農(nóng)村小班化教學(xué)的思考精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小班化教學(xué)的思考范文

〔中圖分類號(hào)〕 G622.4 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）24—0060—01

一、農(nóng)村推行小班化教學(xué)是促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的需要

隨著出生人口的日趨下降和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的日益加快，教育必然會(huì)面臨城市學(xué)生數(shù)急劇增加和農(nóng)村學(xué)生減少的問題。這種情況下，是選擇“撤班并?！边€是堅(jiān)持在農(nóng)村實(shí)施小班化教學(xué)？從各國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀看來，選擇后者的居多。例如從美國(guó)改革的經(jīng)驗(yàn)看來，小班化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能夠縮小不同處境的學(xué)生間的成績(jī)差距，從根本上解決教育公平和教育均衡的問題。

二、農(nóng)村推行小班化教學(xué)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以確立，為全面落實(shí)素質(zhì)教育提供了有效的途徑和形式。到上世紀(jì)末，我國(guó)基本完成了普及九年義務(wù)教育的宏偉目標(biāo)。在工作重點(diǎn)從規(guī)模向質(zhì)量轉(zhuǎn)移的過程中，應(yīng)當(dāng)看到我們?cè)凇捌站拧边^程中存在的質(zhì)量缺陷，尤其是在農(nóng)村和貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)更是這樣?？梢哉f在農(nóng)村提高義務(wù)教育質(zhì)量較之城市更為迫切和困難。在此背景下，小班化教育無疑為大面積提高教育質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育帶來了新的希望。因?yàn)樾“嘟逃慕逃^念、課堂教學(xué)的組織形式、課程設(shè)置、師生關(guān)系和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等各種因素均符合素質(zhì)教育的理念和要求。

其次，在農(nóng)村推行小班化教育，便于真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體作用能夠得到充分發(fā)揮。小班教學(xué)的空間優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供了自己動(dòng)手實(shí)踐的可能性，課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，更富于合作和競(jìng)爭(zhēng)精神，更有責(zé)任心，擁有比那些僅作為聽眾角色的大班學(xué)生更為豐富的體驗(yàn)。

再次，小班化教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生更了解，更傾向于以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)力和人格的培育以及情感的陶冶。

三、農(nóng)村推行小班化教學(xué)是推進(jìn)新課改的迫切要求

新課程改革是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的核心，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。與新課程提倡的教育理念、教育方式等相比較，小班化教育與其大部分是一致的，而且新課改的很多理想目標(biāo)只有在實(shí)行小班化教育的情況下才能真正實(shí)現(xiàn)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教師、教育管理者、學(xué)生乃至家長(zhǎng)對(duì)新課改的理解和支持程度較城市低，對(duì)新課改的適應(yīng)能力也較差。引進(jìn)小班化教育，為農(nóng)村教育對(duì)新課改的消化和適應(yīng)提供了操作性模式。

小班化教學(xué)有利于學(xué)生之間的互動(dòng)、交流與合作。實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列。比如，50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。

四、農(nóng)村推行小班化教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)

第2篇：農(nóng)村小班化教學(xué)的思考范文

【關(guān)鍵詞】西部農(nóng)村 小學(xué)教育 小班化教學(xué)

一、小班化教學(xué)是國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求不再滿足于以適應(yīng)工業(yè)化大生產(chǎn)時(shí)代的粗放型勞動(dòng)力，而是以培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有獨(dú)特個(gè)性的綜合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，追求高品質(zhì)的精致教育。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化和同步化的大班級(jí)授課制顯現(xiàn)的諸多弊端已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。小班化教學(xué)適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)教育的要求，滿足人們對(duì)高品質(zhì)、精致教育的迫切需求，是國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

自20世紀(jì)80年代以來，歐美一些國(guó)家開展了小班化教學(xué)的研究，班級(jí)教學(xué)小型化成為這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)組織形式改革的新趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織統(tǒng)計(jì)顯示到2002年，歐美小學(xué)平均班額在21人左右，中學(xué)為23人左右。國(guó)際教育成就評(píng)估委員會(huì)指出，班級(jí)規(guī)模的縮小對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就有重要的積極影響。[1]

我國(guó)小班化教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代末。上海市教委在1997年以10所小學(xué)為試點(diǎn)，以小學(xué)一年級(jí)新生為對(duì)象進(jìn)行小班化教學(xué)的可行性研究，至2000年9月，全市已有280所學(xué)校參與并取得了一系列研究成果。[2] 此后北京、青島、南京等城市相繼推行小班化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。有媒體報(bào)道，青島市85%以上中小學(xué)將在2015年完全實(shí)現(xiàn)人數(shù)不超過40人的現(xiàn)代化小班教學(xué)。“小班化教學(xué)”是當(dāng)前我國(guó)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效形式，也是追求教育公平的重要載體，是當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

二、西部農(nóng)村小學(xué)實(shí)行小班化教學(xué)的可能性

1.生源量減少――得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)

近年來，由于人口出生率的降低和城鎮(zhèn)化的迅速發(fā)展，我國(guó)西部農(nóng)村學(xué)齡人數(shù)、班級(jí)規(guī)模和學(xué)校規(guī)模一直呈萎縮趨勢(shì)。

（1）農(nóng)村學(xué)齡兒童減少。據(jù)資料顯示，中西部六省區(qū)0～14歲年齡段的兒童數(shù)量均普遍減少，在總?cè)丝谥械谋壤掷m(xù)降低。例如河南省由2001年的25.94%下降到2005年的21.14%，陜西省由25%下降到19.76%。[3] 有專家預(yù)測(cè)，我國(guó)小學(xué)適齡人口規(guī)模2050年將減少到1.02億人，相對(duì)2000年減少幅度為24%。[4]

（2）農(nóng)村生源不斷流向城鎮(zhèn)。由于大量農(nóng)村勞動(dòng)力流向城市，隨父母進(jìn)城就讀的流動(dòng)兒童數(shù)量增加。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局相關(guān)資料顯示，2005年約有2533萬6～14歲流動(dòng)兒童隨務(wù)工父母進(jìn)入城市就讀。[5] 伴隨著中國(guó)大規(guī)模人口遷移和農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，流動(dòng)兒童數(shù)量的不斷增多勢(shì)必導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)齡兒童的相對(duì)減少。隨著人民生活水平的提高，一些農(nóng)村父母將孩子送入城鎮(zhèn)學(xué)校上學(xué)，以追求更高質(zhì)量的教育。越來越多的“教育移民”必然使農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段的學(xué)生人數(shù)不斷減少，目前我國(guó)農(nóng)村已形成了大量人數(shù)只有28人的自然小班。[6]

2.課程改革――教育政策的契機(jī)

我國(guó)正深入開展的基礎(chǔ)教育課程改革為小班化教學(xué)的實(shí)施帶來了發(fā)展機(jī)遇?！?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ―2020年）》明確提出要在義務(wù)教育階段推行小班化教學(xué)，說明小班化教學(xué)是我國(guó)教學(xué)改革的基本發(fā)展趨勢(shì)之一。小班化教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展又具有獨(dú)特個(gè)性的綜合型人才為目的，注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以人為本的教育理念，追求教育均等的教育原則與課程改革的要求相統(tǒng)一，有利于推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育和深化小學(xué)教學(xué)改革。此外，近年來國(guó)家教育政策向農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，農(nóng)村地區(qū)的師資及辦學(xué)條件不斷得到改善，為推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)提供了有力保障。

3.教育人才的增多――人力資源的保障

近年我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，每年大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)有增無減，龐大的畢業(yè)生就業(yè)成為亟需解決的問題。如果能對(duì)這些人才加以培訓(xùn)與引導(dǎo)，則完全可以用于填補(bǔ)小班化教學(xué)對(duì)師資的要求，同時(shí)又能解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。

三、西部農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)的必要性

1.小班化教學(xué)促進(jìn)西部農(nóng)村小學(xué)全面推行素質(zhì)教育

“小班化”不僅僅是指縮小班級(jí)規(guī)模，其基本內(nèi)涵是指通過縮小師生比，樹立個(gè)性化教育的現(xiàn)代教育理念，追求面向全體的全面發(fā)展，使個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中接受最充分的優(yōu)質(zhì)教育。這與素質(zhì)教育的基本要求相符合，二者是相互統(tǒng)一的。因此，小班化教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有效模式，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的全面推行有著重要意義。

2.小班化教學(xué)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

一方面，我國(guó)當(dāng)前的優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中在城市，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求促使農(nóng)村生源流向城市，造成大量閑置的農(nóng)村教育資源未得到充分利用；另一方面，城市教育資源又難以承載過重的生源負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致出現(xiàn)教育質(zhì)量下降的教育困境。這與我國(guó)《 義務(wù)教育法 》所提出的“教育均衡發(fā)展”的要求是相違背的。小班化教學(xué)通過變革農(nóng)村課堂教學(xué)，對(duì)農(nóng)村教育資源加以整合并充分利用，使學(xué)生獲得更大限度的優(yōu)質(zhì)教育和關(guān)注，使農(nóng)村學(xué)生留得住、學(xué)得好、獲得全面發(fā)展。通過小班化教學(xué)切實(shí)提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，迎頭趕上城鎮(zhèn)教學(xué)水平，并最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

3.小班化教學(xué)有利于提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

小班化教學(xué)不是人數(shù)減少的“小班額教學(xué)”，而是以每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為目的的優(yōu)質(zhì)教育。為此，農(nóng)村小學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法，進(jìn)一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；要善于在教學(xué)中全方位了解學(xué)生，掌握心理學(xué)、美學(xué)等更多知識(shí)；在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)需要教師有較強(qiáng)的操控能力；實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)需要教師有良好的科學(xué)發(fā)展觀和學(xué)生觀；在教學(xué)組織中更需要有創(chuàng)新的能力。因此，通過小班化教學(xué)的推進(jìn)，可以促進(jìn)西部農(nóng)村教師不斷地學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

4.小班化教學(xué)推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)的新課程改革

新課程改革是實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。然而，綜觀我國(guó)農(nóng)村小學(xué)新課程改革，由于基層的教育管理人員、教師、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于新課程改革的精神理解不夠深刻，教師培訓(xùn)低效，課程資源缺乏，課程文化缺失，導(dǎo)致對(duì)新課程改革的支持力度不夠大，適應(yīng)能力較差，效果并不樂觀。小班化教學(xué)倡導(dǎo)的以人為本的教育理念，以及因材施教、教育均等、主體教育等教育原則，都與新課程改革的基本要求和內(nèi)涵相吻合。因此，小班化教學(xué)作為一種可操作的教育模式為基礎(chǔ)教育課程改革提供了有效的實(shí)施機(jī)制，將能有力地推動(dòng)西部農(nóng)村小學(xué)的新課程改革。

四、西部農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)的困難

“小班化教育是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度，人們對(duì)教育有了較高要求，要求學(xué)校教育不僅要考慮經(jīng)濟(jì)效益，更要考慮育人效益的背景下產(chǎn)生的?！盵7] 廣大西部農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平低、地理位置偏、教育觀念落后等原因，實(shí)施小班化教學(xué)存在諸多困難與問題。

1.教育經(jīng)費(fèi)短缺

教育的發(fā)展依賴于教育經(jīng)費(fèi)的充分保證。但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，教育經(jīng)費(fèi)總量仍不夠充裕，城鄉(xiāng)教育資源配置整體水平相對(duì)較低。另外，我國(guó)目前重城市、輕農(nóng)村的城鄉(xiāng)分治模式導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育資源配置在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)重失衡，城市和農(nóng)村無論在教育經(jīng)費(fèi)的分配上，還是師資力量的配備上均存在很大差距。而小班化教學(xué)需要教育投入作保障，需要具備師資、校舍和設(shè)施等方面的客觀條件，因此教育經(jīng)費(fèi)短缺以及城鄉(xiāng)教育資源配置失衡制約著農(nóng)村小班化教學(xué)的發(fā)展。

2.教育理念落后，小班化有“形”無“神”

正確的觀念是行動(dòng)的有效指揮和保證。但是目前西部農(nóng)村小學(xué)教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為主導(dǎo)，一些地方雖有“小班化教學(xué)”，但教師并未真正從理念到相適應(yīng)的教學(xué)技能實(shí)現(xiàn)深刻轉(zhuǎn)型，“穿新鞋，走老路”，仍以大班化的思維和形式實(shí)施小班化教學(xué)。小班化教學(xué)只具其“形”，而未能體現(xiàn)小班化教學(xué)的“神”，使小班化教學(xué)只是流于形式。

3.課堂教學(xué)以“教”為主，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

由于教師并未完全確立尊重學(xué)生差異、注重學(xué)生主體性的教育理念，在課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以灌輸式教學(xué)為主，書本知識(shí)和技能仍然占據(jù)教學(xué)目標(biāo)的第一位，忽視學(xué)生的情感與意志培養(yǎng)；教學(xué)方法僵化陳舊，缺乏師生間的交流互動(dòng)和靈活的教學(xué)組織形式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法與實(shí)施小班化教學(xué)的宗旨南轅北轍，難以取得成效。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)單一，制約學(xué)生的全面發(fā)展

小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，其評(píng)價(jià)觀追求多元化，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)全方面多層次，將關(guān)注的重點(diǎn)放在過程性評(píng)價(jià)中。而目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式根深蒂固，片面地追求學(xué)生成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率仍然作為學(xué)校教育的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和能力的培養(yǎng)，不重視個(gè)性化教育，制約學(xué)生的全面發(fā)展。

五、西部農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)的措施

1.加大西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入

首先，進(jìn)一步加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育在全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)中的分配比例。由于小學(xué)小班化教育屬于基礎(chǔ)教育改革，所以政府應(yīng)積極承擔(dān)小班化教學(xué)的主要經(jīng)費(fèi)，發(fā)揮其在教育投入中的主渠道作用。其次，為保證小班化教育經(jīng)費(fèi)利用的規(guī)范化、合理化，政府應(yīng)加強(qiáng)撥款體制的法律化。

2.樹立面向全體、全面發(fā)展的教育觀念

首先，教師必須首先變革傳統(tǒng)的教育觀念，只有樹立面向全體、全面發(fā)展的現(xiàn)代教育觀念，才能改變教學(xué)行為，形成與小班化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)技能?？梢詮拈_展關(guān)于小班化教學(xué)的現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，為教師提供更多教育界內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)和探討機(jī)會(huì)，及時(shí)地展示實(shí)踐的成果以促進(jìn)教學(xué)改革；通過觀摩活動(dòng)的方式，使教師在充分領(lǐng)略小班化教學(xué)獨(dú)特魅力的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)施小班化教學(xué)是教學(xué)改革的趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化有著重要的促進(jìn)作用。其次，向家長(zhǎng)宣傳小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)家長(zhǎng)配合學(xué)校工作的積極性，保證小班化教學(xué)的順利開展。

3.實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體性”的課堂教學(xué)策略

（1）活動(dòng)教學(xué)策略。改變以往僵化的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，例如質(zhì)疑驗(yàn)證、小組競(jìng)賽、角色互換、小組辯論、情景扮演、實(shí)際操作等，讓學(xué)生在活動(dòng)中以樂趣性和靈活性的方式最大限度地展示自己的主體性。輕松活潑的課堂氛圍也能促使學(xué)生在課堂上肯動(dòng)腦、愛動(dòng)手、勤發(fā)問。

（2）合作教學(xué)策略。改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)組織形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主人翁”意識(shí)，在積極和諧、寬松自由的課堂氛圍中開展小組合作學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用多樣的座位組合形式，在縮短學(xué)生人際交往距離的同時(shí)增加課堂教學(xué)的靈活性和樂趣性，使集體教育的魅力得到發(fā)揮。

4.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

小班化教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的多少，更注重學(xué)生情感、意志品質(zhì)、個(gè)性特征、審美素質(zhì)等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（1）分項(xiàng)考核與評(píng)分形式。改變教師對(duì)學(xué)生科目學(xué)習(xí)“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，分別對(duì)科目?jī)?nèi)容的幾個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目進(jìn)行考核與評(píng)分，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目中得到高分，滿足其自我肯定以及獲得成功喜悅的心理需求。同時(shí)細(xì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生直接明了地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足之處，對(duì)自身形成客觀的評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生多維度自主評(píng)價(jià)考試的形式。把自交給學(xué)生，對(duì)每次考試的考核分為多個(gè)維度，例如考試態(tài)度、細(xì)心程度、知識(shí)掌握程度、收獲心得等自主評(píng)價(jià)，以此反觀自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)獨(dú)立自主的自我審查和自我監(jiān)督的意識(shí)與能力。

（3）“積極關(guān)注”的評(píng)價(jià)模式。打破傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式，及時(shí)關(guān)注學(xué)生積極、優(yōu)秀的一面，滿足學(xué)生了解自己的心理需求。

小班化教學(xué)是符合教學(xué)改革趨勢(shì)的教學(xué)模式。充分利用西部農(nóng)村地區(qū)得天獨(dú)厚的“自然小班”優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，對(duì)全面推進(jìn)西部農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育有著重要的意義。

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第3篇：農(nóng)村小班化教學(xué)的思考范文

近年來，由于進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人口日益增多，使得大部分農(nóng)村的學(xué)生也隨父母進(jìn)城就讀；加上國(guó)家計(jì)劃生育政策的落實(shí)，絕大多數(shù)農(nóng)民在意識(shí)上也理解到了“少生、優(yōu)生”的重要性。這樣就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的多數(shù)班級(jí)不足30人，也就是所謂的小班。另外，就目前農(nóng)村的整體情況來看，無論是農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施設(shè)備還是資源上都比較適合小班化教學(xué)，小班化提高了資源上生均占有率。農(nóng)村學(xué)校充分利用小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育勢(shì)在必行。

二、小班化教學(xué)與大額班級(jí)教學(xué)相比較，主要有下列優(yōu)勢(shì)

1.體現(xiàn)以學(xué)生為主體。我們教育教學(xué)行為的歸宿點(diǎn)是“人的發(fā)展”。小班化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是以人為本，在小班化教育的課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生情感的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生的自尊心和成就感等不斷得到滿足。班級(jí)的人數(shù)減少，使得農(nóng)村教師可以從繁瑣的批改和輔導(dǎo)學(xué)生中節(jié)省出一些時(shí)間來潛心研究教法、研究學(xué)生。

2.小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。班級(jí)學(xué)生少，教室顯得寬敞、清潔，有利于師生的身心健康。學(xué)?？梢岳媒淌铱臻g，在教室里設(shè)置圖書角、器材箱、科技角等，營(yíng)造班級(jí)文化，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.有利于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。在小班中，平均每個(gè)學(xué)生分得的師生溝通時(shí)間都會(huì)增多，這在增近師生關(guān)系上是相當(dāng)有益的，互相接觸的時(shí)間越長(zhǎng)，了解得也就越透徹。在教學(xué)中不光是老師要了解學(xué)生，也是學(xué)生在了解老師，只有“親其師”，才能“信其道”。

4.小班化教學(xué)有利于學(xué)困生的提高和發(fā)展

第4篇：農(nóng)村小班化教學(xué)的思考范文

【關(guān) 鍵 詞】小班化教育；學(xué)生問卷；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）02-0018-03

一、調(diào)查的目的

本問卷調(diào)查主要對(duì)象是甘肅省農(nóng)村和城郊基礎(chǔ)薄弱生源較少的初中在自然減員小班化教學(xué)的一些基本情況；為今后這些學(xué)校開展小班化教學(xué)提供可借鑒的數(shù)據(jù)，提供幫助。

二、調(diào)查方式

課題組選擇甘肅省城市郊區(qū)和農(nóng)村初中具有代表性學(xué)校兩所集中問卷調(diào)查，其他問卷分散進(jìn)行，問卷來自不同地區(qū)城郊和農(nóng)村初中十幾所初中。

三、調(diào)查過程

依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，制定出小班化學(xué)生調(diào)查問卷的內(nèi)容，包括小班化認(rèn)識(shí)情況、學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)參與情況、評(píng)價(jià)情況五大方面設(shè)計(jì)了30道題，包括26個(gè)選擇題和4道解答題。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）問卷調(diào)查的學(xué)生基本情況

本次問卷調(diào)查被試230名，主要分別在蘭州市郊區(qū)、民勤縣各一所學(xué)校，還有一些分散調(diào)查問卷。

從被試的數(shù)據(jù)都屬于郊區(qū)和農(nóng)村薄弱學(xué)校，抽測(cè)的男生比例要高于女生，這個(gè)數(shù)據(jù)主要和學(xué)生的性別比例有關(guān)系。抽測(cè)的學(xué)生都是初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生離家在4～5千米，為了方便學(xué)習(xí)有一大半學(xué)生住校。小班額人數(shù)最多34人，最少人數(shù)11人。因此，這樣的設(shè)計(jì)和被試取樣具有代表性和普遍性。

（二）小班化認(rèn)識(shí)了解情況

這一問題主要設(shè)計(jì)的是簡(jiǎn)答題，從問卷上看出他們對(duì)小班化教學(xué)還不太了解，只是簡(jiǎn)單停留在：1.人數(shù)較少，老師比較容易管理；2.小班額氣氛不好，大班額人數(shù)太多；3.小班額老師更好輔導(dǎo)學(xué)生，人數(shù)少不能很好探討問題；4.人數(shù)多不利于老師管理。這樣一些簡(jiǎn)單的問題，大部分學(xué)生沒有真正體會(huì)到小班化得優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生沒有從中自己學(xué)習(xí)過程中真正感受到小班化的優(yōu)點(diǎn)，只是站在老師的角度思考問題，還有想法：是不是學(xué)生人數(shù)少了，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的懷疑。

（三）學(xué)習(xí)情況

在此次調(diào)查問卷中小班化學(xué)習(xí)情況主要設(shè)計(jì)的類容：學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、師生交流、學(xué)習(xí)態(tài)度、問題處理等方面。

學(xué)習(xí)方式：并沒有特別的改進(jìn)，還基本停留在教師教學(xué)生跟著學(xué)的模式，也就是傳統(tǒng)模式，一些新的學(xué)習(xí)模式?jīng)]有能應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)興趣：興趣是要慢慢培養(yǎng)的，而被測(cè)得結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還在教師指導(dǎo)的層面，在教師的督促下學(xué)習(xí)，自己沒有興趣。這也是目前農(nóng)村學(xué)校比較欠缺的，相比較城市還要差一點(diǎn)。

師生交流：從被試題目的數(shù)據(jù)可以看出師生交流一般，很少主動(dòng)回答問題的學(xué)生占到了差不多一大半。其次是對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不高，這也是影響師生交流的很重要原因。其次對(duì)學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)上還存在問題，沒有能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的重要性。

學(xué)習(xí)態(tài)度、問題處理：學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但對(duì)問題的處理解決是被動(dòng)的，被動(dòng)接受知識(shí)，還在執(zhí)行教師灌輸或者填鴨式獲取知識(shí)的形式，這樣接受的知識(shí)僵硬，不能靈活應(yīng)用。

（四）課堂、活動(dòng)參與情況

在小班化學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與中，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目，學(xué)生普遍喜歡在學(xué)習(xí)中采取小組合作，人數(shù)少這樣保證參加人員能最大限度得到教師指導(dǎo)，頻率較高，每節(jié)課基本都會(huì)有小組合作環(huán)節(jié)，教師提出問題回答的概率也就比較高，教師和學(xué)生容易達(dá)成默契感，學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自我，發(fā)表獨(dú)立的見解，個(gè)性得到張揚(yáng)。

（五）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)了三個(gè)測(cè)試題和一道簡(jiǎn)答題。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，被試結(jié)果90%以上可以得到教師的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式答案是多樣的，這和個(gè)體的差異有聯(lián)系。上課不舉手回答問題的原因，調(diào)查結(jié)果有很大比例學(xué)生選擇怕說錯(cuò)?！敖獯痤}老師的評(píng)價(jià)合理嗎？”回答100%都是合理的回答。“經(jīng)常得到老師的評(píng)價(jià)嗎？”回答差不多也都是得到老師的評(píng)價(jià)。從這些回答中可以看出老師評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化，評(píng)價(jià)的單一化，不能個(gè)體化，不能綜合化。教師的評(píng)價(jià)有，不科學(xué)、學(xué)生懼怕回答錯(cuò)誤、害怕當(dāng)面出丑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)變得越來越不愿意和老師交流，即使懂了或者能回答上問題，也都不愿意回答，學(xué)生和老師之間的距離越拉多大。

（六）在校學(xué)生情緒狀況

小班額情況之下，學(xué)生在文體活動(dòng)中參與度較高，基本可以達(dá)到85%以上，課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)溝通交流的次數(shù)、時(shí)間、頻率較高。以一班30個(gè)人為例：一堂課教師提出平均8個(gè)問題，那么大概就有20～25人參與，學(xué)生分組討論得以實(shí)現(xiàn)，教師有時(shí)間分別給學(xué)生以指導(dǎo)。師與生、生與生之間建立了良好融洽的關(guān)系。

五、調(diào)查結(jié)果與建議

（一）結(jié)論

1. 從調(diào)查的班級(jí)和學(xué)生數(shù)據(jù)上具有代表性，具體數(shù)據(jù)見前面的表格。調(diào)查結(jié)果顯示甘肅省農(nóng)村地區(qū)，最近幾年來農(nóng)村生源逐年在不斷下降，師生比相對(duì)提高，小班化教學(xué)成了今后教學(xué)發(fā)展的普遍模式，也是今后教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。

2. 被抽測(cè)的學(xué)生在校的精神面貌狀況良好，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，在多次的活動(dòng)中參與度高，培養(yǎng)了良好的興趣愛好，充分展現(xiàn)了自我，張揚(yáng)了個(gè)性，喜歡和同學(xué)交流，在班級(jí)中能獨(dú)立完成老師布置的工作。在課堂中與老師配合不好，沒有良好的信任度，形不成獨(dú)到的思想見解，大部分還是等待接受老師說出結(jié)論。在學(xué)習(xí)中自我展示很少，課堂中沒有充分認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，接受知識(shí)被動(dòng)，知識(shí)面比較狹窄；雖然也有一定合作學(xué)習(xí)模式的開展，討論也只是形式而已，不徹底，合作精神體現(xiàn)不夠。

3. 資源利用的優(yōu)勢(shì)，首先是師生比的擴(kuò)大，教師有更多時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也要積極配合，自覺主動(dòng)與老師聯(lián)系，解決問題；其次是其他各種資源的使用率增加，學(xué)生更好的參與到各種活動(dòng)中、學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中鍛煉自己，盡情展現(xiàn)自我。

4. 被測(cè)的數(shù)顯示，有許多學(xué)生還沒有適應(yīng)小班化學(xué)習(xí)的情況，這些主要反映在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法上，還有就是觀念沒有轉(zhuǎn)變。這些主要與老師、家長(zhǎng)、社會(huì)有很大聯(lián)系。

（二）措施建議

1. 保留好學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)模式適應(yīng)小班化模式。

第5篇：農(nóng)村小班化教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞： 小班化 物理演示實(shí)驗(yàn) 優(yōu)勢(shì)

以前由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，學(xué)生人數(shù)多，因此造成實(shí)驗(yàn)課是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)不能正常進(jìn)行，分組實(shí)驗(yàn)只好做成演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)最終變成教師的口頭講解實(shí)驗(yàn)。許多演示實(shí)驗(yàn)做的可見范圍有限，收不到良好效果，演示實(shí)驗(yàn)幾乎流于教學(xué)形式。學(xué)生為了應(yīng)付考試，僅記住一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，失去學(xué)習(xí)物理的樂趣，違背物理這門學(xué)科的特點(diǎn)。

隨著農(nóng)村學(xué)生人數(shù)減少，很多學(xué)校開始嘗試小班化教學(xué)模式，小班化教學(xué)模式不僅是形式上的改革，而且是理念上的更新，核心問題是堅(jiān)持以人為本的教育理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有很大分量，從記憶角度看，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)講解的物理規(guī)律遠(yuǎn)比用單純語言講解給學(xué)生留下的印象深刻得多。物理教育家朱正元曾經(jīng)說：“對(duì)于物理概念、物理規(guī)律等一些理論性的東西，往往是千百萬語說不清，一看實(shí)驗(yàn)便分明?！比绾巫屛锢韺?shí)驗(yàn)適應(yīng)小班化教學(xué)，我結(jié)合平時(shí)教學(xué)和自身實(shí)際情況對(duì)演示實(shí)驗(yàn)做了一些嘗試。

一、“小班化”演示實(shí)驗(yàn)可以近在眼前

由于演示實(shí)驗(yàn)只需要一套實(shí)驗(yàn)器材，因此絕大多數(shù)教師在平時(shí)教學(xué)中還是很重視演示實(shí)驗(yàn)的。但演示實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)困難：其一是教師做學(xué)生看，一點(diǎn)興趣都無；其二便是可見性差，常常只有靠近的幾個(gè)學(xué)生能看到，離遠(yuǎn)些的學(xué)生想看也看不到、看不清?！靶“嗷蹦芎芎玫乜朔@些困難，班級(jí)人數(shù)少了，位置寬松，在需要仔細(xì)看的演示實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生離開座位圍到講臺(tái)四周，近距離看演示實(shí)驗(yàn)。

二、“小班化”演示實(shí)驗(yàn)可以輕松愉快

“小班化”演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)習(xí)物理。如在說明聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)中，我把敲擊發(fā)聲后的音叉碰觸水面，利用水面的波動(dòng)顯示音叉振動(dòng)。由于學(xué)生都圍在水槽邊，不僅能清楚地看見水面的波動(dòng)，而且有一些水珠濺到學(xué)生臉龐上，頓時(shí)引起一陣驚呼聲、歡笑聲……這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍難道不是我們追求的嗎？

三、“小班化”演示實(shí)驗(yàn)可以形象生動(dòng)

“小班化”演示實(shí)驗(yàn)可以讓物理知識(shí)變得更形象、更生動(dòng)。我嘗試對(duì)演示實(shí)驗(yàn)做些小小改變，讓物理實(shí)驗(yàn)更適應(yīng)小班化教學(xué)。如在做液化放熱實(shí)驗(yàn)中，對(duì)兩份等量的冷水分別加100℃的開水和100℃的水蒸氣，后者多了水蒸氣液化放熱所以水溫更高。以前都是用溫度計(jì)測(cè)量，前者一般為三十幾攝氏度，后者可達(dá)六七十?dāng)z氏度，用真實(shí)溫度數(shù)據(jù)說明問題。但演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)未免枯燥，并且有說教的感覺?，F(xiàn)在班級(jí)人數(shù)少了，我對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了小小的改變。測(cè)量完溫度后，我索性拎起兩只容器，走到學(xué)生面前，讓每位學(xué)生用左右手觸摸容器，感覺差異很大，學(xué)生睜大雙眼，面露驚奇的神情。那樣生動(dòng)的表情、深刻的體驗(yàn)又怎么會(huì)是溫度數(shù)據(jù)可以做到的呢？

四、“小班化”演示實(shí)驗(yàn)可以趣味橫生

“小班化”演示實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。演示實(shí)驗(yàn)往往是教師做、學(xué)生看，學(xué)生沒有參與，容易失去興趣，一些實(shí)驗(yàn)不妨改成對(duì)比形式，提高學(xué)生的參與度，大大激發(fā)他們的興趣。如學(xué)習(xí)浮力產(chǎn)生的原因時(shí)，我截取了2個(gè)塑料瓶的上部分，一個(gè)有瓶蓋旋著，另一個(gè)沒有瓶蓋旋著，再讓兩位學(xué)生拿著這兩個(gè)容器同時(shí)做“浮不起的乒乓球”小實(shí)驗(yàn)。小小的乒乓球放在倒置的塑料瓶口處，給容器內(nèi)加水，只見前者的乒乓球迅速浮起，后者的乒乓球穩(wěn)穩(wěn)沉在下面，下面的學(xué)生嘩然一片，“怎么可能呢？乒乓球怎么會(huì)沉在水下？不是有浮力嗎？”等疑問聲一片。兩位做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也是面面相覷，覺得不可思議。甚至有學(xué)生懷疑乒乓球有問題，經(jīng)過檢查后當(dāng)然無功而返。最后細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)瓶蓋的秘密，經(jīng)過我的解釋才恍然大悟，理解浮力產(chǎn)生的原因。如此正常與反?，F(xiàn)象的對(duì)比，焉能不引起學(xué)生興趣？

五、“小班化”演示實(shí)驗(yàn)可以活力無限

第6篇：農(nóng)村小班化教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：自然小班化；嘗試；師生關(guān)系；探索

一、小班化教學(xué)的自然形成

隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村學(xué)生不斷涌入城區(qū)，給農(nóng)村學(xué)校帶來了很大的沖擊，形成了自然小班現(xiàn)象?，F(xiàn)在小學(xué)生的家長(zhǎng)較從前，文化程度都提高很多，包括農(nóng)村家長(zhǎng)，對(duì)孩子的重視程度及期望值也越來越高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也自然成了眾多家長(zhǎng)為孩子擇校的重要指標(biāo)。城市小學(xué)的硬件設(shè)施是農(nóng)村小學(xué)無法比擬的，在家長(zhǎng)的心目中城市學(xué)校更有利于孩子的學(xué)習(xí)，有能力的家長(zhǎng)都匆忙讓孩子轉(zhuǎn)到城區(qū)去讀書了，如何讓家長(zhǎng)放心地把孩子交給我們呢？?jī)?yōu)異的教學(xué)質(zhì)量是硬性指標(biāo)。

二、小班化教學(xué)的嘗試與探索

（一）組織形式的變更

我現(xiàn)在在農(nóng)村小學(xué)從事英語教育，我們學(xué)校每個(gè)班都是30個(gè)人左右，我現(xiàn)任三年級(jí)和五年級(jí)的英語老師。在三年級(jí)我就做了嘗試，首先我打破了傳統(tǒng)的“秧田式”的組織形式，我們?nèi)昙?jí)這個(gè)班有三十個(gè)人，我按照男女生比例把它分成了五小組，每組6人，以半圓形為組織形式。半圓式的教學(xué)組織形式就是以教室的講臺(tái)為中心，將學(xué)生課桌椅排成半圓形狀，與馬蹄式、雙翼式相似。它的優(yōu)點(diǎn)是：留出的空間大，教師可以站在中間讓每個(gè)學(xué)生都能集中注意力，增加師生互動(dòng)和學(xué)生交往的密度和頻度，增強(qiáng)學(xué)生的群體合作意識(shí)，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)交際。也可以開展一些活動(dòng)量較大的教學(xué)活動(dòng)（如表演等）。另外，我將他們分成了5個(gè)小組，每組推選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的大小事宜。組長(zhǎng)不但要管好本組的紀(jì)律，還要起到帶頭的作用，激勵(lì)組員積極大膽地舉手發(fā)言。

（二）五彩的教學(xué)

陶行知先生曾提出過：“在兒童教育中要做到‘五大解放’，解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時(shí)間、空間?！弊寣W(xué)生用自己的頭腦思考問題，用自己的嘴巴說出他們想要說的東西，而不要禁錮他們的思想。要讓他們不畏懼說，樂于接受糾正，并積極繼續(xù)嘗試。要讓學(xué)生在五彩的教學(xué)中體驗(yàn)樂趣與成就。因此在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)需要注意：

1.在“聊天”中培養(yǎng)聽、說能力

2.讓讀、寫能力的訓(xùn)練亮出色彩

3.表演的創(chuàng)新化

三、和諧民主的師生關(guān)系日益呈現(xiàn)

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生良好的情感氛圍大都源于英語教師的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)過程的追求。實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學(xué)生都有參與英語課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行雙邊活動(dòng)，活躍了學(xué)生的英語思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。

其次，可以培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)體合作精神，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自己存在的價(jià)值，激發(fā)并滿足學(xué)生的情感需求。兩者相結(jié)合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學(xué)效果。既便于學(xué)生相互討論，相互交流，又能縮短師生間、學(xué)生間的心理距離，增加師生互動(dòng)和學(xué)生交往的密度和頻度，增強(qiáng)學(xué)生的群體合作意識(shí)，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)交際。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：農(nóng)村小班化教學(xué)的思考范文

一、農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)作業(yè)布置的新優(yōu)勢(shì)

在農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)課堂中，師生之間的交流互動(dòng)比傳統(tǒng)課堂更直接便捷，課堂中利用作業(yè)情況實(shí)施討論交流的機(jī)會(huì)更多，這為新授課環(huán)境下合理設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)提供了優(yōu)勢(shì)：首先，作業(yè)布置更具針對(duì)性。由于小班化便捷的施教環(huán)境，師生之間互動(dòng)增強(qiáng)，教師能靈活把握小范圍學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)實(shí)況，更清晰地認(rèn)識(shí)掌握他們的身心特征和思想狀況，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題設(shè)置作業(yè)，做好因材施教。其次，作業(yè)布置更便于交流反饋和互動(dòng)點(diǎn)撥。小班化數(shù)學(xué)課堂使得師生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)增多了，為學(xué)生提供了主動(dòng)求教的新氛圍，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)過程中遇到的困難和疑惑更樂于向教師表達(dá)；同時(shí)，教師積極捕捉學(xué)生作業(yè)操練等有關(guān)信息，將能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意愿，從而帶領(lǐng)他們適時(shí)做好作業(yè)的互動(dòng)微調(diào)、反饋小結(jié)，并在有效點(diǎn)撥中引導(dǎo)他們做好補(bǔ)缺補(bǔ)漏工作，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提升。

二、農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)作業(yè)布置的原則

1.注重有效性原則

有效性是小班化作業(yè)布置的首要原則。為獲得有效的訓(xùn)練效果，首先要求教師必須科學(xué)合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)。農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)新的教學(xué)環(huán)境勢(shì)必要求教師更注重學(xué)生作業(yè)布置的有效性。只有教師充分明確了課后作業(yè)所應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)要求，并借助布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過適量操練獲取良好的作業(yè)效果，才能更好地檢測(cè)課堂教學(xué)情況、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，才能更有針對(duì)性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。

2.重視典型性原則

典型性是小班化作業(yè)布置的重要原則。在小班化數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中，教師布置作業(yè)切記不可冗繁雜多，務(wù)必具有典型性，必須科學(xué)創(chuàng)設(shè)、精心選擇作業(yè)內(nèi)容，注重典型例題的靈活性、一題多解、多題一解等情況的指導(dǎo)；還要充分考慮到農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)情，布置適量的典型作業(yè)以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，利用內(nèi)容貼切、難度適中的訓(xùn)練提高他們完成作業(yè)的質(zhì)量，提高其學(xué)習(xí)能力。

3.關(guān)注差異性原則

差異性是小班化作業(yè)布置的基本要求。在小班化數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，為教師全面認(rèn)識(shí)學(xué)生、細(xì)致把握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了可能。所以，教師布置學(xué)生作業(yè)，必須深入關(guān)注學(xué)生的差異性，有針對(duì)性地分層、分步設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，在具有梯度性的作業(yè)布置中帶領(lǐng)后進(jìn)生與優(yōu)秀生、中等生一起訓(xùn)練、進(jìn)步、發(fā)展，讓他們都能在適合自己學(xué)習(xí)程度的作業(yè)訓(xùn)練中驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)小班整體的課堂教學(xué)效果更均衡。

三、農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)作業(yè)布置的設(shè)計(jì)

1.自主作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）自主選擇作業(yè)數(shù)量。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力是富有差異性的。在初中小班化數(shù)學(xué)課堂中，教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己要完成的作業(yè)量，是比較可行的。例如，在解方程的過程中，有的學(xué)生解4-5道題就掌握了方法，而有的學(xué)生解10道以上才能掌握方法。其中效率更高的學(xué)生就可以將精力投入到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，提高作業(yè)效率。

（2）自主選擇作業(yè)難度。不同學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不盡相同。在小班化數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)因材施教，布置不同層次的作業(yè)內(nèi)容，尤其要注意不能單純而簡(jiǎn)單地規(guī)定哪部分學(xué)生做哪些題，這樣只會(huì)傷害后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，反而會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)積極性。反之，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)難度，可以有效提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，解出了難題，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)他們的自信心。在此，教師應(yīng)當(dāng)理解到，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不是固定的，而是動(dòng)態(tài)變化的，不應(yīng)當(dāng)人為地劃分界限，應(yīng)結(jié)合對(duì)象、教材、時(shí)間設(shè)計(jì)作業(yè)，促使學(xué)生積極思考，并從成功中獲得快樂。所以，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)讓學(xué)生選擇，也可以根據(jù)相同的作業(yè)內(nèi)容提出不同層次的要求，讓不同水平的學(xué)生都能獲得提高的機(jī)會(huì)。如，在平時(shí)練習(xí)中，所使用的《初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)》上的“探索與思考”題，與前面的基礎(chǔ)題目相比難度明顯增加，筆者將其當(dāng)作選做題布置給學(xué)生，只要有學(xué)生認(rèn)真完成了，不論對(duì)錯(cuò)，都會(huì)給予積極表?yè)P(yáng)。

（3）自主選擇作業(yè)完成方式。以往，教師對(duì)作業(yè)的要求停留在學(xué)生片面獨(dú)立思考上，而合作意識(shí)的培養(yǎng)卻沒有被擺上臺(tái)面。在小班化數(shù)學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)完成方式，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成，也可以考慮尋求父母、長(zhǎng)輩和朋友的幫助。例如，筆者激勵(lì)學(xué)生寫一些數(shù)學(xué)小感想、數(shù)學(xué)周記，并在同學(xué)之間交流和共享，就是一個(gè)有益的做法。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓其帶著興趣、激情投入到作業(yè)中，進(jìn)而獲得思維的拓展。還有，針對(duì)課本上的課題學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者通常會(huì)讓學(xué)生自主選擇完成方式。如有的學(xué)生開展了“丟棄了多少塑料袋”小調(diào)查，積極通過自己的努力完成，或讓父母幫忙，或與同學(xué)朋友合作進(jìn)行調(diào)查，都取得了良好的效果。

2.探究性作業(yè)設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)小班化數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生探索能力的提高和培養(yǎng)。學(xué)生的探究能力是一種創(chuàng)造性思維，他們通過思考和探索，形成解決實(shí)際問題的對(duì)策。教師在作業(yè)中融入探究理念，讓學(xué)生找出問題、思考問題、解決問題，進(jìn)行表達(dá)、交流、調(diào)查、分析、合作等探究性活動(dòng)，都有利于促進(jìn)作業(yè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在探究性作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重作業(yè)內(nèi)容的啟發(fā)性，形式的豐富性，過程的靈活性，以及結(jié)果的實(shí)用性。特別應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和個(gè)性，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力作為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極思維能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和激情，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，做學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完全平方與平方差的幾何證法的過程中，教師可以先給學(xué)生部分提示，然后指引他們自主設(shè)計(jì)探究情況，并想辦法推導(dǎo)出公式。

3.閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

許多學(xué)生不知道閱讀數(shù)學(xué)書籍的重要性，他們認(rèn)為只要掌握了數(shù)學(xué)公式和定理，再配合習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練就能夠?qū)W好數(shù)學(xué)了，這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，存在的主要問題就是理解不夠深入，容易出現(xiàn)返生的現(xiàn)象，而課后適當(dāng)?shù)拈喿x作業(yè)恰好是解決這一狀況的重要方法。

在小班化數(shù)學(xué)課堂中，教師針對(duì)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)閱讀技巧，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)，而且能為下一步知識(shí)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。例如，教師推薦初中一年級(jí)的學(xué)生開展《數(shù)學(xué)與文史》、《趣味數(shù)學(xué)300題》、《有趣的數(shù)學(xué)》等課外書籍的閱讀學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生設(shè)置了閱讀作業(yè)要求，讓他們從以下方面加強(qiáng)鍛煉：（1）閱讀文章的邏輯能力和中心思想的領(lǐng)會(huì)能力；（2）抓住重點(diǎn)的能力；（3）理解文章基本思想的能力；（4）查找線索的能力；（5）養(yǎng)成接受知識(shí)的獨(dú)立見解和批判能力；（6）遇到閱讀障礙時(shí)，有信心和毅力克服的能力。在此，教師結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生多讀課外書籍，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，通過閱讀深化對(duì)數(shù)學(xué)例題的理解，增強(qiáng)解題能力，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

4.應(yīng)用作業(yè)設(shè)計(jì)

“做中學(xué)”的理論一直強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性作業(yè)練習(xí)，通過應(yīng)用性作業(yè)訓(xùn)練能夠讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用，并因此獲得拓展，是鞏固知識(shí)、發(fā)散思維、拓寬視野、開發(fā)潛力的重要途徑。因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是為了學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)，而是為了用數(shù)學(xué)而學(xué)。從這一點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)首先讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題。我們既要對(duì)教材中的應(yīng)用因素展開進(jìn)一步挖掘，又要從生活中尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。例如，測(cè)量一棟建筑物的高度，這里運(yùn)用到了比例線段知識(shí)；企業(yè)投資收益最大化，這里運(yùn)用到了函數(shù)的最大值知識(shí)等；對(duì)學(xué)校12歲年齡段女生的平均身高進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)年級(jí)數(shù)學(xué)考試的平均成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等，這里就要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。由此，在合適的時(shí)機(jī)，教師讓學(xué)生訓(xùn)練這一類作業(yè)，處理與自己實(shí)際生活緊密聯(lián)系的問題，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中產(chǎn)生問題情境，不僅能促使他們產(chǎn)生求知欲，擴(kuò)大知識(shí)范圍，還能讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不至于脫離生活、脫離社會(huì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味的看法。

第8篇：農(nóng)村小班化教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：初中體育；小班化；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-032-2

隨著江蘇省教育現(xiàn)代化的發(fā)展，規(guī)模小、人數(shù)少、設(shè)施全、質(zhì)量高、組織簡(jiǎn)單的小班化教學(xué)模式正慢慢地滲透到每個(gè)學(xué)校，而如何有效實(shí)施小班化教學(xué)就成為中學(xué)體育教學(xué)中的重頭戲，體育小班化分層教學(xué)就是一個(gè)很好的教學(xué)突破口。

我校在2009年實(shí)行小班化教學(xué)，是六合區(qū)第一家實(shí)行小班化教學(xué)的農(nóng)村中學(xué)，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)。作為一名普通的體育教師，在教育教學(xué)上談不上什么高深的經(jīng)驗(yàn)和理論體系，只能對(duì)自己所教的體育這名學(xué)科談點(diǎn)小班化教學(xué)的感受。

一、體育小班化分層教學(xué)模式探究

1.體育小班化分層教學(xué)編組。

體育小班化分層教學(xué)編組不能跟文化科雷同，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)往往都是體育教學(xué)中的學(xué)困生，而文化科成績(jī)較差的同學(xué)則成為了體育課堂上的優(yōu)等生，致使我們體育教師為體育小班化教學(xué)編組傷透腦筋，如何協(xié)同文化科教師的編組策略而又使體育課堂更好地進(jìn)行分層教學(xué)呢？筆者按下述分類，在體育課教學(xué)時(shí)大大提高了教學(xué)的有效性。

A類學(xué)生：選擇文化科成績(jī)比較優(yōu)秀的班級(jí)里干部與體育成績(jī)也相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生為A類學(xué)生；也選文化科成績(jī)一般的而體育成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生為A類學(xué)生；在沒有人選時(shí)我們還考慮選文化科學(xué)困生，而體育成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀、組織能力比較好的為A類學(xué)生。

B類學(xué)生：選擇文化科成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀的、體育成績(jī)一般的為B類學(xué)生；選擇文化科成績(jī)一般的、體育成績(jī)一般的為B類學(xué)生；選擇文化科成績(jī)比較差的，體育成績(jī)一般的為B類學(xué)生；選擇文化科成績(jī)相當(dāng)好的、體育成績(jī)相當(dāng)差的為B類學(xué)生。

C類學(xué)生：選擇文化科成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀的、體育成績(jī)相當(dāng)差的為C類學(xué)生；選擇文化科成績(jī)一般的、體育成績(jī)相當(dāng)差的為C類學(xué)生；選擇文化科成績(jī)相當(dāng)差的、體育成績(jī)也相當(dāng)差的為C類學(xué)生。

切忌：學(xué)生的分組不是一成不變的，隨著學(xué)生的進(jìn)步我們將改變學(xué)生的編組。

2.體育小班化分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

目標(biāo)設(shè)定方面我們把本學(xué)期的目標(biāo)定為總目標(biāo)與分層目標(biāo)，同樣的我們也把每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)分為總目標(biāo)與分層目標(biāo)?？偰繕?biāo)是針對(duì)所有學(xué)生而言，而分層目標(biāo)是針對(duì)A類，B類，C類而設(shè)定。我們把A類設(shè)定為熟練掌握技術(shù)技能，并能很好地運(yùn)用，更好地去追求探索新領(lǐng)域，還能指導(dǎo)和幫助C類學(xué)生，起著帶頭組織作用；我們把B類設(shè)定為基本掌握目標(biāo)所要求達(dá)成的技術(shù)技能并也能自如地運(yùn)用；我們把C類學(xué)生設(shè)定為在教師與A類學(xué)生的幫助下能夠簡(jiǎn)單地達(dá)成部分目標(biāo)，并能簡(jiǎn)單地運(yùn)用。

以本學(xué)期總體目標(biāo)為例。A類學(xué)生：培養(yǎng)A類學(xué)生對(duì)各種體育活動(dòng)愛學(xué)、好學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的體育鍛煉衛(wèi)生習(xí)慣，提高人體基本活動(dòng)能力，發(fā)展身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)，使跳、跑、投等各種技能技術(shù)得到鍛煉與加強(qiáng)，使A類學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)一步掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為發(fā)展體育與保健的綜合能力打好基礎(chǔ)，并能在課外中尋找問題解決的能力，使A類學(xué)生具有集體主義和愛國(guó)主義精神，并且遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助、活潑勇敢、積極向上等優(yōu)良品質(zhì)。B類學(xué)生：培養(yǎng)B類學(xué)生身體的正確姿勢(shì)，進(jìn)一步在教學(xué)中對(duì)各種體育活動(dòng)愛學(xué)、好學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的體育鍛煉衛(wèi)生習(xí)慣，提高人體基本活動(dòng)能力，發(fā)展身體素質(zhì)，促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)，使跳、跑、投等各種技能技術(shù)得到鍛煉與加強(qiáng)，使B類學(xué)生了解日常生活中有關(guān)體育、衛(wèi)生與保健的常識(shí)，學(xué)習(xí)和進(jìn)一步掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為發(fā)展體育與保健的綜合能力打好基礎(chǔ)，使B類學(xué)生能夠養(yǎng)成遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助、活潑勇敢、積極向上等優(yōu)良品質(zhì)。C類學(xué)生：培養(yǎng)C類學(xué)生身體的正確姿勢(shì)，能在同學(xué)與教師的幫助指導(dǎo)下對(duì)各種體育活動(dòng)愛學(xué)、好學(xué)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉衛(wèi)生習(xí)慣，提高人體基本活動(dòng)能力，發(fā)展身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)，使跳、跑、投等各種技能技術(shù)得到鍛煉與加強(qiáng)，使C類學(xué)生了解日常生活中有關(guān)體育、衛(wèi)生與保健的常識(shí)，學(xué)習(xí)和進(jìn)一步掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為發(fā)展體育與保健的綜合能力打好基礎(chǔ)，使C類學(xué)生在A類學(xué)生的幫助下在教師的督促下能夠養(yǎng)成遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助、活潑勇敢、積極向上等優(yōu)良品質(zhì)。

3.體育小班化分層教學(xué)課堂上的分層。

在以往的課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出兩層分化的嚴(yán)重局面，于是新課程提出：為了每一個(gè)孩子健康的成長(zhǎng)，課堂教學(xué)又出現(xiàn)教師抓兩頭、中間輕的現(xiàn)象。而如今小班化分層教學(xué)正概括性地照顧到每一位孩子的成長(zhǎng)，讓好的同學(xué)更好，讓一般的同學(xué)向優(yōu)生靠攏，把較差的同學(xué)轉(zhuǎn)化為中等生，解決了多年來一直停滯不前的后進(jìn)生。在課堂上，教師首先要把A類學(xué)生教會(huì)，讓A類學(xué)生成為所有學(xué)生當(dāng)中的模范，成為佼佼者。讓所有的學(xué)生服從于A類學(xué)生的組織，才能更好地讓每一位學(xué)生更容易地學(xué)到知識(shí)；在課堂上我們還要積極調(diào)動(dòng)B類學(xué)生的情緒，用激勵(lì)的語言、巧妙的提問激發(fā)B類學(xué)生的興趣，使他們自然地在教師的提示下積極探索，勇于嘗試的達(dá)成目標(biāo)；在課堂上我們要讓A類學(xué)生帶動(dòng)C類學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)C類學(xué)生所不會(huì)的東西以至完成簡(jiǎn)單的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前讓學(xué)生明確各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)上，要根據(jù)目標(biāo)教學(xué)模式的要求，有機(jī)地與分層教學(xué)聯(lián)系起來。

4.A類學(xué)生的培養(yǎng)。

A類學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上一帆風(fēng)順，在工作學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手，左右逢源，常深得老師器重，但是一旦遇到挫折，他們極易產(chǎn)生感情的波動(dòng)，痛苦、憂郁。而在體育小班化分層教學(xué)中，A類學(xué)生的好與壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，A類學(xué)生好就直接帶動(dòng)課堂組織上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成倍地增長(zhǎng)，也使學(xué)生得以服從于教師更好的教學(xué)，是教師的得力助手。而對(duì)體育小班化分層教學(xué)中的A類學(xué)生的培養(yǎng)本人是從以下幾點(diǎn)做起的：

（1）威信的建立。

A類學(xué)生想成為班級(jí)里的佼佼者，成為教師的得力助手還得從威信入手。首先在課前我們?yōu)锳類學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)給予指導(dǎo)，讓他們熟練地掌握目標(biāo)，并對(duì)本課環(huán)節(jié)的重點(diǎn)部位給予講明，以及學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的重點(diǎn)給予明確，并提出A類學(xué)生該做些什么？其次，在課堂上我們以A類學(xué)生為首，讓A類學(xué)生做肯定性發(fā)言（其他學(xué)生不明白時(shí)）并給予明確的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，在教學(xué)中教師把更多的時(shí)間留給A類學(xué)生對(duì)其他兩類學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，使A類學(xué)生在班級(jí)里確立自己的威信。再次，課后及時(shí)地給予A類學(xué)生反饋，總結(jié)在本課教學(xué)中你的優(yōu)秀之處與不足之處，并對(duì)不足部分給予明確的指示與目標(biāo)。

（2）自信心的培養(yǎng)。

A類學(xué)生的自信代表了其他學(xué)生的發(fā)展，只有A類學(xué)生有把握地組織與教好每一位同學(xué)，才能促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。首先我們要發(fā)展A類學(xué)生獨(dú)立思考的能力，善于摸索、探究未知世界，建立自信心。再次，我們要多給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)、一點(diǎn)耐心，無論平時(shí)還是在課堂上，讓他們明確自己在同學(xué)與教師間的地位。再者，我們還要給A類學(xué)生多一份關(guān)心與交流，讓他們明確教師在時(shí)刻地關(guān)注著他。

（3）能力的培養(yǎng)。

A類學(xué)生是班級(jí)的組織者、管理者，是每個(gè)學(xué)生信任與學(xué)習(xí)的對(duì)象，更多學(xué)生的知識(shí)陸陸續(xù)續(xù)地來源于A類學(xué)生，所有說A類學(xué)生必須具有獨(dú)立思考的能力，探究的能力，分析與收集資料的能力以及推理與歸納的能力等。只有擁有了眾多能力才能長(zhǎng)久立于課堂上不敗，對(duì)課堂起著促進(jìn)作用。對(duì)此能力的培養(yǎng)我們要對(duì)A類學(xué)生設(shè)定長(zhǎng)久的計(jì)劃與目標(biāo)，讓他們?cè)谡n堂上，在同學(xué)們眼中，在教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)下成長(zhǎng)。

5.體育小班化分層教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立。

《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)從多層次、多緯度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。從內(nèi)容上我們不僅要對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。從形式上我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的評(píng)價(jià)、集體的評(píng)價(jià)而且還要加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)。從方法上我們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更要注重對(duì)學(xué)生的全程評(píng)價(jià)。而體育小班化分層教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要繼承“體育新課標(biāo)”里所提到的評(píng)價(jià)機(jī)制還要實(shí)施分層評(píng)價(jià)：對(duì)A類學(xué)生我們采用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、肯定性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)策略，在評(píng)價(jià)過程中起著確立地位，樹立自信心的作用；對(duì)B類學(xué)生我們以揭示其不足，指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上的作用；對(duì)C類學(xué)生則多采用表?yè)P(yáng)式，鼓勵(lì)式，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，看到進(jìn)步，嘗試成功的喜悅。

各層次學(xué)生類別不同，其情感發(fā)生也不同，對(duì)不同的學(xué)生我們要采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)過程中我們教師作為教學(xué)中的一員更要多方面地關(guān)心每一位同學(xué)，讓自己熟知每一位同學(xué)的成長(zhǎng)特點(diǎn)，做到備課備學(xué)生，備到學(xué)生的每一處，評(píng)價(jià)評(píng)學(xué)生，評(píng)到學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)展。

二、體育小班化分層教學(xué)實(shí)施結(jié)果

在實(shí)施體育小班化分層教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)技術(shù)、技能的掌握情況從低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)在上升，熟練掌握的現(xiàn)象成上升趨勢(shì)。C類學(xué)生明顯減少，B類學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)化為A類學(xué)生。這些足以證明體育小班化分層教學(xué)將成為21世紀(jì)的新型教學(xué)模式，而且應(yīng)該也必須得以普及與推廣。我們體育教師也應(yīng)該進(jìn)一步地為求高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生而服務(wù)，開拓視野，勇于嘗試與創(chuàng)新！

[參考文獻(xiàn)]

第9篇：農(nóng)村小班化教學(xué)的思考范文

隨著教育辦學(xué)條件的不斷優(yōu)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)適齡學(xué)生數(shù)量大幅減少，實(shí)行小班化教學(xué)已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。小班化教學(xué)實(shí)施以來，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，利用教育資源，讓每一個(gè)學(xué)生得到更好的發(fā)展。下面談一談筆者對(duì)于目前初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、準(zhǔn)確定位每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)和能力目標(biāo)并重

小班化教學(xué)，由于學(xué)生數(shù)量一般在三十人左右，教師在課堂教學(xué)中可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，他們的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有差異，這要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有所側(cè)重，基礎(chǔ)目標(biāo)和能力目標(biāo)并舉。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力各不相同，需幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，爭(zhēng)取每天都要有進(jìn)步。新課程理念下的課堂教學(xué)內(nèi)容具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”，即基礎(chǔ)目標(biāo)和能力目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)并重?；A(chǔ)目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)都可以與每章每節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待。具體在備課中應(yīng)考慮本節(jié)課的基礎(chǔ)目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)，不僅要求夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)能力欠缺的學(xué)生降低要求，讓其感受到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)其在抓實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高綜合能力，在數(shù)學(xué)學(xué)科上得到充分的發(fā)展。

二、合理改變課堂教學(xué)模式：化單一的教師講授為綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)

小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講臺(tái)，而能夠充分利用小班化教學(xué)的特點(diǎn)，走近每一個(gè)學(xué)生，深入了解學(xué)生的需求，可以更多與學(xué)生面對(duì)面地交流。

課堂教學(xué)合理變革教學(xué)模式：讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的樂趣；教師要將傳統(tǒng)的課堂講授變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間交流互動(dòng)，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，在這種交流中生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以這樣設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生人數(shù)眾多，課堂教學(xué)重視知識(shí)點(diǎn)的羅列，忽視學(xué)生的主體地位，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂探究活動(dòng)中，體驗(yàn)與感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程；改變傳統(tǒng)的例題講解模式，將例題、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，充分使學(xué)生自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)，然后通過小組合作交流，享受彼此對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，尋找學(xué)生活動(dòng)的載體，讓每一個(gè)學(xué)生都能走上講臺(tái)，演示數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)自己的重大發(fā)現(xiàn)。

三、靈活采用教學(xué)方法：選擇提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)手段

常用的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法主要有：小組合作討論、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、自主探究等多種教學(xué)方法。各種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在局限性，這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化組合。合理選擇教學(xué)方法首先要明確課標(biāo)要求，即根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、師生實(shí)際等進(jìn)行選擇；其次要多了解和熟悉有關(guān)的教學(xué)方法，交叉或結(jié)合進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集、整理、描述”時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)小組，采用小組合作的教學(xué)模式，確定好調(diào)查的主題，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)據(jù)調(diào)查、整理、分析的活動(dòng)中，感受數(shù)據(jù)的形成過程，學(xué)會(huì)分析、比較數(shù)據(jù)，然后組織全班所有學(xué)生進(jìn)行交流，這樣靈活采用各種教學(xué)方法，使得小班化教學(xué)效果更為有效。有時(shí)雖然小班教學(xué)討論的時(shí)候沒有大班那樣“熱火朝天”，但討論結(jié)果證實(shí)討論更為有效，教師可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，給予每一個(gè)學(xué)生建議。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：通過有效作業(yè)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)，提高課堂訓(xùn)練的有效性

必要的課堂作業(yè)能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，有針對(duì)性地采取查漏補(bǔ)缺。在檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師首先必須根據(jù)課堂教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好當(dāng)堂練習(xí)，題型設(shè)計(jì)多樣，難易度適中且有一定的梯度，體現(xiàn)不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”，可以采用傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的批改方式，在面批的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并及時(shí)解決問題，采取針對(duì)性的練習(xí)鞏固，有利于學(xué)生的發(fā)展。