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呼吸道感染是小兒最常見(jiàn)的感染性疾病，而反復(fù)呼吸道感染(RRI)僅占30%，多表現(xiàn)為反復(fù)上呼吸道感染(URRI)，亦可為反復(fù)喘息性支氣管炎、肺炎等下呼吸道感染(LRRI)。RRI是一種嚴(yán)重影響兒童生長(zhǎng)發(fā)育的常見(jiàn)疾病，目前尚無(wú)特別有效的措施，近年來(lái)多主張免疫療法。我們于2004年6月～2007年6月試用黃芪精口服液加魚(yú)肝油取得了較為滿意的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。
資料與方法
一般資料：按1987年成都全國(guó)兒科呼吸會(huì)議制定的RRI診斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)2004年6月～2007年6月兒科門(mén)診及住院的符合RRI標(biāo)準(zhǔn)的患兒，隨機(jī)分為對(duì)照組和治療組。兩組中完成規(guī)定的治療和檢查，資料完整者共計(jì)75例。對(duì)照組37例，男22例，女15例；年齡1～8歲，平均3歲。治療組38例，男23例，女15例；年齡1歲2個(gè)月～7歲10個(gè)月，平均2歲10個(gè)月。兩組年齡、性別、發(fā)病情況經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異無(wú)顯著性 (P>0.05)。
方法：對(duì)照組補(bǔ)充兒童用魚(yú)肝油軟囊滴劑(貝特令，浙江海力生制藥公司)，每囊含維生素A 1800U，維生素D 600U，二十二碳六烯酸50mg，1粒/日， 連用3個(gè)月。治療組常規(guī)服用魚(yú)肝油的基礎(chǔ)上， 口服黃芪精口服液10ml，每日2次，3個(gè)月為1療程。并隨訪1年，觀察治療后1年內(nèi)的呼吸道感染情況。
療效判定標(biāo)準(zhǔn)：參照莫楚溪所用的標(biāo)準(zhǔn)[1]。①臨床痊愈：治療后1年內(nèi)的呼吸道感染1～2次，無(wú)下呼吸道感染者；②顯效：1年內(nèi)上呼吸道感染≤3次，下呼吸道感染1次，癥狀輕，持續(xù)時(shí)間短，易治愈；③好轉(zhuǎn)：1年內(nèi)上呼吸道感染≤4次，下呼吸道感染1～2次；④無(wú)效：治療前后無(wú)變化。
統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：率的比較采用X2檢驗(yàn)，P
結(jié) 果
1年后進(jìn)行療效評(píng)估，治療組總有效率優(yōu)于對(duì)照組X2=10.35，P
討 論
小兒反復(fù)呼吸道感染，臨床以反復(fù)不斷地感冒、扁桃體炎、支氣管炎、肺炎等為主要征象，1～2個(gè)月1次，1年內(nèi)發(fā)病7次左右，患兒平時(shí)面色無(wú)華、山根色青、毛發(fā)不榮、肌肉松弛、消瘦或虛胖、動(dòng)則易汗，或寐則多汗、畏寒惡熱，或長(zhǎng)期低熱、厭食納少、大便不調(diào)，或咽紅經(jīng)久不消、扁桃體腫大等。如果治療不當(dāng)或不及時(shí)，容易導(dǎo)致哮喘、心肌炎、關(guān)節(jié)炎、腎炎等疾病，嚴(yán)重影響小兒的生長(zhǎng)發(fā)育與身體健康。
此病發(fā)生的原因是由于小兒時(shí)期免疫功能不健全，從母體獲得的抗體逐漸消耗，自身抗體產(chǎn)生不足，或由于必需的微量元素失調(diào)、貧血、佝僂病等，導(dǎo)致免疫球蛋白和植物血凝素顯著低于健康兒童，或時(shí)高時(shí)低呈紊亂狀態(tài)。
小兒反復(fù)呼吸道感染發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，與多種因素有關(guān)。近年來(lái)一系列研究已證實(shí)，RRI患兒體液免疫功能低下，細(xì)胞免疫功能低下或紊亂，紅細(xì)胞免疫功能障礙，以及維生素、微量元素缺乏，特別是維生素A缺乏導(dǎo)致呼吸道黏膜保護(hù)作用下降等是主要原因[2]，故目前應(yīng)用免疫調(diào)節(jié)劑治療RRI是主要措施。我們對(duì)75例RRI患兒隨機(jī)分為兩組，分別給予魚(yú)肝油及常規(guī)服用魚(yú)肝油的基礎(chǔ)上口服黃芪精口服液。隨訪1年后發(fā)現(xiàn)，在改善癥狀、減少呼吸道感染發(fā)生次數(shù)方面兩組均有較好的效果，但以中西藥結(jié)合治療效果最理想，表明中西醫(yī)藥物結(jié)合治療RRI較單一藥物治療效果理想。
維生素A的主要功能是合成視紫醇，可增強(qiáng)機(jī)體免疫功能及屏障系統(tǒng)抗病能力，維護(hù)呼吸道黏膜正常功能及促進(jìn)分泌型IgA生成作用，最大限度地增強(qiáng)機(jī)體的防御功能，提高患兒抵抗力?；純河捎跊](méi)有或未正規(guī)補(bǔ)充維生素AD或雖補(bǔ)充維生素AD而胃腸道功能減退影響其吸收，致體內(nèi)維生素AD不足(尤其是維生素A不足)，導(dǎo)致免疫功能受到影響，機(jī)體抵抗力下降，極易發(fā)生反復(fù)呼吸道感染；而反復(fù)呼吸道感染患兒消化系統(tǒng)功能受到影響，及感染又致維生素A攝入吸收不足和消耗增加；而小兒生長(zhǎng)發(fā)育迅速，對(duì)維生素A的需要量增加；易發(fā)生維生素A缺乏，因此對(duì)小兒補(bǔ)充維生素AD具有重要意義。本組通過(guò)對(duì)37例患兒服用魚(yú)肝油，反復(fù)呼吸道感染的發(fā)病率減少，說(shuō)明魚(yú)肝油對(duì)減少本病的發(fā)生有一定的療效。
黃芪是一種補(bǔ)益扶正中藥，研究證實(shí)，黃芪中的多糖成分對(duì)機(jī)體Th1/Th2細(xì)胞因子的失衡狀態(tài)有明顯的調(diào)節(jié)作用[3]，能促進(jìn)輔T細(xì)胞的部分功能，促進(jìn)T細(xì)胞數(shù)量增加，和淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化，刺激機(jī)體干擾素系統(tǒng)，增加病毒誘生的干擾素?cái)?shù)量，對(duì)組織中病毒復(fù)制有一定的抑制作用，且能激活單核巨噬系統(tǒng)的活性[4]。并通過(guò)刺激T淋巴細(xì)胞增殖反應(yīng)提高IL-2、IL-4、IL-6活性，促進(jìn)B淋巴細(xì)胞增殖并分泌免疫球蛋白而發(fā)揮作用。黃芪還能增強(qiáng)超氧化物歧化酶活性，清除氧自由基和穩(wěn)定細(xì)胞。黃芪精口服液為黃芪的濃縮提取物，能提高機(jī)體的體液免疫和細(xì)胞免疫，明顯減少反復(fù)呼吸道感染。故兩藥單獨(dú)應(yīng)用均起到一定的免疫調(diào)節(jié)功能，但又有一定的局限。
兩種藥聯(lián)合應(yīng)用，發(fā)揮相輔相成的免疫調(diào)節(jié)作用，最大限度地增強(qiáng)機(jī)體的防御功能，提高患兒抵抗力，療效滿意，服用方便，醫(yī)從性好，且未發(fā)現(xiàn)明顯不良反應(yīng)作用，值得推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
1 莫楚溪,溫冬娣,曹艷.烏體林斯聯(lián)合維生素A+D治療小兒反復(fù)呼吸道感染療效.臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2006,5(8):1152-1153.
2 馮學(xué)斌,楊錫強(qiáng),李廷玉.亞臨床維生素A缺乏與小兒反復(fù)呼吸道感染.臨床兒科雜志,1995,13(1):5.
近期的中醫(yī)藥行業(yè)可謂利好連連。6月5日，《中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》正式印發(fā)，對(duì)2015年中醫(yī)藥醫(yī)療資源和服務(wù)等方面提出了具體的目標(biāo)，如“力爭(zhēng)100%的地市建有地市級(jí)中醫(yī)醫(yī)院，70%的縣中醫(yī)醫(yī)院達(dá)到二級(jí)甲等中醫(yī)醫(yī)院水平，95%以上的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和90%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院設(shè)立中醫(yī)科、中藥房”，“中醫(yī)醫(yī)院總診療人次爭(zhēng)取超過(guò)5.5 億人次”。規(guī)劃指出到2015 年，我國(guó)中醫(yī)藥工業(yè)總產(chǎn)值將達(dá)到5590 億元人民幣，預(yù)期年均增長(zhǎng)率為12%。這些具體目標(biāo)將推動(dòng)各級(jí)政府?dāng)U大中醫(yī)藥的服務(wù)渠道，為中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)支持。
5月末，商務(wù)部首次中藥材重點(diǎn)品種流通分析報(bào)告，初步建立中藥材重點(diǎn)品種流通分析體系，從側(cè)面證實(shí)了中藥材流通市場(chǎng)的發(fā)展勢(shì)頭迅猛?！拔覀冋J(rèn)為，政策的風(fēng)向標(biāo)已開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，從扶持和規(guī)范整個(gè)中藥產(chǎn)業(yè)鏈及經(jīng)營(yíng)環(huán)境向重點(diǎn)解決居民看病貴、看病難等刺激行業(yè)需求釋放的方向轉(zhuǎn)變?！蹦橙萄芯繂T表示。
盡管中醫(yī)藥行業(yè)收入僅占我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)總收入的約30%，但在西醫(yī)的強(qiáng)勢(shì)地位下，中醫(yī)藥保持著旺盛的生命力，發(fā)展勢(shì)頭力超西醫(yī)。華泰聯(lián)合證券提供的研究數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)中醫(yī)行業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入復(fù)合增長(zhǎng)率為24%，超過(guò)行業(yè)均值23.52%；中醫(yī)院就診患者增速保持在9%~10%水平，高于綜合醫(yī)院；中醫(yī)院病床使用率也從2005 年的65%快速上升至2009年81.58%，雖然低于綜合類(lèi)三級(jí)醫(yī)院的病床使用率，但增速明顯。具體到中藥的生產(chǎn)和銷(xiāo)售上，2011年全國(guó)中藥飲片（即對(duì)中藥材進(jìn)行特殊加工炮制后的制成品）產(chǎn)業(yè)營(yíng)業(yè)收入達(dá)853.72億元，與2006年相比復(fù)合增長(zhǎng)率達(dá)到35%以上；中成藥實(shí)現(xiàn)產(chǎn)量242.6萬(wàn)噸，相比于2003年復(fù)合增長(zhǎng)率達(dá)到18.78%。
中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的高速成長(zhǎng)有著契合于當(dāng)下需求的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)因。中醫(yī)注重治本，重調(diào)理、重改善患者的生活狀態(tài)及各項(xiàng)身體機(jī)能，中藥取材天然，毒副作用及耐藥性小，尤其適用于慢性疾病及專(zhuān)科用藥，并且診治費(fèi)用相對(duì)低廉。在我國(guó)人口老齡化、基層醫(yī)保條件薄弱、養(yǎng)生保健需求大量涌現(xiàn)的情況下，中醫(yī)藥診療需求進(jìn)入井噴期。同時(shí)，縱觀國(guó)際中藥市場(chǎng)，我國(guó)傳統(tǒng)中藥資源總數(shù)多達(dá)1.3萬(wàn)種，包括動(dòng)物、植物和礦物三大類(lèi)，其中商品中藥材1200種，為中藥出產(chǎn)大國(guó)。但至2010年，我國(guó)僅占有國(guó)際中藥市場(chǎng)的5%市場(chǎng)份額，并且70%為初級(jí)中藥飲片。而日本生產(chǎn)原料70%來(lái)自中國(guó)，在國(guó)際中藥制劑市場(chǎng)中卻占有80%的份額，韓國(guó)及其它國(guó)家占有另外15%的份額。無(wú)論在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)還是國(guó)際市場(chǎng)，中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿Χ疾蝗莺鲆暋?/p>
要想弄清楚“糞土”一詞到底是不是作動(dòng)詞用的，首先得弄清楚什么是名詞作動(dòng)詞的活用。什么是名詞作動(dòng)詞的活用呢？所謂名詞作動(dòng)詞就是在特定語(yǔ)境中一些名詞臨時(shí)改變了詞性做了本該是動(dòng)詞才能做的語(yǔ)法成份，具有了動(dòng)詞的性質(zhì)和作用（動(dòng)作性和支配性）。如：“非能水也，而絕江河?！保ā秳駥W(xué)》）這里的“水”本來(lái)是名詞，活用作了動(dòng)詞，意為“渡水”。這類(lèi)單個(gè)名詞活用的現(xiàn)象，我們?cè)谂袛鄷r(shí)很容易區(qū)分清，因?yàn)檫@些詞大都出現(xiàn)在謂語(yǔ)位置。而“名詞＋名詞”形式的活用就不易區(qū)分，如“范增數(shù)目項(xiàng)王?！保ā而欓T(mén)宴》）“目”這個(gè)詞本來(lái)是名詞，但在這里活用作了動(dòng)詞，意思是“用眼睛示意”?！澳宽?xiàng)王”就是“用眼睛示意項(xiàng)王”。與前例同，“目”這個(gè)詞也是出現(xiàn)在謂語(yǔ)位置，作用與謂語(yǔ)相當(dāng)。
但是，還有一類(lèi)活用叫名詞的意動(dòng)用法，它的一般結(jié)構(gòu)形式也是“名詞＋名詞”式的。比如：“稍稍賓客其父?！保ā秱儆馈罚┻@里的“賓客其父”意為“以其父為賓客”“認(rèn)為其父是賓客”或“把其父當(dāng)作賓客”?！百e客”一詞就是名詞意動(dòng)用法的活用。這就造成了在“名詞＋名詞”式的詞語(yǔ)中有些名詞到底是“名詞作動(dòng)詞”還是“名詞意動(dòng)用法”的理解區(qū)分上的困難。那什么是名詞的意動(dòng)用法呢？所謂意動(dòng)用法，是指主語(yǔ)主觀上認(rèn)為賓語(yǔ)具有了謂語(yǔ)所表示的性質(zhì)狀態(tài)。如前“稍稍賓客其父”中的“賓客”。就是主語(yǔ)主觀上“認(rèn)為其父是賓客”。從這里可以看出，意動(dòng)用法是主語(yǔ)認(rèn)為（或以為）賓語(yǔ)具有謂語(yǔ)所表示的內(nèi)容，是存于意念的想法或看法，客觀上不一定如此。一般可譯為“以……為……”“認(rèn)為……”“把……當(dāng)作……等。再舉幾個(gè)這樣的活用：
1.父利其然也。（《傷仲永》）
“利其然”譯為“認(rèn)為這種做法有利?！崩~的意動(dòng)用法。
2.侶魚(yú)蝦而友麋鹿。（《前赤壁賦》）
侶，譯為“以……為侶”；友，譯為“以……為友”。這兩個(gè)詞都是名詞的意動(dòng)用法。
3.孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃（韓愈《師說(shuō)》）
師，譯為：“把郯子……當(dāng)作老師”或“以郯子……為老師”?！皫煛笔敲~的意動(dòng)用法。
4.襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。（王勃《滕王閣序》）
襟，譯為“以……為衣襟”；帶，譯為“以……為衣帶”?！敖蟆焙汀皫А笔敲~的意動(dòng)用法。
那怎樣區(qū)分“名詞＋名詞”式的詞語(yǔ)的活用到底是“名詞作動(dòng)詞”還是“名詞的意動(dòng)用法”呢？
我覺(jué)得要想?yún)^(qū)分清楚這兩種活用，還得從它們的語(yǔ)法含義和語(yǔ)法作用上做文章。首先，名詞作動(dòng)詞中,活用的名詞在整個(gè)句子中只是臨時(shí)性地出現(xiàn)在了本該是動(dòng)詞才能出現(xiàn)的謂語(yǔ)的語(yǔ)法位置上。請(qǐng)看前例：
范增數(shù)目項(xiàng)王。（《鴻門(mén)宴》）
這里的“目”顯然是謂語(yǔ)動(dòng)詞的位置。其次，活用作動(dòng)詞的名詞具有動(dòng)作的聯(lián)想性?！胺对鰯?shù)目項(xiàng)王”中“目”的本義是眼睛，它跟“看”“示意”等動(dòng)作行為之間存在一定的關(guān)聯(lián)，很容易讓人產(chǎn)生“看”的聯(lián)想。最后，名詞的意動(dòng)用法是主語(yǔ)在主觀上認(rèn)為賓語(yǔ)具有什么樣的性質(zhì)狀態(tài)，是存在于意念上的動(dòng)，而客觀上并不一定如此。這是這兩種活用情況區(qū)別的根本。如前：
稍稍賓客其父。（《傷仲永》）
這里的“賓客其父”只是主語(yǔ)主觀的認(rèn)為，客觀上，其父并不一定是賓客。其它例子也是這樣的：“父利其然也?！敝皇恰案浮敝饔^上認(rèn)為“其然”（這種做法）有利?？陀^上并一定有利?！皞H魚(yú)蝦而友麋鹿?！币仓皇侵髡Z(yǔ)“我們”主觀上“以魚(yú)蝦為伴侶”“以麋鹿為朋友”，客觀上，魚(yú)蝦和麋鹿不一定是侶朋。
“范增數(shù)目項(xiàng)王”中，范增的“目”（示意）是客觀存在的事實(shí)，所以這句話就不能按意動(dòng)用法譯為“范增認(rèn)為項(xiàng)王是目”。也就是說(shuō)，在判斷““名詞＋名詞”式的活用到底是哪種情況時(shí)，只要看它能不能按名詞的意動(dòng)用法翻譯就行了，如果能按名詞的意動(dòng)用法譯文，那它就是名詞的意動(dòng)用法活用，如果不能則肯定不是名詞的意動(dòng)用法。
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。又七年，還自楊州，復(fù)到舅家，問(wèn)焉，曰“泯然眾人矣。”
王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？
譯文
金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，（仲永）當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，（他能）立即寫(xiě)好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓?zhuān)ㄋW(xué)習(xí)。
心理學(xué)對(duì)于遷移的定義是：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。好比我們通常所說(shuō)的“觸類(lèi)旁通”。而我所說(shuō)的在文言文課堂教學(xué)中所引用的遷移法，是指學(xué)生利用自己有的知識(shí)背景，解決與已有的知識(shí)背景具有相同原理的陌生問(wèn)題。
這種遷移的方法大致有二種情況：
一、詞語(yǔ)的遷移
（即將詞語(yǔ)在一個(gè)語(yǔ)境中的意思遷移到另一個(gè)語(yǔ)境中去。）
這種遷移大致有兩種情況：一是虛詞的遷移；一是實(shí)詞的遷移，包括已學(xué)課文中的實(shí)詞和生活中常見(jiàn)的實(shí)語(yǔ)。
我們知道，在中考試卷中關(guān)于文言虛詞的考察所呈現(xiàn)出的內(nèi)容，看似新的、陌生的，但實(shí)際考察的知識(shí)和技能卻是來(lái)自于課本的，只是稍微改變了形式，有些甚至連形式都沒(méi)有改變。這就要求我們?cè)谖难晕牡恼n堂教學(xué)中，首先對(duì)常見(jiàn)的、重點(diǎn)的文言虛詞進(jìn)行明確，如：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語(yǔ)氣詞為主的有“也、矣”等，同時(shí)指導(dǎo)并要求學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確掌握，這也就是我們常說(shuō)的“得法于課內(nèi)”“萬(wàn)變不離其宗”。
其次 ，對(duì)于生活中常用的實(shí)詞，我們要在課堂講解的時(shí)候，將今人與古人語(yǔ)言交流上的不同加以明確和強(qiáng)調(diào)，并以具體實(shí)例生動(dòng)、形象的展現(xiàn)給學(xué)生，如：詞類(lèi)活用中，名詞活用為動(dòng)詞的：例如：雖人有百口，口有百舌，不能名其一處也。（《口技》）這句中的“名”本是名詞，這里由于前受能愿動(dòng)詞“能”的修飾，后帶有賓語(yǔ)“其一處”，故活用為動(dòng)詞，有“說(shuō)出”的意思；名詞作狀語(yǔ)的：例如：皆若空游無(wú)所依。（《小石潭記》） 這句中的“空”是“在空中”，修飾謂語(yǔ)“游”，作狀語(yǔ)；名詞的使動(dòng)用法：例如：父利其然也。（《傷仲永》）這句中的“利”原為名詞，現(xiàn)用作意動(dòng)詞，可譯為“認(rèn)為……有利”； 動(dòng)詞活用為名詞的：例如：夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。（《曹劌論戰(zhàn)》）這句中的“伏”作“有”的賓語(yǔ)，表示跟“伏”這種行為有關(guān)的人，活用為名詞，意思是“伏兵”； 形容詞活用為動(dòng)詞的：例如：復(fù)前行，欲窮其林。（《桃花源記》）這句中的“窮”原為形容詞，在這里用作動(dòng)詞，意思是“走完”。 古今異義詞中的妻子，例如：率妻子邑人來(lái)此絕境。（《桃花源記》）妻子：古義，妻子和兒女；今義，專(zhuān)指男子的配偶。絕境：古義，與世隔絕的地方；今義，沒(méi)有辦法，沒(méi)有出路的境地；交通，例如：：阡陌交通，雞犬相聞。（《桃花源記》）交通：古義，交錯(cuò)相通。今義，各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)；開(kāi)張，例如：誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德。開(kāi)張：古義：擴(kuò)大。今義：商店等設(shè)立后開(kāi)始營(yíng)業(yè)。及文言文中的單音詞、一詞多義詞等，讓學(xué)生充分體會(huì)古人與今人在語(yǔ)言交流上的共性和差別，記憶深刻鮮明，從而達(dá)到了“舉一反三”的遷移效果。更能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、用學(xué)生所熟悉的文言文翻譯方法解決對(duì)陌生文言詞語(yǔ)的理解
我們知道，初中階段，學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)過(guò)的文言文翻譯方法無(wú)外乎是從兩個(gè)角度進(jìn)行翻譯的，即對(duì)詞語(yǔ)的理解角度（活用、多義、單音、古今異義等）和對(duì)句式的掌握角度（判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等）。關(guān)于詞語(yǔ)，我剛剛已經(jīng)說(shuō)過(guò)，在這里就不在重申，而現(xiàn)在要說(shuō)的是句式上的。
在文言文中，有許多特殊句式，而含有特殊句式的句子，常被命題老師看重，這也正是我們能采用遷移法解決陌生文言詞語(yǔ)的最好途徑。
一、注重責(zé)任，傳承中華文化
很多教師談到文言文與古代詩(shī)詞，反復(fù)強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，想通過(guò)學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生興趣提高學(xué)習(xí)熱情，誠(chéng)然，這無(wú)可厚非，但從時(shí)代角度講，在這個(gè)日新月異的時(shí)代，外界各種誘惑使學(xué)生產(chǎn)生的興趣、吸引力與注意力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于古漢語(yǔ)文學(xué)對(duì)當(dāng)代孩子的吸引力與注意力，因而興趣并不是很容易產(chǎn)生的，卻很容易被破壞或干擾。故筆者認(rèn)為對(duì)古代漢語(yǔ)文化傳承的責(zé)任認(rèn)同并有所擔(dān)當(dāng)，才是最有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)下，我國(guó)青少年普遍缺乏責(zé)任感，對(duì)比外國(guó)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)，我國(guó)更多的是無(wú)動(dòng)于衷與崇洋。認(rèn)為古代漢語(yǔ)文學(xué)沒(méi)有意義的青少年大有人在。因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和愛(ài)國(guó)之心來(lái)產(chǎn)生對(duì)古代文學(xué)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)動(dòng)力是必要的，也是切實(shí)可行的，作為教師的我們責(zé)無(wú)旁貸。即使和有些初中生談這種大道理，雖不易令人欣然接受，卻可以通過(guò)談話，讓他們加強(qiáng)加深文化底蘊(yùn)和人文修養(yǎng)。如此既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德和心靈的教育，也能逐步提高學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
二、挖掘思維，多種角度分析
初中生文言篇目與詩(shī)詞，太多帶有教育意義與思辨色彩。有的文言文，由于角度不同，可產(chǎn)生多種思維分析，類(lèi)似于數(shù)學(xué)中的“一題多解”，但最終還得從寫(xiě)作背景出發(fā)，探尋文章的本意。對(duì)于學(xué)生提出的不考慮作者意圖但也有一定道理的結(jié)論，我們不能給予否定，應(yīng)以新課改的理念，尊重學(xué)生的思維，以平和引導(dǎo)的方式逐步使學(xué)生聯(lián)系背景。例如，在學(xué)習(xí)《傷仲永》一文時(shí)，當(dāng)問(wèn)到文章給了我們什么啟示時(shí)，有同學(xué)以文中“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”認(rèn)為仲永之父既想使仲永有才，又可以使之為其謀利為由，得出“我們做事不要三心二意，不能魚(yú)和熊掌兼得”的結(jié)論，對(duì)于這樣的觀點(diǎn)，我們不宜立即否定，因?yàn)檫@樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的激情。而應(yīng)相信學(xué)生的能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與下文聯(lián)系，逐步排除這個(gè)帶有片面性的歸納，結(jié)合下文與背景的全面分析而得到正確結(jié)論。如此，既使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)古漢語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)的自信，又得到了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與方法，一舉兩得，這豈是直接否定給出標(biāo)準(zhǔn)所能達(dá)到的！
三、耐心引導(dǎo)，豐富教學(xué)方式
古漢語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)，不可能一蹴而就，從每?jī)?cè)的教學(xué)過(guò)程與要求來(lái)看，它是貫穿整個(gè)初中學(xué)習(xí)的一項(xiàng)持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，教師與學(xué)生都必須耐心，認(rèn)真。本著新課改改變課程功能結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容和方法的原則，當(dāng)前對(duì)教師的素質(zhì)將有更多的要求。而針對(duì)目前90后或00后的學(xué)生興趣與娛樂(lè)方式的更為廣泛，教師應(yīng)結(jié)合不同類(lèi)型，采取不同的施教方法，做到真正意義上的“因材施教”。因此，改變教學(xué)方式就是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；積累；文言詞
文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，是擺在我們初中語(yǔ)文教師面前的教學(xué)“瓶頸”。我們?nèi)绾尾拍芎芮腥搿⒌轿坏剡M(jìn)行文言文的教學(xué)？對(duì)于這一難題，有的語(yǔ)文教師說(shuō)，文言文教學(xué)重在誦讀，背誦下了即可；有的則說(shuō)，文言文教學(xué)應(yīng)在文意理解上下功夫；還有的語(yǔ)文教師說(shuō)，文言文教學(xué)應(yīng)重視翻譯，必須通篇翻譯。對(duì)于以上觀點(diǎn)，我不完全贊同。我認(rèn)為，文言文教學(xué)應(yīng)按“通讀文言文――練說(shuō)文言文――積累文言詞――解悟文言文”的教學(xué)思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。其中，“積累文言詞”這一教學(xué)環(huán)節(jié)是文言文教學(xué)的重中之重，這是符合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)的，也真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一顯著特點(diǎn)。
通過(guò)近十五年的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，我曾不斷地勇于創(chuàng)新和嘗試，深深地領(lǐng)悟到：文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，是對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育的很好平臺(tái)。所以，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)必須重視文言詞的教學(xué)。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，才能很好地繼承和弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)青少年學(xué)生的中華民族傳統(tǒng)文化教育。同時(shí)，這樣很好地解決了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的“瓶頸”問(wèn)題。初中語(yǔ)文文言文教學(xué)對(duì)文言詞的積累，應(yīng)分門(mén)別類(lèi)，切入文意，立于語(yǔ)境作以理解和積累。主要分為以下幾類(lèi)：
通假類(lèi)。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于通假類(lèi)型。
1）昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。（“強(qiáng)”通“僵”）（七年級(jí)上冊(cè)《童趣》）
2）當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。（“帖”通“貼”）（七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》）
3）便要還家，設(shè)酒殺雞作食。（“要”通“邀”）（八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》）
4）為天下唱，宜多應(yīng)者。（“唱”通“倡”） （九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）
古今類(lèi)。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于古今類(lèi)型。
1）項(xiàng)燕為楚將數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之。（古義：愛(ài)戴；今義：可憐、憐憫）（九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）
2）秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之。（古義：道歉；今義：表示謝意，感謝）（九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》）
3）于是與亮情好日密。（古義：一天天；今義：指太陽(yáng)）（九年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》）
4）但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。（古義：指歷史；今義：過(guò)去的事）（七年級(jí)上冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》）
對(duì)于古今類(lèi)的文言詞，既要理解、積累古義，也要理解、積累今義。
多義類(lèi)。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于多義類(lèi)型。
乃丹書(shū)帛曰：“陳勝王。”（“寫(xiě)”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)。（“紙條”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）
受任于敗軍之際，奉命于危難之間。（“任用”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）進(jìn)盡忠言，則攸之、、允之任也。（“責(zé)任”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）
溫故而知新，可以為師矣。（“舊”的意思）（七年級(jí)上冊(cè)《論語(yǔ)》）故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。（“所以”的意思）（九年級(jí)下冊(cè)《得道多助，失道寡助》）
對(duì)于多義類(lèi)的文言詞，有的多義類(lèi)文言詞義項(xiàng)可供選擇。根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，即可選擇性確定。例如：
之――
1）用為第三人稱(chēng)代詞，代人、代事或代物。是“他們”、“她們”、“它們”。
2）用為指示代詞。是“這”、“這樣”、“這種”。
3）用為結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“的、地、得”。
4）用在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，取消句子的獨(dú)立性，沒(méi)有實(shí)在意義。
5）用在前置賓語(yǔ)和動(dòng)詞之間，作為賓置動(dòng)前的結(jié)構(gòu)標(biāo)志。例如：
1）寡助之至，親戚畔之。（屬于第一種）（九年級(jí)下冊(cè)《得道多助，失道寡助》）
2）公輸盤(pán)為楚造云梯之械。（屬于第二種）（九年級(jí)下冊(cè)《公輸》）
3）此則岳陽(yáng)樓之大觀也，前人之述備矣。（屬于第三種）（八年級(jí)下冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》）
4）孤之又孔明，猶魚(yú)之有水也。（屬于第四種）（九年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》）
5）孔子曰：“何陋之有？”（屬于第五種）（八年級(jí)上冊(cè)《陋室銘》）
稱(chēng)謂類(lèi)。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于稱(chēng)謂類(lèi)型。
1）先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（指劉備）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）
2）愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。（指劉禪）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）
3）孤不度德量力，欲信大義于天下。（指劉備）（九年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》）
4）寡人以五百里之地易安陵。（指秦王）（九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》）
疑問(wèn)類(lèi)。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于疑問(wèn)類(lèi)型。
1）安陵君不聽(tīng)寡人，何也？（“為什么”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》）
2）燕雀安知鴻鵠之志哉？（“怎么能”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）
3）百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？（“哪一個(gè)”的意思）（九年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》）
4）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？（“難道”的意思）（七年級(jí)上冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》）
語(yǔ)氣類(lèi)。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于語(yǔ)氣類(lèi)型。
1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？（表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“嗎”） （七年級(jí)上冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》）
2）但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。（表示限止語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“罷了”） （七年級(jí)上冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》）
3）有一言而可以終身行之者乎？（表示感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“啊”） （七年級(jí)上冊(cè)《論語(yǔ)》）
4）與臣而將四矣。（表示陳述語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“了”） （九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》）
對(duì)于語(yǔ)氣類(lèi)文言詞，是要根據(jù)句式特點(diǎn)來(lái)判斷，就表示何種語(yǔ)氣。有的語(yǔ)氣詞還相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的某個(gè)語(yǔ)氣詞。
活用類(lèi)。例如下列文言語(yǔ)句中加粗的文言詞屬于活用類(lèi)型。
1）婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而唔之。（“喂乳”的意思）（名詞活用為動(dòng)詞）（七年級(jí)下冊(cè)《口技》）
2）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。（“遠(yuǎn)離”的意思）（形容詞活用為動(dòng)詞）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）
3）父利其然也。（“認(rèn)為……有利”）（意動(dòng)用法）（七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》）
4）誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德。（“使……發(fā)揚(yáng)光大”）（使動(dòng)用法）（九年級(jí)上冊(cè)《出師表》）
5）狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”（“像狐貍一樣”）（名詞用作狀語(yǔ)）（九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》）
對(duì)于活用類(lèi)文言詞的理解與積累，應(yīng)根據(jù)文言詞所處的語(yǔ)境理解和積累活用的意思。
其它類(lèi)。根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和理解與積累文言詞的需要，有側(cè)重點(diǎn)的積累一些文言詞。主要是一些陌生、重點(diǎn)難點(diǎn)的文言詞。
另外，文言文中還有一些固定詞組，其表達(dá)的意思是確定的、唯一的。例如：“如太行、王屋何？”一句中的“如……何”，是“把……怎么樣”的意思。（下轉(zhuǎn)第368頁(yè)）
（上接第285頁(yè)）以上九種類(lèi)型的文言詞，是我們初中語(yǔ)文文言文教學(xué)必須掌握和積累的。其類(lèi)型是切入文言文文意和當(dāng)時(shí)句子的語(yǔ)境而劃分的，也是文言詞歸類(lèi)積累的需要和學(xué)生便于識(shí)記積累的要求。但不是唯一的，應(yīng)在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中靈活對(duì)待即可。源于初中語(yǔ)文教材文言文是按分散到集中，少到多，易到難的循序漸進(jìn)、科學(xué)性的順序編排，我們初中學(xué)生一定要學(xué)好文言文，也一定要繼承和弘揚(yáng)好中華民族傳統(tǒng)文化，必須從理解和積累文言文的文言詞做起！
【參考文獻(xiàn)】
[1]葉青.現(xiàn)代視野下文言文教學(xué)的價(jià)值發(fā)現(xiàn)及其改革構(gòu)想[D].湖南師范大學(xué)，2006.
――題記
一、研究背景
我校的地理位置處于本溪市郊，一直是語(yǔ)文“困難”校。學(xué)生的特點(diǎn)是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本功較差，又沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至有一些學(xué)生連基本的字詞都不認(rèn)識(shí)。在這種情況下，老師上課的效率低，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差，教學(xué)拓展很難實(shí)施?；谶@種情況，我校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，要想真正的改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際情況的教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。
二、模式分析
新的教學(xué)模式提出后，大大改變了這種現(xiàn)狀，使我們?cè)诮虒W(xué)方法上如魚(yú)得水，得心應(yīng)手了很多。那么，這種模式有什么獨(dú)到之處呢？我現(xiàn)在跟大家分享一下。
在我們的環(huán)節(jié)是我語(yǔ)文教學(xué)模式中，整個(gè)教學(xué)分為七個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：預(yù)習(xí)新知、交流所得、整體感知、局部揣摩、整體深化、總結(jié)質(zhì)疑、延伸積累。其中，預(yù)習(xí)新知、交流所得、總結(jié)質(zhì)疑是我校教學(xué)模式的特有的三個(gè)環(huán)節(jié)。
1、預(yù)習(xí)新知――課堂預(yù)提高教學(xué)效率。
預(yù)習(xí)不僅能養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也會(huì)有很大的幫助，把預(yù)習(xí)拿到課堂是我校課堂教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。
我校預(yù)習(xí)課的內(nèi)容分為三項(xiàng)：
（1）工具書(shū)的使用
預(yù)習(xí)課上，要求學(xué)生大聲的朗讀課文，過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的字、詞，馬上查找工具書(shū)標(biāo)識(shí)，并在預(yù)習(xí)筆記上記錄。日積月累，養(yǎng)成學(xué)生閱讀中使用工具書(shū)的好習(xí)慣。
（2）正確使用輔助材料
新課的學(xué)習(xí)，輔助材料的利用是必不可少的，但很多學(xué)生已經(jīng)把輔助材料當(dāng)成了“拐杖”，大量摘抄輔助材料上的內(nèi)容。預(yù)習(xí)課上，我們很明確的告訴學(xué)生摘抄輔助材料的哪幾部分，如：作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景等。這樣，正確的使用輔助材料才有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（3）交流合作
學(xué)生通過(guò)查找工具書(shū)、輔助材料，形成自己的預(yù)習(xí)筆記，然后進(jìn)行交流，學(xué)生的交流起到了互相補(bǔ)充預(yù)習(xí)內(nèi)容的作用。如：《我的母親》一課，很多輔助材料對(duì)的評(píng)價(jià)是現(xiàn)代詩(shī)人、文學(xué)家，有一助材料對(duì)的評(píng)價(jià)包括了學(xué)者，大家交流過(guò)后，肯定了學(xué)者的身份，明確了對(duì)的評(píng)價(jià)?；ハ嘟涣?，學(xué)生能夠更加全面掌握知識(shí)點(diǎn)。
預(yù)習(xí)新知這個(gè)環(huán)節(jié)，可以彌補(bǔ)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的弱點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)了我校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是我校語(yǔ)文教學(xué)模式的關(guān)鍵。
2、交流所得――鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容，粗淺掌握課文。
預(yù)習(xí)新知環(huán)節(jié)過(guò)后學(xué)生對(duì)于字詞和相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了初步的了解，但是學(xué)生并沒(méi)有真正的把握與牢記。我們利用一節(jié)課的時(shí)間，加強(qiáng)鞏固預(yù)習(xí)知識(shí)，并為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
首先：檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。我校教師以小考、知識(shí)問(wèn)答、小組競(jìng)賽等形式檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)反饋學(xué)生掌握不牢或不透徹的知識(shí)點(diǎn)，給予補(bǔ)充講解，使預(yù)習(xí)收到實(shí)實(shí)在在的成效。
其次：互相質(zhì)疑。我校采取“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的質(zhì)疑形式，其中最重要的是質(zhì)疑學(xué)生讀不懂的內(nèi)容。環(huán)節(jié)的主要方式以學(xué)生為主體，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。如果學(xué)生有自主解決不了的問(wèn)題，由教師指導(dǎo)并形成懸念，達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)課文興趣的目的。例如：《列夫?托爾斯泰》一課，有的學(xué)生對(duì)“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。”這句話不理解，其他同學(xué)只能答出其夸張的寫(xiě)法，深刻的含義大家探討不出，需向教師請(qǐng)教，我們只要把這個(gè)問(wèn)題的答案稍微點(diǎn)出，含而不露，剩下的部分形成懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，效果甚佳。
3、整體感知、局部揣摩、整體深化――系統(tǒng)深入地理解文章內(nèi)容。
以往我們以教師的點(diǎn)撥為主，現(xiàn)在這幾個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主探究為主，教師和學(xué)生以合作的關(guān)系完成這三堂課的教學(xué)目標(biāo)。以自主探究的方式完成這三個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生在概括分析、整體把握文章內(nèi)容、賞析表達(dá)等方面的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主理解課文的主旨，歸納寫(xiě)作技巧并感受其妙處，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用。
4、總結(jié)質(zhì)疑――課堂小結(jié)，落實(shí)三維目標(biāo)。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，總結(jié)質(zhì)疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)完全辯證了“學(xué)”和“思”的關(guān)系。
（1）學(xué)
學(xué)生把這堂課學(xué)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)加以總結(jié)，以小考、問(wèn)答、交流等形式進(jìn)行檢測(cè)。
（2）思
每堂課學(xué)生要自我總結(jié)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法，如果有能力者可以串聯(lián)小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如：在講《五柳先生傳》中“便欣然歸往”的“然”字，學(xué)生自行總結(jié)“然字”的所有用法：A、作代詞詞性，如父利其然也。B、放在形容詞后，翻譯成……的樣子。學(xué)生把小的知識(shí)整合、串聯(lián)，這對(duì)他們整體把握語(yǔ)文知識(shí)有很大的幫助。
總結(jié)質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵。
5、延伸拓展――豐富學(xué)生的精神世界。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅為了增加相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界。這一環(huán)節(jié)，我們分為“兩步走”戰(zhàn)略：
（1）、積累
讓學(xué)生積累與所學(xué)課文話題相關(guān)的格言、名句、詩(shī)詞等，把這堂課感受最深的一點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，從而達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的目的，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
（2）、閱讀課。
我校每周都有一節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生提供名著閱讀。課上不僅提供了文學(xué)名著讀本，而且專(zhuān)門(mén)安排老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣，不僅解決彩屯地區(qū)孩子“想讀書(shū).讀不起”的問(wèn)題，同時(shí)也能豐富學(xué)生的精神世界。
以上就是我校語(yǔ)文完整的教學(xué)模式，它的實(shí)施真正的改變我校教學(xué)的一些不良的教學(xué)現(xiàn)狀，幫助我們教師走出了語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)。
在文言文中,每一個(gè)詞一般都屬于固定的詞類(lèi),但有時(shí)也可以按照一定的語(yǔ)言習(xí)慣作另一類(lèi)詞用,這種由這一類(lèi)詞作另一類(lèi)詞用的現(xiàn)象叫“詞類(lèi)活用”?！霸~類(lèi)活用”是通過(guò)一定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)的,如果離開(kāi)短語(yǔ)或句子孤立地看一個(gè)詞,就看不出它是不是活用了。“活用”后的詞義,與原來(lái)的詞義既有相同的一面,又有不同的一面,理解的重點(diǎn)應(yīng)為后者。
在文言文中,名詞、動(dòng)詞、形容詞的活用現(xiàn)象是最靈活、最廣泛的,它們往往可以自由地改變?cè)~性,這是文言語(yǔ)法的一大特點(diǎn)。
“詞類(lèi)活用”常見(jiàn)的類(lèi)型有:名詞用做動(dòng)詞、名詞用做狀語(yǔ)、形容詞用做動(dòng)詞、形容詞用做名詞、動(dòng)詞用做名詞、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等。下面即對(duì)這些常見(jiàn)的活用現(xiàn)象予以歸納、解析。
1.名詞活用做動(dòng)詞。名詞在一定的結(jié)構(gòu)里表示動(dòng)作的意義,起動(dòng)詞的作用,即活用為一般的動(dòng)詞。如:(1)諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長(zhǎng)吏。(名詞“刑”活用做動(dòng)詞“懲罰”。)(2)愿為市鞍馬,從此替爺征。(名詞“市”活用做動(dòng)詞“買(mǎi)”。)(3)徐庶見(jiàn)先主,先主器之。(名詞“器”活用做動(dòng)詞“器重”。)
2.名詞活用做狀語(yǔ)。在文言文中,名詞往往可以直接用在動(dòng)詞謂語(yǔ)的前面充當(dāng)狀語(yǔ),用來(lái)表示動(dòng)作行為的方式、狀態(tài)、時(shí)間、處所、工具等。如:(1)乃丹書(shū)帛曰:“陳勝王。”(名詞“丹”本義是“朱砂”,這里是“用朱砂”之意,活用做狀語(yǔ)。)(2)少時(shí),一狼徑去,其一犬坐于前。(名詞“犬”本義是“狗”,這里譯為“像狗一樣”,活用做狀語(yǔ)。)(3)東連吳會(huì),西通巴蜀。(“東”“西”原來(lái)是方位名詞,句中意為“向東”“向西”,活用做狀語(yǔ)。)
3.動(dòng)詞、形容詞活用做名詞。由于句子要求簡(jiǎn)練,文言文中常把動(dòng)詞、形容詞活用做名詞,即當(dāng)動(dòng)詞、形容詞用在一定的結(jié)構(gòu)里而具有事物的意義時(shí),就變成名詞。如:(1)誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)。(動(dòng)詞“聽(tīng)”活用做名詞“聽(tīng)聞”。)(2)傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。(動(dòng)詞“提攜”本義為“攙扶”,這里活用做名詞,指“被牽著的小孩”。)(3)將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳,伐無(wú)道,誅暴秦。(形容詞“堅(jiān)”和“銳”在句中都做賓語(yǔ),活用做名詞,意思是“堅(jiān)固的鎧甲”“銳利的兵器”。)(4)刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。(形容詞“賢”活用做名詞,意為“有德才的人”。)
4.形容詞活用做動(dòng)詞。文言文中只是少數(shù)形容詞活用做一般動(dòng)詞,結(jié)構(gòu)形式是“動(dòng)詞+賓語(yǔ)”,構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系。而絕大多數(shù)是“使動(dòng)用法”和“意動(dòng)用法”,這兩種特殊用法會(huì)在下面進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解?！皠?dòng)詞+賓語(yǔ)”形式,如:親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也。(“親”和“遠(yuǎn)”都是形容詞,帶賓語(yǔ)“賢臣”和“小人”,活用做動(dòng)詞,分別是“親近”和“疏遠(yuǎn)”的意思。)
5.使動(dòng)用法。這是“詞類(lèi)活用”的一種特殊形式,它是指動(dòng)詞對(duì)于其后面的賓語(yǔ)含有“使他(它)怎么樣”的意思。其特點(diǎn)是:使動(dòng)用法的動(dòng)詞,不是表示主語(yǔ)的動(dòng)作行為,而是表示賓語(yǔ)的動(dòng)作行為;它不是陳述主語(yǔ)的,而是陳述賓語(yǔ)的。與一般名詞、形容詞活用做動(dòng)詞的作用不同,它可以使句子結(jié)構(gòu)緊湊,增強(qiáng)形象感。使動(dòng)用法主要有以下3種類(lèi)型:(1)名詞的使動(dòng)用法。如:汗牛塞屋,富貴家之書(shū)。(名詞“汗”活用做“使……流汗”。)(2)動(dòng)詞本身的使動(dòng)用法。如:①?gòu)V故數(shù)言欲亡,忿恚尉。(動(dòng)詞“忿?！被钣米觥笆埂瓙琅?。)②中軍置酒飲歸客。(動(dòng)詞“飲”活用做“使……飲”。)(3)形容詞的使動(dòng)用法。如:①必先苦其心志。(形容詞“苦”活用做“使……痛苦”。)②無(wú)案牘之勞形。(形容詞“勞”活用做“使……勞累”。)
6.意動(dòng)用法。這是形容詞或名詞活用做動(dòng)詞,充當(dāng)句子謂語(yǔ)的一種特殊形式。表示主語(yǔ)“認(rèn)為賓語(yǔ)怎么樣”,或“把賓語(yǔ)當(dāng)做什么”,含有“以……為……”“認(rèn)為……怎么樣”的意思。意動(dòng)用法主要有以下兩種類(lèi)型。(1)形容詞的意動(dòng)用法,如:聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之。(“樂(lè)”活用做“以……為樂(lè)”。)(2)名詞的意動(dòng)用法,如:①稍稍賓客其父。(名詞“賓客”活用做“以……為賓客”。)②父利其然也。(名詞“利”活用做“認(rèn)為……有利”。)
7.動(dòng)詞活用做副詞。有一些動(dòng)詞可活用做副詞,做其后動(dòng)詞的狀語(yǔ)。如:(1)始齔,跳往助之。(動(dòng)詞“跳”活用做副詞,做后面動(dòng)詞“助”的狀語(yǔ),表示動(dòng)作的方式。)(2)永之人爭(zhēng)奔走焉。(動(dòng)詞“爭(zhēng)”活用做副詞,做它后面動(dòng)詞“奔走”的狀語(yǔ),表示動(dòng)作的狀態(tài)。)
8.數(shù)詞活用做動(dòng)詞。數(shù)詞有時(shí)可活用做動(dòng)詞,在句中充當(dāng)謂語(yǔ)。如:(1)先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。(數(shù)詞“半”活用做動(dòng)詞,充當(dāng)謂語(yǔ),意為“完成一半”。)(2)六國(guó)畢,四海一,蜀山兀,阿房出。(數(shù)詞“一”活用做不及物動(dòng)詞,充當(dāng)謂語(yǔ),意為“統(tǒng)一”。)
【典例解析】
【例1】文言文比較閱讀,完成相關(guān)問(wèn)題。
[甲]既加冠,益幕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門(mén)人弟子填其室。未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。(選自《送東陽(yáng)馬生序》)
[乙]宋濂嘗與客飲,帝①密使人偵視。翌日,問(wèn)宋濂昨飲酒否?坐客為誰(shuí)?饌何物?濂具以實(shí)對(duì)。笑曰:“誠(chéng)然,卿不朕②欺?！遍g問(wèn)群臣臧否,濂惟舉其善者。帝問(wèn)其故,對(duì)曰:“善者與臣友,臣知之;其不善者,不能知也。(選自《明史》)
注:①帝:指明太祖朱元璋。②朕(zhèn):皇帝自稱(chēng)。
1.給加點(diǎn)字注音。
叱咄( ) 翌日( )
2.解釋下面句中加點(diǎn)字的意思。
①又患無(wú)碩師名人與游。
②色愈恭,禮愈至。
③濂具以實(shí)對(duì)。
④間問(wèn)群臣臧否。
3.下面有詞類(lèi)活用情況的一句是( )
A.帝密使人偵視 B.坐客為誰(shuí)?
C.卒獲有所聞D.善者與臣友
4.翻譯下面句子。
誠(chéng)然,卿不朕欺。
5.宋濂是明初著名的文學(xué)家。[甲]文表現(xiàn)宋濂______的品質(zhì);[乙]文表現(xiàn)宋濂______的品質(zhì)。
(2009年南充市中考語(yǔ)文試題)
【解析】這是一道文言文比較閱讀題,兩文在選材上有所關(guān)聯(lián),甲文出自課內(nèi),乙文為介紹甲文作者的一段課外史料。試題涉及了注音、實(shí)詞解釋、詞類(lèi)活用、語(yǔ)句翻譯、內(nèi)容理解等文言文常見(jiàn)考點(diǎn)。
第1題考查識(shí)字能力,這兩個(gè)字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中都不太常用,答題關(guān)鍵在于平時(shí)的積累。答案:duō;yì。
第2題考查對(duì)實(shí)詞含義的理解。要想準(zhǔn)確解答此類(lèi)題型,一是平時(shí)要有扎實(shí)的積累,二是要能結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的含義。答案:①擔(dān)憂、憂慮;②周到、到位;③同“俱”,都、完全;④好壞優(yōu)劣。
第3題以選擇題的形式考查詞類(lèi)活用現(xiàn)象。D句中的“友”本為名詞,意為“朋友”,此處做動(dòng)詞,意為“交朋友”。答案:D。
第4題考查對(duì)文言語(yǔ)句的翻譯能力。答題時(shí)要注意“誠(chéng)”“卿”“朕”“欺”等詞的含義,還要注意調(diào)整“朕欺”翻譯后的語(yǔ)序。答案:確實(shí)如此,你沒(méi)有欺騙我。
第5題考查對(duì)文章的理解,答題時(shí)要根據(jù)積累及相關(guān)文言知識(shí),讀懂選文內(nèi)容,然后根據(jù)題干的提示寫(xiě)出相關(guān)答案。答案:勤奮好學(xué),尊敬老師;實(shí)事求是,薦人唯賢。
【例2】閱讀下面選文,完成相關(guān)問(wèn)題。
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
1.解釋下列句中的加點(diǎn)詞。
①媵人持湯沃灌。
②同舍生皆被綺繡
③腰白玉之環(huán)。
④余則袍敝衣處其間。
2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中的畫(huà)線句子。
3.文中寫(xiě)“同舍生”的目的是什么?
(2009年紹興市中考語(yǔ)文試題)
【解析】第1題主要考查對(duì)常用文言實(shí)詞的掌握程度。其中第①④題分別考查了文言實(shí)詞“湯”和“敝”古今義的區(qū)別,第②題考查了文言句中的通假字,第③題考查了詞類(lèi)的活用。答案:①熱水;②通“披”,穿;③腰掛,做動(dòng)詞;④破。
第2題考查對(duì)文言語(yǔ)句的翻譯,翻譯時(shí)要注意將省略的主語(yǔ)補(bǔ)上。答案:(我)寄住在旅店里,店主每天提供兩頓飯食,(我)從沒(méi)享受過(guò)鮮魚(yú)肥肉的好滋味。
第3題考查對(duì)作者寫(xiě)作意圖的分析。通過(guò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的閱讀,在理解大意的基礎(chǔ)上,可知文中寫(xiě)“同舍生”是通過(guò)對(duì)比反襯自己求學(xué)生活之艱苦,同時(shí)也突出自己求學(xué)信念之堅(jiān)定。
【模擬練習(xí)】
1.解釋下列文言語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
①朝服衣冠( )
②吾妻之美我者,私我也()
③群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者( )
④群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者,受上賞( )
⑤今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君( )
⑥義不殺少而殺眾( )
2.下列加點(diǎn)字與“皎然暗書(shū)一‘中’字……”里的“書(shū)”用法不同的一項(xiàng)是( )。
A.婦撫兒乳 B.處處志之 C.親賢臣,遠(yuǎn)小人 D.策之不以其道
3.下列加點(diǎn)詞的用法與例句相同的一項(xiàng)是()。
例句:天下縞素,今日是也
A.漁人甚異之B.有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也
C.公將鼓之D.吾妻之美我者,私我也
4.下列句中加點(diǎn)的詞,意思完全相同的一項(xiàng)是()。
A.漁人甚異之父異焉,借旁近與之
B.有良田美池桑竹之屬屬予作文以記之
C.太守即遣人隨其往安陵君其許寡人
D.未果,尋病終 遂至承天寺尋張懷民
5.翻譯下面的語(yǔ)句。
①何苦而不平?
②斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。
③肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。
④受任于敗軍之際,奉命于危難之間。
⑤愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效,不效則治臣之罪,以告先帝之靈。
⑥陛下亦宜自謀,以咨諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔。
⑦萬(wàn)鐘則不辨禮義而受之,萬(wàn)鐘于我何加焉。