課程培訓(xùn)體系建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：課程培訓(xùn)體系建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞] 商科應(yīng)用型；通用商科人才；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）03?0081?03

在本科教育中如何開(kāi)展行之有效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，如何通過(guò)深化教育教學(xué)改革、摸索出具體的人才培養(yǎng)途徑來(lái)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才迎接中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)在更高層次和更廣領(lǐng)域直接面對(duì)全球技術(shù)、信息和資本市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，是商科院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐者面臨的首要問(wèn)題。近年我院通過(guò)融入商科人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程群建設(shè)，探索出一條較為成功的路子。

一、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程群建設(shè)的背景和人才培養(yǎng)定位

為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及上海國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)對(duì)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，我院依照上海高等教育內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)和本院“十二五”內(nèi)涵建設(shè)―全球通用商科人才培養(yǎng)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的要求，學(xué)校積極探索將創(chuàng)業(yè)教育融入到商科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格[1]的通用商科人才。

在我國(guó)高校中，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)多數(shù)以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目臨時(shí)性安排和短期社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐等形式開(kāi)展，停留在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽指導(dǎo)層面，沒(méi)有一個(gè)融入人才培養(yǎng)體系的規(guī)范的課堂模式；而一些高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，缺乏清晰的課程體系層次，強(qiáng)調(diào)重基礎(chǔ)、寬口徑，創(chuàng)業(yè)教育中缺失實(shí)踐性特征。

在創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展實(shí)踐中結(jié)合我校的人才培養(yǎng)定位，我們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊體系的建設(shè)完善是我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和重要實(shí)施載體，并應(yīng)納入人才培養(yǎng)體系中，在課程組織及師資輔導(dǎo)等方面能形成科學(xué)有效的制度性安排，使創(chuàng)業(yè)教育成為真正的成為人才培養(yǎng)體系中有機(jī)的組成部分。我們借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極摸索學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了三層次由淺入深，由面到點(diǎn)，倒金字塔結(jié)構(gòu)的收斂式創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使創(chuàng)業(yè)教育既包含針對(duì)全體的普及教育，又包含針對(duì)特定學(xué)生側(cè)重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)教育，第一層次：普及性的創(chuàng)業(yè)教育，以講座形式開(kāi)設(shè)；第二層次：滲透性的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育，以專(zhuān)業(yè)課形式開(kāi)設(shè)；第三層次：提高性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力教育，以實(shí)訓(xùn)課和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式開(kāi)展。

二、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的主要內(nèi)容

1. 中荷合作《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與實(shí)踐》課程的開(kāi)展

作為我校創(chuàng)業(yè)教育課程體系第三層次實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的重要內(nèi)容，2009年我校引入歐洲高校中非常活躍的模擬公司概念與鹿特丹商學(xué)院合作開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與實(shí)踐》課程，首期針對(duì)我校經(jīng)貿(mào)學(xué)院的國(guó)貿(mào)、國(guó)商和物流專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生開(kāi)設(shè)，30名我校經(jīng)貿(mào)學(xué)院大學(xué)生通過(guò)運(yùn)營(yíng)與鹿特丹商學(xué)院學(xué)生共同在荷蘭注冊(cè)的模擬國(guó)際貿(mào)易公司，將經(jīng)貿(mào)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性指導(dǎo)實(shí)踐工作的應(yīng)用能力，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到鞏固、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和項(xiàng)目管理能力得到提升。

中荷合作的《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與實(shí)踐》課程的創(chuàng)新式

的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核體系激發(fā)了了我校學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，在隨后的2010年、2011年報(bào)名參加此課程的學(xué)生人數(shù)逐年遞增，學(xué)生模擬公司的業(yè)務(wù)范圍也從單純的國(guó)際貨物貿(mào)易擴(kuò)展到了為海外企業(yè)作市場(chǎng)、管理咨詢(xún)等服務(wù)貿(mào)易范疇。

從2012年，按照我校全球通用商科人才培養(yǎng)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的總體建設(shè)要求，中荷合作的《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與實(shí)踐》課程以提升大學(xué)生的通用商科知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力及國(guó)際交流合作能力和自學(xué)與管理能力為培養(yǎng)目標(biāo)，課程授課對(duì)象擴(kuò)展到了經(jīng)貿(mào)學(xué)院、金融學(xué)院和管理學(xué)院的所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生。通過(guò)不同專(zhuān)業(yè)背景和不同國(guó)家文化的背景的學(xué)生參與到項(xiàng)目中，使得學(xué)生在國(guó)際化的商業(yè)文化環(huán)境和交叉學(xué)科的合作環(huán)境中專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到鞏固、通用的商科知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力及國(guó)際合作能力得到提升。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程有機(jī)的融入到商科人才培養(yǎng)體系中并成為重要的組成部分，并將創(chuàng)業(yè)教育由創(chuàng)業(yè)精神塑造、創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授進(jìn)一步向提升通用商科人才綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力延伸。

在教學(xué)中我們創(chuàng)新性地完善了教學(xué)內(nèi)容和方式、考核指標(biāo)和師資建設(shè)，同時(shí)也推進(jìn)了教材及其它基本文件的建設(shè)和課程延伸建設(shè)。

在課程運(yùn)行中，我方學(xué)生每5人一組形成項(xiàng)目小組，與來(lái)自荷蘭鹿特丹商學(xué)院的學(xué)生小組配對(duì)，組建跨國(guó)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)國(guó)際貿(mào)易或國(guó)際商務(wù)咨詢(xún)。課程分為兩個(gè)階段，分別在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，課程總計(jì)4個(gè)學(xué)分。第一階段為市場(chǎng)調(diào)研和項(xiàng)目策劃書(shū)的編寫(xiě)，兩校學(xué)生跨國(guó)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員合作開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研和產(chǎn)品調(diào)研，分別就營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、人力資源、物流運(yùn)營(yíng)等方面撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成《項(xiàng)目策劃書(shū)》并做演示匯報(bào)；第二階段為商業(yè)實(shí)戰(zhàn)，在此階段中，運(yùn)營(yíng)國(guó)際貿(mào)易公司學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需共同出資（每人100歐元起），在荷蘭正式注冊(cè)實(shí)體公司；國(guó)際咨詢(xún)模擬公司則承接荷蘭企業(yè)的市場(chǎng)或管理的具體項(xiàng)目，為在真實(shí)環(huán)境下從事進(jìn)出口貿(mào)易或國(guó)際商務(wù)咨詢(xún)業(yè)務(wù)的實(shí)際商務(wù)演練，對(duì)其策劃書(shū)進(jìn)行實(shí)施，就業(yè)務(wù)運(yùn)行總體狀況和營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、人力資源分職能的績(jī)效進(jìn)行匯報(bào)，項(xiàng)目結(jié)束時(shí)要提交年度業(yè)務(wù)總報(bào)告。

在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，教師并非傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授者，而是扮演項(xiàng)目導(dǎo)師的角色。課程教學(xué)采用學(xué)生主導(dǎo)模式，教師只是定期檢查其項(xiàng)目進(jìn)度和進(jìn)行必要的指導(dǎo)與答疑。課程的考核由學(xué)生之間的相互評(píng)分與指導(dǎo)教師的評(píng)分相結(jié)合，每周每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都要向指導(dǎo)教師上交一周進(jìn)程匯報(bào)，與項(xiàng)目策劃書(shū)和演示匯報(bào)一起構(gòu)成學(xué)生考核的主要依據(jù)，同時(shí)學(xué)生項(xiàng)目的定位、核心競(jìng)爭(zhēng)力及團(tuán)隊(duì)構(gòu)成和表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也是考核的重要內(nèi)容[2]。

通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不但得到了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，而且對(duì)自我特性有了更清醒的識(shí)別，并提升了英語(yǔ)水平、跨文化溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等軟能力和獲得了全球化視野。

《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與實(shí)踐》課程團(tuán)隊(duì)成員分別來(lái)自于金融管理學(xué)院、國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院、工商管理學(xué)院、學(xué)位后培訓(xùn)基地和鹿特丹商學(xué)院的教師，有著各自不同的專(zhuān)業(yè)背景和文化背景，這樣的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成對(duì)解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可能遇到的各類(lèi)問(wèn)題是非常有利的。但是創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師有著特別的要求，除了需要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還必須了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論和實(shí)踐技能，我們也非常重視給教師提供這方面的交流和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。從課程建設(shè)至今，共7人才參加國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，極大的促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，為我校其它創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)做了很好的人才鋪墊。同時(shí)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成了從教學(xué)方案、教學(xué)大綱、多媒體課件到案例集以及指定相關(guān)參考書(shū)目的一整套教學(xué)資料和課件。

課程進(jìn)入第二輪起，為使學(xué)生更好地體驗(yàn)國(guó)際環(huán)境，增進(jìn)跨文化溝通能力和拓展視野，中荷雙方組織了學(xué)生互訪(fǎng)。我校學(xué)生兩次赴荷蘭進(jìn)行了為期2周的學(xué)習(xí)和考察活動(dòng)，參加了相關(guān)課程講座的學(xué)習(xí)，參觀(guān)了鹿特丹商學(xué)院科技創(chuàng)新孵化基地、歐盟總部和荷蘭海牙議會(huì)，極大的開(kāi)闊了國(guó)際視野。

2. 中、斯、美合作《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與實(shí)踐》課程的開(kāi)設(shè)

提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維是我校通用商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)涵。 兩年前我校與斯洛文尼亞盧布爾雅那大學(xué)和美國(guó)雷鳥(niǎo)大學(xué)共同引進(jìn)斯坦福教學(xué)模式開(kāi)設(shè)的一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目《Design School》課程，學(xué)生以項(xiàng)目小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2012年是第二輪運(yùn)行，共招募26名學(xué)生，每3人或4人一組，與斯洛文尼亞和美國(guó)方面的各2名學(xué)生組成8人跨國(guó)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)模式采取以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔導(dǎo)下的項(xiàng)目研究與方案設(shè)計(jì)。根據(jù)給定產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品并圍繞：第一，新的設(shè)計(jì)是否會(huì)得到消費(fèi)者認(rèn)同？第二，新的設(shè)計(jì)從技術(shù)角度而言是否可行？第三，新的設(shè)計(jì)從成本角度考慮是否具有經(jīng)濟(jì)實(shí)用性？等問(wèn)題進(jìn)行產(chǎn)業(yè)調(diào)研和產(chǎn)品研究[3]，并對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)提出改進(jìn)性思路，最終形成商業(yè)計(jì)劃書(shū)。

這個(gè)項(xiàng)目不僅提升了大學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，也提升了他們的在國(guó)際商業(yè)文化背景下運(yùn)作具體項(xiàng)目的能力。

3. 其它創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)

同時(shí)我校在商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的體系下積極開(kāi)拓其它的國(guó)際合作的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，豐富創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使得更多的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，國(guó)際化的商科人才素質(zhì)和能力都得到大幅提高，使他們成為具有真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的全球通用商科人才。

目前我校正在積極完善與美國(guó)Ithaca College合作的Business Idea Competition項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)與英國(guó)East London University共同開(kāi)發(fā)的Global Scholars創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等國(guó)際合作課程。參加Ithaca College項(xiàng)目的我校學(xué)生這樣評(píng)價(jià)合作項(xiàng)目“Business Idea Competition”：“真正授課只有10分鐘不到，甚至都沒(méi)有翻開(kāi)教材，但是在實(shí)踐后結(jié)合老師的講解能醒悟自己缺少的一塊，然后老師會(huì)要求回去復(fù)習(xí)書(shū)本的某幾章節(jié)后完善小組的計(jì)劃，并且在預(yù)習(xí)指定新課時(shí)完成一項(xiàng)與已學(xué)和自學(xué)知識(shí)相結(jié)合的作業(yè)”。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中不僅完善了所學(xué)的知識(shí)，而且形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的核心所在。

三、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)

1. 引入了中外合作實(shí)訓(xùn)課程，摸索出了創(chuàng)新式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

目前國(guó)內(nèi)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)類(lèi)項(xiàng)目主要是創(chuàng)業(yè)大賽，但學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)只是為了參加比賽，比賽結(jié)束后創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)往往被束之高閣。而實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)過(guò)程中，不僅重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用技能的傳授與輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的形成過(guò)程和質(zhì)量，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的實(shí)施，在真實(shí)環(huán)境下從事進(jìn)出口貿(mào)易或國(guó)際商務(wù)咨詢(xún)業(yè)務(wù)的實(shí)際商務(wù)演練，這樣就形成了溝通第一課堂與第二課堂的教學(xué)模式；而且對(duì)于《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與實(shí)踐》課程中的運(yùn)作相對(duì)成熟的學(xué)生公司也被推薦至我校校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行孵化，延伸了實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)涵，使創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程不僅僅是門(mén)課程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有可能成為商業(yè)實(shí)體的一個(gè)預(yù)孵化平臺(tái)；同時(shí)在整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、在具體各個(gè)學(xué)生小組中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)新式實(shí)踐了當(dāng)今高等教育中大力推廣的教學(xué)模式。

2. 依托創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際合作平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生參與國(guó)際化商務(wù)演練

借助我校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際合作平臺(tái)所帶來(lái)的海外優(yōu)質(zhì)合作伙伴和教育資源，在創(chuàng)業(yè)教育的理念上緊跟國(guó)際潮流和形勢(shì)變化，在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上走中外合作的道路，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外高校的先進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育模式與課程體系，而且使學(xué)生得以在一個(gè)真實(shí)的國(guó)際化團(tuán)隊(duì)中親身體驗(yàn)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程。通過(guò)中外合作的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程群的建設(shè)，從學(xué)生得以在國(guó)際化的氛圍中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，鍛煉了他們的跨文化溝通能力；并通過(guò)中外學(xué)生的互訪(fǎng)，使學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中得以走出國(guó)門(mén)，走入國(guó)際市場(chǎng)，對(duì)全球化商務(wù)環(huán)境中的挑戰(zhàn)有了更深刻的體會(huì)。同時(shí)為未來(lái)在國(guó)際化、開(kāi)放環(huán)境下的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提前做好了準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧驊珊，汪浩鴻.地方本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，2（5）：55-58.

第2篇：課程培訓(xùn)體系建設(shè)范文

［關(guān)鍵詞］課程體系建設(shè)；職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)；智能焊接技術(shù)

隨著“中國(guó)制造2025”的持續(xù)深入推進(jìn)，以軌道交通、工程機(jī)械為典型代表的焊接制造行業(yè)機(jī)器人焊接比重不斷提升，進(jìn)而對(duì)智能焊接專(zhuān)業(yè)人才需求大大增加，因此，探索如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國(guó)已形成涵蓋大專(zhuān)、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)內(nèi)容如何與職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)相融合，使該類(lèi)型的人才培養(yǎng)滿(mǎn)足智能焊接制造的需求，支撐行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)為載體，探索了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的路徑，形成了職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和方法。通過(guò)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)課程體系的重構(gòu)和人才培養(yǎng)方案的修訂，探索人才培養(yǎng)的新模式。同時(shí)通過(guò)對(duì)智能焊接專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，科學(xué)確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程建設(shè)理念，綜合優(yōu)化專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與技能等級(jí)教育的深度融合。研究結(jié)果為其他專(zhuān)業(yè)（群）課程體系建設(shè)和課程及教材的開(kāi)發(fā)提供借鑒。

一、建設(shè)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，明確智能焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和核心技能，理清職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容的途徑和方法，開(kāi)展智能焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)接職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)與實(shí)踐，探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的路徑，形成職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和方法；同時(shí)以GB/150等國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領(lǐng)域相關(guān)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等為突破口，重構(gòu)課程體系基礎(chǔ)技能模塊，理清軌道交通、工程機(jī)械等焊接制造行業(yè)的智能焊接從業(yè)人員應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，逐步把機(jī)器人焊接相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機(jī)器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)為主線(xiàn)的“一高兩基”課程體系和核心課程建設(shè)思路。創(chuàng)新職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程建設(shè)理念，總結(jié)課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實(shí)施策略，形成可復(fù)制、可推廣的課程體系建設(shè)模式，為其他專(zhuān)業(yè)（群）課程體系建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)提供借鑒和參考。

二、建設(shè)思路

通過(guò)對(duì)包括軌道交通、工程機(jī)械在內(nèi)的焊接制造行業(yè)的調(diào)研，解決專(zhuān)業(yè)定位問(wèn)題；按照GB/T29824（工業(yè)機(jī)器人用戶(hù)編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規(guī)程）、CWA1.5（弧焊機(jī)器人從業(yè)人員資格認(rèn)證規(guī)范）、ISO10218（機(jī)器人與機(jī)器人裝置）、ISO14732（金屬材料機(jī)械化和自動(dòng)化焊接操作工技能評(píng)定）、ISO15609（國(guó)際焊接工藝規(guī)程及評(píng)定）、ISO9606（國(guó)際焊工資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）等國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問(wèn)題?；跈C(jī)器人弧焊操作員、機(jī)器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術(shù)—焊接工藝技術(shù)—機(jī)器人焊接技術(shù)的技術(shù)升級(jí)路徑，借鑒工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理論，協(xié)同典型企業(yè)（中車(chē)集團(tuán)、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構(gòu)“智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎(chǔ)技能課程模塊、焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據(jù)《焊工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》、TSGZ6002《特種設(shè)備焊接操作人員考核細(xì)則》、EN287（國(guó)際焊工資格考試）標(biāo)準(zhǔn)要求，把以持證項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的技能類(lèi)課程作為專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)技能課程模塊）[2]，根據(jù)ISO15609等標(biāo)準(zhǔn)要求，將焊接工藝編制、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理作為專(zhuān)業(yè)課程體系的工藝結(jié)構(gòu)（焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標(biāo)準(zhǔn)要求，以機(jī)器人焊接操作、編程、工藝以及質(zhì)量檢驗(yàn)作為課程體系的高端結(jié)構(gòu)（智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊）。校企共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，重組課程教學(xué)內(nèi)容，重整課程項(xiàng)目，解決教學(xué)內(nèi)容更新以對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才需求升級(jí)的問(wèn)題。根據(jù)國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求，將符合軌道交通、工程機(jī)械等焊接制造的焊工持證項(xiàng)目作為課程主體內(nèi)容，以焊接方法為主線(xiàn)，由易到難排序教學(xué)內(nèi)容，解決技能類(lèi)課程建設(shè)問(wèn)題；按照軌道交通、工程機(jī)械等焊接制造標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生工藝評(píng)定、工藝編制、質(zhì)量檢驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理能力的教學(xué)項(xiàng)目，解決技術(shù)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設(shè)集特種設(shè)備焊工培訓(xùn)考核，機(jī)器人弧焊操作員培訓(xùn)考核，國(guó)際焊工培訓(xùn)考核以及技術(shù)服務(wù)于一體的智能焊接實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，產(chǎn)教深度融合，時(shí)刻保持教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)需求對(duì)接，解決專(zhuān)業(yè)教育與行業(yè)需求一致性問(wèn)題。

三、建設(shè)路徑與方法

1.對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)及焊接專(zhuān)業(yè)對(duì)接職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運(yùn)用[3]，在此基礎(chǔ)上明確本研究的研究?jī)?nèi)容、思路和方法。2.從智能焊接專(zhuān)業(yè)人才需求現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)（群）的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，開(kāi)展廣泛的職業(yè)崗位調(diào)研，進(jìn)行崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，梳理本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位能力，明確智能焊接專(zhuān)業(yè)人才必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和核心技能，將本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能面向培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的具體崗位需求，進(jìn)行綜合梳理和科學(xué)定位，以高技術(shù)技能人才的育訓(xùn)并重新理念，將職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)貫通，綜合優(yōu)化專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與技能等級(jí)教育的深度融合。3.從智能焊接專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)際出發(fā)，理清職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容的路徑和方法，探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的途徑和實(shí)施策略，開(kāi)展課程體系與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。以《焊工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，將ISO9606、EN287等國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)融入，培養(yǎng)手工焊接技能扎實(shí)的學(xué)生，并結(jié)合“1+X”技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)器人焊接相關(guān)行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)，培養(yǎng)能進(jìn)行機(jī)器人焊接操作、能進(jìn)行機(jī)器人焊接編程、能制訂機(jī)器人焊接工藝以及能進(jìn)行機(jī)器人焊接質(zhì)量檢驗(yàn)的“四能”智能焊接人才，使人才培養(yǎng)更具有職業(yè)特征，更能做到與產(chǎn)業(yè)需求相一致。4.基于實(shí)證研究的結(jié)果，通過(guò)智能焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)接職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)與實(shí)踐，探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的路徑，總結(jié)課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實(shí)施策略，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，為其他專(zhuān)業(yè)（群）課程體系建設(shè)和實(shí)際應(yīng)用提供借鑒。

四、建設(shè)成效

1.創(chuàng)新了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系的途徑和方法，構(gòu)建了“一高兩基”專(zhuān)業(yè)課程體系。根據(jù)TSGZ6002、EN287標(biāo)準(zhǔn)要求，把以持證項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)手工技能類(lèi)課程作為專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)ISO15609等標(biāo)準(zhǔn)要求，以焊接工藝編制、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理作為專(zhuān)業(yè)課程體系的工藝結(jié)構(gòu)（焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標(biāo)準(zhǔn)要求，以機(jī)器人焊接操作、編程、工藝以及質(zhì)量檢驗(yàn)作為課程體系的高端結(jié)構(gòu)（智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊），構(gòu)建“一高兩基”的專(zhuān)業(yè)課程體系，滿(mǎn)足焊接制造崗位對(duì)從業(yè)者手工焊接能力、機(jī)器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見(jiàn)文末圖2）2.創(chuàng)新了以標(biāo)準(zhǔn)為主線(xiàn)的課程開(kāi)發(fā)模式，建設(shè)優(yōu)質(zhì)“項(xiàng)目化”課程和教材。以軌道交通、工程機(jī)械等焊接制造行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為主線(xiàn)，根據(jù)焊接方法的分類(lèi)特征，按照持證項(xiàng)目技能等級(jí)，從簡(jiǎn)單的平焊到復(fù)雜的全位置焊，再到機(jī)器人編程及焊接遞進(jìn)，開(kāi)發(fā)技能類(lèi)課程；根據(jù)技術(shù)類(lèi)崗位能力需求，以典型生產(chǎn)案例為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，并把能力要求分擔(dān)到多門(mén)課程中，開(kāi)發(fā)技術(shù)類(lèi)課程，校企合作建設(shè)教學(xué)做一體化教材。3.創(chuàng)新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)模式，打造“多位一體”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。省產(chǎn)教深度融合智能焊接實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包含省人社廳認(rèn)定的焊工高級(jí)技師統(tǒng)一鑒定機(jī)構(gòu)、省市場(chǎng)監(jiān)督管理局認(rèn)定的特種設(shè)備焊工考試中心，與中國(guó)焊接協(xié)會(huì)共建的全國(guó)機(jī)器人焊接培訓(xùn)基地，與德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)共建的中德國(guó)際焊接技術(shù)培訓(xùn)考試中心。作為第三方培訓(xùn)與鑒定機(jī)構(gòu)，為企業(yè)進(jìn)行焊工培訓(xùn)及考核，同時(shí)利用平臺(tái)資源集聚優(yōu)勢(shì)，更有利于校企合作，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解與應(yīng)用，為教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新提供條件。

五、結(jié)語(yǔ)

智能焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的改革探索與實(shí)踐，形成了職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和方法，探索了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的路徑。創(chuàng)新了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系的途徑和方法，構(gòu)建了“一高兩基”專(zhuān)業(yè)課程體系，滿(mǎn)足了焊接制造崗位對(duì)從業(yè)者手工焊接能力、機(jī)器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創(chuàng)新了以標(biāo)準(zhǔn)為主線(xiàn)的課程開(kāi)發(fā)模式，建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)“項(xiàng)目化”課程和教材；創(chuàng)新了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)模式，打造了“多位一體”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。同時(shí)通過(guò)對(duì)智能焊接專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，科學(xué)確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新了職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程建設(shè)理念，總結(jié)了課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實(shí)施策略，形成了可復(fù)制、可應(yīng)用、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合組織教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主”“理實(shí)一體”“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念，使學(xué)生獲得與企業(yè)相似工作崗位要求相一致的職業(yè)能力，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，培養(yǎng)的人才深受用人單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡秋.基于一體化教學(xué)過(guò)程技工院校焊接專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（6）：128-129.

［2］姜澤東，史維琴，陳保國(guó).特種設(shè)備制造標(biāo)準(zhǔn)融入焊接專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.科技信息，2013（15）.

第3篇：課程培訓(xùn)體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：焊接專(zhuān)業(yè) 一體化課程體系 依據(jù) 過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的焊工培養(yǎng)主要有兩種方式：一是職業(yè)院校培養(yǎng)，二是企業(yè)工人進(jìn)修培訓(xùn)。技工院校大都遵循專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能模擬訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)完成焊工培養(yǎng)。近年來(lái)，技工院校借鑒美國(guó)、加拿大“能力本位教育”、德國(guó)“雙元制”和澳大利亞“培訓(xùn)包”等發(fā)達(dá)國(guó)家技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展了焊接專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)。

一、焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系

焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系包含國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)資料、一體化師資隊(duì)伍和學(xué)習(xí)工作站等內(nèi)容。

焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程是按照社會(huì)需求、技能人才培養(yǎng)規(guī)律和國(guó)家焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)焊接領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。它體現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一等特征，是國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，是實(shí)施一體化教學(xué)的載體。

焊接專(zhuān)業(yè)國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是在《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》的指導(dǎo)下，由課改團(tuán)隊(duì)編制而成的，是焊接專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和建設(shè)工作的依據(jù)。它是規(guī)定專(zhuān)業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、考核與評(píng)價(jià)等技能人才培養(yǎng)要求的規(guī)范性文件，是一體化課程建設(shè)的依據(jù)。一體化課程教學(xué)材料、一體化師資隊(duì)伍和學(xué)習(xí)工作站是開(kāi)展一體化教學(xué)必需的教學(xué)資源，是一體化教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系建設(shè)的依據(jù)

焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程改革是新形勢(shì)下在職業(yè)教育領(lǐng)域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國(guó)內(nèi)外職教理論與實(shí)踐的指引和一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)指導(dǎo)下建立起來(lái)的，在相當(dāng)程度上適應(yīng)了當(dāng)前中國(guó)社會(huì)對(duì)技能人才培養(yǎng)的需求。

1.國(guó)內(nèi)外職教理論與實(shí)踐為一體化課程體系的建設(shè)提供了理論指導(dǎo)

德國(guó)“雙元制模式”和美國(guó)、加拿大的“CBE課程設(shè)計(jì)模式”是當(dāng)前國(guó)際上較典型的課程設(shè)置模式。這些模式中，學(xué)習(xí)過(guò)程參照職業(yè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行，將知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)過(guò)程和職業(yè)活動(dòng)過(guò)程相一致。我國(guó)趙志群、姜大源等學(xué)者對(duì)一體化課程的相關(guān)理論和課程開(kāi)發(fā)方法做了系統(tǒng)的研究，為一體化課程建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。

2.焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一體化課程體系建設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是技能人才從事職業(yè)活動(dòng)、接受職業(yè)培訓(xùn)和教育以及企業(yè)招錄、聘用人才的基本依據(jù)。焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程來(lái)源于對(duì)焊接行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì)所提取的典型工作任務(wù)，由其轉(zhuǎn)變而成的一體化課程培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)能力涵蓋了焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各級(jí)焊接技能人才培養(yǎng)的要求。

以中級(jí)一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。

3.一體化課改標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)程為課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持

《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》和《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》等綱領(lǐng)性和技術(shù)性文件，對(duì)確立焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程框架、制定一體化課程規(guī)范和建設(shè)一體化課程資源包等具體問(wèn)題都做了規(guī)范和細(xì)致的說(shuō)明，為一體化課程開(kāi)發(fā)和課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持。

三、焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系建設(shè)的過(guò)程

一體化課程體系的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，它遵循《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》提供的技術(shù)途徑，可分為確定一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)材料編寫(xiě)、一體化師資隊(duì)伍與學(xué)習(xí)工作站建設(shè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.確定一體化課程規(guī)范

確定一體化課程規(guī)范的流程包含一體化課程轉(zhuǎn)化、課程規(guī)范編制和課程規(guī)范審定三個(gè)步驟。

一體化課程轉(zhuǎn)化是將典型工作任務(wù)分析的成果由職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，也是一體化課程規(guī)范編制的基礎(chǔ)。

進(jìn)行企業(yè)調(diào)研以了解企業(yè)對(duì)技能人才的需求情況，召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì)提取專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)是進(jìn)行一體化課程轉(zhuǎn)換前需要完成的重要工作。焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)院校走訪(fǎng)了鍋爐、重型裝備、汽車(chē)、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類(lèi)對(duì)焊工需求量較大的企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)焊接技能人才的需求、技術(shù)工人的成長(zhǎng)途徑，并召開(kāi)焊接專(zhuān)業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì)（共有16名來(lái)自各省市協(xié)會(huì)、大型企業(yè)的企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家與會(huì)），按照一體化技術(shù)開(kāi)發(fā)程序的相關(guān)要求提取出焊接技能人才成長(zhǎng)歷程中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)換成適合學(xué)校教學(xué)的一體化課程及學(xué)習(xí)任務(wù)。

中級(jí)焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構(gòu)件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級(jí)焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設(shè)備焊補(bǔ)。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓(xùn)、焊接生產(chǎn)管理、焊接工藝編制及評(píng)定和焊接疑難問(wèn)題處理。

課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)依據(jù)《全國(guó)技工院校專(zhuān)業(yè)目錄》確定焊接專(zhuān)業(yè)基本信息、就業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)確定焊接專(zhuān)業(yè)各一體化課程的基準(zhǔn)學(xué)時(shí)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施建議、教學(xué)考核要求、實(shí)施建議。經(jīng)過(guò)一體化課程改革專(zhuān)家審定修改后，確定了焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程規(guī)范。

2.編寫(xiě)一體化課程教學(xué)材料

一體化課程教學(xué)材料主要有教師用教學(xué)材料和學(xué)生用學(xué)習(xí)材料兩部分。一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，故在教學(xué)材料的編寫(xiě)上以學(xué)生用學(xué)材（工作頁(yè)）的編寫(xiě)為優(yōu)先。

工作頁(yè)編寫(xiě)應(yīng)由引導(dǎo)問(wèn)題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工作頁(yè)可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)中需要解決的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題與必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常用魚(yú)骨圖工具分析任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程需要的知識(shí)與技能以及相關(guān)的拓展知識(shí)、素養(yǎng)等，并進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與排序。焊接專(zhuān)業(yè)各門(mén)一體化課程魚(yú)骨圖中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)包含了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中焊工需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.建設(shè)一體化師資隊(duì)伍

師資是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》能進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師。根據(jù)人力資源與社會(huì)保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將一體化教師分為三個(gè)等級(jí)：一級(jí)最高，三級(jí)最低。學(xué)校于2012年起進(jìn)行焊接專(zhuān)業(yè)一體化教師培訓(xùn)，約90人完成了三級(jí)一體化教師培訓(xùn)。

要使專(zhuān)業(yè)理論教師、實(shí)習(xí)教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，需進(jìn)行一體化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，掌握一體化教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和教學(xué)要求，并能不斷學(xué)習(xí)提升自身職業(yè)能力。

4.建設(shè)學(xué)習(xí)工作站

在一體化教學(xué)方式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)工作站中開(kāi)展學(xué)習(xí)。焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)工作站的硬件配置主要有咨詢(xún)區(qū)和網(wǎng)絡(luò)、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設(shè)備設(shè)施。由于技工院校場(chǎng)地、資金的限制和焊接專(zhuān)業(yè)的特殊性（技能學(xué)習(xí)時(shí)有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學(xué)區(qū)和技能教學(xué)區(qū)兩部分。

四、焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系建設(shè)中需要注意的問(wèn)題

焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系的建設(shè)是根據(jù)用人需求重構(gòu)技能人才的培養(yǎng)方式，與傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在一體化課程體系建設(shè)中有幾個(gè)需要特別注意的問(wèn)題。

1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研必須全面，企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家應(yīng)名副其實(shí)

行業(yè)企業(yè)調(diào)研是課程體系建設(shè)中的基礎(chǔ)工作。在調(diào)研時(shí)，應(yīng)當(dāng)涵蓋焊接專(zhuān)業(yè)涉及的主要行業(yè)，企業(yè)調(diào)研應(yīng)選擇多種類(lèi)型的企業(yè)，且焊接專(zhuān)業(yè)應(yīng)是企業(yè)的主要工種。

參加實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì)的專(zhuān)家應(yīng)不少于十名，并有多年的一線(xiàn)焊接工作經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)專(zhuān)業(yè)所提取的典型工作任務(wù)應(yīng)不少于十個(gè)。

2.完整的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)是一體化課程體系建設(shè)成功的關(guān)鍵

無(wú)論是制訂專(zhuān)業(yè)一體化課程方案，還是建設(shè)一體化課程資源，都離不開(kāi)有豐富經(jīng)驗(yàn)的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)中有行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家、教學(xué)管理人員和專(zhuān)業(yè)骨干教師四類(lèi)人員。其中專(zhuān)業(yè)骨干教師是核心，他們不僅應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉本專(zhuān)業(yè)各層級(jí)焊工所需掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟知企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)狀況，還應(yīng)有較好的文字編輯和表達(dá)能力。

3.課程資源的建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程

一體化教學(xué)對(duì)師資提出了高要求，而將原有教學(xué)模式中的教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，尤其是教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變非一日之功。一體化教材種類(lèi)多、跨度大，開(kāi)發(fā)周期較長(zhǎng)，質(zhì)量還有待完善。而學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與學(xué)校的財(cái)力、場(chǎng)地及學(xué)生數(shù)量等密切相關(guān)，短期內(nèi)全部達(dá)到難度不小。

4.一體化課程體系不排斥地方特色

一體化課程體系是對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的整體規(guī)劃，內(nèi)含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養(yǎng)和使用都有區(qū)域性，企業(yè)亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對(duì)整個(gè)一體化課程體系有益的、必要的補(bǔ)充，能提高技能人才的地方適應(yīng)性。

第4篇：課程培訓(xùn)體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 培訓(xùn) 培訓(xùn)體系 研發(fā)培訓(xùn)

當(dāng)今企業(yè)組織正處于巨變的時(shí)代，面臨來(lái)自全球的競(jìng)爭(zhēng)壓力。同時(shí)，知識(shí)和資訊也呈爆炸式增長(zhǎng)，全然改變了員工和企業(yè)以往賴(lài)以生存的世界。企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)這些變化？毋庸置疑，提高企業(yè)和員工的學(xué)習(xí)能力，是在巨變中的企業(yè)獲勝的唯一途徑。

根據(jù)美國(guó)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)社會(huì)的統(tǒng)計(jì)，2007年，美國(guó)各級(jí)各類(lèi)組織投入培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)超過(guò)了1260億美元。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)企業(yè)也加強(qiáng)了對(duì)員工培訓(xùn)的投入，并且把企業(yè)培訓(xùn)體系作為企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)（HRD）的一個(gè)重要手段。對(duì)員工的培訓(xùn)和培養(yǎng)，是企業(yè)的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，企業(yè)也希望能把培訓(xùn)資源作為一種有效投入，希望從培訓(xùn)中獲取更多的效益。因此，企業(yè)需要構(gòu)建和完善自己的培訓(xùn)系統(tǒng)，探索培訓(xùn)的新理論和新方法，致力于提升培訓(xùn)效果。

我從培訓(xùn)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，試圖構(gòu)建一個(gè)新的研發(fā)培訓(xùn)體系，最終目標(biāo)是幫助部門(mén)建立一套行之有效的培訓(xùn)系統(tǒng)，使培訓(xùn)工作有組織有系統(tǒng)地進(jìn)行到底。

我在《研發(fā)培訓(xùn)體系的建設(shè)》一文中闡述了培訓(xùn)體系建設(shè)的重要性并舉例羅列了某研發(fā)部門(mén)培訓(xùn)現(xiàn)狀，現(xiàn)在從如何構(gòu)建建設(shè)理想的研發(fā)培訓(xùn)體系再次展開(kāi)論述。

3.建設(shè)理想的研發(fā)培訓(xùn)體系

3.1研發(fā)人員的特點(diǎn)

務(wù)實(shí)，不喜歡特意張揚(yáng)；有表現(xiàn)欲望，但是限于不善于表達(dá)；邏輯分析能力強(qiáng)，思維縝密，喜歡交流和探索技術(shù)性的問(wèn)題。

3.2研發(fā)培訓(xùn)體系建設(shè)堅(jiān)持的原則

3.2.1階段性

同讀書(shū)升學(xué)一樣，研發(fā)人員的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能水平、職業(yè)道德等都可以分為不同的層次，逐級(jí)培訓(xùn)以求提升得更快。所以，研發(fā)部門(mén)的培訓(xùn)員，首先應(yīng)該先調(diào)查本部門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際素質(zhì)水平，分階段的設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，由淺及深、由基礎(chǔ)到復(fù)雜，通過(guò)逐級(jí)培訓(xùn)提升員工素質(zhì)。

3.2.2系統(tǒng)性

研發(fā)人員的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)化，所以應(yīng)該根據(jù)本部門(mén)研發(fā)任務(wù)及部門(mén)戰(zhàn)略的發(fā)展的需要，結(jié)合崗位素質(zhì)的要求，遵循階段性的原則，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，通過(guò)研發(fā)人員個(gè)體素質(zhì)的提高，達(dá)到提升整體研發(fā)水平的目的。

3.2.3主次性

研發(fā)人員的培訓(xùn)是具有前瞻性的，是結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)文化等影響企業(yè)效益和發(fā)展前景的培訓(xùn)課題來(lái)展開(kāi)培訓(xùn)活動(dòng)的。整個(gè)培訓(xùn)體系一定要力爭(zhēng)主次分明、突出重點(diǎn)。否則培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)就是失敗的。

3.3研發(fā)培訓(xùn)體系的組成要素

研發(fā)培訓(xùn)體系是一組多要素組成的整體，不是單獨(dú)某個(gè)職能部門(mén)完成的，要建立合適的培訓(xùn)體系，整合、優(yōu)化必要的要素。

3.3.1研發(fā)人員培養(yǎng)體系

3.3.1.1培訓(xùn)方法設(shè)置的原則要有效，培訓(xùn)的目的是改變學(xué)員的意識(shí)和行為，所以體驗(yàn)式方法和通過(guò)對(duì)案例分析的領(lǐng)悟，兩種方式很有效，對(duì)于研發(fā)技術(shù)人員來(lái)說(shuō)尤其如此；培訓(xùn)方式可以很靈活，例如：發(fā)行培訓(xùn)期刊；觸動(dòng)學(xué)員心靈的培訓(xùn)，例如：拓展培訓(xùn)老師培養(yǎng)設(shè)想、新員工體驗(yàn)式5S、案例培訓(xùn)（重點(diǎn)在點(diǎn)評(píng)）等。

3.3.1.2教材管理需要建立教材管理制度；教材內(nèi)容需要評(píng)審、受控，知識(shí)需要管理；成立各教材開(kāi)發(fā)小組。

3.3.1.3師資體系建設(shè)要有師資隊(duì)伍建設(shè)（發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激勵(lì)）；例：師資制度；師資與課程體系課程需要相對(duì)應(yīng)；需要挖掘內(nèi)部資源的空間，充分利用內(nèi)部已有師資資源，建立合適的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)營(yíng)造爭(zhēng)當(dāng)講師的文化氛圍。

3.3.1.4培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（1）部門(mén)級(jí)課程體系框架圖及各培訓(xùn)職責(zé)范圍內(nèi)員工（包含中級(jí)管理層）應(yīng)知應(yīng)會(huì)的課程設(shè)計(jì)；（2）課程設(shè)置應(yīng)以體驗(yàn)式、員工參與性的課程為主。

3.3.2研發(fā)培訓(xùn)保障體系

培訓(xùn)保障的體系就是整合影響培訓(xùn)有效性的因素：

（1）把培訓(xùn)課程上升到知識(shí)管理的高度是對(duì)培訓(xùn)持續(xù)性的堅(jiān)持；

（2）參訓(xùn)人員選擇的正確性以及他們的意愿是保證培訓(xùn)效果的基礎(chǔ)；

（3）培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性是培訓(xùn)效果的保證；

（4）培訓(xùn)的師資水平及培訓(xùn)方法是培訓(xùn)效果的決定性條件；

（5）培訓(xùn)資源的準(zhǔn)備是保證培訓(xùn)效果的硬件條件；

（6）培訓(xùn)操作流程及信息溝通是保證培訓(xùn)信息暢通的必須手段；

（7）培訓(xùn)后的檢驗(yàn)鞏固應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，是前一個(gè)培訓(xùn)的結(jié)束同時(shí)也是下一次培訓(xùn)的開(kāi)始，以此進(jìn)行PDCA的循環(huán)。

整合了以上因素，才能保證研發(fā)培訓(xùn)有可能運(yùn)行。

3.3.3其他支持體系

研發(fā)培訓(xùn)體系的良好運(yùn)行還需要良好的企業(yè)文化來(lái)支撐，同時(shí)是建立在良好的組織能力體系之上。

企業(yè)文化對(duì)培訓(xùn)不認(rèn)同，那么培訓(xùn)體系無(wú)從談起，更不用說(shuō)研發(fā)培訓(xùn)了。

企業(yè)文化良好，認(rèn)同和支持培訓(xùn)，但是如果沒(méi)有強(qiáng)有力的組織能力，同樣，培訓(xùn)體系建設(shè)也是空談。

所以，只有整合了所有培訓(xùn)涉及的因素，才能保證研發(fā)培訓(xùn)這項(xiàng)工作有條不紊的運(yùn)行下去。

本文通過(guò)對(duì)某研發(fā)部門(mén)培訓(xùn)現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題的系統(tǒng)分析，顯示了某部門(mén)的培訓(xùn)并沒(méi)有形成完整的培訓(xùn)體系，甚至培訓(xùn)制度都只流于形式而已，導(dǎo)致某部門(mén)的培訓(xùn)不受領(lǐng)導(dǎo)重視，員工也沒(méi)有積極性參與其中。所以，培訓(xùn)并沒(méi)有起到其應(yīng)有的作用，以致于一些人認(rèn)為研發(fā)人員不需要培訓(xùn)，或者研發(fā)人員的培訓(xùn)沒(méi)有實(shí)際意義，培訓(xùn)等于浪費(fèi)時(shí)間或者業(yè)余休息等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

培訓(xùn)不只是單一的課程組織活動(dòng)，而是在系統(tǒng)的支持下，完成其特定的使命。從培訓(xùn)需求調(diào)查到培訓(xùn)計(jì)劃編制、從培訓(xùn)的組織實(shí)施到培訓(xùn)效果的評(píng)估，無(wú)一不體現(xiàn)其PDCA的循環(huán)性。從中既能很好地總結(jié)以前的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，又能給下次培訓(xùn)提供一個(gè)良好的開(kāi)端。

綜上所述，新構(gòu)建的研發(fā)培訓(xùn)體系更符合現(xiàn)代人力資源管理對(duì)人性的尊重，是符合目前研發(fā)人員培訓(xùn)實(shí)際需要的體系。它具有強(qiáng)大的生命力，能夠有效地運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)，可以提高人力資源管理的效率，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人與組織互利及企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院.企業(yè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心眾行管理顧問(wèn)有限公司《企業(yè)培訓(xùn)手冊(cè)》.機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

［2］［美］克帕特里克著.譯者奚衛(wèi)華等.如何做好培訓(xùn)評(píng)估―柯氏四級(jí)評(píng)估法.機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

［3］劉超.企業(yè)如何建立培訓(xùn)中心.機(jī)械工業(yè)出版社，1版.

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［7］［英］加里?米切爾著（Garry Mitchell）.譯者郭鳴宇.陜西師范大學(xué)出版社，2008.

第5篇：課程培訓(xùn)體系建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞] 商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系 建設(shè)

商貿(mào)技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系是培養(yǎng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的重要支撐，但如何建設(shè)一個(gè)科學(xué)合理的商貿(mào)技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系對(duì)高校來(lái)說(shuō)始終是一個(gè)難點(diǎn)。本文結(jié)合南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范性高職院的建設(shè)，對(duì)商貿(mào)技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)做出了一些探索性的研究和實(shí)踐。

一、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)的必要性

商貿(mào)技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)的必要性主要體現(xiàn)在七個(gè)方面：一是可以改善高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)；二是可以部分緩解高職院校大學(xué)生校外實(shí)習(xí)難問(wèn)題；三是可以解決高職院校大學(xué)生技能證書(shū)培訓(xùn)與考試問(wèn)題；四是可以提供大學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)；五是可以提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)磨練的平臺(tái)；六是可以提供教師專(zhuān)業(yè)科研實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)；七是可以提供高校為社會(huì)進(jìn)行崗位職業(yè)培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)的平臺(tái)。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系目標(biāo)定位

商貿(mào)技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)目標(biāo)是為培養(yǎng)國(guó)家急需的商貿(mào)技術(shù)人才提供先進(jìn)的、堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的目標(biāo)定位是建成商貿(mào)技術(shù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)中心，同時(shí)建成江蘇省示范性商貿(mào)技術(shù)服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地。目標(biāo)定位的內(nèi)涵：一是適用性，功能完備，滿(mǎn)足商貿(mào)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能考證、職業(yè)技能競(jìng)賽、服務(wù)社會(huì)等需要；二是先進(jìn)性，技術(shù)含量高，綜合實(shí)訓(xùn)能力強(qiáng)，有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ蝗情_(kāi)放性，面向兄弟院校、面向地方經(jīng)濟(jì)、面向社會(huì)；四是系統(tǒng)性，使國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)、金融保險(xiǎn)等相互補(bǔ)充、相互支撐的崗位技能模擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)形成有機(jī)的整體，成為培養(yǎng)商貿(mào)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)核心能力和職業(yè)遷移能力的基石；五是經(jīng)濟(jì)性，設(shè)施性?xún)r(jià)比高，運(yùn)行效率高。

三、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系總體建設(shè)思路

商貿(mào)技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)采用統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上建立符合各個(gè)專(zhuān)業(yè)要求的軟件平臺(tái)，并由此建設(shè)適合各個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并整合成有機(jī)的整體。商貿(mào)技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)按照循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建多層次的實(shí)訓(xùn)體系，滿(mǎn)足四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)：一是感性認(rèn)識(shí)，為大學(xué)生提供認(rèn)知環(huán)境；二是課程單元實(shí)驗(yàn)；三是綜合實(shí)訓(xùn)，即以項(xiàng)目為引導(dǎo)（或工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)）的整體實(shí)訓(xùn)；四是一體化實(shí)訓(xùn)，即以綜合項(xiàng)目為引導(dǎo)（或全流程工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)）的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，構(gòu)成“點(diǎn)―線(xiàn)―面”立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

四、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系主要內(nèi)容

圍繞目標(biāo)定位和總體建設(shè)思路，商貿(mào)技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系內(nèi)容對(duì)應(yīng)《商貿(mào)人才培養(yǎng)方案》中的實(shí)踐教學(xué)體系。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系見(jiàn)圖所示。

圖 商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系

商貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生必須完成系列課程實(shí)驗(yàn)和單元實(shí)訓(xùn)，在所有單元實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把前面單一的技能串連起來(lái)，實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)，給學(xué)生一個(gè)全面的、清晰的從事商貿(mào)活動(dòng)的概念和技能。

五、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系所需軟件與設(shè)備

商貿(mào)技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系所需要的軟件與設(shè)備要根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系內(nèi)容科學(xué)配置，并對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)、課程和崗位。如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系所需的關(guān)務(wù)系統(tǒng)軟件軟件對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際物流，對(duì)應(yīng)的課程有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、劍橋商務(wù)英語(yǔ)、報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)和國(guó)際貨運(yùn)。物流流通加工硬件設(shè)備對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位。見(jiàn)表

表 流通加工硬件設(shè)備與對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位

六、結(jié)論

通過(guò)上述商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)，商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以取得較好效果，具體體現(xiàn)在一是職業(yè)仿真性強(qiáng)；二是與崗位對(duì)接性好；三是師生互動(dòng)性大；四是知識(shí)涉及面廣，培養(yǎng)的商貿(mào)類(lèi)人才崗位技能強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春張露:高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心三維建設(shè)的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（30）

第6篇：課程培訓(xùn)體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式；課程體系建設(shè)

自2002年以來(lái)，國(guó)務(wù)院、教育部、財(cái)政部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部等部門(mén)相繼出臺(tái)多項(xiàng)決定，旨在形成合力共同促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)技能型人才的需求。而中國(guó)于2001年加入世界貿(mào)易組織，進(jìn)出口貿(mào)易總額不斷增加，世界貿(mào)易地位不斷增強(qiáng)，對(duì)商貿(mào)類(lèi)各個(gè)層次的人才需求量不斷加大。在這樣的背景下，中等職業(yè)學(xué)校都已經(jīng)意識(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和開(kāi)展課程體系建設(shè)的重要性，并在各自的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)研究上取得了較大的成果。同時(shí)也存在一定的問(wèn)題，另外人才培養(yǎng)模式的改革和課程體系的建設(shè)需要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行探索，如何在實(shí)施中少走彎路，需要研究人員進(jìn)一步探討。

1 國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀評(píng)述

大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)始建于2001年，自專(zhuān)業(yè)設(shè)立以來(lái)，學(xué)校成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，積極探索和研究國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)等各個(gè)方面的發(fā)展。2005年，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)設(shè)立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，在人才培養(yǎng)模式上取得重大突破。2010年國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)參加國(guó)家級(jí)精品課程共建共享課題建設(shè)，在課程體系建設(shè)上取得重大成績(jī)。大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)與2004年獲評(píng)省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍不斷增加，專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)不斷提高。學(xué)生雙證書(shū)持有率逐年遞增，就業(yè)率不斷提高，受到用人的單位的好評(píng)和認(rèn)可。

2 研究國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)的意義

為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略部署，按照職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃和《教育部人力資源社會(huì)保障部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》要求，加快推進(jìn)大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國(guó)家級(jí)示范學(xué)校國(guó)際商務(wù)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，開(kāi)展基于國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革研究。

2.1 理論意義

――提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過(guò)對(duì)企業(yè)人才需求模式調(diào)研開(kāi)展國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式研究，形成適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

――建立新型課程體系

通過(guò)對(duì)精品課程的開(kāi)發(fā)、校本教材的編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、職業(yè)守則的編纂，建立以“國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)員”等職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)課程體系。

――適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求

職業(yè)教育要面向市場(chǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、符合企業(yè)要求的專(zhuān)業(yè)人才；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并開(kāi)展與之相適應(yīng)的課程體系建設(shè)，能夠更好的適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求。

2.2 實(shí)踐意義

――適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求

地處遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶，大連緊緊圍繞國(guó)家區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅猛。對(duì)外貿(mào)、制單、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、航運(yùn)、物流、保險(xiǎn)等各類(lèi)商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才需求量的明顯增加。中職院校有責(zé)任通過(guò)自身人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和課程體系的建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)更加家具有崗位競(jìng)爭(zhēng)力的技能型專(zhuān)業(yè)人才。

――適應(yīng)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)要求

為企業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)人才，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，是職業(yè)院校必須深刻思考的問(wèn)題。

3 國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)和課程體系改革研究的主要內(nèi)容

3.1 國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)

旨在研究國(guó)際商務(wù)人才需要，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并建立與之相適應(yīng)的課程體系，提高大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)人才。

3.2 國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要研究?jī)?nèi)容

3.2.1 調(diào)查國(guó)際商務(wù)相關(guān)行業(yè)（諸如外貿(mào)跟單、外貿(mào)文秘、報(bào)關(guān)報(bào)檢等）對(duì)中等職業(yè)人才技能水平的要求，以大連地區(qū)作為依托，輻射到周邊的市區(qū)乃至遼寧省、全國(guó)的范圍；

3.2.2 探討國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，參照行業(yè)要求和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由國(guó)際商務(wù)教研室牽頭，聯(lián)合學(xué)校培訓(xùn)部、實(shí)訓(xùn)部，聘請(qǐng)企業(yè)從業(yè)人員共同探討既適合學(xué)情又能與企業(yè)對(duì)接的培養(yǎng)模式和課程體系改革方案；

3.2.3 研究大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的實(shí)際情況，找到其中的不足

3.2.4 從精品課程建設(shè)、校本教材編制、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、校企合作開(kāi)發(fā)等方面入手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系建設(shè)，形成包括調(diào)研報(bào)告、校本教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、精品課程、職業(yè)準(zhǔn)則、相關(guān)論文等豐富的課題材料。

通過(guò)討論和研究，我們認(rèn)為研究的重點(diǎn)內(nèi)容是在現(xiàn)有模式下，完善企業(yè)參與的人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)相關(guān)配套的課程體系和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；研究國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的可行性并建立相關(guān)機(jī)制。

3.3 研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，主要依托專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)和校企合作來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)調(diào)研、專(zhuān)家參與建設(shè)的方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新過(guò)程中，有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題需要重點(diǎn)研究

――構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

如何使人才培養(yǎng)完全參照企業(yè)模式，由企業(yè)人士提供模板，學(xué)校依據(jù)企業(yè)環(huán)境系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)改革是本課題要突破的難點(diǎn)之一。

――建立新型課程體系

如何使所開(kāi)發(fā)課程更有效的為人才培養(yǎng)服務(wù)，使課程體系與人才培養(yǎng)有效的結(jié)合，是本課題要重點(diǎn)突破的問(wèn)題之一。

――消除實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)操作之間的時(shí)滯

校本教材的開(kāi)發(fā)、精品課程的建設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、管理制度的改革等方面都存在著實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)操作之間的時(shí)滯。國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)致力于如何消除這一時(shí)滯的研究，如何能夠做到學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容的完美對(duì)接。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新之處

――通過(guò)對(duì)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的探討，將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，聯(lián)合企業(yè)人員及校內(nèi)相關(guān)部門(mén)，開(kāi)發(fā)更具企業(yè)仿真性的人才培養(yǎng)模式和課程體系。

――從調(diào)研入手，分析不足，探討有關(guān)課程設(shè)置和建設(shè)模式，并聯(lián)合相關(guān)部門(mén)解決可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：課程培訓(xùn)體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；實(shí)驗(yàn)方法

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的廣泛和深入，我國(guó)對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才的需求明顯增加。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力[1]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力的有效方式和途徑，它可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力[2]。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸受到高等院校特別是應(yīng)用型高校的普遍重視，開(kāi)始研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[3-4]和如何建立完善的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[5-7]等內(nèi)容。

本文針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)模型，以我校網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，對(duì)該模型的建設(shè)實(shí)施進(jìn)行研究與探索。從初步的實(shí)踐情況來(lái)看，該建設(shè)模型的實(shí)施改善了我校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、提高了教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、完善了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成了一個(gè)較為合理的體系，在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力方面發(fā)揮了重要作用。

1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面[8-9]。

1) 網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件環(huán)境不能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)要求。開(kāi)設(shè)什么樣的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)與硬件環(huán)境密切相關(guān)，很多高校由于經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備種類(lèi)和數(shù)量不足，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)出。如果采用模擬器來(lái)做，學(xué)生無(wú)法自己動(dòng)手搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，不能在真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中做實(shí)驗(yàn)，因此，就無(wú)法真正鍛煉其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。

2) 網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少。一直以來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由各任課老師自行決定，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容隨意性大，不能形成實(shí)驗(yàn)體系。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置較少，課時(shí)數(shù)不能滿(mǎn)足開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，因此很多時(shí)候，學(xué)生只做一些簡(jiǎn)單的基本的實(shí)驗(yàn)，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

3) 實(shí)驗(yàn)教師缺乏網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平不高。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的特殊性，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師提出了更高的要求。實(shí)驗(yàn)老師除了具備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建相當(dāng)熟悉。很多老師缺乏網(wǎng)絡(luò)配置和管理大型網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有參與過(guò)大型網(wǎng)絡(luò)組建和管理，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中遇到的很多問(wèn)題無(wú)法解決，影響了學(xué)生對(duì)做網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的信心。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在其他方面的一些問(wèn)題，比如實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶涂己朔椒ǖ牟缓侠硪矔?huì)影響學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)模型

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合性的系統(tǒng)工程，涉及到多個(gè)方面內(nèi)容。如何建設(shè)一個(gè)完善的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，本文提出了一個(gè)綜合的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)模型，如圖1所示。

該模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)模型，涉及到網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)等幾個(gè)要素，要素之間相互關(guān)聯(lián)，并接受學(xué)生的實(shí)踐檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)反饋，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的硬件環(huán)境。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)的核心，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，受開(kāi)設(shè)的理論課程、實(shí)驗(yàn)室硬件環(huán)境和教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的制約。實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，只有不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)水平，才能設(shè)計(jì)更多的綜合型、創(chuàng)新型的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要內(nèi)容，指導(dǎo)教師只有不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力才能探索出好的實(shí)驗(yàn)方法，但實(shí)驗(yàn)方法的選擇有時(shí)會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室條件的影響。

如果對(duì)該模型進(jìn)行簡(jiǎn)化，可以用數(shù)學(xué)公式表示，以此對(duì)建設(shè)效果做一些量化評(píng)價(jià)分析。假設(shè)將模型的各要素建設(shè)效果之間關(guān)系簡(jiǎn)化為一種線(xiàn)性關(guān)系，則計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)效果可用公式1表示。

， (1)

其中， 是目標(biāo)函數(shù)， ( )分別表示模型中的4個(gè)要素， 表示各要素建設(shè)效果函數(shù)。 ，各要素建設(shè)效果之間的重要性對(duì)比關(guān)系。

根據(jù)公式1，如果目標(biāo)一定，根據(jù)輸入 與輸出 的比值關(guān)系，找出比值大的要素做重點(diǎn)投入，使的建設(shè)代價(jià)最小化。在體系建設(shè)投入不變的情況下，可以通過(guò)調(diào)整各要素的投入比例使目標(biāo)函數(shù)最大化。

3建設(shè)模型的實(shí)踐

我校真正的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)是從2007年建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始的，在整個(gè)體系建設(shè)的過(guò)程中，基本遵從圖1的建設(shè)模型，每個(gè)建設(shè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究與落實(shí)，注重網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并在學(xué)生的反饋信息中不斷調(diào)整和完善。

3.1網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的工程，不僅要考慮購(gòu)置哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行規(guī)劃布線(xiàn)，以方便實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我校從2007年開(kāi)始，先后投入近百萬(wàn)經(jīng)費(fèi)，組建了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室配備了5組路由交換實(shí)驗(yàn)設(shè)備，5組網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)設(shè)備，2組無(wú)線(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，2組IP語(yǔ)言通信實(shí)驗(yàn)設(shè)備和一套實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)，可供60名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，基本滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的實(shí)驗(yàn)需求。這些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備(H3C)的主要有：1臺(tái)LS-7502核心交換機(jī)、5臺(tái)RT-AR28-11接入路由服務(wù)器、15臺(tái)RT-MRS2020路由器、5臺(tái)LS-S3610三層交換機(jī)、15臺(tái)LS-E126兩層交換機(jī)、5臺(tái)NS-SecPath F100防火墻、1臺(tái)NS-SecPath V100 VPN網(wǎng)關(guān)、2臺(tái)EWP-WA1208E無(wú)線(xiàn)接入設(shè)備、1臺(tái)XE-200(含50用戶(hù)license)語(yǔ)音服務(wù)器等。

3.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)開(kāi)設(shè)理論課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件和教師水平情況，設(shè)計(jì)適合我校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)類(lèi)型分為預(yù)備型實(shí)驗(yàn)、單元型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等幾種。

1) 預(yù)備型實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)預(yù)備型實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生盡快掌握實(shí)驗(yàn)室的布線(xiàn)情況、各網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能及基本配置命令，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。預(yù)備型實(shí)驗(yàn)主要有：網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備認(rèn)知、雙絞線(xiàn)線(xiàn)序標(biāo)準(zhǔn)與網(wǎng)線(xiàn)制作、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備基本配置及命令使用、遠(yuǎn)程登錄Telnet服務(wù)配置(可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備)。

2) 單元型實(shí)驗(yàn)。按照不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)劃分為不同的單元，每個(gè)單元訓(xùn)練學(xué)生某一方面的實(shí)踐能力。總共設(shè)計(jì)了路由交換、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理、IPv6實(shí)驗(yàn)等4個(gè)實(shí)驗(yàn)單元。路由交換實(shí)驗(yàn)單元的實(shí)驗(yàn)主要有：交換機(jī)端口配置(Trunk、Hybrid)、VLAN配置、STP配置、路由協(xié)議配置(靜態(tài)路由協(xié)議、RIP、OSPF、BGP)、廣域網(wǎng)協(xié)議配置(PPP、X.25、FR)；網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)單元的實(shí)驗(yàn)主要有：防火墻ACL配置、ASPF狀態(tài)檢測(cè)、VPN實(shí)驗(yàn)(IPSEC實(shí)驗(yàn))；網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)驗(yàn)主要是使用網(wǎng)絡(luò)管理軟件(如SNMPc等)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基本管理功能的實(shí)驗(yàn)；IPV6實(shí)驗(yàn)單元的實(shí)驗(yàn)主要有：IPv6的地址結(jié)構(gòu)、IPv4/IPv6雙協(xié)議棧技術(shù)、隧道技術(shù)等實(shí)驗(yàn)。

3) 綜合型實(shí)驗(yàn)。在完成單元型實(shí)驗(yàn)后，開(kāi)設(shè)一些綜合型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在單元實(shí)驗(yàn)中技能得到綜合運(yùn)用。綜合型實(shí)驗(yàn)由老師提出需求，然后講解方案設(shè)計(jì)方法，給出一個(gè)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)實(shí)例，讓學(xué)生完成整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)配置和測(cè)試。例如，老師給出一個(gè)如中小型企業(yè)網(wǎng)的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生完成配置和測(cè)試。

4) 創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)可以為理論基礎(chǔ)比較好、實(shí)踐能力比較強(qiáng)的同學(xué)開(kāi)設(shè)。對(duì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)，老師只提出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的具體需求，要求學(xué)生自主完成設(shè)計(jì)方案、設(shè)備選型、網(wǎng)絡(luò)配置及應(yīng)用。例如，要求學(xué)生做一個(gè)小型校園網(wǎng)的設(shè)計(jì)方案并實(shí)施。

對(duì)每種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，以其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的詳細(xì)設(shè)計(jì)過(guò)程，如表1所示。

3.3實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新

一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)方法可以讓實(shí)驗(yàn)效果事半功倍，因此，我們要不斷探索好的實(shí)驗(yàn)方法。具體做法是：在實(shí)驗(yàn)安排上，以小組為單位，5～6個(gè)人一組，指定一個(gè)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生做小組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)分工，帶領(lǐng)本組成員完成實(shí)驗(yàn)，盡量做到所有成員都有操作機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程上，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，指導(dǎo)老師首先講解與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、難點(diǎn)與重點(diǎn)以及注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，指導(dǎo)教師全程跟蹤指導(dǎo)，將大家普遍存在的問(wèn)題集中講解并做好記錄；每次實(shí)驗(yàn)后，老師作整體總結(jié)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的實(shí)驗(yàn)技能。

3.4實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)教師在承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課之前進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和相關(guān)理論知識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置命令和組網(wǎng)方式。培訓(xùn)模式可以靈活多樣，可以請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師做現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)，也可以參加網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供商的系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)方面，我們組織了多次培訓(xùn)，例如，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)期間，設(shè)備供應(yīng)商派工程師到我校組織培訓(xùn)，參加人員為所有可能參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的老師；另外，我們還派兩名實(shí)驗(yàn)老師參加H3C公司的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，這些培訓(xùn)在很大程度上提高了教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

4結(jié)語(yǔ)

結(jié)合我校網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)的實(shí)踐，本文分析了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中存在的主要問(wèn)題，提出了一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)模型。該模型考慮了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多方面因素，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)具有指導(dǎo)作用。從我校的實(shí)施情況看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)對(duì)于提高我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平起到了重要的作用。今后，我們?nèi)詴?huì)不斷探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系更加完善，培養(yǎng)出高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才。

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[8]劉彥保．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]．黑龍江高教研究,2006(2):142-143．

[9]肖濤,程?hào)|,何懷文．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)研究與探索[J]．實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2010(3):39-41．

A Construction Model of the Computer Network Experiment Teaching System

GONG Yongwang, XU Xiufang, LIU Ying

(School of Information Engineering, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, China)

第8篇：課程培訓(xùn)體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 工作過(guò)程 典型工作任務(wù) 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)訓(xùn)課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Nursing Professional Facility-based Training Curriculum System

Construction Based on Work Process and Professional Standards

FENG Yongjun

（Xilingol Vocational College， Xilingol， Inner Mongolia 026000）

Abstract An important factor in the development of training curriculum system based nursing care work is to improve the work process quality of personnel training. In this paper， the actual hospital， professional nursing training curriculum system construction process and the professional standards based on work carried out to explore the facility， implementation and construction of curriculum recommendations.

Key words work process; typical task; professional standard; training curriculum system

教育部[2006]16號(hào)文件提出要全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。在提高高等職業(yè)教育質(zhì)量這一系統(tǒng)工程中，實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)研究與實(shí)施成為一個(gè)核心的問(wèn)題。按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，是突顯職業(yè)教育特色的突破口。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，提高畢業(yè)生工作適應(yīng)能力，我們?cè)谧o(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)中，開(kāi)展了基于工作過(guò)程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通的實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 護(hù)理工作崗位對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的需求分析

衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)資料表明，2009年我國(guó)衛(wèi)生人員總量已達(dá)778萬(wàn)人，每千人口擁有注冊(cè)護(hù)士1.39人。我國(guó)《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）[衛(wèi)人發(fā)〔2011〕15號(hào)]中提出，注冊(cè)護(hù)士要從1.39/每千人增加到，2.07/每千人（2015年）、3.14/每千人（2020年），到2015年，注冊(cè)護(hù)士達(dá)到286萬(wàn)人，到2020年，注冊(cè)護(hù)士達(dá)到445萬(wàn)人。在措施中提出大力培養(yǎng)與培訓(xùn)護(hù)理等緊缺專(zhuān)門(mén)人才，合理擴(kuò)大緊缺專(zhuān)門(mén)人才的醫(yī)學(xué)教育規(guī)模，落實(shí)國(guó)家關(guān)于護(hù)士配備的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并作為醫(yī)院評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，加強(qiáng)專(zhuān)科護(hù)士和社區(qū)護(hù)士培養(yǎng)，有助于改變我國(guó)醫(yī)護(hù)比例失調(diào)的現(xiàn)狀，并有助于緩解護(hù)理人力短缺的問(wèn)題，縮小同國(guó)際水平的差距。而陳舊的課程設(shè)置、單一的教學(xué)模式、雙師型教師的匱乏等，已不適合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，無(wú)疑給高職護(hù)理教育的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)也存在新入行的大中專(zhuān)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)感情不深，普遍缺乏鉆研精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作態(tài)度，跳槽現(xiàn)象比較普遍，特別是年輕護(hù)理人員。

從調(diào)查結(jié)果分析得到的啟發(fā)之一是護(hù)理行業(yè)依然缺乏大量的技能型專(zhuān)業(yè)人才，特別是在當(dāng)前“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工程”及醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的形勢(shì)，人才需求將出現(xiàn)一個(gè)高峰;二是人才培養(yǎng)不僅要注重專(zhuān)業(yè)，而且要注重人文、品德、思想等方面的綜合培養(yǎng);三是醫(yī)院渴望畢業(yè)生能馬上上崗，因此要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，必須與臨床第一線(xiàn)接軌;四是必須走工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)道路，將護(hù)理工作過(guò)程與相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲入到護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系中。

2 開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通的護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的必要性

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)注的是工作能力的獲得，工作能力來(lái)源于工作過(guò)程并依附于工作過(guò)程，護(hù)理人員只有理解了工作過(guò)程，具備對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行反思的意識(shí)和能力，才可能完成工作任務(wù)。但是，目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)過(guò)于注重結(jié)果形式，忽視過(guò)程建設(shè)，缺乏足夠的調(diào)研、設(shè)計(jì)過(guò)程，在課程設(shè)置方面，還是沒(méi)有突破傳統(tǒng)的學(xué)科框架，尤其是在課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)過(guò)程的相關(guān)度低，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能體現(xiàn)臨床實(shí)際工作情境等問(wèn)題。因此，應(yīng)努力打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系格局。通過(guò)基于工作過(guò)程對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行慎密的分析，界定職業(yè)崗位所必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)行為規(guī)范，并在課程結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在課程層面融合職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。①

3 基于工作過(guò)程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通的護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系開(kāi)發(fā)思路

3.1 工作過(guò)程與典型崗位群分析

第9篇：課程培訓(xùn)體系建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]任職教育 教材體系建設(shè)

任職教育院校是軍隊(duì)院校為部隊(duì)各級(jí)各類(lèi)軍官勝任崗位職能而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其教材體系建設(shè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié),是教學(xué)建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程,要求構(gòu)建能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法,滿(mǎn)足教學(xué)需要的教材體系。本文就如何構(gòu)建和完善軍隊(duì)任職教育院校教材體系,教材建設(shè)工作中應(yīng)把握的原則以及具體措施提出了幾點(diǎn)思考。

一、任職教育院校教材體系建設(shè)工作的重要性

全軍十五次院校會(huì)議建立完善了以崗位任職教育為主體、任職教育與生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育相對(duì)分離的新型院校體系,經(jīng)過(guò)眾多軍事教育工作者的不斷探索,對(duì)任職教育院校教材作用及地位達(dá)成一定共識(shí):軍隊(duì)任職教育教材是知識(shí)的載體,是教育思想、教學(xué)內(nèi)容的集中反映,是院校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本保障條件,是提高培養(yǎng)對(duì)象所需能力和技能的重要依據(jù)。

教材體系建設(shè)是院校建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程,是院校教學(xué)、科研水平及成果的重要反映,也是衡量院校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。加強(qiáng)教材體系建設(shè),是深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,發(fā)展軍事教育事業(yè)的重要保證。

二、教材體系建設(shè)工作中需要把握的幾個(gè)原則

1.明確教材體系建設(shè)思路,搞好頂層設(shè)計(jì)

教材體系建設(shè)工作本著統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點(diǎn)、保證質(zhì)量、突出特色、注重配套、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,搞好頂層設(shè)計(jì),加強(qiáng)規(guī)劃建設(shè)。建議按“學(xué)科專(zhuān)業(yè)教材體系”建設(shè)思路,分為理論研究類(lèi)、現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)類(lèi)、基本操作類(lèi),做好教材建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。

2.建立完善的教材管理機(jī)構(gòu),嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)

為規(guī)范教材管理,院校要建立教材工作委員會(huì)其具體職責(zé):審定學(xué)院教材建設(shè)規(guī)劃和年度編寫(xiě)計(jì)劃;確定自編教材選題、評(píng)審編寫(xiě)綱目;指導(dǎo)檢查教材工作中各項(xiàng)規(guī)章制度的落實(shí);指導(dǎo)各學(xué)科教材(講義、案例、想定)研究及適用性評(píng)估;指導(dǎo)教材的選用;組織開(kāi)展教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流;組織推薦優(yōu)秀教材;確定教材的使用。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家把關(guān)、集體討論決策的管理模式,加強(qiáng)教材研究,促進(jìn)院校提高教材質(zhì)量。

3.加強(qiáng)編寫(xiě)與選用相結(jié)合,做好教材保障

成立院校教材編審專(zhuān)家組,指導(dǎo)院校自編教材建設(shè)。由學(xué)術(shù)水平較高、具有豐富教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家組成教材編審專(zhuān)家?guī)?專(zhuān)家組成員根據(jù)教材編審需要從教材編審專(zhuān)家?guī)熘绣噙x。在教材編寫(xiě)、教材體系建設(shè)上,嚴(yán)格落實(shí)教材管理制度,實(shí)現(xiàn)基本教材、輔助教材、案例、想定教材齊全配套,其內(nèi)容要及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法,逐步形成適應(yīng)本學(xué)院發(fā)展具有學(xué)院特色的教材保障體系。

三、具體措施

院校教材建設(shè)始終要以學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭,以提高教學(xué)質(zhì)量為核心,以培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才為目標(biāo),結(jié)合院校實(shí)際,本著立足當(dāng)前、著眼未來(lái)、總體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的建設(shè)思路,使教材建設(shè)質(zhì)量和水平穩(wěn)步提高。

1.科學(xué)論證,統(tǒng)籌規(guī)劃

制定好教材建設(shè)規(guī)劃,是做好教材建設(shè)的基礎(chǔ)和依據(jù)?？茖W(xué)規(guī)劃、準(zhǔn)確定位,是教材體系建設(shè)的關(guān)鍵。首先,要明確教材建設(shè)的指導(dǎo)思想。教材建設(shè)要緊跟我軍人才建設(shè)和未來(lái)作戰(zhàn)需要,適應(yīng)軍隊(duì)院校教學(xué)改革的總體趨勢(shì),以提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為目的。其次,要深入研究人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是教材體系建設(shè)的前提,而教材建設(shè)則是人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。要深人研究人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)教材體系建設(shè)。第三,要按階段規(guī)劃教材建設(shè)任務(wù)。教材建設(shè)應(yīng)分階段進(jìn)行,在做好體系設(shè)計(jì)、明確建設(shè)目標(biāo)、理清相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,分清主次,逐步建立聯(lián)系緊密、結(jié)構(gòu)合理的教材體系。

2.制定目標(biāo),明確任務(wù)

教材作為知識(shí)載體,具有特定的服務(wù)對(duì)象。教材建設(shè)要依據(jù)院校教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃,堅(jiān)持與院校辦學(xué)特色、課程特色相統(tǒng)一。在教材建設(shè)過(guò)程中,首先,應(yīng)根據(jù)院校承訓(xùn)任務(wù)特點(diǎn),制定符合本院校承訓(xùn)任務(wù)需要的教材建設(shè)目標(biāo),建立符合本院校教學(xué)特點(diǎn)的教材體系。其次,加強(qiáng)院校特色教材建設(shè),以特色求生存,以特色求發(fā)展,逐步建立全面反映各學(xué)科專(zhuān)業(yè)高新技術(shù)成果的、適合院校教學(xué)需要的、科學(xué)的教材體系。第三,要針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象,確定不同內(nèi)容的教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),充分體現(xiàn)教材的層次性。

3.加強(qiáng)和完善教材制度建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)目標(biāo)、提高教材質(zhì)量,就要制定完善的制度。首先,要抓好教材的編寫(xiě)和審定環(huán)節(jié)。在編寫(xiě)環(huán)節(jié),要嚴(yán)格選擇編寫(xiě)人員,明確編寫(xiě)要求,按照教材編寫(xiě)的基本規(guī)律,扎扎實(shí)實(shí)地做好編寫(xiě)工作。在審定環(huán)節(jié),要嚴(yán)格執(zhí)行審定程序,進(jìn)行逐級(jí)審查和把關(guān),發(fā)揮好教材委員會(huì)的作用。其次,要加強(qiáng)教材編寫(xiě)隊(duì)伍建設(shè)。教材質(zhì)量在很大程度上取決于編寫(xiě)人員的素質(zhì)水平,因此,組成高水平編寫(xiě)隊(duì)伍至關(guān)重要。教材編寫(xiě)人員不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí),以及較寬的知識(shí)面、較高的學(xué)術(shù)水平和較好的文字表達(dá)能力,還要具備消化吸收新知識(shí)、新科技的能力。同時(shí)要特別重視人才梯隊(duì)的配備,既要選拔一批學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教員、老專(zhuān)家領(lǐng)銜帶隊(duì),又要吸收一些年輕人參加,必要時(shí)還可吸收部隊(duì)相關(guān)人員參加,建立多層次人才編寫(xiě)隊(duì)伍,確保教材編寫(xiě)工作的實(shí)用性和連續(xù)性以及編寫(xiě)隊(duì)伍的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]屠恒章.軍事任職教育論.軍事科學(xué)出版社,2007.