，樹枝上的樹葉或果實(shí)就是每個(gè)管理功能要掌握的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師用板書或幻燈片的形式描繪出圖1，可使學(xué)生更加直觀地了解操作系統(tǒng)的知識(shí)體系；然后再運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，多聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用類比教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、探究式教學(xué)、案例引導(dǎo)教學(xué)等，使學(xué)生尋找到摘取操作系統(tǒng)“果實(shí)”的途徑。將知識(shí)樹用于操作系統(tǒng)課程教學(xué)有以下兩個(gè)方面的好處。

1）有利于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

對(duì)教師來說，知識(shí)樹可以更好地幫助教師備課，對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)全面的建構(gòu)：知識(shí)樹的梳理，使教師對(duì)教材內(nèi)容的研究更加深入；畫好知識(shí)樹后，教師在備課和講課時(shí)就有了目的性和針對(duì)性。對(duì)學(xué)生來說，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出知識(shí)樹時(shí)，教材知識(shí)的脈絡(luò)就一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生明確了要掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加有效。

2）有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的意義已從記憶和復(fù)述知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)和使用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系有意義的建構(gòu)。應(yīng)用知識(shí)樹進(jìn)行操作系統(tǒng)課程的教學(xué)，可較好地契合建構(gòu)主義理論的要求，幫助學(xué)生把握操作系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)成元素，解讀各構(gòu)成元素之間的關(guān)系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)到學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的遷移。

值得注意的是，知識(shí)樹的構(gòu)建需要學(xué)生本人在模仿的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解與認(rèn)識(shí)獨(dú)立完成，這樣學(xué)生才能不斷地從中吸取知識(shí)，培養(yǎng)興趣，收獲快樂。學(xué)生要注意千萬不能直接照抄或復(fù)制其他同學(xué)的知識(shí)樹，否則很難建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，收不到良好效果。

3 遷移教學(xué)法

葉圣陶先生指出，“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。給指點(diǎn)，給解說，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說，最后做到不指點(diǎn)，不講說。這好比牽著手走，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手。在這上頭，教者可以下好多功夫。”這番話道出了遷移教學(xué)的根本問題。教師傳道、授業(yè)、解惑，最高境界是使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。老子說“授專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法，“授人以漁”的教學(xué)方法同近代教育學(xué)提出的遷移教學(xué)有著異曲同工之妙。遷移教學(xué)基本思路如圖2所示。

由圖2不難看出，遷移教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處在于遷移教學(xué)強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)是博學(xué)多才的引導(dǎo)者，是引領(lǐng)學(xué)生步入知識(shí)王國(guó)的“導(dǎo)游”，學(xué)生則是充滿好奇心、滿懷強(qiáng)烈求知欲望的“游客”，在興趣與探究精神的感召下，主動(dòng)獲得暢游知識(shí)王國(guó)的獨(dú)特體驗(yàn)。在遷移教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料的組織、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師的指導(dǎo)方法，都是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素，尤其是教師有意識(shí)的指導(dǎo)有助于學(xué)習(xí)的積極遷移或者實(shí)現(xiàn)正遷移。教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、授人以漁的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)材料的異同，啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極遷移。

4 基于知識(shí)樹的遷移教學(xué)過程示例

基于知識(shí)樹的遷移教學(xué)法可分為繪制知識(shí)樹、分析探索和總結(jié)評(píng)價(jià)等3個(gè)階段。

1）繪制知識(shí)樹。

繪制知識(shí)樹的目的在于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)順向遷移。例如，在復(fù)習(xí)請(qǐng)求式分頁存儲(chǔ)管理知識(shí)時(shí)，基于學(xué)生已學(xué)習(xí)過實(shí)存分頁存儲(chǔ)管理，教師可以要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)理出主要知識(shí)點(diǎn)，包括分頁管理的基本思想、分頁地址變換、性能評(píng)價(jià)、頁表等，進(jìn)而總結(jié)出實(shí)存分頁存儲(chǔ)管理的局限性，然后自然引出請(qǐng)求式分頁管理的必要性，指導(dǎo)學(xué)生畫出知識(shí)樹。分頁管理知識(shí)樹如圖3所示。

需要說明的是知識(shí)樹繪制的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師不能代替學(xué)生包辦。知識(shí)樹的構(gòu)建主要取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)中概念關(guān)系的理解，因此具有很強(qiáng)的主觀性，不一定要求一致，教師可提供一些知識(shí)樹范例讓學(xué)生模仿，圖3所示的分頁管理知識(shí)樹只是一個(gè)范例，并不是唯一的分頁管理知識(shí)樹。教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生參與知識(shí)樹繪制有很多益處，不僅令學(xué)生很好地復(fù)習(xí)了所學(xué)知 識(shí)，而且對(duì)加深學(xué)生理解有著不可替代的作用。在實(shí)際應(yīng)用中，我們可舉辦學(xué)生知識(shí)樹演講比賽，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2）分析探索。

分析探索的目的是引導(dǎo)學(xué)生分析、探索問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的積極遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的遷移，叫正遷移，也叫積極遷移。學(xué)生通過構(gòu)建和學(xué)習(xí)圖3所示的分頁管理知識(shí)樹，發(fā)現(xiàn)它有一些要改進(jìn)的專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net問題，如當(dāng)一個(gè)用戶程序的頁數(shù)大于當(dāng)前總空閑內(nèi)存塊數(shù)時(shí)，系統(tǒng)就不能將該程序裝入運(yùn)行，即用戶程序?qū)⑹艿轿锢韮?nèi)存大小的限制。為了解決這個(gè)問題，人們提出虛存分頁管理。教師要啟發(fā)學(xué)生探討虛存分頁管理的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生明確這是一種以時(shí)間換空間的技術(shù)。對(duì)于虛存分頁管理，教師不要急于講解，應(yīng)該先讓學(xué)生利用自己繪制的知識(shí)樹進(jìn)行討論、分析、自主探索，在這一過程中，教師盡量不要直接告訴學(xué)生如何解決面臨的問題，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，給出合理建議，提供學(xué)生所需的資料，也可以參與其中討論。

3）總結(jié)評(píng)價(jià)。

教師要組織學(xué)生針對(duì)前兩個(gè)階段的工作制訂評(píng)價(jià)方案和完成教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而了解學(xué)生的認(rèn)知水平，如學(xué)生對(duì)知識(shí)樹中虛存分頁管理問題的描述與解決方案不盡完整。教師此時(shí)需對(duì)虛存分頁管理中要解決的3個(gè)問題進(jìn)行概括總結(jié)，同時(shí)講解為此引入的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：修改后的頁表以及必要的請(qǐng)調(diào)策略和淘汰策略，還要對(duì)該虛存管理的性能進(jìn)行評(píng)價(jià)。在淘汰策略的講解中引出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——頁面置換算法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的層次遞進(jìn)關(guān)系。最后，教師要布置一些精選的練習(xí)題讓學(xué)生分析思考，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)化和完善分頁管理知識(shí)樹。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)是教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有重點(diǎn)、有針對(duì)性地精講，對(duì)學(xué)生已掌握的內(nèi)容不必一一重復(fù)，要充分運(yùn)用討論式、交互式教學(xué)方法與學(xué)生互動(dòng)，利用生動(dòng)形象的語言（包括肢體語言）活躍課堂氣氛，通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍啟發(fā)學(xué)生思考問題，樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

綜上所述，知識(shí)樹與遷移教學(xué)法較好地契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。教師在實(shí)施操作系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)單元各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，促使學(xué)生自主地畫出教學(xué)單元的知識(shí)樹，在頭腦中建立起完整的知識(shí)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：快樂教學(xué)法論文范文

一、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗(yàn)性朗讀，樹立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀。

《新課標(biāo)》準(zhǔn)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、思維能力和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動(dòng)人，以情寓理．這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，課文的最后一個(gè)自然段，“是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。”教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行感情朗讀的基礎(chǔ)上，可以提出一個(gè)問題：在你的成長(zhǎng)歷程中，有沒有最讓你感動(dòng)的掌聲或是最令你難忘的其他方式的鼓勵(lì)？先這樣學(xué)生通過大腦中的情境再現(xiàn)，自然而然地走入作者所營(yíng)造的意境中，內(nèi)心的情感也就隨著朗讀表達(dá)出來。由于學(xué)生頭腦中再現(xiàn)的情境不同，學(xué)生朗讀的韻調(diào)也不完全相同，或高昂或低沉，或舒緩或稍快，給學(xué)生很大的發(fā)揮空間。

二、做人做事,快樂是最重要的。

怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂起來呢?實(shí)踐證明,如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,是可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的?！耙宰x為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng),避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢?

1）、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。 早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。我在教小語第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),出現(xiàn)了這樣的問答:有一個(gè)學(xué)生問:達(dá)爾文為什么從來不捉弄小動(dòng)物?幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答:1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。透過這些提問、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對(duì)待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重,要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí),是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動(dòng)腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。

第7篇：快樂教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】 投入 角度教學(xué)法 問卷調(diào)查 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)時(shí)有限的條件下，對(duì)教師和學(xué)生的壓力較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量，幾年來我全身心投入并采用以角度教學(xué)法（即對(duì)同一問題從多角度多方面多方位進(jìn)行思考探討的教學(xué)方法）為主的多種教學(xué)法的交叉運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1 全身心投入到教學(xué)當(dāng)中去，是教師獲得學(xué)生尊重和愛戴的關(guān)鍵所在

我把教學(xué)當(dāng)成最大的樂趣，并義無反顧地投入了巨大的精力。教師全身心投入到教學(xué)中去，既是尊重學(xué)生的根本體現(xiàn)，也是獲得學(xué)生尊重的關(guān)鍵所在，學(xué)生將這種對(duì)教師的信任和尊重轉(zhuǎn)移到所學(xué)知識(shí)的興趣和信心上。教師付出的勞動(dòng)越多，代價(jià)越高，說明對(duì)學(xué)生就越尊重，教師在學(xué)生心目中的地位也就越高。從2003年起，我通過自己設(shè)計(jì)的調(diào)查表來收集完全量化的反饋資料，該調(diào)查表由“教學(xué)態(tài)度與教學(xué)熱情”等23項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成，每個(gè)指標(biāo)分五個(gè)等級(jí)：很滿意（5分）、滿意（4分）、一般（3分）、不滿意（2分）、很不滿意（1分）。表格后附書面征求意見及建議，以便讓學(xué)生提供更具體的看法和意見。每年上完《基礎(chǔ)化學(xué)》課后向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查表，學(xué)生以無記名方式填表評(píng)價(jià)。由于我在教學(xué)實(shí)踐中付出了勞動(dòng)，因而獲得了學(xué)生較高的評(píng)價(jià)及普遍的尊敬和愛戴。自己連續(xù)兩年來對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科2003級(jí)7班和8班，2004級(jí)1班和2班共221人所作的調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對(duì)自己教學(xué)態(tài)度和熱情認(rèn)為很滿意的占95.63%，滿意的占4.37%，而認(rèn)為一般的、不滿意和很不滿意的各占0%。對(duì)自己總評(píng)價(jià)認(rèn)為很滿意的占79.79%，滿意的占20.21%（見表1）。同學(xué)們?cè)u(píng)議說，“黃老師是一位具有現(xiàn)代氣息的高素質(zhì)教師”“自讀書以來遇到的最好的老師”“教學(xué)責(zé)任心極強(qiáng)，對(duì)教學(xué)的負(fù)責(zé)和熱情幾乎到了‘瘋狂’的地步”“是一位十分優(yōu)秀的教師”“敬業(yè)精神很強(qiáng)烈”“對(duì)教學(xué)傾心投入”。自己的教學(xué)工作也得到了學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的首肯和許多教師的稱贊，2004年被學(xué)院評(píng)為首屆右江民族醫(yī)學(xué)院模范教師。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教學(xué)理論的探索，自己不但在教學(xué)上更加走向成熟，而且也形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同學(xué)們?cè)诮o我的書面評(píng)價(jià)意見中說，“枯燥難懂的內(nèi)容經(jīng)過黃老師的組織、分析，就變得通俗易懂了”“你讓枯燥的化學(xué)變得異常豐富”“講課很有吸引力”。 表1 2003年與2OO4年臨床醫(yī)學(xué)本科生對(duì)23項(xiàng)教學(xué)效果指標(biāo)

2 多種教學(xué)法的靈活交叉運(yùn)用，生動(dòng)活潑，是學(xué)生最樂于接受的教學(xué)方法

在備課階段，我閱讀了大量的相關(guān)參考書，為了活躍課堂氣氛，我在備課時(shí)就準(zhǔn)備好一些幽默的詞句和一些有趣的事例，力求講課生動(dòng)，富有趣味性和吸引力。從同學(xué)們書面反映的信息看，他們給予了較高的評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為，“教學(xué)水平高”“授課一流”“講課棒極了”“都喜歡聽您講課并認(rèn)為能聽您講課是一種快樂”“課堂氣氛活躍，有幽默感，能激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生很想聽這門課”。同學(xué)們還認(rèn)為該教學(xué)法具有啟發(fā)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

把抽象的記憶化為具體的記憶，機(jī)械記憶即強(qiáng)記對(duì)某些內(nèi)容有時(shí)是必要的，但容易遺忘。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，這就是邏輯記憶，盡可能將抽象的記憶化為具體的、有趣的、生動(dòng)的記憶［1］。例如，運(yùn)用手勢(shì)演示，形象地傳授知識(shí)，以便加強(qiáng)學(xué)生的立體概念，大大有利于對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。教師在課堂上邊講邊作手勢(shì)，逼真地顯現(xiàn)形態(tài)和結(jié)構(gòu)，有時(shí)可使學(xué)生終身難忘。筆者在講乙二胺四乙酸的結(jié)構(gòu)時(shí)這樣比喻：整個(gè)分子就好象一個(gè)人，其中乙二胺如同人的身體，一端N上的兩個(gè)乙酸基如同人的兩只手、另一端N上的兩個(gè)乙酸基如同人的兩條腿。整個(gè)分子結(jié)構(gòu)就好象一個(gè)人正在做游泳時(shí)蛙泳的姿態(tài)，學(xué)生們聽了哄堂大笑，但笑過之后對(duì)所講的乙二胺四乙酸的結(jié)構(gòu)印象極為深刻，并留下永久性的回味。

3

結(jié)合教學(xué)開展科研并通過科研充實(shí)和促進(jìn)教學(xué)

在教學(xué)過程中，遇到的一些問題有時(shí)可為科研立題提供線索。而通過科研工作，教師需查閱大量的文獻(xiàn)資料，這就使得教師進(jìn)一步開拓眼界，豐富自己的學(xué)識(shí)，從而為講好自己的專業(yè)課打下更為深厚的基礎(chǔ)。幾年來，我積極進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)，寫出了《談備課》《談科學(xué)方法論在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》《如何上好醫(yī)用化學(xué)課的一點(diǎn)體會(huì)》《提高藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量方法初探》《民族醫(yī)學(xué)院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索》《全身心投入，提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量》等，其中，《談科學(xué)方法論在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》獲廣西優(yōu)秀高教科研成果三等獎(jiǎng)和學(xué)院優(yōu)秀科技成果獎(jiǎng)，所發(fā)表的論著和成果有的在社會(huì)上有較大影響，得到區(qū)內(nèi)、國(guó)內(nèi)本學(xué)科專家的高度肯定，認(rèn)為在醫(yī)學(xué)化學(xué)的應(yīng)用、探索和教學(xué)方面起到積極的推動(dòng)作用，對(duì)我區(qū)的學(xué)術(shù)研究提供了參考依據(jù)，并被國(guó)內(nèi)同行認(rèn)可，引起同行專家注意并認(rèn)為有應(yīng)用參考價(jià)值。2004年我參加學(xué)校理論課教學(xué)競(jìng)賽并榮獲二等獎(jiǎng)。

此外，學(xué)生參與科研活動(dòng)是醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的繼續(xù)和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要途徑［2］?，F(xiàn)在我們?cè)圏c(diǎn)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，即高級(jí)職稱以上的教師可以面向全校招收一定數(shù)量品學(xué)兼優(yōu)的本科生參與科研活動(dòng)。我們化學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，均招收一定數(shù)量的品學(xué)兼優(yōu)的本科生。同時(shí)，近年來，我承擔(dān)國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、廳級(jí)和校級(jí)科研課題多項(xiàng)，有一定的經(jīng)費(fèi)，利用這一優(yōu)勢(shì)，我們積極吸收被錄取的優(yōu)秀本科生在課余時(shí)間參加科研實(shí)驗(yàn)。通過文獻(xiàn)查閱、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)研究、撰寫論文等探索性工作，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的初步能力和提高他們的綜合素質(zhì)。幾年來，學(xué)生參與撰寫和發(fā)表了科學(xué)研究論文20篇［3］。學(xué)生通過參與科研活動(dòng)，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力得到前所未有的大幅度提高，有多篇學(xué)生的科研論文在廣西大學(xué)生化學(xué)論文及設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。開展大學(xué)生的科研活動(dòng)，培養(yǎng)了大學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，反過來又促使大學(xué)生重視醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課而認(rèn)真學(xué)好，同時(shí)對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也提出了更高的要求，有力地促進(jìn)了醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)和科研相結(jié)合，還使教師在科研活動(dòng)中能面向本學(xué)科前沿領(lǐng)域，獲得最新信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，反過來又能在教學(xué)中充實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，在科研工作中有更廣闊的思路，從而提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過參與科研活動(dòng)，鍛煉了科學(xué)思維，啟發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了初步的科研能力。表2 2003年與2004年學(xué)生對(duì)“作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，教書育人”指標(biāo)的評(píng)

4 教書與育人相結(jié)合，提高教育效果

充分發(fā)揮課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主渠道作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)史在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)思想方法和思想道德品質(zhì)的教育。我在課堂教學(xué)中注重教書育人，深受學(xué)生歡迎。同學(xué)們這樣評(píng)價(jià)：“教學(xué)中注重滲透思想道德品質(zhì)的教育，對(duì)學(xué)生影響很大”、“不但教給我們知識(shí)，還教給我們學(xué)習(xí)和做人的道理”、“是為人師表，教書育人的典范?！睆谋?的反饋信息更能看出我的教書育人的突出成績(jī)，優(yōu)良率（很滿意+滿意）高達(dá)97.74%。

聯(lián)系醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有趣的思想品德教育。結(jié)合醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，在教學(xué)中常以故事的形式，通過介紹化學(xué)家的成就和思想，以此來感染激勵(lì)學(xué)生。例如，在講授電離學(xué)說時(shí)，講道：瑞典化學(xué)家阿累尼烏斯年青時(shí)提出了電離理論，但被當(dāng)時(shí)瑞典社會(huì)斥之為“荒唐的小學(xué)生”，他在國(guó)內(nèi)得不到支持后很苦悶，后來投書國(guó)外諸多名家，覓求知音，其中有門捷列夫、邁爾等。出乎意料的是有的是冷淡的回答，有的竟如石沉大海。最后，由于奧斯特瓦爾德和范特荷莆的熱情支持和崇高威望，終于使電離理論聞名遐爾，人們幾乎全部接受了這一理論。阿累尼烏斯也因此而獲得1903年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。阿累尼烏斯曾拒絕應(yīng)聘到國(guó)外當(dāng)教授，甘愿回國(guó)到斯德哥爾摩當(dāng)講師，后來當(dāng)了教授、大學(xué)校長(zhǎng)和諾貝爾研究所的所長(zhǎng)［4］。通過這個(gè)小故事，教育學(xué)生學(xué)習(xí)阿累尼烏斯勇于探索科學(xué)真理，堅(jiān)定信念和不怕冷嘲熱諷及崇高的愛國(guó)主義精神。

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通過分析教學(xué)效果反饋信息來改進(jìn)自己的教學(xué)工作

我非常注重通過在每次課中、課后及時(shí)收集和分析教學(xué)效果反饋信息，對(duì)量化資料的分析主要包括：①指標(biāo)得分排序。將23項(xiàng)指標(biāo)按得分大小排隊(duì)，以了解本次授課最值得發(fā)揚(yáng)的地方和特別需要注意克服的地方。同時(shí)，通過對(duì)各年指標(biāo)順位的變化了解自己教學(xué)能力方面的變化情況。如“板書簡(jiǎn)明、整齊”指標(biāo)多年常排在最后一位，從而為自己指明了最薄弱的環(huán)節(jié)。②各指標(biāo)各評(píng)價(jià)等級(jí)的人數(shù)及構(gòu)成，即對(duì)各指標(biāo)滿意的程度。通過對(duì)不同年份同一指標(biāo)各評(píng)議等級(jí)人數(shù)的差異作秩和檢驗(yàn)，可以知道自己教學(xué)上某個(gè)方面是進(jìn)步了還是退步了。

6

結(jié)束語

實(shí)踐證明，我在教學(xué)法的研究上取得了可喜的成績(jī)，教學(xué)效果顯著。但是，教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，才能不斷地提高。我決心更加努力，使自己的教學(xué)水平得到更大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 陸海峰，黃鎖義.淺談提高醫(yī)用化學(xué)課教學(xué)質(zhì)量［J］. 右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，24(4):630.

［2］ 巫光宏，何 平，詹福建，等.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003，22(5):23.

第8篇：快樂教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：游戲；英語課堂教學(xué)；運(yùn)用；意義

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-116-02

所謂游戲教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中以游戲的形式貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也就是說讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中，在歡快輕松的活動(dòng)中，或者是在激烈的游戲競(jìng)賽中不知不覺地就掌握了教材中的內(nèi)容，也學(xué)到了必需的課外科學(xué)知識(shí)，“游戲教學(xué)法”是“游戲”和“教學(xué)”二者巧妙的結(jié)合體，是一種全新且收效顯著的教學(xué)方法。

一、游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、游戲與新課導(dǎo)入。新課導(dǎo)入（lead in）是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，如果運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)引入新課，能在一節(jié)課的開始就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的興趣。要想成功的使用游戲?qū)胄抡n，就要在呈現(xiàn)新知識(shí)前組織生動(dòng)有趣的英語游戲，通過游戲?qū)ι弦还?jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，并考察已學(xué)的技能，引發(fā)學(xué)生的注意，把枯燥的甚至是令人緊張的提問式復(fù)習(xí)變?yōu)樨S富多彩的游戲活動(dòng)，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性。所以，游戲?qū)胄抡n，讓我們的課堂充滿輕松與歡樂。從而在一個(gè)毫無壓力的氛圍中開始接受新知識(shí)。

2、游戲與新知學(xué)習(xí)?！昂玫拈_始是成功的一半?！痹谟螒?qū)氲妮p松氣氛中，不知不覺的將學(xué)生順利地從考察復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入到本節(jié)課要開始的新知識(shí)。新知識(shí)的傳授才是一節(jié)課的重點(diǎn)。新課程改革以來，我們都在學(xué)習(xí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。這就是要求改變以往的灌入法，老師和學(xué)生共同參與課堂。在教學(xué)過程中，利用玩游戲的方式進(jìn)行知識(shí)的教授與練習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)。有趣的游戲讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)興趣高漲，同時(shí)在游戲中獲得的成功的喜悅會(huì)使全班每一個(gè)學(xué)生在這堂課中始終保持良好的心態(tài)，在游戲中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3、游戲與課堂情境設(shè)計(jì)。在合作探究的學(xué)習(xí)，就是要求我們要在課堂上，盡力為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及能充分表現(xiàn)自我的空間。在新課的教授和設(shè)計(jì)上，如果依照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情景，讓學(xué)生在一定的情景中進(jìn)行英語對(duì)話，培養(yǎng)活動(dòng)能力，不僅能使學(xué)生更積極的參與課堂活動(dòng)，更重要的是，在活動(dòng)中更有效的掌握了所學(xué)知識(shí)。例如七年級(jí)第7單元的內(nèi)容是How much are these socks？在學(xué)習(xí)這一課的過程中，可以創(chuàng)設(shè)“in a supermarket”的情景：顧客來買衣帽鞋襪，水果、食品或飲料，總之只要我們學(xué)過的有關(guān)單詞都可以設(shè)計(jì)。某位學(xué)生扮演店主s1：what would you like ？ s2：I’d like a hat. s1：what color do you like？（第三單元句式） s2：I like the blue one. How much is it？如果購(gòu)物者能用英語流利地表達(dá)所購(gòu)之物，那在購(gòu)物之后店主與顧客互換較色，然后進(jìn)行下一組的練習(xí)，這樣一來學(xué)生們情緒高漲，爭(zhēng)先恐后地要來購(gòu)物，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生們幾乎把所學(xué)的有關(guān)食物、水果學(xué)習(xí)用品的所有單詞連同句子“what would you like ？ ”“

I’d like……？ 都練習(xí)熟練了。通過游戲活動(dòng)，不僅使學(xué)生學(xué)得歡快愉悅，還使所學(xué)知識(shí)印象更加深刻。

二、游戲在課堂教學(xué)中的意義

1、游戲有利于學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)。課堂教學(xué)中的游戲設(shè)計(jì)首先要與教學(xué)大綱相輔相成，還要與教材內(nèi)容息息相關(guān)。學(xué)生通過積極地參與游戲，能夠不知不覺地將所學(xué)知識(shí)甚至課外知識(shí)充分地消化吸收。另外，這些教學(xué)游戲一般都要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己創(chuàng)新，比如通過觀察，分析，猜測(cè)和想象等進(jìn)行，因此有利于開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的主動(dòng)思維能力。

2、游戲有助于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕中學(xué)生的壓力負(fù)擔(dān)。在英語教學(xué)的過程中加入適當(dāng)?shù)挠螒?，使本來枯燥的知識(shí)輸入變得生動(dòng)有趣，有利于提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。在課堂活動(dòng)中與老師和其他學(xué)生互動(dòng)，這不僅是學(xué)科教育，更是一次情感教育。同時(shí)，游戲使得學(xué)習(xí)知識(shí)簡(jiǎn)單化，具體化，從而讓學(xué)生愛上英語，不再認(rèn)為英語是枯燥乏味的學(xué)科，輕松提高英語成績(jī)，從而減輕學(xué)生的壓力負(fù)擔(dān)。

三、運(yùn)用英語課堂游戲教學(xué)法時(shí)需要注意的問題

1、明確游戲規(guī)則和方法。無規(guī)矩不成方圓，規(guī)則對(duì)于游戲來說同樣是至關(guān)重要的，一個(gè)游戲能否順利有效的開展下去規(guī)則是關(guān)鍵。要在游戲之前清楚明了的解釋游戲規(guī)則，這樣學(xué)生才能按照規(guī)則自主發(fā)揮，使游戲設(shè)計(jì)發(fā)揮更大的意義。如果學(xué)生不知道游戲的步驟規(guī)則，可能會(huì)造成游戲過程中的混亂或?qū)W生的不知所措。

2、合理分配任務(wù)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。游戲就是為了讓更多學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，是一種集體的活動(dòng)。在開展游戲的過程中，教師要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)游戲分配，盡力讓全體學(xué)生都能參與到游戲中來，不要有被遺忘的學(xué)生，使游戲成為一部分學(xué)生的活動(dòng)，尤其是要對(duì)那些不愛說話，性格內(nèi)向的學(xué)生給予重視，并適時(shí)鼓勵(lì)，增加他們的信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

3、教師參與。在游戲活動(dòng)中，應(yīng)貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。教師在游戲中是導(dǎo)演，首先要把游戲規(guī)則講得簡(jiǎn)單明了，然后講明劇本內(nèi)容，也就是游戲主題；學(xué)生是演員，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下按照游戲規(guī)則積極地參與活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是集知識(shí)傳授者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、控制者、評(píng)價(jià)者于一身的綜合性角色。這就要求教師不只是去布置任務(wù)給學(xué)生，然后等著學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果，而是要積極參與到自己設(shè)計(jì)的游戲中，這樣才能使游戲快樂又有序，達(dá)到游戲的真正目的。

4、游戲只是點(diǎn)綴，設(shè)計(jì)要有主次。英語課堂教學(xué)活動(dòng)中的游戲活動(dòng)只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，而不是教學(xué)的終極目的和課堂的全部?jī)?nèi)容。如果游戲教學(xué)只是停留在玩樂的層面上，那么，學(xué)生在課堂上得到的僅僅只有快樂，而不是我們?cè)O(shè)計(jì)游戲的初衷――快樂的學(xué)習(xí)。笑了樂了，然后就忘了。因此，教師在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更應(yīng)重視英語教學(xué)的實(shí)效。教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)時(shí)，要充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，游戲設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以課本知識(shí)為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的游戲情景，讓學(xué)生在游戲中相互協(xié)作、相互交流。最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在英語課堂上，以學(xué)生為主體，針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，設(shè)計(jì)合理有效有趣的教學(xué)小游戲，就是我們一直所提的英語游戲教學(xué)?？偠灾?，游戲使我們的課堂氣氛更生動(dòng)，使我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有趣，使我們的課堂教學(xué)更精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬劍波.小學(xué)英語教學(xué)論文撰寫與舉例[M].寧波：寧波出版社，2005.

第9篇：快樂教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；案例式教學(xué)；快樂教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0041-02

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是教育部指定的高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)主干課程之一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的前提條件和重要基礎(chǔ)，因此提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量財(cái)經(jīng)類人才的重要環(huán)節(jié)。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式普遍存在不足，對(duì)此國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了廣泛的分析與研究。結(jié)合我校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方式的不足具體表現(xiàn)在以下方面：①教學(xué)過程以教師單向傳播知識(shí)為主，課堂上與學(xué)生的互動(dòng)不足。以往在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師擔(dān)任課堂支配者的角色。多數(shù)情況下，教師在講臺(tái)上從上課講到下課，學(xué)生提問和參與的機(jī)會(huì)很少。教學(xué)過程普遍缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。②教學(xué)內(nèi)容以抽象理論分析為主，缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容方面，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)往往注重抽象理論分析，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用公式與圖形解析教材習(xí)題的應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)踐問題能力的提升，因此，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力普遍不高。③教學(xué)方法以課堂講授為主，教學(xué)方法單一，學(xué)生接受性較差。就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法而言，一般采用課堂講授方式，教學(xué)方法比較單一，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的基本特性

1.互動(dòng)性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師單向知識(shí)傳播的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，增強(qiáng)教學(xué)過程的互動(dòng)性，變單向知識(shí)傳播為雙向的知識(shí)交流與互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下自發(fā)提問、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果。

2.實(shí)踐性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容源于現(xiàn)實(shí)世界，課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性特征。在課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)事件的分析相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本內(nèi)容，而是能運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力與水平。

3.可接受性。課程教學(xué)方法要保證能夠被學(xué)生樂于接受，單純的課堂講授很難達(dá)到良好的接受效果。教學(xué)方法要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生心理的研究與把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持快樂的情緒，樂于學(xué)習(xí)，樂于參與，達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革

1.以啟發(fā)式教學(xué)提高教學(xué)過程的互動(dòng)性。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案，并在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)與教師交流，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以案例式教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。案例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)事件為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的載體，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)事件的分析深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)習(xí)的效果。

3.以快樂教學(xué)法改善教學(xué)方法的可接受性?？鞓肥浇虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生心理的研究，在把握學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，改善學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的接受程度，使學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。綜上，我們可以勾勒出一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的框架（如圖1所示）。

四、啟發(fā)式教學(xué)：提高教學(xué)過程的互動(dòng)性

基于啟發(fā)式教學(xué)的理念，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)可以采取多種方法。

1.提問式教學(xué)與互動(dòng)性。提問式教學(xué)是指在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)得以形成。教師一方面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，在解決問題的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生自己提出問題、解決問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)設(shè)定問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)再尋求教師的幫助，實(shí)現(xiàn)更高層次的互動(dòng)與交流。

2.推論式教學(xué)與互動(dòng)性。推論式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)，如果該原理與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在邏輯關(guān)聯(lián)，教師可以采用首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理中推導(dǎo)出新的理論或結(jié)論。推論式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的逐步演繹過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師良性互動(dòng)，使學(xué)生與教師的邏輯思維在理論推導(dǎo)與證明中相互融合，改善教學(xué)效果。

3.參與式教學(xué)與互動(dòng)性。參與式教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生的參與意識(shí)，具體實(shí)施過程表現(xiàn)為教師圍繞教學(xué)內(nèi)容布置研究問題，學(xué)生利用課后時(shí)間查找資料、撰寫報(bào)告、形成研究結(jié)論，并在課堂上進(jìn)行研究成果的匯報(bào)與交流。在“雙重互動(dòng)”的基礎(chǔ)上，教學(xué)效果能得到更有效的改善和提高。

4.討論式教學(xué)與互動(dòng)性。討論式教學(xué)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，組成不同的小組，圍繞教學(xué)內(nèi)容，小組成員之間進(jìn)行辯論、質(zhì)疑，形成研究結(jié)論；小組之間也可以進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)與交流；在交流過程中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的教學(xué)方式。討論式教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流；也有助于教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，提高教學(xué)效果。

五、案例式教學(xué)：增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

案例式教學(xué)的宗旨在于提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式重理論分析、輕聯(lián)系實(shí)際的根本缺陷。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施案例式教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以下基本原則。

1.案例本土化原則。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的選取要堅(jiān)持本土化原則，一方面是由于本土案例距離學(xué)生的實(shí)際生活近，便于學(xué)生對(duì)案例的理解，也有利于提高學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，本土案例具有與國(guó)外案例不同的體現(xiàn)形態(tài)與價(jià)值取向，本土案例的采用更有利于提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析能力與解決能力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

2.案例來源多樣化原則。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的來源要體現(xiàn)多樣化原則。案例的確定當(dāng)然可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，但不能單純由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，而應(yīng)堅(jiān)持來源多樣化原則。案例可以從歷史典籍中選取，也可以從熱點(diǎn)時(shí)事中選取。對(duì)于不同來源的案例，教師應(yīng)在堅(jiān)持實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)改造，以更好地滿足教學(xué)要求。

3.案例關(guān)聯(lián)性與綜合性原則。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例式教學(xué)要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性與綜合性原則。案例關(guān)聯(lián)性原則強(qiáng)調(diào)案例內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，不能僅僅由于提高學(xué)生興趣等原因，忽視案例關(guān)聯(lián)性，盲目引入案例式教學(xué)；案例內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性，不能因?yàn)獒槍?duì)某一知識(shí)點(diǎn)，而采取過于簡(jiǎn)化現(xiàn)實(shí)事件的抽象案例，案例要有綜合性特征，以更好地與現(xiàn)實(shí)世界相吻合。

4.案例創(chuàng)新性原則。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例式教學(xué)與其他教學(xué)方式相類似，需要堅(jiān)持創(chuàng)新性原則。案例創(chuàng)新性原則不僅僅是要求案例本身的新穎性，而且包括分析角度與分析視角的新穎性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是分析問題的視角與方法，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從根本上需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因而在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)分析方法與分析視角的新穎性，以更好地體現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐性的要求。

六、快樂教學(xué)法：改善教學(xué)方法的可接受性

快樂教學(xué)法以對(duì)學(xué)生的心理把握為實(shí)施前提，通過對(duì)教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、由應(yīng)試學(xué)習(xí)向興趣學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、由接受知識(shí)向探索知識(shí)轉(zhuǎn)化?？鞓方虒W(xué)法的根本目的在于改善教學(xué)方法的可接受性，提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施快樂教學(xué)法，要注意從以下環(huán)節(jié)入手。

1.研究學(xué)生心理，把握學(xué)生需求。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意研究學(xué)生心理，凝練學(xué)生的興趣點(diǎn)，做到課程教學(xué)具有針對(duì)性。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的需求密切結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

2.精心選擇教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)課件。好的教材是成功的課程教學(xué)的基礎(chǔ)，目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的版本很多，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)要求精心選擇教材；以教材為基礎(chǔ)，建立以影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等為載體的立體課件體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容的展示形態(tài)，活躍課堂氛圍，改善教學(xué)效果。

3.創(chuàng)新課堂組織，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境。快樂學(xué)習(xí)應(yīng)與創(chuàng)新性的課堂組織相結(jié)合，教師要注意營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，注意與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，活躍課堂教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)表現(xiàn)，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

4.優(yōu)化考核體系，實(shí)踐素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核以書面考試形式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)受到考核方式的誘導(dǎo)，過于注重經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題的解題能力與技巧。在快樂教學(xué)法的實(shí)踐過程中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核體系應(yīng)加以優(yōu)化，采用期末考試成績(jī)與平時(shí)考核成績(jī)相結(jié)合的綜合考核體系，考試試卷的設(shè)計(jì)與考核方式的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題擬定考察內(nèi)容，采用論文、報(bào)告、課程討論、研究設(shè)計(jì)、書面考試等多種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

5.交流學(xué)習(xí)體會(huì)，完善授課方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是不斷變化的，教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)的交流，聽取學(xué)生的意見與要求，總結(jié)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與不足。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步完善授課方式，探索更加符合學(xué)生需求的教學(xué)方式與教學(xué)手段。

傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)過程組織方面，以教師單向傳播知識(shí)為主，缺乏互動(dòng)性；在教學(xué)內(nèi)容方面，以抽象理論分析為主，缺乏實(shí)踐性；在教學(xué)方法方面，以單純講授為主，學(xué)生接受性差。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的綜合性改革，以啟發(fā)式教學(xué)提高教學(xué)的互動(dòng)性，以案例式教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，以快樂式教學(xué)改善教學(xué)方法的可接受性。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式是多種教學(xué)方式的有機(jī)組合，綜合性改革是對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的有益探索。

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