生物科學(xué)必修課程精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)必修課程范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 教學(xué)體會(huì) 教育改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0070-01

對(duì)課標(biāo)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，是為了可以更好實(shí)現(xiàn)高中教育中的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢詫⒄n程中設(shè)計(jì)的內(nèi)容的時(shí)效性以及選擇性還有基礎(chǔ)性都能有一定的體現(xiàn)。同時(shí)也是對(duì)課程管理以及實(shí)施還有評(píng)價(jià)多方面的變革。這是對(duì)學(xué)校以及老師在教學(xué)改革上的考驗(yàn)，下面就針對(duì)新課標(biāo)改革后進(jìn)行教學(xué)的體會(huì)以及反思。

一、通過(guò)對(duì)高中生物新課標(biāo)體系分析，總結(jié)其對(duì)教學(xué)的影響

（一）生物課程結(jié)構(gòu)變化，提高生物教學(xué)的地位

通過(guò)整體的課程結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計(jì)分析，高中的生物課程是同所有的自然學(xué)科的課程一樣歸屬于在科學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，在必修的部分相應(yīng)的要求是同數(shù)理化同等的分配的。這有利于改善我國(guó)在長(zhǎng)期的教育中，存在的偏重對(duì)理化方面的教育，輕視生物的教育的畸形現(xiàn)象。使得生物的教育與理化同等的重要，恢復(fù)了生物科學(xué)的教育地位以及尊嚴(yán)。這同時(shí)也提醒著生物教師身上肩負(fù)著，科學(xué)課程教師的使命。因此要依照科學(xué)的教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

（二）新課標(biāo)生物課程內(nèi)容的加深，對(duì)生物教學(xué)使命的加重

目前新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容主要是由六個(gè)模塊組成，其中包括三個(gè)必修的以及三個(gè)選修的部分組成。對(duì)在教學(xué)內(nèi)容中的深度以及廣度都有了進(jìn)一步的提高。比如說(shuō)，在以往的教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有將36個(gè)學(xué)時(shí)都用來(lái)對(duì)分子以及細(xì)胞，還有以傳統(tǒng)進(jìn)化，穩(wěn)態(tài)以及調(diào)控這些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在隨著學(xué)時(shí)的增加，課程中的內(nèi)容相對(duì)變的更加的集中，教學(xué)的廣度也有所擴(kuò)充。

在選修課程中，也分了很多的大型的生物工程，但是對(duì)生物技術(shù)方面的實(shí)踐以及生物科學(xué)，還有社會(huì)這些元素都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的設(shè)立相應(yīng)內(nèi)容。新的課標(biāo)在原有的基礎(chǔ)上做了相應(yīng)的擴(kuò)充。這樣可以將高中生物教學(xué)的地位在學(xué)校的教育體系中有所提高。雖然高中時(shí)針對(duì)大眾的一項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容，但是如果人為的將一門(mén)學(xué)科的難度以及寬度降低，是很難達(dá)到提高國(guó)民的綜合素質(zhì)的目標(biāo)的。同時(shí)也會(huì)使得這一學(xué)科的地位有所下降。同時(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有深度以及廣度的課程教學(xué)，如何吊起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。教師絕對(duì)不應(yīng)該單單只是為了迎合學(xué)生的興趣，降低教學(xué)內(nèi)容的難度。這樣是不利于在學(xué)生對(duì)人生的選擇，以及規(guī)劃方面起到積極作用的，這就需要教師精心的對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，以及采用合理的方式進(jìn)行授課。

（三）對(duì)課程的設(shè)計(jì)要合理

根據(jù)國(guó)家相關(guān)明確的規(guī)定指出，對(duì)課程要進(jìn)行合理的有序的安排。在高一年級(jí)應(yīng)該主要進(jìn)行必修課程的設(shè)置，按照一定規(guī)律的進(jìn)行對(duì)選修課程的增設(shè)，學(xué)生可以通過(guò)跨班級(jí)的方式進(jìn)行選修。也就是說(shuō)學(xué)生要在高一時(shí)將三個(gè)必修的知識(shí)學(xué)完，與過(guò)度傳統(tǒng)的教學(xué)不同，新的課標(biāo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)年級(jí)降低了，在學(xué)生對(duì)于數(shù)理化方面的儲(chǔ)備基礎(chǔ)相對(duì)還不足的情況下，使得教學(xué)的難度又大大的提高了。同時(shí)對(duì)于選修以及必修課程的設(shè)立，教師直接面對(duì)的問(wèn)題就是，如果沒(méi)有很好的將必修的內(nèi)容較好，勢(shì)必也會(huì)大大影響學(xué)生對(duì)選修部分的選擇。教師的教學(xué)質(zhì)量，直接的對(duì)學(xué)生的興趣以及專(zhuān)業(yè)還有職業(yè)方面的選擇有所影響。這就考驗(yàn)了教師在各個(gè)學(xué)科間的競(jìng)爭(zhēng)，也是對(duì)教師的崗位職責(zé)的挑戰(zhàn)。

（四）教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究

在國(guó)家的方針中明確的提出：鼓勵(lì)教師對(duì)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)方面的研究，讓教師的專(zhuān)業(yè)隨著課程的實(shí)施有所成長(zhǎng)。對(duì)于新課標(biāo)的制定以及實(shí)施，其實(shí)相應(yīng)的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)改革。這不只需要專(zhuān)家的出面調(diào)控，更是需要教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐。通過(guò)廣大教師共同努力，將新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的改進(jìn)以及創(chuàng)新。

（五）對(duì)課程資源的要求

如果沒(méi)有足夠的課程資源作為支撐，將很難實(shí)現(xiàn)新的課程。對(duì)于像生物這樣的屬于科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科，就更需要通過(guò)進(jìn)行科學(xué)的試驗(yàn)的方式，將課堂同生活相互聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)信息現(xiàn)代化的要求相應(yīng)的就比較高。要求要因地制宜的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，而不是生搬硬套。這就要求教師要積極加強(qiáng)對(duì)課程的資源方面的開(kāi)發(fā)，以及建設(shè)還有創(chuàng)造性方面的利用。

二、有關(guān)高中生物新課標(biāo)教學(xué)體會(huì)和反思

通過(guò)對(duì)高中生物新課標(biāo)內(nèi)容改革的分析，總結(jié)出對(duì)教學(xué)體系的影響。隨著新課標(biāo)的改革，教學(xué)在深度以及廣度方面都有很大的提高。過(guò)去的教學(xué)體制已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的內(nèi)容了。在對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，就要求教師在授課方面的布局規(guī)劃更加的縝密。在新課標(biāo)的改革中將初級(jí)教育的年限降到了一年級(jí)，學(xué)生在其他學(xué)科方面的知識(shí)的儲(chǔ)備不足，大大的加大了生物教師的教學(xué)難度。在新的教學(xué)體系中對(duì)學(xué)生綜合生物方面的知識(shí)有所加深，對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)了教師的作用，也更尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。教師絕對(duì)不應(yīng)該單單只是為了迎合學(xué)生的興趣，降低教學(xué)內(nèi)容的難度。這樣是不利于在學(xué)生對(duì)人生的選擇，以及規(guī)劃方面起到積極作用的，這就需要教師精心的對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，以及采用合理的方式進(jìn)行授課。

總的來(lái)說(shuō)對(duì)新課標(biāo)的改革時(shí)具有歷史性的，有時(shí)代創(chuàng)新的舉措。在新課標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容方面，還是存在著很多值得深入解決的問(wèn)題的，總體的新課標(biāo)的改革還是具有時(shí)代性比較成功的。

在對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析后，總結(jié)出新的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。就新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的反思以及分析，得出當(dāng)前教師在新課標(biāo)體系中起著重要的主導(dǎo)地位。新課標(biāo)的改革是對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)是當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。對(duì)高中生物新課標(biāo)的改革是成功的，但是在對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容的改革也是需要一定時(shí)間以及過(guò)程的，對(duì)新課標(biāo)的制定以及實(shí)施，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)改革。這不只需要專(zhuān)家的出面調(diào)控，更是需要教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐。通過(guò)廣大教師共同努力，將新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的改進(jìn)以及創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.江蘇省普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析[D].南京師范大學(xué)，2012.

[2]孫錫英.高中生物課程中對(duì)生物科學(xué)史料進(jìn)行探究性教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué)，2012.

第2篇：生物科學(xué)必修課程范文

關(guān)鍵詞：高中生物 課程標(biāo)準(zhǔn) 解讀

中圖分類(lèi)號(hào)：Q-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0171-01

《2017年高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》全書(shū)6大部分。各部分分別為：課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)和實(shí)施建議。

一、課程性質(zhì)與基本理念

部分就課程性質(zhì)和課程理念展開(kāi)了精辟的論述和說(shuō)明。生物學(xué)能反映自然科學(xué)的本質(zhì)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀(guān)點(diǎn)和解決問(wèn)題的思路和方法。例如在學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕姆蛛x定律和自由組合定律時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)孟德?tīng)柹砩蠄?jiān)韌的性格、善于觀(guān)察事物以及從研究一對(duì)相對(duì)性狀到研究多對(duì)性狀的科學(xué)方法。以“學(xué)科素養(yǎng)為核心”“課程內(nèi)容少而精”“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”為基本理念，相比以前課程標(biāo)準(zhǔn)“面向全體學(xué)生”“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念，該理念更加注重學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的操作能力。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備無(wú)法滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這要求學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的提高，評(píng)價(jià)的觀(guān)念也需發(fā)生改變，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，更加注重能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀(guān)念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，以生物學(xué)核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，相比之前課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的三維目標(biāo)，新課標(biāo)中目標(biāo)更加明確，通過(guò)學(xué)習(xí)生物課程使學(xué)生在多方面提升自己，思維能力、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，同時(shí)也使學(xué)生具有一定的責(zé)任感，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要，為終身學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

三、課程結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)依據(jù)包括：依據(jù)普通高中課程方案，設(shè)置生物必修與選修課程；旨在發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建課程內(nèi)容；滿(mǎn)足學(xué)生多元需求，設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性和選擇性的課程；基于科學(xué)教育成果和生物學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的課程。高中生物學(xué)課程分為必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個(gè)部分。必修部分包括《分子與細(xì)胞》和《遺傳與進(jìn)化》兩個(gè)模塊；選修Ⅰ部分有《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》《生物與環(huán)境》和《生物技術(shù)與工程》三個(gè)模塊；選修Ⅱ部分涉及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三個(gè)方向的多個(gè)拓展及校本課程模塊。必修學(xué)分為4學(xué)分，每個(gè)必修模塊為2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分需18學(xué)時(shí)，共72學(xué)時(shí)，建議在高一學(xué)習(xí)。每個(gè)選修Ⅰ模塊為2學(xué)分，每個(gè)選修Ⅱ模塊為1-2學(xué)分，同時(shí)開(kāi)設(shè)多個(gè)選修模塊給學(xué)生更大的選擇空間。

四、課程內(nèi)容

必修由原來(lái)的3個(gè)模塊減為2個(gè)模塊，包括《分子與細(xì)胞》和《遺傳與進(jìn)化》，將原來(lái)的《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》變?yōu)檫x修內(nèi)容，選修內(nèi)容增加，選修Ⅱ部分更多的是與生活相聯(lián)系，與學(xué)生今后的生活以及工作關(guān)系更為密切，對(duì)校本課程更加重視，給予很大的自，學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方特色及學(xué)校特色開(kāi)發(fā)課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容中學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)增加，可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇不同方向?qū)W習(xí)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方法，同時(shí)也為學(xué)生今后的工作提供更多的機(jī)遇，注重學(xué)生的素質(zhì)教育和能力發(fā)展。

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng)及必修課程和選修Ⅰ課程學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。新的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，這改變了課程標(biāo)準(zhǔn)在高中生物學(xué)教師心中的地位，不再是“可有可無(wú)”的。教學(xué)工作有了具體的要求，如果不依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師將難以把握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以進(jìn)行有效教學(xué)。同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加具體，便于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)變得積極。

六、實(shí)施建議

實(shí)施建議部分，分別在教學(xué)與評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考命題、教材編寫(xiě)、地方和學(xué)校實(shí)施課程四個(gè)方面提出了相應(yīng)的重要建議。相比之前的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)、評(píng)價(jià)、教科書(shū)編寫(xiě)和課程資源的利用與開(kāi)發(fā)四個(gè)方面提出的實(shí)施建議，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考命題上給出了明確建議，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的考核，主要圍繞其四個(gè)維度進(jìn)行考核，同時(shí)對(duì)地方與校本課程更加重視。

《2017年普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)具體明確。教師教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的依據(jù)性更強(qiáng)，選修內(nèi)容增加，更能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，同時(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，隨著科技高速發(fā)展，社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要都必須有終身學(xué)習(xí)的思想。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：生物科學(xué)必修課程范文

作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

經(jīng)過(guò)十幾年的不斷探索，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即以“學(xué)生獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、素質(zhì)養(yǎng)成”為主線(xiàn)，以理論與實(shí)踐為兩翼，以第1課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)現(xiàn)第1課堂與第2課堂2個(gè)渠道的融合，以及集理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育3個(gè)層次為一體。目前，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)每年招生2個(gè)班，在校生人數(shù)維持在每年260人左右；在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面均取得了優(yōu)異成績(jī)，尤其是在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)招生質(zhì)量逐漸下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加的大環(huán)境下，仍然保持了招生錄取分?jǐn)?shù)位居全校前3名和95％以上的就業(yè)率。但是，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，深化北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，突出人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)特色和行業(yè)特色，增加所培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，仍應(yīng)成為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)下一步發(fā)展的重點(diǎn)之一。因此，筆者在與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、社會(huì)用人單位充分溝通的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，提出以下建議，以期對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善有所幫助。進(jìn)一步明確、細(xì)化生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色大學(xué)的辦學(xué)特色是學(xué)校生存和發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一所大學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)和核心價(jià)值的體現(xiàn)［2］。加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)是林業(yè)高校生存和發(fā)展的需要，也是林業(yè)高校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)是大學(xué)工作的龍頭，是最能體現(xiàn)辦學(xué)特色的因素，建設(shè)特色學(xué)科是林業(yè)高等院校加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)的關(guān)鍵；而建設(shè)有林業(yè)特色的學(xué)科就要突出重點(diǎn)，整合資源，搶占學(xué)科制高點(diǎn)，注重建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的學(xué)科群［3］。目前，全國(guó)開(kāi)設(shè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)缺乏自己的特色、人才培養(yǎng)沒(méi)有自己的側(cè)重點(diǎn)，那么所培養(yǎng)的畢業(yè)生就難以在眾多的相同的專(zhuān)業(yè)人才中占得就業(yè)先機(jī)。北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程主要以生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程等為主，另外還設(shè)置了一些專(zhuān)業(yè)選修課。這種課程設(shè)置模式基本上是全國(guó)各高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)普遍采用的模式，沒(méi)有體現(xiàn)出林業(yè)行業(yè)高校自己的專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點(diǎn)。同時(shí)，北京林業(yè)大學(xué)的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)與學(xué)校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，在課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，均大同小異，差異不超過(guò)15％。因此，建設(shè)體現(xiàn)林業(yè)行業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)自身特色的課程體系應(yīng)是北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。目前，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、樹(shù)木花卉育種生物工程國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、北京林業(yè)大學(xué)毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業(yè)大學(xué)中國(guó)林地資源利用研究中心；同時(shí)還擁有植物學(xué)、林木遺傳育種、野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)5個(gè)博士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科，以及農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程和細(xì)胞生物學(xué)2個(gè)碩士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科?？梢?jiàn)，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在林地資源的培育、開(kāi)發(fā)和利用領(lǐng)域具有自己的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并有多年的科研積累和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。因此，把“林地資源的培育、開(kāi)發(fā)和利用”作為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特色和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向能夠充分反映北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的科研特色和行業(yè)特色。在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以將生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)細(xì)分為“林地資源培育”和“林地資源開(kāi)發(fā)與利用”2個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，其中“林地資源培育”專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)的課程以與遺傳育種相關(guān)的課程為主，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源培育實(shí)用技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才；“林地資源開(kāi)發(fā)和利用”專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)的課程以與林地食用和藥用資源的開(kāi)發(fā)和利用相關(guān)的課程為主，如開(kāi)設(shè)藥用植物學(xué)、天然產(chǎn)物化學(xué)、生物藥劑學(xué)、生物藥物學(xué)、中藥新藥的研究與開(kāi)發(fā)、藥物分析化學(xué)等，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源開(kāi)發(fā)實(shí)用技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才。在此基礎(chǔ)上，再?lài)@特色人才培養(yǎng)的要求開(kāi)設(shè)選修課程，并盡可能使生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系系統(tǒng)化，切實(shí)體現(xiàn)行業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，可以借鑒復(fù)旦大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的選修課體系，其系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)了天然產(chǎn)物化學(xué)、生物制藥、藥物分析方法與應(yīng)用、新藥研發(fā)概論、藥物遺傳學(xué)、藥事管理學(xué)、藥學(xué)文獻(xiàn)檢索、藥用微生物學(xué)等30多門(mén)與藥學(xué)相關(guān)的選修課，充分體現(xiàn)了其生物技術(shù)人才培養(yǎng)的“藥學(xué)”特色。

精簡(jiǎn)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，突出重點(diǎn)課程目前，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系包括人文社科類(lèi)基礎(chǔ)課、自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課4部分。人文社科類(lèi)基礎(chǔ)課、自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課主要是依據(jù)教育部的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范而設(shè)定的，各個(gè)高?；敬笸‘悾詫?zhuān)業(yè)選修課的設(shè)置成為體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)由于沒(méi)有確立明確的特色培養(yǎng)方向，所以在課程設(shè)置過(guò)程中一度根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化而不斷地調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，且不斷地增加選修課的數(shù)量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業(yè)生就業(yè)、考研可能需要的所有專(zhuān)業(yè)課程。例如，由于生物制藥領(lǐng)域就業(yè)前景較為樂(lè)觀(guān)，所以為學(xué)生開(kāi)設(shè)了生物制藥、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物化學(xué)分析技術(shù)、藥政學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程。這些課程的教學(xué)大綱主要參考藥學(xué)院開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程的教學(xué)大綱制定，對(duì)“如何與北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景相融合”“如何體現(xiàn)出與藥學(xué)院本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)區(qū)別”等問(wèn)題缺乏深入的思考。顯然，單純地開(kāi)設(shè)生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學(xué)院等其他院校相同課程的教學(xué)大綱，是不可取的，也無(wú)法體現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特色。目前，林業(yè)系統(tǒng)，尤其是林業(yè)基層單位，對(duì)林地藥用資源方面的專(zhuān)業(yè)人才需求巨大，尤其缺乏具有林業(yè)知識(shí)背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開(kāi)發(fā)利用技術(shù)和制藥專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的人才。因此，筆者認(rèn)為，只有將生物制藥技術(shù)方面的課程，如生物技術(shù)制藥、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物化學(xué)等課程，與“林地資源開(kāi)發(fā)和利用”這一專(zhuān)業(yè)方向緊密結(jié)合，將北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在林地資源的培育、開(kāi)發(fā)和利用領(lǐng)域所具有的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)與生物制藥技術(shù)相結(jié)合，才能使生物制藥技術(shù)落到實(shí)處，并使北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)充分體現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)特色。除了精簡(jiǎn)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系之外，還要突出重點(diǎn)課程。選修課程數(shù)量的不斷增加使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而思考和創(chuàng)新的空間被壓縮。以北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，大學(xué)3年級(jí)上學(xué)期的必修課學(xué)時(shí)就達(dá)414學(xué)時(shí)，再加上選修課的學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)可達(dá)500學(xué)時(shí)。這意味著1個(gè)學(xué)期的開(kāi)課數(shù)量超過(guò)10門(mén)，學(xué)生每天至少要進(jìn)行6學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可想而知。另一方面，所開(kāi)課程往往存在內(nèi)容重復(fù)或相互重疊的現(xiàn)象。例如，生物制藥課程與基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)與酶工程等課程就存在部分內(nèi)容的重復(fù)，基因工程課程與分子生物學(xué)課程、細(xì)胞工程課程與細(xì)胞生物學(xué)課程之間也存在部分內(nèi)容的重復(fù)。因此，筆者建議，要精簡(jiǎn)課程體系，協(xié)調(diào)各門(mén)課程的授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)課程和課程重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程特色，以降低課時(shí)總量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新提供空間和創(chuàng)造條件。

加強(qiáng)自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的銜接為了強(qiáng)調(diào)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要性，教育部頒布的《高等學(xué)校本科生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范》對(duì)這類(lèi)課程的修讀學(xué)分做了硬性規(guī)定，如化學(xué)類(lèi)課程不少于13學(xué)分，數(shù)學(xué)、物理不少于8學(xué)分，計(jì)算機(jī)類(lèi)不少于6學(xué)分。在具體的實(shí)施過(guò)程中，各高校的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)自然基礎(chǔ)學(xué)科尤其是化學(xué)類(lèi)課程的重視程度。例如，北京大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀20學(xué)分的化學(xué)類(lèi)課程（含實(shí)驗(yàn)）、8學(xué)分的數(shù)學(xué)類(lèi)課程；清華大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀14學(xué)分的化學(xué)類(lèi)課程、12學(xué)分的數(shù)學(xué)類(lèi)課程。而北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀18學(xué)分的化學(xué)類(lèi)課程、11．5學(xué)分的數(shù)學(xué)類(lèi)課程，且學(xué)生修讀數(shù)理化和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程的全部學(xué)分需達(dá)到37．5分，占全部培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分的24％。這使生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)第1、2學(xué)年的絕大部分時(shí)間都用于課程學(xué)習(xí)了。但是，遺憾的是自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程似乎正成為專(zhuān)業(yè)課程改革的死角。由于這部分課程均由理學(xué)院等外院教師負(fù)責(zé)講授，而授課教師對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的需求缺乏了解，教學(xué)內(nèi)容大多拘泥于講“試題”和“公式推導(dǎo)”，側(cè)重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應(yīng)用，更缺乏與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例分析和實(shí)際應(yīng)用。例如，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程（共計(jì)11．5學(xué)分），學(xué)習(xí)時(shí)間分別安排在3個(gè)學(xué)期，但最后的結(jié)果是當(dāng)在專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)課程中面對(duì)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，卻鮮有學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；有的學(xué)生甚至連起碼的t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)都不知如何運(yùn)用。因此，筆者認(rèn)為，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)理化和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程的改革，特別是要加強(qiáng)這些課程與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)。進(jìn)一步優(yōu)化生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程布局由于人文社科類(lèi)課程和自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程的修讀學(xué)分占本科人才培養(yǎng)計(jì)劃全部學(xué)分的一半左右，所以很多高校將這2類(lèi)課程放在大學(xué)第1、2學(xué)年集中開(kāi)設(shè)，而把專(zhuān)業(yè)課主要安排在大學(xué)第3、4學(xué)年。然而，在大學(xué)第3、4學(xué)年，學(xué)生面臨著來(lái)自考研、出國(guó)深造、英語(yǔ)等級(jí)考試以及就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。因此，筆者建議，高校的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類(lèi)課程適當(dāng)分散安排在大學(xué)的4個(gè)學(xué)年里；將動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)性課程盡可能安排在大學(xué)的第1學(xué)年，將生物化學(xué)、分子生物學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程盡可能安排在大學(xué)第2學(xué)年；同時(shí)將免疫學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學(xué)生既可以盡早接觸專(zhuān)業(yè)課程、掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、了解專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，又可以提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學(xué)第3學(xué)年專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)尤其是其他選修課程內(nèi)容的消化、吸收和創(chuàng)新能力。此外，在課程安排的細(xì)節(jié)上，應(yīng)該認(rèn)真考慮專(zhuān)業(yè)課程之間知識(shí)的銜接性。例如，目前生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)將有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)課程安排在同一學(xué)期就有些不妥，應(yīng)予以適當(dāng)調(diào)整。加強(qiáng)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)工程類(lèi)課程的“工”科內(nèi)容北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是以理科為主、工科為輔的理工科復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才。為此，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了基因工程、微生物工程、細(xì)胞工程等工程類(lèi)必修課以及蛋白質(zhì)與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學(xué)大綱來(lái)看，這些課程仍是以理論教學(xué)為主，適當(dāng)搭配了一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但幾乎沒(méi)有工科方面的教學(xué)內(nèi)容。這勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)生產(chǎn)設(shè)備缺乏必要的了解，在中試和生產(chǎn)車(chē)間實(shí)際操作環(huán)節(jié)中缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)、維修的基本知識(shí)。因此，筆者建議，對(duì)現(xiàn)有的工程類(lèi)課程，要適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)大綱，增加工藝學(xué)、設(shè)備、化工原理等方面教學(xué)內(nèi)容的講授比例；同時(shí)開(kāi)設(shè)1～2門(mén)工科類(lèi)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一些工科基礎(chǔ)知識(shí)。

加強(qiáng)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，是新形勢(shì)下生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。因此，在傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和論文寫(xiě)作等科研素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，很多課程的考核均采用撰寫(xiě)論文或者綜述的方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的閉卷考試來(lái)說(shuō)，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻(xiàn)、引用文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文，有些學(xué)生到畢業(yè)都沒(méi)有真正了解和掌握。在很多學(xué)生頭腦里，撰寫(xiě)論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復(fù)制、粘貼的過(guò)程；有的學(xué)生甚至認(rèn)為只要不是全文照搬，經(jīng)過(guò)適當(dāng)拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對(duì)論文所引用、參考的文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的選擇和甄別了。因此，筆者認(rèn)為，在大學(xué)生入校之初，高校就應(yīng)該開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索”必修課程，使學(xué)生掌握查閱中英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的方法、了解文獻(xiàn)的引用規(guī)則以及撰寫(xiě)科技論文的專(zhuān)業(yè)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。例如，浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)的“生物文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作”、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)的“科學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作”都頗有實(shí)用價(jià)值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學(xué)生拓寬視野、培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)的技能，更有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識(shí)。為此，筆者建議，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)可以嘗試將文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、生物統(tǒng)計(jì)、科技論文寫(xiě)作等課程集合為一個(gè)模塊，作為學(xué)生的選修課，在大學(xué)第2學(xué)年開(kāi)設(shè)。這將有利于提高學(xué)生的科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)道德。近年來(lái)，我國(guó)高等教育體制發(fā)生了巨大的變革，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，合并、聯(lián)合辦學(xué)、共建等已成為高校體制改革的主題。過(guò)去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結(jié)合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢(shì)日益明顯。作為林業(yè)行業(yè)性高校，做好行業(yè)性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業(yè)高等院校的內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)校的科研創(chuàng)新能力、提升學(xué)校對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)力、提高林業(yè)院校畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力［4］。2010年，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生（2006級(jí)）考研率達(dá)41．82％、就業(yè)率達(dá)94．55％，應(yīng)該說(shuō)又是成績(jī)卓著的一年。但是，挑戰(zhàn)依然存在，形勢(shì)依舊嚴(yán)峻。因此，加強(qiáng)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革仍不容忽視。通過(guò)明確、細(xì)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色，調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程布局，加強(qiáng)課程間的銜接，適度調(diào)整理科、工科類(lèi)課程的比例，以及加強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德的規(guī)范，可以使現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系更為科學(xué)、特色更為突出；可以進(jìn)一步突出北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在“林地資源的培育、開(kāi)發(fā)和利用”領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)特色，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而為我國(guó)林業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批既具有扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)又具有較強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)踐技能的林業(yè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。

第4篇：生物科學(xué)必修課程范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 有效教學(xué)

一、初中生物新課標(biāo)的特點(diǎn)

在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下推進(jìn)新一輪初中生物課改好些年了，回過(guò)頭來(lái)再讀讀新課標(biāo)，收獲頗大，新課標(biāo)新在哪里？

1.1 構(gòu)建課程新體系

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了原有的學(xué)科體系，不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學(xué)宏觀(guān)研究為主線(xiàn)，圍繞“人與生物圈”精選和串聯(lián)了十大主題即科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。

這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平；而且有利于讓學(xué)生從關(guān)注身邊的事物開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識(shí)與日常生活、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀(guān)等的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于體驗(yàn)式、討論式、探究式等學(xué)習(xí)方式的真正達(dá)成，使學(xué)生得到充分發(fā)展。

1.2 突出三大新理念

面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)施因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：《標(biāo)準(zhǔn)》力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.3 架構(gòu)三維新目標(biāo)

新課改把課程教育目標(biāo)定位在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”等三個(gè)維度上，三維目標(biāo)中知識(shí)與技能是教學(xué)的基本載體，過(guò)程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學(xué)內(nèi)容中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，則能實(shí)現(xiàn)教育的育人功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新課程不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，以及由此在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷內(nèi)化的過(guò)程，而從某種意義上說(shuō)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的作用比知識(shí)、能力的作用更重要，更具有實(shí)用性、持久性，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

二、提高教學(xué)有效性的策略

高中生物教學(xué)因升學(xué)，與新課標(biāo)若即若離；初中生物也因升學(xué)，實(shí)施新課標(biāo)沒(méi)精打采！沒(méi)有扎實(shí)的初中生物基礎(chǔ)，如何保證高中生物教學(xué)效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為：

2.1 找準(zhǔn)初中生物的位置

2.1.1 生物課標(biāo)要求

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，如克隆技術(shù)、人類(lèi)基因組計(jì)劃，這標(biāo)志著21世紀(jì)人類(lèi)將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，生物科學(xué)在解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問(wèn)題方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展。

作為初中生物教師，有責(zé)任有義務(wù)讓學(xué)生學(xué)好初中生物課！

2.1.2 高中階段的重要基礎(chǔ)

四星及以上高中選修生物人數(shù)越來(lái)越少，成績(jī)好的學(xué)生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學(xué)科比相差較大等，都和初中生物基礎(chǔ)未打好、學(xué)生從初中就畏懼生物、對(duì)生物沒(méi)興趣有很大關(guān)系。

2.1.3 初中生物學(xué)的社會(huì)責(zé)任

現(xiàn)在的初中學(xué)生都是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生，都將成為未來(lái)新農(nóng)村的建設(shè)者。如果都是生物盲，將來(lái)能指望他們給子孫后代留下青山綠水？

所以，在教學(xué)中，讓學(xué)生熟悉生物學(xué)基本原理，理解生物與環(huán)境的關(guān)系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責(zé)任感、使命感，使他們明白：人類(lèi)就是“地球的當(dāng)家人”，他們還會(huì)不計(jì)后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？

2.2 實(shí)施有效教學(xué)的理性思考

2.2.1 開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種新的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)源于科學(xué)探究的思想，可以說(shuō)是探究性學(xué)習(xí)模擬了科學(xué)探究的方式，只是簡(jiǎn)化一些而已。

限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教材中所要求開(kāi)展的探究活動(dòng)，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識(shí)的角度來(lái)看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來(lái)看，似乎降低了傳授知識(shí)的效率。但是，通過(guò)活動(dòng)，可以讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。

2.2.2 倡導(dǎo)新型師生關(guān)系

新的教材從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體。教師只有理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能獲得學(xué)生愛(ài)戴和尊敬。理解、關(guān)愛(ài)學(xué)生，就會(huì)盡心尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。

誠(chéng)然，初中生物作為一門(mén)非中考科目或是超低分的中考“副科”，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不會(huì)很強(qiáng)，但學(xué)生對(duì)生物有著獨(dú)特的興趣。我們應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，挖掘教材內(nèi)容、基于學(xué)生生活實(shí)際、基于學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，使學(xué)生在心情愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

2.2.3精講精練、追求高效課堂

第5篇：生物科學(xué)必修課程范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 新課程 改革 內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0138-01

2010年秋季，高中生物新課程改革實(shí)驗(yàn)工作在我市普通高中全面展開(kāi)。三年來(lái)的課改實(shí)踐，筆者感觸最深的是新教材對(duì)不同層次的教師都提出了一個(gè)新挑戰(zhàn)，要求每個(gè)生物教師都必須以一個(gè)全新的觀(guān)念去審視新教材。在新教材的使用過(guò)程中，我遇到過(guò)一些問(wèn)題，也有過(guò)思考，但通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，不僅加深了對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)和理解，而且對(duì)高中新課改也有了更深的體會(huì)。

一 內(nèi)容的引導(dǎo)性和開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

首先，生物作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其領(lǐng)域涉及工、農(nóng)、醫(yī)、科及社會(huì)、生產(chǎn)、生活的方方面面。但是，由于應(yīng)試教育的影響和生物學(xué)知識(shí)的雜、繁、碎的特點(diǎn)，生物教學(xué)卻迫使學(xué)生走進(jìn)“死記硬背”的死胡同。為了從根本上改變這種狀況，當(dāng)前生物教學(xué)的改革力求以開(kāi)放性的教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從新教材的內(nèi)容來(lái)看，它在很多方面都體現(xiàn)出了這一教學(xué)重點(diǎn)。例如：（1）有些問(wèn)題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；（2）有些問(wèn)題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息；（3）探究活動(dòng)的寫(xiě)法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過(guò)死的規(guī)定，對(duì)于難度較大的探究活動(dòng)，教材提供了參考案例；（4）介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問(wèn)題或存在的爭(zhēng)議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開(kāi)放性；（5）有些練習(xí)題的答案不唯一。

二 課程結(jié)構(gòu)合理，“動(dòng)”和“靜”結(jié)合，因材施教

高中生物新課程的結(jié)構(gòu)是比較合理的。課程結(jié)構(gòu)要求學(xué)生先學(xué)習(xí)兩個(gè)必修模塊，以基礎(chǔ)的生物知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)學(xué)習(xí)生物基本概念和基本原理，為以后其他選修模塊的學(xué)習(xí)作鋪墊。必修課程階段，為學(xué)生打下了寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，滿(mǎn)足了所有學(xué)生走向社會(huì)時(shí)所需的基本科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)必修階段為學(xué)生儲(chǔ)備了繼續(xù)學(xué)習(xí)生物的知識(shí)，為選修階段滿(mǎn)足學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展打下了基礎(chǔ)。如果說(shuō)必修模塊追求的是廣度，那么選修模塊追求的就是深度，選修模塊培養(yǎng)的是學(xué)生的生物專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

所謂“動(dòng)”和“靜”是就教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)而言的。新課改要求教師課堂教學(xué)方式有間隔變換，這樣有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。“動(dòng)”是指教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，要敞開(kāi)思路，廣開(kāi)言路，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?！办o”則是指由于教學(xué)目的需要，在課堂上有意安排短時(shí)間的寧?kù)o狀態(tài)。靜的目的最終還是動(dòng)，即讓學(xué)生冷靜地思考問(wèn)題、消化吸收所學(xué)內(nèi)容。

因材施教則體現(xiàn)在選修內(nèi)容的設(shè)置上，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)有自主選擇的余地，可以根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇適合自己的模塊，這樣既可以減輕某些同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以滿(mǎn)足另外一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)生物的渴求。

三 全新教學(xué)理念，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和提高

全新的課程教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，對(duì)每一位教師而言，需要知識(shí)的再學(xué)習(xí)和教學(xué)觀(guān)念的更新。教育主管部門(mén)為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了很多機(jī)會(huì)，如集中學(xué)習(xí)新課程理念、市中青年教師新課程教學(xué)能力大賽、生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等等。這些措施的開(kāi)展，推進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和共同進(jìn)步。新課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)科素養(yǎng)要求很高，聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容的增多要求教師對(duì)生物教育認(rèn)識(shí)更深刻。教師要提高自身的素質(zhì)，應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注重相互合作，交流機(jī)會(huì)增多，科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)才能增強(qiáng)。

總之，我們要好好地體會(huì)課程改革的精神，使我們?cè)诠ぷ髦杏煤酶咧猩镄陆滩?，編者們花了大量的時(shí)間和心血，新教材是集體勞動(dòng)的結(jié)晶，每一名生物教師都應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，提高業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真研究新教材。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到加強(qiáng)研討和交流，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索交流，從而為我國(guó)高中新一輪數(shù)學(xué)課程改革做出自己應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李國(guó)華.教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境[J].教育科學(xué)研究，2007（10）

[2]石先云.高中地理情境教學(xué)研究與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2005

第6篇：生物科學(xué)必修課程范文

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；滲透；人文精神

義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的必修課程。高中生物新課改的突出特點(diǎn)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)情感為核心的科學(xué)素養(yǎng)教育，同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出要“發(fā)展學(xué)生的人文精神”。因此，高中生物教學(xué)中如何將生物科學(xué)素養(yǎng)與人文精神教育結(jié)合起來(lái)，倡導(dǎo)包括人文精神在內(nèi)的完整生物教育，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)的人文教育價(jià)值，是現(xiàn)今每個(gè)高中生物教師所必須高度重視和深入研究的。下面結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勗诒匦薅z傳與進(jìn)化教材中對(duì)于人文精神教育的滲透。

一、把握教材精髓，感受人文魅力

教材處處可感受到人文精神的存在?？茖W(xué)家訪(fǎng)談、科學(xué)家的故事、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)等設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了人文精神教育，突出了對(duì)生命的尊重和對(duì)科學(xué)的追求。筆者將其中科學(xué)家的故事巧妙地融合在課堂教學(xué)中。例如，遺傳學(xué)的奠基人孟德?tīng)枤v時(shí)8年，在修道院的園地對(duì)豌豆做雜交實(shí)驗(yàn)，并統(tǒng)計(jì)了大量的種子和植株，揭示出遺傳的兩大基本定律；克里克和沃森兩個(gè)來(lái)自不同國(guó)家，從事不同研究領(lǐng)域的科學(xué)家走在了一起，共同構(gòu)建了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。進(jìn)化論的創(chuàng)始人――拉馬克，一生勤奮好學(xué)、堅(jiān)持真理，雖然晚年雙目失明，飽受病痛折磨，但他仍然堅(jiān)持借的筆錄進(jìn)行寫(xiě)作；自然選擇學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者――達(dá)爾文通過(guò)5年航海旅行對(duì)世界各地的動(dòng)植物和化石進(jìn)行了大量地觀(guān)察和思考，歷時(shí)23年寫(xiě)出了《物種起源》一書(shū)。

教材中這些科學(xué)家的經(jīng)歷和故事介紹對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的意義在于：

1.科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)的探究精神和投身科學(xué)的堅(jiān)持不懈，讓學(xué)生了解到科學(xué)的道路沒(méi)有一帆風(fēng)順，成功需要不懈的努力和頑強(qiáng)的拼搏。由此向?qū)W生滲透耐心、毅力等意志品質(zhì)教育。

2.年輕人應(yīng)該像科學(xué)家們那樣充滿(mǎn)自信，不畏艱險(xiǎn)、不怕失敗、不怕嘲笑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，以堅(jiān)定不移地努力去實(shí)現(xiàn)認(rèn)定的目標(biāo)。

3.通過(guò)性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)、制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)科學(xué)研究方法，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究過(guò)程，以此教育學(xué)生做事情態(tài)度既要認(rèn)真，同時(shí)也要注重過(guò)程和方法。

4.介紹孟德?tīng)栐缒暝诰S也納大學(xué)進(jìn)修自然科學(xué)和數(shù)學(xué)。美國(guó)生物學(xué)家沃森、英國(guó)科學(xué)家克里克、英國(guó)生物物理學(xué)家威爾金斯因共同發(fā)現(xiàn)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，啟發(fā)學(xué)生注重學(xué)科全面發(fā)展和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

二、抓住課堂教學(xué)契機(jī)，開(kāi)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育

良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入、過(guò)程和效果，也是人文精神的另一種體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”時(shí)，通過(guò)分析染色體數(shù)目的變化，讓學(xué)生理解生命是運(yùn)動(dòng)的，有規(guī)律的。認(rèn)同物質(zhì)的規(guī)律性，樹(shù)立辯證主義世界觀(guān)。通過(guò)學(xué)習(xí)和卵細(xì)胞的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)辯證地看待生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命。同時(shí)感謝父母給予自己生命，并在今后的生活中孝敬父母，強(qiáng)化學(xué)生的感恩意識(shí)。

高中學(xué)生處在青春期的敏感時(shí)期，在“減數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)可借機(jī)滲透性健康教育，讓學(xué)生以科學(xué)的方法比較性別差異，消除性神秘感，正確對(duì)待異往，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際談?wù)勗鐟俚奈：霸鯓釉谇啻浩谶M(jìn)行自我調(diào)整。

筆者在第五章“基因突變及其他變異”和第六章“從雜交育種到基因工程”教學(xué)中，除了教給學(xué)生五種育種方法知識(shí)，還介紹了我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域中所取得的新成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。如，中國(guó)作為唯一的一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，參與人類(lèi)基因組計(jì)劃研究，承擔(dān)了該計(jì)劃的1%的工作。袁隆平成功培育三系雜交水稻，掀起全世界水稻增產(chǎn)的“綠色革命”。

目前，全球種植轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物的國(guó)家就有十幾個(gè)，種植面積最大的前四個(gè)國(guó)家中就有我們中國(guó)。通過(guò)這些成就讓學(xué)生了解我國(guó)生物科學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)生的民族使命感和責(zé)任感。

高中生物必修二遺傳與進(jìn)化是一本人文性很強(qiáng)的教材，在新課改的今天，生物學(xué)教育中滲透人文精神也是筆者一直以來(lái)的想法。作為一線(xiàn)教師，不僅要教給學(xué)生專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生和諧、健全的人格，讓學(xué)生與自然、與社會(huì)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：生物科學(xué)必修課程范文

【關(guān)鍵詞】有效教師備課自主學(xué)習(xí)小組合作實(shí)驗(yàn)探究

《新課標(biāo)》規(guī)定：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

作為初中生物教師，我深感自身責(zé)任重大，我們要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；讓他們初步了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；讓他們初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；讓他們理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)；還要讓他們初步形成生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀(guān)奠定必要的基礎(chǔ)。而這些，不是教師認(rèn)真教完教材內(nèi)容就能夠達(dá)到的目標(biāo)。我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這門(mén)課程的上述目標(biāo)，是需要我們不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新的。在具體的工作實(shí)踐中，該如何有效地開(kāi)展初中生物教學(xué)工作呢，我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、教師備課的有效性

要想課堂教學(xué)獲取實(shí)實(shí)在在的效益，就必須先保證教師的備課具有高度的有效性。

首先，教師備課的有效性必須體現(xiàn)出明晰、具體、精確的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要用了解什么、理解什么、掌握到什么程度來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，也必須詳細(xì)地描述出來(lái)。

其次，教師備課的有效性必須體現(xiàn)出對(duì)學(xué)情的全面把握?，F(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生在各種開(kāi)放的信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，并仔細(xì)思考“如何讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)保持熱情”，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識(shí)水平，也包括求知熱情。

然后，教師備課的有效性最直接的體現(xiàn)是對(duì)教材的有效利用和再度開(kāi)發(fā)。教材是眾多學(xué)者、專(zhuān)家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須高度重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。備課時(shí)，除了要分析所學(xué)內(nèi)容在本章中的地位，重難點(diǎn)，與前后知識(shí)的聯(lián)系等，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的整合開(kāi)發(fā)，進(jìn)行有效的拓展和延伸。

二、自主學(xué)習(xí)的有效性

在教師備課的有效性得到落實(shí)之后，關(guān)鍵就是上課的有效性了。傳統(tǒng)教學(xué)主要是看教師教得怎么樣，而現(xiàn)代教學(xué)則是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣。所以，自主學(xué)習(xí)的有效性就顯得非常關(guān)鍵。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和課程改革的逐步深入，“自主學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。因?yàn)閷?shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，在有效地開(kāi)展初中生物教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持素質(zhì)教育的主體性原則，真正樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)讷@取知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，使學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感也得到發(fā)展。

具體地說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在真正把學(xué)生當(dāng)作可以與教師平等對(duì)話(huà)、平等交往的生命體，真正讓學(xué)生成為課堂的中心和學(xué)習(xí)的主體，讓他們自覺(jué)地以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自覺(jué)學(xué)習(xí)，從而真正提高教學(xué)效率。只有充分地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效性。

三、小組合作的有效性

“自主合作探究”是新課標(biāo)、新課改的理念精髓，要想有效地開(kāi)展初中生物教學(xué)，除了自主學(xué)習(xí)的有效性，還需要小組合作的有效性。

作為新課改倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，小組合作已經(jīng)在現(xiàn)代課堂上隨處可見(jiàn)。表面看來(lái)，這種方式讓課堂非常活躍，非常熱烈。但仔細(xì)觀(guān)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：多數(shù)小組合作僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，這樣的小組合作其實(shí)是無(wú)效的。那該怎樣實(shí)現(xiàn)小組合作的有效性呢？

第一，教師要認(rèn)真考察學(xué)生的個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛(ài)好、成績(jī)差異等因素做詳細(xì)了解，再進(jìn)行合理的組織安排和異質(zhì)分組，在組內(nèi)還要對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行合理的分工和角色的調(diào)配。第二，教師要合理安排合作內(nèi)容。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，但并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時(shí)而用，不可濫用。第三，教師要建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，因此為了提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，就要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。只有教師做好了這三點(diǎn)，才能有效地開(kāi)展小組合作。

四、實(shí)驗(yàn)探究的有效性

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，要有效地開(kāi)展生物教學(xué)，一定離不開(kāi)有效的實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生做得越多就越好，而是要讓學(xué)生在每一次的實(shí)驗(yàn)操作中都能有所收獲。

比如， 七年級(jí)學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)《觀(guān)察植物細(xì)胞》，雖然本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，但是他們對(duì)于如何觀(guān)察卻感到非常迷茫。如果教師直接放手讓學(xué)生操作，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種用具，只能手足無(wú)措，不知從何下手。這樣的實(shí)驗(yàn)效果肯定會(huì)與實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋车蓝Y。該怎樣實(shí)現(xiàn)這次實(shí)驗(yàn)探究的有效性呢？

第8篇：生物科學(xué)必修課程范文

生物是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，同時(shí)也是高中階段的必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)探究能力方面發(fā)揮著重要作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要求教師在教授生物基本知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)與能力的發(fā)展，使生物課程真正發(fā)揮其教育作用，切實(shí)提升生物課堂教學(xué)有效性。本文通過(guò)對(duì)有效教學(xué)原則及高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了高中生物課堂的有效教學(xué)策略，希望為高中生物教師提供一定的理論參考。

1.新課改背景下高中生物課堂有效教學(xué)的原則

1.1 差異效益原則。對(duì)于高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征及生活經(jīng)驗(yàn)等方面均存在許多差異，因此，教師不能用同一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中努力提升教學(xué)針對(duì)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，面向全體學(xué)生，改革以往單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性與教育性。

1.2 全面素質(zhì)原則。有效教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考量是全面的，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效率，而且對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)十分重視，以達(dá)到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)[1]。同時(shí)，有效教學(xué)在關(guān)注學(xué)生智力與思維發(fā)展的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生操作能力的鍛煉，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.3 師生共同發(fā)展原則。在日常教學(xué)中，人們往往只關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而對(duì)教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生忽視。在教學(xué)活動(dòng)中，教師起到重要的主導(dǎo)作用，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。有效教學(xué)要求教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相互協(xié)調(diào)，通過(guò)教師自身成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

2.高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。在高中生物課堂教學(xué)中，許多教師沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)到新課程改革的真正內(nèi)涵，仍然在沿用以往落后的教學(xué)理念，過(guò)分重視對(duì)學(xué)生生物理論知識(shí)的傳授與生物成績(jī)的提升，而在對(duì)學(xué)生生物素?B及能力的提升方面嚴(yán)重忽略。當(dāng)前社會(huì)，對(duì)生物專(zhuān)業(yè)人才的要求不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，提升其綜合能力是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要前提，也是培養(yǎng)生物專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵所在。因此，生物教師應(yīng)用發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。

2.2 教師素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前階段，許多生物教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)水平參差不齊，對(duì)高中生物課程改革的進(jìn)一步深化產(chǎn)生一定阻礙。部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，使新課改理念難以深入貫徹?，F(xiàn)如今，隨著科技的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代生物技術(shù)不斷更新，對(duì)生物教師也提出新要求，必須通過(guò)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)一步促進(jìn)生物科學(xué)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。在高中生物課程教學(xué)中，要想進(jìn)一步鞏固知識(shí)掌握程度，必須通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，也就是說(shuō)高中生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，生物實(shí)驗(yàn)課程較之前明顯增加，但是，就當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)講，許多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備上嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)裝備均難以滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性產(chǎn)生嚴(yán)重影響[2]。

3.新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略

3.1 更新生物教學(xué)觀(guān)念。新課程改革背景下，要求高中生物教師及時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，重視其主觀(guān)能動(dòng)性的充分發(fā)揮，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感，通過(guò)積極參與、主動(dòng)思考，在鍛煉其思維能力的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 提升教師綜合素質(zhì)。在高中生物課堂教學(xué)中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)水平及專(zhuān)業(yè)能力等對(duì)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)起到重要的影響作用。因此，作為高中生物教師，應(yīng)關(guān)注自身發(fā)展，對(duì)新課改的內(nèi)涵與重要性全面了解，在具體的教學(xué)實(shí)踐中將新課改理念作為教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮新課改的教育作用。另外，教師應(yīng)重視自身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，努力提升自身的知識(shí)涵養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平，以身作則，為人師表[3]。

3.3 通過(guò)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新模式輔助教學(xué)。高中生物知識(shí)的復(fù)雜性程度較高，比如植物的光合作用等等涉及的因素非常多，而程序也非常繁瑣，因此，在需要利用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該適合地利用現(xiàn)有的生物設(shè)備和場(chǎng)所，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深同學(xué)的印象和理解，是頗為有效的教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以親眼目睹生物世界的神奇，甚至自己動(dòng)手實(shí)際操作，感受生物實(shí)驗(yàn)的變化，從而產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，更容易對(duì)生物課程發(fā)生興趣，對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生敬仰之情。

第9篇：生物科學(xué)必修課程范文

關(guān)鍵詞非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育系列課程分層次教學(xué)

1 高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及改革的必要性

全國(guó)大部分高校都為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程。綜合分析表明，各高校生源質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、目前“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)情況及計(jì)算機(jī)知識(shí)在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用程度等方面有如下特點(diǎn)。

（1）現(xiàn)行的高考招生是按批次分批錄取的。這種錄取方式固然有其積極的意義，但也必然導(dǎo)致各高校之間生源質(zhì)量的明顯差異。部分省市中學(xué)的教育質(zhì)量較高，信息技術(shù)教育起步較早，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用有初步了解；但大多數(shù)中學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合知識(shí)不夠，信息技術(shù)素質(zhì)偏低，使大學(xué)計(jì)算機(jī)教育入門(mén)水平參差不齊。

（2）表面上看文科類(lèi)學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)普遍高于理工科類(lèi)學(xué)生，但文科類(lèi)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用方面的接受能力明顯不及理工類(lèi)學(xué)生是不爭(zhēng)的事實(shí)。

（3）計(jì)算機(jī)技術(shù)已廣泛地融入非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)和其專(zhuān)業(yè)的科研工作中。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分和教學(xué)科研的主要手段，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的要求也日益提高，且不同專(zhuān)業(yè)的要求也不完全相同。

（4）近幾年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況表明，用人單位對(duì)受聘人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求越來(lái)越高。為了增加就業(yè)機(jī)會(huì)、提高就業(yè)成功率、謀求較好的工作待遇和更大的發(fā)展空間，大學(xué)生們自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)的要求也越來(lái)越強(qiáng)烈。

（5）一般高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的總體要求不高，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育水平與計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用的需求還存在一定差距。目前，一般高校非計(jì)算機(jī)各專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育大都只開(kāi)設(shè)了一門(mén)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共課程，教學(xué)總時(shí)數(shù)約70學(xué)時(shí)，主要內(nèi)容大致為：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows 2000、Word 2000、Excel 2000、PowerPoint 2000、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和Internet的一些基礎(chǔ)知識(shí)，其中部分內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)開(kāi)過(guò)。

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)的信息化正在不斷向縱深延伸，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)應(yīng)聘大學(xué)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也越來(lái)越高，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和外語(yǔ)水平已成為衡量當(dāng)代大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的重要標(biāo)志。教育部已出臺(tái)中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱，要求在本世紀(jì)的前十年內(nèi)逐步普及中小學(xué)的信息技術(shù)教育，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育開(kāi)始步入正軌，這客觀(guān)上也提高了大學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)及技術(shù)教育的起點(diǎn)。

目前，高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育，正經(jīng)歷著上世紀(jì)八、九十年代至今的教育實(shí)踐業(yè)已形成的一套比較經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，如何適應(yīng)當(dāng)前教育新形勢(shì)的需要，并具超前意識(shí)的研究、探討和實(shí)踐的過(guò)程。在教育部高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)的推動(dòng)與指導(dǎo)下，全國(guó)高校都在根據(jù)各自學(xué)校的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的共同要求，積極進(jìn)行非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革和探索。

綜上，高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須進(jìn)一步加強(qiáng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育系列課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等必須進(jìn)行整體改革。

2 高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革方案設(shè)想

2.1高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革亟待解決的問(wèn)題

（1）非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系的研究。

（2）非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各大類(lèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育系列課程設(shè)置及各課程教學(xué)內(nèi)容的確定。

（3）大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已由原來(lái)的零起點(diǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的非零起點(diǎn)、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程名稱(chēng)、教學(xué)內(nèi)容的改革。

2.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系研究

根據(jù)“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)”和“高校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求”的精神，結(jié)合高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，擬將高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系設(shè)置為兩個(gè)層次：

第一層次為大學(xué)公共基礎(chǔ)課層面上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程；

第二層次是體現(xiàn)所在專(zhuān)業(yè)特色或與所在專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合的后續(xù)計(jì)算機(jī)系列課程。

2.3非計(jì)算機(jī)各大類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育系列課程設(shè)置方案

作為大學(xué)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系第一層次，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)系列課程，按公共必修系列課程和公共選修系列課程設(shè)置。公共必修課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”。公共選修系列課程的設(shè)置可隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、各種應(yīng)用軟件流行趨勢(shì)的變化以及學(xué)生的需求而靈活設(shè)置，開(kāi)出更多受大學(xué)生們歡迎的選修課。目前可開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”等系列選修課。

非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程新體系的結(jié)構(gòu)如表1。

2.3.1 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容所存在的問(wèn)題及改革的方向

目前各高校開(kāi)設(shè)的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，大都停留在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掃盲和幾個(gè)基本應(yīng)用軟件使用方法介紹的水平，對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，以及根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求和今后自身發(fā)展的需要自主選擇學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力等問(wèn)題考慮較少。計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展、各種知識(shí)的爆炸性涌現(xiàn)、社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力要求的不斷提高，都迫使大學(xué)生不得不認(rèn)真考慮如何在有限的時(shí)間內(nèi)，充分利用高校優(yōu)越的教學(xué)資源有目的地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。我們希望改革后的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，能夠給大學(xué)生一些有益的啟迪和有效的幫助，使他們對(duì)計(jì)算機(jī)在各領(lǐng)域的應(yīng)用有一個(gè)全面的了解；學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面必備的知識(shí)；掌握目前流行而實(shí)用的一些應(yīng)用軟件的使用方法，獲得自主選擇學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力，提高大學(xué)生信息技術(shù)的基本素質(zhì)。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程面對(duì)全校按公共必修課開(kāi)設(shè)，約70學(xué)時(shí)（含上機(jī)），開(kāi)課時(shí)間為大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，分文、理兩大類(lèi)專(zhuān)業(yè)組織教學(xué)內(nèi)容、確立教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施分類(lèi)教學(xué)。

2.3.2 程序設(shè)計(jì)課程的設(shè)置

程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本功。在生源質(zhì)量較好的高校，一般都已開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課程。程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)根據(jù)各大類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要以不同的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言為依托，分別在VB、C++和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)等內(nèi)容中選擇一種。面對(duì)全校按公共必修課開(kāi)設(shè)，約60學(xué)時(shí)（含上機(jī)），開(kāi)課時(shí)間為大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期。

2.3.3 非計(jì)算機(jī)各大類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的基本要求和課程的設(shè)置

考慮到部分專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要求相近等情況，建議將高校常設(shè)專(zhuān)業(yè)歸為幾個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，實(shí)際教學(xué)時(shí)可按大類(lèi)進(jìn)行。例如，一般高校常設(shè)專(zhuān)業(yè)大致可歸為科學(xué)計(jì)算類(lèi)、電子信息類(lèi)、輔助設(shè)計(jì)類(lèi)、信息管理類(lèi)和基本應(yīng)用類(lèi)等。各高校可按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的基本要求和配置主要教學(xué)內(nèi)容。

（1）科學(xué)計(jì)算類(lèi)

典型專(zhuān)業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、信息安全、物理學(xué)、地理科學(xué)、生物科學(xué)、生物工程、化學(xué)、化學(xué)（科學(xué)教育）、化學(xué)工程與工藝、食品工程與工藝、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等。