法經(jīng)濟學(xué)原理精選(九篇)

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第1篇：法經(jīng)濟學(xué)原理范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；經(jīng)管類；經(jīng)濟法課程；教學(xué)改革

很久以來，重知識輕能力是我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的弊端所在，這越來越不能適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，而立足于21世紀(jì)發(fā)展的獨立學(xué)院，以市場為導(dǎo)向，以提高人才質(zhì)量為目的，不斷改革人才培養(yǎng)模式，尤其積極探索與實踐對經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，力圖培養(yǎng)出既精經(jīng)濟又懂法律的復(fù)合型人才。獨立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生如果能學(xué)好經(jīng)濟法，培養(yǎng)出實踐能力，那就能規(guī)范其今后實際工作中的經(jīng)濟行為，也能用法律手段維護本單位和自身的合法權(quán)益，這對于保護社會經(jīng)濟秩序也具有重要的意義。但傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學(xué)模式和教學(xué)方法對經(jīng)管類人才素質(zhì)的培養(yǎng)越來越力不從心，矛盾和問題在教學(xué)中也層出不窮，既要在教學(xué)實踐中保留經(jīng)濟法的自有理論體系，又要與其他學(xué)科相互融合，從而使學(xué)生能夠融會貫通，這個重要問題應(yīng)該在教學(xué)中不斷研究和深入探討。只有解決這些問題，才能實現(xiàn)經(jīng)濟法素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 經(jīng)濟法課程教學(xué)在獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)中存在的問題

目前在獨立學(xué)院的經(jīng)濟法課程在教學(xué)內(nèi)容、課時安排、法律社會實踐和評價體系等方面都不符合培養(yǎng)既精經(jīng)濟又懂法律的復(fù)合型人才的需要，需要改進(jìn)地方很多。

1.1 不同的專業(yè)對經(jīng)濟法內(nèi)容需求不同，用的卻是一樣的教材

目前，經(jīng)管類專業(yè)眾多，專業(yè)不同培養(yǎng)目標(biāo)就不相同，因此就需要根據(jù)不同的專業(yè)情況來選擇相適應(yīng)的法律法規(guī)進(jìn)行教學(xué)。但事實上，目前并沒有針對專業(yè)進(jìn)行編寫的經(jīng)濟法教材，大多數(shù)經(jīng)濟法教材只能適應(yīng)普通教學(xué)的需求。因此各院校對于教材的選擇面很窄，選用的通用教材不符合專業(yè)需求的情況較為常見。而教師選用這種通用教材后，往往會忽視不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性，導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用相同的教案，這在實際上制約了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生法律素質(zhì)的提高。

1.2 社會實踐非常必要，卻沒有或很少安排

經(jīng)濟法本身是一門應(yīng)用性很強的課程，經(jīng)管類院校培養(yǎng)的學(xué)生也是應(yīng)用型為主的人才，這就使得培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力成為任課教師在教學(xué)過程需要重點關(guān)注的內(nèi)容，但是經(jīng)濟法課程的課時非常有限，學(xué)生又沒有相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)，課堂講授與社會實踐之間就會產(chǎn)生矛盾：課堂講授不夠，學(xué)生對基本理論知識就不能掌握，就不能獨立分析解決實際問題；但若教師仔細(xì)講授，這樣能夠加深學(xué)生對基本理論知識的理解，卻因課堂講授占用大量時間，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)沒有時間安排課外實踐，如去地方法院、檢察院甚至監(jiān)獄進(jìn)行觀摩教學(xué)。長此以往，學(xué)生的積極性會受到影響，甚至對經(jīng)濟法課程失去興趣。

1.3 教學(xué)目標(biāo)多樣化，考核方式卻很單一

經(jīng)濟法是經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)課，不同的專業(yè)，授課的側(cè)重點不同，那么就應(yīng)根據(jù)其授課的具體內(nèi)容、不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行考核。但絕大多數(shù)院校目前仍是采用統(tǒng)一的考試模式，通過學(xué)生考取的分?jǐn)?shù)作為衡量教師和學(xué)生水平的尺度。這種看起來很公平的考核方式，實際上無法考核出不同學(xué)生的真實水平。事實上，考核也是一種培養(yǎng)學(xué)生個人能力的手段。例如，閉卷考試會引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的加強記憶，寫論文則可以督促學(xué)生廣泛閱讀，開闊眼界；社會實踐能提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的興趣；甚至口試也可以作為訓(xùn)練學(xué)生口才和即時思維的一種方式。教師如果能夠綜合運用多種考核方式，將有利于督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟法課程，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

2 經(jīng)濟法課程教學(xué)改革應(yīng)如何在獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)展開

2.1 專業(yè)需求與教學(xué)內(nèi)容匹配

除了盡可能選用優(yōu)秀教材以外，教師還應(yīng)在教學(xué)中努力探索，依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)的實際需求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，對上課內(nèi)容要進(jìn)行進(jìn)行精選，以便形成適合專業(yè)要求的授課內(nèi)容，盡量提高教學(xué)質(zhì)量。如除了把經(jīng)濟法中的基礎(chǔ)理論部分作為教學(xué)重點外，還要結(jié)合不同專業(yè)特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如針對會計專業(yè)學(xué)生，會計法、稅法、票據(jù)法、銀行法就很適合；市場營銷專業(yè)的就需要重點講授合同法，特別是各種具體合同的簽訂；而外貿(mào)易法、合同法、反傾銷法等則適合國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。這樣就能夠做到針對性地滿足不同專業(yè)的法律需求。同時，教師應(yīng)時關(guān)注和思考社會熱點問題，對于經(jīng)濟法中新出現(xiàn)的熱點問題和最新立法，及時地在教學(xué)中加以體現(xiàn)，從而使教學(xué)內(nèi)容跟得上立法進(jìn)程。

2.2 適量安排法律社會實踐

在課堂講述過程中，采取豐富多樣的教學(xué)方法，如課堂案例教學(xué)法，實物法，提問法等，著重啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，努力將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際解決問題的能力。這就要求經(jīng)濟法教師注重由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由模擬實務(wù)到真實環(huán)境實務(wù)的綜合運用；經(jīng)濟法教師還應(yīng)密切加強與法院、檢察院、律師事務(wù)所等法律機構(gòu)的溝通與聯(lián)系，大力開展法律咨詢與援助活動，定期邀請司法部門人員講座，為學(xué)生提供真實的法律服務(wù)平臺和實務(wù)環(huán)境。

2.3 教學(xué)評價體系應(yīng)該科學(xué)

對經(jīng)濟法的考核內(nèi)容和考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，使之適合不同的專業(yè)需求，這一問題值得我們深入思考。打破完全統(tǒng)一的考試模式，采取多種方式進(jìn)行考評，建立科學(xué)的教學(xué)評價體系是解決這一問題首先應(yīng)該考慮的。第一，在日常教學(xué)過程中，隨時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過課堂測試或單元測試甚至口試，檢測教學(xué)重點和教學(xué)效果，對學(xué)生的實際案例分析處理能力進(jìn)行測評，此為課堂平時成績，通過這種方式可以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，對調(diào)動學(xué)生的查閱資料和思考問題的積極性，加強對經(jīng)濟法的掌握和應(yīng)用有顯著作用，同時又能給學(xué)生更多自由發(fā)揮的思考空間；第二，閉卷考試的方式則是適于學(xué)期末的考核，以選擇、判斷、案例分析為主，重點檢測學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況，促進(jìn)學(xué)生掌握和記憶基礎(chǔ)知識，給日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時因為不同專業(yè)對法律的需求不同，教師對所講內(nèi)容有所側(cè)重，所以也應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行評價。比如一份試卷分成兩個部分，第一部分為基礎(chǔ)試題部分，占試題總量70%，第二部分為專業(yè)試題部分，各專業(yè)選做不同的題目，占試題總量30%，所得成績?yōu)樵嚲沓煽?；最后，根?jù)學(xué)生的社會實踐效果，得出社會實踐成績；所以學(xué)生的最終得分由三部分組成：課堂平時成績，試卷成績和社會實踐成績，這三部分最后按照一定的比例進(jìn)行加總，來綜合評定學(xué)生的最終成績。

總而言之，經(jīng)濟法是一門學(xué)起來比較枯燥但實用性很強的課程，通過經(jīng)濟法教學(xué)措施的改革，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更好地學(xué)習(xí)和掌握這門課程的相關(guān)知識，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是獨立學(xué)院經(jīng)管類經(jīng)濟法教學(xué)中的首要問題也是根本問題，只有解決了這些問題，才能夠培養(yǎng)既精經(jīng)濟又懂法律的復(fù)合型人才，為社會的發(fā)展輸送精英人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]寧清華.對本科非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學(xué)的思考[J].廣東經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)報，2006（06）.

[3]劉瑛.經(jīng)濟法教學(xué)方法初探[J].企業(yè)家天地下半月刊（理論版），2008（10）.

第2篇：法經(jīng)濟學(xué)原理范文

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本概念

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本概念可以簡單地進(jìn)行如下定義：研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力的運動科學(xué)規(guī)律，稱為勞動經(jīng)濟學(xué)，主要指的是經(jīng)濟發(fā)展依賴于勞動力資源的占有以及配置。從概念上理解可以看出農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟主要指的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生產(chǎn)力的科學(xué)，其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動的關(guān)系是圍繞著優(yōu)化生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力來開展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。所以，我們必須要緊緊抓住農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的核心內(nèi)容，明確其目的和使命，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟概念進(jìn)行詳細(xì)的理解可從以下三個方面進(jìn)行分析：

(一)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展

按照經(jīng)濟學(xué)的原理，我們可以得出如下結(jié)論：任何形式的經(jīng)濟發(fā)展必須要適應(yīng)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展才可以取得積極的成果。在經(jīng)濟發(fā)展的過程當(dāng)中，生產(chǎn)關(guān)系促進(jìn)生產(chǎn)力的作用非常明顯，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的也是同樣的道理。所以，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展我們必須要讓生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

(二)概念理解要通過對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟勞動力資源的理解

勞動力資源在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中是一個重要方面，無論它是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟或是現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，要實現(xiàn)勞動力資源的快速發(fā)展就必須要正確理解和了解勞動力資源優(yōu)勢，理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的概念并學(xué)會利用于勞動力資源。所以，我們需要從勞動力資源的理解方面著手，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的整體概念進(jìn)行細(xì)化。

(三)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展一定要實現(xiàn)勞動力以及自然資源的配置優(yōu)化

從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的概念出發(fā)，在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展過程中我們可以看到實際上是勞動力和自然資源的配置優(yōu)化。所以，我們必須充分理解其中的含義，理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的概念，在實際開發(fā)的過程中注重勞動力在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和自然資源優(yōu)化配置的作用，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實現(xiàn)快速健康的發(fā)展，提高效率。

二、經(jīng)濟學(xué)原理在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中的開發(fā)和利用

我國對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的關(guān)注程度是在日益加強的，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟在實際發(fā)展的過程中同時也不斷提高了自己的發(fā)展水平，尋找可靠的理論依據(jù)。從當(dāng)前的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展形勢分析，已逐步學(xué)習(xí)并使用經(jīng)濟學(xué)對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實踐進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟又好又快的發(fā)展態(tài)勢，切實提高了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。站在實踐的角度出發(fā)，經(jīng)濟學(xué)原理對一些經(jīng)濟行為具有很強的指導(dǎo)性作用，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展也不例外。由此可見，我們必須根據(jù)經(jīng)濟原理指導(dǎo)發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。經(jīng)濟學(xué)原理在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的利用及發(fā)展主要體現(xiàn)在如下方面：

(一)經(jīng)濟學(xué)原理指導(dǎo)了農(nóng)業(yè)對經(jīng)濟的發(fā)展，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供了理論性的指導(dǎo)

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展步伐緩慢，經(jīng)濟總量和增長速度較慢的原因主要是因為沒有學(xué)習(xí)如何使用農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展過程中的經(jīng)濟原理。指導(dǎo)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實踐運用經(jīng)濟學(xué)的原理已逐漸被人們所認(rèn)識，并成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主流，經(jīng)濟學(xué)的作用也是越來越具有明顯的指導(dǎo)意義。

(二)經(jīng)濟學(xué)原理的發(fā)展方式優(yōu)化了農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的高效發(fā)展

經(jīng)濟學(xué)原理的意義是對現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展具有指導(dǎo)的作用，經(jīng)濟學(xué)原理可以及時調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變量結(jié)構(gòu)，并且確保了發(fā)展結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，大大提高了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的效率。所以，這一點被視為經(jīng)濟學(xué)的原理對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展有大力地推動作用。

(三)經(jīng)濟學(xué)原理為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中所遇到的問題提供了解決方案

在中國，由于地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展是不是平衡的，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展環(huán)境與地區(qū)的不同導(dǎo)致了在發(fā)展的過程中會出現(xiàn)一些問題。而這些問題在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中如果不及時解決，將制約農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，不能達(dá)到提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的作用。所以，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，許多地方都學(xué)會了用經(jīng)濟學(xué)的原理來解決所遇到的問題，并且取得了良好的效果。

三、經(jīng)濟學(xué)原理對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的直接作用

使用經(jīng)濟學(xué)原理對發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟進(jìn)行指導(dǎo)實踐具有十分重要的作用。因為使用的經(jīng)濟原理指導(dǎo)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，可以讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟取得了良好的發(fā)展成果、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展成效。

(一)經(jīng)濟學(xué)原理直接促成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的健康、快速

經(jīng)濟學(xué)原理在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中的作用是非常明顯的，從當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展形勢分析，經(jīng)濟學(xué)原理有效地指導(dǎo)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟最直接的作用就是促進(jìn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的健康、快速的發(fā)展方向。所以，我們一定要充分發(fā)揮此積極的作用。

(二)經(jīng)濟學(xué)原理直接促成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)了其高效發(fā)展

中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展最終目標(biāo)是提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的有效性，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)出和經(jīng)濟增長被快速實現(xiàn)。而這些目標(biāo)的達(dá)成是應(yīng)該依靠經(jīng)濟的使用原理，從當(dāng)前中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的情況分析，運用經(jīng)濟學(xué)的原理可以實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟朝著高效的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，促使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的有效性得到進(jìn)一步的提升。

第3篇：法經(jīng)濟學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞]國際商法 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

[中圖分類號] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0167-04

近期，教育部為應(yīng)對高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整。獨立學(xué)院如何以新一輪國家高等教育改革為契機，在經(jīng)濟管理類專業(yè)內(nèi)部加強國際商法課程建設(shè)，加快經(jīng)濟管理類各專業(yè)課程之間的銜接與融合，對于獨立學(xué)院加快教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升自身辦學(xué)優(yōu)勢有積極的借鑒意義。

一、國際商法課程的教學(xué)目標(biāo)

（一）關(guān)于社會對國際商法的需求及教學(xué)目標(biāo)

高等學(xué)校的根本任務(wù)是輸出社會需求的人才。與法理學(xué)等基礎(chǔ)理論法學(xué)課程不同，國際商法課程本身就具有實踐性強的特點，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)更加注重回應(yīng)社會和市場對應(yīng)用型人才的需求。以外貿(mào)企業(yè)的需求為例，我國外貿(mào)企業(yè)需要的專業(yè)法律服務(wù)包括：進(jìn)行經(jīng)營管理、業(yè)務(wù)運作方面的法律籌劃;協(xié)助設(shè)計企業(yè)各種貿(mào)易安排，提供企業(yè)對外貿(mào)易談判、簽約及履行的全程法律服務(wù)，提供我國對外貿(mào)易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見書;企業(yè)對已經(jīng)出現(xiàn)的國際商務(wù)糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復(fù)議、仲裁、訴訟事務(wù)等等。其中，涉及國際貨物買賣合同的法律服務(wù)又是企業(yè)需求的重點所在。國際貨物買賣相對于國內(nèi)貨物買賣而言有兩項突出特點。第一，交易對象和交易內(nèi)容更為復(fù)雜。一方面，外貿(mào)企業(yè)面對的客戶是多種多樣的，不僅包括境內(nèi)主體（國內(nèi)工廠、貨代物流、外管銀行、海關(guān)港務(wù)、質(zhì)檢工商、外貿(mào)保險、展會展覽等），還包括境外主體（外貿(mào)企業(yè)、航運企業(yè)）。另一方面，國際貨物買賣并不是單一的合同關(guān)系，而是一個以國際貨物買賣為主干的合同體系，包括國際貨物買賣合同、運輸合同、貨運合同、信用證及其他銀行支付工具、保險合同等分支。第二，法律風(fēng)險更為兇險?，F(xiàn)行的國際買賣規(guī)則是英美等貿(mào)易強國建立、完善起來的，現(xiàn)今的國際貿(mào)易規(guī)則通常以英美法律來解釋，爭議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國企業(yè)大規(guī)模地參與國際貿(mào)易的時間相對短暫，企業(yè)從業(yè)人員對國際貿(mào)易領(lǐng)域、航運領(lǐng)域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設(shè)專職律師（或兼職法律顧問）進(jìn)行法律把關(guān)和風(fēng)險預(yù)防，在國際貿(mào)易交往中屢屢陷入吃虧上當(dāng)?shù)谋粍拥匚?。第三，法律爭議的處理更為棘手。在國際貨物買賣領(lǐng)域，解決國際爭議的成本和代價遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)爭議。這是因為涉外仲裁或訴訟不僅耗時長、費用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠(yuǎn)大于國內(nèi)判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時候，各種費用甚至已經(jīng)高出貿(mào)易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預(yù)期利益，因而迫使貿(mào)易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損。跨法域管轄和不可避免的法律沖突，以及法律適用不同導(dǎo)致的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任認(rèn)定的不同，都增加了國際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國際貿(mào)易實務(wù)規(guī)則、國際慣例和相關(guān)法律的專業(yè)法律人才。

（二）法律教育的層次性及國際商法的教學(xué)目標(biāo)

有研究表明，社會對法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學(xué)教育。[1]筆者認(rèn)為，結(jié)合法律教育的層次性理論分析有助于進(jìn)一步把握獨立學(xué)院國際商法的教學(xué)目標(biāo)。

從教學(xué)目標(biāo)來看，公辦全日制本科大學(xué)（學(xué)院）針對法學(xué)專業(yè)開設(shè)的國際商法課程應(yīng)當(dāng)屬于法學(xué)教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢是明顯的，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實應(yīng)用能力和實戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學(xué)教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢。雖然很多院校的法學(xué)教育目標(biāo)中也含有“通才”、“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”等的表述，但是，從其教學(xué)實踐來看，多數(shù)法學(xué)院校的國際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學(xué)、解釋法學(xué)的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學(xué)也多以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學(xué)模式加上法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相對單一，分析和解決現(xiàn)實法律問題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過相當(dāng)長時間的培訓(xùn)或者訓(xùn)練后才能從事法律職業(yè)活動。

我國當(dāng)前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識，還要考生靈活運用法律知識分析、解決或者評價法律問題和社會現(xiàn)象。司法考試的考核目標(biāo)決定了我國的法律職業(yè)教育比法學(xué)教育更注重對學(xué)生法律能力（或技能）的培養(yǎng)，更符合國際商法課程應(yīng)用性、實踐性的特點。近年來，各高等學(xué)校在國際商法課程中進(jìn)行了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學(xué)生法律思維的有益嘗試。當(dāng)然，就國際司法考試中所涉及的國際商法的知識點的深度、廣度和難度而言，對于不具備任何法學(xué)基礎(chǔ)知識且未來不以法律為主要職業(yè)背景的學(xué)生而言是不必要也不現(xiàn)實的。

從表面上看，現(xiàn)今獨立本科學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)中開設(shè)的國際商法課程通常都是由所在院校的法學(xué)院或法律系開設(shè)，由法學(xué)專職教師承擔(dān)，在培養(yǎng)計劃中，它也多以專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實際上，就其性質(zhì)而言，這些院校的國際商法課程仍舊是大學(xué)生法制教育課程的性質(zhì)。當(dāng)然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎(chǔ)課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎(chǔ)課程和各專業(yè)專業(yè)教育的關(guān)系是松散的，普及的是最基礎(chǔ)的法律常識和知識。而經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的國際商法課程是結(jié)合經(jīng)濟管理專業(yè)教育進(jìn)行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質(zhì)教育，它普及的是國際商事方面的有關(guān)法律、慣例和判例，突出的是國際商法與經(jīng)濟管理類專業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學(xué)教育偏弱。

筆者認(rèn)為，鑒于國際商法課程本身專業(yè)性強，知識點覆蓋面廣的特點，僅僅將國際商法課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為法制教育還不夠，而應(yīng)當(dāng)是以法制教育為主要目標(biāo)，同時融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠理解和運用法律條文，在自身專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的法律風(fēng)險防范意識的“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才。從這個意義來說，相對于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨立學(xué)院的國際商法課程具有目標(biāo)明確，與學(xué)生未來工作需求對口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢;相對于高職高專院校而言，獨立學(xué)院無論是在生源、師資，還是在配套的法學(xué)課程設(shè)置、職業(yè)實訓(xùn)平臺基礎(chǔ)方面更有利于國際商法教學(xué)改革的開展。

二、國際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

（一）國際商法學(xué)科獨立性的爭論及國際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

對于國際商法的地位這一理論問題，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直有不同的認(rèn)識。[2]否認(rèn)國際商法是獨立的法律部門的觀點認(rèn)為，國際商法與國際公法、國際經(jīng)濟法、國際私法、國際貿(mào)易法的調(diào)整對象多有交叉重合之處，因而國際商法不能構(gòu)成一個獨立的法律體系。理論上的爭議直接影響到國際商法課程的課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，國際商法課程包不包括政府管理貿(mào)易的法律和制度？筆者認(rèn)為，在“私法的公法化”趨勢日漸明顯的當(dāng)代，為了解決發(fā)生在市場經(jīng)濟中的實際問題，除了有平等主體之間的商務(wù)行為以外，還需要政府對其進(jìn)行管理監(jiān)督，特別是在我國加入世貿(mào)之后更強調(diào)政府提供的服務(wù)。這就意味著，涉外貿(mào)易法律領(lǐng)域中也一直存在著公私法的融合。第二，國際商法課程是否涵蓋國際服務(wù)貿(mào)易關(guān)系、國際技術(shù)貿(mào)易關(guān)系和國際投資貿(mào)易關(guān)系？這三塊內(nèi)容多為傳統(tǒng)國際經(jīng)濟法、國際貿(mào)易法[3]教學(xué)指涉。國際服務(wù)貿(mào)易和國際技術(shù)貿(mào)易近年來的發(fā)展勢頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國際貿(mào)易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過到服務(wù)所在地設(shè)立辦事處、分公司、子公司或以合營的形式，以自然人流動的方式提供服務(wù)，從而造成企業(yè)的流動，導(dǎo)致國際服務(wù)貿(mào)易和國際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學(xué)科之間的交叉與滲透導(dǎo)致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。獨立本科非法學(xué)專業(yè)在沒有其他國際法課程可供學(xué)生選擇的情況下，不必過多地關(guān)注法學(xué)學(xué)科之間的“地盤之爭”，而應(yīng)當(dāng)在國際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當(dāng)今國際貿(mào)易領(lǐng)域的新發(fā)展。在學(xué)時充足的前提下，國際商法課程應(yīng)當(dāng)盡量完整地涵蓋國際貨物貿(mào)易法、國際服務(wù)貿(mào)易法和技術(shù)貿(mào)易法。其國別法教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括國際商事組織和國際商事行為法，還應(yīng)當(dāng)包括與此相關(guān)的政府管理經(jīng)濟、服務(wù)于經(jīng)濟的公法內(nèi)容。如果學(xué)時不充足，教學(xué)也應(yīng)至少涵蓋國際商事組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物保險法、國際貿(mào)易支付法和國際商事仲裁法等核心部分。

（二）國際商法課程與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的結(jié)合

從教學(xué)內(nèi)容來看，當(dāng)前獨立學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)的國際商法課程，與專業(yè)結(jié)合得并不緊密。從教材的使用情況來看，雖然教材的名稱會冠以“經(jīng)管類應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟管理類專業(yè)教材”的字樣，但從內(nèi)容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內(nèi)容仍然沿襲的是法學(xué)專業(yè)理論教材，側(cè)重于國際商事法律理論知識、概念的傳授和對各國商法的異同比較。能大量列舉當(dāng)今國際貿(mào)易和商務(wù)仲裁實務(wù)的，能體現(xiàn)國際商法和經(jīng)濟管理類專業(yè)課程（如國際貿(mào)易實務(wù)課程、國際結(jié)算課程）之間的融通的教材并不多見。這使得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對本已遠(yuǎn)離社會生活的國際商法課程產(chǎn)生一定的陌生感和排斥感。從課堂實施的過程上看，由于承擔(dān)國際商法課程教學(xué)的教師大多是法學(xué)專業(yè)教師，課堂教學(xué)多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法。此外，法學(xué)專業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟管理類專業(yè)知識，很難將學(xué)生學(xué)過的專業(yè)課程與國際商法課程銜接起來，在比較各門課程異同的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)特色教學(xué)。缺乏現(xiàn)實性和融通性的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生置身于現(xiàn)實發(fā)生的國際商事涉法環(huán)境之中，教學(xué)效果并不理想。

實際上，國際商法課程與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程（如國際貿(mào)易實務(wù)、國際貨運、國際市場營銷、報關(guān)實務(wù)等）在教學(xué)內(nèi)容上是存在重合之處的。以國際商法課程與國際貿(mào)易實務(wù)課程為例，國際商法是在國際貿(mào)易實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展、完善起來的，現(xiàn)實中，國際商法課程的內(nèi)容也是以國際貿(mào)易實務(wù)的各個環(huán)節(jié)而展開的。特別是國際貿(mào)易買賣合同的磋商、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實務(wù)操作知識，還涉及國際貨物買賣合同的訂立依據(jù)、合同條款的內(nèi)容、合同訂立和履約過程中法律風(fēng)險的防范等國際商法的知識。只不過國際貿(mào)易實務(wù)主要教授學(xué)生掌握國際貿(mào)易各個環(huán)節(jié)的操作方法，而國際商法著眼于各貿(mào)易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學(xué)習(xí)和法律風(fēng)險的防范。此外，國際貿(mào)易實務(wù)和國際結(jié)算課程中的一系列操作標(biāo)準(zhǔn)都是以眾多國際商事公約、國際商事慣例為依據(jù)的。從這個意義上講，國際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟管理類成熟的專業(yè)課程進(jìn)行融通后實施教學(xué)的。

（三）國際商法課程與其他法律類課程的結(jié)合和分工

目前，獨立學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)除國際商法以外，還普遍開設(shè)了經(jīng)濟法、國際稅法、國際金融法、國際投資法學(xué)等法律類課程。其中，國際商法國際稅法、國際金融法和國際投資法學(xué)均為國際經(jīng)濟法的一個分支，因此國際商法與其他幾門法律類課程是并列的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟法課程和國際商法課程就存在著某些教學(xué)內(nèi)容的重合與交叉。如國際商事組織法和經(jīng)濟法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國際貨物買賣法和經(jīng)濟法中的合同法、物權(quán)法、票據(jù)法重合，國際商事仲裁法和經(jīng)濟法中的仲裁與訴訟重合?？傮w而言，經(jīng)濟法和國際商法課程肩負(fù)的使命不同，經(jīng)濟法課程的主要任務(wù)是介紹我國國家政府干預(yù)、調(diào)控和協(xié)調(diào)市場經(jīng)濟運行過程中發(fā)生的經(jīng)濟關(guān)系的各項法律規(guī)范，其重點是普及法律常識和法律知識。而國際商法在于使學(xué)生掌握國際貿(mào)易過程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。經(jīng)濟法主要講授的是我國國內(nèi)的法律規(guī)范，而在國際商法則需要進(jìn)行各國商法的比較法教學(xué)，尤其是比較大陸法系與英美法系在國際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國國內(nèi)法、國際公約和國際商事慣例。在獨立本科學(xué)院的教學(xué)安排上，經(jīng)濟法課程作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程大多開設(shè)在國際商法課程之前;而國際商法作為經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，是對經(jīng)濟法課程內(nèi)容的深化和視野的拓展?？梢?，獨立本科學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)內(nèi)的法律課程之間應(yīng)當(dāng)是互為補充、各有側(cè)重的關(guān)系，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)做到有機結(jié)合和合理分工。

三、國際商法課程的教學(xué)方法

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的開展對國際商法與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因為，一些獨立本科學(xué)院已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。作為對課堂教學(xué)的補充，這些學(xué)校已經(jīng)針對部分核心專業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)軟件公司聯(lián)合開發(fā)了仿真實訓(xùn)平臺，比較典型的如POCIB國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實訓(xùn)項目、SimTrade外貿(mào)實訓(xùn)平臺、SimForwarder國際貨代實訓(xùn)平臺等。相對于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂而言，這些專業(yè)實訓(xùn)平臺的優(yōu)勢顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內(nèi)學(xué)生各自單獨使用，還可供校內(nèi)甚至校際間學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、技能競賽時使用;第二，功能更加強大，不僅有理論教學(xué)課程系統(tǒng)支持教師的日常教學(xué)并滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識的需求，有可供人機交互的角色仿真模擬實務(wù)教學(xué)系統(tǒng)提高學(xué)生實際業(yè)務(wù)操作能力，還有考務(wù)管理系統(tǒng)支持教師測評教學(xué)效果或?qū)W生自測反饋。筆者認(rèn)為，這些專業(yè)實訓(xùn)項目或平臺不僅為國際商法教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供了一個很好的示范，也提供了國際商法與其他專業(yè)課程相融合的現(xiàn)實基礎(chǔ)。國際商法課程的有關(guān)內(nèi)容完全可以穿插補充在上述實訓(xùn)平臺的各個模塊之中。具體而言，就是在國際商法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施的初期，教師可以有意識地利用實訓(xùn)平臺中的內(nèi)容進(jìn)行備課，也可以在講課時靈活結(jié)合平臺提供的各項功能，讓學(xué)生意識到國際商法與其他專業(yè)課的相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施比較成熟之后，可以把國際商法教學(xué)中實施的比較成熟的內(nèi)容逐漸添加到實訓(xùn)平臺的相關(guān)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)專業(yè)技能和法律技能的一體化實訓(xùn)。專業(yè)課程和國際商法課程基本應(yīng)用技能、基本業(yè)務(wù)技能的實訓(xùn)融合一方面提高了學(xué)生對國際商法涉法環(huán)境的感性認(rèn)識，另一方面有助于提高國際商法教師課程群意識，形成自身的教學(xué)特色。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實踐證明，它對培養(yǎng)學(xué)生尤其是非法律專業(yè)學(xué)生理解法律、分析法律問題和實際運用法律的能力起著直接的促進(jìn)作用。在國際商法教學(xué)中，大力發(fā)展和推廣案例教學(xué)法是市場提出的要求。但是，這種教學(xué)方法的適用還應(yīng)當(dāng)與不同的學(xué)校和專業(yè)而有所區(qū)別。

1.案例的選擇

首先，案例具有典型性和針對性。典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式。對典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。國際商法課程的案例教學(xué)法的開展應(yīng)當(dāng)始終圍繞著深化學(xué)生對基本法律條文的理解能力、運用能力，增強學(xué)生法律風(fēng)險的防范意識這一基本的教學(xué)目的進(jìn)行。教師在選擇案例時應(yīng)當(dāng)甄別案例是否能準(zhǔn)確反映本課程的各個教學(xué)重點和難點，是否與概念、法理、法條等理論知識具有直接的對應(yīng)關(guān)系，是否對于成文法具有補充作用。此外，在進(jìn)行比較商法教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)盡可能避免直接對比法條。比較理想的做法是選取一個典型案例，綜合不同國家（特別是不同法系）的商法規(guī)定推導(dǎo)出不同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上分析造成這種差異的原因和本質(zhì)。

其次，案例需要經(jīng)過適當(dāng)剪裁。國際商法課程教師在選擇案例時要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實太過復(fù)雜。特別是對于經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生，法律關(guān)系錯綜復(fù)雜的案件容易造成學(xué)生過多關(guān)注案例的枝節(jié)，同時又找不到關(guān)鍵問題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時有必要對真實案例進(jìn)行適度加工和剪裁，將與關(guān)鍵法律理論無關(guān)的細(xì)節(jié)全部剔除。這項工作可以幫助學(xué)生更快地抓住案例的本質(zhì)，快速深化對相關(guān)法律條文的理解。當(dāng)然，教師在改編案例基本事實時也要注意保持核心法律事實的完整和真實，不能無原則的篡改而使案例失去其真實性。

2.案例教學(xué)法的基本模式

根據(jù)學(xué)生參與程度和具體實施方式的不同，案例教學(xué)法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實習(xí)教學(xué)幾種基本模式。由于各國法在形式上的特點及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美判例法國家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、診所教學(xué)和實習(xí)教學(xué)等模式。我國法學(xué)教育沿襲的是成文法國家的傳統(tǒng)，進(jìn)行案例教學(xué)時也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評述案例為主。在這種案例教學(xué)模式下，教師從案情的介紹到問題的提煉甚至問題的回答均處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與案例準(zhǔn)備和深入思考、討論的機會較少。這在國際商法教學(xué)中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認(rèn)為，受到師生資源和教學(xué)條件等的限制，獨立學(xué)院為國際商法課程單獨開展模擬法庭、診所教學(xué)并不現(xiàn)實。但是，依托經(jīng)濟管理專業(yè)實訓(xùn)平臺等校內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)資源開展案例教學(xué)卻是這部分獨立學(xué)院的優(yōu)勢所在。由于實訓(xùn)平臺的相關(guān)模塊是為經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)計的，學(xué)生比較熟悉，教師可以因勢利導(dǎo)。具體的做法是，在某門專業(yè)課程實訓(xùn)平臺的相關(guān)模塊中就國際商法課程每個章節(jié)的教學(xué)重點和難點事先一個或者兩個典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課程和國際商法課程的相關(guān)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)與對比，也可以布置學(xué)生在課前了解案情，整理案例的法律爭點，組織學(xué)生站在各方當(dāng)事人的角度思考和討論如何防范法律風(fēng)險。最后可以引導(dǎo)學(xué)生對這些課前自學(xué)過程形成書面材料供課堂學(xué)習(xí)交流使用。

值得注意的是，不同學(xué)校和不同專業(yè)案例教學(xué)法雖有所不同，但有一點是共同的，即應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法律原則和法律制度的知識傳授，兩者必須結(jié)合進(jìn)行。這也是國際商法課程融入法律職業(yè)教育特色的教學(xué)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。

[ 注 釋 ]

[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國法學(xué)教育研究，2009（1）.

[2] 左海聰.國際商法（第二版）[M].北京：法律出版社，2013：3.

第4篇：法經(jīng)濟學(xué)原理范文

《微機原理》課程的知識點比較零散、抽象、理論性很強，學(xué)生普遍感到摸不著，看不見，不好學(xué)。以往學(xué)習(xí)成績很不理想，更不用說能夠把所掌握的軟、硬件開發(fā)的知識有效地運用到簡單系統(tǒng)的開發(fā)上，為此，我采用多種教學(xué)手段和方法，特別將形象化教學(xué)法應(yīng)用到理論教學(xué)過程中，收到了良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)過程的設(shè)計

在教學(xué)的過程中，老師扮演著極為重要的角色，要經(jīng)歷“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程的設(shè)計、課中處理教學(xué)重點、難點，上課過程利用各種教學(xué)手段和方法集中學(xué)生的注意力，并設(shè)法保持學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟上老師的思路。通過學(xué)生對PC機的認(rèn)知開始講解微型計算機系統(tǒng)的概念及組成，進(jìn)而脫掉外衣，去掉打印機、顯示器等設(shè)備，呈現(xiàn)給學(xué)生的是微型計算機，再去掉存儲設(shè)備、接口，就剩下整個系統(tǒng)的控制中心－微處理器，這樣講述微處理器、微型計算機、微型計算機系統(tǒng)的概念，學(xué)生容易記憶，其效果：第一學(xué)生們由熟悉的系統(tǒng)開始認(rèn)知，較易理解概念及它們之間的區(qū)別；第二，引出本課程的重點。其效果遠(yuǎn)比介紹微處理器加設(shè)備再加外設(shè)的方式要好。

三、形象化教學(xué)法的應(yīng)用

課堂教學(xué)效果的提高除了合理的組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程外，還采用多種教學(xué)方法，特別是形象化教學(xué)法。

形象化教學(xué)法即用日常熟悉的、簡單的、容易理解的現(xiàn)象解釋陌生的、復(fù)雜的、抽象的、不易了解事物和不易理解的概念?；驊?yīng)用視頻形象化地將復(fù)雜的工作過程和抽象的概念展示出來。形象化教學(xué)法有效的提高了學(xué)生對抽象概念和事物的理解。

在《微機原理》中，存儲器編址和尋址方式是學(xué)生不易理解的難點，我們將存儲器比作一幢辦公大樓，每個房間好比存儲器的每個存儲單元，為了方便使用和管理，通常辦公樓房間的門牌號是按樓層號＋序號進(jìn)行編排的，每個樓層有不同的單位或職能部門。存儲器的存儲單元地址的編排也類似，段地址好似樓層號，不同的段有不同的用途；偏移地址好似門牌號中的序號，由于我們到了相應(yīng)樓層后，只找序號就可以找到相應(yīng)的房間，因此偏移地址也稱為有效地址。

下面，用生活中的兩個例子進(jìn)一步比喻說明。

第一個比喻說明“基礎(chǔ)地址+偏移地址=物理地址”的思想：

比如說，模擬中心、教學(xué)樓、辦公樓同在一條筆直的單行路上，模擬中心位于路的起點（從路的起點到模擬中心的距離是0米）。

模擬中心 教學(xué)樓 辦公樓

???

0 m 1000 m 326 m

讀者要去辦公樓，問那里的地址，可以用兩種方式告訴他辦公樓的地址：

1．從模擬中心走1326m到辦公樓，這1326m可以認(rèn)為是辦公樓的物理地址。

2．從模擬中心走1000m到教學(xué)樓，從教學(xué)樓再走326m到辦公樓。第一個距離1000m是相對于起點的基礎(chǔ)地址，第二個距離326m是相對于基礎(chǔ)地址的偏移地址（以基礎(chǔ)地址為起點的地址）。

第一種方式直接給出物理地址1326m，第二種是用基礎(chǔ)地址和偏移地址相加來得到物理地址的。

用第二個比喻進(jìn)一步說明“段地址×16+偏移地址=物理地址”的思想：

為上面的例子加一些限制條件，比如，我們只能通過紙條來互相通信，讀者問辦公樓的地址，只能將它寫在紙上告訴他。顯然，必須有一張可容納4為數(shù)字的紙條，才能寫下1326這個數(shù)據(jù)：

可以寫下4位數(shù)據(jù)的紙條

1 3 2 6

假設(shè)現(xiàn)在沒有能容納4位數(shù)據(jù)的紙條，僅有兩張可以容納3位數(shù)據(jù)的紙條。這樣只能以這樣一種方式告訴他1326這個數(shù)據(jù), 在第一張紙條上寫上100（段地址），第二張紙條寫上326（偏移地址），如下圖所示：

兩張可以寫下3位數(shù)據(jù)的紙條

假設(shè)我們事前對這種請況有過相關(guān)的約定：對方得到這兩張紙后，做這樣的運算：100（段地址）×10+326（偏移地址）=1326（物理地址），如下圖所示：

兩個3位數(shù)運算得到4位數(shù)據(jù)

Pentium CPU就是這樣一個只能提供兩張 3位數(shù)據(jù)紙條的CPU。采用形象教學(xué)法，可以使理論性較強的課堂別開生面，取得很好的成效。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善對微機系統(tǒng)的理解，將抽象問題逐步明朗化。達(dá)到更好的理解和掌握CPU編程結(jié)構(gòu)中各部件的功能和實際作用。后續(xù)的各部分章節(jié)則再系統(tǒng)講解相應(yīng)內(nèi)容－指令系統(tǒng)、存儲器、匯編語言設(shè)計。引入實例更加深入學(xué)生對CPU內(nèi)部組成元件的理解和和掌握，也為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

第5篇：法經(jīng)濟學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞　西方經(jīng)濟學(xué)　獨立學(xué)院　教學(xué)方法

中圖分類號：F0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 獨立學(xué)院西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的提出

西方經(jīng)濟學(xué)已成為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，學(xué)好西方經(jīng)濟學(xué)可以提高學(xué)生對現(xiàn)實社會和經(jīng)濟問題的觀察分析能力。但是由于這門課程本身理論性較強，含有大量的圖形和數(shù)理模型分析，使學(xué)生感到抽象、難掌握，最終形成了老師難教，學(xué)生難學(xué)的特點，我國各高校都在積極探索教學(xué)改革方式。

同時，我國獨立學(xué)院作為一種新的高等教育模式，其發(fā)展才短短幾年時間，并且由于社會導(dǎo)向以及學(xué)校本身的原因，經(jīng)濟管理類專業(yè)通常是獨立學(xué)院當(dāng)中的所必需的專業(yè)，而且招生規(guī)模越來越大，西方經(jīng)濟學(xué)課程當(dāng)然是必不可少的，如何運用合理、有效的教學(xué)方法開設(shè)好這門課，已經(jīng)成為一個重要的教學(xué)改革問題。

2 獨立學(xué)院西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 西方經(jīng)濟學(xué)課程特點

（1）課程理論特點導(dǎo)致學(xué)有難度。西方經(jīng)濟學(xué)的理論性比較強，其內(nèi)容較抽象和晦澀，常常用到數(shù)學(xué)知識，特別是微分求導(dǎo)運算。加之我國高校大多采用高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》這套教材，該教材本身就相對較難，更使獨立學(xué)院的大部分學(xué)生感到措手不及。

（2）課程教學(xué)任務(wù)重，學(xué)時少。該課程的教學(xué)大綱通常要求一學(xué)期講完微觀經(jīng)濟和宏觀經(jīng)濟兩部分內(nèi)容，而最多都只安排48~54個課時，時間太過緊張，學(xué)生沒有時間好好消化，由于獨立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較差，并且參差不齊，常常由于趕進(jìn)度而影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

（1）填鴨式教學(xué)收效甚微。目前，大部分院校在教授西方經(jīng)濟學(xué)時仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程大多是教師講學(xué)生聽，教材內(nèi)容也多是理論介紹，忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師如果照本宣科，即使把相關(guān)理論解釋得再詳細(xì)，也會使學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不高，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

（2）重理論，輕實踐。目前西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)由于課時的限制，普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。大量的理論知識本身就有一定難度，就已經(jīng)耗費了教師和學(xué)生很多精力，忽視了經(jīng)濟學(xué)的實踐性；同時由于教學(xué)條件的限制，實踐環(huán)節(jié)很少，這就大大影響了學(xué)習(xí)的有效性。導(dǎo)致了學(xué)生知其然，不知其所以然，更不說運用所學(xué)理論知識分析和解釋當(dāng)前的熱點經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題了。

（3）傳統(tǒng)的板書教學(xué)具有局限性。同時，大部分院校的本專科西方經(jīng)濟學(xué)課程都是采用黑板式教學(xué)，但是由于該課程包含很多經(jīng)濟模型和圖示，單一的黑板式教學(xué)給教師在上課過程中造成了一定的不便，同學(xué)們也很難做到過目不忘，一堂課下來，黑板擦了很多遍，但是學(xué)生對模型的推導(dǎo)或作圖仍然是云里霧里，不能對模型的整體有一個宏觀把握，有時甚至是黑板一擦，腦子里一片空白，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.3 獨立學(xué)院本身的特點

獨立學(xué)院，是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨立學(xué)院雖是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)，但獨立學(xué)院不同于一般的二級學(xué)院，帶有公辦民助的性質(zhì)。因此，在辦學(xué)教學(xué)過程中存在一些顯著的不足，主要有以下幾個方面：

2.3.1 獨立學(xué)院師資問題

獨立學(xué)院在初創(chuàng)時期，其辦學(xué)條件是由母體高校提供的。尤其是在獨立學(xué)院的創(chuàng)辦初期，基本上教師結(jié)構(gòu)屬于“三三制”， 由母體高校在職教師兼任、聘用母體高校在內(nèi)的退休教師和獨立學(xué)院自己的教師三部分構(gòu)成，基本上各占三分之一。并且由于獨立學(xué)院本身的性質(zhì)，許多教師都把自己定位為打工者或者合同制員工，缺乏對獨立學(xué)院的歸屬感和共同的價值觀念。

另外，隨著獨立學(xué)院大量擴招，師資不斷趨于緊張，但是根據(jù)教育部的規(guī)定，獨立學(xué)院必須有自己的教師隊伍，各個獨立學(xué)院都加緊“招兵買馬”，引進(jìn)新教師，這部分教師絕大部分是剛剛走出校門的碩士研究生，他們的優(yōu)勢是知識結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)，同時在教學(xué)風(fēng)格上學(xué)生也比較容易接受，但是普遍沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧等訓(xùn)練，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，同時在教學(xué)過程也存在著一些劣勢，比如對教學(xué)內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確、教學(xué)方法不夠合理、不會合理運用教學(xué)技巧等。這些都影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.3.2 獨立學(xué)院教學(xué)條件的局限

由于近年獨立學(xué)院大量擴招，其教學(xué)設(shè)備，硬件設(shè)施（如多媒體教室的安排等）不夠完善，不能充分滿足在校生的自由使用。本課程經(jīng)常采用合班上課的方式，對于一個有近百人的班級來說進(jìn)行教學(xué)互動是較困難的，既影響學(xué)生對知識的接收，又影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，最終影響教學(xué)效果。

2.4 獨立學(xué)院學(xué)生自身的特點

和普通本科院校的學(xué)生相比，獨立學(xué)院的學(xué)生普遍存在著以下幾個方面的特點：

（1）偏于感性認(rèn)識，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。獨立學(xué)院經(jīng)濟管理類的學(xué)生思維方式偏重感性認(rèn)識，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，對邏輯推導(dǎo)、圖、表和公式等比較不敏感。這樣的特點導(dǎo)致學(xué)生普遍對定性分析比較感興趣，但對定量分析方法和步驟不感興趣。然而，西方經(jīng)濟學(xué)中有許多知識點需要運用較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識加以理解和分析，這使許多學(xué)生感覺比較困難。例如，在學(xué)習(xí)“均衡價格的形成機制”時，多數(shù)同學(xué)對與生活密切相關(guān)的需求和供給知識非常感興趣；但對于學(xué)習(xí)到“需求彈性”分析的概念，涉及數(shù)學(xué)公式比較多，大部分學(xué)生就感到枯燥難學(xué)，學(xué)習(xí)效果不太理想。

（2）學(xué)習(xí)積極性不夠。學(xué)生出于考好成績或找工作的原因，最初對西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)興趣較濃，但隨著課程的深入，聽不懂時學(xué)習(xí)積極性就減弱了。同時由于教學(xué)安排比較緊湊，學(xué)生往往在當(dāng)堂課程學(xué)完后，對所學(xué)的知識點印象非常模糊，不能系統(tǒng)地歸納總結(jié)所學(xué)知識。還有很多學(xué)生認(rèn)為理論知識沒有用，有一些急功近利的思想，對理論知識學(xué)習(xí)的積極性就更差了。

（3）學(xué)生對企業(yè)和社會關(guān)注不夠。西方經(jīng)濟學(xué)涉及的內(nèi)容覆蓋面廣，有較強的實踐性，但經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對企業(yè)和社會普遍缺乏深入了解。學(xué)生剛開始接觸該課程會感到比較新鮮，隨著教學(xué)的不斷深入，由于受到自身生活閱歷、觀察與思考能力的限制，就會感覺難度較大。就各種現(xiàn)實的經(jīng)濟問題而言，學(xué)生思考的深度和廣度明顯不足，與教師的期望更是相去甚遠(yuǎn)。

3 獨立學(xué)院西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)

3.1 選擇合適教材，針對專業(yè)特點合理組織教學(xué)

獨立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)該選擇有較多的實例運用和通俗易懂的教材，比如臧良運出版的《西方經(jīng)濟學(xué)》，里面有一些較新鮮的案例，與生活掛鉤緊密，可以選用。有條件的學(xué)校，可以結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的實際和國內(nèi)外有特點的經(jīng)濟案例，輔以習(xí)題，編寫適合本院學(xué)生特點的教材。

與此同時，為更新教學(xué)內(nèi)容，教師要不斷地結(jié)合當(dāng)前熱點，收集相關(guān)資料帶到課堂上，讓學(xué)生直接透過這些實例來理解所學(xué)的內(nèi)容。面對不同專業(yè)的學(xué)生，教師要做到結(jié)合其專業(yè)特點安排教學(xué)內(nèi)容。比如針對國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重于宏觀部分，如：如何實現(xiàn)社會經(jīng)濟的增長，如何利用財政和貨幣政策進(jìn)行調(diào)控，如何衡量一國通脹水平等。這樣有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其日后工作也有積極作用。

3.2 加強案例教學(xué)，理論聯(lián)系實際

西方經(jīng)濟學(xué)與實際經(jīng)濟生活聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)方式上可以采用案例教學(xué)的方法。案例教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生從客觀理論的角度來深入討論經(jīng)濟現(xiàn)實問題，通過分析發(fā)現(xiàn)問題并找到對策，加深學(xué)生對基礎(chǔ)專業(yè)理論的理解及應(yīng)用，培養(yǎng)其分析問題的能力。如用“谷賤傷農(nóng)”來加強對彈性理論的學(xué)習(xí)；用公共健身設(shè)施的例子分析市場失靈的問題等。

另外，除了講授過程中老師列出的現(xiàn)實案例外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。在某一問題或某章講授后，教師提出一個小案例讓學(xué)生分析討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。如在講完均衡價格理論后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么蘋果在旺季價格下降，而海景房在旅游旺季價格卻上漲呢？”等案例。因?qū)W生還不具備運用各種綜合理論知識的能力，這時所選的案例要緊扣所講理論問題，不宜過分復(fù)雜。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合

實踐證明，西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點決定了多媒體教學(xué)是一種理想而實用的教學(xué)方式。運用多媒體教學(xué)，可以在電子課件中把經(jīng)濟學(xué)中大量復(fù)雜的公式的推導(dǎo)過程，各種圖表及其變化規(guī)律清楚地體現(xiàn)在屏幕上，既可以節(jié)約課堂教學(xué)的板書時間，又可以通過直觀的演示使學(xué)生清楚各類圖表曲線的變動情況，從而加深學(xué)生對理論的理解，有效提高教學(xué)效果。對于學(xué)生仍然不明白的地方，可以重點輔助板書，兩者結(jié)合效果更佳。

同時，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，如將課件、習(xí)題和案例分析等放在公共郵箱，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，并通過該郵箱可以反饋課程的學(xué)習(xí)效果；另外可以開設(shè)課程微博或者博客，作為師生的交流平臺，推薦一些與經(jīng)濟學(xué)有（下轉(zhuǎn)第107頁）（上接第74頁）關(guān)的時事和經(jīng)典案例，教師還可以在郵箱和博客中征求學(xué)生對教學(xué)的意見和建議，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.4 利用獨立學(xué)院優(yōu)勢，采取產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的模式

第6篇：法經(jīng)濟學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；法學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)

作者簡介：馬柳穎（1967-），女，湖南衡陽人，南華大學(xué)文法學(xué)院法學(xué)系主任，教授。（湖南?衡陽?421001）

中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0029-02

一、問題的提出

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，法學(xué)也經(jīng)歷超速、超規(guī)模發(fā)展，呈現(xiàn)出一片貌似“繁榮”的景象。然而，“盲目繁榮”缺乏層級性差異性的法學(xué)教育，在不能滿足社會對法律人才的不同需求，同時出現(xiàn)了法學(xué)人才“過剩”，一些特殊需求的法律崗位苦于招不到合適法律人才，而法科學(xué)生就業(yè)遭遇前所未有的艱難。2009年6月10日，麥克思公司了《中國大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)報告（2009）》，這本被稱之為就業(yè)藍(lán)皮書的報告讓諸多媒體得出了一個結(jié)論：法學(xué)是目前高校中就業(yè)率最低、失學(xué)率最高的專業(yè)。法學(xué)專業(yè)嚴(yán)峻就業(yè)形勢，并不能簡單地歸咎于法學(xué)辦學(xué)規(guī)模，不同層次的法學(xué)專業(yè)無差異的培養(yǎng)模式也是造成法學(xué)人才過剩的重要原因。目前，絕大多數(shù)獨立學(xué)院開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，其法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式一般套用母體院校：人才目標(biāo)定位相同或高度相似，培養(yǎng)方案幾無差異，課程體系和專業(yè)教材并無二致，忽視了獨立學(xué)院自身特色、學(xué)生的個體特性及其自身教學(xué)師資保障等因素，使獨立學(xué)院法科畢業(yè)生在與普招法科學(xué)生形成“同質(zhì)”競爭中處于不利或劣勢境地。不少獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)萎縮，有的獨立院校不得不停辦法學(xué)專業(yè)，并非是獨立院校法學(xué)專業(yè)沒有生存與發(fā)展空間，而是獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊或定位不合理情況下，法學(xué)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案缺乏個性與特色，課程體系設(shè)計和教材選用不合理，教學(xué)方法傳統(tǒng)缺乏探究互動的教學(xué)理念所致。

二、獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及基于目標(biāo)定位下的人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素形成特定的人才培養(yǎng)模式。獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)因設(shè)立的歷史較短，缺乏相應(yīng)的辦學(xué)經(jīng)驗的積累，法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)沒有反映獨立學(xué)院自身特點，沒有與其他法學(xué)專業(yè)人才形成一定的層級性、差異性。當(dāng)前，獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系構(gòu)建基本上套用母體院校，因缺乏應(yīng)有層次差異性，所培養(yǎng)出的法學(xué)專業(yè)人才在嚴(yán)峻的就業(yè)競爭中處于明顯劣勢。

首先，獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。當(dāng)前，三本法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位普遍存在“高而空”現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)模式制訂的基礎(chǔ)，什么樣專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了什么樣的培養(yǎng)模式。目前，我國獨立院校法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要存在兩種錯誤傾向：一是定位過高。絕大多數(shù)獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)依附于母體院校辦學(xué)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上多套用或照搬母體院校，導(dǎo)致兩者之間人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同，沒有反映獨立學(xué)院自身法學(xué)教學(xué)資源與生源基礎(chǔ)的實際情況。如將獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀法律人才，要求掌握法學(xué)的基本理論知識，了解國內(nèi)外理論前沿，能夠從事法律實務(wù)、法律教學(xué)科研等方面的工作。此培養(yǎng)目標(biāo)定位相對于獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，顯得太籠統(tǒng)、太抽象，因目標(biāo)“高而虛”，培養(yǎng)出來的人才成了“夾生飯”，既不是理論人才也非應(yīng)用人才，其人才培養(yǎng)目標(biāo)最終無法落實。二是定位過低。有的獨立學(xué)院將法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與民辦職業(yè)院?；焱粡娬{(diào)某一司法技能（如速記技能、調(diào)解技能、執(zhí)行技能）的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將法學(xué)本科人才培養(yǎng)與大專、中?；焱?，降低獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所培養(yǎng)的法科畢業(yè)生過于大眾化普法人員，既不具有必要法律職業(yè)所需的法治理念、基本理論基礎(chǔ)，又不具有必要法律職業(yè)素養(yǎng)和法律執(zhí)業(yè)技能，不能很好地滿足社會需求。

第7篇：法經(jīng)濟學(xué)原理范文

Abstract：University administrative management personnel as the one of the most important human resources teams, with significant role, this paper elaborates especially secondary colleges in universities of administrative personnel development dilemma, hopefully through selecting the appropriate incentive theory to this group has positive guidance, and improving administrative efficiency.

關(guān)鍵詞：高校 行政管理人員 激勵理論

key word：The university administration personnel drive the theory

引言

高校行政管理人員作為校內(nèi)一支重要的人力資源隊伍，雖然沒有直接從事一線的教學(xué)工作，但他們負(fù)責(zé)學(xué)校的行政管理工作，其工作績效的高低、服務(wù)意識的強弱等直接決定整個學(xué)校的貫徹力和執(zhí)行力的高低。十九世紀(jì)俄國著名教育家烏申斯基說，學(xué)校有三要素――行政管理、教育和研究。高校的行政管理是“高等學(xué)校為了實現(xiàn)學(xué)校教育工作的目標(biāo)，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生、員工，充分利用各種資源，有效地完成學(xué)校的工作任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的組織活動?！雹傩姓芾硎菍崿F(xiàn)高?？蒲信c教育兩大社會功能的有力保障。尤其是近年來，由于高校辦學(xué)的規(guī)模不斷擴大，大學(xué)生數(shù)量猛增，導(dǎo)致高校的行政管理工作的難度加大。目前，高校普遍實行校院兩級管理，二級學(xué)院便成為一個集教學(xué)、科研、管理等職能于一身，相對獨立的基層單位，學(xué)院的行政工作承擔(dān)了二級學(xué)院整體的教學(xué)、科研、學(xué)生、財務(wù)、黨務(wù)、人事等工作，起到承上啟下的作用，成為連接學(xué)校與二級學(xué)院的紐帶與橋梁，在學(xué)院的建設(shè)發(fā)展中扮演多種角色，對上、對下、對內(nèi)、對外都成為不可或缺的一部分。因此，擺脫二級學(xué)院行政管理人員的發(fā)展困境，提升其職業(yè)認(rèn)同感，提高行政效率成為目前必須要面對的現(xiàn)實問題，對于高校校院兩級管理的深入發(fā)展亦具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 高校二級學(xué)院行政管理人員的發(fā)展困境

（一） 行政工作本身普遍存在的特點

行政工作的自身特點就是瑣碎、繁雜、工作程序性強。此外，行政工作的程序性非常強。尤其是二級學(xué)院。有研究表明，職業(yè)中的角色沖突與模糊與工作倦怠中度和高度的相關(guān)。角色沖突和角色模糊是工作衰竭或工作壓力的重要預(yù)測變量。一般來說，職業(yè)倦怠是從業(yè)者因不能有效緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現(xiàn)的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為，這在高校行政管理群體中普遍存在。②

（二） 職業(yè)社會地位低下

職業(yè)社會地位是指社會根據(jù)職業(yè)任務(wù)的重要性和對職業(yè)能力的評價而給予的社會地位和敬意，以及所給予的工作條件、報酬和其他物質(zhì)利益。③職業(yè)地位是人們對職業(yè)的主觀認(rèn)識態(tài)度，反映了一定社會發(fā)展階段和一定時期內(nèi)的人們職業(yè)價值觀。高校的日常工作始終都是以教學(xué)和科研為中心，教師和科研人員是高校的主體，這使得教學(xué)科研理所當(dāng)然的成為高校的“重點”群體。行政人員在提高辦學(xué)水平、增強學(xué)校實力的進(jìn)程中扮演著不可替代的重要角色。然而，與教學(xué)科研人員相比，行政管理人員的職業(yè)社會地位并不理想。這對于具有高學(xué)歷的行政管理人員來說無疑看不到自身的發(fā)展空間，無法提高職業(yè)認(rèn)同感。

（三） 面臨重使用、輕培訓(xùn)

隨著市場經(jīng)濟體制的進(jìn)一步深化，在教育科研上的大力投資能夠起到立竿見影的效果，因此高校重點圍繞教學(xué)科研人員進(jìn)行投資，設(shè)立各種類型的課題、獎項為教學(xué)科研搭建平臺。高校管理事務(wù)性工作多，具體、瑣碎，難以形成專業(yè)優(yōu)勢和個人優(yōu)勢，其成果的表現(xiàn)形式是隱性的。更多的領(lǐng)導(dǎo)忽視管理隊伍建設(shè)，把管理工作看作是一種簡單“操作工”，缺乏對管理人員必要的尊重。這種目光短淺缺乏現(xiàn)代高校管理的理念，必將成為制約高校發(fā)展的瓶頸。

（四）晉升途徑單

一、空間狹小雖然現(xiàn)代人力資源管理理論引進(jìn)我國現(xiàn)代化管理實踐中已有不短的時間，但是從目前的高校管理中，依舊沿襲了傳統(tǒng)的勞動人事制度，強調(diào)身份管理，忽視崗位管理。長期以來，高校管理崗位晉升的途徑多為職務(wù)上的晉升，但是在客觀上由于受職數(shù)的限制，很難有機會在繼續(xù)發(fā)展，行政管理的效率不僅得不到有效提高，反而會呈現(xiàn)效率低下的現(xiàn)象。

（五）缺乏組織重視、待遇低下

隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展和政府對高等教育的不斷重視，高校教職工的收入不斷增長，但行政人員在待遇的改善中并不是主要的受惠者。從而削弱其工作動力、挫傷其工作積極性。行政工作看似簡單，卻需要從業(yè)者具備較強的語言表達(dá)能力、應(yīng)用文寫作能力、計劃能力、組織能力了、協(xié)調(diào)能力和溝通能力。一方面對行政人員有著較高的要求，另一方面卻又得不到重視，缺乏工作安全感。目前大多數(shù)高校都是科研重于教學(xué)，教學(xué)重于管理，種種評價標(biāo)準(zhǔn)使得組織、領(lǐng)導(dǎo)不得不特別重視教學(xué)科研人員，依靠教學(xué)科研成果來增強高校的知名度。從而，進(jìn)一步拉大了行政管理人員與教學(xué)科研人員之間的差距。

二、 激勵理論選擇

激勵是現(xiàn)代行政管理過程中最重要、最基本，也是最困難的職能，這是以人為本的管理和激勵牽涉到的信息問題所決定的。美國管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾認(rèn)為激勵是“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構(gòu)成了對人的激勵?！侨祟惢顒拥囊环N內(nèi)心狀態(tài)”。④心理學(xué)家一般都認(rèn)為，人的一切行動都是由某種動機引起的。對于高校尤其是二級學(xué)院的行政管理人員普遍存在的發(fā)展困境，迫切地需要選擇合適的激勵理論應(yīng)用到行政管理工作當(dāng)中，為提高行政效率尋求理論支撐。

從圖2-1中可以看出，未滿足的需要對人的激勵作用的大小，取決于某一行動的效價和期望值。所謂效價是指某種預(yù)期成果可能給行為者個人帶來的滿足程度；期望則是某一具體行動可帶來某種預(yù)期成果的概率。因此，激勵力、效價以及期望值之間的相互關(guān)系可用下式表示：

激勵力=某一行動結(jié)果的效價×期望值

激勵就是通過影響職工個人需要的實現(xiàn)來提高他們的工作積極性、引導(dǎo)他們在組織活動的行為。針對目前高校行政管理人員普遍存在的發(fā)展困境，對激勵理論進(jìn)行如下選擇：

（一） 需要層次理論、ERG理論

美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論描述了五個層次的需要，分別是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要，在五個層次需要的基礎(chǔ)上，表達(dá)兩個基本論點，就是人的需要取決于已經(jīng)得到了什么，只有尚未滿足的需要能夠影響行為，另外一個就是人的需要都有輕重層次，某一層次需要得到滿足后，另一層需要才會出現(xiàn)。美國耶魯大學(xué)的克雷頓?奧爾德弗在馬斯洛提出的需要層次理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了更接近實際經(jīng)驗的研究，提出了一種新的人本主義需要理論。奧爾德弗認(rèn)為，人們共存在3種核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互關(guān)系（Relatedness）的需要和成長發(fā)展（Growth）的需要，因而這一理論被稱為 “ERG”理論。與馬斯洛的需要層次理論不同的是，奧爾德弗的“ERG”理論還表明了：人在同一時間可能有不止一種需要起作用；如果較高層次需要的滿足受到抑制的話，那么人們對較低層次的需要的渴望會變得更加強烈。

高校行政管理人員的激勵機制有必要根據(jù)需要層次及ERG理論來調(diào)節(jié)與建立，在目前的高校行政管理工作中，行政人員的最基本生活訴求基本達(dá)到滿足，但是在當(dāng)今極大的社會壓力下，即便是最基本的需求也使得他們肩負(fù)重?fù)?dān)，何談更高的需求。高校行政人員學(xué)歷基本在碩士以上，其中不乏博士，他們在精神層面有更高層次的需求，但是無奈之下，放棄高層次的需求來實現(xiàn)低層次的需求。作為高校的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)給切實為他們解決后顧之憂，讓行政管理崗位展現(xiàn)自身的魅力，吸引更多優(yōu)秀的人才加入，為高校管理的長效發(fā)展奠定人才儲備。

（二） 期望理論

V?弗魯姆的期望理論認(rèn)為：只有當(dāng)人們預(yù)期到某一行為能給個人帶來有吸引力的結(jié)果時，個人才會采取這一特定行為。期望理論的基礎(chǔ)是自我利益，它認(rèn)為每一員工都在尋求獲得最大的自我滿足。期望理論的核心是雙向期望，管理者期望員工的行為，員工期望管理者的獎賞。期望理論的假設(shè)是管理者知道什么對員工最有吸引力。

對于高校行政人員，尤其是年輕的高學(xué)歷專職行政人員，個人的發(fā)展空間成為他們最為在意的一個方面，晉升、進(jìn)修等直接與經(jīng)濟回報緊密相連。因此，作為管理者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們建立良好的預(yù)期，實現(xiàn)雙贏的局面，如果沒有預(yù)期，他們或者消極應(yīng)付或者另謀出路，造成了行政管理隊伍的效率低下，流動性過大造成短期效應(yīng)，成為高校發(fā)展的一塊短板。

（三） 公平理論

公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯于1960年代首先提出的，也稱為社會比較理論。這種激勵理論主要討論報酬的公平性對人們積極性的影響。人們通過兩個方面的比較來判斷其所獲報酬的公平性，即橫向比較和縱向比較。所謂橫向比較，就是將“自己”與“別人”相比較來判斷自己所獲報酬的公平性，并據(jù)此作出反應(yīng)。如下公式所示：

如果某人覺得報酬是公平的，他可能會因此而保持工作的積極性和努力程度。這里包含兩個方面的問題：一是投入量包括個人所受到的教育、能力、努力程度、時間等因素，報酬包括精神和物質(zhì)獎勵以及工作安排等因素；二是“別人”包括本組織中的其他人以及別的組織中與自己能力相當(dāng)?shù)赝惾恕?/p>

在對公平理論的運用中，我們可以清楚地看到，在橫向的比較重中，如果自己的報酬高于別人的報酬，那么會出現(xiàn)一段時間的積極、奮進(jìn)，在經(jīng)歷過一段時間后，又趨于原先的水平，如果低于別人，那么此人會感到不公平，要么要求增加報酬，要么不作為以便達(dá)到心理上的平衡，更有可能離職。在縱向的比較中，只有在對投入量估計不足，過低估計報酬的情況下才會出現(xiàn)不平衡的心理狀態(tài)。因此，在公平理論的實踐中，橫向比較的不平衡相當(dāng)普遍的存在，對于高校來說，行政管理人員或者與同為教師的教學(xué)科研人員比較，或者與同為行政人員的同事比較，為了消除或減小這種不公平所帶來的種種影響，要求必須建立科學(xué)的考核評價體系，而不是目前普遍存在的“大鍋飯狀態(tài)”，考核結(jié)果“優(yōu)者不優(yōu)，全部稱職”，導(dǎo)致絕對的公平實際上就是不公平，讓努力工作的人產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響工作效率。

（四） 雙因素理論

雙因素理論又稱激勵保健理論，是美國的行為科學(xué)家弗雷德里克?赫茨伯格提出來的。雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動機的因素主要有兩個：一是保健因素，二是激勵因素。只有激勵因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感。保健因素指引起員工不滿的因素。保健因素不能得到滿足，則易使員工產(chǎn)生不滿情緒、消極怠工，甚至引起罷工等對抗行為；激勵因素指能使員工感到滿意的因素。激勵因素的改善而使員工感到滿意的結(jié)果，能夠極大地激發(fā)員工工作的熱情，提高勞動生產(chǎn)效率。

對于高校行政管理人員的保健因素如工作條件、薪酬待遇等環(huán)境性的東西，它們關(guān)系到員工是否會產(chǎn)生不滿的情緒；激勵因素主要在工作表現(xiàn)機會、工作本身的樂趣、工作上的成就感、對未來發(fā)展的期望、職務(wù)上的責(zé)任感等涉及工作本身的因素，這次因素對于行政人員是否能投入飽滿的熱情到工作中起到了關(guān)鍵的作用。針對目前大多數(shù)高校行政人員低迷的工作狀態(tài)，不僅僅是加強保健因素的問題，更多更重要的是要增強激勵因素的投入，提高它們的職業(yè)認(rèn)同感，實現(xiàn)高校管理高效、長遠(yuǎn)的發(fā)展。

注釋：

① 李傅，張安富．高校行政管理工作存在的問題及解決途徑[J]．湖南財經(jīng)高等?？茖W(xué)校校報，2008(4)

② 王曉春，甘怡群．國外關(guān)于工作倦怠研究的現(xiàn)狀評述[J]．心理科學(xué)發(fā)展，2003（5）

③ 黃繼英，趙為周．淺議高校行政管理工作改革[J]．山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2006（8）

第8篇：法經(jīng)濟學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)法 民航管理類專業(yè) 經(jīng)濟法 課程教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.102

我國民航運輸業(yè)快速發(fā)展，但民航管理問題較突出。因此，高素質(zhì)民航管理人才的培養(yǎng)已成為國家和行業(yè)高層所關(guān)注的一個重要問題。

1 影響《經(jīng)濟法》課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素

課程教學(xué)直接關(guān)系到是人才培養(yǎng)質(zhì)量。影響到課程教學(xué)效果的因素很多，但從大的方面講，主要的影響因素包括：

第一，課程本身的因素。不同的課程具有不同的屬性，有的課程側(cè)重理論分析，有的課程重在邏輯推導(dǎo)，而有的課程青睞實際描述，而有的課程強調(diào)實際操作?！督?jīng)濟法》課程既要注重理論的系統(tǒng)性講述，又要強調(diào)對理論的實際應(yīng)用。

第二，學(xué)生的因素。美國心理學(xué)家Gardner（1983）提出了多元智力理論（Theory of multiple intelligence）。認(rèn)為人類至少有7 種認(rèn)識世界的智力方式，即：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我等。不同專業(yè)學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)不同，其關(guān)注點和興趣點也各不相同。即使相同專業(yè)不同年級的學(xué)生，由于知識積累程度不同，對同一課程的認(rèn)識和理解也有差異。

第三，教師的因素。由于成長經(jīng)歷、教育背景、性格和興趣能力的差異，使得不同教師間的差異比較突出。有的老師長于分析性教學(xué)，有的老師擅長理論推導(dǎo)，而有的老師則精于實際操作型教學(xué)。

第四，教學(xué)設(shè)施設(shè)備的因素?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，改變了人們對教學(xué)方式的認(rèn)識，使教學(xué)的可視化程度大大提高，教學(xué)過程中的內(nèi)容呈現(xiàn)和信息含量有了非常大的增強，對提高課程教學(xué)效果起到了非常大的作用。例如，多媒體教學(xué)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。

2 多元教學(xué)法分析

研究認(rèn)為，多元教學(xué)法就是指以課堂教學(xué)為主，輔以其它多種教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)校與社會、教師與學(xué)生等多種積極因素的教學(xué)方法。多元教學(xué)法的目的是更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，主要包括：

第一，理論講授法。該法遵循課程既有的理論體系，按照邏輯順序由前往后進(jìn)行系統(tǒng)講授，重在對知識的系統(tǒng)性介紹，好處是能夠使學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。如果課程的理論知識比較艱深抽象的話，學(xué)生在理解接受時就會產(chǎn)生困難。

第二，案例教學(xué)法。該法通過設(shè)計或使用實際發(fā)生的案例進(jìn)行教學(xué)活動，以達(dá)到對某一或多個知識點的理解和應(yīng)用為目的。其優(yōu)點是促進(jìn)學(xué)生對知識點的具體運用，達(dá)到理解內(nèi)化特定知識原理的目的。

第三，小組討論教學(xué)法。即圍繞若干特定專題，將學(xué)生分為若干小組，使學(xué)生面對面地交流溝通，激發(fā)思想碰撞，深化對知識的認(rèn)識和理解，同時有利于拓展現(xiàn)有的知識。實踐證明，創(chuàng)建多元的以小組合作為基本形式的實踐共同體是提高大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。

第四，情景模擬教學(xué)法。該法根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)定特定的具體實情狀況，讓學(xué)生扮演特定的角色，學(xué)生按照既定角色要求產(chǎn)生經(jīng)濟法律行為，達(dá)到運用某些課程知識解決特定實際問題的目的。

第五，游戲教學(xué)法。即指針對所學(xué)的特定課程知識，以一種充滿樂趣的游戲形式來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)法是通過做游戲的方式來學(xué)習(xí)知識，充滿樂趣和趣味性，比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

3 在《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中應(yīng)用多元教學(xué)法的路徑策略

我校民航管理類專業(yè)《經(jīng)濟法》的課程教學(xué)要有效應(yīng)用多元教學(xué)法，需要從以下方面進(jìn)行著手：

第一，分析學(xué)生的差異與需求。學(xué)生的差異是客觀存在的。因此，有效應(yīng)用多元教學(xué)法開展《經(jīng)濟法》課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生的情況，弄清不同學(xué)生的具體差異及其需求特點，才能有的放矢。

第二，結(jié)合課程內(nèi)容特點，巧妙運用多種教學(xué)方法。多元教學(xué)法是多種教學(xué)方法的綜合運用。《經(jīng)濟法》課程中不同章節(jié)的教學(xué)方法不同，而同一章的不同知識點也有可能適合不同的教學(xué)方法。只有在進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才會取得良好的效果。

第三，強化課堂的師生互動。多元教學(xué)法需把學(xué)生放在課程教學(xué)的主體地位，課堂的互動極其重要。實踐證明，多元教學(xué)方式使學(xué)生表現(xiàn)出了較強的學(xué)習(xí)主體性和主動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，收到了良好的效果。

第四，虛擬課程學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)平臺優(yōu)勢明顯。教育信息化的根本目的是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。目前，我校需大力支持BB網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，使之成為學(xué)生自主性課外學(xué)習(xí)的重要平臺。

第五，提升教師自身教學(xué)能力。多元教學(xué)法有賴于教師的教學(xué)實踐，由于教師的差異性，需要任課教師強化質(zhì)量意識，提高自身的教學(xué)實踐能力。運用多元教學(xué)法可以做到有的放矢。

4 結(jié)論

多元化教學(xué)方法的實施需要科學(xué)超前的理念，優(yōu)化《經(jīng)濟法》課程教學(xué)內(nèi)容，建立課內(nèi)外無縫銜接的全程化課程學(xué)習(xí)體系，立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來調(diào)整教學(xué)方法方式。這有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)民航管理人才服務(wù)。

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第9篇：法經(jīng)濟學(xué)原理范文

20世紀(jì)是繁榮興盛的百年，百年創(chuàng)新發(fā)展，百年成就輝煌，人類在這輝煌的世紀(jì)里樹立起一座宏麗的歷史豐碑。雖然會計的基本問題在這100年被反復(fù)提出，卻依然沒有找到人們普遍能接受的答案，但在20世紀(jì)后半葉，會計學(xué)科在其他的學(xué)科的影響下，會計分析、會計實證、會計電算化、現(xiàn)值計量屬性、通貨膨脹會計以及會計估值等基礎(chǔ)領(lǐng)域獲得了快速發(fā)展。

在20世紀(jì)后半葉這五十年中，許多學(xué)科（經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、運籌學(xué)、行為科學(xué)，甚至是哲學(xué)和歷史學(xué)）碩果累累。由于其他學(xué)科領(lǐng)域在會計學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使會計的面貌為之一新：一方面，電子計算技術(shù)被引入會計領(lǐng)域后，會計的性質(zhì)、職能和作用發(fā)生了很大的變化；另一方面，由于標(biāo)準(zhǔn)成本、預(yù)算控制理論的應(yīng)用和泰羅管理理論的推廣，傳統(tǒng)會計逐漸形成了相對獨立的兩個分支：財務(wù)會計和管理會計，前者主要為企業(yè)外部利害關(guān)系人提供財務(wù)信息，而后者主要幫助企業(yè)內(nèi)部管理當(dāng)局進(jìn)行經(jīng)營決策。

但總體而言，20世紀(jì)后半葉會計研究進(jìn)展比較緩慢，究其原因主要有以下幾方面：首先，與其他學(xué)科相比會計是一門綜合性學(xué)科，涉及的是人類行為，而不是相對容易預(yù)測的原子和分子的行為；其次，會計方面科研經(jīng)費投入相對較少；再次，會計理論界通常利用實務(wù)界難以掌握的抽象模型進(jìn)行研究，導(dǎo)致會計實務(wù)界疏遠(yuǎn)會計理論界，以至于讓會計研究處于會計理論與實務(wù)對立的困境之中；最后，學(xué)者與研究機構(gòu)為實現(xiàn)社會公平而對會計標(biāo)準(zhǔn)或者會計責(zé)任體系做了許多研究，但都被特定政治利益團體予以否決。雖然，會計理論沒有取得其他學(xué)科一樣的成就，但在該期間，英文會計研究文獻(xiàn)相當(dāng)豐富，有大量的創(chuàng)新性研究和微妙的細(xì)節(jié)值得學(xué)習(xí)與借鑒。本文余下部分主要對20世紀(jì)下半葉英語語系國家會計理論的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)。

二、20世紀(jì)50年代：新學(xué)術(shù)精神的出現(xiàn)

在20世紀(jì)50年代，會計研究完成了從傳統(tǒng)方法到多元科學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這些科學(xué)方法主要從現(xiàn)代數(shù)學(xué)和社會科學(xué)衍生而來。這期間Vatter（1947）的研究促進(jìn)了現(xiàn)金流量表的廣泛應(yīng)用，并將現(xiàn)金流量表作為財務(wù)報告中第三大報表，隨后產(chǎn)生了包括現(xiàn)金流、盈利分析以及現(xiàn)代預(yù)算在內(nèi)的爭議，Vatter后續(xù)研究對這些爭議進(jìn)行了回應(yīng)?？傮w而言，該時期研究主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）會計引進(jìn)統(tǒng)計和分析技術(shù)方面 Vance（1950）、Trueblood和Cooper（1955）、Vance和Neter（1956）、Cyert和Trueblood（1957）等學(xué)者將現(xiàn)代統(tǒng)計方法應(yīng)用于會計，為會計研究引入了新鮮的血液。除此之外，一些管理經(jīng)濟學(xué)家運用計量經(jīng)濟學(xué)對行為進(jìn)行了分析，進(jìn)而為成本管理會計發(fā)展做出貢獻(xiàn)（Charnes Cooper，1957、1961）。

（二）成本會計和管理會計方面 在成本會計方面，隨著管理決策對成本會計系統(tǒng)需求的增加，有關(guān)運籌學(xué)方面的會計研究（Churchman Ackoff，1955）開始出現(xiàn)，同時一些關(guān)于成本計量的研究（Solomons，1952）也逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視野。值得關(guān)注的是，Devine（1950）與Vatter（1950）開創(chuàng)了成本會計到管理會計的轉(zhuǎn)變，許多成本會計的研究開始側(cè)重于管理方面（Schillinglaw，1961；Horngren， 1962）。在管理會計中， 該時期關(guān)于折舊和其他分配問題以及定價政策概念性問題的研究依舊是熱點（如：Devine，1950b； Anthony， 1957）， 甚至早期經(jīng)驗行為會計研究也產(chǎn)生于這個階段。

（三）其他方面 50年代，一些學(xué)者為探究會計在實務(wù)界的價值，開始在基礎(chǔ)會計理論領(lǐng)域?qū)で髸媽W(xué)科的實用性基礎(chǔ)，并取得了一些研究成果（如：Sandersetal，1938；Littleton，1953；Grady，1965；Kohler，1966；Blough，1967）。與此同時，由于戰(zhàn)后初期商品價格飛速上漲，學(xué)者對通貨膨脹會計興趣的增加，引起了相關(guān)會計學(xué)術(shù)研究的熱潮，這為20世紀(jì)60年代及以后的價值評估與通貨膨脹會計的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、20世紀(jì)60年代：先驗性會計理論的黃金時期

20世紀(jì)60年代是戰(zhàn)爭與和平的緩和期，各國對戰(zhàn)爭都心有余悸，因此皆將本位主義放在首位，從而束縛了商品與生產(chǎn)力的發(fā)展。在會計史上，相對于之后的幾十年，這一時期的會計研究活動可謂稀少，但在先驗性會計理論方面還是得到了較快發(fā)展，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）會計現(xiàn)值方面 20世紀(jì)60年代的第一部著作是Edwards與Bell（1961）關(guān)于現(xiàn)值會計的研究《商業(yè)收入理論和計量》，他們發(fā)展了Schmidt（1921）的基本觀點，問題在于，Edwards和Bell對Schmidt（1921）原著中使用的德語并不太熟悉，因此， 對于Schmidt的觀點理解有限。這段時期還有一些著名出版物著眼于收益分析或價格水平會計調(diào)整及相關(guān)問題（如：Mathews，1960；Solomons，1961；Bedford，1965；Gynther，1966；Dyckman，1969），Edwards 和 Bell在此時期出版物，最終促成了70年代晚期價格水平的立法，這些立法由財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會（FASB）于1994年前后。

（二）會計基本理論方面 Maurice和 Moonitz作為美國注冊會計師協(xié)會的研究主管，組織了一系列的會計研究，特別是在會計的基本假設(shè)方面，闡述的基本命題額多達(dá)14個：包括量化、匯率、鑒定、會計期間、計量單位、財務(wù)報表、市場價格、實體結(jié)構(gòu)、暫時性、連續(xù)性、客觀性、一致性、穩(wěn)定性以及信息披露，這些研究著眼于基礎(chǔ)性問題，后來都被廣泛引用。隨后由Sprouse和Moonitz（1962）合作撰寫了美國注冊會計師會計研究結(jié)果匯編資料，但后續(xù)研究放棄了嚴(yán)格的數(shù)學(xué)邏輯方法，導(dǎo)致了會計基本假設(shè)研究的失敗。為了進(jìn)一步得到會計學(xué)公理，Chambers（1966）以非數(shù)學(xué)的方式提出了一個綜合假設(shè)性框架，雖然僅僅是模糊的暗示而并非證據(jù)，但是它解釋了很多論點，該框架不僅僅為會計學(xué)，也為經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科提出許多建議。并且這一研究為20世紀(jì)70、80年展起來的行為會計奠定了良好基礎(chǔ)，獲得了許多著名學(xué)者的贊譽（如：Gafkin，1994；Clarke，1996）。Ijiri（1967）也提出了他的會計假設(shè)觀念，以幫助理解什么是會計基礎(chǔ)，但他并沒有明確提及會計應(yīng)該是什么，盡管如此，他的研究奠定了其十幾年在分析會計學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位。Bray（1966）和其他一些美國學(xué)者在會計假設(shè)和原理相關(guān)問題上進(jìn)行了更加深入的研究，如Davidson（1966）解決了會計目標(biāo)如何實現(xiàn)這一論題，Backer（1966b）及Buckley等（1968）的研究則在方法論上具有導(dǎo)向作用，此外，Storey（1964）總結(jié)性研究了會計適用性原則，Zeff（1982a）也進(jìn)一步發(fā)展了假設(shè)矛盾的相關(guān)性理論。

（三）管理會計的分析思想方面 這一時期，在會計學(xué)研究中使用數(shù)學(xué)方法這一趨勢，由于相當(dāng)一系列的研究得到鞏固，如Williams和Griffin（1964）；Ijiri（1965a，1965b）；Jaedicke（1961）；Charnes（1963）等。在管理會計研究上，則主要體現(xiàn)在以下方面：轉(zhuǎn)換價格（Solomons，1965）、關(guān)于收入計量方法的問題（Gordon，1960；Solomons，1961）、收入管理中的間接費用問題（Ferrara，1961）、本量利分析（Jaedicke Robichek，1964）、標(biāo)準(zhǔn)成本和概率控制問題（Zannetos，1964）、經(jīng)營效率的衡量問題（Amey，1969）等。

（四）哲學(xué)方法和估價方面 在此期間，Mautz和Sharaff（1961）對審計哲學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性研究。而與此同時，關(guān)于估值方面則出現(xiàn)了各種不同的觀點：如Edwards和Bell（1961）、Sprouse和Moonitz（1962）認(rèn)為應(yīng)該以當(dāng)前入賬價值作為估值基礎(chǔ)；美國注冊會計師協(xié)會則認(rèn)為應(yīng)該以一般價格水平作為估值基礎(chǔ)；此外，Chambers（1967、1980）、Sterling（1970）和Thomas（1969、1974）認(rèn)為可變現(xiàn)價值應(yīng)該是唯一的估值基礎(chǔ)；令人意外的是Ijiri（1967，1975）仍然支持以歷史成本作為會計計量屬性，看起來還是有些食古不化。與此同時，專業(yè)人士開始關(guān)注現(xiàn)值的應(yīng)用情況（如：Lemke，1966；Corbin，1962；Hansen，1962；Albach，1965；SEicht，1970），其后Beaver（1981）、Ohlson（1987a）、美國會計準(zhǔn)則委員會（1994、1997）逐漸開始贊成使用現(xiàn)值作為會計計量屬性，甚至認(rèn)為需要廣泛推廣使用這一計量屬性。事實上，判定使用哪一會計計量屬性更好顯然是困難的，涉及估值的各種方法在各自假設(shè)上存在很大不同，從而使得披露財務(wù)報表時設(shè)立的具體目標(biāo)并非完全相同，進(jìn)一步引出了會計相關(guān)原則的諸多觀點（Rappaport，1964、1965）。

（五）其他方面 20世紀(jì)60年代還有其他一些比較著名的研究，如折舊方法（Archibald，1967）、水平計劃和未來現(xiàn)金流量表的編制（Bailey Gray）以及Sorter（1969）在基礎(chǔ)會計理論中建議將整個會計系統(tǒng)分割成一些特定的框架，然后根據(jù)不同的需

要再進(jìn)行組合等等。同時，這一時期也形成了兩個重要的趨勢：第一種趨勢是將會計分析從單純的公理方法應(yīng)用到信息經(jīng)濟方面，這種方法最終演變成對信息理論進(jìn)行融合后的理論，使理論成為對管理會計、財務(wù)會計同等重要的會計信息理論（Mock，1969）。另一個趨勢是這個時期醞釀的金融理論對會計的影響（Staubus，1961），且在金融領(lǐng)域要求實用的數(shù)據(jù)模型發(fā)展到會計領(lǐng)域（Schrader，1962；Dopuch Drake，1966；Dyckman；1968）。

在會計歷史上，20世紀(jì)60年代的相關(guān)活動很少，有關(guān)會計史的雜志在1974年才開始出版發(fā)行。在美國會計領(lǐng)域，有Edwards和Littleton以及Zimmerman論述關(guān)于會計理論的持續(xù)性和改變的著作。另外，也有一系列如Baxter和Davidson （1962）的會計理論、Moonitz Littleton （1965）的重大會計文獻(xiàn)、Chatfield （1968）的會計思想演變和Buckley（1969）公司會計及其環(huán)境等。這些著作雖然不是歷史性作品，但是提供了會計理論調(diào)查研究方法，在未來十年里得到了迅速的發(fā)展。

四、20世紀(jì)70年代：會計研究新方向的出現(xiàn)

在20世紀(jì)70年代，兩位學(xué)者的研究對后人產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響：Sterling（1970）在基礎(chǔ)會計理論方面進(jìn)行了深入的研究，他提倡使用可變現(xiàn)凈值，另外，Thomas（1969、1974）對會計分配事項上的研究，也認(rèn)為應(yīng)該提倡應(yīng)用可變現(xiàn)凈值。這一時期，其他會計研究則主要集中在以下幾方面。

（一）通貨膨脹會計方面 在20世紀(jì)70年生的普遍性通貨膨脹現(xiàn)象，推動了學(xué)者們對現(xiàn)值和一般價格水平調(diào)整的研究（如：Gynther，1970；Ross，1969；Hanna，1972；Rosen，1972；Moonitz，1973；Revsine，1973；Revsine Weygandt，1974；Basu Hanna，1975；Sunder，1975；Bromwich，1977；Davidson和WEil，1978；Falk，1979；Zimmerman，1979）。此外，多個國家也通過出臺法案、指導(dǎo)方針或準(zhǔn)立法等措施，來強制性要求財務(wù)報表中的附加現(xiàn)值信息披露。當(dāng)然，隨著20世紀(jì)80年代初通貨膨脹的漸行漸遠(yuǎn)，通貨膨脹會計等方面的研究和實際運用也隨之煙消云散。

（二）實證會計和會計理論方面 實證會計研究作為現(xiàn)代會計的趨勢潮流，顯然更容易受到不斷的訶責(zé)（Dopuch Revsine，1973）。20世紀(jì)70年代，實證會計研究與信息理論研究開始共同成為會計研究的主流，這一時期，實證會計研究表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)特征，開始在諸多英語國家中迅猛發(fā)展。不過到了20世紀(jì)80年代中期，由于既往實證會計理論對于會計政策的直接影響沒有達(dá)到預(yù)期水平，這樣，越來越多的人開始反對實證會計理論（如：Laughlin，1982；Tinker，1982；Christenson，1983）。盡管Watts和Zimmerman（1990）對實證會計研究反對者做出了有力回應(yīng)，但他們回應(yīng)的內(nèi)容合理與否仍舊不乏爭議，比如后續(xù)的實證會計研究在以下兩個方面不斷遭到抨擊：一是不斷重復(fù)研究相同現(xiàn)象，二是闡述現(xiàn)象與實際情況大相徑庭。另外，后續(xù)研究不斷試圖彌補上述缺失，但卻并沒有嘗試從實證角度來檢驗所用手段與所想目標(biāo)的相關(guān)性（Ball Smith，1992）。

（三）會計的信息經(jīng)濟研究方面 這一時期，會計研究領(lǐng)域開始嘗試使用信息經(jīng)濟學(xué)和理論，形成了會計學(xué)科中的信息經(jīng)濟研究，如Feltham（1967、1972）關(guān)于會計信息經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用的研究，之后在很多雜志中被進(jìn)一步拓展和詳細(xì)闡述（Feltham Demski，1970；Demski Feltham，1972）；未過幾年，理論（Jensen Meckling，1976）也與信息經(jīng)濟學(xué)融合生長，產(chǎn)生了著名的契約理論（Baiman，1982、1990；Feltham，1984）。

（四）行為和組織會計方面 20世紀(jì)70年代，英國出現(xiàn)了一個明顯的趨勢，即行為和組織會計的出現(xiàn)（Hopwood， 1972、 1978；Gambling，1974），其后行為和組織會計在美國及歐洲大陸也獲得了越來越多的關(guān)注。后續(xù)學(xué)者則進(jìn)一步將這一趨勢與歐洲大陸的成本與管理會計（如：Adam，1970；Magnusson，1974；Schoenfeld，1974）相互聯(lián)系起來進(jìn)行考察， 當(dāng)然， 也有學(xué)者把行為和組織會計與新興的人力資源會計理論相聯(lián)系（Flamholtz， 1972）進(jìn)行研究。

五、20世紀(jì)80、90年代：多樣化理論的產(chǎn)生及鞏固

20世紀(jì)80、90年代會計研究呈百花齊放，百家爭鳴的態(tài)勢。僅在80年代，英文的會計類學(xué)術(shù)期刊在數(shù)量就翻了三倍之多，并且研究內(nèi)容在多方面得到了拓展。這些研究不僅豐富了當(dāng)時的會計研究，也引導(dǎo)出了更多的會計難題。這一時期的前期，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、概率和投資理論等方面的研究相對簡單，后續(xù)則由于研究者們更加專業(yè)有素，研究也更為深入。最初的一些年輕學(xué)者在研究中都決心與過去研究徹底決裂，但到了90年代，他們的成熟睿智使得其逐漸認(rèn)識到了前人研究的重要性，顯然，沒有任何一項科學(xué)可以局限于簡單的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)計檢驗，在研究中完全排斥數(shù)學(xué)或統(tǒng)計模型構(gòu)建的做法不切實際，也不得人心。這一時期的會計理論結(jié)果主要表現(xiàn)在以下八個方面。

（一）實證會計研究方面 Beaver在1981年首次對既往幾十年的實證會計研究進(jìn)行了回顧和總結(jié)，并闡述了他自己認(rèn)為的未來研究方向。Watts和Zimmerman在1986年又進(jìn)一步概括總結(jié)了已有的實證會計理論研究，也進(jìn)一步肯定了當(dāng)時的會計研究。后續(xù)的實證會計研究蓬勃發(fā)展（如：Holthausen Leftwich，1983；Holthausen Verrecchia，1988；Richardson，1988），碩果迭出。這一時期實證研究在基于資本市場的會計研究領(lǐng)域中也獲得了豐厚成果：在基于資本市場的持續(xù)會計研究中（Lev Ohlson，1982），在兩種不同路徑上都體現(xiàn)出了對財務(wù)文獻(xiàn)的應(yīng)有貢獻(xiàn)：首先，實證會計研究通過考察資本資產(chǎn)定價模型和市場效率假設(shè)，促進(jìn)了這兩者的深入研究；其次，基于資本市場的會計研究界定出了影響公司普通股系統(tǒng)性風(fēng)險的基本因素（Beaver，1970）。此外，研究也表明資本市場能夠識別和漠視財務(wù)報表中粉飾性的變化（Dopuch，1989a）。除了基于資本市場的會計研究領(lǐng)域外，其它實證會計研究主要集中于收益平滑問題（Ronen Sadan，1981；Lilien，1988）、收入計量問題（Linsmeier，1995）以及政治游說活動 （Watts Zimmerman，1979；Puro，1984；King等， 1986； Abdel等， 1989） 等方面。

（二）會計理論基本問題方面 20世紀(jì)80年代后半期，會計基礎(chǔ)性研究主要體現(xiàn)在以下兩本巨著：首先是Devine（1985）的《會計學(xué)理論》，該書理順了前30年間的幾乎所有會計相關(guān)論文和理論，主要涉及會計基本理論、行為會計、收入理論等相關(guān)原理。這一里程碑式著作不僅闡明了作者對于一些重大問題的哲學(xué)觀點，還將既往幾十年會計學(xué)理論波瀾壯闊的發(fā)展展現(xiàn)出來。第二本著作是Ijiri的《動量會計學(xué)及三式記賬法：探索會計計量的動態(tài)結(jié)構(gòu)》。該著作基于前人的探索研究而生，主要內(nèi)容集中于三式記賬法，并利用物理學(xué)專業(yè)術(shù)語來體現(xiàn)動態(tài)分析會計學(xué)。不同于其他作為經(jīng)濟學(xué)研究衍生品的會計研究，Ijiri的研究完全產(chǎn)生于會計學(xué)，該研究不僅吸收了管理行為的特點，還將其徹底融合進(jìn)入會計學(xué)框架體系。其它會計基礎(chǔ)性問題的研究包括一系列關(guān)于會計實踐問題的研究，如：Tomkins Groves（1983）、Abdel khalik Ajinkya（1983）、Morgan（1983）、Willmot（1983）等的研究，會計實踐問題在20世紀(jì)80年代和90年代初期尤為突出（Lukka，1990），并一直延續(xù)到21世紀(jì)。此外，會計基礎(chǔ)性問題的研究還涉及會計學(xué)科性問題（如：Hakansson，1969；Hilton1980；Ryan，1982；Tinker等，1982； Schreuder，1984；Wallerjiamalvo，1984；Zebda，1987；Shapiro，1998）。

（三）會計分析方面 在20世紀(jì)80、90年代，會計分析研究從固定模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂赡Ｊ健嫹治鲅芯康囊粋€基本問題就是要為公共信息的價值找到必要和充分條件，在Hakansson（1982）等使用經(jīng)濟交換體解決這一問題后，Kunkel（1982）在更嚴(yán)格的條件下運用生產(chǎn)活動也解決了這個問題，最后Ohlson（1988）找到了解決該問題的一般通用條件。與此同時的會計分析研究還涉及不對稱信息中的信號理論（Hughes，1986）、權(quán)利下放到監(jiān)控系統(tǒng)（Demskiet等，1984）、私人信息（Feltham Hughes，1988）、自愿披露（Wagenhofer，1990）和機構(gòu)分析（Felthan Xie，1994）等方面。另外的一些分析則關(guān)注道德風(fēng)險、風(fēng)險規(guī)避的理論、預(yù)算不對稱、預(yù)算問題、股票股價形成和契約理論，以及會計控制的微觀和宏觀理論，會計控制的微觀理論主要研究收入概念提供給各機構(gòu)的不同信息，而宏觀理論則關(guān)注會計與其他機構(gòu)間的經(jīng)濟利益關(guān)系。

（四）審計研究方面 這一階段審計研究仍占有重要的地位，在商務(wù)審計研究領(lǐng)域出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的調(diào)查研究（如：FelisKinney，1982；Scott，1984、1988；Ashton，1987；Zeghal，1989；Pincus，1990）。此外還衍生了另外一個有趣的分支法務(wù)會計，主要研究會計活動中舞弊的欺詐性和可能性。同時Wyatt（2004）對會計職業(yè)道德進(jìn)行了調(diào)查研究，闡明了審計職業(yè)被審計合伙人控制支配的生動情境。

（五）行為和組織會計方面 在80年代，會計基本問題成為會計研究的重要部分（burgstahler Sundem，1989），行為和組織會計這一領(lǐng)域則主要分為三個部分（Chua，1886）：（1）行為會計的依據(jù)（Gibbins Hughes，1982；Hibbins Newton，1987）；（2）組織會計，這一概念源自于在組織和社會中扮演會計角色的Burchell等（1980），后續(xù)作者大多效仿歐洲社會學(xué)家、社會哲學(xué)家、建構(gòu)主義者和解構(gòu)主義者的研究，從而更偏向于管理會計而不是行為會計研究，因此也更依賴于不同的前提假設(shè)；（3）激進(jìn)主義。其基本思想在哈貝馬斯、馬爾庫塞和其他的作家身上體現(xiàn)得淋漓盡致，他們認(rèn)為會計不是一種中立的或被動的，而是積極主動的參與到階級斗爭的工具。從而將會計研究看成是一個強調(diào)社會、經(jīng)濟和政治利益之間不可分割的社會標(biāo)準(zhǔn)。

（六）個人電腦電子表格程序方面 20世紀(jì)80年代最具象征意義的事件之一當(dāng)屬個人電腦電子表格軟件的問世，電子表格是可幫助用戶制作復(fù)雜的表格文檔，亦可進(jìn)行繁瑣數(shù)據(jù)計算，可視性極佳的表格。既往的預(yù)算等金融活動都是人工完成的，后來通過大型電腦來處理，由于電子表格的可操作性和易用性，很快在會計方面得以應(yīng)用，最終預(yù)算等金融獲得由成熟的個人電腦程序來完成。電子表格的發(fā)明得益于馬蒂?？?，60年代的刊物不僅首次使用會計電子表格來模擬金融事件，更為重要的是還使用數(shù)學(xué)方程來表示報關(guān)手續(xù)，并探尋出單個報關(guān)手續(xù)之間的相互依賴關(guān)系，從而衍生出許多廣受歡迎的電腦表格程序。在此期間還有其他一些與電腦相關(guān)的會計資料出版（如：Benbasat Dexter，1979；Babad Balachandran，1989； Wand Weber，1989；Vasarhelyi，1989）。

（七）管理會計的危機和復(fù)興方面 管理會計的危機和復(fù)興方面。在過去的幾十年里，由于財務(wù)理論的影響，財務(wù)會計和財務(wù)審計方面的研究取得了飛速進(jìn)展，而有關(guān)管理會計的研究進(jìn)展卻異常緩慢，德國學(xué)者甚至提出管理會計是因為德國文學(xué)的衰落造成的。但70年代美國學(xué)者一直關(guān)注管理會計的分析研究，Johnson和Kaplan的著作《管理會計的興衰》在1987年出版，標(biāo)志著這一領(lǐng)域取得了重大突破，管理會計的分析方面也受到了全新的關(guān)注（如：Holzer，1980；Kaplan，1983；Kaplan Atkinson，1989）。這次管理會計的復(fù)興產(chǎn)生了一些新概念，并且原有的戰(zhàn)略性成本管理、權(quán)責(zé)單位會計制等問題也重新獲得了學(xué)者們的關(guān)注。另外一些研究則試圖將財務(wù)管理與投資原理同管理會計聯(lián)系起來（Benerjee，1984；Kupper，1985）。這一時期的管理會計呈現(xiàn)出使用新方法替代傳統(tǒng)使用的步驟分配方法。管理會計的復(fù)興是顯而易見的，正如九十年代末Foster和Young指出的那樣，在過去十年中，管理會計研究已經(jīng)在重要性和有效性方面取得了驚人的進(jìn)步。精益管理會計的思想出現(xiàn)在20世紀(jì)末期的二十年中，主要包括日本的目標(biāo)成本（Sakurai，1989；Ansari，1997）、泛函分析法（Yoshikawaetal，1989）、戰(zhàn)略成本管理或SCM（Shank Govindarajan，1993）、生命周期成本或PLC（Czyzewski Hull，1991）及其延伸研究（Norman Ramirez，1993；Porter1996）等。此外，Kaplan和Norton（1992）開創(chuàng)性地提出了平衡計分卡，這一方法作為一個系統(tǒng)檢查公司生產(chǎn)過程中組織環(huán)境的工具，對于公司的意義尤為重要，也獲得了國際性美譽。雖然大部分管理會計文獻(xiàn)都關(guān)注新成本計算體系和新績效評價，但傳統(tǒng)管理會計課題研究仍在繼續(xù)，如轉(zhuǎn)讓定價（如：Manes Verrecchia，1981；Swieringa Waterhouse，1982；Eccles，1985；Amershi Cheng，1990）、不確定條件下的成本數(shù)量關(guān)系等。此外，一些研究人員將信息經(jīng)濟學(xué)和理論運用在會計學(xué)上，引起了許多學(xué)者在管理會計方面的極大興趣（Namazi，1985），然而這些研究大多數(shù)是基于高度簡化和不切實際的假設(shè)，既沒有在全球化背景下也沒有在創(chuàng)業(yè)公司中考慮管理會計的功能（Forter Young，1997），從而并不具有較強的實用性。